培训学校教师培训制度范文-盘古文库

培训学校教师培训制度范文

范文大全

来源：盘古文库

作者：火烈鸟

2025-09-19

培训学校教师培训制度范文第1篇

一、认真学习邓小平理论、“三个代表”和科学发展观重要思想，坚持党的

基本路线，学习党和国家的方针、政策以及各种业务知识。树立科学的世界观和方法论，掌握较强的业务知识和技能，努力提高实际工作的原则性、系统性和创造性。

二、自觉遵守学习制度。除另行通知外，每月第

一、第三周的周四为街道

党工委中心组学习日;每周二下午为机关工作人员集中学习(或例会)时间。学习日实行签到制度，任何人不得无故缺席。凡因公因事需请假，一律事先向负责主持学习的同志请假。

三、学习日由街道宣委、党政办或机关支部负责主持，并组织安排活动或

会议，负责记录、考勤。学习采用自学与集中学相结合、组织讨论与撰写心得相结合、电化教育等形式和方法。

四、党政办与机关支部配合，年初制订学习计划或方案，对各个时期上级

要求学习的中心内容及时做出计划调整和时间安排。

五、提倡刻苦自学与干部再教育，积极开展读书活动。街道党政领导要经

常督促和指导各自分管部门干部的政治理论和业务学习，做好政治思想工作，并根据学习计划与安排，带头上好党课。根据上级组织的安排，分期分批选送有关同志参加各级举办的培训班学习，确保调训任务的完成。

六、凡布置的学习交流、心得体会、测试答卷，必须认真完成，对学习方

培训学校教师培训制度范文第2篇

1.基础工资，是结构工资中固定不变的部分，用以维持教师的最低生活，我国所有教职人员，均享有同样的基础工资，又称“保证工资”。

2.职务工资，是结构工资的主要组成部分�即按教师职务的高低、责任的大小、工作的繁简和业务水平而定。每一职务又设若干等级的工资标准，同一职务的教师可根据工作表现等因素进行升级。

3.工龄津贴，又称“年功工资”，按工作年限计算，它是逐年增长的。以上三项构成教师基本工资，教师基本工资是确定退休金、抚恤金等的主要依据，具有相对稳定性，并由国家统一确定。

培训学校教师培训制度范文第3篇

安宁好孩子学校荣获“全国中小学书法教师培训工作先进单位”荣誉称号

2015年7月31日，安宁好孩子学校被中国书法家协会、云南省教育厅、云南省文学艺术界联合会评为“全国中小学书法教师培训先进单位”荣誉称号。

培训学校教师培训制度范文第4篇

教育评价是教育科学研究的重要领域之一。当今，在世界上把教育科学研究分为三大领域，即教育基础理论研究、教育发展研究和教育评价研究。教师评价是整个教育评价中的一个重要组成部分。

当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额包干。再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些问题的出现，促使教师评价工作必须走上科学化轨道。如果没有对教师的比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务评价及对教师的奖惩就会成为问题。为进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。在学校的诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现教师管理科学化的最重要标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要性。

为此今年3月份我在我们学校对学校的教师进行了有关教师评价和学校科学管理方面的调查研究，发现了很多问题。

首先教师对评价的目的不太明确，不知道教师评价的具体含义。其次，对教师评价的依据没有明确的规定，教师不知道应该从哪方面来制定自己应该努力的方向。三是教师评价的方法，每个学校有每个学校的方法，没有固定的方式，这对每个教师来说也是一个比较困惑的地方。

为此我查阅了有关的资料，并经过与教师的询问和探讨，对教师评价方面有了较为全面的认识。

一、教师评价的感念

教师评价属于教育评价的大范畴，所以我们首先要弄清教育评价的概念。综合中国教育特别是我们现在的教育教学的实际情况，我认为，教育评价是在一定的教育价值观的指导下，根据一定的教育目标，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，全面地对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据，改进教育服务的过程。从教育评价的概念就可以界定我们关于教师评价的概念。我们认为，教师评价应是正确的教育价值观指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策停工依据的过程。基于上述认识，实施对教师的评价必须明确以下几点。

1、评价的目的

教师评价的根本目的在于：树立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的不断反馈、调控，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，从而调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进每个学校领导不断加强教师队伍 1

