like为后缀的单词（精选16篇）

like为后缀的单词 第1篇

例句：

They tried to treat all their children alike.

他们尽量对自己的.孩子一视同仁。

Good management benefits employers and employees alike.

良好的管理对雇主和雇员同样有利。

The two men were far more alike than they would ever admit.

这两个男子非常相像，尽管他们可能不愿意承认。

Childhood illness can be upsetting for children and parents alike.

童年的疾病能使孩子和父母同样苦恼。

like为后缀的单词 第2篇

本系统与多数系统不同，极易安装。

Music is quite unlike any other art form.

音乐与其他艺术形式迥然不同。

Unlike the American, the British press operates on a national scale.

与美国不同，英国报刊都是行销全国的。

The sound was not unlike that of birds singing.

这声音有点像鸟鸣。

Unlike his more famous namesake, this Bill Clinton has little interest in politics.

like为后缀的单词 第3篇

在实际教学中, 受课时的限制, 一线教师在写作教学中经常身陷“学生练得少, 能力难提高;学生练得多, 教师难应付”的两难境地, 而且具体教学时经常采用“课后写课后改、学生写教师改”的模式。笔者在实践中, 尝试打破传统的“课后写课后改、学生写教师改”写作教学模式, 努力让学生在课堂上进行当堂写作, 并开展合作批改, 最后在教师的重点评价中完成写作教学。这样充分利用了学生这一课程资源, 让学生在相互思维碰撞中开拓写作思路, 让学生在互动批改中纠正自己的错误, 在教师的重点评价中取人之长, 补己之短, 从而有效提高学生的写作能力。下面, 以《英语 (新目标) 》九年级Unit 7 Where would you like to visit?的教学为例, 具体谈谈笔者的做法。

一、合理铺设, 让学生在适当引领下独立写作, 扩大学生的写作思路

该单元是关于定语从句的一个复习单元, 通过一些描述性词汇和would like to, hope to等表达愿望的句型教学, 使学生更为熟练地表达喜欢去旅行的地方。笔者将该单元最后的复习课设计成一节写作课, 通过写作, 让学生巩固所学知识。教学中, 先复习Section A 3a的内容, 呈现课文重点句型, 接着通过造句的形式让学生复习有关Paris的内容和目标语句, 然后通过完成“Beijing is a city which/that/where.../Beijing is somewhere...”等句子来复习重点词汇:touristy, peaceful, thrilling, fascinating, educational, convenient, lively, northern, 再通过句型“It’s somewhere...It’s a place where/which...It is one of the...There is much to do, like...It’s a good place to...It’s convenient to...”来谈论北京与杭州的不同方面, 为最后的书面表达做准备。在学生熟悉了写作所需句型和可能用到的词汇后, 笔者在预先指导了全文框架的前提下布置了介绍杭州的写作任务。

学生的生活单调, 在紧张的学习中没有机会积累丰富的生活经验, 而在语言的熟练程度方面他们又处于学习和积累的阶段。因此, 能够牢固掌握并恰到好处地用对重点句型就是学生提高写作水平的有效途径。虽然给出了重点句型, 但是选取哪些、如何搭配使用、怎样做到更为流畅, 不同的学生又会有不同的选择。所以学生的当场作文依旧是百花齐放, 并且出人意料地, 文章中错误的表达少了, 中式英语不见了, 学生不觉得写这个话题很难, 因而信心百倍。下面是笔者从众多当堂习作中选取的一篇。

Hangzhou is a good place to visit.It’s one of the livelyest (拼写错误) cities in China.You can do a lot of things here, like ride around the West Lake, boat on it and enjoy the green tea (语法错误) .It’s a good place to take fresh air and it’s convenient to borrow a public bike to go to (语法错误) everywhere.Hangzhou A-musement Park is also a good place to enjoy yourselves.Welcome to Hangzhou.

这篇习作虽然还有语法错误, 甚至是很不应该的拼写错误, 但是基本上能达到课标五级的要求“能独立起草短文、短信等”。学生在很短时间内能够完成习作, 所运用的句型也很地道, 之前的铺垫起到了很大的帮助。

二、合作批改, 让学生在互动中发现问题, 纠正学生的写作错误

笔者将选取的学生习作在屏幕上进行了展示, 然后让学生对照自己的习作, 小组内互动合作, 发现并纠正屏幕上的习作存在的错误, 如果小组内有分歧就全班讨论解决。三个臭皮匠顶个诸葛亮。小组的力量总要大于单个学生的力量, 全班的智慧总要优于小组的智慧。笔者选择放手让学生发现并纠正错误, 这样做可以为学习营造一个积极的氛围, 培养学生主动学习和互相学习的良好习惯, 让学生在课堂中积极地动口、动手、动脑。此时, 学生的注意力高度集中, 思维高度紧张而活跃, 同学的提醒可能就会使其有“柳暗花明又一村”的欣喜, 把课堂教学推向高潮。

经过互动合作, 学生认为屏幕上的习作主要存在以下几方面的问题:

1.结构不佳, 没有与开头呼应的结尾句;

2.语法错误, 如:go to there, like do sth;

3.句型单一, 如:多次使用a good place to...

