论文3.构建新型教学模式的研究（精选8篇）
论文3.构建新型教学模式的研究 第1篇
构建新型教学模式的研究
包钢实验中学 孙雅鲲
摘要：
构建新型教学模式的研究一直是近几年的热点问题，本文就构建新型教学模式所涉及的理论基础、现代技术运用与教学模式近几年的发展状况的问题进行探讨。关键词：
教育思想 教育理论 现代技术 音乐教学 教学模式发展潮流
一：教学模式所涉及的理论基础
教学模式来自于教学实践活动，它有特定的教学目标，并有一定的教学程序。
1.教学模式的发展及种类
教学模式更新替代非常快，从国外来看，依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论提出的探究与教学，以问题解决为中心，其基本过程是问题-假设-推理-验证-总结提高。还有抛锚式教学，也被称为“实例教学”或“基于问题的教学”或“情境教学”这种教学的理论基础是建构主义，其基本的环节是创设情境-确定问题-自主实习-协作学习-效果评价。除以上两种教学模式以外，还有范例教学教学模式，由德国教育心理学家瓦•根舍因提出，其基本教学模式是范例性地阐明“个”案-范例性阐明“类”案-范例性地掌握规律原理-掌握规律原理的方法论意义-规律原理的运用训练。从国内来看，我国当代主要的教学模式有自学-指导式，但这一教学模式主要用于具备一定阅读能力的学生。其次还有目标-导控式，传递-接受式，这一教学模式现普遍用于教学教育体系中，其基本程序是复习就课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查批评-间隔复习。传递-接受式教学模式的优点是学生能在短时间接受大量的信息，有利于培养学生的纪律性和抽象思维能力。这一教学模式的缺点的是学生对接受的信息很难真正地理解，不利于培养学生创新思维和解决实际问题的能力。除此还有一种问题-探究式的教学模式。
古往今来，课堂教学模式层出不穷，旧的教学模式被人们信效，新的教育思想与理论导致新的教学模式的产生。新的科学技术在教学上的应用，又为新的教学模式提供物质与技术基础。
教学模式是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。一定时期的教育思想，教学理论的影响，以及学习理论的观点对构建教学模式具有决定性的作用。教学模式的建立与学习理论有一定的内在联系，教学模式的建立要根据学习理论，只有充分了解学习目标、内容、体系才能构建相应的适合教与学结合的教学模式。
2.构建新型的教学模式应反映现代先进的教育思想
现代先进的教育思想主要有（1）全民教育思想，即面向全体国民，提高全民整体素质。（2）终身教育思想，即学习应贯穿人的一生，朗格朗的终生教育。（3）素质教育思想，即培养造就全面发展的人，其中艺术教育是学校素质教育的重要组成部分。是学校对广大学生进行美育的重要手段。它以最富于情感的，生动鲜明的艺术形象，直接向学生进行美的教育。通过形式和内容的美，寓教于乐，潜移默化地影响学生思想与情感。在我国一直以来都不重视艺术教育，应试教育的模式使学生逐渐抹去个性，缺少特点。这中现象的普遍存在，国家也逐步对艺术教育加以关注，艺术教育也逐渐走向正轨。就音乐方面来说，新型的教学模式的构建不仅要面向全体还要起到提升素质文化修养的作用。
3.构建新型教学模式应吸取先进教育理论的观点
当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点。如：布鲁纳的发现教学理论，赞可夫的发展性教学理论，根舍因批典教学理论，巴班斯基的最优化教学理论，信息加工学习理论，建构主义学习理论，个别化学习理论等。布鲁纳提出在教学中要采用“探索-发现”式方法，鼓励学生去探索知识、发现知识。奥苏贝尔的“有意义的接受学习理论”在于探索掌握学习的有效策略。巴班斯基探讨的是如何优化教学方法。这些教学理论都对构建新型教学模式具有指导作用，现代先进学习理论提升注重学生的发展，注重学生的能力的开发，注重学生学习的主动性，将学生视为学习的主体。他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者，在新型的教学模式中应充分反映这些理论的基本思想。
我国近十年来进行大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面，在探索构建新型课堂教学模式方面。教育技术实验学校，素质教育实验学校等都做了许多工作。近几年推出了双主教学模式，整体性教学模式，主体参与教学模式，这些教学模式的建立为探索构建新型教学模式奠定了良好的基础。
二．构建新型音乐教学模式应兼顾现代技术的因素 1.构建新型音乐教学模式技术因素的地位
科学技术飞速发展，特别是信息技术对音乐教育的影响。人们越来越意识到现代教育中技术因素的重要性。新技术在教育中的应用为许多学者所关注。它的优势在应用时所产生的负面效应，如何在教学过程中充分发挥其功效。以达到最高的教学。这些问题同样在构建新型音乐教学模式时，要将技术放在一个正确的位置。这种新型的技术应用在教学中就是一种教学媒体，教学媒体是教学系统中的一个要素，教学媒体在教学中的运用，使传递信息的方式多样化，教学媒体是辅助教学的工具。在音乐教学中可收集音频，视频等作为教学手段。但是也不能过分运用，认为未来的教学是网络教育。未来的学校是网络学校，这是错误的。
构建新型的音乐教学模式时要谨记媒体是辅助教学的工具，可以用来创设情境，提供知识信息进行练习等。使学生生动活泼，技术辅助教学可用于个别化教学也可用于课堂教学，可以使“教”为主，也可是“学”为主。因此，在构建新型音乐教学模式时要正确处理好技术因素。
2现代技术应用于音乐教学模式中
音乐是一门情感艺术，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，其魅力不在于知识、技能的传授，而是发展学生的主体性、培育灵魂、塑造人格、优化情感，使学生热爱音乐，热爱生活。通过现代技术多媒体的运用教师的授课方式逐渐从正式的“以教材为中心，以教师为中心”的思维教学模式里走向学生自主教师引导的学习方式中，在现代技术多媒体等先进技术的运用中逐步引起培养学生对音乐学习的激情和兴趣。这种教学激发了学生在音乐教育活动中主动参与积极体验的兴趣，同时增强了学生的感知美，欣赏美和表现美的能力，充分调动了他们丰富活泼的个性和爱音乐的长情。
三、音乐教学模式应顺应时代和历史发展潮流
音乐创作不是一个固定的思维，它在跟着时代和历史的变迁随时发生这变化，不同的历史时期有着不同的音乐，所以音乐的教学模式也不能一成不变，随着新课程理念的逐步确立，教师的教育理念、教学方式、教学行为也发生着转变，教学模式也逐渐从教师教学生学转向师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，音乐教学是艺术教育的主渠道，随着课程改革的深化如何大面积提高音乐教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高现在音乐教师主要的任务。
四、总结
总而言之，学生是课堂的主任，教师是教学的组织者、引导着与创造者，新型的教学模式要考虑学生的学习兴趣与态度同时要考虑学科的特点。教师站在学生学的角度去施教使教学顺应学生的发展需求符合学生的成长规律。
论文3.构建新型教学模式的研究 第2篇
关键词：教学模式；新型课堂教学模式；结构进程
课堂教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。古往今来，课堂教学模式层出不穷，旧的课堂教学模式被人们信效、运用并加以改进，成为新的课堂教学模式，新的教育思想与理论导致新的课堂教学模式产生，新的科学技术在教学上的应用，又为新的课堂教学模式提供物质与技术基础。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。本文所指新型课堂教学模式是以课堂教学的大量经验，运用现代教育技术，以现代先进的教育思想、教学理论与学习理论为指导，在一般课堂教学模式的基础之上发展起来，但又有别于一般课堂教学模式，它们之间既有共性又有异性。构建新型课堂教学模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面进行探讨。
