不同教育模式范文（精选11篇）

不同教育模式 第1篇

目前, 国内外关于远程教育的不同模式已有成熟的理论基础, 由加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀和英国学者贝茨首先提出并由我国学者丁兴富进一步发展的“三代信息技术和三代远程教育”理论认为:第一代远程教育起源于19世纪中叶的函授教育, 建立在印刷交通邮递技术发展上;第二代远程教育起始于20世纪上半叶的多媒体教学开发教育, 建立在广播电视录音录像等视听技术和大众媒体的发展上;第三代远程教育则是发展与20世纪末的数字化虚拟教育, 建立在以计算机多媒体和网络核心的电子信息通信技术的发展之上。

我国远程教育起步较早, 从20世纪50年代至今已有60多年的发展历史。广播电视大学、高校网络远程教育以及农村中小学远程教育工程的相继发展, 大大提高了教育质量, 实现教育资源共享。其中农村中小学远程教育工程覆盖范围广, 用户规模大, 其实现涵盖了远程教育三种技术实现手段, 面向不同的地区采用以下不同的实施模式:模式一:光盘教学;模式二:单向广播教学;模式三:双向网络教学。

二、卫星远程教育现状

卫星远程教育是利用卫星通信广播技术将进行远程教育资源的共享, 使远程教育的业务开展不受地理条件限制, 并且具有覆盖范围广, 终端成本低的特点。卫星远程教育包含两种传输方式, 包括单向广播和双向通信方式。

卫星远程教育在实施过程中目前有以下几种形式:广播电视、数据广播、IP数据播发、Push VOD以及基于VSAT通信系统的双向网络远程教育, 其中除了VSAT通信外, 其他都为单向广播方式。每种实现模式的都有其功能特点以及适用的应用领域, 依据不通规模的远程教育应用可以建设不通的远程教育系统。

三、卫星单向广播远程教育

3.1广播电视模式

单向广播电视的远程教育方式是通过广播电视平台播出远程教育节目。一套完整的卫星广播电视系统由电视上行站、用户管理、条件接收、电子节目指南以及用户终端接收组成。由于其成本较高, 进行广播电视方式的远程教育要求建立在已有广播电视系统基础上, 进行远程教育规划及资源建设, 占用1个或多个业务频道。

这种模式的广播电视教育虽然基础要求高, 但是覆盖范围广, 用户数量众多。由于对终端机顶盒没有要求, 用户只要能接收卫星电视, 收看远程教育节目。但是广播电视模式的远程教育只能播出视频格式、实时性较高、不具备互动性, 且所有用户都能接收, 教育的内容多属于普及性质, 无法进行专业的教育。

广播电视远程教育前提是在广播电视基础上, 若没有广播电视系统, 则广播电视远程教育无从谈起, 广播电视的覆盖范围广, 终端成本低, 受教育规模较大, 但是用户只能被动接收播出的音视频节目, 且不能存储, 用户无法真正掌握教育内容, 适合进行简单的技术扫盲和知识普及等。

3.2数据广播模式

卫星数据广播模式远程教育利用数据广播系统进行远程教育。由数据广播前端系统和终端接收系统组成。前端用于音视频及文本文件的播发及监控, 转码设备是将网络音视频文件格式转化为数据广播能够播出的音视频格式, 使教材的来源更加广泛。数据广播系统可利用广播电视上行站播出各类教育节目, 用户终端通过机顶盒接收数据广播频道, 观看教育节目。终端机顶盒需集成数据广播终端软件, 可同时接收普通的广播电视节目和数据广播节目。

数据广播远程教育需要借助广播电视上行站进行节目播出, 可播出规定格式文件, 用户在终端可进行人机交互, 具有一定的选择性, 但是由于资源不支持本地存储, 选择性不强, 数据广播的终端可与普通广播电视终端集成使用, 成本较低, 用户规模大。

3.3Push VOD模式

Push VOD指的是终端用户被动接收前端运营商推送的文件, 前端服务器在按照一定的调度策略调度节目文件的广播分发 (包含视音频或文字图片文件) , 用户终端接收到广播的节目后, 把接收的节目存储在用户终端机顶盒本地硬盘上供以后观看。通过Push VOD, 可以在传统的广播电视单向网络上提供了一种满足订阅用户的本地双向交互方式。

系统采用卫星传输链路, 运营平台的核心是运营支撑系统和投递系统前端, 主要负责内容编辑、内容整合、内容播控以及业务支撑。终端用户使用卫星机顶盒接收卫星投递节目, 实现在本地硬盘存储上的内容点播。

Pushvod远程教育也需要借助广播电视上行站推送节目, 任意格式的文件都各支持推动, 但是其播出的文件受广播电视行业的限制, 只能播出规定格式的音视频、网页图片等, 其覆盖范围广, 终端在开机情况下会自动接收节目, 并存储在本地, 内容量为机顶盒硬盘的大小, 用户可选择内容多, 且开机即点, 但是终端为专用机顶盒, 用户需要额外购买, 不利用友好地推广。

3.4IP数据播发模式

IP数据播发系统是一套建立在TCP/IP协议基础上的、完全开放构架的DVB数据广播系统。它允许同步的二进制IP数据流、支持条件播发、文件加密、带宽复用。系统由前端系统和接收端组成。

前端系统负责整个网络的播发管理和资源管理, 播发管理包括文件播发和流媒体视频播发。接收端以卫星数据的接收为基础, 文件还原模块将前端播发的文件还原为原始文件并存储, 供用户浏览。

IP数据播发远程教育仍然需要借助广播电视上行站播发节目, 可播发任意类型的节目, 终端接收的节目可在计算机上播出, 因此播出格式不受限制, 但是用户仍然不能与远端进行互动, 该系统终端可与广播电视终端集成使用, 但是这类终端成本偏高。

四、卫星双向网络远程教育

双向网络远程教育系统分为服务平台、传输平台和终端接收三部分;服务平台作为远程教育的服务端, 为用户提供各种教育功能;传输平台包括VSAT卫星双向通信传输系统和地面网;终端用户通过VSAT小站设备或者地面网接口接入服务平台。

双向远程教育交互性强、功能全面, 该类远程教育系统方案较其他方案更能提高教育质量, 但是在地面网不发达的国家, 依赖卫星网扩大用户规模成本较高, 且随着系统规模的增加, 服务端的建设成本较高。

五、结论

根据上述卫星远程教育不通模式的应用特点以及系统建设成本, 可根据不通的远程教育需求和目的选取不同的系统建设。对于面向公益的大规模远程教育应用, 可由政府扶持, 采用广播电视、数据广播或IP数据播发的形式, 配备前端和终端, 推送教育资源, 其中资源同样有政府统一收集制作;面向运营的中小型远程教育, 可由运营商自主建设, 采用双向网络、push VOD或IP数据播发方式, 用户自行购买终端接入系统, 并定制产品, 资源由运营商收集制作, 维护系统运营。

参考文献

[1]Yin Jun, Yao Yi, Shang Yi, Wang Jian, Wang Xinrong, SEVERAL IMPLEMENT MODES ANALYSIS ABOUT DISTANCE EDUCATION BASED ON SATELLITE.64th International Astronautical Congress, Beijing, China.

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[3]丁书文.数字化变电站自动化系统的网络选型[J].继电器, 2003, 31 (7) :37-40

[4]闫瑞瑞, 马建国.数据广播中内容定位技术的软件实现[J].电视技术, 2003 (9) :42-44

[5]于勇, 谢东宇.运用Push—VOD和IP双模技术创新农村中小学远程教育资源传输模式[J].中国电化教育, 2010 (9) :120-123

[6]黄新强, 朱珍民.基于DVB和IP双结构传输模式流媒体[J].电子技术应用, 2007 (8)

[7]杨丽, 郭绍青, 何长福.西部农村远程教育三种模式的特点及教学功能[J].现代远距离教育, 2005, 4:68-70

[8]霍玉嵩.下一代互联网环境流媒体播发的稳定性研究[D].北京邮电大学, 2011

[9]唐建雄.Windows2000中IP数据包安全性的实现[J].信息技术, 2001 (6) :14-16

不同教育模式 第2篇

关键词：构建;高职;工程监理人才;培养模式

我国工程监理行业发展现状

工程监理是指工程监理单位接受建设单位的委托，依据法律、行政法规及有关的建设工程技术标准、设计文件和建设工程合同，对工程建设实施的监督管理。工程监理制度在国际上已有很长的发展历史，西方发达国家已经形成了一套完整的工程监理制度，工程监理已成为建设领域的一项国际惯例。自开始，我国也在工程建设领域实行了监理制度，并已发挥了重要作用。

目前，我国的工程监理队伍日渐复杂，从业人员素质也参差不齐，人员素质平均水平较低，主要是缺乏经济管理、法律知识和组织协调能力，监理人员大多只能运用技术手段进行质量检查，而不能运用经济手段和合同手段进行全方位、全过程控制。在新形势下，企业对监理专业人才的素质要求越来越高，提高监理队伍的素质和监理能力更为迫切。因此，加强监理专业人才的培养，构建监理专业人才培养体系，提高监理人员专业水平刻不容缓。

工程监理专业人才应是具备工程技术知识、经济和管理知识和实践经验的高素质复合型专业人才。根据工程项目的不同特点、不同岗位、不同性质及所从事的业务范围，实际工作需要的建设工程监理专业人员可划分为三个不同的层次：基层人才——建设工程基层监理专业人员;中层人才——注册监理工程师;高层人才——高级专业管理人员。高等职业教育的主要培养目标为基层业务人才，该层次的从业人员应具有工程施工和工程管理的基本知识，主要从事建设工程监理旁站与资料整理工作，并且能对施工现场提出合理化建议。其基本人员组成就是分布于大量监理企业、有上岗资质的工程监理员。

我国工程监理专业人才需求情况

我国工程监理企业资质分为综合资质、专业资质和事务所资质。其中，专业资质按照工程性质和技术特点划分为以下14个工程类别：房屋建筑工程、冶炼工程、矿山工程、化工石油工程、水利水电工程、电力工程、农林工程、铁路工程、公路工程、港口与航道工程、航天航空工程、通信工程、市政公用工程、机电安装工程。

