灵动作文训练法初探（精选5篇）

灵动作文训练法初探 第1篇

“灵动作文”训练法初探

(湖南第一师范学院

邓婷婷)

【摘要】：“灵动作文”是一种作文训练方式的新构想。本文针对当前作文教学中存在的多种弊病进行了深入的现象和原因探究，进而提出“灵动作文”这一新的作文训练法，并具体阐述了“灵动作文”训练法的训练目标与原则。“灵动作文”训练法主要从丰富课堂内容、拓宽训练途径、改革评价机制、关注学段差异四个方面确定了其实施策略。

【关键词】：灵动作文；目标；原则；实施策略

从上个世纪80年代开始，广大的教研工作者一直在探索中小学作文教学的理念支撑、训练策略与教学方法。尤其是在新课程标准颁布之后，各种新的作文教学及训练方式层出不穷，诸如作文“双轨”教学、三级作文训练、能力分类作文训练、开放式作文、快乐作文、快速作文、“放胆文”等等，它们在提出之初，都能令人耳目一新，对当下的作文教学改革都有所启示。然而，现今中小学作文教学尚存在很多不足之处，总的说来，作文教学现状不容乐观。在新课程的实施背景下，本人结合自身对作文教学的认识和思考，试对作文教学改革进行积极探索以找到作文教学改革的新路子。

1.“灵动作文”的提出

《语文课程标准》的出台为作文教学的改革带来了强劲的东风，使得当前的中小学作文教学渐渐呈现出了流派纷呈的局面。在这种背景下积极地探索作文教学改革的新路子应该是很有意义和价值的。那么，到底该如何贯彻新课标的精神、深入进行作文教学的改革呢？

首先，要提出一种新的作文教学方式就必须深入剖析和反思当前作文教学中存在的弊病，对症下药方有奇效。“灵动作文”训练法就是以深掘当前作文教学中存在的弊病并分析其深层原因为其体系见够的前提的。

长期以来，在我国的语文教学实践中一直存在着重阅读轻作文的倾向，又由于受应试教育思想及传统作文教学模式影响，我国当前作文教学仍局面堪忧。总观当前作文教学现状，一些具有普遍性的弊病依然明显。

1.1当前作文教学中的弊病 1.1.1作文情感态度——消极被动

大多数语文教师片面强调作文的题材性，习惯于要求学生写命题作文，而且命题常由教师来给定，在指导审题时又往往制造暗示，学生则在选取题材时有意识地跟随、配合教师的意旨。由于学生在生活经历、情感志趣等方面存在较大差异，限定了的题材范围难以与学生的自我生活体验形成映射，造成学生在习作态度上被动消极、畏难情绪严重。再者，教师往往对于学生在参与作文活动时的情感态度缺乏引导，学生意识不到作文是生活的反映，生活是作文的源泉，从没感到作文是一种心理需求。教师把作文当成训练语言能力的工具，学生则把作文当成作业去完成。长此以往，学生的写作积极性便因为长期受压抑而难以调动。

1.1.2 作文思想内容——共性模仿

几千年来，整个中华民族一直非常注重文章所传达的思想道德倾向，强调文章的思想教化功能，这必然在无形中给作文教学施加了影响。对于学生的习作，教师往往将思想性作为评价标准之一，要求习作中所体现的作者思想情感须健康积极，只欣赏没有瑕疵的心灵，凡是稍有负面情感因素或叛逆倾向的文章都被批判、否定。久而久之，学生手中的笔变得异常“听话”，他们努力地效仿大多数人的观点和思想，一些个人的独到思考和精辟见解及本真的心灵逐渐处于受压抑被禁锢的状态，学生不是脱离实际编造一些虚假的东西，就是千篇一律、毫无新意、了无生趣，呈现出共性作文的一体化模式，缺乏生命的灵动与鲜活色彩。

1.1.3作文言辞表达——呆板生硬

传统的作文教学往往过分强调作文的模式和技巧，教师喜欢摆出范文当作学生作文的镜子，热衷于为学生炮制种种写作方法、表现手法、篇章结构、语言特色甚至思想感情和观点。学生规规矩矩地机械模仿、依样画葫芦。虽然仿写也是提高作文能力的一种手段，但是由于学生在参照范文而习作时没有进行积极、灵活的思维，所以不能真正领会范文中的妙处并学为己用。这样写出来的文字总显得矫情造作、呆板生硬、不流畅。

1.1.4作文训练体系——封闭狭窄

当前的中小学作文教学一般实行封闭式的作文训练，仅把作文训练的空间、时间限定在作文课上。在作文教学目标上，仅将作文教学作为训练书面语言表达能力的手段，忽视口头语言表达能力的发展，致使学生“听”与“写”的能力不能同步平衡发展；在教学过程上通常就是命题——立意——选材——写作，显得呆板、模式化，学生被动参与，只能按照教师规定的步骤亦步亦趋、小心谨慎地完成习作；在训练内容上，仅限定于教材上所提供的作文材料；在写作体裁上也有所限制，学生没有自由写自己更想写的东西，不能任意发挥；在教学评价上，由教师课后进行逐一评改，不过问学生的创作心理，凭感觉下笔定论，按自己的想法修改学生作文，严格地挑剔其中的问题和错误，给出的评语难以对学生有所启发。学生往往也只关注自己的作文，与同学之间交流很少，仅有呈封闭状态的自我体验。在这个单向、封闭的信息传播过程中，学生得不到有效的信息反馈，不能对自己的习作形成正确的认识和评价。