一、构建新型课堂教学模式的理论指导。
一定时期教育思想、教学理论的影响，所持学习理论的观点，对构建教学模式具有决定性的作用。采纳不同的教育思想、教学理论与学习理论会产生不同的教学模式。比如，近代以前受机械主义教学思想的影响，教学模式的结构进程也带有机构性；17世纪捷克教育家夸美纽斯从人的认识角度进行分析，课堂教学模式是以认识论为基础；德国教育学家赫尔巴特第一次将心理学原理运用于对教学过程的分析；反传统学派代表人美国实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教学思想，创建了“五阶段”课堂教学模式。进入50年代，许多国家积极进行教育改革，促使教学理论与学习理论也不断发展，新的课堂教学模式不断涌现。教学模式是在各种教育思想和教育理论的指导下发展起来，教育思想和教学理论有先进的，也有保守甚至是错误的，我们在构建新型课堂教学模式时，要充分考虑这一因素。
1、构建新型的课堂教学模式应该反映现代先进的教育思想。
现代先进的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全体国民，提高全员的整体素质；终身教育思想，即学习应该贯穿人的一生；素质教育思想，即培养造就全面发展的人。在构建新型课堂教学模式时应该能反映素质教育的思想。我国长期以来，受“应试教育”的影响，课堂教学模式也是为了这种体制服务，只有教师大量地灌输知识，忽略了学生情感与能力的培养，培养出大量高分低能的“人才”，这种“人才”缺乏创造力，只会生搬硬套书本知识，难以适应当今迅速发展的社会。像这样的教学模式已经成为教学改革的绊脚石，因此，当务之急是要改变原有的那些陈旧滞后的课堂教学模式，以现代先进的教育思想为指导构建新型课堂教学模式。新型课堂教学模式要体现我国素质教育强调的三个发展，即学生的全体发展、全面发展和个性发展，注重学生潜力的开发，培养学生的创造能力，以适应知识经济时代的要求。
2、构建新型课堂教学模式应该吸取先进教育理论的观点。
当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、根舍因批典教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论、个别化学习理论等。布鲁纳提出在教学中要采用“探索——发现”式方法，鼓励学生去探索知识，发现知识；奥苏贝尔的“有意义的接受学习”理论，在于探索掌握学习的有效策略；巴班斯基探讨的是如何优化教学方法。这些教学理论都对构建新型课堂教学模式具有指导作用。现代先进的学习理论提介注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。在新型的课堂教学模式中应充分反映这些理论的基本思想。
我国近十年来进行了大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面。在探索构建新型课堂教学模式方面，教育技术实验学校、语文“四结合”实验学校、素质教育实验学校等都做了许多工作。近几年推出了双主教学模式，整体性教学模式，主体参与教学模式，语文“四结合”识字、阅读、作文、听说等方面的教学模式。这些模式的建立，为探索构建新型课堂教学模式奠定了良好的基础。
二、构建新型课堂教学模式应兼顾技术与人的因素。
1、构建新型课堂教学模式技术因素的位置。
科学技术的飞速发展，特别是信息技术对教育的影响，人们越来越意识到现代教育中技术因素的重要性。新技术在教育中的应用，为许多学者所关注，它的优势，在应用时所产生的负面效应，如何在教学过程中充分发挥其功效，以达到最估的教学等。这些问题同样在构建新型课堂教学模式时应该考虑，在构建新型课堂教学模式时，要将技术放在一个正确的位置上。
某一新兴的技术运用于教学，即成为一种教学媒体。教学媒体是教学系统中的一个要素，它在教学中的运用，使传递信息的方式多样化。教学媒体只是辅助教学的工具，有些人将现代的信息技术在教育中的作用过分夸大，认为未来的教育是网络教育，未来的学校就是网络学校，这是不够明智的，这是受“惟技术论”思想的影响。
构建新型课堂教学模式时，要谨记媒体只是辅助教学的工具，可以用它来创设情境、提供知识信息、进行练习等，使教学生动活泼。技术辅助教学可以用于个别化教学，也可以用于课堂教学；可以是以“教”为主，也可以是以“学”为主。在当今时代技术渗透到教育之中，这是任何人都无法改变的事实，现代化的教学媒体在教学中的运用越来越广，因此，在构建新型课堂教学模式时，要正确处理好技术因素。
2、构建新型课堂教学模式时要注重人的因素。
在探索利用技术手段于教学过程构建新型课堂教学模式时，应该充分发挥技术的优势，使技术成为教学的动力，但是不能只注重技术成分而忽略了人的因素。
教育以人为本，教育的目的在于人的发展。人是在群体中发展自我、发展个性，学生在学习中需要与他人进行合作，与老师、同学进行交流。因此，构建新型课堂教学模式，要注重人的因素。
新型的课堂教学模式应该强调学生的主体作用，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力；强调教师的主导地位，教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引志者、活动的组织者；强调人的情感因素。如果在教学时学生长期面对的只是冰冷的机器，在与机器的相互作用中形成其认知，可想而知，时间久了学生只能成为机器的牺牲品。在课堂教学中教师的一举一动，甚至一个表情、一种眼神对学生的影响都是很重要的，它弥补了面对机器学习时的情感交流欠缺之处。在构建新型课堂教学模式时，应将人的因素放在首位，让技术成为推动教学的动力。
三、构建新型课堂教学模式要形成新的教学进程结构。
构建课堂教学模式最终目的是形成教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。根据系统论的观点，要素及要素之间的关系形成系统的结构，系统的结构决定了系统的功能。可见，构建新型课堂教学模式时，形成新的教学进程结构至关重要，它关系到创建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的课堂教学模式有着其独特的教学进程结构，如班级教学的奠基人夸美纽斯将教学进程归纳为：观察——记忆——理解——练习；赫尔巴特的明了——联想——系统——方法四段论课堂教学模式；杜威的发生困难——确定问题——提出假设——推论——验证五步法课堂教学模式等。这些课堂教学模式都具有自己的教学进程结构，这些进程结构并非是他们任意组创在一起的，这其间各个环节的设置及其相互之间的关系都依据一定的教学理论和教学目标，是长期实践探索的结果。
构建新型的课堂教学模式也应该在具体的实际工作中不断探索新的进程结构，借鉴其他较有影响的课堂教学模式的结构进程，根据自身特殊因素，发展与创造新型的模式。新型模式的可行性和实效性应该在具体的教学中进行大量的测试，对于不足之处进行修改、补充与完善。新型课堂教学模式的结构进程要体现学科的特性、知识类型的特性、教学的规律性，以教学原则为准绳，以教育理论为指导，充分实现预期的教学目标。
四、构建新型课堂教学模式应突出的特性。
1、新颖性、独特性。
新型课堂教学模式就应该是不同于一般课堂教学模式的，否则“新”字就无法体现。“新”包括以上所提到的新时期先进的教育思想、教育理论的指导；新技术在教学中的应用；形成的新的教学结构进程。独特指某一新型的课堂教学模式具有特定的目标、条件和范围。因为，某一课堂教学模式是为实现一定的教学目标而建立的，它不是万能的，如果超越了应用目标、条件和范围或者不具备其特定的应用目标、条件和范围，就很通信班产生良好的教学效果。
2、可行性、推广性。
新型的课堂教学模式应该构建符合和体现现代先进教育思想和教育理论要求的一套比较完整的操作要求和基本程序。这里的操作要求和基本程序应该是可以在实际的教学中运用并经过实践验证的。新型的课堂教学模式应该具有可行性，否则它也不能叫做模式。具有可行性才有推广价值。新型的课堂教学模式结构进程应该清晰明了，人们便于操作，这样才能推广。这里的操作不是机构地重复操作，程序是相同的，但是教学的方法是可以千变万化的。教学的结构进程主要是为了人们的模仿和运用。如果人们无法进行模仿、运用，这一所谓的“模式”就会昙花一现。