大量企业资料显示，多数工程监理企业的经营范围都不会只局限于一个工程类别，而是会涵盖若干相近工程类别，业务范围较广。我们专门成立了课题组，经过一个多月的时间，对近30家工程监理企业进行了调研。调研结果显示，所有企业普遍认为高职高专层次的工程监理人员按“综合专业人才”培养更适应市场需求，如按“不同专业方向”培养，则毕业生只能适应较单一专业的工作岗位，对不同专业监理岗位的适应能力较低，就业竞争力大大减弱。同时，其中90%的单位认为未来5年内对该专业的人才需求呈增长趋势。

目前我国部分高职院校工程监理人才培养情况分析

我们课题组共调研分析了二十多所开设“工程监理专业”的高职院校，这些院校中该专业的培养目标和毕业生就业方向基本相似，主要开设课程也较相近，大多侧重于“房屋建筑工程”方向，少数侧重于“公路工程”方向，综合专业性方向较少。另外，由于各院校渊源不同，有些侧重于工程技术，有些则侧重于工程管理。

可见，目前高职院校培养的工程监理专业人才不能完全满足用人单位的需求，亟需构建一种适合不同行业需求的工程监理专业人才培养新模式。当然，由于各专业的差异性较大，全面覆盖专业资质中14个工程类别是不可能的，但我们认为将其中的土建类专业，包括房屋建筑工程、铁路工程、公路工程和市政公用工程(其中的城市道路工程和地铁轻轨工程)统一考虑具有一定的可行性。

培养“适应不同行业(限房建、铁路、公路、市政)需求的工程监理专业人才”的可行性

人才需求及岗位特点方面本专业毕业生主要从事工程施工阶段监理工作，也能从事一般工程施工项目管理等工作，职业岗位定向为工程施工监理员、质量检验员、材料试验监理员、测量监理员、计量监理员、安全监理员等。房屋建筑工程、铁路工程、公路工程和市政公用工程等不同行业工程监理岗位所从事的工作基本相似。

岗位能力方面各岗位要求从业人员具有工程施工和工程管理的.基本知识，主要从事建设工程监理旁站与资料整理工作。房屋建筑工程、铁路工程、公路工程和市政公用工程等不同行业对该岗位从业人员的能力要求差异不大，尤其是工程管理方面的知识和技能基本相同，区别仅在于工程施工技术方面。

课程设置方面在工程监理专业课程设置中，根据土建类不同行业特点可分为公共课和专业专向课两大类。(1)主要公共课程。工程制图与CAD、工程材料、工程测量、土木工程力学、施工组织与进度控制、工程造价与投资控制、工程质量控制、工程安全管理和控制、工程监理概论、工程招投标与合同管理、工程建设法规等。(2)不同专业专向课程。房建：建筑结构、建筑施工;铁路：铁道概论、铁路施工、地基基础;公路：公路概论、公路施工;市政：城市道路概论、给排水工程。

不同教育模式 第3篇

关键词：中职生；心理健康教育；心理特点

职业类院校学生心理健康教育是指教育者遵循一定的心理健康要求，通过对学生的心理卫生知识、技能、情感的教育，培养学生良好的心理品质与健全的个性，增强其面对未来可能受到心理冲击的适应力，促进其心理健康发展的过程。

一、职业类院校心理健康教育工作现状

目前，多数职业类院校心理健康教育课程以选修课为主，采用课堂教授的方式开展教学。许多心理健康教育教师并不是专职的，而是同时教几门不同课程的兼职教师，职业类院校心理专业毕业的教师偏少。

二、职业类院校心理健康教育工作存在的问题

1.教材有限

职业类院校相对于普通高校来说，心理健康教育课程教材较少，并且没有根据社会的发展和学生的需求进行修订。教材涵盖的内容较宽泛，理论知识偏重，不能很好地体现学生感兴趣的知识。

2.课时较少

由于教材的缺乏，导致心理健康教育课程的课时只有三十多节课，主要集中在某一个学期。

3.重视程度不够

由于心理健康教育课程是选修课，考试形式又多为开卷，许多学生存在思想误区，认为心理健康教育无关痛痒，只注重专业课知识和专业技能的获得。同时在学校层面上，部分职业类学校只是运用统一的教材来开设心理健康教育课程。

三、建构基于不同阶段中职生心理特点的心理健康教育模式

1.心理健康教育的内容

职业类院校心理健康教育的教材不多，学校应结合本校的学生特点自主开发校本教材，并根据学生所在的年级分阶段进行教学。心理健康教育课程应包含的具体内容如下：

（1）学习心理与专业发展。中职学生往往学习兴趣不浓厚，没有良好的学习习惯。根据学生的心理特点、专业方向和社会发展需求，学校要对学生的在校学习和专业发展进行针对性的指导，帮助学生掌握学习的心理机制与养成良好学习习惯的方法，并对职业生涯做好规划。该部分内容应针对刚入学新生和即将毕业面临就业的学生。

（2）人际交往内容。该部分内容主要涉及师生交往、亲子交往和平行交往三个部分，根据学生在学校、家庭中可能会遇到的人际矛盾，结合相关心理学知识，帮助学生提高人际交往能力。人际交往的内容可安排在第一学期，从而减少在校期间的人际问题。

（3）人格内容。健康人格是指各种良好人格特征在个体身上的集中体现，是心理健康的最高灵魂和统帅。主要培养职业类学生自信自强、乐观开朗、勇敢果断、持之以恒、宽容大度等良好的人格品质。该部分内容可安排在第二学期进行教授。

（4）青春期与性心理教育。青春期是人生的花季，也是一个充满矛盾与困惑的时期，该阶段是青少年生理和心理急剧变化的阶段，也是学生接受教育和学习的宝贵时期。因此，帮助职业类院校学生认识和掌握青春期的发展历程，形成正确的性观念和恋爱观，把主要精力用于学习和校内外各类活动。该部分内容可安排在学习生涯中期进行教授。

（5）情绪教育。由于职业类院校的学生正处于青春期，情感体验丰富，思维活跃，但情绪不稳定，容易冲动，不能很好地控制自己的情绪。因此，教师应引导学生了解情绪产生的心理机制，帮助学生掌握控制情绪的方法，用理智调节情绪，解决自身生活和学习中的烦恼，并保持积极乐观的生活态度。该部分内容可安排在学习生涯中期进行教授。

（6）压力管理内容。虽然职业类院校相对于普通中学来说学习压力较小，但自杀伤亡事件仍频繁出现在职业类院校中。学生的压力主要来源于学校、家长以及社会三个方面。因此，应注重学生的压力管理，帮助学生将负性压力转化为正性压力。该部分内容可安排在第一学期进行。

2.心理健康教育课程教学模式

（1）教学方式多元化。多元化的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，增加学生学习心理知识的动力。心理健康教育教学应将理论教学和实践教学相联系，使学生在掌握一定的心理学知识的基础上能自主处理和解决心理健康问题。目前，职业类院校都有心理咨询室，但缺乏心理活动室，为了更好地开展实践教学，学校应建设心理活动室，使心理健康教育教师能更好地根据教学内容创设心理活动课程。除此之外，还应注重学生的差异性，进行因材施教。如讲到青春期时，针对男生和女生的青春期生理特点可通过安排讲座的方式来进行教授。

（2）校本教材的开发。目前适用于职业类院校学生使用的心理健康教育教材偏少，降低了学校的选择性和针对性。因此，职业类院校应将心理健康教育基础内容与本校学生的自身实际情况相结合来编写教材。

（3）构建网络平台。目前，多数学校都有心理健康平台，并有相关的心理测验软件统计学生的心理健康状态，但多数平台缺乏互动，学校对平台的宣传不到位，学生并不知道有心理健康的平台。因此，为了提高可操作性与学生的实际使用率，学校可开通微博和微信公众号，并在全校内推广，让每位学生关注微博和微信号。学校可通过开通的微博与微信公众号定期推送心理健康教育相关知识，通过微信公众号还可以进行网络心理咨询和学习任务的发布与完成。

3.注重隐性心理课程的开发

隐性课程在心理健康教育中起着重要的作用，充分挖掘隐性课程在心理健康教育课程中的教育因素，可以提高心理健康教育的实效性。学校隐性课程的开发主要包括以下几个方面：

（1）开发学校物质环境中的隐性课程。环境对人的成长具有十分重要的作用，校园环境对学生的心理健康成长具有重要影响。学校应充分利用校园的一草一木来熏陶和感染学生。

（2）加强教师的心理健康教育。教师在教学过程中处于主导地位，对学生具有潜移默化的影响。要提高学生的心理健康水平，应提高教师自身的心理健康水平和自身素养，使教师掌握心理学相关知识，通过自身、课堂教学以及课外活动对学生进行心理健康教育。

（3）丰富校园文化生活。课外活动也是学习心理健康教育的载体，课外活动与课堂教学相比更具有体育性、活动性和竞赛性。课外活动的开展有利于开发学生的智力，提高学生的积极性、主动性和创造性。除了课外活动，学校还应创设和谐的宿舍文化，帮助学生和谐相处，改善不良的人际关系。

4.课程教学评价与考核

（1）教学评价。为了更好地评估学校心理健康课程的实施状况，应建立心理健康教育教学评价体系，围绕教师、学生与教学三个方面展开。教师主要围绕专业知识、基本素养和心理健康教育能力进行评价，学校可根据实际情况制订相应的教学评价表格。

（2）课程考核。心理健康教育课程的考核多数学校采用的是开卷考试的形式，出试卷时教师应充分考虑试卷的信度和效度。同时，对学生的考核应从多方面考虑，不能只依照卷面的分数，可根据学生自身情况、平时作业情况、活动课的参与度、上课的表现等制订相应的标准来对学生进行考核。

总之，心理健康教育模式的构建需要各方面的支持与努力，一个完善的心理健康教育课程体系有助于学校更好地开展心理健康教育活动，提高学生的心理健康水平。

参考文献：

[1]叶红云.灵活运用参与型课型改善高校心理健康教育课的教学模式[J].职业技术，2011（7）.

