部编一年级口耳目（精选12篇）
部编一年级口耳目 第1篇
3.口耳目
教材分析
本课是看图识字，让学生认识简单的身体部位。课文分两部分：第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的五个生字都是他们熟悉的身体部位的名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。教学目标
1．看图对照，认识“口、耳”等7个生字。
2．会写“口、目”等4个生字和横折、撇、弯钩三种笔画。3.正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。教学重难点
重点：借助图画识记生字。
难点：会写横折、撇、弯钩三种笔画；联系生活了解坐、立、行的规范。教学准备：生字卡片；课件
教学方法: 讲授法，利用生活经验识字 教学时间： 2课时
第一课时
教学目标
1．看图对照，认识“口、耳”等7个生字。2．利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形。3.学习新笔画“横折”，会写“口、目”这两个生字。教学过程
一、游戏导入
1．教师和学生一起玩“摸五官”的游戏。师喊口号：“鼻子鼻子眼睛，鼻子鼻子耳朵„„”，学生用右手摸到指定位置。
2.揭示课题，齐读课题。
二、看图识字 1.引导观察图画。
请同学们把书打开到第九页，认真观察一下，图画里有几个人？他们在干什么？想象一下，他们可能会说些什么？
预设：
“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。”
“一个小女孩用手指着一朵花说：‘这朵花也要开放了！’” “小男孩走过来和她们打招呼。”
2.图中还有几个生字，看一看，你认识几个？你是怎么认识它们的？ 小结：小朋友可真能干，会自己认字，真了不起，这节课让我们把它们牢牢记在脑子里，有信心吗？
3.学习“口”字
（1）我们一起做个小游戏，请同学们看老师的口形，猜猜老师说的是哪个声母；再猜猜老师说的是哪个韵母。大家猜的都很正确，你是怎么猜出来的？
（2）老师让你看着我的口形，你却看着我的嘴，这是为什么？（让学生明确，“嘴”就是“口”。）大家说得对，请同学们看大屏幕。那么右下角像什么呢？对，这就是古时候的人根据口的形状写的口字。后来，人们把口字进化成这样的。
（3）同学们，我们的口（嘴巴）能做哪些事呢？（讲话、吃饭、喝水„„）（4）你能用口字口头组词吗?（口语、入口、开口、口水、口才、口罩等）4.学习“耳”字
（1）请同学们用左手轻轻地捏一捏你的右耳垂，再用右手轻轻地捏一捏你的左耳垂。
（2）出示耳的图片问：“这是什么？”“耳朵有什么作用？”
让学生看一看甲骨文的“耳”字，老师：“这个字太难记了，我们来认识现在的耳字。”
（3）你能用耳字口头组词吗?（耳朵、左耳、右耳、耳光、耳机、耳环等）（4）你能用自己喜欢的词语说一个句子吗？ 5．认识“目”字
（1）请同学们把目光转向老师的衣服上，是什么颜色的，你是怎么知道的？引出“目“字。（让学生明确：“目”就是眼睛）
（2）出示目的图片：你看到了什么？引出古象形文字。我们来看看今天的“目”字是怎样写的。
6.图字对照，认记“手、足”两个字。
（1）出示图片和字，学生看图说说，图片上画着什么？（2）记忆字形，交流学生的识字方法。
（3）在体育活动时，哪些运动主要靠手，哪些运动主要靠脚。
师小结：我们人体器官的作用还真大，小朋友们一定要好好保护它们哟！
三、学写“口、目”两个字 1.认识新笔画“横折”。
2.让学生观察“口、目”两个字在田字格中的位置。
3.师范写“口”字，学生跟老师书空。看，这个口字四四方方的多漂亮，今后，我们就把口写成这个样子。
3.师板书“目”字，学生跟着书空。注意：我们有两只眼睛，所以里边一定要写成两横。
4.学生在书上描红、练写。
四、布置作业
朗读课文，将“口、目”各写4个。
巩固练习：学生在作业本上练习书写“口、目”。
第二课时
教学目标
1．巩固学过的生字。
2．会写“耳、手”这两个生字和撇、弯钩两种笔画。3.正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。教学过程
一、复习巩固
小朋友们，在生字王国里，我们已经认识了许多朋友，还叫得出它们的名字吗？出示生字，学生开火车认读“天、地、人、你、我、他、口、耳、目、手、足、上、下”。
二、学习课文
1.教师范读课文，学生认真倾听。2.教师带读课文一遍。
3.学生在文中圈出“站、坐”两个生字，认读。4.多种形式反复练读课文，纠正发音。
“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音；“坐”和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来读时学生有一定难度，教师要多示范。
5.理解课文。
（1）看看课文插图，想一想：“站如松，坐如钟”的意思。
（2）出示挺拔的松树图片，引导学生观察，明确“站如松”的意思就是站立的时候要保持身体直立，不要东倒西歪，要像松树一样挺拔。“如”的意思就是“像”。
（3）引导学生回忆：生活中你见过哪些人“站如松”。
（4）出示座钟图片，讲解“坐如钟”的意思就是坐要有坐样，要端端正正，像座钟一样。
（5）理解“行如风，卧如弓”。
行如风：走路时象风一样快而有力。卧如弓：睡觉时身体弯曲得弓一样，侧卧更舒适。
三、学写“耳、手”两字。1．认识新笔画“撇”和“弯钩”
2.让学生观察“耳、手”两个字在田字格中的位置。3.师范写“耳”字，强调笔顺。请同学们跟老师书空。请注意最后一笔竖是悬针竖（像吊着一根针），起笔重，向下行笔直，然后轻轻收笔。这一笔就像耳坠，可要写长一点。
3.师板书“手”字，学生跟着书空。注意：第一笔是平撇，不要写成横，最后一笔弯钩沿着竖中线写，弧度不要过大。
4.学生在书上描红、练写。5.反馈、评价。
四、总结全文
小朋友们，今天我们一起认识了一些有关人体器官的字宝宝，并且知道了坐、立、行、卧的正确姿势，希望小朋友们在以后要像课文里说的那样做哦！巩固练习：背诵课文。板书设计：
3.口耳目
口 目 耳 手
部编一年级口耳目 第2篇
一、活动主题
借助图片，了解汉字的特点，感受学习汉字的乐趣。
二、活动背景
这是一篇看图识字，通过观察图片可以了解口耳目足手的作用。联想到这些器官在生活中的用处，把生活与识字内容相联系，可激发学生学习汉字的兴趣。
三、活动目标
1.学生通过观察象形字和汉字，初步了解象形字的构字特点。培养识字兴趣，激发主动识字的愿望。
2.指导学生学习倾听，不打断别人话语，听清说话的内容，培养专注听别人讲话的习惯。
3.在实践中能够用简单的语言或图画与别人交流学习成果。学习与人合作，与人分享的意识。
四、活动过程
(一)想一想、连一连
【学生活动】
1.学生观察，口耳目足手的象形字和汉字，把它们连在一起。
2.想一想，说一说你为什么这样连，把你的发现告诉小伙伴。
3.全班交流说想法。
【教师活动】
准备口耳目足手的象形字图片。引导学生观察，说出自己的发现。鼓励学生与小伙伴交流、分享。
(二)找一找，说一说
【学生活动】
1.找一找，生活中你在什么时候，或是什么地方用到过口耳目足手，是怎么用的，起了什么作用。
2.说一说，四个小伙伴在一起交流。每一个小朋友都要说一说。
3.全班交流。(小组推荐)
【教师活动】
要引导学生从多个角度说这些器官的作用。如口，既能吃东西，用能说话。激发学生的交流欲望，在过程中培养学生倾听的好习惯。
(三)画一画，演一演
【学生活动】
1.想一想生活中，你的这些器官，什么时候帮过你。如，我在美术馆用明亮的眼睛看画展，让我很愉快。
2.把上面的情节选其一画出来。
3.试着演一演。
【教师活动】