随后, 学生还提出了他们的修改方案。

当然, 在讨论中教师还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析和解决问题的能力, 尽量做到举一反三, 触类旁通, 毕竟不能光为了改正一个错误而一次次讨论。有教师担心学生看不出错误, 改不了。事实上, 学生的错误基本上都是缺或多谓语、相近动词错用、形似词混用、时态错误、词性混用、主谓不一致、中式英语等。这些错误在学生“探究”之后都是有能力解决的。当然, 教师在其中也需要进行适当的启发和帮助。学生在课堂中真正发挥了“主体”作用, 通过发现问题、解决问题、归纳总结, 成为了学习的主人, 思维自然处于积极状态。

三、重点评价, 让学生在教师点评中丰富语言知识, 提高学生的写作能力

在学生合作互动发现问题的基础上教师再加以有针对性的重点评价, 这样可以进一步提高教学效率, 促进学生英语写作水平的有效提升。

写作中最重要的是文章结构、句式、用词和连贯。文章结构和句式已经在之前的铺设和批改中进行了复习和巩固, 因此接下去笔者将对用词和连贯进行重点点评, 从而有效提高学生习作的档次。

比如, “杭州是个游玩的好地方”中的“好”除了用good还能用哪些词呢?学生展开头脑风暴, 列举出许多词, 如:wonderful, best, perfect, great, terrific等;再比如, “举例说明杭州好玩的活动”除了用like就没有其他的表达了吗?经过讨论, 学生又列举了for example, such as等。

对于基础一般的学生而言, 适当运用一些关联词, 使文章连贯、紧凑, 可以大大提升整篇文章的水准。因此, 笔者列举了几类可以为这篇习作润色的关联词, 供学生修改时参考。

表示并列关系:not only...but also..., and, as well as, on the one hand, on the other hand...;

表示递进关系:in addition, besides, what’s more, what’s worse...;

表示总结:in general, all in all, in a word, in short...;

发表感想:in my opinion, to be honest, frankly speaking, in my mind, as far as I know...

在学生互动修改和教师重点评价之后, 大家对屏幕上的习作进行了修改。

Hangzhou is a good place for you to visit.It’s one of the liveliest cities in China.There is much to do here, like riding round the West Lake, boating on it and enjoying the green tea.Besides, Hangzhou is a perfect place which is rich in fresh air for you to breathe in.In addition, it’s convenient to borrow a public bike to go everywhere.Meanwhile, you can enjoy yourselves in Hangzhou Amusement Park which is full of excitement.All in all, Hangzhou is one of the most attractive sightseeing spots for visitors!Welcome to Hangzhou.

很明显, 修改后的文章不光错误没有了, 由于使用了关联词, 内容流畅得多了;而且句式的运用也呈现多样化, 充分运用了在铺设阶段所复习到的重点词汇和语句。这样的写作课对于课文的复习也是很好的辅助。

like为后缀的单词 第4篇

本文的从派生构词法中的后缀入手分析，通过后缀的语法、语义功能和感情色彩几个方面，试图启发学生以灵活的方式来来辨析单词，从死记硬背中解放出来，培养一种对词缀的敏感和好奇心，主动地通过联想来辨析和记忆单词。

一、引言

众所周知，单词的记忆对于外语的初学者来说，是最头疼的事情。而构词法，则是我们学习语言必须掌握的一把金钥匙。事实上，简单词在法语中只占很少的一部分，而我们需要记忆的大量单词，其实都是从我们已知的单词演变而来的。演变的方式多种多样，也就是我们常说的构词法。而字典中大部分单词其实都是通过派生词这一种构词法形成的。所以前后缀的学习对于提高阅读水平和扩大词汇量意义重大。

“派生指在词根基础上加缀词构成新词的方法，通过这种方法构成的词称作派生词。”派生构词法主要有两类：前缀派生词和后缀派生词。前缀和后缀是语言学中的一个语素，是词义的最小单位，不能够单独作为单词使用，可是却能够加在单词前面或是后面，给词语带来新的含义。另外还有的单词既有前缀也有后缀，被称为合成派生词。

值得注意的是，法语的前缀和后缀的语义和语法功能是不同的。前缀只有语义功能，而没有语法功能，不能改变词的属性。而后缀的语义不如前缀明显,但后缀有很强的语法功能，能够改变单词的语法属性，从而构成名词、形容词、动词和副词等各种词类。