的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。

2、评价的依据

对于教师评价的依据应是正确的教育价值观、学校的教育目标、人民教师的根本任务及国家教育部颁布的有关教师职业道德规范要求。

3、评价的方法

教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多边性;教育教学过程中的多因素、多变化，可比因素不易确定;教育周期长，教育效果滞后;教育成果的集体性等。因此，对教师工作质量的评价只凭学校领导的主观印象，或只凭学生成绩及只凭群众的选票都是不全面、不科学的，因而也是不准确和不公正的。运用现代教育评价的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述弊端。鉴于教师工作的复杂性，在评价方法上无比采用定量和定性相结合的办法，同时要对教师的全部工作进行多指标、多方位的综合分析和判断，这样才能使教师工作质量的评价更可科学、更准确、更能反映每个教师工作的真是情况。

二、教师评价的原则

教师评价的基本原则是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本要求。正确的评价原则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在评价过程中，正确过程各项原则，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范性、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。教师评价属于教育评价的范畴，因此，教育评价所应遵循的原则也就是教师评价所应遵循的原则。

1、方向性原则

对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标;有利于端正办学方向;有利于树立正确的教育质量观、人才观、如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。因此，树立正确的方向是教师评价工作的重要前提。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学的能力、工作效绩做出公正准确而又全面的价值判断、充分发挥评价的导向作用。

2、客观性原则

客观性原则即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、事实就是的态度，从客观实际出发，获取真实的信息，抓住本质的东西进行分析。

教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性、劳动过程的复杂性、劳动成果的复杂性。另外，教师工作又有周期长，教育效果滞后的特点。这些在评价教师时均应给予充分的考虑，这样才能评价更符合客观实际。

3、全面性原则

全面性原则是指在确定和运用评价标准时要全面、不可片面。贯彻全面性原则，一方面抓住评价标准的全面性，另一方面，还要抓住评价过程，广泛全面地收集评价信息。

教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统。教师的工作也是由多层次、多变量

构成的一个有机的整体结构。因此，在对教师评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确的反应教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能全面、准确、真实，不能凭片面的材料，少数人的反映进行评价。

全面性原则并不是对各评价要素部分主次、不区分重点与非重点，也绝不是把各指标数量简单相加，而是应配以不同的数量进行综合评价。

4、主体性原则

主体性原则是指明确被评价者在评价中的主体地位和作用。

长期以来，人们一提到评价，就是上级对下级、领导对教师或是教师对学生的评价、考核，因而视被评者为客体。这种认识不全面，从实践的效果及发展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性、使其处于主动的地位，产生积极参与的意识，这能使评价产生更加积极的效果，这即是主体性原则的具体表现。

在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主题。因此，要尊重教师在评价中的主题地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。

5、可行性原则

可行性原则是指评价的指标、标准可行;评价的方法及运用的技术手段可行;工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发，防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要求与学校的日常工作相结合，不要增加很多额外负担。

6、定性与定量相结合的原则

在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。这种分析比较准确的反映客观实际，防止主观性。但是在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了。特别是涉及到人的思想、情感、意志等标准时都具有模糊性，若这时强求用精确的数字去表示本身是模糊性质的事物，这不仅不客观，而且也是不科学的。因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。这也正是教师工作的复杂性所决定的，切不可片面认为只有定量评价才是科学的，而是根据实际情况，采用定性与定量相结合的评价原则。

三、评价的功能

1、导向功能

对教师评价的指标体系和评价标准，是给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。

2、激励功能

评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激励他们发扬有点、促进工作的主动性与热情，使他们将全部精力投入工作、学习。这时评价的一种心里功能，驱动被评价者的内部活力。因而评价在客观上也对学校、干部、教师、职工、学生起着督促作用，激励其内部

潜在的积极因素。

3、反馈矫正功能

通过评价的反馈作用，及时获得教育过程、教育效果的信息，可以使我们客观、准确的把握学校工作或教师工作的状况，也可以使我们清楚地看到学校工作或教师工作中的长处和短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标和进城，及时调节，及时强化，及时矫正，使学校和教师的工作不断得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学质量的目的。

4、鉴定功能

对一所学校、一位教师进行评价，必然会有评价的结果，这评价的结果自然会对学校、教师具有鉴定功能。只要评价的指标体系、评价标准、评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的、科学的。