1.2当前作文教学弊病的原因探究

我国的作文教学普遍呈现出如上所述的弊病，必然有其普遍的深层原因，想要改变这种局面，就必须对其内在根源进行深刻反思并以此来指导作文教学改革，这将会是最科学有效的。寻根究底，我认为可归结为以下两个方面的原因：

1.2.1对学生写作心理特征的忽视

学生的写作心理特征，是指学生在写作过程中表现出的心理的本质情况和一般趋势。写作是一种复杂的心理活动，具体有心理需求、情感态度、思维运作等多个方面的内容。

从学生作文的心理需求来看，作文是对他们自己日常生活中所见所闻、所思所感的记录，他们在作文中更倾向于描绘自我世界、抒写

个人心灵。作文的本质是作者对世界、对生活的一种个性化的体验、思考、感悟和表达，展示的是学生心灵活动的轨迹。当前教师多把作文作为学习任务强加给学生，而忽视了学生主体的心理需求，不注重在作文前进行巧妙的、贴近学生心灵的引导，学生的表达欲望没有被调动起来，故学生写作思维的能动性不强，学生内心的体验和感悟没有广泛响应，所以学生参与的作文活动不能回归本质，其作文能力难以提高。

从学生作文的情感态度来看，对于中小学生来说，参与作文活动的最佳情感态度应是乐于写作，兴趣浓厚，能够轻松自然地进入到作文活动中去并自觉地坚持练笔。当前教师普遍不太关注学生的作文情感，如果学生原本对自己的作文能力没有信心，丧失了对作文的兴趣和热情，甚至对写作感到厌恶头痛，把作文当成负担，而教师又忽视了这一点，未针对这种心理进行积极引导，那么，学生的作文状况就会陷入恶性循环，根本丧失对作文的参与积极性，根本丧失作文的内在驱动力。

从学生作文过程中的思维运作情况来看，写作活动是一种思维的艺术，思维是写作的基础。写作思维是由思维触发引起原始感受开始的，只有当原始感受被触发，写作思维才能顺利启动并运行。而灵感思维作为写作思维的一种特殊状态，在写作活动中是非常有价值的，它是写作的支点，是写作思维的动力臂，应在中小学作文教学中也加以利用。但当前的作文教学中，教师往往并没有注重触发学生写作时 5 的原始感受和灵感思维，学生写作思维状态相对滞缓，思维不活跃、敏捷，也就难以拢聚材料，不能有感而发、流畅行文。

1.2.2对学生作文能力发展规律的忽视

学生的作文能力发展规律也就是从感性到理性的循序渐进的规律。具体说来有两个方面的规律是经常被忽视的：

首先是素材积累随学龄增长的规律。随着学生年龄的增长、知识经验的逐渐增多，他们能运用到作文中的素材也相应积累。学生的素材积累到什么程度才能写出什么程度的作文。当前教师往往一味地对学生的作文作硬性规定，忽视学生自身的素材积累，不去过问他们有无话写，不注意引导学生关注生活以丰富自身的感受与体验、积累作文素材，所以，学生的习作也就难免内容空洞、情感贫乏、表达生硬。

其次是从仿写到创作的规律。这也是一个缓慢的过渡。学生在作文能力发展之初，需要借助一定材料的帮助，通过教师的引路指导进行再造性作文即仿写的训练，只有以此为基础，才能逐渐过渡到创造性作文即个人独立创作。但当前不少教师未从学生的实际出发，遵循“先扶后放”的原则，一开始就对学生的作文提出过高要求，致使学生信心不足，畏难情绪严重。

总之，作文是一种自我精神的实践活动，它与学生自我心灵活动紧密地结合在一起，只有注重激励学生从生活实践出发，表现自我、融入自我的感受和体验，才能写出灵动多彩的文章来。

1.3“灵动作文”概述

在对当前的作文教学现状进行了深刻反思之后，本人尝试着提出了“灵动作文”这一新的作文训练理念与方式。

1.3.1“灵动作文”的涵义

首先，对“灵动”二字的涵义来作一番表述：一是作为名词，“灵”即心灵，是思维的灵光，体现着学生的作文活动参与意识发源于心灵的需要，以内心的真实情感和思想为写作思维的泉流；“动”是生命的律动，体现着学生参与作文活动时的主动性及思维过程中的灵活性与机动性。二是作为动词，“灵动”即在灵感的激发下开动写作思维、动笔行文，这是对写作过程中写作主体的动态思维特征的一种描述。三是作为形容词，“灵动”是一种作文的特色，也是一种作文的评价标准，即“灵活巧妙的思想情感，加以生动机智的文字表述”。

1.3.2 “灵动作文”的指导思想

在新课程理念指导下，遵循学生成长与身心发展规律，广开课程资源与空间，促成学生作文与生活的两相融合，激发学生的灵感思维和创新思维的内在驱动力，全面调动学生的写作潜能，提高学生的语文素养，塑造学生的健全人格和个性倾向。

1.3.3 “灵动作文”的主要特点

将作文活动分为课外作文和课内作文两大训练平台。课内打基础，课外求发展；课内学方法，课外练能力。注重让作文活动最大限度地贴近生活、贴近学生实际，让作文更具有实践性。注重激发学生的灵感思维，让学生自觉主动地全身心投入到作文活动中去，使其自 7

然处于高度活跃、灵敏的思维状态，让学生作文展现出生命的灵性动感和心灵的真我。

2.“灵动作文”训练法的目标与原则

“灵动作文”训练法所体现的作文训练理念可作如下几个方面的阐述：

2.1训练目标

2.1.1变消极被动为积极主动

前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”作文教学也应该调动学生潜在的需求，激发学生的作文兴趣，促其乐于作文，学生方能积极思维、主动作文。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”，那么，激发作文兴趣、调动作文的积极性其实是作文教学所要解决的首要问题。“灵动作文”在这一问题上确定的训练目标是：让学生的作文亲近生活、回归生活，使他们学会观察生活并养成深入生活、留心观察、积极思考的习惯，使他们善于从生活体验中获得创作灵感，让写作成为表达心志、抒写心灵的一种自然而然的需要，从而从根本上提高学生写作的主动性、积极性。