二、后缀的语法和语义功能

由于后缀有更强的语法功能，能够构成各种词类，所以反过来，我们看到单词以这些后缀结尾，就可以发挥想象，判断是否属于后缀派生词，从而推测词义。

1.构成名词的后缀数量最多：

a.表示动作的施动者或是职业：-eur，-ier，-aire，-ien，-iste，-eron，o（ot）。如skieur（滑雪者），laitier（送牛奶的人），bibliothécaire（图书管理员），journaliste（记者），forgeron（铁匠），cheminot（铁路工人）。

b.表示工具或机器：-eur，-oir，-ier。如démarreur（起动机），rasoir（剃须刀），cafetière（咖啡机）。

c.表示行为或行为产生的结果：-ade（-age，-aille），-aison，-tion，-ment，-ure，-ance等。例如embrassade（拥抱），pendaison（绞刑），nationalisation（国有化），fleurissement（开花），blessure（伤口），alliance（联盟）。

d.表示品质、特点或功能：-ance，-at，-té，-ie，-esse，-ise，-eur等。例如voyance（预知力），partenariat（合作关系），beauté（美丽），courtoisie（礼貌），hardiesse（大胆），sottise（愚蠢），hauteur（高度）。

e.表示观点或态度：-isme，而观点或态度的支持者则是-iste。例如communisme（共产主义）、communiste（共产主义者）。

f.表示果树：-ier或-er如pommier（苹果树），oranger（橘树）。

g.表示地点：-erie，-oir。例如teinturerie（洗染店），fumoir（吸烟室）。

h.表示状态：-age，-é。例如esclavage（奴隶状态），parenté（亲属关系）。

i.表示容量或内容：-ée，如cuillerée（一勺），matinée（上午）。

j.表示一个地方的居民：-ain，-ais，-ois，-ien，-on，-ard等。例如Romain（古罗马人），Cantonais（广东人），Pékinois（北京人），Parisien（巴黎人），Breton（布列塔尼人），montagnard（山里人）

k.表示年龄或生日：-aire，如centenaire（百岁老人、百年纪念）。

2.构成形容词的后缀：

a.表示特征或关系：-ain，-aire，-é，-el，-al，-er，-eur，-if，-in，-ique，-atoire，等。例如hautain（傲慢的），alimentaire（食物的），imagé（形象化的），naturel（自然的），colonial（殖民的），mensonger（捏造的），menteur（说谎的），craintif（胆怯的），enfantin（孩子气的），cubique（立方体的），oratoire（演说的）。

b.表示可能性：-able，-ible，-uble。例如mangeable（可以吃的），lisible（可读的），soluble（可溶解的）。

c.表示最高级：-issisme，如richissime（巨富的）。

d.表示排序，倍数：-ième，-ple，如deuxième（第二），centuple（百倍的）。

3.构成动词的后缀：

a.表示行为或动作：-iser，-ifier，-oyer等。如solidariser（使团结一致），planifier（制定计划），tutoyer（用“你”称呼）。

b.表示频率：-eter，-iner，-onner。例如：voleter（飞来飞去），trottiner（碎步疾走），tatonner（反复实验）。

4.构成副词的后缀：

构成副词的后缀只有一个，就是-ment，表示动作的方式。如形容词timide加上此后缀就变成了副词timidement，而意义上并没有改变。

三、后缀的感情色彩

一小部分后缀带有明显的感情色彩，表示贬义或是“小”，但却没有语法功能，并不改变词性。

1.贬义

表示贬义的有名词后缀-aille，-ard，-asse，-assier和-atre，另外还有动词后缀-ailler，-asser，-iner，-nicher，-ot(t)er。例如：ferraille（废铁），chauffard（粗心的司机），vinasse（劣酒），écrivassier（蹩脚作家），maratre（后妈/坏母亲），rimailler（作拙劣的诗），trainasser（拖拉），pleurnicher（爱哭，装哭），vivoter（勉强维持生活）。

2.“小”或递减

表示“小”的有名词后缀-aut（-eau），-elle，-et，-in，-ot，-on，-ille，-illon，-ole，-iche，以及动词后缀-ot(t)er，-iller。例如：levraut（小野兔），ruelle（小巷），livret（小本子），fillette（小女孩），diablotin（小鬼），ilot（小岛），vestion（夹克），brindille（细枝），portillon（小门），banderole（小旗），barbiche（山羊胡），frisotter（微微卷曲），fendiller（产生裂纹）。

四、结语

单词的构词法众多，只要掌握了规律，我们会感到豁然开朗，发现单词的迷宫原来有好多的出口！对于派生词，只要我们培养一种朴实的好奇心，平时对每天都在说的词语多加留心，就能够灵活地掌握这种构词法，并且辨析出同一词缀可能会出现的多种含义。但是在学习派生构词法的时候，必须加以求证，不能望文生义，自己随意地增减前后缀。而通过后缀语法、语义功能和感情色彩的掌握，更是能够让我们在单词的记忆和运用中达到事半功倍的效果。

[1]程依荣.法语词汇学导论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]周维杰.论英语词缀[J].西安外国语学院学报，2000（4）.

like 作为后缀的单词10个 第5篇

他们看上去那么像，我总是把他们给搞混了。

The kittens look exactly alike ─ how can you tell which is which?