但是，如果在评价中只着眼于评价的鉴定功能，那么我们的评价工作就会偏离轨道而走上弯路。所以，在评价工作中特别注意发挥前三个功能的作用。现代管理学派是以决策为着眼点的。评价学生的目的，不是为了把学生分等，而是为了使学生明确自己的长处和短处，同时也为了便于教师了解学生，能够针对学生的实际不断改进自己的教育教学工作。评价教师的主要目的也不仅在于评级和奖惩，而是在于使教师更加了解自己的工作状况，从而不断改进自己的工作。同时，也便于使学校领导通过对教师的评价，看到再学校管理中存在的不足，从而去改进学校的管理工作。对教师的评价一般都是形成性评价，而不是终结性评价。总之，评价的目的是为了便于改进工作，使被评价者达到预期目标。

就教师评价对学校科学管理方面的作用，我也进行了专门的调查，通过对学校各方面的调查，分析，我发现教师评价对学校科学管理方面有着不可估量的作用。

学校管理科学化的重要标志之一就是实现对教师队伍管理的科学化，因为对教师的管理无疑是学校诸多管理工作中最重要的内容。对于教师的评价就是加强教师队伍管理和建设的一个有力措施，是实现教师队伍管理科学化的正确途径。因此，不言而喻，教师评价是实现学校管理科学化的有效措施。

1、教师评价的指标体系和评价标准，为教师队伍的科学管理提供了可靠的依据和客观标准。

管理的主要智能是组织、协调和控制，领导的主要智能是引导和带领。学校的领导既是管理者有事领导者，只有抓好对教师队伍的科学管理，才能率领全体教师齐心协力去实现学校的目标。对学校教师管理的核心问题就是实施教师的目标管理。我们所制定的教师评价指标体系和标准，就是根据学校的教育目标、教师的任务而制定的，而且这套指标体系和评价标准、评价办法均应符合现代教育评价科学的指导思想、原则、方法、程序。因此这就为学校领导加强教师队伍建设，实施目标管理提供了可靠的依据和客观的标准。

2、教师评价的工作有利于完善教师队伍科学管理的过程。

所谓的科学管理过程是各个管理环节相互联系的有目的、有程序的系统控制过程。学校科学管理的系统控制过程应包括计划、实施、检查、总结等基本环节。学校对教师队伍的科学管理就应不断完善这些基本管理环节。多年以来，由于没有系统的教师评价制度，使教师管理的基本环节或者相互脱节不能形成有序的系统，或者环节残缺失去应有的管理效果。例

如：只有制定计划、组织实施环节，而没有评价的制度，因而使检查、总结等环节落空。实施了科学的教师评价工作，就落实了这些环节提供了有效途径。我们不但要重视评价本身，更要重视对评价结果的分析，这样就可以完善对教师队伍科学管理的环节，逐步健全教师队伍管理科学化的过程。

3、教师评价，有利于行为学校强化教师队伍的科学管理提供丰富可靠的信息，为教育决策提供依据。

反馈渠道畅通，才能获得可靠而又丰富的信息，才能在此基础进行正确的决策。学校领导加强教师队伍管理和建设的根本任务是知人善任，合理使用教师，有计划有目的的培养和提高教师。这就需要学校领导全面、准确、深入的了解教师，不仅要了解教师的整体情况，还要了解每个教师的具体情况。过去没有系统的教师管理评价制度，学校领导很难对全校教师的情况了解的很全面、很准确、很客观，这就给学校领导在任用、培养、提高教师等方面的决策带来很大困难。实施教师评价，学校领导还可以及时获得关于教师工作的大量可靠地反馈信息，使学校领导对每个教师的情况形成全面准确的认识，为正确的决策提供可靠的依据。

总之，学校对教师正确的评价，可以对教师起到促进和鼓励的作用，对学校的科学管理方面起到不可估量的作用。通过正确的评价原则，起到评价特有的功能，从而为正确的决策管理提供可靠的依据。

参考文献：

贺乐凡：《中小学教育管理》华东师范大学出版社

培训学校教师培训制度范文第5篇

一、加强师德行风培训。以学校内部体制改革、教师竞争上岗为契机，学校每学期举行三次全体教师大会进行动员，要求教师自己从报刊、杂志中吸收营养。制定并完善《教师师德考核内容和办法》，把它作为学校内部管理考评的一个重要方面。

二、强化教师业务理论学习。开设教师阅览室，为每个办公室订购报刊，各组还订了本学科的业务资料，要求教师设立业务笔记本，每学期定期和不定期进行三次普查和抽查。

三、充分发挥师德高尚、教学经验丰富的骨干教师的作用。要求教研组长、备课组长的课堂向全校教师开放，随时接受其他教师的观摩和学习;要求每位骨干教师和1-2名普通教师结对子，并对他们提出具体责任要求，教务处进行督导落实，学期结束前由学校组织进行评估，选出先进师徒进行表彰。

