历史学科德育渗透教案（精选9篇）

历史学科德育渗透教案 第1篇

2015-2016学年第二学期历史必修2教学德育渗透计划

文德民族中学

文综组莫跃勋

中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。但是，若果一个学生没有健康的思想，优秀的品质，我们教育也不能称之为成功。而古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，因此历史教学过程中对中学生渗透德育有不可推卸的职责。

本学期我担任高一6个班的历史教学，教学内容是必修2。为了更好的对学生进行德育教育，我特制订如下的教育计划，以便在今后的教学过程中对学生进行德育方面的渗透。以各种方式和手段，塑造学生的灵魂，让他们真正成为对社会、对国家有用的人才，成为社会主义合格的建设者和接班人。

首先、新的历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培养的特点，在授课过程中应避免专业化、成人化的倾向，适当减少历史理论的阐述。尽量用生动，详实的的实力，事例吸引住学生，从而帮助他们从中分析，总结出自己的心得体会。例如，古代中国土地制度的演变，让学生体会到其中饱含了劳动人民的血泪，劳动人民才是历史的创造者，理解劳动人民的疾苦，培养学生的博爱之心。

其次、于“平淡处”显示“英雄本色”。人类历史前进的推动力量是普普通通的人民群众，因此历史新课改在关注了政治史之外，也更多的关注了经济史和文化史。在这个过程中，历史事件并不见得都是英雄、美人式的大起大落，生活中的细微之处也能显示“英雄本色”。因此在中国近代史中，我除了讲到屈辱中的自强，奋进中的爱国之外，更讲到了文化环境的保护，以培养学生于细微处见爱国之情——这便是“英雄本色”。如：在讲到高中历史新课改必修2第11课《经济建设的发展与曲折》时，我重点点出了大跃进对生态环境的破坏，进而引导学生讨论在日常生活中如何关爱生态。从而使学生意识到在日常生活中如何规范自己的行为、提升自己的科学观念才能成为一个文明人，成为一个将来对社会有贡献的人。也同时让学生意识到，爱国其实并不总是轰轰烈烈，更多的是“润物无声”。

最后、“入”与“出”之间显德育。身在高中阶段的学生，是生理和心理走向成熟的转折期。一方面他们开始思考人生的很多问题，而另一方面却由于知识的欠缺，对问题认识的不全面，从而导致很多困惑。著名的教育专家李镇西老师在自己的著作《做最好的老师》中谈到，为了帮助学生走出迷惑，他针对不同年龄段的学生先做调查，然后根据学生的问题定期给学生开专题讲座，从而具体而微的化解学生的疑惑，帮助学生更好的、更全面的成长。

据我了解，如何处理好人际关系是学生的困惑之一，处理不好以致影响学习。因此在讲到人教版高中历史新课改必修2第六单元第18课《罗斯福新政》时，我简单的介绍了罗斯福在新政过程中面对反对派时的做法，从而引导学生怎样去处理意见不同时的人际关系。得出一致意见：在人际关系中，主动、心存善念是关键。在讲到中国与世界的关系时，引导学生，世界上国与国之间的关系小而化之就是家与家，人与人之间的关系。想要发展就必须先融入之中，这就是所谓的“入”。接着利用中国在世界舞台上不结盟，用自己的声音说话的事实，引导学生认识到，融入集体之后，在倾听别人意见的同时，不要放弃自己的见解，可以“和而不同”。这就是所谓的“出”。做到“入”和“出”的结合，“求同存异”，便能轻松化解人际关系中的不愉快。而这正是周恩来同志在万隆会议上告诉我们的真理。

以上便是我这学期关于德育工作如何渗透于高中历史的想法与计划。我知道把德育工作渗透到高中历史新课改教学中是一件任重而道远的工作，我将会积极投身其中，为我校的德育教育工作做出自己应有的贡献。最后，我想用伟大的爱国主义诗人屈原的诗来勉励自己：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

历史学科德育渗透教案 第2篇

历史学科德育渗透计划

一、计划宗旨

学校肩负着教书育人的重任，要培养全面发展的、和谐的个性，这就要求教育者在关心人的每一个 方面、特征的完善的同时，任何时候也不能忽略起主导作用的品德教育。一个人生活在社会上，首先要学会待人处世，学会正确处理各种社会关系，学会做人，也就 是说，首先要培养良好的品德。品德在人的全面发展中居于主导地位。以素质教育为中心，以爱国主义教育为主线，以心理健康教育，良好品德和良好行为习惯的养 成为重点，形成人人都做德育工作的大德育环境，开创学校德育工作的新天地。

因此，作为学科教师，不能只单纯地传授学科知识，而必须在教书的同时育人，在授 业的同时传道，透彻地了解教书与育人、授业与传道之间相互联系、相互依存、相互渗透的辩证关系，把学科中渗透德育作为教学的主要目标和重要归宿，在传授知 识的同时，养成学生完美、和谐的人格。

二、总体要求

在学科中渗透德育是需要一种完美和谐的艺术和高超的技巧的。教师不仅要积极探索在学科中渗透德育的规律，再根据学生的实际情况确定相应的教学策略；还需要努力提高自己的心理层面和文化层面，给予学生积极的影响。下面谈谈本人在历史教学中渗透德育的一些初步探索和认识：