不同教育模式 第4篇

1 资料与方法

1.1 调查资料

采取抽样检测法, 选取我院2011级全日制班及网络班护生各100名, 均为女生。第一部分为护生的一般资料, 包括年级、年龄、性别、是否为独生子女、家庭住址、选择护理专业的最主要原因。第二部分为护士职业态度量表, 主要涉及护士专业态度的问题共50题, 从非常赞同到非常反对形成一条假设的度量线, 根据每条态度语在这一连线上赋予相应的分值 (0.95~8.28分) 。调查时要求被测者从50题中选出最能准确、真实地反映自己思想观点和态度倾向的条目7~9项, 每位被测者的职业态度平均分为被选择的条目分值之和除以条目数, 分数越高, 态度越积极。第三部分为自行设计的职业态度影响因素调查表, 具有较好的信度和效度。

1.2 调查方法

问卷采用不记名方式, 由调查者说明填表要求, 集中发放, 填写完毕后当场收回。发出问卷200份, 回收有效问卷200份, 其中全日制班100份, 网络班100份, 有效问卷回收率100%。

1.3 统计学方法

将原始数据整理编号后双人输入计算机, 采用SPSS 10.0软件进行统计描述、方差分析、t检验和多元回归分析, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

网络班的护生自学能力强, 有较强的自我约束力, 但网络教学主要以基础知识讲授为主, 护生间接触少, 与教师的沟通也明显少于全日制班护生。在本次职业态度调查中, 网络班护生对就职方向、职业定位及职业认同感较低, 而全日制班护生在对今后的求职方向、护理专业的社会地位、护理工作的特殊性、能否认同护理工作的工作性质方面有较积极的认知。

3 分析

3.1 入学基础与职业态度成正相关

(1) 农村生源与城市生源的区别。由于网络教学日益完善, 很多刚刚迈入工作岗位或还没有迈入工作岗位的年轻护生选择继续深造, 但她们基础较为薄弱, 学习动力性不强, 自主学习能力差, 对于职业态度不明确。而网络班护生多为城市生源, 她们家境好, 又多为独生子女。有调查显示, 独生子女的职业态度差于非独生子女, 差异有统计学意义 (P<0.05) [1], 分析原因, 与独生子女日常生活中以自我为中心、心理承受能力差、自主能力差、合作能力差等有关。全日制班护生多为农村生源, 职业态度优于城市护生, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。农村生源往往吃苦耐劳, 适应环境快, 能正确定位自己, 对工作期望值不高。

(2) 自主选择与被动选择专业的区别。本次调查显示, 选择专业的方式不同, 护生的职业态度比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 其中自愿选择护理专业的护生职业态度评分最高, 明显高于其他选择方式, 在一定程度上反映了这部分护生热爱护理事业。无论是全日制班护生还是网络班护生, 她们对于自己主动选择护理事业, 表现出了一定的热情, 对于将来在工作中可能出现的困难有一定的预期, 有解决困难、勇于实践的勇气。而对于非自愿选择护理专业的护生, 一方面, 学校要加强专业宣传, 积极引导护生自愿选择护理专业;另一方面, 还要加强对护生的专业思想教育, 引导她们树立正确的就业观念, 如介绍国内、国际护理专业的发展现状, 使护生对护理专业的特点、重要性及社会对护理专业的需求情况有所了解, 还应优化课程设置, 突出护理专业的特色。

3.2 沟通渠道的畅通与职业态度成正相关

全日制班护生为寄宿制教学, 在校护生有任何的心理问题都可以及时与教师沟通, 包括对职业的期许、人生的追求、择业的困惑等。由于情感与职业态度的相关性最大, 所以情感对职业行为起着控制和调节的作用。班主任应根据护生的特点, 用不同的方法提高护生的自我管理能力及对职业的认同感。而对于网络班护生而言, 她们的职业生涯规划并不明朗, 部分护生已经步入工作岗位, 要面对护生与护士的双重身份, 很难自我定位。网络班护生在本次调查中, 多表示对于学校及班主任的认可度较低, 缺乏与班主任沟通的机会, 对于未来感到迷茫。针对这一情况, 建议教育工作者根据网络班护生到学校次数少、大多已经步入工作岗位、管理难度大的特点, 充分利用网络资源, 实现虚拟空间对话, 第一时间了解护生的思想动态, 为她们解决职业困惑。

3.3 临床实践与职业态度的关系

在本次调查中, 90%的全日制班护生表示期待参与临床实践;48%的全日制班护生表示在实践过程中如果出现问题自己会努力解决。在实习期间, 全日制班护生系统地接触了临床护理的知识与技能, 并且在这个过程中与患者建立了良好的护患关系, 从而提高了其人际交往效能感[2]。而网络班护生多有临床实践经验, 部分中专毕业后就直接选择网络教育的护生对临床实践的期望值明显低于全日制班护生 (P<0.05) 。大多数网络班护生在临床工作期间继续深造的本意是为了提升自我效能, 增加社会竞争力, 但由于护士社会地位较低, 在临床中自我决策的机会少, 多为被动服从, 导致网络班护生的职业态度明显差于全日制班护生 (P<0.05) 。

通过对全日制班护生与网络班护生的职业态度调查, 我们发现, 护生的入学基础及沟通渠道的畅通与护生职业态度呈正相关。这也要求教育工作者在护生入学之前进行筛查, 明确其是否对职业存有期待, 是否愿意在今后从事护理事业。对于被动入学或被迫接受护理教育的护生, 更应加强专业认同感的教育, 使其通过后天的培养热爱护理事业。无论是全日制还是网络教学, 在教授护生临床知识的同时, 还应主动关心她们的心理问题, 选择不同的沟通渠道, 多与护生沟通。教育工作者就是护生的引航人, 希望通过我们的努力, 为临床输送更多的护理人才。

关键词：护生,教育模式,职业态度

参考文献

[1]虎文燕, 牛冬玲, 续小霞, 等.入学原因及就业需要对护理人员职业态度的影响[J].新疆医学, 2011 (1) :131-132.

不同RAID模式的优缺点 第5篇

近来想建立一个私有云系统，涉及到安装使用一台网络存储服务器。对于服务器中硬盘的连接，选用哪种RAID模式能准确满足需求收集了资料，简单整理后记录如下：

一、RAID模式优缺点的简要介绍

目前被运用较多的RAID模式其优缺点大致是这样的：

1、RAID0模式

优点：在RAID 0状态下，存储数据被分割成两部分，分别存储在两块硬盘上，此时移动硬盘的理论存储速度是单块硬盘的2倍，实际容量等于两块硬盘中较小一块硬盘的容量的2倍。

缺点：任何一块硬盘发生故障，整个RAID上的数据将不可恢复。

备注：存储高清电影比较适合。

2、RAID1模式

优点：此模式下，两块硬盘互为镜像。当一个硬盘受损时，换上一块全新硬盘(大于或等于原硬盘容量)替代原硬盘即可自动恢复资料和继续使用，移动硬盘的实际容量等于较小一块硬盘的容量，存储速度与单块硬盘相同。RAID 1的优势在于任何一块硬盘出现故障是，所存储的数据都不会丢失。

缺点：该模式可使用的硬盘实际容量比较小，仅仅为两颗硬盘中最小硬盘的容量。

备注：非常重要的资料，如数据库，个人资料，是万无一失的存储方案。

3、RAID 0+1模式

RAID 0+1是磁盘分段及镜像的结合，采用2组RAID0的磁盘阵列互为镜像，它们之间又成为一个RAID1的阵列。硬盘使用率只有50%，但是提供最佳的速度及可靠度。

4、RAID 3模式

RAID3是把数据分成多个“块”，按照一定的容错算法，存放在N+1个硬盘上，实际数据占用的有效空间为N个硬盘的空间总和，而第N+1个硬盘存储的数据是校验容错信息，当这N+1个硬盘中的其中一个硬盘出现故障时，从其它N个硬盘中的数据也可以恢复原始数据。

5、RAID 5模式

RAID5不对存储的数据进行备份，而是把数据和相对应的奇偶校验信息存储到组成RAID5的各个磁盘上，并且奇偶校验信息和相对应的数据分别存储于不同的磁盘上。当RAID5的一个磁盘数据发生损坏后，利用剩下的数据和相应的奇偶校验信息去恢复被损坏的数据。

6、RAID 10模式

RAID10最少需要4块硬盘才能完成。把2块硬盘组成一个RAID1，然后两组RAID1组成一个RAID0。虽然RAID10方案造成了50%的磁盘浪费，但是它提供了200%的速度和单磁盘损坏的数据安全性。

二、另外三种硬件快速硬件设置模式简介

在收集资料时看到有的硬件设备提供快速磁盘模式设置，也很方便大家的使用，具体情况如下：

1、Clone模式

克隆模式，磁盘全部数据一样，以最小硬盘的为准。

2、Large模式

硬盘容量简单相加，将几个硬盘变成一个硬盘，容量为几个硬盘容量之和，此模式下可以获得最大的硬盘空间。

3、Normal模式

硬盘分别处于正常、独立的状态，可以分别独立的写入或读取资料，能使用的实际容量分别为4个硬盘的容量。如果其中一个硬盘受损，其他几个硬盘不会受影响。

三、RAID使用简明注意事项

★使用前请先备份硬盘的资料，一旦进行RAID设定或是变更RAID模式，将会清除硬盘里的所有资料，以及无法恢复；

★建立RAID时，建议使用相同品牌、型号和容量的硬盘，以确保性能和稳定；

★请勿随意更换或取出硬盘，如果取出了硬盘，请记下硬盘放入两个仓位的顺序不得更改，以及请勿只插入某一块硬盘使用，以避免造成资料损坏或丢失；

★如果旧硬盘曾经在RAID模式下使用，请先进清除硬盘RAID信息，让硬盘回复至出厂状态，以免RAID建立失败；

★RAID0模式下，其中一个硬盘损坏时，其它硬盘所有资料都将丢失；

★RAID1模式下，如果某一块硬盘受损，可以用一块大于或等于受损硬盘容量的新硬盘替换坏硬盘然后开机即可自动恢复和修复资料以及RAID模式。此过程需要一定时间，请耐心等待