四、针对新的课程标准和唐山市学科教育实施方案的有关要求，以教研组为单位组织集体业务学习，并采用走出去、请进来的方法，帮助全校教师树立新的理念，并要求教师在教学中实践、探索。科研处对教师的业务学习和教学实践进行督查，发现典型，及时推广。

五、每学期每位教师至少要上1节全校性的公开课。鼓励跨组听骨干教师的课。每听完一节课都要以学科组为单位进行评估，并把资料存档。

六、鼓励教师积极参加上级业务部门开设的继续教育、自学考试、函授学历教育、业务培训等。为使教育资源能最大限度地发挥作用，我们要求骨干教师培训归来要在全校或教研组范围内进行交流，做到“一人参加培训，全体教师受益”。

七、学校每学期将对教师教育理论的掌握情况组织测试摸底，对每位教师的授课水平进行随堂听课评估，将结果记入个人的《考绩档案》存档，并列为内部管理考核的重要内容。

培训学校教师培训制度范文第6篇

随着新课程改革的发展，我校的教师校本培训工作也随之开始。培训抓转变教育观念，与时俱进，在搞好常规教学工作的基础上，抓好对课改的管理和教师校本培训工作，以研促教，以研促训，使课改实验能稳步向前推进。

一、加强领导、注重宣传

1.成立以校长为组长的“校本培训领导小组”，以分管校长为常务组长，负责学校校本培训组织、管理、服务、教学、教研、科研资料积累等项工作。

2.学校教务处要把推进课改作为中心工作，为课改服好务，负责教师学科培训、教研、科研组织管理工作;要搞好课题研究，及时搜集、总结、报道、推广学校、教师在课改中的经验，积累、整理课改相关资料。

3.要通过多种形式广泛宣传课改，让社会、家长、学生了解课改的目的、意义和要求，努力争取社会、家长、学生的理解、支持和配合。

4.建立充分调动教师参与校本培训积极性的激励机制，对工作中涌现的有突出贡献的先进集体和个人进行表彰奖励，对课改过程中的优秀成果进行及时推广。

二、转变观念，落实措施

（一）努力转变观念树立“五个意识”

意识决定行为，观念指导课改。增强使命感，强化课改责任意识，逐步树立“五个意识”，努力完成课改实验任务。

1.要树立课程意识，倡导学生自主、合作、探究学习。课程不仅是文本课程，更是体验课程;课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教师要创造性地变被动地使用教材为主动地挖掘教材，成为课程的开发设计者。

2.要树立开放意识，让学生在学习过程中走进社会，走进生活，拉近与社会、生活的距离，让教学内容，教学时间、空间，教学策略等呈现开放性，注重科学和生活的有机整合。

3.要树立综合意识，把创新意识和实践能力的培养渗透到教育教学中。要对学生进行综合素质的培养，让科学精神与人文精神成为学生发展的双翼，在广泛的学科渗透、熏陶、体验和积累中增长知识。

4.要树立评价意识，让每个学生能体验到成功和快乐。评价既要关注了学生的学业成绩，又发现和发展了学生的潜能;既要了解学生的需求，又要帮助学生认识自我，建立自信。要使评价从单纯的书面测验、考试检查学主对知识技能掌握情况转变为运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步。

5.要树立情感意识，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式;尊重学主的人格，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值;与学生情感互动，心灵沟通，共同发展。

（二）认真开展活动，落实各项措施

1.按规定开齐课程。按规定使好课程教材，教者要深入理解教材，把握编者意图，体会教材特点，灵活运用教材。在课改教学新理念指导下，组织课堂教学活动，培养学生基础性的学习能力。

2.上好体育实践课，搞好校本课程开发，增强课程育人的针对性和有效性，满足学生的兴趣和需要，培养学生创造性的学习能力。学校以教师为主体，争取家长、社区人士的参与，结合本校优势，学生的兴趣和需要，开发或运用校本课程。要在积累延伸或开发性资料的基础上编写，收集学生开发性阅读材料。