1、情感态度和价值观

根据学校工作计划要点及我校德育工作的实际，本学期在历史教学中，着重渗透情感态度和价值观方面的知识。以提高学生素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为中心，强化质量意识，牢固树立质量第一的观念。突出课堂教学改革，提高授课效益。加强分类教学研究,在整体优化的基础上，突出优生优培。

2、加强探究性学习的研究和信息技术教育

强化探究性学习的研究和信息技术教育的研究在历史教学中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国历史的感情，培养社会主义思想道德品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣。注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习历史知识，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。积极倡导自主、合作、探究的历史学习方式，注重培养学生的创新精神。

3、激发学生的主体意识进取精神

内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。

三、教学工作目标、任务及措施

新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的历史学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验，通过情感体验，培养学生健全的人格。

1、培养学生良好的历史学习习惯，掌握科学的学习方法。

2、以身作则，培养学生健全人格，言传身教，引导学生健康成长。

3、在“情感态度与价值观”方面，要求学生有实事求是、尊从自然规律的科学态度，不迷信权威，认识交流与合作，有主动与他人合作的精神。

4、掌握七年级阶段要求掌握的历史概念和历史规律，并学会运用。指导学生理解教材中的重要历史概念的含义和丰富学生的知识含量。培养学生运用历史材料分析历史和现实问题的能力。

5、培养学生良好的历史素养，历史学习中贯穿情感教育和道德品质教育。大量阅读课程标准要求的课外读物，增加学生课外历史知识的积累。

6、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。

7.要注意教学内容的开放性。要使历史课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习历史的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对历史知识的理解。

8、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。

9、紧扣学科特点，结合学生实际，挖掘渗透的内容。

在历史教学中渗透德育，绝不是抛离语文学习滔滔不绝地大讲道理，必须根据历史学科特有的 教学目的、性质、任务和内容特点来进行。历史课具有工具性、知识性、思想性和情感交融的特点，一篇篇由具体形象的文字组成的课文，塑造了一个个鲜明生动的 形象，描绘出一幅幅引人入胜的图案，这些都可能蕴含着爱国主义、社会主义和集体主义的精华，是培养学生崇高思想和崇高品德的生动教材。教师要善于把这些潜 在的德育因素发掘出来，借助这些渗透德育的载体来完成渗透的过程。注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，采用个人自评，生生互评等多种手 段，实行全面的评价机制，培养学生的历史素养。

中学历史教学中德育渗透浅析 第3篇

一、中学历史教学中开展德育的重要性

德育是一项艰巨的任务, 是一个深刻的主题。古今中外, 无一例外的都把德育置于学校教育的重要位置。当今教育较发达的国家, 如美、日、德、法等国都十分重视德育, 只是因为各个国家由于国家性质不同, 德育的侧重点不同。我国自古以来就是一个重视德育的国家, 今天上至教育方针下至各级教育部门都十分重视德育, 制定了相应的政策法规, 始终把德育作为教书育人的一项重要工作。当人类迈入21世纪, 随着经济全球化趋势的日益增强, 政治化趋势的持续发展, 世界范围各种相互冲突的思想文化不断强化, 如何激发学生的爱国主义情感, 如何传承中华民族的优秀传统文化, 这是教育不容忽视的问题, 也是历史教育不能回避的。尤其是我国进行改革开放三十年以来, 虽然取得了举世瞩目的成就, 但随着社会主义市场经济体制的建立和不断完善, 随着人民生活水平的提高, 人们的思想观念也在不断变化, 这在一定程度上影响我们的中学生, 使学生在道德评价, 道德行为上出现了一系列困惑和迷茫。在如此复杂的环境下, 如何培养学生的道德观念、世界观、人生观, 如何使学生学会正确的道德评价, 形成良好的道德行为, 都要求我们始终把德育放在学校工作的首位。

中学生是祖国未来的建设者和中国特色社会主义接班人, 他们是祖国的未来, 是社会的栋梁, 是我们要培养的面向21世纪的人才, 而新世纪要求的优秀人才必须德才兼备。一个人如果没有良好的思想品德做基础, 就很难成就一番事业。成小事靠业务本领, 成大事靠思想品德和综合素质, 正所谓有德无才要误事, 有才无德要坏事。中学生处于青少年发育时期, 而这一时期也正是道德品质形成的关键时期。中外教育家、心理学家研究表明, 整个中学阶段, 青少年的品德正处在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。基于青少年的品德特点, 在中学阶段更应重视德育, 这样更有利于学生形成良好的品德, 更有利于国家的发展。

二、中学历史教学中开展德育的必要性

加强历史教学中的德育已经是老生常谈的话题, 今天再次强调是因为社会上存在着许多与史实相左, 与社会主义道德文明相背离的现象。这些现象影响十分不好, 这在一定程度上反映出我们的历史德育还存在着一定的薄弱环节。

目前, 中学生的道德素养状况着实令人担忧。现在的中学生都是90后, 大多都是独生子女, 他们思想上显现出来的多是以自我为中心, 自私自利, 缺少社会责任感和公共意识, 比较注重个人享乐, 好攀比, 缺乏意志力。在校园内甚至出现考试作弊、花钱买作业等现象。当然, 造成这些现象的原因是多方面的, 有来自家庭的, 有来自学校的, 也有来自社会的。可见, 加强对学生的思想道德教育已经到了刻不容缓的地步, 作为学校教育的一部分, 历史教学应承担起这一重任。