3、稳定性、发展性。
课堂教学模式形成的是教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。模式一旦形成，要素之间的关系就趋于稳定，模式的进程结构也趋于稳定，模式才具备可行性。是埋变化的“模式”人们无法把握它，也就不具备可行性，这种模式其实是名存实亡。但是，稳定并不是一成不变，稳定是相对的，在长期的教学实践中课堂教学模式也要经历一个完善的过程，一成不变的模式同样是没有生命力的。赫尔巴特的四段论课堂教学模式由其弟子补充完善为五段教学法，在教育史上统治了近半个世纪。可见，新型课堂教学模式，只有在实践中发展完善才具有价值。
4、多元性、录活性。
论文3.构建新型教学模式的研究 第3篇
一、高校教学档案的重要性
教学档案记录教学方面工作, 通过教学档案可以了解教学内容、考察学校历史、改进教学管理、总结教学经验, 提高教学质量、促进学术交流, 为领导决策提供参考依据。高校教学档案具有客观性、系统性、规范性、服务性等独有的特征, 是深化教学改革的宝贵资料, 因此, 加强高校教学档案的管理具有十分重要的现实意义。
首先, 教学档案是教学研究的依据。教学档案是高校进行教学、科研、管理的重要依据, 是研究教育体系建设、推进教育事业的重要史料。可用以总结办学经验、推广科研成果、提高教学质量和工作效率。其次, 教学档案是教学评估的基础。教学档案直接产生于日常教学活动, 真实地记录教学活动的特性决定了其在教育评估中的特殊地位和重要作用。再次, 教学档案是教学管理的参考。通过对教学档案中有关内容的分析、总结、预测, 可使管理者正确把握教育发展方向, 制订管理制度, 规范教学秩序, 推进教学改革, 提高教育质量。
二、高校教学档案管理现状及问题
在我国高等教育事业快速发展的新形势下, 高校教学档案的管理工作仍然存在着许多不尽如人意的地方。
1. 对教学档案重视不够, 材料收集困难。
有的教学单位和教学管理部门对教学档案认识不足, 认为只要学生考试成绩和毕业证书不出差错就行, 对教学档案的重要性、范围、如何积累都不明确。这就导致归档范围不确切, 收集整理不及时, 该归档的没及时归档, 从而影响了教学档案的完整性和连续性。这样既对教学质量的提高、教学改革的稳步协调发展起到负面作用, 也将影响教学评估的顺利进行。
2. 管理不规范, 各级教学管理部门职责不明确。
教学档案管理制度不健全, 目前仍没有切实可行的制度和措施来加强教学档案的建设和管理。教学档案管理的分散性较强、工作量相对较大, 涉及教学管理部门较多, 由于归档范围中内容过于抽象, 档案材料的形成对象不够明确, 各级管理部门间缺乏有效的沟通, 使档案管理制度执行起来有一定难度, 导致各级教学管理部门职责不明确, 相互推诿责任。
3. 管理水平落后, 服务方式老化。
档案部门重“藏”轻“用”, 重“保管”轻“开发”, 重“党政”轻“教学”的现象十分严重。另外, 档案管理的信息化、数字化水平普通偏低, 计算机网络管理系统的利用率仍然较低, 即使使用也仅局限于目录检索。与高校图书馆基于校园网建立的图书信息数据库相比, 档案馆建立数据库, 实现资源共享, 方便师生员工查找利用的却很少。高校档案工作的最终目的是开发和利用档案信息资源, 而传统落后的档案管理手段和服务方式却使档案工作陷入十分尴尬的境地。
三、高校教学档案分级管理模式构建及意义
1. 采用院系分级分类相结合的管理模式, 提高教学工作水平。
(1) 分级管理教学档案的模式。所谓分级管理模式就是按照划分的行政管理层次对教学档案进行管理, 即在学院综合档案部门统一管理的情况下, 各院系分别设立教学档案分室, 这样对教学档案实行院、系两级管理。学院级管理侧重于总体管理, 即教学档案管理制度和实施细则的制订, 明确地规定教学档案的归档范围、保管期限和立卷归档的原则及程序等。对于涉及全校教学、招生、教材、学位、学籍、科研成果等的相关材料, 统一由学院综合档案管理部门管理。院系级管理的重点则是在细节管理上, 主要是保管各院系产生的教学计划、教学过程运行及研究成果过程的档案。
(2) 分类管理教学档案的模式。所谓分类管理模式就是根据管理对象的内容和特点将教学档案进行分类管理。按这一分类方法, 可以把高校校级教学档案分为六大类:第一类是教学文件及规章制度;第二类是教师档案, 包括教师基本信息统计表, 晋升职称申报批准材料, 教师进修、深造、考核、获奖材料等;第三类是科研成果档案, 包括科研成果、成果转化及获奖情况, 发表的学术论文、论著、编撰的教材等;第四类是教务、考务档案, 包括教学、考试过程中统一安排部署方案和记录;第五类是学位档案, 包括授予学位的文件、学术委员会的鉴定记录等;第六类是学籍档案, 包括在校全体学生的学籍及学习期间所获得的各种奖惩材料等。同样, 各二级院系级的教学档案主要可分为三大类:第一类是教学管理类档案, 包括教学质量督导评价、试题、课表等教学过程档案;第二类是教学建设类档案, 包括教材、讲课教案、教学大纲、实习等内容;第三类是教学成果类档案, 包括科技制作、科研创新、毕业论文成果等。
教学档案实行分级分类管理, 是在我国实行集中统一管理档案这一基本原则的基础上, 建立的一种新型的档案管理模式。分级与分类管理相结合的档案管理模式的实行, 对于学校而言, 加强了档案的宏观统筹管理、收集和利用;对于各院系而言, 促进了对档案材料的深层次分析和灵活使用。这样既理顺了高校院、系二级管理体系, 丰富了教学档案的内容, 满足了各方面对教学档案的需要, 还调动了一线教职工参与建档的积极性, 使他们对教学档案的重要性、作用和意义有了充分的认识, 从而形成了建档促利用, 利用促教学, 教学推档案的良性循环。
2. 实现教学档案管理方式创新, 积极开发利用各类档案。
档案管理的最终目的是开发和利用, 档案管理工作中最重要的内容就是开发和利用, 若档案没有开发和利用的价值也就失去了保管它的意义。现如今若要充分发挥档案的依据和凭证作用, 就必须改进管理模式, 创新利用方式, 变静态服务为动态服务, 变被动服务为主动服务。
(1) 积极开展档案编研工作, 全方位开发档案资源。开发利用教学档案的重要手段是编研, 它可以充分地发掘档案的潜在功能, 从而提供更加系统、广泛的利用服务。编研成果能集中地体现学校的各项中心工作, 通过对原始档案信息进行分析、研究、筛选、加工、编纂, 全方位地展开编研工作, 将分散的、零碎的静态档案信息转变成系统的、整体的动态档案信息, 把封闭式的“死材料”变成开放式的“活信息”, 从而为学校、师生及社会提供更方便、高效、快捷的利用服务。
档案编研成果本身是一种增生的档案信息材料, 是对档案材料的再整理, 通过编研把利用频率高、参考价值大的档案信息提取出来, 经过考证、补充, 按一定规律和原则编排, 再根据利用需求进行纵向延伸、加工, 形成系统、权威、深层次的信息, 使其更具有实用性。档案编研使教学档案利用率发生根本性的突破, 更加完善和优化档案体系。教学档案编研应注重现实性和迫切性, 以需求为出发点, 围绕学校当前重点、难点和热点工作进行汇编。
(2) 大力推动档案信息化建设, 多渠道开发档案信息资源。教学档案信息化是指运用现代化信息技术加强档案资源的收集、整理、开发和利用, 是同一种教学信息的存贮、检索、管理形式和载体变化的过程。档案信息化服务模式是指在档案管理具体操作过程中, 从采用的技术手段和资源开发方式的角度来讲的, 其实质是通过档案管理的信息化、数字化和网络化, 为广大师生、为学校、为社会提供更便捷的服务, 从而更好地为高校的教学改革服务。
随着高校规模的不断扩大, 生成的教学档案成倍增加, 档案查询、借阅和编研的业务量也急剧增加, 若不利用信息化手段, 将很难适应新形势的发展要求。另一方面, 近年来高校教学改革不断深化, 对教学档案信息的需求量也越来越大, 档案部门必须改变原有的被动服务方式, 拓展服务渠道、创新服务形式, 逐步实现简化收集整理、强化检索功能, 提高服务质量。这种网络化、信息化的管理模式不仅能统一处理各种信息和数据, 还可以利用网络实现档案信息资源共享, 通过提供多种形式的有效服务, 进一步提高教学档案管理水平。
参考文献
[1]张晓阳.高校教学档案管理和利用工作的几点设想[J].山西档案, 2009 (3) .
