批判性阅读大学语文论文范文第1篇
一、批判性思维的定义
批判性思维是对哲学、逻辑学、心理学、教育学等多学科的综合运用。心理学家、教育学家、哲学家都对批判性思维进行过讨论和研究。
就目前而言, 批判性思维是现代素质教育的重要议题, 是科学的方法和逻辑的技巧为一体的思维方式[1]。在现代这个急速变化的“信息超载”时代, 批判性思维能力的学习已成为大学生学习的一个不可或缺的部分。因而“批判性思维”一词已成为当前教育界讨论的热点话题。对于批判性思维的定义, 国内外的专家学者都各执一词, 至今仍没有一致的看法, 因而, 我们需要对批判性思维的定义做出更具有操作性的表述, 让批判性思维能力的培养有一个可行的理论构造和方向。那么, 究竟什么是辩证批判性思维呢?通过综合各种观点, 本文认为批判性思维主要是对现有的知识、思想、理论进行反思、质疑与否定, 发现问题所在, 立足于“破”。可以说, 这一概念反映了人们对“批判”一词的基本认识。批判精神体现为不跟风、不盲从、不人云亦云, 具有否定的精神, 习惯质疑, 善于反思, 客观、公正评价观点等思维习惯; 批判性思维的自我调节和监控能力是一种内隐的心理过程, 它作为元认知能力, 在批判性思维中具有自我意识、计划、控制和调节的功能。
二、培养大学生批判性思维能力的状况
( 一) 我国大学生批判性思维能力缺失的现状
由于我国现实的国情, 长期所形成的“重接受、轻思考”的灌输式教学一直在我国教育系统中占据主要地位, 这就导致大部分学生都是被动的接受知识, 主动思考问题、分析问题、解决问题的能力普遍较低, 对很多事物都缺乏好奇心以及质疑精神。许多大学生习惯把从教科书、报刊等所看到, 从电视、电影等大众传媒中听到的内容看作是科学真理、规律和确切无疑的事实, 甚至有少数大学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地信以为真[2]。高校辩证批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 高校加强大学生批判性思维的培养已是当务之急。
( 二) 我国大学生批判性思维能力缺失的原因
当代大学生批判性思维能力缺失的原因是多方面的。但主要有三个方面: 家庭教育、学校教育和社会亚文化[3]。
1. 家庭教育
孩子一出生就生活在家庭中, 父母是孩子的启蒙老师, 家庭成为了孩子儿童社会化过程的一个重要阶段。然而, 在这一阶段, 许多中国家长教育子女就是“乖, 听话”当孩子的行为符合父母的要求时, 就会受到父母的夸奖和奖励, 反之, 就会受到“惩罚”, 在父母这种强制下, 孩子变得越来越顺从父母的话, 他们深知父母的话是不容置疑的。这样, 孩子的批判性思维就受到严重打击。
2. 学校教育
一元论下的“教师权威”教育是中国传统教育的本质。教师与学生之间的关系被看成是主体与客体关系, 教育客体被教育主体当作一种工具性的东西进行改造、利用[4]。在这种教育模式下, 把知识全部灌输给学生是老师的任务, 对这些知识加以死记硬背并用于考试则是学生的任务。于是, 出现了权威就是真理, 老师就是真理的现象, 假如出现有学生对知识理论进行怀疑, 那就是对教师权威的否定, 不同程度的批评和惩罚就会随着而来。而对于学生的评价, 永远都是以学生的分数作为标准。老师、家长、社会的这种“唯分数论”, 将直接导致学生的批判性思维能力夭折。
3. 社会亚文化
自春秋大一统后, 董仲舒提出了“罢黜百家, 独尊儒术”的思想, 自此, 儒家的中庸思想便成为两千多年来中国传统文化的正统和主流思想。这种思想造就了人们保守的性格特性和辩证批判性思维的缺失, 社会总是以枪打出头鸟为口号, 认为跟随大群就是最好的。如此一来, 严重束缚了学生批判性思维的形成与发展。除此之外, 还有其他原因, 但主要的原因还是上面所说的三点。
( 三) 我国大学生批判性思维能力缺失的后果
1. 自我学习能力缺乏
学校所学的知识在进入社会后大多数并不能起直接的作用, 我们只有培养批判性思维能力才能把积累的理论知识运用到实践中。因为批判性思维是认识事物的重要逻辑思维形式, 它通过想象、灵感、直觉、好奇等素养在对象目标产生置疑后, 学生还要学会运用有关思维技巧对专业知识系统进行一个全新的主动的建构, 从而主动形成规律性的认知内容[5]。没有辩证批判性思维, 对于新知识我们就不会进行怀疑, 更不知道如何辨别与筛选, 进而就会对全部知识加以肯定, 从而造成自我学习障碍。
2. 创新的障碍
批判性思维是“破”, 创新思维是“立”。只有“破”才能“立”。反观现状, 情况却不容乐观, 培养出来的学生仍然很多因循守旧, 对书本知识照搬照抄等等, 从而缺失了创新精神。
3. 价值观的迷失
在这个经济转型的时代, 实用主义和功利主义取向泛滥, 导致很多大学生迷失了价值取向, 原来的尊重生命、公平正义、诚实守信等一些基本道德素质被他们忽视, 出现了一系列的大学生斗殴、开车撞人、投毒等杀人事件, 社会的道德规范受到巨大的冲击, 这些都在提醒我们必须重视大学生的批判性思维能力的培养, 教导大学生学会独立思考, 学会做人, 形成正确的世界观、人生观、价值观。由此可见, 培养大学生批判性思维已刻不容缓。
三、我国大学生批判性思维能力的培养
我国大学生批判性思维能力的培养需要多方面的努力, 具体包括学校、社会、家庭以及大学生本人。
( 一) 遵循大学生批判性思维发展规律
培养大学生批判性思维能力必须遵循大学生批判性思维发展规律, 这也是大学生批判性思维能力培养的基础, 无论是学校、社会、家长还是大学生自己只有遵循这种规律, 才能真正获得成功。
( 二) 学校教育
大学校园是大学生生活、学习的地方, 因而各高校校园是培养大学生批判性思维能力最重要的场所。各高校应从以下几个方面对大学生进行批判性思维能力的培养:
1. 转变教师观念
联合国教科文组织的《学会生存》一书中提出: “教师的职责越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考, 除了他的正式职能以外, 他越来越成为一位顾问, 一位教会交流沟通的参与者, 一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人”[6]。在教学过程中, 教师与学生应建立批判性对话的平等伙伴, 教师要不断促进和帮助学生成长, 为学生提供发现问题、思考问题、解决问题的机会, 鼓励学生大胆质疑, 提出自己的看法和观点, 进而培养大学生的批判性思维。
2. 设置批判性思维课程
设置批判性思维课程可以帮助学生提高在学科问题以及生活中运用批判性思维能力, 帮助大学生主动的提出问题、思考问题, 解决问题, 从而更好的成为主动学习信息的人。
3. 把学科教学与培养批判性思维能力有效地结合起来
批判性思维能力培养与各门具体学科是相互联系的, 即把知识教学与思维教学结合起来。如在政治、语文、数学等具体学科教学中把批判性思维能力培养融入其中, 这种方法不仅能促进具体学科的发展, 而且使批判性思维能力得以实际生活中得到运用。
4. 多组织一些课外活动
学校应精心组织一些好的课外活动, 让学生有机会获取书本外的知识, 开阔学生的眼界, 例如: 辩论赛、演讲比赛等, 这些活动能充分锻炼大学生辩证思维的敏捷性, 思维的独立性, 从而更好的培养批判性思维能力。
( 三) 社会环境建设
教育家陶行知先生说过: “生活即教育”, 这句话表明了教育与社会的关系。社会是最大的课堂, 生活是最好的教材。学生在课堂上学到的批判性思维知识只有运用到实践中才能真正转化为批判性思维技能, 因此, 社会应加大力度鼓励人们养成批判性思维意识。目前, 例如南方周末, 社会纵横、焦点访谈、面对面等一些节目就为人们发挥批判性思维提供了平台, 它能引导人们用批判性思维的眼光发现生活中的各种问题和错误, 从而鼓励人们用批判性思维关注社会热点, 发现问题, 思考问题。
( 四) 家庭教育
家庭在大学生批判性思维能力培养中也起着举足轻重的地位, 现在很多孩子是独生子女, 当孩子读大学生时, 父母还是不放心孩子, 什么事情都帮着孩子做决定, 导致孩子缺少独立思考能力以及辨别是非的能力, 进而缺乏批判性思维能力。对于大学生, 父母应该给孩子更多独立的空间, 多让孩子自己做决定, 鼓励他们多参加一些活动, 学会思考、学会质疑, 进而增强批判性思维能力。
( 五) 大学生个人
大学生个人要想培养自己的批判性思维能力, 就需要进行自我指导和自我控制, 现今社会是一个“信息爆炸”的时代, 我们每天与海量的信息接触。这些信息复杂多样, 这就需要大学生个人学会思考, 学会质疑, 懂得筛选, 有选择性的剔除。同时大学生个人还需要参加各种批判性思维的训练, 有组织、有计划、有目的系统的进行批判性思维训练, 有效地提高大学生批判性思维。
“青年最富有朝气、最富有梦想, 中国的未来属于年轻一代”。我国现阶段正处于全面建成小康社会的决胜时期, 建设创新型国家, 高校必须高度重视大学生的批判性思维能力的培养, 不断吸取国内外的优秀研究成果, 从各个方面培养大学生的批判性思维能力, 为国家培养创新型的人才。
摘要：本文将首先分析批判性思维的定义, 并在此基础上深入了解大学生辩证批判性思维的现状及其造成的原因和后果, 进一步从学校、社会、家庭及个人等方面研究我国大学生批判性思维能力的培养。
关键词：批判性思维,大学生,批判性思维能力,培养
参考文献
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[2] 陈家才.大学生批判性思维能力培养研究[D].西南大学硕士学位论文, 2009.5.
[3] 范忠伟.论批判性思维及其在教育中的应用[D].上海师范大学硕士学位论文, 2004.3.
[4] 张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2007 (2) :149.
[5] 石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001.