三、中学历史教学中开展德育的可能性

历史学科是一门包容性很强的人文社会学科, 思想性、政治性很强, 历史学科的这一课程特点决定了“历史课是除思想政治课, 最能帮助学生形成良好的思想品德的课程”。也就是说, 历史学科在进行德育渗透时有着得天独厚的优越性。

历史学科在进行德育渗透时, 有着其他学科无法替代的地位和作用。这是因为历史学科包含着丰富的德育因素:著名的历史事件能够揭示出人类社会积极进取的价值内涵, 通过每节课历史事件的讲述, 无论是人民革命战争, 还是科技成就的诞生, 都能深深吸引并最终打动学生的心。而且历史学科能够较自然地将德育因素与历史史实恰当地融合在一起, 最终达到以史明理的目的。

综上所述, 历史教师在教学中进行德育渗透有着不可推卸的责任, 结合目前中学历史教学的现状, 继续深入研究中学历史教学中的德育渗透, 对于提高中学历史教学的质量, 进一步培养学生优秀的道德品质都非常重要。

参考文献

[1]李太平.全球问题与德育[M].武汉:华中科技大学出版社, 2002.11.

[2]鲁洁, 王逢贤.德育新论[M].南京:江苏教育出版社, 2000.25.76.

[3]刘建英.充分发挥历史教学在德育教育中的作用.宁夏党校学报[J], 2006, 6 (8) :121-122.

语文学科德育渗透探析 第4篇

[关键词]语文教学德育工作素质教育

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090014

当前，全面推进素质教育是教育改革和发展的主题，加强与改进青少年思想教育工作则是全面推进素质教育的关键。德育工作素为“五育之首”，素质教育的重中之重，是一个值得高度重视，值得认真研究的大问题。要使学生德、智、体、美、劳全面发展，作为一位中学语文教师，应该充分调动各种积极因素，将语文学科作为德育渗透的主渠道，全面提高学生的道德素质。笔者结合多年的教学经验，简单分析语文渗透德育的途径。

一、课堂教学应成为德育的主阵地

教师要把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。课堂是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。例如，《背影》是朱自清先生记叙他与父亲之间催人泪下的父子深情的脍炙人口的名篇；《中国石拱桥》中桥梁专家茅以升以无比自豪的口吻介绍了中国石拱桥这一令人赞叹的我国古代劳动人民智慧结晶；《故宫博物院》则可以看做一篇游览故宫这一世界建筑史上最大的、保存最完善的古代宫殿建筑群的解说词，这些都是激发学生爱国情感的极好教材。只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将两者融为一体，就能让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育。

二、大力开展语文活动

语文教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养，还应增进课程内容与学生成长的联系，注重语文教学与德育之间的联系，引导学生积极参加实践活动，在这些活动中既学到了语文知识又得到了思想品德教育。语文教学中的德育，涉及社会生活的方方面面，必须开辟多条渠道，使德育像涓涓细流流到学生心田。课内与课外结合，课堂与生活结合，集中与分散结合，阅读与写作结合，围绕中心，指导学生读相关的书，出相关墙报，办相关小报，写相关评论，开展演讲会、朗诵会、辩论会等各种活动，实行全面教育，综合管理，形成集体舆论，充分发挥多渠道功能。

三、发挥教师的榜样作用

语文教师对学生进行德育，不能单靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖块一天一天铺砌起来。学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中，教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生的镜子。很多现代中学生的言行仪表形象受到外来不良思想的错误影响，不能正确认知美与丑，现在不少中学生常常以丑为美，以散漫为自由，没能形成正确的价值观。这就需要学科教师的正确引导，特别是语文教师以身作则，在学生面前树立良好形象，以人格魅力去感召学生，这样才能做到无时无刻不在转化教育学生。

四、利用多媒体进行德育渗透

随着学校教学条件的改善以及多媒体技术的发展，多媒体运用在学校中越来越普遍。多媒体资料对于中学生来说是最直观、最清晰、最感兴趣的学习资源。语文学科本身就有涉及内容广博，包罗万象的特点。这就要求语文教师多运用现代多媒体技术，整合多种教学资源，避免教师呆板地教，学生死板地学，给课堂带来一种清新活跃的感觉。现在有很多学生厌学逃学，最初的原因就是对课堂失去了兴趣。在课堂教学过程中多运用多媒体技术，多尝试新的教学手段，能带给学生更多新鲜信息、新鲜知识，也就能很好地激发学生的学习兴趣，把他们重新引回课堂，达到育德育智的目的。

实施素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保障的作用，是衡量素质教育是否得到强化的重要标志。教学活动是学校中用的时间最多，涉及面最大，内容最广泛的活动，是素质教育的主阵地。所有学科的任课教师是德育工作的主力军。语文课强化德育功能，为提高人的素质服务，这是实施素质教育给语文教学带来的又一个非常有价值的思考。实践证明，在语文教学中只要勇于探索，重视文道结合，有机地渗透思想教育，熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶为一炉，就能真正达到教书育人的目的。

语文学科德育渗透 第5篇

《中国人失掉自信力了吗》一文中的德育渗透亮点

剑河民中欧文光

语文教学过程中，德育渗透毫无疑问是一项非常重要的内容，鲁迅先生的文章更是无一篇没有德育渗透的亮点。讲解《中国人失掉自信力了吗》这一课时，我们决不能轻易放过德育教育的机会，应该在讲解的过程中对学生进行民族气节的教育活动，让他们在学习本文的时候，既了解鲁迅先生的气节，又能了解中国历史上，充满自信力的中国人是怎样为社会的进步抛头颅洒热血进行艰苦卓绝的斗争的。