[2]张晓娴.高校教学档案管理模式改革探索[J].中国高等医学教育, 2009 (11) .
论文3.构建新型教学模式的研究 第4篇
关键词：化学;创新型;教学模式
当今时代的教育任务就是全面推进素质教育，创新教育模式，
培养适应时代发展的高素质人才。学校要综合各种方法培养学生的主体意识，可以增强学生学习的积极性，在积极的氛围中掌握知识，并且提高学生的自我学习能力。
一、构建初中化学教学模式的理论依据
随着时代的发展，要求培养创新型人才，在课堂中，老师不仅要传授知识，也要培养学生的能力，就要对传统的教学模式进行改革。学校要在科学理论的基础下构建新型的初中化学教学模式。在教学中，要坚持以学生为主体，坚持以实践为基础，不断强化学生的动手能力和思考能力，比如，拿瓶矿泉水（没喝新买）现场喝一口验证矿泉水是可以喝的，然后把事先设计好的变色试剂偷偷弄瓶盖面，接着在学生面前拧紧瓶盖，上下震荡发现水变色，通过“魔术”式的化学实验，激发学生对于化学学习的兴趣，积极引导他们发挥思考能力。老师应该在安全的环境下，通过做实验的方式转化各物质之间的关系，从而引起学生的学习兴趣，对知识结构记忆深刻，从而使得学生在课堂参与中提高思考能力。
二、对初中化学实验探究模式的探讨
1.对于初中化学的学习，实验是必要的，初中化学的实验需要老师不断地引导学生，日常生活和学习中要求学生发现值得探究的问题，老师引导学生如何设计化学实验，启发学生的思维并且引起学生的重视和学习兴趣，调动学生学习化学的积极性。
2.要求通过实验提高学生的学习积极性，对实验的结果根据平时积累的知识做出大胆的猜测，实践是检验真理的唯一标准，
在思考中才能取得进步。
3.在初中化学课堂上，学生之间分成小组讨论，提出活动的具体方案，根据要求设计方案，通过合作式探究，培养学生团结学习的意识。
三、初中化学创新型教学模式的实施条件
1.教师是课堂当中的关键人物。在初中化学的课堂中，教师的教学要与时俱进，思想要跟得上时代的发展。老师要及时改变传统的“填鸭式”教学，转变为老师和学生互动的方式讲学，老师要更加深入地领悟知识并且灵活运用教学策略和技巧把知识传授给学生。
2.学校要提供良好的学习环境供给初中学生方便学习，提供实验仪器设备、图书馆以及多媒体设备，在初中化学的教学过程中，通过实验或者多媒体技术来教学，不仅提高了课堂效率，而且加强了学生对学习的兴趣。例如，在说明“氢气比同体积的空气轻”这一问题时，如果只是通过老师在课堂上简单的描述，学生很难理解。但是如果通过实验的方式，利用我们生活中经常用到的肥皂，首先在一个球形干燥管中装上碱石灰干燥剂，而且在导管口蘸一些肥皂水，并且控制氢气流速，吹出肥皂泡。把肥皂泡吹大，轻轻摆动导管使得肥皂泡脱离管口，观察并记录。所观察到的就是肥皂泡快速上升，这就说明氢气比同体积的空气轻这一问
题。利用实验大大提高了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
3.创设情境教学。老师要利用在实验中的一些生动鲜活的例子，运用幽默诙谐的语言激发学生对学习的探究兴趣。在初中化学的学习中，学生容易感到枯燥乏味，老师就要介绍多种学习方法以适应不同的学生。在课堂上，老师要精于设计，并且在巧妙的结合中激发学生对知识的探索兴趣。
4.在新课标的要求下，老师必须建立全新的教学体系，积极地引导学生成为课堂的主人，不断扩大学生的思维空间，培养学生的自主学习能力，大胆地想象和提问，对学生探究精神的培养才是教学质量得以提高的真谛。比如，在锌、铁、铝、镁这四种金属中，选择其中两种金属组成混合物12g，与足量盐酸发生反应，产生的氢气在标准状况下为11.2L，问一定含有金属的混合物是什么。在这道题目中，要求学生不仅掌握各金属和盐酸发生反应的关系式，并且要通过思考和分析才可以得出答案。这是在平时的课堂中只是听讲不思考所得不到的学习经验。
总之，随着科学信息技术迅猛发展，社会需要创新型人才，在新课标的要求下，探究性、实验性、创新型的教学模式成为培养人才的必要手段。
参考文献：
王勇.浅论初中化学教学有效性的构建[J].考试周刊，2010（55）.
作者简介：施洪林，男，1967年7月出生，本科，就职于江苏省张家港市兆丰学校，研究方向：初中化学教学。
Research on the Construction of Innovative Teaching Mode of Junior Middle School Chemistry
Shi Honglin
Abstract：Today，in the teaching of new request，classroom teaching methods reform is urgently needed. In response to the reform of the national education innovation for junior middle school，in the context of the present curriculum requirements，education workers should strive to build a junior middle school chemistry innovative teaching mode，improve the classroom efficiency and teaching quality. In junior middle school chemistry classroom teaching，requests the teacher to set up to cultivate students innovation consciousness，innovation ability and innovative thinking for the integration of the teaching goal，to develop innovative chemical new education pattern.
Key words：Chemistry;innovative;teaching mode
论文3.构建新型教学模式的研究 第5篇
创意产业是建立在艺术设计教育高度发展的基础之上的,英国学者佛罗里达在《创意阶层》一书中,就强调了创意阶层对于创意产业的极端重要性。他认为,“从根本上看,创意产业的高速发展依靠创意人力资本的大量投入和文化创意阶层的崛起。”从其他国家创意产业发展的经验来看,创意产业的发展、繁荣无不归功于艺术设计创新人才的教育与培养。创新是社会进步的原动力,是人类智慧的凝聚,古往今来,人类光辉灿烂的思想文化、高度发达的科学技术,无不闪耀着创新的光芒。艺术设计作为一种渗透美学韵律的技术,自然也与创新有着密切的关系。所以,在创意产业背景下的艺术设计创新型人才培养必将成为艺术设计教育的核心命题。
一、创新型艺术设计人才的需求分析
设计艺术学理论家尹定邦教授说:“现代设计既不是纯艺术,也不是纯自然科学和社会科学,而是多种学科高度交叉的综合学科。”艺术设计教育是为培养艺术设计人才服务的,所以艺术教育的本质就是培养、造就具有艺术与科学技术相结合的创新型艺术设计人才。现代社会的飞速发展对艺术设计人才的培养提出了新的要求,我们只有深刻认识这一点,才能把握人才培养的正确方向。21世纪是知识经济社会,而知识经济社会的核心是创新。在艺术设计领域里,需要大量综合素质佳、创新能力强的艺术设计人才。