四、细数RAID模式

1、概念

磁盘阵列（Redundant Arrays of Inexpensive Disks，RAID），有“价格便宜且多余的磁盘阵列”之意。原理是利用数组方式来作磁盘组，配合数据分散排列的设计，提升数据的安全性。磁盘阵列是由很多便宜、容量较小、稳定性较高、速度较慢磁盘，组合成一个大型的磁盘组，利用个别磁盘提供数据所产生加成效果提升整个磁盘系统效能。同时利用这项技术，将数据切割成许多区段，分别存放在各个硬盘上。磁盘阵列还能利用同位检查（Parity Check）的观念，在数组中任一颗硬盘故障时，仍可读出数据，在数据重构时，将数据经计算后重新置入新硬盘中。

2、规范

RAID技术主要包含RAID 0～RAID 50等数个规范，它们的侧重点各不相同，常见的规范有如下几种：

RAID 0：RAID 0连续以位或字节为单位分割数据，并行读/写于多个磁盘上，因此具有很高的数据传输率，但它没有数据冗余，因此并不能算是真正的RAID结构。RAID 0只是单纯地提高性能，并没有为数据的可靠性提供保证，而且其中的一个磁盘失效将影响到所有数据。因此，RAID 0不能应用于数据安全性要求高的场合。

RAID 1：它是通过磁盘数据镜像实现数据冗余，在成对的独立磁盘上产生互为备份的数据。当原始数据繁忙时，可直接从镜像拷贝中读取数据，因此RAID 1可以提高读取性能。RAID 1是磁盘阵列中单位成本最高的，但提供了很高的数据安全性和可用性。当一个磁盘失效时，系统可以自动切换到镜像磁盘上读写，而不需要重组失效的数据。

RAID 0+1: 也被称为RAID 10标准，实际是将RAID 0和RAID 1标准结合的产物，在连续地以位或字节为单位分割数据并且并行读/写多个磁盘的同时，为每一块磁盘作磁盘镜像进行冗余。它的优点是同时拥有RAID 0的超凡速度和RAID 1的数据高可靠性，但是CPU占用率同样也更高，而且磁盘的利用率比较低。

RAID 2：将数据条块化地分布于不同的硬盘上，条块单位为位或字节，并使用称为“加重平均纠错码（海明码）”的编码技术来提供错误检查及恢复。这种编码技术需要多个磁盘存放检查及恢复信息，使得RAID 2技术实施更复杂，因此在商业环境中很少使用。

RAID 3：它同RAID 2非常类似，都是将数据条块化分布于不同的硬盘上，区别在于RAID 3使用简单的奇偶校验，并用单块磁盘存放奇偶校验信息。如果一块磁盘失效，奇偶盘及其他数据盘可以重

新产生数据；如果奇偶盘失效则不影响数据使用。RAID 3对于大量的连续数据可提供很好的传输率，但对于随机数据来说，奇偶盘会成为写操作的瓶颈。

RAID 4：RAID 4同样也将数据条块化并分布于不同的磁盘上，但条块单位为块或记录。RAID 4使用一块磁盘作为奇偶校验盘，每次写操作都需要访问奇偶盘，这时奇偶校验盘会成为写操作的瓶颈，因此RAID 4在商业环境中也很少使用。

RAID 5：RAID 5不单独指定的奇偶盘，而是在所有磁盘上交叉地存取数据及奇偶校验信息。在RAID 5上，读/写指针可同时对阵列设备进行操作，提供了更高的数据流量。RAID 5更适合于小数据块和随机读写的数据。RAID 3与RAID 5相比，最主要的区别在于RAID 3每进行一次数据传输就需涉及到所有的阵列盘；而对于RAID 5来说，大部分数据传输只对一块磁盘操作，并可进行并行操作。在RAID 5中有“写损失”，即每一次写操作将产生四个实际的读/写操作，其中两次读旧的数据及奇偶信息，两次写新的数据及奇偶信息。

RAID 6：与RAID 5相比，RAID 6增加了第二个独立的奇偶校验信息块。两个独立的奇偶系统使用不同的算法，数据的可靠性非常高，即使两块磁盘同时失效也不会影响数据的使用。但RAID 6需要分配给奇偶校验信息更大的磁盘空间，相对于RAID 5有更大的“写损失”，因此“写性能”非常差。较差的性能和复杂的实施方式使得RAID 6很少得到实际应用。

RAID 7：这是一种新的RAID标准，其自身带有智能化实时操作系统和用于存储管理的软件工具，可完全独立于主机运行，不占用主机CPU资源。RAID 7可以看作是一种存储计算机（Storage Computer），它与其他RAID标准有明显区别。除了以上的各种标准（如表1），我们可以如RAID 0+1那样结合多种RAID规范来构筑所需的RAID阵列，例如RAID 5+3（RAID 53）就是一种应用较为广泛的阵列形式。用户一般可以通过灵活配置磁盘阵列来获得更加符合其要求的磁盘存储系统。

RAID 5E(RAID 5 Enhencement): RAID 5E是在RAID 5级别基础上的改进，与RAID 5类似，数据的校验信息均匀分布在各硬盘上，但是，在每个硬盘上都保留了一部分未使用的空间，这部分空间没有进行条带化，最多允许两块物理硬盘出现故障。看起来，RAID 5E和RAID 5加一块热备盘好象差不多，其实由于RAID 5E是把数据分布在所有的硬盘上，性能会比RAID5 加一块热备盘要好。当一块硬盘出现故障时，有故障硬盘上的数据会被压缩到其它硬盘上未使用的空间，逻辑盘保持RAID 5级别。

RAID 5EE: 与RAID 5E相比，RAID 5EE的数据分布更有效率，每个硬盘的一部分空间被用作分布的热备盘，它们是阵列的一部分，当阵列中一个物理硬盘出现故障时，数据重建的速度会更快。

RAID 50：RAID50是RAID5与RAID0的结合。此配置在RAID5的子磁盘组的每个磁盘上进行包括奇偶信息在内的数据的剥离。每个RAID5子磁盘组要求三个硬盘。RAID50具备更高的容错能力，因为它允许某个组内有一个磁盘出现故障，而不会造成数据丢失。而且因为奇偶位分部于RAID5子磁盘组上，故重建速度有很大提高。优势：更高的容错能力，具备更快数据读取速率的潜力。需要注意的是：磁盘故障会影响吞吐量。故障后重建信息的时间比镜像配置情况下要长。

3、优点

提高传输速率。RAID通过在多个磁盘上同时存储和读取数据来大幅提高存储系统的数据吞吐量（Throughput）。在RAID中，可以让很多磁盘驱动器同时传输数据，而这些磁盘驱动器在逻辑上又是一个磁盘驱动器，所以使用RAID可以达到单个磁盘驱动器几倍、几十倍甚至上百倍的速率。这也是RAID最初想要解决的问题。因为当时CPU的速度增长很快，而磁盘驱动器的数据传输速率无法大幅提高，所以需要有一种方案解决二者之间的矛盾。RAID最后成功了。

通过数据校验提供容错功能。普通磁盘驱动器无法提供容错功能，如果不包括写在磁盘上的CRC（循环冗余校验）码的话。RAID容错是建立在每个磁盘驱动器的硬件容错功能之上的，所以它提供更高的安全性。在很多RAID模式中都有较为完备的相互校验/恢复的措施，甚至是直接相互的镜像备份，从而大大提高了RAID系统的容错度，提高了系统的稳定冗余性。

4、实现

磁盘阵列有两种方式可以实现，那就是“软件阵列”与“硬件阵列”。

软件阵列是指通过网络操作系统自身提供的磁盘管理功能将连接的普通SCSI卡上的多块硬盘配置成逻辑盘，组成阵列。软件阵列可以提供数据冗余功能，但是磁盘子系统的性能会有所降低，有的降低幅度还比较大，达30%左右。

硬件阵列是使用专门的磁盘阵列卡来实现的。硬件阵列能够提供在线扩容、动态修改阵列级别、自动数据恢复、驱动器漫游、超高速缓冲等功能。它能提供性能、数据保护、可靠性、可用性和可管理性的解决方案。阵列卡专用的处理单元来进行操作，它的性能要远远高于常规非阵列硬盘，并且更安全更稳定。

磁盘阵列其实也分为软阵列(Software Raid)和硬阵列(Hardware Raid)两种.软阵列即通过软件程序并由计算机的 CPU提供运行能力所成.由于软件程式不是一个完整系统故只能提供最基本的 RAID容错功能.其他如热备用硬盘的设置, 远程管理等功能均一一欠奉.硬阵列是由独立操作的硬件提供整个磁盘阵列的控制和计算功能.不依靠系统的CPU资源.由于硬阵列是一个完整的系统, 所有需要的功能均可以做进去.所以硬阵列所提供的功能和性能均比软阵列好.而且, 如果你想把系统也做到磁盘阵列中, 硬阵列是唯一的选择.故我们可以看市场上 RAID 5 级的磁盘阵列均为硬阵列.软 阵列只适用于 Raid 0 和 Raid 1.对于我们做镜像用的镜像塔, 肯定不会用 Raid 0或 Raid 1。作为高性能的存储系统，已经得到了越来越广泛的应用。RAID的级别从RAID概念的提出到现在，已经发展了六个级别，其级别分别是0、1、2、3、4、5等。但是最常用的是0、1、3、5四个级别。

五、个人用户该选那种RAID模式

首先要分析清楚，我们需要存储的文件有什么样的属性。这其中需要大量存储的和占用存储量大的文件是两回事儿。

从使用角度粗略分，个人需要存储的文件大致有文本文件、照片录像、影音文件、应用程序等。

1、文本文件：大量长期存放，阶段性更新，但其占用空间小，安全性要求个别较高，大部分一般；

2、照片录像：大量长期存放，永久性记录，占用空间大，安全性要求高，一旦损失很难弥补；

3、影音文件：一部分大量长期存放，一部分大量短期存放，阶段性更新，占用空间大，安全性要求一般，即便损失了，也可以再从网络上下载恢复；

4、应用程序：这其中包括一些软件和硬件的驱动等，对于软件，目前基本可以从网络上获得，驱动程序有时需要预先备份，安装设备时随时可用，属于量少但要长期存放的，阶段性更新，安全性要求一般。