我认为《中国人失掉自信力了吗》一文德育渗透的亮点主要体现在以下几个方面：

（一）精心设计导入和结束语

鲁迅先生是一个爱憎分明的人，这一点从他的诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”中就有体现，他在众多的作品中充满了对下层人民的同情，如《故乡》，通过杨二嫂和闰土三十年前后的变化，对封建礼教封建等级制度的批判，对闰土由小英雄变成木偶人，杨二嫂由豆腐西施变成了细脚伶仃的“圆规”表示深切的同情和惋惜。而他的杂文大多用犀利的语言，锋利的笔触揭露封建统治的黑暗和御用文人的虚伪本质，批判人性的弱点，指出民众的麻木落后，如《中国人失掉自信力了吗》就是针对“九一八”事变之后，一些人的错误论调“中国人失掉自信力了”反戈批驳，写的一篇严谨周密的驳论文，既对错误论调进行了尖锐的批驳；又提出自己的观点：“有不失掉自信力的中国人在”，给反动政府及御用文人沉重一击；最后得出结论：“自信力的有无，不能看状元宰相的文章，要看地底下。”正是他横眉冷对的态度，正是他忧国忧民的思想，正是他深重的民族责任感，让他写出了这样的文章。所以我设计了如下导语：“同学们：鲁迅先生是个爱憎分明的人，他的诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”深刻体现了这一点。在《故乡》一文中体现了他对闰土和杨二嫂深切的同情和惋惜，他的杂文则充分体现“横眉冷对”的一面，今天我们通过学习《中国人失掉自信力了吗》一文，一起体会鲁迅先生是怎样针对错误论调，针锋相对进行批驳的。” 这个导语在复习《故乡》的基础上，引出了对新课的学习，而且用鲁迅先生的诗句阐释自己的写作风格，看似简单，实则暗含匠心，既让同学们接受起来相对轻松，又能借此机会介绍鲁迅先生的杂文，可谓由易到难，以旧带新，符合学生的认知规律。

结束语的设定也颇用心思，因为文章讲到最后，学生们对鲁迅先生“横眉冷对”的尖锐讽刺和无情批判的风格已经有一定的了解，再从这个角度结束无疑是画蛇添足。因为他探讨的是中国人的自信力有无的问题，这就不得不让人想到他的民族气节，他任何时候都不会放弃对中国人的希望，任何时候都不会放弃对中华民族的希望，这不光是个人的自信，更是民族的自信。而这一点，是很多成长在新社会的孩子们不能深刻了解的。他们面对挫折的无奈，面对失败的气馁，面对挑战的退让，面对机会的畏难，多少有些叫人担心，所以激发学生的爱国情感，激发学生的民族自信心，机会不容错过。我的结束语是这样的：“同学们知道吗？鲁迅先生1936年在上海辞世的时候，他遗体上盖的白布上赫然写着三个大字‘民族魂’。鲁迅先生是一个有民族自信心的人，他不是共产党员，但他任何时候都没有忘记自己是个中国人！在中华民族追求自由和解放的道路上，他功不可没！我们现在幸福的孩子们，你们不必扛枪，也不必面临白色恐怖，但是我们担负祖

国繁荣富强的大任，任重而道远，我们更应该怀抱爱国激情，肩挑民族大义，勇往直前。我希望也坚信同学们都能做一个有自信力的中国人。”

因为一节课的时间有限，导语和结束语不可赘言，点到为止。如果学生受到启发，更多地去了解鲁迅的作品或者把鲁迅作为自己的榜样，去勤学，去爱国，去伸张正义，那，就要归功于此处的德育渗透了。

（二）语言仿写练习适时进行德育渗透

鲁迅先生在提出自己论点之后，举古代四种人“埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人”的例子，来证明自己的观点“有不失掉自信力的中国人在”。如果只是告诉学生中国历史上有哪些人属于以上四种人或者让学生生硬地举出以上四种人的名字，那就简单设计成了一个理解性的练习，与新课改的精神相去甚远，我仿照这几年出现较多的仿写练习，进行了如下设计：要求：仿照下面例句，写出有以上四种精神其中之一的中国历史人物，并概括与他有关的历史事实。

司马迁是拼命硬干的人，他虽遭受酷刑，却忍受煎熬十八载，终于写出不朽史书《史记》。

这个练习既训练理解能力，又训练语言概括和表达能力，更重要的是，在这个环节能渗透德育教育，可谓一举多得。在练习的过程中，既可以让同学们把自己了解的历史人物和历史史实拿出来交流，形成知识的互补，还可以在交流过程中了解这些古代的仁人志士是怎样把自信力和民族的繁荣和富强联系在一起的，从而受到启发，身体力行。

学生通过置换横线上的句子或词语，补全句子，如：

谭嗣同是拼命硬干的人，他虽然有机会逃走，但是他勇敢地为变法流了第一滴血。海瑞是为民请命的人，他虽然面临被罢官的危险，但仍然敢动皇亲国戚。

陶行知是埋头苦干的人，他虽然已然远离我们，但“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育理念已经刻在我们心中。