批判性阅读大学语文论文范文第2篇
所谓的批判性思维就是能够针对某一对象或是观点提出问题和质疑, 然后通过各种方法来找到解决这个问题的方法。换种说法就是对一个东西, 要有主观的认知, 有一个主动思考的过程, 而不是别人说什么就是什么。
为什么要说批判性思维对学生们很重要呢?因为批判性思维能够促使学生进行思考, 让学生们对新知识点进行分析, 这种思考会使他们原有的知识结构和新知识产生冲突, 促使学生更加努力的去弄懂新的知识, 加深对新知识的理解和认识。但是现阶段的大学英语教学很容易使学生们形成固化思维, 让学生的思维变得僵化, 不仅使课堂教学变得毫无生机, 还会导致学生的英语水平得不到提高。从根本上来说, 我国的教育模式和体制是导致学生缺乏批判性思维的主要原因之一, 因为我国的教育模式更加注重的是对学生们知识点的灌输, 偏重理论知识和专业知识的教授, 主要采用的“填鸭式”的教学方法, 使得学生处于一种被动接受知识的状态, 学生在学习知识的过程中缺少对知识点的思考过程。因此, 打破原有的传统教学方式, 培养学生们的批判思维已经迫在眉睫。
二、大学英语课堂的批判性思维现状
现阶段大学英语课堂中的批判思维现状并不乐观, 上面已经提到教师注重的是对学生知识的灌输, 像是对学生们这种能力的培养不能没有得到重视, 教师也基本没有培养学生批判性思维的意识。对于这种现象, 一方面要加强对教师这方面意识的建立, 首先让教师意识到批判性思维对学生的重要思想, 这样教师才会在自己的教学当中采取一些方法来有意识的培养学生的批判性思维, 另一方面就是要让学生意识到批判性思维的重要性, 让学生努力接受教师教学的同时, 慢慢地形成独立思考能力和批判性思维。
三、在大学英语课堂中实施批判性思维的具体措施
(一) 在阅读教学当中培养学生的批判性思维
英语的教学和学习无非是“听说读写”四部分, 而在这四个部分当中阅读应该说是最基础的了, 因此教师想要提高学生们的英语水平要首先从阅读入手。在进行英语文章的阅读, 我们要做的不仅仅是读懂文章, 还要从文章中提取出关键的信息, 锻炼学生利用批判性思维进行阅读能够让学生的能力得到提升, 实现学生更快速的英语阅读。在英语考试中, 阅读题考验的不仅仅是学生们的阅读能力, 还要求学生能够通过阅读文章做出相应的题目, 做出这些题目要求学生在读懂文章的基础之上对文章中的重点和要点进行总结归纳, 对文章的结构和陈述有一个清晰的认识, 这样才能够得到题目的正确答案。所以教师要在阅读教学中有意识的培养学生的批判思维, 并且让学生的批判思维来提高学生们的阅读能力。
(二) 营造一个良好的课堂氛围和教学环境
现在的学生都是比较内向的性格, 他们都不善于表达自己的想法, 让他们对问题提出质疑就更加无从说起了。因此教师要积极的引导学生, 让学生敢于、善于表达自己的想法, 像是在讲解一些有争议性的知识或者是学生们不熟悉的知识的时候, 可以让学生说一下他们对这个知识点的理解。然后对他们说的不对的地方进行纠正, 把他们的思路往正确的方向上引导, 在这个过程中最重要的是让学生们进行思考, 思考自己的想法与正确的认知有什么不一样的地方, 为什么会出现这些不一样。在这一方面教师可以从营造一个良好的课堂氛围入手, 让学生们置身于大的环境当中, 而这个环境当中的大多数人都是具有批判性思维的话, 那些批判性思维不强的学生能够受到他们的影响, 慢慢地形成属于自己的批判性思维。而且一个良好的课堂氛围和教学环境对学生的课上学习效率的提高会有很好的效果, 让学生把注意力都集中在教师的讲解上, 最终提高教师的教学质量和效率, 不管是对学生还是教师的信心都会有很大的增加。
(三) 实施多元化的教学方法
学生们的批判思维能力的培养还是要取决于教师的, 因为学生们还是感受不到这这个能力对他们的重要性, 而教师要帮助学生们认识到批判思维能力的重要性, 并通过训练来培养他们的批判思维能力。教师可以通过实施多元化的教学方法来培养学生们的批判性思维, 在原来的教学方式中, 教师还是在延用传统的教学方式, 而在传统教学的课堂上, 一直都是教师占据着课堂的主体, 不仅使得学生们的主观能动力无法充分发挥, 最终导致教师的课堂教学效率下降, 而且对于培养学生们的批判思维能力没有什么帮助。因此, 教师可以通过实施新的教学方法来激发学生们学习英语的兴趣, 并同时培养学生们的批判思维能力。像是小组讨论教学法就很适合在大学英语课堂上实施, 首先小组讨论教学法可以让全体学生都参与到课堂中来, 让学生把注意力集中到教学内容上, 而不是关注一些与教学内容无关的事情上;其次, 在小组讨论过程中, 组员对问题的讨论就会锻炼到学生们的批判思维能力。因为要让自己的论点站得住脚的话就要找到能够支持它的知识点。在实施这种教学方法时, 教师要注意科学合理的分组, 尽可能的不要让彼此熟悉的学生在一个小组内, 防止他们借助小组讨论的机会讨论与学习无关的话题, 而在学生们讨论的过程中, 教师不能抱有放松的心理, 而是要时刻注意学生们的讨论情况, 如果发现学生们在讨论的时候出现问题或是遇到小组讨论无法进行下去的情况, 教师一定要及时给予帮助。在学生们都讨论结束之后, 要求每个小组都派一个组员来进行问题的回答也就是汇报一下他们小组的讨论情况, 其他的学生也要认真的听一下, 看一下他们的想法与自己的有什么不一样的地方, 做到取长补短。对于学生们的回答, 如果是正确的话教师就要给与他们鼓励, 让他们继续坚持下去, 如果他们的回答是错误的话, 教师要给他们更多地提示, 引导他们得出正确答案。当然, 可以使用和能够达到培养学生批判思维的教学方法还有很多, 像是可以使用针对大学课堂的教学方法。因为大学课堂相较于初高中的课堂会更加开放一些。因此教师可以将一部分课堂的主动权交给学生们, 让他们能够自由发挥。具体要实施什么样的教学方法还要根据自己要教授的英语内容以及学生的具体情况进行选择, 根据条件选择一个最适合的, 在实施不同的教学方法的过程中, 教师要多听取学生们的反馈, 看看他们对自己的教学方法有什么意见和建议, 结合这些建议和意见来对自己的教学方法进行调整和变化, 使教学方法能够更加科学合理, 更加适合学生们的学习。
(四) 开展多种多样的教学活动
教师的教学不能仅仅局限于课堂上, 可以充分地利用社会资源和学校资源来开展多种多样的教学活动, 在丰富多彩的英语教学活动中来培养学生们的批判性思维。因为学生们以前接触的教学方式都是在课堂上进行的, 长时间的话会使学生对课堂教学产生厌倦感, 而不局限于课堂的教学活动对学生们来说是很新鲜的, 学生会把更多地注意力和精神集中带这上面来。举一个简单的例子, 可以组织一场英语辩论会, 让学生们全程使用英语来对一个话题进行辩论, 首先可以通过投票的方式来找到一个辩论的话题。然后把学生们分成正方和反方, 并给他们一段时间进行材料的准备, 提前做好功课, 以便辩论的时候能够拿出支持自己论点的资料, 当然了这些东西都需要学生用英语说出来。这种教学活动不仅能够锻炼学生们的思维, 提高他们分析问题、解决问题和表达等方面的能力, 对培养学生的批判性思维都有很好的帮助, 能够还能够使学生的英语口语得到锻炼。像这样的教学活动多种多样, 教师要注意开展这种教学活动的目的在于提高学生们对英语学习的积极性, 同时在学习过程中培养学生的批判性思维。
四、结语
综上所述, 我们可以看到批判性思维对学生各个方面都有很重要的影响。在培养学生批判性思维的时候, 我们有必要深入的认识到批判性思维对学生的重要性, 发现现阶段批判性思维存在的问题, 针对存在的问题找到具体可行的解决措施。通过在阅读教学当中培养学生的批判性思维, 营造一个良好的课堂氛围和教学环境, 实施多元化的教学方法和开展多种多样的教学活动这几个方面来提高学生们的批判性思维。
摘要：批判性思维是高等教育的目标之一, 而且随着时代和社会的发展, 对具有创新性和独立意识思维的人才的需求越来越多, 批判性思维对创新能力和建立独立意识有着很重要的意义。再一方面, 随着我国综合国力的不断提升, 与外方的交流也越来越多, 所以对人才的英语水平也提出了更高的要求。因此, 可以将这两方面联系在一起, 在提高大学英语课堂教学效率的同时慢慢地培养学生们的批判性思维。
关键词：批判性思维,大学英语,课堂教学
参考文献
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批判性阅读大学语文论文范文第3篇
关于批判性思维, 由于研究领域的不同, 学术界没有具体的、共识的定义, 本文认为批判性思维是指一种对待事物的思想态度, 辨别事物的思维技能, 是一种完善、全面、合理的思维技能, 任何智力活动都可以用批判性思维去审视。
二、新时代大学生媒介使用现状
(一) 大学生成了网络媒介群体的主力军
为了能更好地了解高校学生对基于批判性思维的媒介素质教育认识情况, 作者采用了问卷调查的方法, 主要针对河南省郑州市龙子湖大学城的10所高校学生, 发放问卷1000份, 回收900份, 其中有效问卷840份。根据调研数据, 当被问到每天使用媒介娱乐的时间时, 有64.29%的学生选择1-3小时, 21.43%的学生选择3-6小时, 更有4.76%的学生选择大于6小时, 仅有9.52%的学生选择不足1小时。同时, 在对龙子湖大学城学生平常接触最多的媒介调查时发现, 47.62%的学生选择网络, 52.38%的学生选择手机, 读书、看报听广播占比均接近0%, 这表明当前的高校学生每天长时间使用手机, 利用手机网络媒介满足自己的各类需要, 已经成为网络媒介群体的主力军。
(二) 大学生使用媒介的种类繁多
高校学生由于其年龄特征, 对新鲜事物接受能力强, 对网络新媒体工具的了解和应用比较快。同时, 高校学生在大学期间的学业压力不大, 有充足的时间从媒体上获取了各种信息材料, 网络游戏的大量出现, 使部分同学花更多的时间和精力投入其中。调研数据发现, 登录QQ等聊天工具聊天的学生占78.57%, 使用微博或博客的学生占48.81%, 使用百度等查阅资料的学生占75.00%, 看电视电影的学生占69.05%, 上淘宝等网站购物的学生占53.57%, 收发邮件的学生占33.33%, 其他占32.14%, 即随着经济社会发展, 人民生活水平提高, 高校学生开始使用各类媒介进行聊天、购物、学习等活动, 使高校学生的学习和生活更加丰富多彩。
(三) 大学生对媒介过度依赖
调查显示, 平均每天使用网络1小时以下占14.28%, 1-3小时占51.19%, 3-6小时占25.00%, 6小时以上占9.52%:平均每天阅读数报纸杂志1小时以下的同学有94.01%, 1-3小时的同学仅有6.09%, 无3小时以上的同学:而使用手机1小时以下的同学仅为8.34%, 1-3小时的同学为46.42%, 3-6小时的同学为27.38%, 6小时以上的同学为17.85%。这表明, 当前高校学生大大缩减了阅读报纸杂志的时间, 日常生活时间已经被网络和手机占用, 高度依赖于手机和互联网, 并且已经出现过度依赖的趋势。
三、批判性思维在新时代大学生媒介素养中缺失的表现
(一) 大学生媒介信息的甄别能力下降