这些小猫看上去一模一样，你怎么能分辨出哪只是哪只呢？

The resort is tuned in to the tastes of young and old alike.

这个度假胜地适合各种口味，老少皆宜。

The club is patronized by students and locals alike.

学生和当地居民都经常去那个俱乐部。

The techniques are being applied almost everywhere by big and small firms alike.

like为后缀的单词 第6篇

寒冷的'天气对菊花产生了极有害的影响。

Petty crime is having a rious effect on community life.

轻微罪行正对社区生活产生有害影响。

It is worth trying if you are so inclined, but copying the pattern of another person, if it is not fitting for you, will be rious to your productivity.

如果你确实有同样的倾向，你可以一试，但是要注意复制别人的方式，如果这种方式并不适用于你，将会降低你的效率。

He got rich by devious means.

他不择手段大发横财。

Newman was devious, prepared to say one thing in print and another in private

tend为后缀的单词 第7篇

Which school do they attend?

他们上的`是哪一所学校?

It was incumbent on them to attend.

他们必须出席。

Our children attend the same school.

我们的孩子上同一所学校。

It is important that he attend every day.

他每天都要出席，这很重要。

We were made to attend meetings every day.

like为后缀的单词 第8篇

英语单词的发音都是有一定的规则的,自然拼读法是根据英文字母在单词里的发音规律把单词读出来的一种方法,它是以英语为母语的国家广泛使用并全力推广的一种单词拼读法。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44 个基本音的字母和字母组合,掌握它们在单词中的发音规律,从而让学生看到单词就会读,听到读音就会写。

近年来,越来越多的教师开始重视自然拼读法,并在教学实践中尝试自然拼读法。通过实践证明,自然拼读法对于提升小学生学习和记忆单词的效率,对于锻炼小学生的拼读和拼写能力有着重要的意义。既然自然拼读法有如此多的优势,那么对于小学英语教师而言,应该如何运用自然拼读法,引导学生进行英语单词的学习呢?笔者认为关键要做到以下四点:

一、循序渐进,逐步掌握自然拼读法

对于小学生而言,自然拼读法的掌握并不是一蹴而就的事情,而是一个循序渐进,逐渐积累熟练的过程,因此,作为小学英语教师,在引导学生掌握自然拼读法时,一定要由简到繁,由易到难。在自然拼读法的教学中,我一直坚持采用“五阶段分解法”,将自然拼读法的学习分成五个阶段,层层递进。第一阶段:引导学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系,让学生掌握代表英语44 个基本音的字母和字母组合,比如掌握单辅音(p,d, k…)、辅音字母组合(ch, sh, th…),元音包括短元音(a, e, i…)、长元音(ai, ee, ie…)和其他元音(er, or, oi…)的发音等等;第二阶段:引导学生能够成功拼读元音+辅音(辅音+元音)。如:m-y my,g-o go等等;第三阶段:引导学生能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog,h-o-t hot;第四阶段:引导学生成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater;第五阶段:引导学生听音辨字,即听到单词读音就能拼出该单词。所以说在教学中,教师一定要分清层次,引导学生逐步去学习,一步步的打牢基础。

二、强化练习,熟练运用自然拼读法

学习是一个持续推进,反复强化的过程,最忌三天打鱼、两天晒网。不管哪一门学科,要想掌握相关知识,都必须不断的学习、练习、强化记忆。尤其是关于语言的学习,一定要不断回顾,不断练习。小学自然拼读法的学习,同样如此。在教学中,笔者发现许多教师在教学过程中,只传授给学生最基本的方法,然而却忽视引导学生进行认真的练习,导致学生学过之后,遗忘率很高,影响了教学效果。笔者认为,对于教师而言,一定要将强化练习融入自然拼读法的教学中,比如,在讲解字母和字母组合的基本音时,如果教师讲过之后,没有督促学生进行练习,加深记忆,学生肯定记不清、记不牢、容易混淆,只有不断加强督促,加强检查,引导学生去记忆,去练习,才能将44 个字母和字母组合的基本音刻印在学生的脑子里。此外,掌握了基本的字母和字母组合的发音后,教师就应该引导学生进行单词的拼读和拼写练习。在教学过程中,在引导学生掌握字母和字母组合的发音后,我首先会组织学生进行拼读练习,每天都会在黑板上写出很多单词,让学生进行拼读,并在拼读过程中对学生的发音给予纠正。在学生基本能够对单词“见其形,知其音”后,我又会引导学生进行拼写练习,通过阅读单词,让学生根据发音进行拼写,帮助学生实现“听其音,知其形”。我一直认为,自然拼读法要想达到熟练的境界,坚持不懈的练习至关重要。