2.1.2变共性仿效为个性创造

《新课程标准》提出在作文教学活动中要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。针对中小学生作文惯于仿效，只会写模式化的共性作文的缺点，“灵动作文”重视学生的主体性特

征，致力于学生作文时个体心灵的本真呈现，鼓励学生的创新思维和自由表达，尊重学生独特的个人感受，使学生的心灵在广阔的天地里自由飞翔，更多地产生新鲜的作文灵感和自发的创新思维，使学生的作文呈现出浓郁的主体色彩和鲜明的个性特征。

2.1.3变呆板生硬为灵巧机动

这是“灵动作文”在学生语言表达能力方面的训练目标。语言表达能力，是指借助于文字来交流思想、表达情意的能力。“灵动作文”从学生认知水平的实际出发，通过加大语言训练的力度，增加学生的语言积累，避免生搬硬套的教学方式，着力于让学生进入“情动而辞发”的作文状态，使学生的文字表达充满生命的鲜活色彩而显得活跃灵巧。在篇章结构、表现手法等方面能机动灵活地加以运用而不是机械地照搬。

2.1.4变狭窄封闭为宽松开放

美国教育家华特说，“语文学习的外延与生活的外延相等”，作文也是如此，因此，作文教学不应只是课堂上的事。“灵动作文”将作文训练向课堂教学和生活实践两个维度开放，具体做到开放教学目标、开放教学内容、开放教学过程、开放教学方法、开放教学评价等，为学生建立一个自由、开放的习作平台，让学生在轻松愉快自由的氛围中进行作文活动，使他们打开心灵之扉、毫不拘束地展露个人的真情实感，让学生的灵悟在宽松的心境中迸发如泉涌。另外，作文教学不应只是书面作文的教学。实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练有助于学生的选材、构思和语言表达能力的提高。基于此，“灵

动作文”训练法对学生的口头作文训练予以重视，注重书面训练和口头训练相结合，使学生的书面表达和口头表达能力兼有发展。这样，“灵动作文”的训练平台就不仅仅局限于纸笔之上，而是向“说”与“写”两方面开放、拓展。

2.2 训练原则

2.2.1民主原则：尊重学生的人格和主体地位，把作文的自主权交还给学生，实现作文教学民主化，让作文活动充满和谐民主的氛围，为学生作文灵感的激发和创新思维的涌动创设良好的条件，充分发挥学生在作文活动中的自主性、能动性和创造性。

2.2.2合作原则：加强师生合作互动与学生之间的合作互动，以提高学生积极参与作文活动的意识，让学生在合作互动中进行多元体验，在交流中促发灵感，更多地增长兴趣、发现问题、积累经验，推动学生作文能力集体协同发展。

2.2.3实践原则：活化作文教学，拓展作文活动空间，让学生把作文带出课堂，在生活实践中活跃感官与思维，通过实践帮助学生激活作文灵感和创新火花，让作文因实践而灵动、精彩。教师也应亲历亲为地和学生一起实践作文活动的全过程。

2.2.4灵动原则：作文是一种具有鲜明个性色彩的心智活动，“灵动作文”训练体系则特别强调这一点，把“灵动”作为原则之一贯穿作文训练整个过程，让学生在作文活动中灵动地体验、灵动地思维、灵动地表达、灵动地交流。教师在作文教学中给予学生灵动的指导，与学 10

生建立起灵动的师生双边活动机制，从而让整个作文教学活动充满灵动的生命色彩。

3.“灵动作文”训练法的实施策略

“灵动作文”训练法打破课堂习作这一限制时空的作文教学常规，让学生在课堂外、在生活的大环境中去作文，以切实地拉近学生作文与生活的距离，实现没有围城的作文训练。课堂内则以写作知识技巧的教学、优秀作文示范、作文互动评改等为主要内容，设计出了作文课堂六种课型。课内作文与课外作文两相结合、浑然一体，使学生由单一的课堂步入广阔的社会生活空间，让学生更好地写生活中的“灵动”的作文。

3.1丰富课堂内容

学生作文能力的提高在教师的指导下才能得以完善，因此，教师应采取多种形式，切实设计好作文课堂，以提高学生的作文水平。为此，“灵动作文”设计了以下六种课型，让作文课堂变得丰富多彩、轻松愉悦，让每一个学生都乐于参与。

3.1.1优秀作品欣赏课——“美文大舞台”

在课堂上展示优秀作文、作品，给学生以美文的示范，让学生在耳濡目染中激起作文兴趣。美文的来源可以是学生的习作或者是他人的优秀文学作品，教师可以在课前布置学生在爱看的书刊杂志上广泛地搜集，这就有效的增加了学生的课外阅读量，而且学生在搜求美文的过程中也能受到启发并产生自己作文的愿望。在展示的过程中，教师可以带领学生进入美文所提供的情境中去，让学生获得审美体验，还要与学生一起分析评议美文的优点、妙处。在这个过程中，要注意锻炼学生的口头表达能力，给学生以自由，鼓励其发言，并让学生作好课堂笔记。这一课型其实也可以向阅读教学渗透。

3.1.2知识技巧教学课——“学为己用”