引导孩子发现生活中的美并倡导学生感受和分享。
五、活动总结
学习汉字是有很多乐趣的，它能帮助我们总结生活中的美和感动，还能帮助我们与他人分享快乐，让我们一起学习汉字，体会美，学会分享。
部编一年级口耳目 第3篇
教学目标：
1、认识7个生字，会写4个生字。
2、认识横竖，撇，弯钩3种笔顺，知道手，足口，耳，目对应的身体器官。
3、练习朗读课文感受汉字的形象性和学习汉字的乐趣。教学重点：认识7个生字，会写口耳目
难点：认识认识横竖，撇，弯钩3种笔顺，能在填字格中端正，匀称的写整齐。
教学准备：生字卡片，插图的课件，与本课数字有关的图片若干。教学课时：2课时
第一课时 教学过程：
一、谈话导入
谈谈生活中用什么说话，看书，走路。。
二、识字
1.教师用PPT出示图片，引导学生观察。小女孩脑袋上有什么？
你们平时常用嘴，耳，目干什么？
2.猜谜语引出目字，学习耳，口的书写（展示生字卡）范读生字，学生跟读生字。
4.出示手，足图片，让学生自由讨论我们平时用手足做哪些事情？ 范读生字，学生跟读生字。
5.提问学生老师喊上课，你应该怎么做？说完同学们好，后又怎样做？ 6.翻开书本10页，让学生说谁是坐着，谁是站着？
三、生字巩固 游戏：遥控器
动作：手-跟大家打招呼
足-站起来
耳-指自己的耳朵
口-致自己的嘴巴
四、课堂小结
说说上课的收获，学会了那些字！
第二课时
教学过程：
一、复习巩固
复习口耳目手足，然后指导对应器官
二、指导书写 1.指导书写口字
让学生先观察田字格里的口字，你发现了什么 ？ 口子在田字格中间，有一笔是连着的。笔画：横折 教师书写，学生仿写
提醒：口子笔画少，要写的小一点，小中见大，左竖要比右边的折写的稍微长一些，然后学生跟老师一起写 2.指导目字书写 观察目，口字不同
提醒：要写好目字，需要把口子拉长，中间加两恒，笔顺：先写2横再封口 教师范写，学生书写 3.指导书写耳字
耳字笔画较多，书写时尽量写的好看 4.教师指导书写手字
新笔画：撇，弯钩。学生跟着练习教师板书，撇，弯钩。
手里的撇和我们的练习有点不一样，比横要斜一点，比撇要平一点，弯钩比竖画要稍微弯写，向下弯，然后到位后停，然后向左上方钩出。弯钩尖角约45度 师示范，5.学生自己练习这4个字，总结3种笔画。
总结：横着不要顿太重，多出疙瘩。也不要太随便，写出脱肩样子。平撇要舒展自然，弯钩饱满健壮。
三、学习儿歌 1.教师范读 2.点名分别示范
四、课堂小结
部编一年级口耳目 第4篇
设计说明
古人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形，了解字义。一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。
课时安排 1课时。教学过程
一、创设情境，激趣导入
1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。
2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？
3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。
设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。
二、学习生字，掌握音、形、义 1.认识象形字。
(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。
(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。2.图文对照，指导识记“目”“足”。(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：
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目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“ ”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。
足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。
(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。
(5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！
3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。
(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。
(2)汇报交流。预设：
口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。
③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。
耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。
②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。
手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。
4.游戏巩固。(1)连一连。
将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。
(2)游戏。
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学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。
设计意图：《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。
三、朗读小文，认识“站”“坐”
1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？(站 坐)2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：
站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。坐：两个人坐在一堆土上。
4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。
5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？
6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说一说小短文的意思。
设计意图：《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。
四、指导书写
1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。
2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。
3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。
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4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。