创意产业对人才的需求体现为对创新人才知识结构的要求,毕业生单一的知识结构难以适应社会发展的需要。众所周知,艺术设计是系统工程也是社会工程,跨学科、综合化、科技化是其主要特征,它广泛涉及科技、社会、环境等诸多领域,与此同时,艺术设计也是一项高度个人化的创造性劳动,它需要劳动主体充分挖掘自己的创造潜能。所以,这就要求设计师在具有艺术知识的同时,还需要了解科学技术、社会人文、艺术理论、传播与管理、计算机技术等相关知识,形成宽广的文化视野和丰富的知识储备,要有意识地培养创新思维,实现对知识储备的高效整合,只有这样才能够满足创意产业高度发展下艺术设计市场的需要。
二、艺术设计创新型人才培养模式的建构
艺术设计专业创新型人才培养,重点在于培养学生的创新意识和创新能力,在知识培养上应注重知识的综合化、系统化,使学生具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力,成为社会所需的复合型人才;在能力培养上注重实践能力的培养,使学生具备较强的实践动手能力和创新能力。具体做法体现在以下几个方面:
1.在教学过程中突出创新能力的培养。创新能力的培养是艺术设计教育的核心内容,它要求在具体的教学过程中要将开发学生的创造性思维作为主线贯彻始终。从专业基础课、专业设计课,到设计实践课,我们都实施以项目课题为中心的创新设计教育模式,重点培养创造性思维,讲授创造方法,营造创造情境,围绕项目课题展开教学,引导学生进入创造角色,激发创造激情,增长创造能力,调动学生学习的积极性、主动性,收到了良好的教学效果。例如,在课程体系中开设了“图形创意”课,注重训练学生的创造性思维,强化集中教学,从而提高了学生的创新能力,在培养学生的创新意识和观念的同时也增强了学生的市场竞争能力。
2.增设实践课程,增强学生的实践能力。艺术设计教育的终极目的是使学生真正获得解决实际问题的能力。教学必须重视实践环节的落实和创作能力的培养,鼓励学生积极参与文化建设活动,广泛地建立校企合作关系,不仅有益于艺术设计专业学生实践能力的发展,更能够为社会的经济、文化建设做出一份应有的贡献。目前,我们重视实践教学,在校内建立十多个工作室,艺术设计专业以技能实践为主,采用课堂教学、实践教学并行设置的方式,使实践教学与课堂教学成为教学的两条主线,力求互相交融、相互印证,使学生将所学理论知识成功运用到设计实践中去;在校外与多个企业建立实践基地,开设以专业考察、见习、实习一条龙的市场实践课程,实现理论教学和实践教学的交替渗透,使学生贴近专业、贴近市场、贴近社会,增强实战能力,实现与企业的无缝对接。
3.实现教师的双重身份。缺乏高素质、有实践经验的教学队伍是目前制约高校艺术设计实践教学的主要因素。我们在师资队伍建设方面主要通过以下途径进行改革:采用以老带新传授经验,鼓励、选派青年教师参加相关培训、参与艺术设计实践等方式,加强对现有教师实践动手能力的提高;聘请合作企业中优秀的一线设计人员,担任兼职教师、客座教授,负责教授如广告设计、印刷工艺、工程预算、材料加工工艺等专业课程。这种“双轨制”的教学方式,不仅可以使学生亲身感受到技师精湛的技艺,从而调动起学生学习技艺的积极性,还能为学生提供实现学习与工作心理角色转换的良好环境,这些都是培养社会急需的复合型创新人才的必要途径。
4.打破传统封闭式课堂教学模式,让学生走出校门广泛开展实践调研。我们根据教学内容的要求,对设计项目的各个环节开展实际的调研与实践。经常带领学生到企业或市场中去搜集第一手资料,如到大型超市、产品生产与加工的车间或工程施工现场等地进行现场授课、设计分析以及市场预测判断。总之,要让学生在实践的一线摸爬滚打,亲身参与实际设计、开发的全过程,从中得到锻炼,真正地提高学生的设计能力和动手能力。实现了由课堂向职业场所的转变,有利于学生实现“零距离”就业。经过两年多的反复模拟训练,许多学生在顶岗实习中获得相关领域设计专家的肯定和好评。 5.开展校企合作,建立学校和企业互惠互利、合作双赢的机制。与企业建立密切的联系是加强实践教学的重要环节,甚至可以说是至关重要的环节。学校应鼓励师生在不影响正常教学的前提下,尽可能地参与企业实践活动,为企业提供有偿的技术服务,以提高教师和学生自身的实际操作和动手能力,进而改变艺术设计专业纸上谈兵搞科研的现状。当然,这一切的实现都有赖于学校、企业能够为艺术设计专业的社会实践与科学研究创造一体化的教学创造,提供政策上的`优惠。通过这种机制所取得的成果,也必将惠及学校和企业自身。
三、激发艺术设计创新型人才的创造性思维
艺术设计产业是创意产业的重要领域之一。为了更好地适应经济全球化的发展趋势,艺术设计教育必须以更积极的心态努力适应、分析市场的需求走向,追求造物的专业化,认真揣摩、分析使用者的接受心理和审美发展的流行趋势。因此,艺术设计教育必须从造型的“程式化”教育向设计的“创造性思维”方向发展,并在教学中有效开发学生的创造性思维。艺术设计教学的核心是培养学生的创造性思维,绝对不能只是教技法,而是应该使学生学会思考,能够做到“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。抓住这个核心,就可大大扩展学生设计思维的创造空间,也能极大限度地开拓学生的大脑资源,使之能应用于设计之中去。具体方法如下:
1.兴趣是动力源。常言道:“兴趣是天才”“兴趣是智力之母”,实际确是如此。在艺术设计教学中,学生如果没有学习兴趣,就没有创新的自觉性,就不可能迸发出智慧和灵感的火花,也就无从挖掘潜能设计出好的作品来。所以,在教学中必须把兴趣视为设计的创造原动力,必须从设计独特的问题开始,以“疑”激趣,调动思维进入到创造性设计的“角色”之中,把知识的掌握和智力的开发有机地统一起来。打破了重双基轻智力、重技能轻创造师傅带徒弟式的教学模式。
2.开启多样思维。发散思维就是从一点出发向知识网络空间发出一束射线,打通与多个知识点之间的联系,最终殊途同归到达思维的预设目标。它包含横向思维、纵向思维等多向思维。求异思维具有偶然性、独特性、多向性、变通性、流畅性的特点,即思考问题时注重多思路、多方式,解决问题时注重多途径、多方案。这就需要教师能够针对同一问题,启发学生从不同的角度、层次不断地扩展、延伸,逆向深入,采用转化、变换、迁移、构造、变形、组合、分解等手法来开启设计思路,培养学生思维的灵活性,锻炼学生的创造意识和能力,最终实现学生设计水平的提高。
3.激发思维潜力。心理学家指出,想象是在过去感知材料的基础上,在语言的调节下,创造新形象的心理过程。它分为再现想象、创造想象和幻想三种。而创造性又是抽象思维与想象活动的协同作用的产物。因此可以说,没有想象就没有创造。此外,根据科学研究显示:人脑90%的潜在力还没有被挖掘出来,大脑皮层的利用率只有1/5,而大学生又正处于逻辑思维、形象思维急剧发展和形成的阶段。故此,艺术设计教学必须积极地去开掘头脑中的潜在能力,必须充分调动学生的丰富联想、想象,借此来提高学生的设计能力。
四、结语
构建新型校园文化的思考论文 第6篇
关键词：校园文化 困惑 构建 思考
校园文化是以教师为主导，以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的群体文化。它是学校教育的产物，同时又是学校教育的重要载体，对学生产生的直接明显或潜移默化的导向功能。成功的校园文化，能积极引导学生思想和生活，激励学生精神，对个体不良行为起规范、约束作用，在学校各方面工作共同效应下，增强学校凝聚力，优化育人环境，培养学生情感体验及应用操作能力，扩大视野，提高整个素质等。一所大学的特色，主要表现之一便是校园文化特色。全国著名的“北大文化”，便是以学术自由、学风严谨为其突出特征的。