玄奘是舍身求法的人，他虽然跋山涉水，历尽千难万险，但还是执着的求取了真经。

进行了这样的练习，学生就能真正理解鲁迅先生为什么要说“有不失掉自信力的中国人在”了，正是这些有骨气，有自信，求真知，顾大局的中国人在历史的长河中起着中流砥柱的作用，他们的确如鲁迅先生说的，是中国的“筋骨和脊梁”。而这些“筋骨和脊梁”的精神不正是我们的学生应该大加学习并融进骨子里的东西吗？我们语文教师能在授课过程中给学生提供这样的机会和平台，当然是责无旁贷。

（三）课文内容拓展时不放过机会

在鲁迅先生例举当时的革命者“有确信，不自欺并前仆后继战斗”时，可以插入拓展练习，通过展示当代近十年来中国人取得的成就的图片，引申鲁迅先生这句话“有自信力的中国人又何尝少呢？”。让学生用自己的话说出当时中国人的自豪之情，激发学生的爱国情怀，培养民族感情。如：

“香港回归”场面图：香港结束了一百年的屈辱，回到祖国的怀抱，中华儿 女举国欢庆。

“澳门回归”场面图：澳门回归的时候，葡萄牙人在哭，中国人在笑。

“申奥成功”欢庆图：中国申奥成功标志着我国的综合国力的进一步提高，我们中国是有实力的。

“世博会申办成功”欢庆图（2010年在上海举办）：这是世博会第一次在发展中

国家举行，我们非常自豪。

“加入WTO”场面图：中国加入世贸组织，使得中国更快与国际接轨。

“抗击非典”白衣天使图：战胜非典体现了我们中国人团结精神，也体现了白衣天使的牺牲精神。

“载人飞船上天”成功返回图：载人飞船的成功发射和成功返回地面，说明我国航天技术已经走到世界前列。

“福娃”图：“北京欢迎你”已经成了我们全中国人的骄傲。

这样的练习既能锻炼学生的语言表达能力，又给学生正确认识“民族自信力”以绝好的机会，能激发学生爱国情操和民族自豪感。让学生明白，爱国情操和民族自豪感不只存在于过去，现在和平年代更需要他们去维护正义，保持自信，发扬美德。

鲁迅先生的这篇杂文之所以倍受师生喜爱，可能与德育的渗透不无关系吧。正值中国奥运之年再来看中国人自信力的有无，恐怕就更有必要教育学生，在这个关键时刻，展示中国青少年风采，展现中国青少年自信力，让全世界人民都知道，现在的中国，不只是鲁迅先生说的“有不失掉自信力的中国人在”，而是“中国人个个充满自信，青少年尤其如此”。

美术学科德育渗透总结 第6篇

对于思想品德正处于形成和发展初期的小学生来说，不论教师在教学工作中是否注重德育渗透，这方面的渗透总是或多或少地作用于学生。特别是美术学科，由于它与丰富的直观形象直接关联，因而涵养了人与人、人与社会、人与自然等方方面面的道德关系、情感关系、认知关系、行为关系而使该学科的德育渗透更为广泛、具体。美术教师本人也必然会有意、无意地从思想品德、情感、行为上对学生产生影响。问题在于，这种教育和影响是正面的还是负面的，对儿童的思想品德及身心发展、对社会是有益的或是无益的甚至是有害的。即使是一个思想品德修养良好的教师，如果没有把握好德育的度，不能正确的运用教育原则和方法，这种教育的结果，往往不仅是无益的，更有可能是有害的。从教学的具体实践出发，我试图就小学美术教学中德育渗透的具体途径和方法进行讨论。

我是建立在以下几个原则的基础上：

1、美术教学不是从属于德育的，它有自身的教学目标和任务，在教学中决不可喧宾夺主。只能是在传授专业知识和技能的同时，渗透这种教育，使美术教学与德育有机结合，不能生搬硬套。教师应握准德育切入的位置、内容和时间的长短。

2、教师应以身作则，言行表率。学生在美术教学中受到的各种品质、言行、意志的培养，都是通过老师来进行的。儿童对事物的认识离不开教师的教育引导，教师的一言一行对儿童而言是学习的一个窗口，必然引发他们十分的关注。教师要特别注重自我教育与提高自己的修养，建树良好的榜样形象。

地理学科德育渗透方案 第7篇

地理学科渗透德育教育探究寓德育于地理教育教学之中，强化地理学科的德育功能，是素质教育的要求，也是地理教育自身的发展方向。《地理教育指导纲要》和新的初中地理教学大纲出台后，地理教育已经走出了单纯作为一种实用科学学习的传统，成为以提高公民素质为基本出发点，以培养学生地理意识、环境意识、可持续发展意识及相应价值观为目标的一门不可或缺的学科。因此，探索符合地理学科新特点的德育方式与模式，将德育贯串于地理教育教学过程的各个环节，已成为地理教育工作者的共同任务。

一、充分发挥地理课堂教学的主渠道作用

课堂是德育的主阵地，课堂教学中的德育教育是学校教育中最基础的、也是最根本的育人工程，它提供了学生成长过程中所需要吸收的“精神复合营养”。地理课堂教学是学校向学生进行人生观、价值观和理想教育、爱国主义教育最有效的途径之一，它能在有限的空间和时间内集中传授古今中外的、不同国家和民族的精神文化内容，使其德育具有最基础、最丰富的特征。因此，要寓德育于地理教学之中，强化地理学科的德育功能，就必须充分发挥地理课堂教学的主渠道作用。要做到这一点，一方面必须紧紧抓住地理学科的特点，发挥地理学科的优势，将地理教材中可以挖掘出来的德育内涵寓于本学科课堂教学中，对学生进行爱国主义、社会主义、民族团结和辩证唯物主义世界观的教育；另一方面必须改进教学形式和教学方法，在引导学生认真学习地理学科基本概念和基本原理，培养主动获取地理信息的意识和能力的同时，培养他们不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格，引导他们热爱自然、热爱科学，树立科学的精神。