从学生各年龄阶段的实际出发，在作文课上对学生所需的作文知识技巧进行专门的分类、有序的教学。如审题、选材、组织篇章结构、编写提纲、表现手法和修辞手法的运用、开头与结尾的写作技法等等。这需要结合相应的范文或材料，重视让学生获得更多的感性认识。更重要的是，要让学生动笔进行适当的相应练习，使他们能够灵活、能动地实现知识的迁移。

3.1.3感官思维活动课——“灵感来了”

“快乐作文”教学法的倡导者李白坚先生说：写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。可知学生作文生成前的灵感激发与情感铺垫是非常重要的。在这一课型的实施中，教师要带领学生进行各种各样的活动以活跃学生的感官与思维。具体可进行事物观察活动、情节表演活动、生活体验活动、影片观赏活动、现场查访活动等等。每设计一次活动应有既定的目标，如一次事物观察活动可以组织学生对某一事物进行全方位的观察以形成写作素材用于之后的写景状物类习作，又如生活体验活动则可以带领学生走出教室，去体验某种特别的生活内容，让学生从体验中获得独特感受以写入记事类习作中去。总之，感官思维活动课就是让学生从教师设计的活动中获得丰 12

富的感性认识和理性认识，产生写作的灵感与冲动，为动笔行文作有效的铺垫。

3.1.4问题作文评改课——“作文诊疗中心”

即集中学生习作中的问题作文，最好是典型“病例”，在课堂上进行集中的有针对性的评改。可以把问题作文作为材料发放给每一位同学进行分组交流讨论，以发现问题并提出修改意见。教师应对学生进行适当指导，在收集了各小组的评改意见之后，教师应给予评判，提取出最合理的评改意见，然后交给学生进行修改。学生完成修改后，可以在他们修改后的作文中找出最成功的例子，授以“最高超作文医生”的称号。

3.1.5学生作文互评课——“自行评改”

在这一课型中，要求学生小组内或组间两两交换习作，认真加以评改，评改过程中可以相互交换意见、共同商讨，先找出他人的优长，再发现作文中的缺点和问题，然后着手进行修改，也可交还作者自己修改。这一过程也离不开教师的引导和指点。教师应交给学生评改的方法与原则，让学生明确作文要求，掌握基本的评判依据。通过互评互改，学生就可以相互学习、相互启发，取长补短、共同进步，并逐渐养成自觉修改润色自己文章的习惯，对于提高学生的写作能力及作文修改能力有很重要的促进作用。

3.1.6当堂作文竞赛课——“作文小擂台”

学生习作空间在课堂之外，为避免学生因过于放任自由而形成作文构思太慢、行文散漫无规矩的不良习惯，特设计了这一课型。当堂

作文竞赛其实是对学生作文能力的一种强化训练，可以每三个星期进行一次。作文竞赛应尽量避免教师命题，可以在竞赛之前在学生中征求题目，采取举手投票的方式选出学生最乐意写的一个或几个作文题让学生自主选择，开展限时的“作文小擂台”学生完成的习作可交由小组内评议，评价最重要的标准就是是否体现“灵动”这一特点。每小组推荐一至两篇优秀作品再交由学生全班评议，最后选出最佳作文五到六篇，对优胜者给予奖励，并将每一次的优秀作文编录在册，以供同学们随时赏阅。

3.2拓宽训练途径

“灵动作文”训练法并不限制学生在课堂内完成作文，而是把学生的作文训练主阵地放置于他们的生活中去，让他们更易于找到作文的素材、启动作文的欲望、捕捉作文的灵感。具体有以下几个实施办法：

第一，成立创作小组。一般六到七人为一小组，随机安排，每组尽量平均分配各水平层次的学生，并设一小组长负责组内相关事宜。每小组准备一个创作专用本，组内成员共同使用。另外，每位同学也准备一个创作专用本，个人使用。

第二，每位同学每周至少写一篇习作。可以小组内商议确定作文题，课外自由完成。写作过程中可相互交流心得、相互探讨遇到的问题，完成之后统一交由教师审阅，教师先不对学生作文进行细致评改，但要精心阅读，挑出优秀作文和问题作文并作详细记录，以备课内之用。

第三，小组内轮流写小作文。小作文内容题材不限，可以是观察日记，可以是事件日记，也可以是感受日记。小组长负责安排本组创作本的传递，每位组员每周轮流写一篇小作文，循环进行，不能间断，小组之间也可以互换创作本，这样每位同学都能看到组内其他人或是其他组组员的创作，可以更多地为自己积累写作素材，学习和借鉴他人的长处，激励自己弥补不足，更努力地写好每一次的小作文。教师应及时地关注每一本创作本，为每篇小作文写上鼓励性的评语，表扬精彩之处，必要时可以推介给全班同学一起欣赏交流。

3.3改革评价机制

《语文教育新论》中指出：“语文课程评价是语文课程实施的一个非常重要的环节，如果语文课程最终没有比较科学的评价，语文课程改革就会落空。”那么在作文教学中，只有建立相应的作文评价机制作文训练体系才会完整。“灵动作文”的评价机制立足于学生的发展，也以民主原则、合作原则、实践原则、灵动原则为指导，形成开放、灵活、动态的作文评价体系。

3.3.1作文水平评价标准

知识与能力层面：基本达到本学段对知识、能力方面的目标要求，能灵动地运用学国的语言知识和积累的语言素材进行口头作文和书面作文，要求作文具有“灵动”的表现力，并能在作文中突出较强的认识能力、思维能力、想象能力和创造能力。