设计意图：
初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。“三分写，七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。
教学反思
部编一年级口耳目 第5篇
叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让学生们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下良好的基础。
我在课堂上大胆地进行生字教学。我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习兴趣，另一方面培养了学生说话能力；接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解象形字的由来:古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的目字，比较目和目图的相似处。“目”教学完后，我让学生自己学习其他的象形字，教师在旁边辅导学生学习。当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又给学生讲了仓颉造字的传说。从学生们的眼神中我感受到了学生们内心的渴望---去认识、了解更多的语言文字。
上完这节课后，我认为学生的学习积极性较高，学生在课堂上的表现不错。尤其是口头组词，可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果还是有点差距，留下了一丝遗憾。
部编一年级口耳目 第6篇
1.看图对照,认识“口耳目手足”这5个生字。2.用看图对照之法明确“目”的意思并与“木”区别。3.写好“口、目”这两个字,学习新笔画——横折。
2学情分析
这是部编教材一年级上册一单元识字的第三课。一年级上册作为小学阶段的起始年级,应该是孩子们从幼儿园过渡到小学的一座桥梁,一条纽带。而一单元更是孩子们初次接触到的小学语文教学的一扇门或一扇窗。他们应该通过这扇门或窗窥见精彩丰富的语文世界一角,感受到汉语言文字吸引人的魅力。因此,对于本课教学,从形式上要多采用跟幼儿园小朋友接轨的游戏和活动的方式,从内容上讲又应该为孩子们呈现具有一定价值的语文学科知识,并进行语言文字的训练。让孩子们在游戏和活动中认识语文、走进语文并喜爱上语文。
本课在这一单元处于中间位置,前两课认识了几个字,并在前一课学习了“横与竖”两种笔画的书写。本课学习第三种笔画,是第二次书写汉字,因此,还需教师细心指导田字格、笔顺笔画及握笔姿势等等细节问题。
这一课采用的是图画和汉字对应的排版形式。编者力图引导孩子看图对照进行识字。看图识字对孩子来说是很有价值的识字方法,也是符合他们年龄特点和认知特点的好方式。因此,在教学中应刻意提炼这一方法并练习运用,为孩子们迁移方法打好基础。另外,下一课主要涉及到象形文字,应引导孩子们了解字源,在识字的过程中进行传统文化的熏陶和感染,因此本课教学也可适当孕伏。
此时的孩子们刚进入小学校门不到10天,对小学的课堂教学模式还不太适应,同时对语文学科还基本没有概念。孩子们真的就像一张白纸,需要我们慢慢地牵引他们进入语文的殿堂,让他们为自己的语文学习画出美好的画卷。但孩子们在母语的环境里已经浸泡了六年多,无论是口头语言还是对汉字的认识,又不可能仅是一张白纸。比如对于本课五个表示身体器官的汉字,大多数孩子都已初步认识,只是普通话的字音读得不太准确,个别的字义了解不够明晰。
3重点难点
1.看图对照,认识“口耳目手足”这5个生字。(重点)2.写好“口、目”这两个字,学习新笔画——横折。(重点、难点)4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】
一、看图引入。
按一定顺序出示9页图和字,师引导:孩子们,水仙花开啦!你看,冬梅和夏荷两个好朋友一起来看花。你听,她们在说什么呢? 松松也跑来了,他边跑边喊:冬梅、夏荷,我们去考一年级七班的小朋友们认字吧。【设计意图:激趣引入。】
活动2【活动】
二、看图对照识字。
1、学生借助已有经验初识生字,教师注意对“足”和“手”进行平翘舌音的指导。(风铃声,按顺序逐一出现生字:口手耳足)认读“口”字,指名组词语。(注意读准三声)认读“手”字,引导学生舌头翘起来,读准字音,再指名组词语。认读“耳”字:引导学生读准字音,再指名组词语。
认读“足”字:引导学生舌头放平,读准字音,再指名组词语。
2、引导学生“看图猜字”。
若学生用“足”字组词语,组成“竹子”时,教师示意学生看图,猜猜“足”字的意思。师:这个“足”是什么意思呢?你能从图上看出来吗? 生:这个“足”是“脚”的意思。因为它写在“脚”的旁边。
师:你真会观察!教师相机点拨:原来看图可以猜字义呢。并适时板书:看图猜字。
师:现在我们一看图,就知道脚旁边的这个“足”意思就是——生答:脚,那它可以组成“竹子”吗?为什么呢? 生:这个“足”指的是脚,而竹子不是脚,是植物,跟脚没关系,所以不是这个“足”字。【设计意图:通过看图明义,学生初步感知汉字音形义的联系。】
3、游戏:看谁反应快。【设计意图:采用游戏方式复现生字,巩固音形义。】
师讲解游戏规则:老师出示哪个字就赶紧读一遍再组个词,同时用手指着身体的那个部位。全班一起玩,待会儿请最认真的孩子上台比赛。师生合作玩游戏,多次复现。
4、运用看图猜字的方法学习“目”字。
(1)孩子们,刚才咱们知道看图能猜字义,那你看着图猜猜这个字的意思。出示“目”字,(指名读)它的意思是——生答:眼睛。
(2)利用微课介绍“目”字的字源,让学生初步了解象形文字。【设计意图:激发学生对汉字的喜爱,对传统文化的向往之情。】
师:对,“目”就是眼睛。(播放微课)这个目字,在很久很久以前是这样子的——你看,他多像我们的眼睛啊!古时候,人们为了记录生活中的事物,就照着他们的样子画了一些符号,这就是最早的文字,叫象形文字。后来,人们对这些象形文字进行了改变。你看,这个目字转了个方向,弯弯的眼线也被拉直了,就成了我们现在看到的“目”字。
5、用方法,拓展识字:木头、积木、鱼目、鼠目、目光。【设计意图:在运用中辨析字义,巩固字音字形,并进行拓展延伸。】
(1)师:在地球上,不仅人有“目”,你看,(出示鱼目图片)这是——(指名认读)生:鱼目
师:这个“鱼”字你是怎么认识的? 生:看到图上的鱼,我就认识这个“鱼目”了。师:真会看图识字!师:再看,(出示鼠目图片)谁能认识?(指名认读并说是怎么认识的。)生:这是“鼠目”,我看到图上有老鼠,眼睛还在眨,我就知道这个读“鼠目”了。师:(出示“树木”图片,)指名认读“木”字,再组词。(相机出现“木头”“积木”,学生认读。)(2)辨别“木”与“目”。
出示两个字“木”与“目”,再出示“木耳、目光”的图片,选字填空。学生思考后口头填空,说清选择的理由。(3)用图片,结合生活实际,理解什么是“目光”。
师:(按顺序出示图片)这是妈妈看宝宝时温柔的目光,这是狼捕杀猎物时凶狠的目光,老师还看见你们专注的目光,那你们看见了谁的目光?(引导学生观察老师的目光并尽量运用合适的词语表达。)生:我看见老师美丽的目光、可爱的目光、温柔的目光……
【设计意图:看图识字,呈现多幅跟生字有关的图画,复现生字,并一个字带多个字,进行拓展延伸,从而内化字义,并尝试准确运用。】 活动3【活动】
三、口头表达练习。
1、孩子们,学习了这么久,咱们来放松一下吧。请你跟我拍拍手、搓搓手、挥挥手、招招手、摆摆手、甩甩手;闭闭目、顿顿足、张张口、戴耳环。【设计意图:教师带学生做课中操,休息放松的同时进行拓展。】