要把德育寓于地理学科课堂教学之中，必须把握一个基本原则，这就是实事求是。即要从地理学科的实际出发，立足教材，找准结合点，将德育自然、和谐地融于学科教学。

[键入文字] 增强德育工作的针对性、实效性和主动性，不仅要主动适应新形势的要求，针对不同学生的特点，调整和充实教育的内容，还需要不断改进工作的方式方法。因此，在地理课堂教学中渗透德育，除了要注意挖掘教材中的德育内涵，增强教学的思想性外，还要注意改进教学的形式和方法，加强学生在教学中的参与，努力创设一种特定的学习情境，让学生在主动参与、乐于探究的过程中，在以自我为主体的活动中自然地接受思想道德教育。

二、把德育寓于地理教育活动之中

德育的实施应当按计划，按一定的程序，但更应认识到它无时无处不在，具有灵活性和多样性。德育的实施应当有说理、有引导，在明理的基础上及时组织一系列的教育活动，以进一步巩固和提高理性教育的成效。因此，我们除了发挥课堂教学的主渠道作用外，还要注意寓德育于各种地理教育活动之中。既把德育目标和德育任务渗透到活动过程中，又强化活动过程的知识性和趣味性，提高学生参与的积极性，使丰富多彩的活动成为德育工作的载体。尽可能地使学生在每一项活动中都能受到心灵的感动、震撼和启迪，得到实实在在的锻炼和体验，促使其内在的道德认识外化为积极的道德行为。

学校中带有知识性和趣味性的专题活动是其有效的活动形式。例如，结合课本中《人口与人种》、《世界语言和宗教》、《合作与发展》等教学内容，我们可以组织自然地理知识、环境保护知识和旅游知识的讲座；组织学生观看有关自然地理知识或幼儿园环境教育的录像；布置学生从动物、植物、水、空气或垃圾中选一个专题，设计幼儿园环境教育活动和制作环境教育的投影片。这些活动既可以充分体现地理学科的实用价值，促使学生较好地理解地理学在社会经济建设中和在处理“人地”关系中的重要作用，又有助于树立科学的地理意识和地理价值观念，渗透生态道德教育和热爱祖国、热爱家乡、热爱幼教专业等的思想教育。

社会是一个大课堂，德育的实施还需要设计多种形式的社会实践活动，把学[键入文字] 生带进“社会”，把“社会”引入课堂，通过实践活动让学生接触社会、了解国情、明确责任、经受锻炼。为此，我们可以根据教学内容，联系身边的地理事实和地理现象，加强教学过程中的实践环节。例如，确立带有针对性的课题。如铁西商业网点分布的调查、影响铁西农业发展的因素的调查等，组织学生利用双休日或假期到工厂、商店或农村进行参观和社会活动，使他们加深对铁西经济发展成就的了解，在丰富有关地理知识的同时加深对祖国的热爱之情。在这类活动中，我们还可以引导学生通过思考，从社会实际生活中发现并提出一些实实在在而又纷繁复杂的现实问题，学习运用已有的地理知识去分析这些问题，从而认识社会，增强社会责任感和使命感。

三、坚持与学生身心发展、社会生活变化相适应的德育工作原则

为了提高学科教学德育渗透的实效性，我们在研究教学内容和形式的同时，还必须研究和遵循德育工作的规律。专家认为，德育要与学生身心发展、社会生活变化相适应，要把加强理想信念教育、政治思想教育与基本道德、基础文明的养成教育有机结合。德育不能强加于人，必须符合人的发展需要，必须研究青少年心理发展的特点，必须针对青少年学生的新变化，不断改革德育的方式方法，克服成人化和形式主义弊端。要坚持上述原则，就必须在学科教学进行德育渗透的过程中把握好四个方面。其一要强调了解。进行德育渗透，首先须深化对学生的了解。当前学生的主流是积极、健康向上的，有理想、有道德是他们的主体形象。但随着经济的发展、就业等问题的出现和社会思想文化多元化的影响，学生在道德问题上的矛盾和困惑也明显增多。对于学生思想道德、心理变化的这些状况，我们只有实事求是地调查、准确地了解，从分析现象到把握本质，才能使德育工作适应学生的身心发展和社会生活的变化。其二要强调针对性，有的放矢才能收到成效。我们要把学生道德观中比较普遍存在的某些观点和倾向性问题，有机地结合到学科课堂教学或教育活动中进行深入剖析、正确回答。从学生最关心[键入文字] 的、与他们学习生活联系最密切的问题入手，而不是从已经总结出来的教条出发，采取灵活多样的方式方法开展德育渗透。其三要强调养成教育，把“重人格”和“立规矩”有机结合起来。在摸清学生思想道德状况，研究其形成特点和发展规律的基础上，我们要按照《纲要》的要求和德育的总体目标，既重视理想信念教育和政治思想教育，更重视基本道德、基础文明的养成教育，引导学生确立正确的行为标准，培养良好的行为习惯。其四要强调诱导和体验，坚持摆事实、讲道理、循循善诱、由浅入深的德育工作基本原则。在德育渗透工作中要注意从学生身心发展的特点出发，不断寻找教育的最佳点，既结合教学内容循循说理，又通过丰富多彩的活动，引导学生分析、讨论身边一个个日常的道德问题，把说教变成学生自主进行的道德体验过程，让学生在不断进行道德参与、道德选择的同时，增强道德判断能力，逐渐形成稳定的价值取向，逐步塑造健康向上的人格。