三、寓教于乐,趣味学习自然拼读法

自然拼读法虽然不像国际音标的学习那样枯燥乏味,然而如果单纯引导学生去记忆字母和字母组合的发音,引导学生进行拼读和拼写训练,对于学生们来讲,也是比较枯燥的。尤其是小学生,天生活泼好动,不喜欢常规性的、一板一眼的教学,喜欢趣味性的教学。我们许多教师在趣味性教学方面做得并不好。在教学中,我一直非常注重自然拼读法教学的趣味性,曾经多次使用儿歌教学法、游戏教学法,动画教学法等等,取得了很好的效果。比如,在学习字母b的发音时,我引入了一首儿歌“boy、ball、bat,a boy has a ball,a bat is on the ball”然后配上相应的动画视频,学生在观看视频的过程中,跟着视频中的儿歌进行阅读,很容易就掌握了字母b的发音,而且记忆深刻。笔者还进行了游戏教学,比如我曾经引导学生每人制作一套26 个字母的图片,然后,在课堂上,笔者会读一些不是很复杂的单词,让学生根据我的发音,运用字母图片进行单词组合,组合完毕后要立即把单词举起来,看谁能够在最短的时间内拼写出正确的单词。这种游戏的方式,激发了学生的荣誉感和比拼意识,学生们踊跃参与,积极性很高。通过儿歌、游戏、动画等教学法,真正可以做到寓教于乐,让学生在自然拼读法的学习中体味到乐趣。

四、因材施教,合理开展自然拼读法

孔子在几千年前就曾提出“因材施教”的教育理论,然而,直到现在,在教学中,我们许多教师仍旧对学生的个体差异不加重视,眉毛胡子一把抓,这种教学方式必然导致学生的接受效果不同,比如学习好的同学“吃不饱”、而学习差的同学“吃不了”。因此笔者认为,教学中做到因材施教是非常有必要的,对不同的学生应该有不同的要求。在小学英语自然拼读法的教学中,也应该做到因材施教。我在教学的过程中,会针对知识水平,对学生提出不同的要求。比如在练习生词cake的读音时,对拼读不熟练的学生用“具体拼读法”,c/k/,a/ei/,k/k/,通过反复的具体拼,让学生明白其拼读方法;对拼读较熟练的学生,我一般会使用“直呼元音法”,/ei/ei/cake;对拼读单词很熟练的学生则用“直呼法”,cake。在教学中,我一直坚持采用这样的分层分步教学,通过分层分步教学,可以给学生最适合的教学,引导学生获得学习的成功,树立信心。

综上所述,自然拼读法对于小学英语单词学习有着重要的意义,作为小学英语教师,要重视自然拼读法的教学,积极探索自然拼读法的教学,引导学生接受自然拼读法、爱上自然拼读法,提升单词记忆的效率,提升英语的学习效果。

摘要：英语已经成为我国小学的重要课程,而小学阶段的英语学习主要以打基础为主,因此单词学习就显得至关重要。然而,国际音标的学习对小学生而言异常困难,小学生记忆单词更多的依靠死记硬背,效果不好。在这种背景下,自然拼读法开始引起很多小学英语教师的重视。本文将以江苏译林版小学英语单词教学为例,分析如何运用自然拼读法开展小学英语单词学习。

ician为后缀的单词 第9篇

technician 技术员

magician 魔术师

phonetician 语音学家

geometrician 几何学家

logy为后缀的单词 第10篇

etymology 语源, 语源学

geology 地质学

meteorology 气象学

metrology 度量衡学, 度量衡

mineralogy 矿物学

morphology [生物]形态学、形态论, [语法]词法、词态学

mythology 神话、神话学

neurobiology 神经生物学

neurology 神经学, 神经病学

pathology 病理学

petrology 岩石学

philology 语言学, 文献学

tain为后缀的单词 第11篇

certain a.确实的；肯定的

chieftain n. 酋长,首领

contain vt.包含，容纳；等于

curtain n.(窗、门)帘；幕

detain vt. 耽搁；扣押，拘留；使延迟，留住；阻止

entertain vt.使欢乐；招待

fountain n.泉水，喷泉；源泉

maintain vt.维持；赡养；维修

mountain n.山；山脉

obstain vt. 获得，得到

like为后缀的单词 第12篇

关键词：细节联想,日语发音,单词记忆

初级日语精读教学中的单词讲解部分是很重要的一项工作。通过教师带读发音、讲解含义, 学生对所学单词有了更深刻的理解和记忆。很多教师都把讲解单词放在每课最前, 以便让学生在理解课文、练习语法时已有很好的词汇基础。但日语单词数量庞大、种类繁多, 即使教师反复带读发音, 解释词义, 学生记忆起来还是费力又费神, 第二天考察的效果也不甚理想。故提高单词记忆效率、避免死记硬背、激发学生学习、记忆单词的兴趣, 便是老师义不容辞的责任。