2、孩子们,我们的“口耳目手足”不仅可以玩游戏,还可以做许多事呢?【设计意图:出示图片,引导说一两句完整的话。利用图片创设环境,打开思路。先从图片说起,再联系到自己的生活实际。促进学生迁移运用。】(1)看图片,指名用完整的句子表达。在绿茵茵的草坪上,哥哥在听音乐。小男孩用脚踢足球。
小朋友坐在沙发上用眼睛看电视。......(2)联系自己生活,跟同桌交流,看谁说得多,说得有意思。(3)同桌上台汇报展示。
活动4【练习】
四、写字：口、目
师:孩子们,我们不光会用口来说自己做的事,还能用手来真正做事呢。现在就用手来——写字。
1、学习新笔画:横折
(1)出示笔画——横折。观察,这个笔画跟横和竖有什么不同?(2)师范写笔画“横折”,创设有趣的场景。
师边范写边讲解:这个笔画就像开汽车一样,先直着走一段,赶快刹车,因为前面是悬崖,没路可走了,然后要拐个弯,折过来往下走,所以他的名字叫“横折”。【采取生动有趣的方式,形象地讲解笔画拐弯的部分,学生学得快,学得牢,解决学生爱把“横折”分为两笔写的错误问题。】师范写,生书空。
2、复习认识“田字格”。
师:我们要把笔画放进他们自己的家——田字格。(出示图片,复习横中线和竖中线。)
3、刚才我们学习的“横折”就藏在“口”字里。指名书空口字的笔顺,并教大家。
4、出示“目”字,自己观察笔顺。
a 指名在展台上动手将“目”字的笔画按顺序摆一摆,组合成字。【强化“笔顺”意识,引导学生掌握“先里头后封口”的笔顺规则。】
b 观察田字格里的字,指名说关键笔画。【强调横中线上的关键笔画,养成观察思考后再动笔的习惯。】
c 学生练习书写,师巡视指导。(注意握笔姿势和坐姿。)d 评价。(笔顺、位置)活动5【活动】
部编一年级语文课件 第7篇
(一)重点字词。
1.应会读字：蜻、蜓、迷、藏、造、蚂、蚁、食、粮、蜘、蛛、网
2.识字方法：
(1)常规识字：
加一加：虫+青=蜻米+辶=迷虫+马=蚂人+良=食
门+日=间云+辶=运
换一换：晴-日+虫=蜻问-日+日=间吹-口+又=欢
(2)趣味识字(字理识字)：
造字法：“网”是个象形字，甲骨文字形像一张渔网的样子。
归类法：蚯蚓、蚂蚁、蜻蜓，这些带“虫”的多于昆虫有关。
猜字谜：
爱织网子补虫子。(蜘蛛)
拉着大米走。(迷)
一口吞掉牛尾巴走了。(造)
送走关羽迎赵云。(运)
水淹土地。(池)
又欠了一笔账。(欢)
在内部错了又错。(网)
做动作识字：造展运
3.易读错字：蜻蜓(后鼻音)展(翘舌音)
4.多音字：藏间空结
5.应会写字：间、迷、造、运、池、欢、网
(1)写正确：间、迷、造、运、池、欢、网
间：“门”呈长方形，第二笔竖为垂露竖，长而直;“日”居中，横向笔画间隔均匀。
池：右部“也”横折钩的横向右上倾斜，折往左下倾斜，竖在竖中线上。
网：“门”略宽些，半包围结构里面的是两个撇、捺点，两个“ㄨ”略偏上，长短、宽窄相同。
(2)写美观：按规律分类指导书写：迷、造、运
6.需要重点积累的词语：
蜻蜓展翅蝴蝶飞舞蚯蚓松土
蚂蚁搬家蝌蚪游水蜘蛛结网
(二)重点读背内容：用普通话正确流利有感情地朗读课文。
二、理解运用
(一)了解词意
1.需要重点了解的词语：展翅宫殿结网粮食捉迷藏
2.了解词意的方法：表演理解词意。
(二)重点问题：
图中画的是什么地方?有些什么小动物?他们在干什么?
2.学生课前预习中质疑提出的问题。
(三)仿写句子(或造句)训练：
蜻蜓展开翅膀在空中飞来飞去。
蚂蚁在地上
小鱼在水中
三、情感体验：
部编一年级语文教学计划 第8篇
一、教材分析
全册教材由“培养良好的学习习惯(一)”“汉语拼音”“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。
1、“培养良好的学习习惯(一)”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成
“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。
2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。
3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。
4、课文，共安排14篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点。
5、本册每组课文之后安排一个单元练习，共6个。练习以综合性为主，主要由字词句练习、学写铅笔字、综合性学习、读读背背、口语交际等板块组成。字词句练习方面，将汉语拼音、识字写字及词语句式等内容，通过综合设练，既能帮助学生巩固所学知识，又能促使其语文能力的发展，还能让学生学得生动有趣，激发他们热爱祖国语文的情感。
二、班级概况：
本班共有学生45人，男生 25 人，女生20 人。经过初步的观察，多数学生对语文学科表现出一定的学习兴趣，对接受新知识的能力较强，上课积极动脑并内并举手发言。本班学生年龄小，学习心理不够稳定，上课好动，随便说话，注意力不集中，有时还会睡觉、吃东西，听不懂老师的要求。好多学生写字、握笔、读书姿势不端正，没有良好的学习习惯，上课能认真听讲，但不喜欢举手，没有自我表现的欲望。
针对学生存在的问题，本学期要着重帮助学生端正学习态度，培养良好的学习习惯，加强对学生学习目的性教育，训练学生的口头表达能力和学生听力，抓好学生的写字、朗诵、背诵等基本功，使之各方面都得到提高和发展。在平时的学习中，努力培养学生的创新意识，在活动中培养学生动手操作及实践能力。
三、教学要求：
1、学习习惯：
⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。
⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。
2、汉语拼音:
(1)认对、读准声母、韵母。
(2)能准确地拼读音节。
(3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。
(4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。
3、识字写字：
⑴培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读305个生字。
⑵说出基本笔画的名称。
⑶能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。
4、口语交际：
⑴能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。
⑵能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。
(3)能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。
5、阅读：
⑴能联系课程文和生活实际理解常用词和句子的意思。
⑵认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。
⑶朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。
⑷正确地复述课文、语句连贯。
⑸能正确、流利地朗读课文。能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
四、教学重点、难点：
培养良好的学习习惯的重点是掌握正确的读写姿势和爱惜学习用品，目的是要求学生重视用眼卫生，爱惜学习用品，养成良好习惯，促进身心健康发展。
汉语拼音的重点：
读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读和正 确书写音节