调查数据显示学生关于是否怀疑各种媒介传达的信息进行调查分析, 23.81%的高校学生经常怀疑, 72.62%的高校学生偶尔怀疑, 1.19%的高校学生不怀疑, 2.38%的高校学生不确定, 偶尔怀疑的高校学生占比最大, 说明高校学生对信息的甄别不是一定的, 而是偶尔的, 存在着不确定性和随意性, 有可能造成高校学生相信错误信息而误入歧途, 对自身造成不利影响。在对所获得的媒介内容能否进行主动的选择的调查中, 可以进行主动选择的占60.71%, 有时可以进行主动选择的占38.10%, 不可以进行主动选择的占比为1.19%。同时, 在对平常接触的媒介信息有所怀疑时的做法进行研究时发现, 22.62%的学生在有所怀疑时凭经验自己判断, 48.81%的学生在有所怀疑时多比较不同媒介的报道, 努力弄清真相, 2.38%的学生不太当回事, 还有26.19%根据信息对自己的重要程度来决定, 这也充分表明当前高校学生对媒介信息的甄别能力下降。
(二) 高校部分大学生过度依赖网络
新媒体的出现彻底改变了大学生的生活和学习方式, 极度依赖网络成为他们生活不可或缺的重要部分, 强大的网络信息搜索、查找和检索能力, 让高校学生在学习上有了更加便捷的方式, 在对龙子湖大学城高校学生会不会去主动去借图书馆有关媒介素养的书籍进行调查研究时, 17.86%的学生会主动去借图书馆有关媒介素养的书籍, 82.14%不会主动去借图书馆有关媒介素养的书籍, 在对高校学生一个月不让接触网络的调查显示, 33.33%的学生受不了, 感觉完全与世界隔离, 4.7%的学生感到焦虑不安, 无所事事, 58.33%的学生勉强能适应, 但还是很想使用, 仅有3.57%自得其乐, 没有任何不适, 由此证明新媒体的出现完全改变了大学生的生活方式, 大学生开始更多地使用网络进行学习, 进而形成了过度依赖。
(三) 大学生媒介素养的法律规范意识淡薄
新媒体是一个开放的平台, 任何人都可以作为媒介信息的传播者和主创者。由于网络监督不全面、不完善, 高校部分学生自律意识薄弱, 不能理性地控制自己的网络行为, 在网上随意表达对他人, 在个人网络媒介平台中出现了无礼的指责、谩骂他人的网络言行, 甚至出现了违法的行为, 极个别学生总认为网络是个虚拟的环境, 隐藏真实姓名, 彼此都互相不认识, 表达不满情绪或者是恶搞一些事情是没有问题的, 这些都是媒介素养的法律规范意识淡薄的体现。
四、新时代大学生媒介素养中批判性思维缺失的原因
(一) 大学生自身在媒介中对批判性思维的认识不足
一是高校大部分学生对批判性思维定义不明确, 更难在媒介中的理解和应用。批判性思维国内研究比较浅薄, 大部分学者只停留在定义和设计领域等方面研究, 没有更加深入的、理论层面的研究, 研究成果较为不足, 对于实践操作方面缺乏研究和指导, 高校学生对批判性思维的接触和了解更少。二是高校大部分学生缺乏独立思考能力和创新意识。在考虑和解决问题时, 只注重经验做法拿来主义, 只追求事情的进展, 对于用何种方法更加快捷、高效, 每一种方法的利弊等问题都不考虑, 没有独立地去思考一些问题, 去追究事物的本质现象, 没有创新解决问题的途径和办法。三是高校学生对待媒介素养严谨性不够。总是把网络看作是消遣和娱乐, 认为在网络中随意表达观点, 表现个人情绪是个人的事情, 没有必要注意, 而且个人在网络上的言行和查阅相关的信息问题, 没有其他人知道, 不需要像在现实生活中有法律法规、校规校纪约束自己, 在网络社会中不要多高的素养和境界, 不需要过于谨慎, 没有必要做到严肃谨慎。
(二) 高校媒介素养教育对大学生批判性思维能力培养不到位
一是大部分高校没有把批判性思维引入媒介素养教育中, 对于高校媒介素养教育, 大部分高校只是有相关的讲座或者是报告, 少数专业高校开设的媒介素养教育有相关课程, 即使是开设课程了也很难把批判性思维教育引入媒介素养教育中, 在教育方法、教育内容等方面存在着较多问题。二是高校教学方法和教学模式影响批判性思维的培养。我国传统的教学模式是“以教师授课为主”, 主要是书本传授, 讨论式教学和实践式方法应用较少, 传统的教学方法和教学模式影响批判性思维的培养。三是高校媒介素养教育环境的影响。目前, 高校大的环境就是保障好教学和科研外, 做好校园的安全问题工作。在媒介素养教育中, 引入批判性思维方式, 学生的畅所欲言、学术的百花齐放现象可能增加了学校的管理投入成本, 影响到了对于学校的管理和教育, 大学的高校教育环境导致了学生批判性思维的缺失和创新能力的不足。
(三) 家庭教育中大学生批判性思维能力的培养被忽视
一是家庭顺从、盲从的教育阻碍了批判性思维能力培养。父母是孩子的第一任老师, 家庭是孩子的第一所学校, 家教是最为长久的教育, 家庭成员的道德观念、受教育程度、处事态度等深深地影响孩子的成长。中国式父母总是让孩子听话, 从小就告诉他们什么是可以做的, 什么是不可以做的, 让孩子顺从甚至盲从自己的观点和看法, 这种对孩子潜移默化的渗透, 在孩子的成长环境中形成了顺从的性格。, 孩子从小就养成了顺从的思维模式, 难以改变, 而批判性思维的萌芽还未成形便已被摧毁。二是家长对批判性思维方式不认可导致批判性思维能力的培养被忽视。在家长眼里, 孩子要听话懂事, 一旦因为一件事情孩子出现了与家长不同意见, 或者是个人有其他的观点和想法时, 家长总是认为孩子不听话, 属于叛逆期, 要是在家庭引入批判性思维方式, 孩子会做出更多的叛逆行为, 家长在批判性思维方式教育中是抵触的。所以, 大部分孩子从小就并未受到过来自父母和家庭的有关批判性思维的教育。
(四) 社会教育对大学生媒介素养中的批判性思维的重视不够
一是社会教育中不够重视批判性思维教育。国内批判性思维的研究, 大部分是建立在国外研究的基础上, 引用的大部分是国外的研究成果, 理论体系的研究对于我们来说还属于刚起步, 批判性思维如何引用到我国教育体系中还属于重大课题研究, 由于缺乏理论和实践层面的支撑, 批判性思维教育很难与社会教育有机结合。同时, 在我国教育体系中, 实践教育和应用教育也属于刚刚引入到, 属于教学实践探索期, 批判性思维的引入和结合更需要一个长期过程, 社会教育中很难重点培养大学生批判性思维教育。二是社会大环境中给大学生提供批判性思维锻炼的载体较少。极个别专业高校开设的批判性思维教育课程, 只让学生对批判性思维知识停留在教学课程中, 没有与社会应用相结合, 很难发挥批判性思维技能, 这些与社会教育中提供的批判性思维锻炼的载体较少有关系。
五、批判性思维运用于新时代大学生媒介素养中的对策
(一) 大学生在媒介中要摆脱“惯性思维”, 提高自我批判能力
思维定式也称“惯性思维”, 是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态, 或活动的倾向性。在环境不变的条件下, 定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时, 它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定式是束缚创造性思维的枷锁。在我国教育体系中, “惯性思维”教育比较突出, 教师以课本为主, 给学生传授知识, 学生存在的问题和不解, 教师都以经验给学生解答, 大部分都是固定的模式。这种“惯性思维”制约着学生独立思考、辨别事物和判断能力的发展。高校学生要想提高媒介素养, 必须摆脱“惯性思维”, 面对着海量的媒介信息, 要克服从众心理, 不要盲目跟风, 掌握事物的发展趋势, 独立思考问题的本质, 准确洞悉其本质后, 才能做出准确的判断。善于对自己的观点进行批判性思维, 善于自我监控、自我反思, 锻炼批判性思维能力, 提高自我批判能力。
(二) 学校在大学生媒介素养教育中, 加大批判性思维的培养
一是在媒介素养教育体系中设置专门的批判性思维课程。开设成为一门公共课程, 对于一些对辩证法和方法论要求比较高的专业中要开设成必修课程, 在一些课程的开设中, 让学生全面掌握对批判性思维的内涵、内容、发展、应用, 以及媒介素养教育中大学生批判性思维的重要性和必要性, 同时传授批判性思维的技能和技巧, 注重实践教学应用, 与社会的发展和对大学生的要求相适应;二是批判性思维的开设要改变传统的教学模式和方法。首先, 要建立平等的师生关系, 形成新的课堂文化。要培养大学生良好的批判性思维, 必须打破传统的师道尊严, 改变传统的课堂文化, 建立有利于学生思维特质发展的课堂文化模式。以往的教学模式是教师一个知识点一个知识点的传授, 学生是全面的接受和记忆, 教师富有绝对的权威, 学生只是主动的接受, 没有了独立思考和判断力。其次, 建立对话式、案例式教学方法。让学生在课堂中, 对知识的获取有充分的话语权, 展示自我、发现自我、反思自我, 分享其过程, 让更多的学生学会思考问题, 利用案例式教学手段, 让学生深入具体案例中, 增加学习情境的真实性, 有利于学生及时掌握规律、原理, 锻炼其思维技能, 让学生的学习与实际生活相结合, 为学生提供了锻炼批判思维的场所, 促进学生多向思维。
(三) 家庭改变教育观念, 注重大学生批判性思维的启蒙和引导
一是父母要接受、了解批判性思维的重要性, 加强批判性思维的学习和应用。要充分认识到了批判性思维在孩子的教育中的重要性, 改变以往的孩子顺从式教育方法, 父母是孩子的第一任老师, 首先要认可批判性思维, 了解、学习和自身应用批判性思维, 孩子也会从父母身上对批判性思维方式有认识和了解, 同时学习父母身上具有的批判性思维及处理事情的态度, 给孩子树立批判性思维的榜样, 注重孩子批判性思维的启蒙。二是父母在家庭中创造批判性思维的环境。对待孩子有时也要像对待朋友一样, 让孩子在人格上感受到平等, 只有平等的交流, 孩子才愿意表达自己的真实意愿和看法, 做决定时要多听听孩子自己的意见, 让孩子对自己的事情有充分的话语权, 孩子与父母之间能够相互尊重, 孩子可以在充分发挥自己主观能动性的基础上实现自由成长。对于父母身上出现的错误要敢于承认, 应该虚心地接受批评, 并改正自己的错误观点或作法。为孩子创造批判性思维的环境。
(四) 社会在媒介素养教育中, 强化批判性思维的运用
一是利用网络媒介平台, 传递批判性思维。网络媒介的宣传教育是便捷、高效、快速的, 利用网络媒介的自身优势, 向大学生传递、普及批判性思维的知识。
我们可以在网络上发布有关批判性思维的一些文章或博客, 并穿插一些有趣的事例, 吸引学生的注意力, 让他们了解批判性思维的重要性, 学习它, 研究它, 并应用于现实生活。
二是社会在媒介教育中, 创新大学生批判性思维锻炼的载体。社会应该在媒介平台中创新大学生批判性思维的载体, 在网络上多开设一些访谈类、辩论类、互动交流等节目, 央视之前推出的“实话实话”“面对面”“焦点访谈”等节目, 为大众开辟了广阔的思维空间, 让大众了解事件或人物背后的实质, 鼓励大众在关注社会热点问题时, 要具备批判性思维的意识。三是注重强化批判性思维的运用。高校学生在批判性思维的学习过程中, 社会要在媒介平台上提供更多的实践机会, 让学生的批判性思维理论、技能运用到媒介管理和教育中, 做到理论和实践相结合, 让批判性思维更好地为媒介素养教育发挥作用。
摘要：新时代高校大学生作为现代大众传媒最为关键的受众, 是一个国家进步发展的主要力量, 大学生整体素质决定着国家的整体实力和形象。尽管高校学生是我国媒介素养水平最高的一个群体, 但他们在媒介素养的培养方面还有艰巨的任务。从总体上看, 新时代大学生对媒介信息辨识能力不高, 对负面信息的自我免疫力较差, 媒介素养尚未成为高校学生应有的基本素质。本文基于批判性思维的视角下, 对新时代大学生媒介素养中存在的问题及原因进行了深入分析, 提出了创新性对策。
关键词：批判性思维,新时代,大学生,媒介素养
参考文献
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[2] 金璐, 大学生批判性思维倾向调查研究[D].南京:南京师范大学, 2009 (4) .