总之，把德育寓于学科教学之中，实施学科教学的德育渗透是推进素质教育的迫切要求，德育的实施途径和德育的实效性问题已受到越来越多的学校和教师的关注。我们地理教师要与其他学科教师一道切实转变教育观念，从本学科的实际出发，以培养新时期的创新人才为目标，积极认真地探究这一课题。把德育贯串于学科教育教学过程的各个环节，引导学生在强调道德选择的过程中，经过判断、选择，最终形成属于自己的、正确的观念和道德准则，从而使德育工作真正取得实效。

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地理学科渗透德育方案

历史学科德育渗透教案 第8篇

一、“读”素材,积淀感性认知

读史能明智,可以在积淀的丰富事件中探寻出规律。指导学生阅读素材,品味其中事件发生的时间、地点、过程,便能得到相应的意义。读素材过程,其实也是学生认知不断积累和拓展的过程,有助于他们的理解识记。

指导学生读素材,能使学生对事件的前因后果有更为全面、客观的整体理解感知,便于他们挖掘其中有价值信息。如在“明清时期的反侵略斗争”教学中,学生自主默读文本中提供的素材,并划出自己认为有价值的信息。有的同学找出了明清发展与西方资本主义国家的差距;有的同学找出了反侵略斗争的几次事件;有的同学找出了明清时期国内的阶级矛盾等情况。综合学生的阅读,学生们思考:作为当时的统治者认识到了“内外交困”的问题吗?你认为明清时期的反侵略原因有哪些?对后来产生了怎样积极影响?引导学生通过读的方式来指导学生感悟历史,使得他们的认识不再抽象,使得学生对反侵略斗争有了更为直观的感知。

学生读历史素材的过程,也是他们认知感悟不断深化和丰富的过程。引导学生自主阅读,围绕自己的疑点主动筛选出有效信息点,帮助他们加深理解;鼓励学生反复朗读,让他们在综合阅读的基础上不断调整理解方法,帮助他们获得丰富的理解体验;引导学生结合阅读导思题目,尝试以笔记圈划的形式来找出相应的语言信息,帮助他们加深理解感知。

二、“探”难题,深化理性思维

历史学习其实就是“谈古论今”,需要后人学习借鉴。运用多元化讨论方式来探讨历史,不仅能发现其中的奥妙,更能够使得学生在反复咀嚼中吸收充足的养料,形成正确的方法论和价值观。探解历史难题,为学生产生认知理性思维奠定坚实基础。

探解难题,需要学生齐心协力与积极配合,让他们在时光穿越的过程中深有感触。如在“走向全盛的唐朝”教学中,学生围绕当今热播剧《武则天》,思考这样的问题:从武则天统治唐朝中,你有哪些收获?让学生能够有初步的感知,从教材中找出相关的内容。在此基础上,可要求学生以“贞观之治”和“开元盛世”为例,探讨“唐朝的繁荣有怎样的经验?”,帮助他们在对话中予以归纳。在此基础上,学生以小组为单位,就“我们要想实现民族的伟大复兴和‘中国梦’应该如何做?”“英雄创造了历史,对吗?”相互探讨和争辩,让历史问题在不断争辩中散发诱人的魅力。学生通过彼此讨论的方式探解历史,更能够使得课堂教学变得生动活泼,更能够使得学生站在课堂中央主动学习,增强学习的兴趣与激情。

探究难题,需要教师提出相应的思考话题,让学生围绕一定的任务进行主动合作与探究,帮助他们强化整体理解感知。引导学生运用同桌对话,帮助他们打开表达思维,让他们能够带着问题主动探学;指导学生尝试小组讨论,让他们在相互协作和主动探究的过程中找到问题的切入点,使他们在交流中提高整体能力。

三、“问”方法,促进综合运用

学生是历史课堂的主角,有其学习思维方法。掌握他们的学习过程,了解他们的学习策略和方法,有利于教师据此及时调整教学策略,让他们在积极表达中不断深化理解感知。教师通过问的形式来了解学生的历史学习过程,让他们有更多精彩的发现,从而满足学习需要。

教师的循循善诱和启思发问,能给学生更多自我归纳总结机会。如在“洋务运动”教学中,学生自述学习过程,他们从洋务运动发生的时间、原因、结果、历史意义等方面进行陈述。教师又给学生提了这样的问题:如果你就是当时的洋务派,你会怎样向慈禧等统治者提出自己的主张和见解。通过这样的引导,学生能够结合课程主动学习内容,使得课堂更加生动。

按照课程教学内容及要求,教师在提问时应该把握时机,在学生“口欲言又止、手想写又停”时,多鼓励他们总结反思,帮助他们概括学习要点。尊重学生的学习差异,引导他们在自由表达和主动畅言的过程中能总结归纳相应的内容,增强感知。设计多样化和层次性问题,采取追问的形式来引导学生予以反思,激活学生丰富的想象思维。