课文的重点：识字、写字、朗读、背诵。
五、教学措施：
1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。
2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。文
3、教学汉语拼音时，为了帮助学生记忆掌握它们的音与形，可采用“情境图”与“语境歌”来激发学生的兴趣。教学音节时，还可采用卡片认读，达到练读拼音词、句的目的和训练学生见形知音的能力。同时要结合识字，不要让学生有枯燥之感。
4、课文教学以朗读和背诵为重点。多读精讲，指导学生把课文正确、读连贯。识字教学在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字。注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机地结合起来。
5、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。
部编一年级语文上册复习判断 第9篇
班级
姓名
判读下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。
1、“小、水”的笔顺规则是先中间后两边，“月、问”的笔顺规则是先外后内，“儿、林”的笔顺规则是从左到右，“本、天”的笔顺规则是先撇后捺。（）
2、小蜗牛在春、夏、秋、冬这四个季节里都爬到了小树林里。…………（）
3、“老师、工人、医生、军人”这些词语指的是职业，“学校、工厂、医院、军队”这些词语讲的是工作的地方。
…………（）
4、青蛙没有在雪地里画画，因为他在洞里睡懒觉呢。
…………（）
5、“明、晚、昨、时”这几个字的意思和时间有关，“树、林、桃、桥”这几个字的意思和树木有关。
…………（）
6、大海的项链是小娃娃落在沙滩上的脚印。
…………（）
7、鸟儿怎样飞？摇摇尾巴摆摆头。
…………（）
8、“星、花、只、地、尘”这些字可以分成上下两部分，“明、叶、把、色”这些字可以分成左右两部分。
…………（）
9、在图书馆和老师的办公室里，我们要大声说话，让大家都听清楚。………（）
10、小雨点儿要去没有花没有草的地方，大雨点儿要去有花有草的地方。…（）
11、青蛙写诗啦，小蝌蚪给他当逗号，水泡泡给他当省略号。…………（）
12、“晚上、昨天、这个月、去年”这些都是表示时间的词语。…………（）
13、到了秋天，小松鼠没有看见一个花生果，原来花生果全部被鼹鼠吃光了。
…………（）
14、小溪流说话沙沙，沙沙，小雨点说话，哗哗，哗哗。
…………（）
部编一年级下《动物儿歌》教案 第10篇
教学目标：
1.认识“蜻”“蜓”等12个生字，会写“间”“网”2个字。2.初步感知形声字的构字方法，能用所学方法自主识字。
3.正确、流利地朗读课文，能体验小动物生活的情趣，并能仿造课文的写法创编动物儿歌。教学重点：
1.运用形声字的构字方法识记生字。2.正确、流利地朗诵儿歌。教学难点：
能仿造课文的写法创编动物儿歌。教学准备：
多媒体课件、生字卡片、动物图片、田字格小黑板。教学过程：
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，我们先来猜两个谜语，请同学们自己读一读、猜一猜。
二、识记生字，发现规律
1．今天，这两个可爱的小动物来到了我们的课堂，快来找找它们在哪里？图片里你还看到了什么？（根据学生回答点击出示动物名字，领读，齐读）提醒后鼻音“蜻蜓qīnɡ tínɡ”读正确。
2.瞧，这些可爱的小动物一起出现了，你还能认出它们么？（带拼音带图认读）3．图片不见了，你能叫出这些动物名称么？（去图片带拼音认读）4.拼音宝宝也走了，你还能认出小动物的名字么？（去图去拼音认读）5.调皮的生字宝宝走散了，能干的小朋友还能认出他们么？（生字打乱认读）6.分别请3个孩子认读一列，你能说一说你是怎么记住这些字的？ 7.小朋友们有没有发现这些字的共同点？ 预设：（1）都有虫字旁；（2）生字与虫子有关。8.引导发现形声字的构字规律。
读一读，想一想字意，看看你又有什么新的发现，可以在小组里讨论一下。9.拓展：原来，今天学的生字中一部分都有“虫”，另一部分跟这个字的读音有很大关系。小朋友，像这种一部分表示意思、一部分表示读音的字，我们叫它“形声字”。我们中国有很多这样的形声字。想不想用这种办法来认识其他的字？（出示：我来猜一猜）
三、朗读交流，学习儿歌 1．导入：一位聪明的小朋友把这幅美丽的图画编成了一首有趣的儿歌，就是我们今天学习的《动物儿歌》。你们肯定也想来读一读。大声地读一读吧。
2.说说你最喜欢哪一句？
3.根据学生选读的句子学习内容，并分散识字。（1）“迷藏”生字卡片认读，“迷”组词；（2）“造”生字卡片认读，组词
（3）“食粮”生字卡片认读，解释“粮食”为了押韵读“食粮”（4）“网”象形字图片及文字演变识记。
四、朗读韵文，积累语言
1.这首儿歌真有趣，老师也想和你们一起来读一读。不过和老师一起读要有一个要求：听清老师的口令，把老师的问题要读得响亮一些。师生接读：
什么半空展翅飞？（课件出示挖空段落，开火车读„„）蜻蜓哪里展翅飞？（开火车读）蜻蜓半空干什么？（开火车读）2.合着节拍，拍手一起读。
3.读着读着，老师发现很多小朋友已经会背了。你们发现这首儿歌又有什么规律吗？红色的是？蓝色的是？紫色的是？（“谁 在哪里 干什么”的句式）
4.我们也来当个小诗人，来写一写好么？(课件出示蜜蜂和知了图，句式仿写，交流)
五、实践活动，拓展提升
1.今天学了很多带“虫”的生字，课外去收集带“虫”的字，记录在自己的展示本上。比比谁认识的多。
2.师：在我们的自然界里，还有很多小动物快乐地生活着，快走到大自然中去找找吧！编一编属于我们自己的动物儿歌。
教学内容
动物儿歌
部编一年级语文下册《猜字谜》 第11篇
教学目标：
1.正确认读本课“相、遇、喜”等12个生字，会写田字格里的“字、左、右”等7个生字。
2.学生自主识字，养成良好的写字习惯；能说出自己是怎么猜出谜语的。3.有收集谜语和自编谜语的兴趣。教学重点：识字，写字。教学难点：能根据谜面猜出谜底。教学课时：2课时。
教具准备：生词卡片、课件。教学过程：
一年级语文下册
129班
第课时
授课时间：2017年
月
日
第一课时
一、谈话导入
1.导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？
2.导学：刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案叫什么？（谜底)
3.教师说猜谜的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”
4.揭题：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课题，学生齐读课题。
二、读文识字（一)初读课文。
1.教师范读。要求学生仔细听，听准生字的字音。
2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，多读几遍。
3.检查读文。教师相机正音。（二)随文识字。★学习第一则字谜。
1.指生读第一则字谜。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字“相、遇、喜、欢、怕”，认识“又字旁”。
（1)指多个学生领读词语：相遇喜欢最怕
（2)同桌互读三个词语，并分别用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话。
（3)学生用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话，教师相机指导。