看看自己需要对哪种类型的文件进行存储，再选择自己需要的RAID模式即可。

本人的照片和私人录影资料较多，平时喜欢收集APE等无损格式的音乐文件，对于个人来说这都是至宝，不可有所损失，再有就是一些硬件的驱动程序，相对比较重要，另外会编辑少量的个人文件，阶段性比较重要，最后是影片，看完也就删除了，不太重要。而照片录像和无损音乐占用的空间又是巨大的，安全性要求又很高，权衡后，在节约资金确保安全的前提下，准备购置五块大容量硬盘，组成NAS存储服务器，选择RAID5模式。

顺便说，购置五快硬盘的原因还有一个，就是我使用的是老机箱改造NAS服务器，市面上有3转5的硬盘笼子可以简单将原有的3个光驱位变成5块硬盘的存储位，考虑到家用存储8T的容量已经足够了，10T基本上可以无忧了，所以选择了5块硬盘，每块2T容量。当然组成RAOD5后会少于10T，那也足够了！

NAS的好处很多，这里就不在赘述，有兴趣的朋友建议深入了解。它既可以完成集中存储还可以完成诸如自动BT下载，网络打印机，苹果媒体服务器等众多私有云功能，是很好的家庭网络应用解决方案。

RIAD10比RAID01好在哪里

模式创新 和而不同 第6篇

“模式创新”是指物理教研组选择促进课堂教学模式、学生学习方式和教师专业成长方式转变这一策略，保证教研组的愿景得以实现。为了既能保证个人智慧集结成大家的智慧，又能让个性得到张扬，我们确定了“和而不同”的思想战略和行动指南。

“和而不同”的观念可以说是典型的中国哲学智慧。孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”从哲学意义上理解，“和”即统一、和谐，它是抽象的、内在的；“不同”是具体的、外在的；容“不同”，才能达到“和”的境界。我们所指的“和”是指每个人对问题的理解和认识，“不同”指的是教学思想、教学策略等。“和”体现在教学研究、同伴互助之中，“不同”体现在教学模式、学习模式之中，倡导保持个性。在学校的文化管理中，物理组形成了“进取、超越、容纳百川”的教研组文化，使大家既能在相互争论辩解中共生智慧，又能在教学实践中彰显个性。

我们在推进发展战略的过程中主要做了以下工作。

1.坚持理论学习和研究，提高教师理论修养

俗话说：“给学生一碗水，教师至少要有一桶水。”作为一线教师，很多教师擅长教学经验的积累，却不擅长经验的提升。理论意识的淡薄和理论素养的缺失成为制约教师专业发展乃至教育质量提升的瓶颈。因此，要从真正意义上践行“MVVSS”，让师生共同享受幸福教育历程，我们就必须加强教育教学理论、科学知识和人文知识的学习和研究，走科学阅读、研究与教学实践相结合的道路，做真正意义上的教师。

2.实践新概念课堂，提升教学品质

我们所提出的实践新概念课堂，是指在深刻理解新课程理念的基础上，对课堂教学模式的实践创新。新概念课堂的出发点是以学生的发展为本，是为实现我们提出的学生培养目标服务的，主要包括以下三个方面。

以培养学生的探究能力为重点。在物理课程标准中，科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一。其主要特点是引导经历与科学家相似的探究过程，以此提高学生的探究能力和科学素养，而成功的喜悦又可以激发学生的自主学习。

重视培养学生的科学素养和人文素养。物理学是探讨物质结构和运动基本规律的前沿学科，在生活生产中有广泛的应用，它还是人类文化的重要组成部分，其发展深刻地影响着人类的生产和生活方式。因此，在学生理解所学的物理教学内容的基础上，我们要尽量让学生比较全面地学习物理学及其技术应用，了解它与社会发展以及人类文化的互动作用。

注重培养学生关爱生活和解决实际问题的能力。物理源于生活又应用于生活，物理教学应让学生感受到物理就在身边，物理学习与研究是一件有趣的、有意义的事，这样“智慧课堂、快乐物理”才有现实意义。

3.坚持多层次、多角度的研究与对话，提高教师专业素养

多层次、多角度是指：组内教师资源的开发与利用，分享教育智慧；走出去、请进来——请专家讲座，在专家引领下，参与课题研究；组织教师进修、外出学习等。有坚定的教育信念和理想是成为优秀教师的先决条件，善于学习、研究和写作积累也是成为优秀教师的必要条件。

4.开发校本课程，鼓励学生主动参与问题的设计与研究

不同教育模式 第7篇

关键词：个体化,教育模式,人工流产,避孕

在中国, 避孕失败导致的高流产比例、高重复流产率的形势仍然严峻。尹逊丽等的调查显示, 上海市429例未婚女性重复人工流产发生比例33.10%;其中曾有过1次人工流产者79.29%;11.68%的对象距上次人工流产时间不到半年[1]。2001年, 我国开始推广的流产后服务 (Post abortion Care, PAC) 目的在于让流产后女性掌握避孕知识, 提高有效避孕率, 减少意外妊娠和重复流产的发生[2]。如何推广优质的PAC服务, 促进育龄女性在流产后即时落实、正确使用和坚持使用有效的避孕方法, 是计划生育工作中的重要问题。本研究以PAC门诊的流产后女性作为临床研究对象, 探讨不同宣教模式对流产后女性对避孕认知及方法采用的影响。

资料与方法

2014年1-5月收治行人工流产术后6个月内有避孕需求女性400例, 年龄17~35岁, 均同意在术后1个月、3个月和6个月接受电话随访或PAC门诊复诊。

研究方法:将400例研究对象分为两组, 分别为集体宣教组和个体宣教组, 各200例。前者以小组为单位, 每组3~5例, 接受流产后避孕知识的集体宣教, 内容包括观看教学视频、阅览诊室内展板、发放宣传小册子;后者由经过专门的PAC培训的护士与其进行一对一的交流和个体化咨询, 并利用PAC门诊配备的教具和模型进行避孕知识的宣教和咨询。两组均在术后1个月、3个月及6个月回PAC门诊复诊或接受电话随访, 随访内容包括失访与否、是否采用有效的避孕措施 (包括每次性生活时正确使用避孕套、口服短效避孕药或放置宫内节育器) 。两组间的一般资料 (包括年龄、婚姻状况、文化程度、孕产次、既往病史等) 比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) 。

统计学方法:采用SPSS 13.0软件对数据进行统计学分析, 集体宣教组与个体宣教组间的比较采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

结果

两组女性在排除禁忌证后均建议术后1个月内口服短效避孕药促进子宫内膜修复、防止宫腔粘连、减少流产后出血量和出血时间;如为已育女性且短期内无再生育要求者, 则建议放置宫内节育器避孕。两组女性术后1个月服用短效避孕药或放置宫内节育器的例数比较:个体宣教组在术后1个月内服用短效避孕药的例数高于集体宣教组, 失访数少于集体宣教组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) ;而放置宫内节育器的例数在两组间差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表1。

两组女性分别在术后3个月、6个月采取电话随访或回院复诊, 进行避孕及再次妊娠情况调查, 调查内容包括有效避孕方法 (即每次性生活时正确使用避孕套或每月正确服用短效口服避孕药, 或放置宫内节育器避孕) 使用情况和再次意外妊娠情况。无论术后3个月还是6个月, 集体宣教组的失访率均高于个体宣教组、采用有效避孕方法的比率均低于个体宣教组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) , 见表2。

随访至术后6个月, 意外妊娠在集体宣教组中发生12例, 在个体宣教组中发生4例, 差异有统计学意义 (χ2=4.166 7, P=0.041 2) 。

讨论

据《2013年中国卫生统计年鉴》, 我国2010-2012年每年有636万~669万人次的人工流产, 大部分的人工流产是因避孕失败所致。长沙市对3 056例人工流产的女性统计显示, 避孕失败2 177例 (71.24%) , >2次的重复人工流产2067例 (67.64%) 。这意味着育龄妇女特别是流产后女性欠缺正确的避孕知识, 节育服务需求并没有得到满足[3]。提高育龄女性尤其是流产后女性的避孕意识、引导她们采取正确有效的避孕方法是降低意外妊娠、降低流产率的有效途径。而在目前医疗条件下, 绝大部分拟做人工流产手术的患者选择在普通妇科门诊进行, 她们多在手术后略作休息即离院, 而医护人员也将患者离院视为就诊结束, 随访及避孕教育措施很难有效执行。

2002年, 国际流产后服务联盟 (Post abortion care consortium) 提出广义的流产后服务 (PAC) 。包括5个核心成分:流产并发症的医疗服务;流产后计划生育服务 (Post abortion family planning service, PAFPS) ;流产后咨询服务;流产后社区服务;流产后生殖健康综合服务[4]。PAC门诊是目前开展的流产后计划生育优质服务的主要形式, 其核心是向流产后女性提供充分、专业、个体化的信息, 鼓励其自主选择使用有效避孕措施。已有多数学者证明, 推广和实施流产后服务 (PAC) 门诊是降低人工流产率的有效途径[5,6]。目前国内开展PAC门诊的多为大型妇幼专科医院或三级甲等综合医院, 这些医院承担着繁重的医疗教育及科研任务, 有些医院的PAC门诊因人力缺乏, 只能采取让患者观看视频教学、阅览展板、给患者发放宣传小册子等方法进行集体宣教。本研究显示, 不同的教育咨询模式会产生不同的效果。集体宣教时, 往往是以医护人员为主导提供信息, 由于缺乏信息提供的个体化, 这部分流产后的女性难以产生对医护人员的信任, 对流产后口服短效避孕药的建议接受程度低, 术后失访率也相应提高。个体化的宣教时, 医护人员能与患者进行一对一、面对面的沟通交流, 针对患者的个体情况提出个性化的避孕方案, 患者往往有被尊重和被重视的感觉, 对医护人员的意见也能予以更多的重视和更好的依从。本研究显示术后3个月、6个月时, 经个体化宣教的流产后女性自觉采取有效避孕手段避孕的比率较集体宣教者高, 避孕失败造成的意外妊娠的发生病例也减少。晏菱等的研究表明[7], 70.6%的PAC门诊医护人员认为, 如果每人每天接待的患者<16例, 可以通过细节优化的方式同时提供流产后服务, 如果患者>16例, 则需要设立专门的岗位, 单独提供流产后服务。中华医学会计划生育学分会制订的《人工流产后计划生育服务指南》指出, 人工流产后计划生育服务的形式应以单独咨询为主, 并配以落实避孕药具发放。集体咨询不利于个体化避孕服务的落实, 因此, 仅作为辅助形式[8]。

此外, PAC门诊具有很强的专业性, 并不是所有妇产科或计划生育专业人员不经培训就能胜任咨询工作。在咨询服务时, 医护人员应注意以流产后女性为中心, 通过正确的提问和倾听的技巧, 迅速与她们建立良好的关系, 准确了解他们的需求, 并用通俗、简明的语言为她们解疑释惑, 从而促进服务对象选择适宜的避孕方法并争取即时落实。医院或计划生育机构应选择相对固定的合适人选担任PAC门诊工作, 并为他们提供系统的咨询技巧培训的机会, 以保证咨询服务的质量。

参考文献

[1]尹逊丽, 左霞云, 楼超华, 等.上海市未婚女性重复人工流产状况及其影响因素研究[J].中国计划生育学杂志, 2012, 20 (1) :20-24.