校园文化的发展是历史的，有其鲜明的时代特征。当代大学校园文化，在社会转型的大背景下，作为青年与高文化修养结合的产物，表现出其特别强烈的社会现实敏感性，是社会动态的晴雨表。社会传统思想、价值观念的不断裂变和更新，社会文化的日新月异、热点变迁，折射到校园中，造成极大的冲击。高教体制的改革，则是校园文化变动的直接动因。当代的校园文化不再是以往的“象牙塔文化”和“围墙文化”，它表现出社会文化的求同性、内容丰富、个性强烈、观念创新、文化形式更活泼、更富生命力等等特点。但是在社会变革的深化过程中，校园文化也呈现出特有的现象：纷乱、新旧冲突、无主流、浅层次化等，给青年大学生心理、行为、思想观念带来茫然、困惑。我们必须进行积极的新校园文化的塑造和建构，更快地让校园文化走出困惑，发挥其重大的功能。
一
校园文化的困惑，是大学生个体和群体的双重困惑，主要体现在以下五个方面：
一、主旋律未突出
校园文化是以校园精神为主要特征的，而当代校园精神呈现出涣散状况。大学生个体在思想意识、价值观念、目标追求及兴趣、爱好上千差万别，导致群体价值的无倾向性和无主流。大学生无主流思想使校园无法形成主流文化。这从校园中各各相异的服饰、精神状态、行为方式和价值观念的极大差别就可看出。这样的校园更加难以抵挡良莠不齐的社会文化的冲击，使得校园文化成了社会文化各种热点和流行文化思潮的直观反映，甚至为热点流行文化起推波助澜作用，使校园文化成了流行文化，加剧了校园文化的无主流。这作为特殊时期的文化反映，是合理的，但走出这种状态是我们的必然。
二、浅层次和通俗化
大学生是文化知识积淀与素质在高层次结合的产物。大学生群体与社会群体有极大的区别，大学校园文化作为大学生群体文化，应该是代表人类文明审美进步的先进文化，是高雅文化。然而校园在深化改革和扩大开放中，却被社会浅层次通俗文化所牵制。在校园内，单纯的娱乐文化盛行，曾经一度风行的浅层次文体活动、“吃喝”文化代替全部校园文化建设，片面的对消遣和享受文化的追求，在大学生中呈蔓延趋势。校园文化对社会文化的模仿，降低了校园文化的品位，甚至派生出消费文化在校园畸形发展的状况。这一方面说明大学生缺乏深层思考是了，盲目接受社会文化；另一方面也说明大学生群体价值选择能力的层次降低，知识结构浅层次，这不能不令人担忧。
三、功利性增加
在以往，校园文化是最少功利性的，但近年校园功利化有升温之势，比如：高校的证书热、考证热，学生参加学校活动要报酬，甚至同学之间借阅笔记也要收费。它表面地把市场理解为以实现利益作为一切价值判断的标准，同时把能否最大限度实现个人利益作为行为标准。在这种偏见心理支配下，使原本不带任何功利性的文化活动，也蒙上了“自我利益为上”的色彩。
对市场经济知识的学习和对个人价值的理解，误导出校园文化的功利性，其原因不仅在学生，还有社会舆论与教育者的错误引导。其弊端则直接影响校园文化和高等教育的质量，它的解决不能再是“上山下海”的争论不休，而是全面准确认识市场经济及其对人才的要求。
四、教育引导不够
作为大学教育，在整个大学期间，学生课堂教育与自学时间的比例是1：4左右，特别是在各高校普遍推行以“学分制”为主要内容的教学管理体制改革以后，学生自由支配的时间更多也显得没有确定性。因此，教育者应该看到校园文化教育引导的重要性与迫切性。但在现实中，学校和教育者偏重于课堂教学，对校园文化的教育引导有所削弱，具体表现为：在制度建设中，学校不断建立和完善适应市场经济对人才需求的教学管理体制，却疏于基础配套制度的建立，在学生自由支配的时间里形成了教育引导的真空；在指导力量上，教师忙于提高课堂教学的质量和多出科研成果，无暇参加校园文化建设，更谈不上在校园文化中的主导作用；在激励机制上，学生入党、评优、奖学金与学生的学业成绩挂钩，以完成组织交办任务的优劣来衡量，无视学生参与校园文化建设的主动性，更难容充满活力的个性化活动和学生；在实施方式上，管制多于引导，以处分代替教育。
以上情况是造成当今校园文化迷茫的重要因素。解决这些问题除了要求学校对校园文化建设要有长远规划和科学引导，用学校制度和计划来规范、引导校园文化健康发展之外，更主要的是充分发挥教师在校园文化建设中的主导作用，特别是“名师”、“大师”的作用和文化制度的宽容性。
五、缺乏文化自觉性和创新意识
市场经济使社会利益多元化，影响了校园里的大学生。当代大学生自我中心意识的增强，使他们注重自我设计和自我奋斗，忽视了个体的社会属性。即使在校园文化中，大多数参与者也只是限于按部就班地观望，缺乏对创新的追求；而当今社会职业应用性的加强，更加深了大学生对传统校园文化的不满而脱离校园文化。高年级学生很少参加学生社团就是一例，他们热衷于资格证书和实用技能。这些使得校园文化难在参与者更高素质的`要求下和在更新的知识领域内得到创造性的深化和发展，而部分大学生缺乏应有的文化自觉性，使校园雅文化难以形成大气候。
二
内外因素的共同作用，形成了当代校园文化独特的特点。教育者应该思考它的深层原因，更快地解决校园文化的困惑，使它免于造成混乱，向更健康、高雅发展，发挥其更强的功能。
一、校园文化建设必须有教育者高瞻远瞩的策划和积极的引导参与
现在影响大学生成长的因素特别多，因此教育者对受教育者的规范比较难，对教育者的要求也特别高。对校园文化的引导也一样，要求教育者有跨世纪的眼光，把握教育体制改革的目的和培养市场经济建设人才的目标，高瞻远瞩的规划、引导校园文化建设，抵制社会不良文化，同时加强对现时期校园文化关注、研究，及时予以改革和创造性地发展。另外，还应充分发挥教师特别是名师和校外权威人士的作用，使他的人格、思想信念在丰富的校园文化活动中陶冶、影响、感染学生。
二、调动集体文化建设的积极性
校园文化是群体文化，需要群体中的个体参与建设，来产生频率的共振，发出强音。调动起每个个体参与校园文化建设的主动性与兴趣，是教育者引导校园文化的基础。如果学生价值倾向千差万别，对学校主导和提倡的校园文化活动缺乏兴趣，则学校的强调和倡导便成了空中楼阁。当今校园文化由于大学生个体思想活跃和受外来文化影响冲击大，因此教育者的引导应是因势力导，循循善诱，而不能规定具体模式和片面地禁止。调动校园文化建设和积极性靠各梯次的鼓励和发动。大学生正处于充满激情、思维活跃的年龄，只要调动起他们的热情，不愁校园文化不繁荣。
三、批判吸收社会流行文化，对时代作出独立的思考
大学校园文化是时代文化的先锋，当代大学生应加强时代的思考，对社会文化作出独立的判断，而不是盲目地追赶流行色。当代大学受社会纷繁的文化景象所诱惑和迷惘，只顾欣赏外面世界的精彩，在眼花缭乱之中忘却了自己存在的环境和肩负的使命。大学生应从自有的高度，从个体的探讨中得到群体的思考，有思考就不会盲目，有思想就会深化，这样校园文化的品位才会提高。
四、倡导、鼓励高雅、严肃文化，营造校园浓厚的学术氛围
大学校园有代表人类最高知识水平的教授、科研人员，而且大学有为社会培养高素质人才的目的，如果校园与社会一样，那么大学便失去其存在的意义。而素质的培养，是难在通俗文化中的孕育出来的。高等教育目标明确规定：大学毕业生必须初步具备学术科研能力。当代大学生的社会适应能力大大增强了，但学术研究能力却降低了，发表的上乘论文凤毛麟角。缺乏学术气氛使大学生缺乏对庸俗流行文化的免疫能力。教育者应在校园文化建设中吸引和引导大学生参与学术科研活动，鼓励学生个体的创作，同时倡导严肃、高雅文化，引进著名艺术家、开展严肃文化建设和学术研究的活动，提高学生的审美志趣和掌握初步的科研方法。大量组织学术团体，是形成学术气氛的良好途径。
五、时代呼唤校园文化的自由、浪漫和理想色彩
大学生思维活泼，尚没有形成知识模式结构决定的。他们有丰富的个别结论，片面的认识，直接的机会，偶尔的灵感，而且由于专业各异，校园人才的多样性、水平的参差性、论辩的直率性和立场的复杂性，这都给大学生形成创造性思维和科学的观点提供相互借鉴、启迪、修葺等条件。大学生个体也在这种直接或间接的交流中提高和完善自己。同时大学校园的理想、浪漫色彩是抵制校园文化市俗化的良方。