（4)导学：谜语中说的是“谁和谁相遇？”“什么喜欢什么？”“什么最怕什么？”
（5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
（6)汇报交流。
相机指导：
①“相、欢、怕、遇”可以用“加一加”“猜字谜”等方法识记。
②“喜”可以用“猜字谜”“扩词”等方法识记。
5.指导朗读。
（1)导学：把这些字宝宝放回句子，你们还能读准吗？
（2)男女生赛读第一则字谜。
6.指导猜谜。
（1)导学：谁来猜猜谜底？（生：秋)说说你为什么会这样猜。
（2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？（出示大苹果上的谜底)评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。
（3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
（4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。★学习第二则字谜。
1、指生读第二则字谜。
2、相机学习生字“言、互、令、动、万、纯、净”。
（1)指多个学生领读短语。
互相尊重令人感动万里无云纯净透明
（2)同桌互读四个短语，选择喜欢的两个短语说话。
2（3)学生用喜欢的短语说话，教师相机指导。
（4)导学：把四个短语放回到谜语中还能读好吗？
（5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
（6)汇报交流。
相机指导：
①“动、纯、净”是左右结构的字，“令”是上下结构的字，可以用“加一加”“猜字谜”等方法识记。
②“言、互、万”是独体字，可以用“扩词”“识记笔画”等方法识记。
3.指导朗读。
（1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？（2)男女生赛读第二则字谜。
4.指导猜谜。
（1)导学：谁能猜出谜底？（生：青)说说你为什么要这样猜。
（2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？（出示大苹果上的谜底)评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。
（3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
（4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。
一年级语文下册
129班
第课时
授课时间：2017年
月
日
第二课时
一、复习导入、巩固生字。1.挑战过关。（认读生字)
第一关：读读带拼音的生字。
第二关：擦掉拼音认字。
第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和老师。
第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关：开火车读，看看哪组最棒！
2、创编字谜。
（1)导学：你能尝试着把今天的生字编个字谜吗？
（2)指导学生同桌合作编字谜。（只要学生敢于编就及时鼓励)（3)交流字谜。
（4)小结：同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你喜欢的人猜，比一比谁说得最准确！
二、指导书写
1.课件出示生字：“字、左、右、红、时、动、万”。
2.学生读字。
3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？
上下结构：字
半包围结构：左右
左右结构：红时动
独体字：万
4.根据结构特点，重点指导“字、右、红”的书写。
（1)教师指导书写“字”。
①导学：认真看一下，这个字的每一笔在田字格中的什么位置？书写时需要注意什么？
②教师边范写边强调：“子”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“字”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个“字”字。
（2)教师指导书写“右”。
①导学：认真看一下：这个字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调：“丿”和“口”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“右”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个“右”字。
（3)教师指导书写“红”。
①导学：思考左右结构的字的书写特点是什么。观察“红”字每一笔在田字格中的位置，并说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“红”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
部编一年级语文教学随笔 第12篇
部编一年级语文教学随笔一
一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。只要是老师说的，都会认为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。当看到这些孩子坐到教室里眼睛不停的张望，打量着老师，抚摸着崭新的书包，我强烈的感受到孩子天生就是来学习的。在这片净土，摆在孩子面前的这幅巨画，我该怎样引导他们来填充才会变得五彩斑斓呢？我猛然一惊——小学老师的工作不要那么复杂，唯一可做要做的是如何让孩子快乐学习。在不断的反思与实践中，我悟出了一些头绪。
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛
中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比
看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二保持一颗良好的心态。
和一年级的孩子呆在一起，我重新认识了什么是天真、活泼。他们那没有修饰，没有掩饰过的情感不由自主的言溢于表。对于小学老师来说，更应该尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”时，孩子问“为什么禾苗的穗是往下垂的，我们这个字却不那样写呢？为什么会发明象形字呢？”这样一问下面的孩子都哄动了。对于孩子的这些问题我首先给予肯定，表扬了他善于思考，并给他们讲了中国汉字的博大精深，鼓励他们以后自己去发现探索。如果这个时候老师因为赶进度生气或者直接不答的话，或许以后孩子的探索精神就从此夭折了。在孩子的世界里，一切都是那么简单、质朴。因此在课堂中保持一颗良好的心态，对学生循循善诱，对学生对老师都有益处，作为教师应给孩子一个美好的形象！
以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。
部编一年级语文教学随笔二
低年段的教学从一开始就应该注意学生的心理特点和接受能力。我的语速太快，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明白了，其后果就是好的越差，难怪我总会教出两极分化特别严重的班级来，这一点上冯老师就比我做得出色，她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。