[2]韩宇研, 马黔红.人工流产术后服务[J].中国实用妇科与产科杂志, 2009, 25 (10) :743-748.

[3]周燕飞, 陈智慧, 范幸, 等.长沙市女性人工流产及避孕现状调查[J].中国计划生育与妇产科, 2014, 6 (4) :76-79.

[4]吴尚纯, 吉宁.优质的流产后避孕服务[J].实用妇产科杂志, 2012, 28 (4) :251-253.

[5]梅丽, 李斌, 刘传勇, 等.广州市人工流产后计划生育服务的现状分析[J].中国计划生育与妇产科, 2012, 4 (6) :31-34.

[6]秦君璞, 陈姗, 狄娜, 等.流产后咨询与教育对意外妊娠行人工流产的未婚青少年干预效果[J].中华妇产科杂志, 2010, 45 (3) :201-204.

[7]晏菱, 翁艳香, 傅晓华, 等.医院内流产后服务模式改进的效果评价分析[J].生殖与避孕, 2011, 31 (6) :380-384.

不同教育模式 第8篇

一、基于效果说的指标体系设计路径模式

效果说的重点在于评估需要了解高等教育的实施状况, 将现实的状态与既定的目标相比较, 评估现状之于目标的实现程度。教育目标在此具有强烈的导向作用, 评估指标的设计就是把目标一一分解, 将细化后的每个小目标融入各级各类指标之中;各个指标之间有机联系, 形成的指标体系是目标的反映, 根据指标进行评估后做出的评估结论, 则是用于效果的评判。在此观点下设计评估指标需要能够明确地提出问题, 至于这些问题是否能够进行价值判断, 则不是关注的重点。

1.高等教育目标是指标体系设计路径模式的导向。目标具有导向作用, 在此种模式下的设计路径是沿着目标而行。该模式下的指标体系设计重点在于检查各种方案下是否能够达成目标, 首先需要考虑的问题则是将操作目标界定清楚, 接下来才能够根据细化目标到每一个能够操作的指标之中, 将评估搜集到的信息进行分析, 从而决定每一个目标的达成程度, 判断教育效果究竟如何。目标本位模式设计指标体系, 比较适用于紧密聚焦型评估, 意味着拥有明确的、可支持的目标有利于评估指标的设计[2]50。而在实际评估中, 评估指标中涉及一些规定性条例是否达标的评判, 使用目标导向型设计模式的情况较多, 便于指标从各个角度对教育效果进行判定。

2.绩效问责模式设计评估指标能够将高等教育绩效与责任相关联。绩效是在效果说理论下设计指标的模式需要考虑的一个重点, 问责也是高等教育评估指标设计理念的趋势之一。将这二者联系起来的指标设计模式, 有利于考评高等教育的实施者会根据评估结果尽责改进教育质量, 同时确保评估者发现评估指标的评估效果, 并确定成败要素, 以利于改进。使用绩效问责模式设计高等教育评估指标体系, 其前提性概念是“个人和团体要为生产结果、服务提供者的工作责任及与其的成果负责”[2]21。这种模式设计指标的结果是可以更加便利地做出有关效果评估结论, 最终帮助提升高等教育这种“服务”的品质。

二、基于信息说的指标体系设计路径模式

当世界进入信息经济时代, 信息资源成为高等教育评估的重要元素。一方面, 信息资源的使用状况是高等教育评估的对象之一;另一方面, 信息也成为进行高等教育评估需要掌握的重要资源之一。足够的信息能够促进评估的顺利开展, 避免评估者和评估对象之间产生的信息不对称现象而影响评估的信效度。实践表明, 美国不少高校专设院校研究室 (Institutional Research) , 负责搜集与高校相关的各方面信息和数据, 由此展开评估指标的设计, 对院校的各方面状况进行评估。该部门搜集高校的大量数据和信息, 在此基础上有针对性地设计评估指标, 能够进行横向的现状性评估, 也能够进行纵向的时间性评估, 避免了信息不充分而使评估指标设计不够完备的尴尬。

事实上, 信息搜集与使用的设计模式非常有利于评估结论的使用, 而不仅仅是做出评估结论后将其束之高阁, 不在于证明结果是否有效, 更重要的是利用结论来改进。掌握足够的信息设计评估指标是对持续改善过程非常有利的做法, 而且更易于高等教育目标细化过程的实行。研究者已经注意到, 通常高校能够搜集到大量的学生信息, 但是很多时候都没有使用和处理好这些信息, 并没有在部门之间形成共享。即便是少数部门掌握了信息资源, 也鲜有将其利用于该部门需要进行的评估指标设计中, 只是习惯性地进行搜集。一些部门在对某一问题进行评估之前, 已经掌握了评估对象的不少重要数据, 但是设计评估指标时并没有以此为参照, 没有立足于信息事件本身, 单纯地按照评估目标进行评估方案的制订, 评估问卷中回收的数据效度并不如数据库中已有的数据;而在后期处理其他信息时, 也没有将此与已有数据库建立关联, 信息没有得到最大限度的利用。在信息说的指导下, 不妨强调用信息搜集和利用的模式来设计评估指标, 对评估过程和评估后数据的分析与处理均有裨益。

从公众的角度来说, 高等教育质量是他们永远关心的话题之一。而公众对于结果或者成果评估要求有更多、更好的信息, 其兴趣在于对高等教育质量的导向、报道与改进, 使用信息来保障质量和改善服务。评估系统的建立, 数据库应该包括其中, 在设计指标所选取的路径上, 信息模式是关键的一环[3]。而从长期效应来看, 信息搜集与利用模式下设计指标可以便于追踪结果, 进行连续的评估, 促进各个环节的持续改进。

三、基于价值说的指标体系设计路径模式

前述两种模式下设计指标都不涉及价值判断, 而基于价值说的指标设计路径则需要渗入价值判断的内容。在此观点下的设计模式广泛寻求全面考量各种问题与准则, 以确定评估方案的价值。这种模式下设计评估指标的哲学基础较为深厚, 涉及对评估对象的价值进行评判, 从而做出评估结论。而事实上, 价值说下的设计模式能将焦点放置于评估, 通过问题陈述, 提供实时及相关的信息来辅助价值判断, 以促进决策。

1.决策/绩效问责取向研究是基于价值说的一种设计模式。这种模式有别于管理信息系统和政治控制的研究, 因为他强调优点与价值的问题。这种模式以客观主义为哲学基础, 基本目的在于对做出决策及为决策责任提供知识与价值的基础。当评估转向关注“做更好方案决策”时, 在这种模式下设计评估指标, 是指标能够为价值判断的顺利进行做出贡献[2]73-76。在保持高等教育评估持续进行的过程中, 利用这种模式系统地设计评估指标, 能够协助评估对象在了解评估结论之后, 为决策制定和高等教育项目优化、改进起到促进作用。这种模式强调形成性评估, 因此, 在指标体系中涉及形成性评估的指标, 可以考虑使用这种设计模式。

2.建构主义者进行评估指标设计的模式。建构主义者的高等教育评估具有深厚的哲学性、服务导向及示范取向, 认为知识的获得是由人类所建构, 会不断产生问题和变化, 评估只是一种工具, 并反对评估无价值的主张。在建构主义者的评估理念下设计指标的模式采取开放的态度, 强调持续沟通的重要性, 通过收集、分析和综合来进行建构, 经由诠释和辩证, 使问题得到充分的展现和进一步的发展[2]84-87。在某种意义上说, 建构主义者的评估具有持续性, 似乎永不结束。这点符合价值说下评估是一种目的在于行动的价值判断, 在不断建构评估指标中进行价值取舍, 从而实现评估过程。

四、高等教育评估指标体系设计路径的建立逻辑与合理化策略

(一) 以指标内涵和设计模式出发建立评估指标体系设计路径的逻辑

图1反映了构建高等教育评估指标设计路径的逻辑, 将评估对象分解为具体的评估项目, 评估项目的确定是展开指标设计的起点, 由此进入设计的路径, 具体从指标内涵和设计模式两条路线分头进行。指标内涵中主要考虑该指标对评估概念中有效性、有用性、可靠性和可承受性这四大主题的理解和体现, 从而建立起指标下的具体观测点;从另一条路线延展开的设计模式中, 根据评估项目的特征和评估的目的, 有效果说模式、信息说模式和价值说模式可供参照, 并对指标的可行性进行考察。指标下的观测点和指标的可行性结合起来, 与评估项目所要达到的目标相比对, 检测其是否与目标符合, 若相符合则最终形成评估指标;反之, 则继续从评估项目的确定开始, 重新设计。因此, 评估指标设计的路径是在循环而求最佳的逻辑之上建立的, 但这并不意味着对某一个指标或者评估项目来说, 只能依照一个模式进行。事实上, 不少指标的设计路径是需要在不同模式综合下形成的, 因此对模式的选取具有灵活性。某一个评估项目可以有几个指标内涵来体现, 在每一个内涵下则可以灵活选取任何一种或几种模式设计, 使得其路径能够从多个角度进行选取, 增强科学性和合理性。