过程与方法层面：能有意识地在生活中积累语言材料，能灵动地发现写作素材，能在灵感的激发下自在主动地构思作文，在构思的过

程中能灵动地融入个人的个性生命体验，在行文表达时能灵动地运用恰当的表达方式实现个性化的表达。有积极主动修改润色习作的习惯，在作文活动中善于灵动地与人交流。

情感态度与价值观方面：能自觉轻松地投入到作文活动去，视作文为自由表达和交流的一种心灵需要，能把自己的真情实感无拘束地写入作文，表达、展示心灵的真我。

3.3.2作文能力评定办法 自评与他评相结合：每个月开展作文能力的自评和他评活动，让学生根据月内自己的作文情况对自己的作文能力给出自我评价，记录在自己的创作本中。小组间开展交互评价，让组员根据月内所看到的他人的作文情况对其他组员的作文能力一一给出评价，记录在本组的创作本上。教师在月末对每位同学的个人创作本进行审查，并以学生月内在作文活动中的表现为依据，给出阶段性的评价，记录在该学生的创作本中。这样，自评与他评相结合，也就能够保证很好的实现多向的信息传播与反馈。

历史性评价与发展性评价相结合：教师既要对学生以往和当前的作文能力给出确定的评价，又要预见学生的作文能力发展趋向，给学生以指正和引导，充分挖掘学生的潜能。强调学生过去与现状的比较，还能让学生切实看到自己的进步，并为学生作文能力的发展提供导向。

形成性评价与终结性评价相结合：关注学生在作文活动中的发展动态，对他们在作文活动中的表现进行多元评价，尽量发现并肯定每

位同学的点滴进步。在最后评定时，要对学生在整个作文活动过程中某一方面的优点进行放大，形成一种机动灵活的作文能力评定机制。

3.4关注学段差异

由于中小学生各个学龄阶段在认知水平及能力发展方面存在较大差异，所以在作文训练中绝不能笼统地一以贯之，而是应该针对各年龄阶段的不同特征指定作文训练的序，按新课程标准对各年龄阶段的要求进行有重点、循序渐进的训练。

3.4.1小学段

小学作文训练分为两个阶段，即起步阶段的作文基本功训练和后阶段的命题作文能力的训练。

对于第一学段的小学生来说他们的内部语言发展还不充分，语言的积累很有限，思维的形象性占主导地位，还不具备写命题作文的能力，所以教师应当多指导他们进行造句、看图说话写话等训练。而且，要由说而写，由述而作，这样才能从根本上培养小学生的作文意识，为以后作文能力的提高打下良好的基础。在“说”的训练中要贯穿“灵动”这一准绳，让学生灵动地说。

对于第二、三学段的小学生来说，他们内部语言渐趋成熟，已经初步形成了抽象思维能力，可以进行简单的命题作文训练了，但也要注意降低对他们作文的要求，应向他们倡导“以我手写我心”，进行无拘束的表达，不对作文的思想性、逻辑性作过多要求，只要能写出流畅的表现本真心灵的文字就该予以肯定。在作文课堂的六种课型中，17

应多安排“优秀作品欣赏课”与“感官思维活动课”，使学生在轻松愉悦的情绪中启动灵感与表达欲。

3.4.2中学段

中学生的语言能力较小学生而言，有了质与量的飞跃，而且他们独立思考的意识加强，渴望交流和被理解的愿望也较强。所以在作文训练中，应启发学生更多更自由地表达自己的感受、思想和见解，耐心倾听他们心灵的呼唤，鼓励他们在作文中表达真实感受。同时，中学生凭已有的语言积累其学习语言的能力大为提高，这一时期正是发展语言能力的黄金时期，所以应稍对中学生加强作文知识技法方面的训练。因此，在“灵动作文”六种课型中，应多安排“知识技巧教学课”及“问题作文评改课”，而“感官思维活动课”仍是重中之重。

至此，“灵动作文”训练法已成其体系，但还有待于接受实践的检验，期待将其应用于中小学作文教学实践中去，对改善中小学作文教学现状发挥其效能。

参考文献：

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灵动作文训练法初探 第2篇

一、背景与原因

绝大多数中学语文老师都会有这样的感觉：提起写作文，当今的中学生普遍恨不得自己突然成为隐身人，或者像哈利·波特一样会巫术，而如何为自己的作文拟个好题目更成了他们最头疼的事情之一。究其原因，不是现今的学生缺少生活素材，而是因为他们普遍缺少恰当的“理”“象”结合能力，即没有给自己对事物具体的想象和感悟之后抽象的道理找到最佳结合点，写不出好作文是此因，拟不出好题目也是亦然。《语文课程标准（实验稿）》对七～九年级学生的写作要求有“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”；对老师有关写作的教学建议有“为学生的自主写作提供有利条件，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“提倡学生自主拟题”，强调作文要“运用联想和想象”。

而现实中，我们却耳闻目睹了太多学生写作文时的异口同声，甚或千人一腔，鲜见“有创意的表达”和让人眼前一亮的作文题目。究其因，不外乎我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造性想象力。但事实上，就生理发展和身心发育而言，中学生应该是有能力具备比小学生更令人振奋的想象力的，只是，其可能更多的表现为发散的、潜在的能力，因而，怎么激发和培养学生潜在的想象力就成为我们中学语文教师在写作教学中的工作重点之一。

纵观整个初中阶段的一系列写作训练，我们不难发现，通过激发学生的联想与想象来培养学生的作文拟题能力，是提高中学生写作水平的必备环节之一，尤其是对于初中生，在平时的练笔写作中，重视如何拟题，对于提高创新写作能力，显得尤为重要。若想要拟出好的作文题，学生的思维就不能只是单向的、静止的和孤立的。我们应鼓励和指导学生将思维的触角延伸到生活的各个方面，积极大胆地展开联想与想象，将文题拟得活泼灵动，明目善睐，点亮整篇文章。