在此介绍一种细节联想记忆法, 可帮学生更快更准的记忆单词发音。这是本人在教学中结合日语特点和学生的兴趣, 总结的几点做法和经验。

1 具体课堂操作

1.1 根据单词的发音特点展开的联想

日语中有部分单词发音很有特点, 比如同音异意、发音相近或相反、和汉语发音有某种关联等, 根据这些特点教师可通过联想, 归纳一些口诀, 帮助学生更快记忆该单词的发音, 减轻学生负担。

(1) 同音异意。如: (1) 蛙帰る, 造句“蛙は帰る” (青蛙要回家) ; (2) 橋端箸, 造句“橋の端に箸がある” (桥的边端有筷子) ; (3) そば蕎麦, 造句“そばの蕎麦” (旁边的荞麦面) ; (4) 章魚凧蛸, 造句“章魚の凧をあげ過ぎて、手に蛸ができた” (放章鱼风筝手上起了茧子) ; (5) 海豚いるか, 造句“海豚いるか” (有没有海豚) ; (6) 時朱鷺, 造句“時も朱鷺も珍しい” (时间和朱鬟都很珍贵) ; (7) 雨飴, 造句“雨は嫌だが、飴は好きだ” (讨厌下雨喜欢糖果) 。

(2) 日语发音基本相反。如: (1) 好きキス, 造句“好きで、キスした” (喜欢所以亲了一下) ; (2) キッチンチキン, 造句“キッチンにチキンがある” (厨房里有鸡肉) ; (3) 素直直す, 造句“素直に直す” (老实地修改) ; (4) 掏り栗鼠, 造句“掏りと栗鼠” (小偷和松鼠《“贼眉鼠’眼》) 。

(3) 对日语发音相近。如: (1) スプーンスープ, 联想造句“スプーンでスープを飲む” (用勺喝汤) ; (2) カーテンガーデン, 造句“カーテンの後のガーデン” (窗帘后面的花园) ; (3) 黒白玄人素人, 造句“黒い人は玄人で、白い人は素人である” (肤色黑的是内行, 肤色白的是外行) ; (4) オーストラリアオーストリア, 造句“オーストラリアは長い、オーストリアは短い” (澳大利亚长, 奥地利短) ; (5) 記念日記念碑, 造句“記念日に記念碑を建てる” (纪念日里建纪念碑) ; (6) ビザピサピザ, 造句“ビザを取って、ピサの斜塔でピザを食べる” (取了签证在比萨斜塔吃比萨饼) 。

(4) 联想与日语发音接近的汉语词汇。如: (1) ただいま, 联想发音“他大姨妈” (我回来了) ; (2) チンパンジー, 联想发音“陈胖子” (黑猩猩) ;3パンダ, 联想发音胖大’ (熊猫) 。

(5) 根据某个假名的发音展开联想。如: (1) ゆっくり (缓慢) , 联想、分析为“汉语里悠’字意为缓慢, 发音与ゆ’相近, 记住悠’可联想该词首位假名”; (2) ほしい (想要, 希望得到) , 联想、分析为“汉语“好”“希”分别和“ほ、し”发音相近, 根据好东西才希望得到’之意联想日语发音”。

2 其他细节方面展开的联想

(1) 通过联想, 对单词进行讲解分析。如: (1) 鶏 (鸡) , 联想、分析为“鸡是禽类, 可记住とり’, 且鸡多在院子里饲养, 可记住にわ’, 故可记住鸡的读法にわとり’”; (2) 色々 (各种各样) , 联想、分析“一个色’是颜色, 两个则颜色多, 故色々’有丰富多彩, 各种各样之意”。

(2) 联想以前犯的错误并提醒学生加强正确记忆。如: (1) においあじ (嗅觉的味道味觉的味道) , 以往常见错误“トイレのあじが悪い”; (2) ねむい困る (困了为难) , 以往常见错误“困って、早く寝た”。