在对高等教育评估概念的三种理解和四大主题下, 设计指标体系的路径各有千秋。设计指标体系并不存在某一既定的模式来主导设计路径, 而是根据评估目的和评估的对象适当选取设计模式。在一套科学、完善的指标体系内部, 也并非要求统一采用某一种固定的设计路径;整套的指标体系下也有相对小规模和具体的指标群, 评估范围从较为实在的学生、教师到相对难以把握的办学特色、管理过程, 针对不同的对象选取不同设计路径, 可以在跨模式的主题下将不同模式综合运用, 提高指标设计体系的科学性, 便于评估过程的实施。

(二) 高等教育评估指标体系设计路径的合理化策略

1. 树立正确的意识和观念是合理设计评估指标体系的首要策略。

无论是合格评估、选优评估、水平评估还是教学评估、科研评估, 高等教育评估是要以评估指标体系为工具, 对现状进行评判, 以提高高等教育的质量和促进高等学校组织的优化。设计指标体系评估的结果并不是为了限制, 而是为了提升。所以良好的意识和正确的观念, 可以使评估指标体系走在科学、合理并符合目标的设计路径上。

2. 严格把握规律是指标体系设计路径的关键策略。

从主体的视角分析, 高校自身作为评估主体需要把握好高等教育内部评估规律, 指标中透射出对自身的状况有清楚的认识;政府作为评估主体则需要考虑到政府对于高等教育的作用, 政府评估所设计的指标对高等教育干预力度是否会发生变化以及带来的影响;而第三部门作为主体进行评估, 则要摆正自己的位置, 从真实、透明、公正、客观的角度设计评估指标体系。

从评估对象的视角分析, 尽管存在着各种不同类型的高等教育机构, 但是一些元素是共有的。设计评估指标首先需要强调的是高校学生的学习规律和教学规律, 这在评估学生成就和高等教育产出的指标中起到关键的作用。高校的人力资源分布也遵循一定的规律, 不同类型的学校也有从事相同工作的教职员工, 尤其是教师, 会在共同的规律支配下从事教学和科研。高等学校作为一种实体性组织, 其组织结构、运营机制具有一定的特点, 各类资源的使用上也呈现出规律性, 这就要求指标体系能够把握这些规律, 使其在选择指标体系设计路径上充分发挥, 避免因对规律认识不清而走弯路。

从评估标准的视角分析, 不同时期、不同背景下的评估标准不尽相同, 这就要求设计者认清评估活动的大环境。精英型高等教育和大众化高等教育所呈现出来的规律迥异, 尽管对一部分仍应坚持精英教育的培养目标与规格, 保持高学术水平的教育质量[4]。大众化时期的高等教育质量观多样化特征明显, 评估指标设计路径要根据此规律, 使用不同的质量观在不同类型的评估对象上, 以体现大众化时期的特征值。

3. 强调目标导向与绩效的结合是指标体系设计路径的重要策略。

高等教育目标、高等教育评估目标都是评估指标体系在设计过程中的“指挥棒”, 目标引导设计过程选择最佳路径进行。无论面对什么情况下的评估, 高等教育目标是首先考虑的要素, 清晰呈现目标对设计指标体系大有益处, 能够避免“走弯路”现象。而对于高等教育的实体来说, 外部要求和内部改进共同促使了评估的明朗化, 这也成为进行质量保障的前提。为契合评估活动的实质, 评估指标需要展现高等教育机构自身改进的目标。所以上述三类目标都对设计评估指标起到了导向作用, 同时也促使指标体系在目标导向下与绩效结合。实际上, 考核绩效意味着将评估得到的结果与目标相比对, 确定与目标的游离程度来做出评估结论。因此, 要科学设计指标体系, 首先需要明晰呈现目标, 确定出指标体系将会在什么样的评估机制下运行, 将其使用于一套行之有效的评估系统, 预测这套指标会在哪些方面取得成功, 并制定出检测这些领域的绩效性。随后, 将这套设计出来的指标付诸评估过程的实施, 同时注意建立记录是否达标的文档, 包括目标数据、调查过程和同行评议的材料, 最后需要做的则是做出评估结论并提供给决策制定[5]。目标与绩效的结合使得指标体系设计的路径能够处于一个良性路线下, 将目标、指标体系、评估过程和绩效相统一。

通过图2可以看到评估指标设计处于目标之后绩效检查之前, 而且可以通过评估过程将其相连, 形成一个流程。这种策略的成功之处就在于使得目标更加明晰, 促使资源充分利用, 易于鉴别成果的有效性并改进绩效, 而且有助于高等教育工作环境的改善。

4. 注意创新性是指标体系设计路径的有效策略。

这里的创新并不意味着对传统的彻底颠覆, 并非是所有新设计的指标体系就是对过去的否定。事实上, 在指标体系设计路径上的创新, 讲的是在高等教育评估理论的指导下, 抛弃陈旧腐朽的设计理念、墨守陈规的设计方法、千篇一律的设计过程, 将高等教育的新趋势、新动向、新成果融进设计路径, 使得指标体系能够有针对性和创新性。而从必要性的角度看待, 指标体系设计路径的创新性也是无可厚非的, 因为每一次评估所依托的环境、评估者和评估对象的内涵不可能完全相同。一般情况下, 用于同样目的、同样方式评估活动的评估指标体系在外界环境的变化下无法维持太长时间的一成不变, 需要根据状况随时做出调整与完善, 这也就符合了创新思维的精髓。

合理设计高等教育评估指标, 并将其设计路径得以完善是一个持续改进的过程, 并非朝夕之事。评估的目的不是为了比较, 而是从评价的角度促进高等教育管理的发展与完善。评估是发扬优点与特色、暴露问题和解决问题相结合的过程, 设计指标体系正是要帮助该过程得以更好的实现, 从而促进高等教育管理跃上更高的台阶。

参考文献

[1]史秋衡, 余舰.高等教育评估[M].贵阳:贵州教育出版社, 2004:4-6.

[2]Daniel L Stufflebeam, George F Madaus and ThomasKellaghan.Evaluation Models:Viewpoints on Educationaland Human Services Evaluation[M].北京:北京大学出版社, 2007.

[3]John Folger, John Harris.Assessment in Accreditation.Washington DC:A Grant from the Fund for the Improvementof Postsecondary Education, 1989:1-3, 60-63.

[4]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教, 2000 (01) .

不同教育模式 第9篇

1 资料与方法

1.1一般资料

随机选取该院收治糖尿病患者80例。其中男性患者41例, 女性患者39例;年龄范围为48~80岁, 其平均年龄为 (62.4±1.5) 岁。该次研究对象排除标准具体如下:患者自身有严重的心肝肾等功能不全;甲状腺功能运作不正常;患者存在严重低血糖以及低血糖昏迷症状;1型糖尿病、糖尿病急性并发症以及继发性糖尿病等。以随机数字表的方式将其分为A组与B组, 每组各有患者40例。2组患者在性别、年龄等一般资料对比无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1教育模式A组患者接受专业人员健康教育的授课 , B组患者则接受经过培训且本身患有糖尿病的非专业人员健康教育授课。课程设置:共需接受健康教育宣教4次, 2 h/次, 2次/周;授课形式:A组患者授课方法则为传统的讲授法, B组患者为小组队员自由讨论, 志愿者现身说法以及咨询专业人员的方式。

1.2.2教育内容1饮食指导。糖尿病的治疗基础为合理的饮食结构, 这对于控制病情还有帮助康复有着重要临床价值。可以由护理人员制定相关的饮食计划或者结构, 主食主要选择杂粮、面以及粗制米, 再根据患者病情对三餐进行分配。如患者有口服降糖药物或者病情不稳定的, 一天可进食5~6餐, 其中正餐共需匀出25~50 g的主食作为加餐。2运动锻炼指导。糖尿病患者运动主要是有氧运动, 需要根据其身体具体状况制定运动内容, 其中以步行活动的安全性最高, 可为患者运动锻炼首选, 或者可进行其它运动。适当的运动能够提高人体血液当中对于葡萄糖的利用度, 对血液循环有改善效果, 另外还能够减少药物或者胰岛素的使用剂量。3心理指导。糖尿病属于一种终身的慢性疾病, 本身病程漫长, 很多患者面对此类疾病失去了治疗的信心, 对于医生的治疗方案不主动配合甚至有严重的抗拒感, 治疗依从性差。护理人员需要对其进行针对性心理疏导护理, 鼓励患者以增强其自身舒适感和安全感, 缓解消极情绪, 对患者的健康行为在维护时发挥辅导的效果, 保持积极的心理状态。

1.3 统计方法

研究所有患者的临床资料均采用SPSS15.0统计学软件分析, 计量资料采用均数加减标准差表示 (±s) , 计数资料用t检验, 组间对比采用χ2检验, P<0.05为差异有显著性, 有统计学意义。

2 结果

两组患者改善指数对比无显著差异, P>0.05, 无统计学意义。两组患者血糖控制结果, 详情见表1。

3 讨论

糖尿病患者的自我管理能力不高, 需要通过健康教育的模式来提高其构建健康生活的觉悟和能力, 传统教育方式为讲课传授, 但这种方法对于部分人来说难以收到令人满意的效果, 随着近年来健康教育模式的不断探索还有改良, 各种尝试被人提出来并付诸实[2]。

该研究中接受传统授课健康教育模式的A组患者和经过改革之后非专业人员糖尿病患者授课的B组患者, 在血糖控制等方面对比均无统计学意义, 该结果提示了不同健康教育模式对患者控制糖尿病均有积极健康的效果, 可以根据患者的实际情况和意愿选择针对性的应用健康教育模式, 达到事半功倍的效果, 最大程度保障患者血糖控制效果和生活质量。

摘要：目的 探究对糖尿病患者应用不同的健康教育模式3个月之后对其糖尿病控制效果。方法 随机选取该院2012年—2013年收治糖尿病患者80例并将其分为A组与B组, 每组各有患者40例。A组患者接受专业人员健康教育的授课, B组患者则接受经过培训且本身患有糖尿病的非专业人员健康教育授课。对比健康教育后3个月2组患者血糖控制效果。结果 2组患者改善指数对比不具有显著差异性, 对比不存在统计学意义 (P>0.05) 。结论 不同健康教育模式对患者控制糖尿病均有积极健康的效果, 可以根据患者的实际情况和意愿选择针对性的应用健康教育模式, 最大程度保障患者血糖控制效果和生活质量。

关键词：糖尿病,健康教育,血糖控制

参考文献

[1]贾芸, 王君俏, 刘伟.Ⅱ型糖尿病患者自我管理水平及其相关因素的研究[J].解放军护理杂志, 2013, 12 (7) :128-129.