象了解自己的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教学。一个班几十人，程度差别很大，但会有个平均植和共弱点，前者告诉你学生学习的状况，也在一定程度上反映了你的教学水平高低；后者则是你选择教学方式的依据。例如：期中考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以准确区分，相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维能力，因此，考后的教学中就要有意识的加强拼音和生字教学，而训练学生写说的教学相应的就减少了。
让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自己。借助字典中的解释来解词是比较傻的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则千万别指望字典中的饿解释能帮助一年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次可以造句、找同义词等。
朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。
阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标，不要问一些一眼就弱智问题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。
在语文课写字教学中，除指导写字外，我认为利用好学生自身的资源也非常重要。因此，我利用写字比较好的同学为有利资源，树立他们为榜样，让同学们都来学习他们的长处，经常地组织他们进行欣赏。这样，学生们既明确了榜样的特点，又找到了差距。
班级中，有一位叫苏然的的同学，他的字写得非常漂亮。因此我在同学们的心目中树立了他为榜样，这样，在写字课上我把他的作业拿给大家看，让同学们进一步地了解他，了解他写字的方法以及写字的水平，让同学们把自己的字和他的比一比，让大家找到自己和她之间的差距。在将他平时写字的辛苦情况给大家介绍一些，最后作出这样一个结论——经过自己不懈地努力，最终能够取得好成绩。而后，引导大家向苏然同学学习，激励同学们努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己进步了多少。在这一榜样的引导下，我们班许多同学的写字水平得到了提高。
另外，还要多树立一些有着不同特点的榜样，让孩子们有所比较，看到他们的优点。在我们班上，不止苏然一个同学是榜样，还有杨宏月同学、郭韵杰等等。杨宏月的特点是：书写整洁，结构匀称，基本笔画写得比较好。郭韵杰同学字的特点是：字体方正，落落大方。而张静同学字的特点是：结构严谨，笔画优美。在课余间，我会组织孩子们翻看他们的作业本，互相学习。让他们明白自己的缺点，并从榜样那里找到补救的办法。
部编一年级语文教学随笔三
今天是学生报名的日子，我没有做班主任，八点半到校的。校园里很热闹，都是孩子，孩子们一个个穿着新衣服，笑呵呵的拉着家长的手，或者和伙伴一起相互看着，叙说近一个月的想念。我快步穿过孩子，上了二楼，到我们教室了。
班主任已经拉开阵势了，在教室门口摆张学生桌，家长在教室门口排对交学费，班主任正收得辛苦呢！我看见我那些孩子了，孩子们见了我都欢欣的喊着我。我冲他们笑了。子涵和泽芳特地到我面前，拉拉我的手，亲热的和我问好。我赶紧摸着两个小姑娘的小脸，说都长大了！我跟主任说我帮忙去领书吧。我叫了几个比较强壮的孩子，还请了几位热心的家长，跟我一起到总务处领书了。很自然的拉着子涵的手，我觉得真的像拉着我逗逗的小手呀，穿过一个个捧新书的学生，大家的脸上都洋溢着新春的喜悦呀！
我们一年级的书不多，可是本本都是A4大的，看来今年孩子们的书包还是不轻呀！家长就是好，一下就帮拿走了大部分，剩下一叠语文书，看着四五个孩子都热切的看着我，看得出他们都想帮拿呀！我笑着分书了，一人拿五本，人人有份。这下，五个孩子都都满意的笑了！我也拿了几本书，跟在孩子们的后面，又回教室了。
报名还在继续，我还要到四楼分发老师们的书，我帮班主任请了热心家长，叫他们帮忙班主任分书，搞卫生。跟我们班主任说了要让她辛苦了。她说你一样辛苦。我们相视而笑，和我的学生们告别了，开始做那些杂事了。
到了四楼，正好分各年段的书，陆陆续续有不少老师来了，问了很多事，科室里真热闹！我发好了书，把我们一年级的放在一边，我拿到三楼给我们段长，同事一个寒假不见，大家都很亲热的招呼着，说笑着。
部编一年级语文教学随笔四
也许是偏爱，我一直在追求语文教学中一种新的“章法”，其实就是一种不受僵化模式羁绊的自由灵活的语文教学的本真之法。这种新法无名，故叫它做没有“章法”的语文教学。
金东方小学的张辉玲老师的语文教学，就很没有“章法”。
张辉玲老师教了17年数学，主动要求改教语文，郑校长竟毫不犹豫拍板决定。不过当年她应聘时，她自身的语文素养倒是给我们留下了很好的印象。
她教的小学四年级学生，一学期背诵100首诗（词、曲），几百条成语，学习200个成语故事，400首儿歌，谚语、歇后语，《增广贤文》全文。还试写日记、诗文。
她一学期仅用两个月时间上完（准确地说是学生读完）教材上的课文，其余时间都在广读精背，最后用一点时间“突击备考”。
她平时从不留书面作业，统一派发的练习题一题都不做，只有背诵和写日记。
上面发的《寒假作业》也不做，作为自由阅读材料，学生假期主攻“小学对课”（即对韵知识、对联知识、对联故事等），做“一字对”、“四字对”、“多字对”的训练。
这样的语文教学一开始就显现出了它的活力和生气，我把它称之为“大阅读”语文教学。我早想为这样的教学说几句话，但心有余悸，因为我们习惯了用考试论成败的僵化的检验尺子来“量化”某种教学方法。上学期期末统考，因出题侧重能力，所以这个班破天荒跃居首位。我这才有了点底气，为这样的教学方法呐喊几声。
张老师的语文教学没有“章法”，是没有应试语文教学的“章法”，其实，多读多写，恰是最有价值的语文教学的正道章法。
走进张老师的课堂去感受语文学习的那种本真的自由和畅快，你便对语文教学的前景充满信心。
下边是我在这个班“推门”听课的见闻，不妨与大家分享：张老师三言两语讲了本节课学习几首宋词的任务后，只听见一片查字词典的淅淅声和抑扬顿挫的诵读声，老师也在投入地自读。使人想起《从百草园到三味书屋》描绘的读书场景。我不停地游走于孩子们中间，问了一些对词的理解的问题（自然与古汉语知识无关），没想到他们基本上未被问住。读到最后，我提出一个问题，请就温庭筠《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼”中“独倚”一词做一个动作。一名孩子走到窗前（他们教室的窗正面对长江），倚窗远眺，做出若有所思状。准确地表现出“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的意境。此时，还需要我们去唠叨地做分析吗？
写这篇短文时，看到了新修改的语文课程标准，我感到，张老师的无“章法”似乎应了新的课标的要求。