六、为校园文化建设创造更好的物质条件
校园文化的非功利性需要学校给校园文化活动提供场所以及一定的经济支持。学校应积极认真的为学生创造更好的物质条件，支持学生文体科技活动。以学校的物质保障来淡化校园文化的功利性，是校园文化的要求和基本前提。
校园文化期待走出困惑，走向繁荣。校园文化的育人功能并不比课堂教学小，甚至更大。重视和加强校园文化建设，是大学教育的重要方面。成功的校园文化是提高教育水平的重头。
论文3.构建新型教学模式的研究 第7篇
蔡文乐2014--1--1
5摘要；师生关系是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际交往在学校中的具体体现。师生交往是学校生活的重要内容，师生关系不仅影响学生的学习质量，而且影响学生的身心健康发展。在教学中构建良好的师生关系，对提高教学质量和育人效果有很好的帮助。因此，我们有必要对这个问题进行新的探讨。那么，应如何构建一种新型的师生关系呢？
关键词；债务关系批评艺术自尊心情感教学
师生关系是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际交往在学校中的具体体现。师生交往是学校生活的重要内容，师生关系不仅影响学生的学习质量，而且影响学生的身心健康发展。在教学中构建良好的师生关系，对提高教学质量和育人效果有很好的帮助。因此，我们有必要对这个问题进行新的探讨。那么，应如何构建一种新型的师生关系呢？
一、别用债务关系来压制学生，使学生绝对服从
学校是社会的基本单位之一，是青少年健康成长的摇篮。伴随着老师的关爱与教育，青少年得以不断成长和进步。老师是学生的雕塑者在学生的健康成长中发挥着至关重要的作用，在教育过程中，老师对待学生就像对待自己的孩子一样，对学生付出了大量的精力和心血，甚至于付出了全部精力和心血，对学生倾注了自己所有的爱，甚至于牺牲自己的一切。但，有时候却事与愿违，老师的付出并不一定能达到自己想要的效果，甚至效果为零，这时，在大部分老师心里就产生了一种“不平衡感”，从而，在无形间就把这种“不平衡感”转化为与学生之间的一种债务关系。由于受尊师一直是我国传统社会文化历来重视教师地位和备受推崇的观念作用的影响，大多数教师认为，对学生而言，老师是绝对的权威者，学生必须无条件服从，学生只是老师单向灌输知识的一个工具，老师的付出，就一定要得到学生的回报与尊重，这是学生欠老师的债，学生对老师的债的偿还是天经地义的，决不允许学生有半分迟疑，一句“一日为师，终生为父”，就把师生间的关系与血缘关系相并列，把师生间关系世俗地债务化，封建社会的这种尊师传统在当今社会得到延续，并渗透到人们的内心世界。在教育过程在，大部分老师总是以这种世俗的债务偿还来压制学生，让学生绝对服从，认为这才是教育学生的最好方法，实际上却往往适得其反，这种债务关系只会使老师把学生的绝对服从看得高于一切，在老师眼里，凡是绝对服从的学生就是好学生，而一旦学生触犯了这种所谓的债务关系，不管是有心还是无意，都逃脱不了这种所谓的债务关系的制裁，当学生在某一方面显露出过人的天赋时，教师不但不加以引导来发展这种天赋，反而想方设法用这种债务关系去压制他，使他符合这种债务关系的清规戒律。这种教育不仅取不得良好的教育效果，反而使学生在这种债务关系的偿还中走向另一个极端——逆反，使师生关系进一步恶化，最后培养出的学生就只有两种：一种是行为和思想偏激的极端主义者，另一种则是循规蹈矩、惟命是从、唯唯诺诺的庸人。
因此，在教育过程中，要构建和谐的师生关系，就必须摆脱这种陈旧思想的束缚，别以债务关系为借口来压制学生，迫使学生绝对服从，应给学生一个自由发展的空间，以平等的态度来对待学生。
二、别把指责和批评当成教育学生的唯一手段
“人非圣贤，孰能无过”，人人都会犯错误，处于思想转型期的中学生，不时的犯错误也在情理之中，对于犯错误的学生，有的老师认为要教育好学生，就要应用奖赏和处罚的手段。有的老师甚至认为必要时应该使用武力来解决问题，有很多老师就把惩罚与批评当成管理学生的最好方法，有些教师对学生没完没了地指责和批评，几乎不表扬，他们认为只有严格要求，学生才会有出息，而他们的严格要求居然就是指责和批评。
其实，我们老师的出发点都是为了学生好，指责和批评犯错误的学生是为了让他改正错误，但一味地指责和批评，不要说未成年的学生，就连大人也会对自己失去信心。这样下去，学生就会逐渐产生逆反心理，进而发展到处处与老师对着干，严重影响之间的关系，进而影响教学质量和育人质量。有人说叛逆是青少年学生的天性，也许这话说得有道理，但这并不意味着学生必然不肯和老师合作，只要我们以正确的方式去引导学生，就可以把他们叛逆的天性转化为积极加强的力量。对于犯错误的学生，我们应该以“指责和批评”的方式告诉他，让他知道自己错在什么地方，进而改正自己的错误。但所谓的“指责和批评”必须要让学生感到心悦诚服，让他们在“指责和批评”之后，能真正认识到自己的错误，而自觉自愿地去改正错误，这才是“指责和批评”的真谛所在。
所以，作为一名教育者，在育人过程中，对于犯错误的学生，给予公正、合理的指责和批评是必要的，但一定要注意方法，我是认为，首先，教师应该从实际出发，指责和批评时要对事不对人，不能因为学生犯了一点错误，就全盘否定；其次，教师要善于运用有效的评价方法，捕捉学生的闪光点，多表扬少批评，多肯定少否定；再次，我们应该正确对待学生的错误，批评学生不等于将学生当成自己的出气筒，并且一味地惩罚学生。要知道老师的言行和举止，都可能对学生产生永远的影响，我们应该非常细心地去观察他们所做的事，并尽量去理解学生。就算因为某件事要对学生进行批评的时候，也要将事情的真相弄清后在做指责和批评；最后，应该用沟通来代替指责和批评，当学生犯错误时，应主动与学生沟通，沟通产生理解，理解产生信任，只有学生信任老师时，他们才会自觉自愿地改正错误，进而提高学习的积极性。
三、别把伤害自尊心作为惩罚学生的一种手段
自尊心，就是尊重自己的人格、荣誉，不像别人卑躬屈膝，不容别人歧视侮辱，维护自我尊严这样一种自我情感体验。自尊心是自我意识中最敏感的一个部分，一个人有了自尊心，才能作为一个真正独立的个体存在，在做事的过程中，才能力争上游，不达目的誓不罢休，才能不甘落后，自觉主动地遵守纪律，努力学习，创造性地完成任务。由此可见，自尊心是人一生中最宝贵的情感和力量，只要我们很好地利用它，就能丰富自己，发展自己，提高自己。
自尊心是人人都具有的，未成年的初中学生也不例外，那些“|小孩那有自尊”的荒谬论调是绝对错误的，也是相当危险的。对学生来说，自尊心很重要，不管在任何情况下都不能伤害学生的自尊心，不管是有意还是无意，都不能对他们的自尊心有所伤害，我们要像对待成人一样来尊重自己的学生。作为教师，我们应该严格教育学生，但严格教育的程度必须以不伤害学生的自尊心为标准。当然人非圣贤，孰能无过，老师也不例外。但在老师的常犯错误中，最让学生耿耿于怀的莫过于伤害学生的自尊心，一个学生步入社会后也许会忘掉老师的一切错误，但惟独难以忘记老师对他自尊心的伤害。
不少老师为了让学生容易管教，故意用严厉的手段来对待学生，让学生惧怕自己，从不把学生当成可以跟自己平等相处的人对待，而是将自己变成权利的象
征——君主，将学生变成与自己地位悬殊相当大的奴仆，从而夸大了自己的自尊心，而忽视了学生的自尊心，当学生有点叛逆举动时，就会大发脾气，可是当自己伤害了学生的自尊心时，就抱着“小孩那有自尊的态度”。更甚者，有的老师还有意的去伤害学生的自尊心，把伤害学生的自尊心作为一种惩罚手段，这种做法恰巧就是老师所能犯的错误中最不可原谅的一种，这样做不仅不能起到惩戒作用，反而对学生的心灵造成不可挽回的伤害，让学生因惧怕伤害而变成胆小怕事的懦夫，成为一个永远的失败者；不仅不能构建和谐的师生关系，反而使师生关系异常紧张，甚至演化为不可调和的矛盾。