不同教育模式 第10篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

遵循自愿的原则, 从我院2011年12月至2012年12月所收治的124例参加健康教育的糖尿病患者分为两个小组, 其中观察组76例, 对照组48例。所有患者都符合1985年WHO所确立的关于糖尿病患者诊断的具体标准, 而且所有患者都没有严重的急性或是慢性并发症, 此外, 还具有一定的书写与阅读能力。

1.2 方法

按照自愿的原则, 将124例糖尿病患者分为观察组与对照组, 其中观察组76例, 其中, 女性患者29例, 男性患者47例, 所有患者的年龄分布区间为58~71岁, 平均年龄为63岁, 病程大约在5~10年, 平均受教育时间大约在13年。其中, 有4例是1型的糖尿病患者, 其余72例为2型的糖尿病患者;对照组48例, 其中女性患者26例, 男性患者22例, 所有患者年龄的分布区间为59~69岁, 平均年龄为62岁, 病程大约在5~11年, 平均受教育时间为12年左右。所有患者都属于2型的糖尿病患者。观察组 (自我管理教育组) 的授课者为本身患有糖尿病, 而且经过专业培训的非专业人员, 而对照组 (一般健康教育组) 的授课者则为专业人员。在对两个小组实行3个月的教育后, 对所有患者的血压、血脂与血糖, 以及相关知识的掌握进行考核, 并进行组间与组内比较。

1.3 不同的健康教育模式

观察组的课程设置为:每周为患者上2次课, 每次持续时间大约在2h, 并且在2个连续的星期内完成, 一共4次;在上课内容上, 侧重于帮助患者树立克服疾病的信心, 帮助患者实现自我管理的任务, 如管理情绪变化、完成正常日常生活、照顾所患的疾病, 培训患者掌握一些基本的技能, 如设定目标、解决问题的技巧、制定行动的计划、管理症状、寻求支持力量的方式、和他人进行交流与沟通的能力;观察组的授课者为本身患有糖尿病, 而且经过专业培训的非专业人员, 而对照组的授课者则为专业人员。在授课的形式上, 观察组采取志愿者现身说法、专业人员咨询与小组讨论综合的方法;对照组则采取传统的讲授法。两种健康教育模式所使用的教材相同[2,3]。

1.4 评价方法

利用问卷调查的方法对接受教育前与接受教育后, 所有患者的状况进行调查与分析。包括患者自身的基本资料, 以及各项指标的变化情况。其中关于疾病知识的了解内容包括自信、教育、用药、检测、运动与饮食五项, 总分为100分。

1.5 统计学方法

利用SPSS10.0软件对所得数据进行分析处理。

2 结果

观察组与对照组患者在接受健康教育之后, 各项指标都比接受教育之前有了明显的改善, 并且P<0.05;两个小组患者各项指标的改善程度相比, 没有统计学上的差异, 此时P>0.05。即两组患者在接受不同模式的健康教育后其FBG、HbA1c、总胆固醇 (TC) 、低密度脂蛋白胆固醇 (LDL-C) 、三酰甘油 (TG) 、收缩压 (SBP) 、高密度脂蛋白胆固醇 (HDL-C) 和舒张压 (DBP) 等各项指标都有所降低。

3 讨论

由于糖尿病属于慢性的代谢类疾病, 而且其患病率呈逐年上升的趋势, 因此, 有些专家预测, 在未来的一个世纪将是糖尿病十分流行的时代, 特别是在中国与印度, 该疾病所造成的社会危害已经被社会各界广泛关注[4]。而面对当前糖尿患者不断增多的情况, 我国目前的医疗水平与资源是无法满足的。在一般的糖尿病治疗中, 医师对于非药物措施的实施是远远不够的, 因此需要提高患者的自我管理意识。为此, 不同健康教育模式的实施是十分必要的。经过本文的研究可以发现, 无论是自我管理教育组, 还是一般健康教育管理组, 两种教育模式对于糖尿病患者各项指标的改善都有很大的作用。无论是参与式学习方法, 还是典范学习方法, 都为广大的患者了解自身疾病知识, 提高自身预防与治疗效果有很大的作用, 对于提升患者战胜疾病的自信有很大的帮助[5]。

综上可知, 医院要对健康教育的开展提起高度重视, 并不断推广。要认识到不同健康教育模式在糖尿病控制方面的发展前景十分广阔。

参考文献

[1]傅东波, 乔兰鹰, 滕香宇, 等.不同健康教育模式对糖尿病控制的近期效果[J].上海交通大学学报 (医学版) , 2010, 26 (9) :999-1001.

[2]赖泽锐, 张洁宜.不同健康教育模式对糖尿病患者自我管理水平的影响[J].当代医学, 2012, 18 (17) :157-158.

[3]何筱莹, 李梅忠, 阮佩珊, 等.互动模式健康教育在改善糖尿病患者遵医行为中的应用研究[J].中国全科医学, 2010, 13 (13) :1450-1452.

[4]李红云.“三化一体”健康教育模式对糖尿病患者自觉健康行为自我效能的影响[J].中国当代医药, 2012, 19 (3) :140-141.

不同区域水稻施肥模式探讨 第11篇

1 试验材料与方法

1.1 试验材料

2006年, 试验设在新台镇南台村四组, 土壤类型属草甸土, 其农化性状为有机质1.62g/kg, 碱解氮64mg/kg, 有效磷38.7mg kg, 有效钾99mg/kg。供试肥料为尿素 (46%) 、磷肥为过磷酸钙 (12%) 、钾肥为硫酸钾 (50%) 。其中1/3尿素做底肥, 另外2/3尿素分2次追肥, 分别在分蘖期和抽穗期施入。磷肥、钾肥全部作底肥一次施入。水稻供试品种:富禾70。

1.2 试验方法

试验采用二次回归设计, 氮、磷、钾3因素4水平 (0水平-不施肥;1水平;2水平;3水平) , 14个处理组合, 小区面积30m2, 肥料水平和施肥表如表1和表2。

2 结果与分析

各处理产量结果见表3。

2.1 地力产量与土壤肥力

从供试土壤理化分析结果看, 供试土壤总体属高肥力水平, 肥料效应与肥力水平密切相关, 试验方案中处理1 (N0P0K0) 为空白区, 处理2 (N0P2K2) 为无氮区, 处理4 (N2P0K2) 为无磷区, 处理8 (N2P2K0) 为无钾区。经统计, 水稻产量对土壤肥力的依存率为72.37%, 氮、磷、钾缺素区的相对产量分别为81.93%、83.71%、79.75%。以地力产量评价供试土壤的肥力, 供氮水平中上等, 供磷水平中上, 供钾水平中上。

2.2 肥料效应函数的配置及施肥参数的计算

2.2.1三元二次肥料效应函数的配置。经统计分析三元二次肥料效应函数为:Y=400.8108+8.2862N+8.1666P+15.2875K+0.4610NP+0.1878NK+0.6591PK-0.5202N2-1.2002P2-1.2796K2

采用的肥料价格N为3.6元/kg, P2O5为6.2元/kg, K2O为4.5元/kg, 水稻2元/kg。

最经济产量及其施肥量:N=10.36kg/667m2;P=6.18kg/667m2;K=7.45kg/667m2;Y产量=553.18kg/667m2;最大产量及施肥量:N=13.47kg/667m2;P=8.55kg/667m2;K=9.16kg/667m2;Y产量=561.58kg/667m2。

2.2.2相关系数求解。果实中氮含量为1.3%, 茎叶中氮含量为0.54%;果实中磷含量为0.39%, 茎叶中磷含量为0.08%;果实中钾含量为1.26%, 茎叶中钾含量为1.09%。通过分析:每100㎏经济产量需N量为2.07kg/667m2, 土壤供N量为9.34kg/667m2, 土壤N养分校正系数为97.26%, 肥料利用率13.74%。每100㎏经济产量需P2O5量为1.15kg/667m2, 土壤供P2O5量为5.32kg/667m2, 土壤N养分校正系数为91.64%, 肥料利用率10.36%。每100㎏经济产量需K2O量为3.38kg/667m2, 土壤供K2O量为14.83kg/667m2, 土壤N养分校正系数为99.96%, 肥料利用率37.66%。

2.3 一元二次方程求解产量效应结果

2.3.1氮的一元二次方程为:Y=-0.4484X2+13.473X+451.85 (R2=0.9975)

最经济施肥量 (N) 13.01kg/667m2, 最经济产量551.25kg/667m2。最高施肥量 (N) 15.02kg/667m2, 最高产量553.06kg/667m2。2.3.2磷的一元二次方程为:Y=-0.988X2+18.828X+460.69 (R2=0.9998) 。最经济施肥量 (P2O5) 7.96kg/667m2, 最经济产量531.25kg/667m2。最高施肥量 (P2O5) 9.53kg/667m2, 最高产量550.39kg/667m2。

2.3.3钾的一元二次方程为:Y=-1.081X2+21.993X+439.165 (R2=0.9999) 。最经济施肥量 (K2O) 9.13kg/667m2, 最经济产量549.86kg/667m2。最高施肥量 (K2O) 10.17kg/667m2, 最高产量551.03kg/667m2。

3 结语