二、特点及依据 俗话说“题好文一半”，足见一个好的作文题目可以奠定一篇文章的半壁江山，达到画龙点睛、先声夺人的效果。而怎样的作文题目才能算是好题目呢？笔者认为，好的作文题目不外乎要体现“精”、“巧”、“美”这几个特点。所谓“精”，就是要语言精炼恰当；而“巧”，是要求在形式和点明主旨上做到巧妙，浑然天成；至于“美”，则是要求题目体现其灵动性和艺术美。怎样才能使学生拟出“精”、“巧”、“美”三者兼备的作文好题目呢？笔者认为应该从训练学生的思维入手，教给学生一些思维的方法，从而打破他们思维方面的瓶颈。

要引导学生学会思维，首先要引导他们学会联想。发散思维主要是通过联想来完成的，所以发散思维也可以称为联想思维。从心理学上来说，联想是指由某一事物联想到另一事物而产生认知的心理过程。从过程上分析，联想就是通过思维把看似“毫不相干”的事物（或事项）联系起来，从而达到新的认识（或成果）的思维过程。

写作的过程其实也是一种思维的过程。在这个思维过程中，联想就是学生努力让自己的思维发散开去，充分调动自己大脑中储存的知识、信息，充分打开自己的视野，多维度地展开联想与想象。中学生虽然年龄小，生活阅历少，阅读积累不是很多，但他们接受能力强，思维活跃，善于从甲物到乙物引发联想。因而，在平时的写作训练中，怎样让他们充分运用联想，利用拓展性思维，学会拟出体现“精、巧、美”特点的作文题目，就成为我们老师探讨的重点之一。

笔者认为，要激活学生的思维，调动他们思维的主动意识，就要遵循学生的心理特点和思维规律，根据他们的思维和情感特点，启发和指导学生在写作过程中注重拓展性思维的开发。在教学中，教师应该选取学生感兴趣的话题与内容，激发他们创作的兴趣与欲望，启发他们学会通过丰富的联想而为自己的作文拟出令人叫绝的题目来。

三、策略与方法 事实上，对于知识层次尚且薄弱的中学生而言，要想使文章的主题深刻、新颖而又富有时代气息，就应该充分发挥自己的想象力，插上联想的翅膀（联想是一种主动的、有目的的、由此及彼的思维活动，它可以丰富和加深所要表现的内容），而我们人类的思维之所以能够进行纵向或横向的翱翔，正是依靠联想这双有力的翅膀。它使我们可以由此及彼、由浅及深、从小到大„„，把形似或神似的不同事或人进行巧妙联结，形成新的东西。

善于运用联想与想象，对作文题目进行巧妙构思，不仅可以体现“精、巧、美”的特点，为文章增添不少亮丽的色彩，而且可使作文主题随之深刻化、新颖化、个性化。所以，在写作训练教学时，教师可以启发学生跳出某些定向思维的桎梏，让他们把自己思维的触角伸到大自然中，伸到自己所学的其他知识领域中，比如自己喜欢的流行歌曲、名著、电影、网络等，利用联想和想象，给自己的作文拟一个与众不同的题目，为文章增添一抹靓丽的色彩。下面笔者结合自己的教学实例，谈谈自己是怎样具体地在写作训练中和学生去实践“联想拟题法”的。

联想一 和自然生灵相约 一直以来，“作文没什么可写”是我们从学生那里听到最多的抱怨。学生每听到要写作文就皱眉头，在这种不良情绪影响下，学生的一般思维尚且可能会受到压制，更别说有什么创造性思维了。笔者曾有过这样批阅作文的郁闷经历：一次以“感恩”为话题的考场作文，全年级几乎有三分之一的同学都是一些没有丝毫新意的选材，自然也就不可能有什么令人眼前一亮的题目产生。其实，“感恩”这样的话题并不是不能写出新意，只要选好了叙述的角度，一样可以在貌似普通中写出感动人的好文章。正如同样写父子情深，朱自清就选准一个巧妙折射父爱的角度——背影，这个题目就比普通的人物正面描写要高明许多。其实，要想让自己的“感恩”作文更富有新意，胜人一筹，就要大胆地拓展自己的思维，不能只囿于我们人类这一普遍的叙述角度，可以将自己的思维与自然生灵相约，感受到自然界的种种“感恩”：如“落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩；白云在蔚蓝的天空中飘荡，描绘着一幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天的感恩”“，一朵花会为一滴雨露鲜艳妩媚，一株草会因一缕春风摇曳多姿，一池水也会因一片落叶荡漾清波”。我们只有善于将自己的眼光放到广阔的自然天地中去，才能发现别人发现不了的美，因为粒沙瓣花皆可入文。“一花一世界，一沙一天堂，一木一浮生”。我们都知道，大自然中的一切生灵和我们人类一样，也有着属于它们的或喜悦、或悲伤的情绪，甚或可能像我们人类一样有团队合作精神或竞争意识等，当然，这些自然界生灵的情绪与情感，我们普通人是不可能破译的，但我们可以通过想象和联想来感知这些。也正是因为我们有想象，我们才能更好地感受到大自然一草一木的呼吸，也才能更好地体会到自然生灵的美好，并能把这种自己体悟到的美好用文字更好地呈现给读者。

阅读下面的文字，根据要求作文。

幸福是什么？幸福在哪里？人们一直在追问、在寻找。其实，幸福原来就是父母给你的一杯清茶，老师给你的赞许的目光；幸福原来就是你给别人的一声喝彩，你对别人的一次宽容；幸福原来就是亲近自然的经历，战胜自我的心路„„