因此，在教育学生时，别把伤害自尊心作为惩罚学生的一种手段，学校应当成为学生快乐成长的天地，是学生爱与欢乐的殿堂，但这也并不意味着为了不伤害学生自尊而绝对放纵，他们应该在老师的关怀下茁壮成长，应该在老师的正确教育中去树立自信，而不应该在老师的伤害下失去自尊心。
四、以情感为攻略，走进学生内心，以爱的力量感化学生
教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，是对客观事物宇个人需要之间关系的体验过程，凡是符合个人需要的客观事物，就引起愉快的体验；凡是不符合个人需要或阻碍个人需要满足的客观事物，就引起不愉快的体验。情感具有两极性，在现实生活中具体表现为喜欢和讨厌，作为教师，要让学生喜欢自己，信任自己，就要尊重学生的发展规律，尊重和满足学生的需要，深入了解学生，激发学生的优良情感，在教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，注重情感教学法的应用。
所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。老子说过；“天下至柔者莫过于水，然至刚者能御”，这说的就是以柔克刚的道理，在教学过程中，应以情感为攻略，充分发挥情感对人的感染作用。要知道，情感的作用是巨大的，是老师与学生之间最好的心灵桥梁，是绝对不可忽视的精神力量，他可以激励学生积极进取，可以以无形的力量直捣学生心灵，净化学生灵魂。现代情绪心理学家的最新研究成果表明，情感在人的心理活动中起着组织全局的作用，他可以支配人的思想和行为。如果教育是一门艺术的话，那么情感的交流更是一门艺术中的艺术。
德国教育家第斯多惠说；“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”他的话突出指明了教师劳动艺术的特点。而艺术的魅力在与感染，感染性是情感的基本特征之一。因此，作为一名教师，在教学过程中应该倾注丰富的情感，以此引起学生情绪波澜，唤起学生的情感愉悦荷美的体验，激起学生强烈的求知兴趣和欲望，并成为学生整个学习过程中不可缺少的组成部分，在教师对学生的教育过程中，无论知识的掌握，智能的发展，还是品德的养成，无不与学生的情感体验紧密联系在一起。中国有一句古话；“得人心者得天下，投我以桃，报之以李”，当教师怀有爱人之心时，学生会以其特有的敏感感受到教师的善意和真诚，从而对教师产生亲近感，乐于听从教师的指导。正所谓“亲其师，信其道“。反之，如果教师对学生缺乏情感，态度冷漠，甚至伤害学生的自尊心，就会引起学生的逆反心理，从而产生对老师的消极情感，进而从内心深处憎恨老师，拒绝和老师和谐相处。
论文3.构建新型教学模式的研究 第8篇
一、实施生活化教学策略
实验教学突出了学生的主体地位,回归并紧贴学生的生活实际,只有做到了教材与儿童自身的生活经历、生活经验的有机整合,才能达到学生在生活中学习生活,在体验中学习道德的目标。在操作方式上,只有注重激发学生的求知欲望,点燃他们主动学习、自主探究、合作交流的热情,张扬学生的个性,展示他们的风格,才能改变以往脱离学生生活实际、学生被动接受的教学模式,因此,在品德课中应构建生活化探究型课堂教学的策略模式。例如教学《品德与社会》三年级下册《注意交通安全》一课,我设计了3个活动:(1)找一找。主要是让学生了解生活中违反交通规则的现象等等;(2)查一查,让学生通过调查、访谈父母或其他人,查找我们周围还存在哪些交通安全隐患和违反交通规则的现象;(3)展一展。主要是让学生把自己收集到的有关交通事故的图片等展示出来,介绍给班里的同学。
二、实施了开放化教学策略
实验教材并不是静态的文本,它包含了多元性和差异性,为我们创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源提供了范例和空间。实施开放性教学策略,它要求教师从传统的传授教材的角色转变为教材使用中的决策者和创造者,要联系学生的生活经验和认知水平,对教材的内容进行整合、重组,使教学呈现出动态的、富有弹性的流程。如执教《品德与生活》一年级上册《秋天的发现》时,我充分利用学校的资源、大自然的资源,带领学生参观校园、公园,寻找秋天的足迹,感受秋天的气息。学生在真实的过程中获得了真实的体验,课堂上,每个学生都积极参与,乐于把自己的收获与他人分享。
三、实施了活动化教学策略
著名心理学家皮亚杰认为:“儿童的认知发展是有规律的,活动是儿童认知发展的关键。儿童只有在环境中活动才能触摸世界,感知万物,才能导致认知结构的发展。”《品德与生活》课程标准明确指出:“本课程的呈现形式是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”,“教师的重要作用是指导儿童的活动,而非单纯地只讲教科书;儿童更多地是通过参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习”。因此,品德课教学改革十分明显地呈现活动化教学的趋势。教师在教学时应注重品德教学活动化,力争以动态的课堂教学、开放的活动时空、探究性的学习方式,才能提高品德教育的实效;鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,实现学生多方面能力的综合发展。如在教学《风儿吹呀吹》这一内容时,如果直接告诉学生风是空气的流动,学生肯定印象不深甚至不明白,如果能设计成小实验:让学生将纸拿在手中,观察用口吹和不吹有什么不同;让学生将课本拿在手中,摇动和不摇动有什么不同的感觉,让学生自己去发现风、感受风,从而体会到风是怎么一回事,既有趣味性又有可操作性,把过程、方法、知识与技能融合起来,让学生从直接的体验、亲身的感受中享受风,认识风。如教《我是一个小帮手》一课后,组织学生开展争获“自理星”活动,组织学生开展钉纽扣,穿衣服,整理书包等比赛,享受劳动带来的喜悦,鼓励学生自己能做的事情自己做,自己不会做的学会做。
四、实施了综合化教学策略
在今天的品德与生活课上,我们经常会看到教师将其他学科的知识或运用其他学科学到的方法,协助一些教学内容的完成。如让学生用喜欢的方式赞美春天或秋天,学生就会用绘画的形式(美术)、用诗歌的形式(语文)、用唱歌的形式(音乐)、用叶贴画的形式(劳动)等来表达自己的喜爱之情,甚至有的学生还想到了用照相的形式来赞美,将摄影艺术也引入到了课堂。在教学过程中,教师善于解放学生的思想和双手,给学生提供了宽松和谐的实践环境。在尊重学生自主选择的前提下,教师还经常性地引导学生走出课堂,走向生活,走向社会,开展实地调查,专题采访,劳动体验等课外活动。
五、实施开放的评价化教学策略
评价是指挥棒,它的开放性直接影响着每个学生探究的兴趣、意识、能力等的形成以及创新意识的培养。以往,试卷考试是德育课程评价的最终形式,分数高低是判定学生品行的唯一方法。我们在《品德与生活(社会)》课程中更注重于每个个性不同学生的不同心理需求,尝试着建构一种开放的评价机制,力图培养学生积极、乐观、自信等良好的心理品质。如教师在上一年级下册《品德与生活》中《我换牙了》一课时,先让学生自我介绍在平时生活中,喜欢使用怎样的牙刷、牙膏和说一说刷牙的经过,并向大家示范刷牙的方法。然后让大家评一评这位同学在爱牙、护牙的过程中的态度、情感、行为表现和所付出的努力程度。课后,还布置了生活实践题,让学生回家后把自己一周刷牙的情况记录下来,先让父母评一评,然后参加班级的评星活动。