3.认真开展课改教师参加以专题讲座、讨论、案例分析、经验交流、教学观摩等形式为主，以解决观念转变问题的通识性培训;以《课程标准》解读为主要内容，结合教材，以教师实施新课程，操作新课程为目标，主要解决在教学实践中发现的问题为主的学科性培训。要本着“边实践、边培训、边总结、边提高”的精神，落实好平时的分散培训，在过程中为广大教师提供示范、跟踪指导，及时发现和解决在实验过程中出现的问题。要充分发挥校园网的作用，搜集材料，供教师们学习和讨论，以提高理论水平和业务能力。

4.大力开展以学校为本的教学研究，建立以校为本，自下而上的教学研究制度。

(1)要发挥好教研组的作用，认真要研究课程。要做好学生学习情况调查，确立教学的起点和重点，了解学生学年内的变化;要开发课程资源，以有利于学生的学习;教师要形成互动教研，教学反思，课后案例分析的习惯。

(2)教师要认真开展好“八个一”活动：每课写一次教学反思;每周一次集中教研，探讨教学中存在的问题;每学期向学校提供一个典型教学案例分析;每学期上一节研讨课;每学期写六篇学习《课标》或专业理论学习的心得体会;每期至少写一篇课改研究论文;每人建一个班级学生成长记录袋;每学期订好学科实验计划，计划内容的制定，可从学情分析、教材的理解、教学目标、教学策略、教学进度五个方面入手，计划要简明实用。

(3)形成课改例会制度，搞好集体备课工作。集体备课时间要保证，每周活动一次，每次不少于一节课，要人人参与，讲究实效。集体备课主要解决老师们在钻研教材中的困惑和疑问，交流处理教材的方法，探讨如何创造性使用教材，及时解决新课程实施中出现的点滴问题。

(4)大力开展“一课多教”“一课三研讨”的教研活动，研讨时要谈理念、谈观点、找问题、讲困惑、提建议。

5.改革课堂教学。课堂教学是教师观念转变的载体，是新课程实验的关键环节。教学中，教师既要让学生获取知识与技能，又要帮助学生形成积极主动的情感、态度、价值观，倡导学生自主、合作、探究性的学习。

6.走“科研兴校”之路，教师要强化搞课改就是搞科研的意识，紧紧围绕课改深入研究实验过程中的具体问题，要通过科研提升教师的认识水平与研究能力，使教师在实践与理论的对接中逐渐实现教学行为的转变。学校要通过调研，将课改的关键点，困难点纳入教育科研内容。在课改实验过程中解决教师面临的具体问题。教师要在教学实践过程中不断反思、总结，写出经验论文，积极投稿。

7.评价要突出“以人为本，关注人的发展，促进人的发展”的课改基本理念。在按照区教育局评价体系对学校、教师、学生进行评价的基础上，根据本校的实际积极有本校特色的评价方法，促进教师和学生发展。校本部对各校的评价主要看发展，注重在实际考察过程中;对教师的评价重在看发展、看变化，不把教学成绩作为唯一的标准。教师要积极建立学生成长记录袋，记录下学生在学习期间的各种变化、发展和进步。

三、培训要求

（一）强化理论学习

贯彻理论联系实际的原则，针对教育教学改革的动态和学校工作实际，重点学习基础教育改革的文章，使全体教师明确教育教学改革发展趋势，了解当前教育科研与教改新动向，更新观念，逐步使其养成运用理论解决实际问题的习惯，增强实施素质教育的自觉性。

1.教师职业道德和执教规范：如《教师法》学习与辅导、《教师职业道德规范》宣讲、优秀教师事迹演讲、“廉洁从教”、“文明执教”案例分析与讨论。

2.教师职业技能和教科研方法：如教师基本功训练与比赛，教师专业知识与技能考评，教研方法讲座，课题研究方法案例分析等。

3.基础教育课程改革：如课改专家讲座;各科《课程标准》学习;校内课改经验交流会;教学行为反思辩析会等。

4.教育教学科研课题研究与学习。

5.列入培训计划的校级和校际教研活动：如有培训目的和研究专题的全校性公开课、研究课活动;跨学科的综合性教学研究活动、校级“优质施教”说课、评课活动;由学校组织的教材教法研讨会、教材比较分析会;优秀教案评比。

6.青年教师培养：如师徒结对活动、“关心青年教师成长”座谈会、青年教师论坛等。

（二）强化能力训练

能力训练重点放在培养与提高教师适应新课程的能力、教学能力，教科研能力、教师基本功和活动课组织能力上。

（三）突出岗位竞争