要求：①所写内容必须在“幸福”话题范围之内。②题目自拟，立意自定。③文体自选（诗歌除外）。④不少于600字。这是我们的一次作文训练题目，有了笔者先前的几次“怎样学会在作文时拓展思维”的指导，这次，学生思维明显比以前活跃许多，不再像以前那样几乎整齐划一地将目光局限于我们人类身上，有的学生虽然写的是自己体悟到的成长中的“幸福”，但他们巧妙地将叙述视角转化到一些自然生灵身上，出现了好多令人眼前一亮，体现了“精、巧、美”特点的好题目。以下简单概述几位同学佳作： 《一只猪的旅行》——一只叫阿伦的猪，因为长得太丑，很能吃却又不太长肉，因而不大受主人及同伴的欢迎。有一天，趁着主人没关好圈门，他偷跑出去准备闯世界。在惊险刺激的旅行中，他不仅再次尝到了被嘲弄、被排挤的滋味，也体会到了一些淡淡的美好，尤其在他把一个在小河边玩耍而不慎跌落的5岁小男孩奋力用嘴叼上来后，听着人们着急中不住感叹的“多亏那只猪”，带着对自己命运的释然，还有对幸福的理解，他开心又默然地奔回自己的家。

《听，花开的声音》——这位学生写到，自己平时忽视了父母的爱，但在一次和父母的冲突后，本想去篮球场通过一场酣畅淋漓的流汗来缓解心情，但却看到同在球场的同学因为对来叫他回家的母亲的不理解，乱发一通脾气，别人的言行无意间触到他敏感的神经，他突然理解了父母的苦心，也体悟到了什么才是真正的幸福，听到了自己心底里那朵“幸福花”花开的声音。《两个苹果》——爸爸从甘肃出差回来，由于行李过多，当地特产中很有名的苹果不能多带，就只带回两个苹果送给奶奶，可奶奶没舍得吃，一定要等着周六回到余杭奶奶家里的我回来一起吃。虽然在杭州城区很多水果店几乎都可以买到这种甘肃特产苹果，但我在奶奶慈爱的目光下，啃着这充满爱的味道的苹果，幸福感几乎淹没了我。这些学生的习作，正是因为不将思维仅仅局限于人，而是巧妙地将思维拓展开去，正所谓“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情”。我们再细究郁达夫的这句话，可以分析出，它在极其准确地启示我们：平凡的生活中蕴含着丰富的宝藏，关键是我们要有一双善于发现的“慧眼”，要有一颗善于触发的“慧心”。中学生要善于做个有心人，把自己对自然的种种体悟活用到写作中来。从另一方面看，也正是因为我们用自己的想象与体悟，在这些自然界的生灵身上倾注了我们种种美好的情感，才会格外引起阅读者的注意，激起他们强烈的共鸣，从而远比那些一般只停留于我们人类这一普通叙述角度的作文题目要鲜活、灵动，且更引人深思。联想二 同数学原理牵手

实际教学中，我们常常可以发现：以日常生活为素材的文章，在一般人看来，好像没有什么可写，“无非就是些琐事，有什么可写的价值”。孰不知“处处留心皆学问”，若能细观察、勤思考，照样可以“以小见大”。而某些以弘扬社会主旋律为主的文章，又常被个别人讽为“唱高调，更难出采”，因为通常弘扬主旋律类的文章若把握不好，就或是拾人牙慧，或是空洞无物，而要想推陈出新、言之有物，更要细心打理。那我们何不换个角度，展开联想将我们的思维发散出去，把别类学科的原理、公式等与文章的主题、立意等联系起来，这样会收到较好的写作效果。这里只从数学原理的引入效果略作说明。有时，可能文章已经写好，而且就文章主体看，还是颇值得自己自豪的，但怎么苦思冥想，也想不好个令自己满意的好题目，这时，若将数学原理引入进来，不仅可使这些苦恼迎刃而解，而且可以令文章主题得以拓展，回味无穷。

一次笔者要求学生写有关“家庭生活”内容的随笔，一部分同学就抱怨家庭生活枯燥而又微不足道，要成文更是无从下手。笔者就将一本杂志上的范文读给他们听。其文主要借“妈妈可以管爸爸，我可以指挥妈妈，爸爸则可以训斥我”（《我>妈妈>爸爸>我》）这个“循环不等式”的横向比较来阐述“绝对自由是不可能”的哲理，然后告诉学生“此文将我们所熟悉的家庭生活和数学原理巧妙联结，进而生发联想，阐明事理，文虽浅而意无穷，且数学原理的运用使文章顿生华色”，学生听后都陷入了沉思。

第二天收上来批改时就发现了傅天笑同学的文章立意不错，且行文流畅，将一个“家里唯一一个有硕士文凭、学历最高却整天在我和妈妈努力学习时要么躺着看报，要么遥控电视的爸爸”写得活灵活现，不仅在幽默风趣中善意地“曝光”了貌似缺点不少的爸爸，而且文意隽永（由一般的家庭生活中生发出对人生的某种领悟）。但他作文的原题目很普通，不仅缺少一定的概括性，不够简洁，也未能凸显文章的主旨，达不到言简意深的效果，自然也不能抓住读者的眼球。在笔者的启发与指导下，他联想到我曾经提过的巧用数学原理，随即灵光一现，根据自己文中的立意与文风，将文章题目改成“1+0<1”。改后的题目不仅新颖、洗练，而且给读者以无尽的遐想，甚至让读者读完全文以后，还会再次回头细品这个值得玩味的题目，自然就达到了既醒目，又言简意丰的效果。