批判性阅读大学语文论文范文第4篇
一 前言
澳大利亚悉尼大学校长迈克尔·斯宾塞在中央电视台“对话”栏目“改造我们的大学”里谈到：“大学培养的不仅是毕业生，更是公民。大学要培养一个公民解决问题时所需要的核心技能和批判性思维。”在当前这种信息层次不一，良莠不齐的既丰富又复杂的信息化环境里，如果大学生缺乏批判性思维，不能对信息进行有效选择和取舍就会淹没在信息的海洋中，遭遇各种信息的狂轰滥炸，对各种繁杂的信息感到不知所措，不能成为一个完善、成功的公民。因此，批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用，使数字化环境下的学习者学会正确筛选信息、促进其批判性思维发展就显得尤为重要。在当前学习型社会和终身学习体系的创建过程中，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。尤其是近年来，网络学习成为教育技术学领域的研究热点，当网络学习系统日臻完善，促进高校学生批判性思维发展的有效途径正逐步成为研究者们探讨的话题。对信息化环境下促进大学生批判性思维发展途径进行研究，有利于培养大学生批判性思维，提高信息化环境中大学生的学习质量和效率，促使大学生在信息化学习环境中勇于探索，不迷信权威，对繁杂的信息和知识不盲从，不进行简单否定，对所遇到的问题进行客观分析与评价。批判性思维是创新思维的重要组成部分，加强大学生批判性思维的培养，无论对大学生能力、个性的全面发展，还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ，都具有重要的理论意义和实践指导价值。
二 批判性思维的内涵
批判性思维（Critical Thinking）是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。[1]最初的起源可以追溯到苏格拉底。自从批判性思维作为一个概念出现之后，众学者从不同层面对其进行了定义和描述。如：从Ennis1962最初提出的批判性思维定义到1991 年Ennis 再次提出判性思维经典定义，Paul1993 提出的定义，AlecFisher 等1997定义，美国哲学协会（1998）总结出相关概念，再到Bailin 等1999对批判性思维的界定，不同研究者从各个层面与侧重点对批判性思维进行界定。定义虽有不同，但都涉及到批判性思维的本质：通过自身的经验或思考对他人的观点或相关事物做出价值评判，并以此来指导自身下一步的思维或行动。[2] 因此，批判性思维是在哲学与心理学运动发展的基础上逐渐形成并完善。批判性思维是理性的、反思性的思维，它要求我们在面对各种信息时以清晰、一致的思维进行审查，以反思的态度进行判断，以此决定我们的信念和行动。不盲目相信权威，敢于质疑，这是批判性思维的核心。
批判性思维教育以促进受教育者批判性思维发展为直接目标，培养能够整合并有效运用批判性思维的各种技能，增强在其他学科学习和日常生活中能运用这些有力工具的，有自信心、具备自觉性和良好判断力的人。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）、自校准（self-regulation），[3]如图1所示。
完成对一个信息、信念和决定的批判性思维，需要一个过程完成必要的考核项目，以满足最后判断的要求，如图2。这个过程又包括若干个步骤：理解主题观点、解剖论证结构、澄清观念意义、审查理由质量、评价推理关系、挖掘隐含假设、考察替代论证和综合组织论证。[4]这八个步骤，既是分析他人思考和论证时要做的事情，同时也是构造我们自己的论证时所要完成的工作。需要指出的是，这八个步骤的先后顺序并不是一定的。实际应用中它们完全可以变动、交替和重复。
三 信息化环境下促进大学生批判性思维发展的必要性
数字化环境中，学习者面临的学习环境更加多元化，信息繁多且良莠不齐，环境的复杂性和开放性以及网络学习活动的交互性和自主性都要求学习者要具有很强的批判性思维能力。因此，网络环境下促进大学生批判性思维发展是必然趋势。
1 促进大学生批判性思维发展是社会发展的需要
批判性思维是进行高级创新性思维所需的核心要素，是知识经济社会发展的核心动力。当前社会经济发展已经从产业经济向知识经济过渡，制造业的工作人数不断减少，“知识工人”的需求却不断增加。国家保持经济强劲和持续发展需要“知识工人”作为保证，“知识工人”被要求能正确处理信息，而这也是一个好的批判性思维者所必备的基本能力。大学生批判性思维培养对促进社会文化的传承和发展具有积极推动作用，能够对社会发展中的文化碰撞、文化交流进行正确、理性地判断和评价。此外，批判性思维的养成对于推行社会主义民主与法治也具有重要作用。因此，促进大学生批判性思维发展将能促进社会发展，应对世界的复杂多变，提升现代生活品质。
2 促进大学生批判性思维发展是高校培养个性全面发展人才的需要
个性全面发展的人应该是思想开放、独立自主、视野宽广、有责任心等人格健全的人，这是高校培养现代社会公民的基本职责。健全人格的养成需要学会用批判的、审视的眼光来看待一切事物，形成正确的价值观与世界观。[5]要教给大学生自己教育自己、独立思考的能力，学会对各种信息进行筛选，提高他们辨别真伪、区分善恶的能力，促进其批判性思维发展，做一个有主见、敢质疑、不盲目的人，而不至于在浩瀚的信息的海洋里迷失方向。培养具有准确地判断与选择的批判性思维方式、良好的精神气质以及积极的人生态度，提高其自主学习、自主实践和自主探究的能力，这也是高校造就创新性人才的根本。
3 促进大学生批判性思维发展是其身心发展的需要
大学生作为一个特殊的群体，正在迅速走向成熟但又未完全成熟，具有极强的可塑性。他们是高校德育工作的主要对象，是社会教化的重点，是国家自主创新的生力军。他们正处于生理、心理成熟的关键阶段，世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对新事物、新现象好奇心强，善于思考，思维敏捷。他们具备了批判性思维精神，如果能够加以发掘并积极引导，则有利于高级思维和创新性思维的培养与发展。
4 促进大学生批判性思维发展是应对网络环境复杂性的需要
相对于传统校园环境，网络学习环境更显复杂，网络上信息的传播、网络安全问题、网络文化的管理等都不是教育工作者所能左右的。由于文化产业、文化管理、电信、公安等部门各自职权不同，对于非法网站，网上泛滥的不良信息等，只能是采用几个部门联合突击检查的方式，很难建立有效的长效机制。这就为网上不良信息的传播提供了可乘之机，给大学生在网络环境下正确筛选信息带来了更大的困难。因此，就需要大学生能在这鱼目混珠的复杂环境中运用批判性思维来捍卫自己。
5 促进大学生批判性思维发展是数字化学习特殊性的需要
在数字化环境下，学习者要面对大量纷繁冗杂的信息，然而这些信息又未必都是有用的，并且学习者的时间也是有限的，对大量的信息进行筛选必然会占用很多的学习时间。这就意味着，要进行更为有效的学习，我们就必须从这些冗杂的信息中筛选出有用的信息，并进行适当的评价和判断，进而来指导学习。这时就要求学习者具有分析信息、评价信息的能力，具备基本的批判性思维技能，否则将会被纷杂的信息所误导，甚至是淹没。尤其在自主学习的过程中，就要求学习者具有批判性思维能力，以此去解决遇到的问题，建立个人的知识结构。
四 当前国内大学生批判性思维发展的现状
国内对信息化环境中大学生批判性思维能力的调查多来自问卷调查，其调查比较合理，具有普遍性、合理性和有效性。
如华中科技大学的刘义等人采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷调查》对一所高校679名学生进行调查，结果表明，该校大学生在网络环境中总体缺乏批判性思维，加强批判性思维教育迫在眉睫。[6]江西师范大学的陈绍东通过QQ、微信、电子邮件、博客、贴吧等方式对网络环境下的大学生学习者进行了问卷调查，调查结果显示，有70%的被调查者会在信息处理过程中，对网络信息进行一定的辨别、比较、分析、评价等操作，然而有30%左右的学习者对批判性思维技能认识不够，更谈不上灵活运用。[7]宁波工程学院的刘航等人通过加利福尼亚批判性思维技能测试和加利福尼亚批判性思维气质测试对北京某大学英语专业本科二年级学生在网络环境下处理信息的能力进行了测评，结果表明受试者均具有良好的批判性思维技能水平和积极的思维气质，但在批判性思维的六个技能中，受试者分析技能能力还不是很强。[8]香港理工大学的彭美慈等人采用批判性思维能力测量表在中国不同地区分两轮对大学生进行了测试，首轮460名学生，第二轮1829学生，结果表明大学生反思个人批判性思维的能力不足，教师可在设计网络课程时根据学生的表现对教学内容做到有所侧重，充分发挥大学生的批判性思维能力。[9]上海交通大学的章雅青等人采用整群抽样法，利用批判性思维能力测量量表（CTD I-CV）对590名临床医学和护理专业大学生进行问卷调查，结果表明临床医学和护理专业学生的批判性思维能力与成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性（P<0.01）。[10]中国地质大学的董元兴等人对一所大学毕业班学生进行了批判性思维技能的抽样测试，并将测试结果与美国大学毕业班学生的测试结果进行了比较，结果显示，国内该校学生的批判性思维技能属于良好水平，但与美国毕业班学生有一定差距，仍有发展空间。[11]
这些学者对信息化环境下大学生批判性思维的调查都显示：我国大学生的独立思考能力较差，思维封闭，批判性思维意识普遍不高，技能还不够成熟，发展成长的空间很大。
五 信息化环境下促进大学生批判性思维发展的途径
1 创建多样化的虚拟情境