(3) 关于部分动词的记法。因部分动词在使用时会和助词搭配使用, 具体怎样搭配有的没有规律, 故学生在练习中常出现搭配错误, 像这类动词如果在记忆时就将其固定搭配的助词一并记忆, 会在某种程度上避免错误使用。如: (1) 触る, 易犯错误和正确搭配为“パソコンを触るパソコンに触る”, 记忆法“に触る”; (2) 遊ぶ, 易犯错误和正确搭配为“トランプを遊ぶトランプで遊ぶ”, 记忆法“で遊ぶ”; (3) 立つ, 易犯错误和正确搭配为“ここで立つここに立つ”, 记忆法“に立つ”; (4) 座る, 易犯错误和正确搭配为“椅子を (で) 座る椅子に座る”, 记忆法“に座る”。

(4) 介绍部分词汇的港台翻译。随着改革开放的深入, 大陆地区和我国港台地区交流逐渐增多。有些词汇的翻译方式大陆和港台不尽相同, 但港台地区的翻译也逐渐为人们所熟识。这些词语的港台翻译虽不是非常流行, 但对于以年轻人为主的学生来说, 掌握其并不困难, 因其方式主要是音译, 所以教师在讲解时加以提醒, 则有助学生加深对发音的记忆。

2.3 对部分外来语的细节把握

针对日语中有大量外来语的特点, 可从以下几方面提醒学生, 加强记忆。

(1) 用学生熟悉的汉语翻译进行提醒。日语中有部分外来语和汉语翻译发音接近, 比如:“コカコーラ” (可口可乐) 、“チョコレート” (巧克力) 等相对比较容易记忆。除此之外还有部分词语有两种译法, 但因为受时代和语境的需要, 在翻译成汉语时多采用现今比较广泛使用的, 而非第二种。但由于广泛采用的译法虽和日语单词发音有关联, 但其相似度小, 记忆时不如第二种方便, 如果教师两种翻译都加以提醒, 就会对帮助学生记忆单词发音起到事半功倍的效果。如: (1) ドイツ (德国) , 第二译法“德意志”; (2) イギリス (英国) , 第二译法“英吉利”; (3) ヨーロッパ (欧洲) , 第二种法“欧罗巴”; (4) フェレンツェ (佛罗伦萨) , 第二译法“翡冷翠”。

(2) 多和学生一起熟悉外来语的英语原发音。日语中由英语而来的外来语占绝大多数, 所以在遇到没有发音记忆规律和技巧可寻的英语外来语时, 教师在可能的情况下最好能提醒学生该词的英语翻译词汇的发音。学生在初高中阶段, 除个别人以外, 大多数接受的都是英语教育, 所以学生对英语语音的熟悉和亲近可有助于更好更快的记忆日语单词。

3 结语

这样的细节联想记忆法当然不能包括所有单词的发音特点和规律, 但只要教师在授课时尽可能的多采取该方式, 哪怕只是稍微提醒一下学生, 本身就会达到记忆快速、牢固的效果。且学生也能在今后的单词记忆中举一反三, 自己联想并根据细节找出某种方法, 提高学习效率。

以上只是本人在教学中结合日语特点和学生兴趣提出的一点粗浅看法, 是一种细节教学的尝试, 在此与同行共同探讨, 以期抛砖引玉。

参考文献

at为后缀的单词 第13篇

猫在咬死老鼠之前常常要耍弄它一番。

She was like a cat on hot bricks before her driving test.

她考驾驶执照前十分紧张不安。

The cat is from the house next door.

这只猫是隔壁家的。

Cats sleep twice as much as people.

猫睡觉的时间比人长一倍。

The cat belongs to the people who live upstairs.

这猫是楼上人家的。

★ ful为后缀的单词

★ or为后缀的单词5个

★ sick为后缀的单词

★ like后缀单词

★ 单词后缀是什么意思

★ able为后缀的单词50个

★ al为后缀的单词有哪些

★ itive为后缀的单词5个

★ age为后缀的单词20个

以ion为后缀的单词 第14篇

abnegation n. 克己，自制；

abolition n. 废除，革除；

centurion n. 百夫长；

cerebration n. 用脑，思考；

certification n. 证明；

cessation n. 中止，（短暂的）停止；

cession n. 割让，转让；

champion n.斗士；提倡者；

characterization n. 描述,人物之创造；

circulation n.循环；(货币等)流通；

circumcision n. 割礼；

circumlocution n. 迂回累赘的陈述；

以nomy为后缀的单词 第15篇

He claims to be an expert in astronomy.

他声称自己是天文学专家。

I have always been fascinated by astronomy.

我一直对天文学很着迷。

Listen to part of a lecture in an astronomy class.

请听天文课讲座的部分内容。

France chose greater autonomy.

而法国则更具自主性。

Oracle is an Autonomy customer.

甲骨文是Autonomy的客户。

You get autonomy.

你会获得自主。

The economy continues to grow.

经济持续增长。

The economy is in the doldrums.

经济毫无生气。

By 1988 the economy was booming.