我们班有个孩子叫小陈，各科学习成绩都不理想，任课老师为了他的学习成绩费劲了心思，可谓是苦不堪言。在我的语文课上他的话特别的少，看到其他孩子在我的语文课上都有所收获，但他就只能在一旁傻傻的看着，我特别为他着急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告诉我，爸爸妈妈都外出打工挣钱了，是他的奶奶在家里带他的。记得有一次放学，我在校门口遇到了他奶奶，满头的白发，满脸的皱纹，皮肤黑黑的，身子很弱小。奶奶就牢牢的牵着孙子的小手，深怕他在拥挤的人群中走丢。他奶奶看到我就跟我说了一句话：“我们家小陈读书读不来的哦。”听到他奶奶这么直白的话语，我唯有微笑以对。我知道，他奶奶根本没有能力去教他读书写字，我知道，他爸爸妈妈为了生计外出打工，根本没有机会教他读书写字。我知道作为他的语文老师，我得尽我所能，多教会他一些知识。在别的孩子读课文的时候，我悄悄地带他巡视了班上每个孩子，看了同学们在认真地读课文，他终于按耐不住，并轻声细语地对我说：“老师，我也要读课文。”听了他的话我非常高兴，兴奋地对他说：“老师期待你的进步。”小陈没认识几个字，根本就没有办法把一篇课文读通顺。于是，我利用课余时间一个字一个字地教他认字，又特意给他安排了一个小老师给他带读。通过一段时间的努力，我明显感觉到小陈真的进步了，一篇简单的课文能够读通顺了。当我在全班同学面前表扬他得时候，他的脸上洋溢出一种和别人不一样的笑容。
小陈的事情，让我想到了一个故事。故事的题目叫《头鱼》。
这是一条很不起眼的小鱼儿，很瘦小孤单。
主人喂食时它总也抢不到，最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。平时它常孤零零地在鱼外游荡，似乎谁都可以欺负它。万幸的是，终于有一天主人发现它是如此可怜，打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。不想这一些微不足道的举动，竟改变了小鱼的命运，还创造了一个奇迹。因为聪明的鱼儿们渐渐地发现：只要在小鱼的周边就一定能得到食物。于是一星期以后一个颇为壮观的场面出现了：一条不起眼的小鱼，领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。这条小鱼儿竟然成了“头鱼”。从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落，而是摇头摆尾、神气活现地做着“领头鱼”，俨然开始统帅起整个鱼群。
主人不是教育学家，他完全可以用这样的方法，把任何一条鱼都培养成“头鱼”“统帅”。同样道理，如果我们对学生多一些关注，哪怕他是一个“差生”，也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹，在孩子本身，更在于你我的关注。
一个月的培训，一路走来，虽然有些疲惫，但是收获却是满满的，感受也是幸福的。培训的每一天里，都有思想火花的碰撞、冲击，既有观念上的洗礼，也有理论上的升华，既有知识上的积淀，也有教学技艺的提升。在这一个月里，我们总共听了13位专家或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，或宏观，或微观的讲座，心灵一次次地受到熏陶，眼界一次次地得到拓宽，并一次次认识到到自己各方面知识的匮乏。
一、实——工作生活化，学习生活化，生活精神化
一个月来我们听着专家的讲座，虽然杭城的冬季比我们所在的城市温度要低上好几度，但我们的心里是暖暖的。因为从专家们的身上，我们感受到的不仅仅是他们对于我们学术上的滋养，更重要的是他们自身的人格魅力所带给我们的影响。首先，他们很谦逊，在他们身上我们看不到一点专家的应有的派头，只有当他们站到讲台上的那瞬间，学者的气场才会释放出来；其次，他们的讲座上接天线下接地气，既有高端前沿的理论，又有深入实践的思考，可以引起我们的共鸣与思考，真正服务于我们的教学实践。
二、新——只有不停地奔跑，才能停在原处
现在新一轮的教学改革如潮水涌来，无论我们愿意或不愿意，都将成为其中的一员，差别仅在于“愿意的命运领着走，不愿意的命运拖着走。”那么，我想给我们授课的这些专家就是那些领着我们走的人。首先，要有开阔的视野，像摄影、信息技术的合理运用，都是可以为我们的教学服务的；其次，要有独特的视角，郑桂华老师的讲座之所以让我们耳目一新，就是因为她对作文教学所作的全新的诠释，惊叹于她的作文课居然可以这么教，而且背后还有着强大的理论系统的支撑，着实让我佩服至极；第三，要学会思考，做好人生的“四则运算”题，在专业的发展上制定好自己的职业规划，加倍努力，除去一切障碍，减掉一些借口，乘胜追击，从专业发展的羊肠小道，走向发展的汽车大道。
三、专——三英寸宽，一英里深
邓夏秋老师的一句话我特别喜欢：“做自己喜欢的事，一不小学就成了主角。”其实，这些天我们所接触的这些专家又何尝不是如此，他们都是在自己的领域里深入研究、深入思考，专注一点，做大做强，这才成就了他们的“专”。在课程设置上，既有专家理论指导又有学员教学实践、还有我们的草根论坛，既有学科理论知识又有现代信息技术，既有课题论文的指导又有名师示范的引领，让我见识到每一位专家在各自领域里所取得的不菲的成就。在我们的教学中，我们更应该努力提高教师个人的专业素养，才能走的更深、更远。
每一次的讲座都是那么朴实却令人回味无穷，老师们对于课堂教学、对于文本解读、对于教育科研那种独特的视角，着实让我醍醐灌顶，受益匪浅，希望自己今后在教学实践中会去深入研究并付诸实践，努力提高自己教育教学水平。告诉自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原处！
在一个普通得不能再普通的日子，我如往常一样迈着轻盈的脚步走进我的语文课堂。记得那一节课的内容是学习充满理性的课文《蝙蝠和雷达》。初步梳理了课文，我让学生朗读课文。潘奕帆同学高高地举起了手，他朗读的是课文的第一自然段。让我意想不到的是短短三行46个字的一段话，潘奕帆同学竟然读错了好几处地方，“清朗的夜空”读成了“晴朗的夜空”，“越来越近”的后面加了一个“了”字，“接着传来了隆隆声”又漏了一个“了”字。底下的同学一边不时纠正着他的错误，一边偷偷地笑着。读完后，潘奕帆不好意思地用手摸着后脑勺面红耳赤地望着我。
我完全能理解此时此刻潘奕帆同学的尴尬与窘迫，于是我微笑着对全班同学说：“同学们，老师发现我们潘奕帆同学读书有三绝。”这时，其他同学都莫名其妙地看着我，不知道我葫芦里卖的是什么药。于是我大声地说道：“潘奕帆同学的读书三绝是一绝错字，二绝漏字，三绝添字。一次性就能读出三绝可不是一件容易的事情啊！”听我这么一说，潘奕帆在同学们的笑声中一脸灿烂地坐下了。从此，“三绝”成为我们班同学读书时的口头禅。朗读时只要谁读错了，其他同学就会“一绝、二绝、三绝”地提醒着，朗读的同学也会马上愉快地改正自己的错误。
为什么孩子们能愉快地在他人的建议中马上改正自己的错误呢？我想最重要的原因就是因为教师幽默语言评价的魅力吧！很多很多时候，我们教师在面对学生错误的时候，可以让自己的批评拐个弯，让批评以幽默的形式呈现出来。
这里我不由地想起这个学期9月11日听卢红花校长上的《循环小数》一课上的两个细节。第一个细节是课堂上当卢校长看到有些同学课桌上立着的名片朝向学生自己时，卢校长笑眯眯地说：“有的同学把名字朝向自己，是生怕自己会忘了自己的名字。”在一片欢笑声中，那些同学急忙把名字朝向了前面。还有一个细节，卢校长让学生用语言表述24。3纯循环小数和0。85454循环小数有什么区别？看到教室里很多学生都没有举手，卢校长就真诚地对学生说：“你们都这么客气，不举手发言。”卢校长刚说完，几个学生就不客气地举手了。再如，记得一次听陈良平校长《射线》一课，陈校长或夸张惊奇的语言描述，或恰到好处的肢体语言，那条一头会无限延伸的射线也随着陈校长洋洋洒洒的描述似乎在一直延伸延伸再延伸，仿佛真的要穿墙而出。
教育家斯维特洛夫曾经说：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种艺术，是一种智慧，是一种能力，是一种修养，是一种创造。幽默可以创造一个积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，帮助学生成长，使整个教学过程达到师生和谐，充满情趣的美好境界。