虚拟情境（Virtual Situation，VS）是一种完全在虚拟的信息环境中进行的有目的性的交互体验。皮亚杰的认知发展理论指出，思维的发展源于个体与外界的相互作用，而虚拟学习社区为网络环境下大学生批判性思维的发展提供了良好的交互环境。网络环境下构建虚拟学习社区促进大学生批判性思维发展主要优势在两个方面：一方面，虚拟学习社区中能促成学习者进行深入的交互，使学习者能够对获取到的信息进行充分的思考和讨论，并形成评价。在虚拟学习社区的学习过程中，学习者有足够的思考时间和空间，也有评价他人信息的自由，通过讨论和陈述自己的观点，不断地对知识进行探索，从而促进批判性思维的发展。另外一方面，在虚拟学习社区中，可以利用网络的匿名性构建虚拟学习情境。[12]在这个虚拟的学习情境中，教师与学生处在平等地位，师生的交流不再受到传统课堂的束缚。教师的言论、观点不再占据主体地位，学习者可以充分发挥个人的主观能动性，对接收到的信息有更多的思考时间，从而形成自己的正确观点。学习者不会再盲目地崇拜权威，可以通过自己的独立判断和选择来促进其批判性思维的发展。
但在创建虚拟情境时也应注意以下几个问题：第一，情境创设要符合大学生的认知水平，尽可能做到真实；第二，情境创设要有多样性；第三，情境创设要善于创新，富有变化；第四，情境创设不能忽视教师的主导作用。
2 教师转换角色，提高批判性教学能力
高校教师应该从实际出发，依据信息化环境的复杂性和网络学习的特殊性，积极地转换角色，从而提高自身批判性教学能力。这就要求高校教师要从传统教学中的“领导者”角色转变为“引导者”，充分发挥学生的主体作用。网络学习环境中，教师与学生处在不同的时间和空间，没有传统课堂那样面对面的交流和指导。因此在网络环境下开展教育教学活动，高校教师应该采取有效的措施不断地进行教育改革，提高自己批判性教学能力。
首先，转换教师观念，应树立正确的教学态度。在网络学习环境中，教师处于教学活动的主导地位，除了教风、知识结构、师德方面的要求外，也应该具备批判的教学态度。[13]教师要始终坚持与大学生处于平等地位，不把自己的观点定义为权威。在教学过程中，教师应该鼓励大学生跳出自身固有思维模式的束缚，不把自己限定在固定的框架里。要努力创设多样化情境，培养大学生养成批判和质疑习惯。在进行网络课程的教学中，要引导大学生抓住问题的本质积极地进行思考，充分利用已有认知，对所面临的问题从各个角度进行分析和比较，最终使大学生在网络环境下获得最佳的学习方法。同时要抓住适当的时机，使全体学生利用网络通讯工具对相关问题进行讨论或辩论，有意识地促进大学生批判性思维的发展。
其次，增强教师批判性教学的专业知识。教师专业知识体现了教师作为一种职业所具有的独特性，是教师专业素质的一个重要组成部分。对教师专业知识的掌握有助于教师掌握批判性思维的原理、方法，具备多元、合理的知识结构。同时可以提高教师自身的批判能力，并将其引入到平时的教学活动中，对大学生进行批判性思维的训练，以此来促进大学生批判性思维的发展。
3 重新选编网络课程教材
网络课程设置的好坏与大学生批判性思维发展息息相关，合理的课程设置和教材选编可以促进大学生批判性思维的发展。高校应该为大学生设置丰富的网络选修课程，以便于大学生在选择网络课程时有更大的选择余地。而对于网络课程的教材选编，应该在摒弃传统教材缺点、保留其优点的基础上，有所突破和创新。网络课程教材与传统课程教材相比有其明显的优势，如：网络环境下课程教学集文字、图案、音视频于一体，教学形式多样，内容丰富，交互性强，通过创设多样化情境，设疑探究，提高学生主动学习能力。网络课程教材中直观、友好的交互界面，能为学习者提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于学生对知识的主动发现和探索，有利于建立新旧知识之间的联系。有些课程教材内容除了有每节课的教学内容外，还包括教师上课使用的课件、光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源链接，其信息容量大、资料更新快，这都是传统教材所无法比拟的。
而当前大部分的网络课程教材存在重内容轻设计，自主学习资源不足，缺少评价和反馈等问题。[14]因此在重新选编网络课程教材应该注意避免再次出现类似的问题并继承发扬传统教材的优点，如综合性较强，重复率小。除此之外，重新选编网络课程教材还应以大学生为本位。网络课程教材的选编要充分考虑大学生学习的需要，培养学生的思维能力和批判能力。网络课程教材要有突出的核心课程，为大学生提供一种促进创新思维和批判思维的知识，培养大学生广泛的兴趣和开阔的视野。这样使大学生在网络学习环境中具备一定的思考能力，能用不同的角度看待问题，用多种方法解决问题，培养大学生形成科学理性思维能力和分析、判断问题的能力。
4 学习者采取以问题为导向的学习方式
批判性思维能帮助人们揭示事物的本质特征和内部联系，主要表现在问题解决的活动中。[15]问题是批判性思维形式的载体，问题的解决过程中蕴含着批判性思维的形成和发展。以问题为导向是以探究为主的学习，要求学习者采取基于问题的学习方式。具体地说就是指学习过程以学习者独立自主学习和合作讨论为前提，以学习者原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学习者通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[16]在网络环境中，以问题为导向的学习方式对批判性思维的发展有明显的促进作用，它要求以问题的方式呈现学习内容，以问题为引导组织学习内容，以问题的解决来促进学习的完成。
在网络环境中，学习者采取以问题为导向的学习策略，主要是从四个阶段进行的，即提出问题—分析问题—解决问题—评价总结问题。[17]因此，在这种学习方式中，学习者必须先具备很多不同的先前知识与生活经验，和问题有关的背景。以人为本，突出学习者的主体地位，关键在于教学过程体现问题意识。网络教育主渠道是网络课堂，以学习者为出发点，关注学习者的情绪生活和情感体验，关注学习者的道德生活和人格发展，就必须抓住学习者的问题，以问题入手，才能找到有效学习的真正策略，从而促进其批判性思维的发展。
5 营造开放性讨论、平等交流的氛围
基于网络的协作学习（Computer Supported Collaborative learning，CSCL）是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。[18] 利用CSCL进行讨论交流来进大学生批判性思维发展的优势表现在：第一，可以充分发挥计算机网络媒体的优势。借助于计算机网络，可以使学习者分组方式更为灵活、多样，促进学习者之间的交流分享，最大限度地提高学习效率。第二，可以增强学习者之间的合作性。在CSCL中，大学生与教师都是处于不同的空间，教师由“领导”和“控制者”变成了“向导”和“监控者”。这种协作学习中，大学生能进行自主学习，自主建构知识，对知识有更多的思考时间，有利于促进其批判性思维的发展，增强合作性。
利用微信公众平台进行讨论交流来促进大学生批判性思维的发展。用微信公众平台设计的网络课堂互动系统，可以将社交软件的实时性和参与性引入课堂。整个课堂互动系统由三部分组成，分别是学生的微信端、老师的手机控制端和课堂大屏幕，这三者之间，利用特定的微信公众账号进行互动。在学生的微信端，每个同学在关注特定的公众账号后，都会提示和学号进行绑定。绑定之后，可以在课堂上利用微信和老师、其他同伴进行互动，互动的结果显示在课堂大屏幕上。课堂上老师提出的问题，大学生可以直接用微信将答案回复给老师，也可以通过微信进行小组讨论交流。这种相对自由的讨论交流方式，给大学生思维带来的束缚会小得多，有助于大学生积极踊跃地参与到课堂互动中，在不断思考的过程中，促进其批判性思维的发展。
此外，信息技术环境中，一系列数字化学习工具为思维可视化和知识管理的实现提供了充分的可能，如Wiki、Insperation、Concept Maps、Rss、语义网络等。
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批判性阅读大学语文论文范文第5篇
摘要：学界对马克思社会形态理论的研究存在着重大的学术分野，主要体现为“二形态说”、“三形态说”、“五形态说”，并各执一词。由于人是马克思社会形态理论的本质，这就使得对马克思社会形态理论进行人学整合具有可能性和必然性。站在马克思人学的高度来看社会形态理论就会发现，原本看似分散、甚至矛盾的社会形态学论说实则是一个对立统一体——其统一性展示了人的自由而全面的发展是多方面因素共同作用的结果；其差异性既从不同的维度标示了人类生命特性的发展进程，又从不同的层面诠释了人自由而全面发展的内涵。
关键词：马克思社会形态理论；学术分野；人学整合
文献标识码：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.06.0010
社会形态理论是马克思在批判性研究前资本主义社会及其资产阶级人类学的基础上对人类社会横向结构与纵向演进所作出的历史性阐释。马克思社会形态理论在整个马克思主义理论当中占有极其重要的地位。它不仅揭示了人类社会发展的一般规律，而且还全面客观地批判了资本主义社会人的异化生活状态进而为提出人的解放和人自由而全面发展的价值目标奠定了坚实的理论基础。然而，理论界对于马克思社会形态理论的研究却存在着明显的学术分野。这种学术分野在理论上不利于人们从整体上理解马克思主义的精神实质，在实践中不利于中国特色社会主义道路的探索与创新。那么究竟能不能对马克思的社会形态理论进行整合？如果可能的话，那应该从什么维度对其进行整合？又应该如何阐释整合过的马克思社会形态理论？本文即拟对上述问题进行探讨。
一、马克思社会形态理论的学术分野
在1852年写成的《路易·波拿巴的雾月十八日》中，马克思首次在表述人类社会更替的意义上使用了“社会形态”这一术语。他指出：“新的社会形态一形成，远古的巨人连同复活的罗马古董——所有这些布鲁土斯们、格拉古们、普卜利科拉们、护民官们、元老们以及凯撒本人就都消失不见了。……资产阶级社会完全埋头于财富的创造与和平竞争，竟忘记了古罗马的幽灵曾经守护过它的摇篮。”[1]随后马克思曾“多次提出过社会形态依次更迭的论说，每次论说的时代背景、语境、历史指向和列举的社会形态名目和更迭顺序都不相同”[2]。这些不同的论说给人们准确理解马克思的社会形态理论带来了巨大的困难。人们往往片面地抓住马克思在某一特定时期特定语境下对社会形态的论述，并把它普世化、绝对化以此来否定、排斥马克思有关社会形态的其他论说。在这种思维范式的指引下，国内外学者形成了理解马克思社会形态理论的不同版本，其中“二形态说”、“三形态说”、“五形态说”是较具代表性且争议最多的三种说法。从文献上看马克思确实提出过“二形态理论”、“三形态理论”和“五形态理论”。下面我们先简要地分析一下马克思是在何种意义上、用何种标准来划分社会形态的。