历史学科德育渗透教案 第9篇

关键词：小学语文；德育教育；渗透；思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-028-01

教书育人是我们教师肩负的重任，在教学中我们既要重视传授知识，又要重视加强思想教育，把学生认知的学习过程与道德修养的培养有机地结合起来。语文学科更是培养着学生崇高思想品质和塑造着学生健全的人格。同时觉得语文学科进行德育教育的条件也是得天独厚的，因为语文教学实际上就是引导学生阅读优秀的文学作品，走进伟大的心灵，古人云“与君子交如入兰之室，久而不闻其香”，那么在教学中怎样挖掘教材内容，充分挥语文学科的德育功能呢？

一、深入备课，挖掘德育素材

文章是思想的反映。小学语文大多数是思想性较强的文章。语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每篇课文的德育因素，确定每一课的教育点，即每篇课文可以运用文中哪些内容（字，词，句，段）对学生进行哪一方面的思想教育，教师要做到心中有数，胸有成竹，确保在教学中做好既教书又育人。例如在备第十一册教材时，根据课文特点可以定出思想教育内容。《开国大典》《狱中联欢》等课文，讴歌革命传统，表现革命前辈的献身精神，可以使学生懂得今天的幸福生活来之不易，增强他们继承革命传统，为建设祖国作贡献的责任感。《伟大的友谊》《一夜的工作》等课文，赞颂了伟人的高尚品质，为学生树立了做人的榜样。《长城》《林海》等课文，描写祖国河山壮美，文化灿烂，可以提高学生民族自豪感和爱国热情，并能使学生受到爱美情趣的陶冶。语文教师在自己广泛阅读的基础上，筛选出感受深的部分，以这些人类优秀的精神甘泉滋养我们的学生，从而把德育渗透到语文教育之中，缘文释道，因道解文，使学生思想上受到教育，感情上受到熏陶。

二、辨证看待教参，切实解读文本

对人物命运的同情，对个人发展的关注和对人生意义的终极关怀是大部分优秀文学作品的共同特点，也是它们能感染读者灵魂的原因。教参只是对教师视野的开拓，对教学结构的建议，老师在带领学生学习课文之前，当努力融入角色，投入感情，以自己的人生阅历，生命体验与作者对话，上课时再以饱满的语调将自己心弦的震颤，思想的启迪传递给学生，从而引导学生自己走进作品的世界，走进伟大的心灵，以宽厚的爱心滋润孩子的心田。于漪说过：“语文教科书中的佳作是带有生活露水的鲜花，越钻研就越能领悟到思想的深邃，语言的魅力，从中受到教益。照搬教参，而没有自己的思考见解，学生也只有味同嚼蜡。”思想需要思想的启迪，感情需要感情的濡化，照搬照抄教参怎能走进学生的心灵，培植出美丽的花朵？如在学习《革命烈士诗两首》时，让学生了解革命先烈们可歌可泣的英雄事迹，了解他们为共产主义信念甘愿抛头颅洒热血的革命意志以及革命坚贞不屈的革命气节，尤其从“今天，我们坐牢了，坐牢有什么稀罕”“我愿把牢底坐穿”等铿锵有力的诗句，学生们感动了。他们对先烈们肃然起敬，与此同时我又引导学生理解革命先烈为革命为祖国而献身的事迹与今天祖国翻天覆地的变化和今天幸福优越的生活进行对比，让学生深刻体会到幸福不是从天而降，是无数烈士以生命为代价换来的，从而增强学生的意识；继承革命的遗愿，发扬他们的精神，完成未竟的事业是我们少年儿童义不容辞的责任。学习与教育相结合深深地影响着学生，祖国人民的利益高于一切的观念刻在他们心中。爱祖国爱人民的感情也得到了进一步升华，从而也激发了他们为祖国而努力学习的信念。

三、加强课内外朗读，巩固思想做人

作者的写作意图，贯穿在全篇课文的字里行间，有明确的，有含蓄的。只有通过教师入情入境的朗读指导，才能“悟”出“道”来，产生感情共鸣，受到教育。如学《凡卡》时，反复指导学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事两部分，还指导学生朗读重点句。其中学生朗读：“……我没爹没娘，只有您一个亲人了？……我的生活没有指望了，连狗都不如……”读着读着，学生为凡卡流下了同情的眼泪。接着又让学生对“寄信后的事”进行想象，并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信？”和“如果爷爷收到信，会不会带凡卡回家？”通过入情入境的朗读课文使学生深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法摆脱的，因为当时是黑暗的旧社会。从而激发全体学生痛恨旧社会，热爱新社会，痛恨资本主义，热爱社会主义，珍惜今天幸福生活。课后又要求学生朗读课文并写一篇《与凡卡比童年》的读后感，以巩固学习成果，使学生的思想觉悟进一步升华。在课内学习了文中优秀人物的思想，在课外结合学生的思想实际开展了语文活动，加强学生思想素质教育也是十分必要的。如教了《卖火柴的小女孩》、《我的战友邱少云》等，结合学生实际，在课外要求学生以《读***有感》的文章。又如教了《将相和》一文，要求学生在课外读一些关于历史英雄人物的故事书。通过这些活动的开展，既让学生增长了不少知识开拓了视野，又让学生受到了爱国教育，深化了思想，也明白了许多做人的道理。