到1988年为止经济一直很繁荣。

What Is Molecular Gastronomy?

什么是分子烹饪?

Molecular Gastronomy - The science.

分子烹饪- -一门科学。

For trustworthiness, then, physiognomy works.

对于诚信，那么，地貌工程。

THESE days, physiognomy is an unfashionable science.

过去，面相学是一门冷门科学。

The original physiognomy in other place are all be reinstated.

其他地方的原始地貌已经得到恢复。

Browse in a taxonomy (optional).

在分类结构中浏览(可选)。

The taxonomy serves two purposes.

分类法用于两个用途。

Taxonomy of XML Schema changes.

like为后缀的单词 第16篇

一、营造轻松和谐的课堂氛围, 调动学生的参与热情

小学生正处在活泼好动的年龄段, 他们还未养成良好的学习习惯、课堂注意力易转移, 难以集中、自律性差等均成为制约小学英语课堂效率提升的突出问题。教师在面对刚融入新环境的小学生时, 应当抓住学生的心理特点, 明白“堵不如疏”的道理, 合理释放学生好奇、好动、好玩的天性。利用课堂小游戏、教学互动环节吸引学生的注意力, 通过寓教于乐的方式调动学生的主动参与热情, 使其在玩耍中学习到知识, 在耳濡目染及不断说练中掌握单词, 在轻松愉悦的课堂氛围中提高小学生的单词积累量, 为后续英语教学奠定基础。

二、应用情景教学法, 温故纳新

小学生因刚进入全新的学习环境, 各项学习技能还未养成, 为教师的教学工作带来较大的挑战性。为了有效提升其课堂单词记忆效率, 教师可适当应用情景教学法帮助其温故纳新。如在交通工具章节的学习中, 教师可引入“比比划划”的小游戏, 让学生看中文、画图形、讲英文、写英文, 利用小组比拼的形式节约课堂时间, 增加趣味性与竞技性, 抓住学生争强好胜的心理, 将传统的课堂听写换一种喜闻乐见的形式展示出来, 促使学生在娱乐中进步。对于高年级的学生则可以适当编排简单的情景剧, 分小组的形式给各学生自我展示的机会, 表演结束后进行自评、互评及教师点评, 成绩记录于期末成绩中。如此一来, 既让学生在排练、展示过程里培养语感、积累词汇, 提升单词的得体表达与运用技能, 又能增强期末成绩的全面、公正、合理性, 为教师后续教学任务的拟定创造条件。

三、总结高效合理的单词记忆方法

(一) 单词合成法

牛津英语教材中涉及到的部分单词对于小学生而言, 单词过长、记忆难度较大。对此, 教师可进行调查, 将学生认为存在记忆难度的词汇整合起来, 发现其内在规律, 如将合成词拆开记忆:football、basketball、volleyball等均由foot-、basket-、volley-等加上-bal (l球) 构成;doorbell、grandmother、grandfather、baby-sitter等也均为合成词, 学生分开记忆就显得简单得多。

(二) 实物展示法

牛津版小学英语教材涉及的学习单元多紧密联系日常生活, 如学习到交通工具、家具、乐器、图形、颜色等章节时, 教师可采用实物展示法帮助学生联想、记忆单词, 在学习单词apple时, 让学生不断看着红红的大苹果发音, 形成条件反射, 使其课下看见苹果就下意识地记起苹果的英语表达方式, 并不断练习, 向家长或朋友表达“I (don’t) like apples.”的主观感受, 达到巩固记忆的作用。

(三) 归纳整合法

单词的存储与置物一样, 只有摆放得当才能随用随取。教师为了提升学生的单词记忆效率, 可做好教学前的准备工作, 将单元内同一类型的单词归纳整合在一起, 让学生整块记忆, 以此提升其记忆准确性与运用得体性。如学习动物一章时, 低年级学生可由教师将词汇整合成cow、elephant、lion、rabbit、cat、dog、zebra等单词表。对高年级学生, 则可将其当成家庭作业, 提升其归纳整合能力与独立思考、自主学习能力, 达到词汇巩固积累的目的。

(四) 单词对比记忆法

同样作为重要的语言学科, 英语学习与语文学习间存在共通之处。小学英语教师在单词训练时可适当参照语文教师词汇练习的方式, 采用单词对比记忆方法, 将词义相反或相近的词语归纳到一起, 相互对比、相互补充, 以此增加记忆准确性, 提升学生表达流程度。“high-low”、“fat-thin”、“hot-cold”等反义词, “bad-terrible-poor”、“good-great-fine”等近义词, 以及“sun-son”、“sea-see”等形近词, 均可作为日常训练的重点与难点, 让学生在对比中积累, 在鉴别中提高效率, 增强词汇运用合理性、精准性, 避免闹笑话。