“二形态理论”是马克思以人类社会是否具有强制性的物质生产为标准对人类社会历史发展阶段所做出的总体性勾勒。在“二形态理论”中马克思把人类社会划分为必然王国和自由王国前后相继的两个历史阶段。其主要文献依据为：“事实上，自由王国只有在由必需和外在目的的规定要做的劳动终止的地方才开始；因而按照事物的本性来说，它存在于真正物质生产的彼岸……这个领域内的自由只能是：社会化的人，联合起来的生产者，将合理地调节他们和自然之间的物质变换，把它置于他们的共同控制之下，而不让它作为盲目的力量来统治自己；靠消耗最小的力量，在最无愧于和最适合他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。但是不管怎样，这个领域始终是一个必然王国。在这个必然王国的彼岸，作为目的本身的人类能力的发展，真正的自由王国，就开始了。但是，这个自由王国只有建立在必然王国的基础上，才能繁荣起来。工作日的缩短是根本条件。”[3] 其中，必然王国是指人受盲目必然性支配，特别是受自己所创造的社会关系的奴役和支配的社会状态，马克思用必然王国来指称资本主义社会以及资本主义社会以前的全部人类社会发展的史前时期；自由王国是指人们认识和掌握了社会历史和大自然的必然性和规律，使自己成了自然界和社会的主人，从自然界和社会领域的盲目力量的支配和奴役下解放出来，从而能自觉地创造自己的历史的这样一种状态，马克思用自由王国来指称共产主义社会。
“三形态理论”是马克思以人类的生产能力为标准对人类社会历史发展阶段所作出的客观判断。在《1857-1858年经济学手稿》的“货币”一章中，马克思正式提出了他的三大社会形态理论。他认为：“人的依赖关系（起初完全是自然发生的），是最初的社会形态，在这种形态下，人的生产能力只是在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着。以物的依赖性为基础的人的独立性，是第二大形态，在这种形态下，才形成普遍的社会物质变换，全面的关系，多方面的需求以及全面的能力的体系。建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性，是第三个阶段。第二个阶段为第三个阶段创造条件。”[4]由此可见，从人的能力发展的维度看马克思把人类社会划分为“人的依赖关系”、“物的依赖性”和“自由个性”三大历史阶段。
“人的依赖关系”是人类社会发展的第一阶段，它主要包括“家长式的、古代的以及封建的”一切前资本主义社会。此阶段的基本特征是“人的生产能力只是在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着”。这种低下的生产力水平内在地决定了人与人之间是一种直接的依赖关系，人的个性发展处于尚未真正经历社会化的“自然人”阶段。
“物的依赖性”是人类社会发展的第二阶段，这一阶段主要是指资本主义社会，它的基本特征是“以物的依赖性为基础的人的独立性”，以及“普遍的社会物质变换，全面的关系，多方面的需求以及全面的能力的体系”。在此时期人的个性发展已经由“自然人”阶段演变为“经济人”阶段。
自由个性是人类社会发展的第三阶段，这一阶段主要是指共产主义社会，它的基本特征是以“个人全面发展和他们共同的、社会的生产能力成为从属于他们的社会财富”为基础实现人的“自由个性”。在人类社会发展的第三阶段，随着资本的解体人类在现实和观念双重层面彻底摆脱了物的奴役；物作为完全异己的力量对人的威慑和驾驭将不复存在。此时的人已经完全成为自然和人类社会的主人，成为自由而全面发展的社会人。
“五形态理论”是从社会历史发展的一般物质运动和客观规律出发，以社会生产活动中人与人的关系（即生产关系特别是所有制的性质）的历史演进为主线，以整个社会经济的发展作为考察重点，从而对社会经济形态的历史样态所作的一种划分[5] 。在《〈政治经济学批判〉序言》中，马克思较为完整地阐明了他的“五形态理论”：“大体说来，亚细亚的、古代的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看作是社会经济形态的演进的几个时代。”[6] 五种社会形态是以生产关系特别是生产资料所有制为标准对社会形态作出的阶段划分。以生产关系为标准划分社会形态具有科学性。生产关系不仅是社会形态的重要组成部分，而且与活跃、易变的生产力相比具有相对的稳定性。稳定的生产关系是社会形态的显性特征。人们可以轻而易举地通过它来观察社会形态的整个横向剖面。对此马克思曾指出：“古典古代社会、封建社会和资产阶级社会都是这样的生产关系的总和，而其中每一个生产关系的总和同时又标志着人类历史发展中的一个特殊阶段。”[7]724生产关系尤其是所有制关系只有当生产力的发展突破某种质的规定性时才会发生根本性的变化。我们完全可以通过较为直观的生产关系的变化来追踪人类社会形态的发展轨迹。同样重要的是，生产关系的变化进而社会形态的演变从根本上说是生产力向前发展的结果。生产力的发展是推动人类社会走向更高阶段的根本动力。“随着新生产力的获得，人们改变自己的生产方式，随着生产方式即谋生的方式的改变，人们也就会改变自己的一切社会关系。手推磨产生的是封建主的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家的社会。”[8]142随着生产力的进一步发展，资本主义生产关系终将不能容纳其所创造的强大生产力，到了那时资本主义社会也会无可避免地被人类社会的更高阶段——共产主义社会所替代。
虽然“二形态说”、“三形态说”和“五形态说”各具合理性，但笔者认为无论上述哪一种论说都只是抓住了马克思社会形态理论的部分真理，都不能单独呈现马克思社会形态理论的全貌，对于马克思社会形态理论的认知应摒弃那种非此即彼的二元对立的思维范式，应注重研究马克思社会形态理论的实质，从实质出发来把握各种形态论说的差异与联系。
二、人是马克思社会形态理论的本质
在各种哲学教科书和文献中，社会形态被普遍定义为“由社会经济与物质基础和上层建筑与社会活动这二者同时构成的社会模式。社会形态是一定生产力基础上的经济基础和上层建筑的统一体，是社会经济结构、政治结构、文化结构的统一体；包括经济形态、政治形态、意识形态。”如此定义社会形态，人们往往会把注意的焦点放在经济基础、上层建筑以及二者的互动上而忽视了进行这些活动的主体——人的存在。“实质上，社会形态就是人本身，社会形态就是人的形态的扩大，而人则是社会形态的缩影。”[9]之所以这样讲，是因为人是社会形态的创造者，是社会形态的当事人，还是社会形态的变革者。整个社会形态的演变史就是人类不断实现自我、不断超越自我的发展史。任何社会形态的变迁都可以在人类自身的演化发展中找到合理的解释。人与社会形态的内在关联性意味着社会形态学就是一门关于人类发展阶段的学说，仅从此种意义而言，社会形态学就是人学的一个分支。这就使得以马克思人学为视角审视、整合马克思的社会形态理论不仅具有可能性，而且具有必然性。
首先，人是社会形态的创造者，无论是经济基础还是上层建筑都是人根据自己的物质需求、精神需求而创造出来的。“人就是人的世界，就是国家、社会”[8]1。“社会结构和国家经常是从一定个人的生活过程中产生的。但这里所说的个人不是他们自己或别人想象中的那种个人，而是现实中的个人，也就是说，这些个人是从事活动的，进行物质生产的，因而是在一定的物质的、不受他们任意支配的界限、前提和条件下活动着的。”[8]71-72这就意味着人类所进行自主活动、自主创造是社会形态的来源，社会形态只不过是表征人类历史发展阶段性特征的存在物而已。人类在不同的历史阶段创造的具有阶段性特色的经济基础和上层建筑搭建起了不同层次社会形态的社会结构。离开了人的自由的、有意识的活动社会形态就会失去骨骼和血肉，整个社会形态的存在就无从谈起。
其次，人是社会形态的当事人，处于不同阶级、阶层的人在社会形态中扮演了不同的角色。人不是抽象地蛰居于世界之外，而是处于特定的社会关系之中。人是社会关系的构建者，同时也是社会关系的承载者。社会关系就是由各种独具特色的人与人之间所形成的关系。在诸种社会关系中，经济关系决定了社会形态的性质。比如，奴隶主与奴隶之间的关系决定了他们处于奴隶社会；地主与农民之间的关系决定了他们处于封建社会；资本家与工人之间的关系决定了他们处于资本主义社会。对此，马克思曾就资本主义社会作了特别的分析：“生产方式的主要当事人，资本家和雇佣工人，本身不过是资本和雇佣劳动的体现，人格化，是由社会生产过程加在个人身上的一定的社会性质，是这些一定社会生产关系的产物。”[10]生产关系如此，其他关系亦是如此。社会形态中的任何一种关系都有自己的当事人，人们总是处于自己编织的密密麻麻的关系网中，受着各种关系的制约。
再次，人是社会形态的变革者，社会形态的变革实质上是处于特定社会形态中人的变革。社会形态的变革从本质上说是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的结果。但我们必须承认，无论是生产力、生产关系的改变还是经济基础、上层建筑的改变，从根本上来说，都是处于其中的人的改变。生产力的改变体现了人认识世界、改造世界能力的变化；生产关系的改变体现了人在认识世界、改造世界中所形成的关系的变化；上层建筑的改变体现了人在认识世界、改造世界中所形成的意识形态的改变。因此，社会形态的变革说到底是人的变革，是人的发展变化推动着社会形态的不断演进。人的生成性本质决定了人将处于永不停顿地变化发展当中。这就意味着社会形态将不断地由低级形式发展为高级形式，任何企图阻止社会形态变迁的行为都是徒劳的。对于那些历史终结论者，马克思毫不留情地批判道：“他们全都不了解，资产阶级生产方式是一种历史的和暂时的形式，也正像封建形式的情况一样。其所以发生这个错误，是由于在他们看来作为资产者的人是一切社会的唯一基础，是由于他们不能想象会有这样一种社会制度：在那里这种人不再是资产者。”[11]随着生产力的不断向前发展，人类将逐步摆脱异化劳动和资本的束缚，将逐步地由片面发展转为全面发展。到了那时资产者会消失，取而代之的将是自由而全面发展的人；资本主义社会也必然会被人类发展的更高形态——社会主义或共产主义社会所取代。
第四，人的能力的发展状态是划分社会形态的重要标准。社会形态的成熟程度是区分不同社会形态的重要标志。而社会形态的成熟程度取决于其创造者——人的能力的大小。也就是说，人的能力越强大，其所创造的社会形态就越完善；人的能力越弱小，其所创造的社会形态就越具缺陷性。总体来看，人的能力体现为“人与自然的关系——人认识世界与改造世界的能力、人与人的关系——人与他人的和谐程度、人与自身的关系——人与自己身心的协调程度”三个方面。这就意味着人与自然的关系、人与人的关系、人与自身的关系引导、规范、制约着社会形态的形成与发展。不同历史时期人与自然的关系、人与人的关系以及人与自身的关系使得各种具体的社会形态呈现出特有的经济形态、政治形态、意识形态进而与其他种类的社会形态区分开来。
三、马克思社会形态理论的人学整合
既然社会形态就是人本身，就是人的形态的扩大，那么整个社会形态的演变史就是一部扩大了的人类不断实现自我、不断超越自我的发展史。社会形态理论从根本上说要遵循人类自身生存发展的客观规律，要体现人类生命特性发展的阶段性特征，要遵从马克思人学的基本原理。也就是说，较之社会形态理论，马克思人学理论是更高一层的理论形态，它对社会形态理论具有统摄作用。倘若站在马克思人学的高度来看社会形态理论，我们就会发现：原本看似分散、甚至矛盾的形态划分实则有着共同的价值主题、共同的价值目标，它们都是为这一共同的价值目标服务的。多种社会划分标准所体现的分歧与矛盾只是表明这一价值目标的实现是多方面因素综合作用的结果，任何一种因素的缺场都会阻碍这一目标的实现。
马克思依据不同的标准对人类社会发展阶段作出了多样性的界定。这些界定虽有不同甚至有莫大的时空差异但均服务于人类解放这一价值主题，均服务于人的自由而全面发展这一价值目标。换言之，马克思的各种社会形态理论虽然揭示了人类社会历史发展的客观规律，但马克思并不是为了规律而去揭示规律的，马克思是为了实现人类解放、为了实现人的自由而全面的发展才去探寻人类历史发展的客观规律的。作为一种关于人类解放的理论马克思更加关注人类的现实社会——资本主义社会。因为现实的资本主义社会是人类通向未来理想社会的起点，现实人的生存境遇内在地决定了人类解放的条件和路径。也正是出于此种原因，马克思诸种社会形态界定的重点均指向资本主义社会。在“二种社会形态理论”、“五种社会形态理论”中，资本主义社会都是以“与理想社会相对立的现实社会的最高阶段”的身份出场的；在“三种社会形态理论”中，马克思更是以前资本主义社会——资本主义社会——共产主义社会的形式凸显了资本主义社会在人类通向理想社会的进程中所起到的重要作用。马克思研究资本主义社会重点研究的是资本主义社会的生产力、生产关系以及生产力与生产关系的相互作用所带给人类的物质前提和物的奴役。马克思对于资本主义社会总体上是持一种批判的态度。然而，“要对资产阶级经济学全面地进行这样的批判，只知道资本主义的生产、交换和分配的形式是不够的。对于发生在这些形式之前的或者在比较不发达的国家内和这些形式同时并存的那些形式，同样必须加以研究和比较，至少是概括地加以研究和比较。”[12]由此可见，马克思研究资本主义社会以前的社会形态的主要目的是为了全面地批判资本主义社会。这样一来，马克思社会形态理论的逻辑主线就极为清晰地呈现在我们面前了：马克思研究前资本主义社会的诸种形式是为了全面地批判资本主义社会，全面地批判资本主义社会又是为了实现人类解放、为了实现人自由而全面的发展。实现人类解放、实现人自由而全面的发展是马克思社会形态理论的终极目标，与其相比，无论是对资本主义社会的全面批判还是对前资本主义社会诸种形式的比较、研究都只是手段而已。
在马克思人学的视域中“二种社会形态理论”、“三种社会形态理论”以及“五种社会形态理论”是一个对立统一体。三者的统一性表现为它们都是人类生命特性发展的产物，都是关于人类社会发展阶段的理论，共同展示了人的解放、人的自由而全面的发展是多方面因素共同作用的结果。三者的差异性表现为它们只是从不同的侧面描述了人类生命特性发展的阶段性特征，只是从不同的维度揭示了人类生命特性发展的进程。
具体而言，“二种社会形态理论”对接的是人的生命自由。生命自由源自人的类特性——自由的有意识的活动。这种人类独有的生命特质使人不甘于像动物那样消极、被动地适应自然，而是在与自然发生对象性关系的过程中，不断地改造自然、不断地突破自然对人的束缚与限制，不断地把自然变成人化的自然。从生产力的维度看，生命自由具有高低两个层次。低层次的自由为必然王国领域内的自由——人类“自我实现，主体的物化，也就是实在的自由”[13]——生存自由；高层次的自由为自由王国领域的自由——作为目的本身的人类能力的发展——发展自由。生存自由是发展自由的前提和基础，只有在由必需和外在目的规定要做的劳动终止的地方生存自由才会转化为发展自由。发展自由是生存自由的目的和归宿，发展自由使生存自由具有人类生命的价值和意义[14]。因此，生命自由是人与自然的博弈，是人在依赖自然前提下对自然的统治与征服，人类只有彻底摆脱外在目的规定的束缚才能实现生存自由，也才有可能实现发展自由。
“五种社会形态理论”对接的是人的个体自由。个体自由源自于个体与社会的对立统一。一方面，由于个人的有限性，使其必须和他人进行交往、联合，必须借助他人实现自身的生存和发展，这种合作性、联合性使个人与社会的利益趋于一致。另一方面，“随着分工的发展也产生了个人利益……与所有相互交往的人们的共同利益之间的矛盾。”[7]161个人与社会利益的矛盾在一定程度上限制了个体的自由发展。自人类从社会利益中分化出自我利益以来，先后受到了血缘关系、土地关系、资本关系的束缚。这些束缚使人类生活在虚幻的集体当中。个体与社会产生的激烈对抗使得个人无法充分地借助社会平台得以自由地发展。马克思认为，个人若想获得个体自由就必须建立自由人的联合体。“在真正的共同体的条件下，各个人在自己的联合中并通过这种联合获得自己的自由”[8]119。就此意义而言，个体自由是个人与社会对抗性的消解，是人与人之间矛盾的真正解决，个人只有在生产关系中消除人与人的对立，实现人与人的平等才有可能组建自由人的联合体，才有可能实现真正的个体自由。
“三种社会形态理论”对接的是人的个性自由。个性自由是人的自由的一种特定形式，是指个人在社会生活中能够自主地进行自我选择和自我设计，或者说是指社会生活允许人们自主地追求自身区别于他人的特异性[15]。个性自由就是个人通过自主活动在一定程度上对自身生存条件的一种自觉控制。个人在这种自觉控制自身生存条件的过程中不断地发展多方面的能力，不断地丰富自己的个性，从而不断地实现自我、超越自我。首先，个性自由是人的自我实现。个人在社会生活中能够自主地进行自我选择和自我设计就意味着个人能够把自己的内在尺度运用到对象上去，按照美的规律来建造对象世界；就意味着人的能动性、创造性在改造世界的活动中得以运用；就意味着人实现了本质力量的对象化，在实践中确证了人自身的存在。其次，个性自由是人的自我超越。人能动地实现了自我选择、自我设计就表征着人已经告别了原来的自我，形成了一个不同于以前的新我。个人在“作用于他身外的自然并改变自然时，也就同时改变他自身的自然。他使自身的自然中沉睡着的潜力发挥出来，并且使这种力的活动受他自己控制。”[16]人的自我生成的本质使人不是止步于刚刚形成的新我，而是进行新的自我选择、自我设计。如此一来，人就不断地自我选择、自我设计，不断地超越自我、形成新我。
综上所述，人的自由而全面的发展是生命自由、个体自由、个性自由的三位一体。离开了任何一种自由人的自由而全面的发展都难以实现。与之相对应，在马克思人学视阈中三种不同的社会形态划分非但不相矛盾而且相互补充、互为条件。它们既从不同的维度标示了人类生命特性的发展进程，又从不同的层面诠释了人自由而全面发展的内涵。三者的差异恰恰反映了人自由而全面发展的丰富性。
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（责任编辑 文 格）
Key words：the social formation theory of Marx； academic division； integration of human study
批判性阅读大学语文论文范文第6篇
外国人永久居留制度是指一国政府允许符合一定条件的非本国人在本国永久居留的法律制度。该制度包含外国人永久居留权取得和丧失、永久居民可以享有的福利待遇、管理制度等方面。外国人永久居住许可证是获得他国境内永久居留权的标志, 最早是来源于美国移民规划局签发的“外籍人永久居留登记证”, 由于这张卡片是绿色的, 也被称为“绿卡”。因此, “绿卡”成为了国际社会对各国依法赋予外国人在本国享有永久居留权利的证明文件的统称①, 该制度也称为“绿卡”制度。
外国人永久居留制度是在、国际移民浪潮下的产物, 其背后的目的是为了吸引外国高层次人才, 留住本国外籍人才, 根据本国的国土政治、经济、社会文化、治安管理、对人才需求等情况结合国际形势独立自主地决定是否接收、如何接收和管理在本国居留的外国人, 达到促进本国经济发展的目的。
二、我国“绿卡”制度的发展历程
外国人在中国永久居留制度是指获得在中国永久居留资格的外国人, 在中国境内获得居留的合法身份证件的制度。该证件是由我国公安部审批的外国人出入中国国境和居留期限不受限制的凭证, 俗称中国“绿卡”。
1985 年《外国人出境入境管理法》, 是外国人在中国永久居留 ( 简称中国“绿卡”) 制度的起源, 该法第9 条规定, “来中国定居的外国人, 应当持有定居签证”。1986 年《外国人出境入境管理法实施细则》细化了上述内容, 但是上述规定存在着, 适用签证类型不明确, 申请材料不清楚, 签证条件不明, 担保人资格模糊, 程序烦琐等问题。
中国在2001 年加入世界贸易组织后, 为了弥补上述的不足, 适应经济全球化的发展趋势, 满足外国人或无国籍人在我国居留的管理需求, 2002 年4 月《关于为外国籍高层次人才和投资者提供便利的规定》应运而生, 即拥有在华永久居留资格的外国人可以不用再次办理签证, 便可多次出入我国境内。
2003 年12 月13 日经国务院批准, 2004 年8 月15 日起施行《外国人在中国永久居留审批管理办法》 ( 以下简称<办法> ) , 是我国出入境管理历史上的重要改革, 对在我国有关单位任职的四类外籍人员: 高额资金的投资类、高级职务类、重大显著的特殊贡献类、亲属类外籍人员, 做出了可以授予外国人永久居留证等规定, 标志着中国“绿卡”制度正式实施。
2012 年12 月10 日, 中共中央组织部、人力资源社会保障部等25 部门联合下发《外国人在中国永久居留享有相关待遇的办法》规定持有外国人在中国永久居留证的外籍人员除政治权利和法律法规规定不可享有的特定权利和义务外, 原则上和中国公民享有相同权利, 承担相同义务。该条例针对外籍人才来华工作普遍关注的就业、签证居留、通关、投资、职称、子女教育、社保、住房公积金、购房、办理金融业务、购物、旅行、驾照等方面问题, 逐条规定可凭中国“绿卡”享受相关国民待遇②。
此次举措更完善了我国永久居留制度, 但从实际应用和人才引进的角度上来看, 为了我国积极应对国际人才竞争, 建立与国际接轨的人才引进机制, 营造良好的外籍人才工作生活环境, 现行的政策保障, 仍然需要更进一步的优化变革。
三、国外永久居留制度介绍
为满足本国和本地区经济发展和加强国际竞争力的需要, 越来越多的国家都开始陆续推出了一系列的引进人才的政策。普遍看来, 发达国家的重视程度明显较高。根据联合国统计, 在30 个制定并实施了相关引进人才政策的国家中, 发达国家就占了17 个, 剩下的13 个国家则为发展中国家。传统的移民国家像美国、澳大利亚、加拿大等国引进人才的政策不仅实施时间长, 而且已经形成了较为稳定和完备的体系③。
( 一) 美国永久居留制度
美国在接纳外国人定居或在本国就业之前, 有严格的审查和控制措施, 坚持以“岗”定卡。美国劳工部实行的空岗鉴定制度就是控制措施之一。该法规定的主要内容是, 如果美国雇主想要在美国雇佣非美国籍人, 必须通过空岗鉴定的方式才能获得雇佣该外国籍人的权利。而空岗鉴定是要求雇主必须要在45 日内先通过美国的公共就业服务机构这个平台对自己想要的人才进行招聘, 或通过各类媒体发布招聘广告, 只有证明雇主所提供岗位在美国找不到合适的美国籍工人, 方可被授权招聘外国籍人。这个制度不仅给美国工人相对外国籍人优先提供了就业机会, 还能为美国挖掘优秀人才。
( 二) 其他国家永久居留制度
欧盟为了对高层次的外国籍人才增加吸引力和创造有利的条件, 实施“蓝卡”计划, 该计划与美国“绿卡”相似, 即“关于第三国高技术受雇公民入境和居住条件的指示”, 计划中规定了申请者的人员范围、申请程序、可获得的权益、期限等方面具体内容。“蓝卡”计划中规定必须拥有一年工作合同; 工资额须达到最低工资3 倍; 拥有三年以上的职业经验的申请者可获得资格, “蓝卡”获得者可以在欧盟的28个成员国居住、流通和工作, 并不需要获得所到的每一个成员国签证。“蓝卡”持有人可以享有就业、接受教育、学习、报酬、社会保障、亲属团聚等与欧盟居民同等的权利津贴福利。
加拿大和澳大利亚一样, 都采用按分取人, 即对引进的技术移民的各项条件进行评分, 须达到一定的积分标准才能获得批准。持卡人除了在政治上没有选举权, 即无权投票与被选举权外, 其余权利与本国公民完全一致, 都享有相同的待遇和权利。澳、加两国“绿卡”的办法, 主要针对人数最多的技术移民, 采用的是计分的方法, 也就是从移民申请人年龄、教育背景、职业背景、语言、适应力、在本国有无亲属、是否拥有雇佣合同等10 个方面分别打分。只对不少于70 分的申请人给予“绿卡”资格。该方法会根据每年的申请人数与当地劳动力市场的需求而随时灵活调整。
日本政府主要依靠审核申请人的行为规范, 社会记录、足额的资产和技能、申请人的“绿卡”资格符合日本的利益, 即有交税证明与工作证明且在日本居住超过10 年这三项作为发放永久居留证的标准, 在申请时, 除了个人资料以外, 5 年间稳定的缴税证明、工作证明、无犯罪记录、资产证明、身份保证书等材料必须递交。由于日本劳动力缺乏且人口老龄化, 加大“绿卡”发行, 吸引国际人才成为日本政府实现经济复苏的重要方法。
四、我国“绿卡”制度在实践中存在的问题
自2004 年实施《办法》以来, 截至2015 年《中国国际移民报告》的数据表明, 我国总共只发放了7356 张“绿卡”, 而居住在我国的外籍人口已高达84. 85 万。正规出入境我国的外籍人士每年多达6000 多万, 而我国“绿卡”发行量只有7356 张。
( 一) 对特殊群体缺乏考虑
从1978 年到2013 年底, 我国各类出国留学人员总数达305. 86 万人, 留学回国人员总数达144. 48 万人, 在外的留学人员有161. 38 万人, 其中107. 51 万人正在国外进行相关阶段的学习或研究。这些海外留学人员至今已遍布全世界100 多个国家, 涉及的领域从自然科学、经融管理到人文社科等, 都是拥有该领域先进知识的高层次人才。
对该群体中的中国赴海外留学人员、专家回国发展, 原籍为中国的外国或无国籍人、获得外国“绿卡”的中国公民等特殊群体的在华永久居留问题, 现行“绿卡”制度也并没有作出专门的规定。此外, 我国也没有考虑到中国毕业的外国留学生以及在国外据有丰富工作经验和高水平的专业技能、但不满足国内工作时限的留学人才与华裔人才。因此, 目前的“绿卡”制度并没有起到应有的长期引进海外人才、资金和技术的作用。
( 二) 申请门槛高
《办法》第六条规定有申请资格的四类人员: 投资类、任职类、亲属类和特殊贡献类。但是《办法》第七、八条对第六条中部分款项进行了补充说明, 使得申请范围急剧缩小, 进一步提高了申请门槛。《办法》第六条第一款是投资类条款, 补充的前提条件是对外国人在华投资额度最为50 万美元的限定, 还要求必须是个人独立投资的50 万美元。第六条第二款规定, “在中国担任副总经理、副厂长等职务以上或者具有副教授、副研究员等副高级职称以上以及享有同等待遇的”可申请“绿卡”。但是第八条却对任职的单位进行了更严格的规定, 只有在国务院部门或者省级人民政府所属机构; 国内重点高等学校; 国家重点工程项目或者重大科研项目的企业和事业单位; 高新技术企业、鼓励类外商投资企业、外商投资先进技术企业或者外商投资产品出口企业这四类单位任职的才符合申请条件。同时还需提交任职单位对于本人职务或职称的证明、《外国人就业证》、《外国专家证》等诸多文件④。
( 三) 申请程序繁琐
外国人申请在华永久居留的, 须依照相应的法定受理审批程序。首先, 由设区的市级人民政府公安机关, 直辖市公安分、县局受理; 然后再由各省、自治区、直辖市公安厅、局审核; 最后才上交公安部审批。在这个过程中, 由于各级公安机关所属职能各不相同, 且上下关系明确, 使得公安机关在受理、审核、审批的过程中大受限制, 该程序操作性不高, 导致公安部相关工作人员工作量加大, 降低了工作积极性。
五、对我国“绿卡”制度完善的思考
( 一) 对海外华人、华裔实施便利签证政策
我国现行《中华人民公共和国籍法》第三条规定“中华人民共和国不承认中国公民具有双重国籍”⑤, 由于我国不承认双重国籍, 我们可以考虑对原国籍是中国的外国人、获得外国永久居留资格的中国人, 以及符合我国人才标准的海外华裔实施便利签证政策, 可以考虑酌情核发永久居留证件。对于不属于我国人才标准的海外华人、华裔且想到中国发展的, 可以考虑给予长期多次往返签证。对来华投资或就业的高层次人才也可以简化签证手续, 以便与其出入境。
( 二) 针对高层次人才, 有限承认双重国籍
经济的日益发展, 全国各地纷纷申请建立免税区、开发区、高新区, 以此来吸引外来投资。投资环境的改善、政策的扶持与倾向, 加上我国的政治环境稳定, 无疑为我国的基础建设吸引了大批的外资, 促使了一大批学有所成的人才、大量海外华人以及部分外国人的到来。在这个过程中, 不排除有些许外国籍专家、学者不愿意放弃原有国籍, 却想来华发展。针对这种情况, 可酌情承认部分人才的双重国籍。
( 三) 建立相配套的吸引人才制度体系
我国在很长一段时间内经济实力落后的其中一个重要原因是人才的缺乏。然而, 现在依旧有许多领域存在专业的人员流失。针对这一特殊情况, 我国现阶段除了需要通过“绿卡”制度来达到吸引外资与人才的目的以外, 还需要通过各方面的努力, 注重培养人才和引进人才方面制度的改良, 增强其在现今世界的竞争性与适应性, 通过相关政策与制度规定来形成有效的监管机制, 大力促进经济建设与发展。
( 四) 修改《办法》, 降低门槛
应对制度进行一定程度的修改。首先, 同样是要扩大申请范围降低申请门槛, 不能将“绿卡”申请范围限制在国企和一些大型科技型企业, 还应兼顾各地的中小型企业管理层。可以在某些经济不发达地区再放宽政策, 以带动当地经济发展。再者, 在教育、研究界扩大范围也是必要的, 部分高等院校因种种原因未被列入国家重点高校之列, 但其研究环境良好、科研实力强大, 能吸引大量外籍人才, 理应列入申请范畴。现行《办法》是以职务及职称来作为判定外国人素质, 笔者认为此举不科学, 不妨学习国外采用计分制, 根据申请者的学历、在华工作时间、所处行业、是否携带子女等方面进行综合评分, 制定完善的标准。
六、结语
综上所述, 相比较欧美移民国家的永久居留制度, 我国的永久居留管理体制在很多方面, 还与发达国家存在着一定的差距。为进一步完善我国的外国人永久居留制度, 需要我国国情, 借鉴欧美移民国家的经验, 循序渐进地对改革现有制度、修改相应法规以维护我国利益, 在保障国家主权和社会稳定的前提下, 实行相关便利政策, 推动对外开放。
摘要：随着社会的发展, 国与国之间综合实力的竞争早已不单单依靠经济的发展, 其根本在于对人才的竞争。各国也相继推出了相应的有关外国人永久居留方面的法律制度。我国也于2004年8月15日出台了《外国人在中国永久居留审批管理办法》, 自颁布以来, 从制度建立时所设立的高“门槛”, 到实践中较少的审批通过量, 无一不显示出在吸引人才方面, 我国的永久居留制度并不能占据优势地位。如何通过制度的优越性来吸引更多的人才, 并引导他们为我国的经济、社会发展作出贡献, 是我国需要解决的重要问题。
关键词：外国人永久居留,制度,批判
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