还记得一次由省委宣传部牵头组织的“弘扬中华传统美德”的征文比赛，笔者刚给学生一宣读，就收获叹息声一片。其实，学生的心理，笔者也很能理解。因为，对于此类征文，若没有对中华传统美德故事的积累，对美德本身精神上的深入把握，是写不出打动人心的好作文的，而且，稍不留神，就会流于“落俗套，唱高调”的弊端。记得沈洁同学交上来的征文，却在众多不起眼的作文中让笔者眼前一亮。这里笔者将她文章的大致内容概括如下：

沈洁妈妈是个普普通通的超市收银员，平时工作忙碌而辛苦，但再苦再累，沈洁妈妈对已瘫痪在床三年的奶奶都尽心尽力地服侍。作为女儿的她，看着妈妈的疲惫与辛劳，难免会替有着三兄妹但唯独为奶奶做得最多的妈妈“打抱不平”，而妈妈的一席话却触动了她心里最柔软的地方。

此文无论是从真实质朴的选材，还是生动细腻的人物、细节描写，以及文章主旨的把握上，都有着诸多的闪光点和较强的感染力，但原题目的确很不出彩，硬生生掩盖了文章原来的诸多优点。在随后指导她修改时，笔者就指出她原征文题目的不足。沈洁是位文字领悟力不错的同学，她第二天交上来的作文题目就改成了《妈妈的孝＝奶奶的笑》，我在为她的领悟力表示赞叹之余，还是很中肯地指出：改后的题目虽然已经大有进步，但在主题上还欠挖掘、欠拓展，少了一定的深度与广度，希望她能将题目向这两点要求靠拢。经过一番启发，她又将题目改为《你的孝十我的孝＝一位老人的笑》。她再次交上来后，笔者虽然眼前一亮，但感觉还是不够到位，经过仔细斟酌，笔者拿起笔划去了“一位”两字，最终的题目成为《你的孝十我的孝＝老人的笑》”。虽然仅仅只是两个字的差别，但主题上却颇值得玩味：“一位”老人只能代表“一个家庭的美德”，而“老人”却代表的是“整个中华民族的传统美德”啊！经过这几次反复地修改，笔者和学生一起体会到：原来文章的深度和广度竟可以凝结在这简简单单的一两个字之上，怪不得古人有“春风又绿江南岸”、“僧敲月下门”等这样的文坛轶事流传下来。

沈洁同学的这篇征文最终荣获省级一等奖。笔者认为，除了她整个文章的闪光点较多外，更应该主要归功于她这一篇征文的题目，它不仅足够简洁洗练，夺人眼球，而且主旨鲜明，意味深长，更能将数学原理和语文上的谐音巧妙地揉合到一起，几乎称得上匠心独运，为整篇征文获得好评奠定了极好的开头。

“通常重大题材反映重大意义，一般题材意义也相应较小”，这是大多数人的写作观点之一。其实不然，大量的写作实践证明，我们若能细心观察，从众多的“小题材”中尽量拓开自己的思路，善于进行纵向、横向的拓展或联想，“小题材”有时同样可以揭示“大道理”。以上几例正是以数学原理为纽带，联系真实的生活片断，在语言俏皮、形式幽默中，又深藏生活的智慧或悠久深远的美好传统。这样的文章，既有感染力与说服力，又别致新颖而余味深远，绝对称得上是巧用联想的佳作。其实，我们不光可以让自己的作文题目与数学原理牵手，也可以再将自己的思维大胆拓开去，让其他学科的知识，如科学名人、化学原理、历史故事等来与我们的作文题目联姻，一样可以拟出言简义丰、令人称奇的好题目。联想三 与流行歌曲共舞

流行歌曲之所以能流行，就意味着它的显著特点是：好听、易学、有时代感。少男少女们在紧张的学习之后，也想找个释放的窗口，放松放松自己那一直绷紧的弦，于是，“喊他个几嗓子”无疑成为减压的最好方式之一。而通俗歌曲的特点也正吻合年轻人的年龄特点和心理需求，更何况现今的流行歌曲歌词不仅通俗平实，而且从内容上来说，很贴近少男少女的生活，道出了他们的心声。也正因为这样，流行歌曲才得以在现今的校园大行其道，深得“生”心。在大多数学生看来，学唱流行歌曲只是自己在繁重的学习之余，用来减压的一个方式而已。但有的同学却很有心，他在学唱之余还注意到了流行歌曲也有其一定的文学性，就会去仔细品味歌词的美妙。由于其平时对流行歌曲歌词的赏析与玩味，有时，在兴之所至时就随手拈来几首流行歌曲，稍事加工，就可来歌唱自己身边的人或事，生动、贴切地以之表达自己的情感，甚至于幻化到作文中来。有的用流行歌曲作题目，有的用在开头、结尾，有的用作过渡，有的用在转承„„

例一：有同学在作文中写自己爱幻想、爱看科幻小说，却因为有着临近的升学压力，这些兴趣与爱好得不到家长许可，只能转入“地下”。该同学在表达自己的这种烦恼情绪时，巧妙地在文中多处串用赵传的《我是一只小小鸟》中的歌词，从而使文意盎然，文采顿生。

例二：某杂志刊登消息称一位家庭将要濒临崩解的女孩，在劝解父母互相忍让、互相包容而不被接受时，就含泪写了一篇《我想有个温暖的家》（串用潘美辰《我想有个家》中的歌名及歌词）交给父母看，读着女儿的心声，听着女儿的真情呼唤，父母最终又“花好月圆”了。流行歌曲用于文章的力量可见一斑。

例三：一位懂事的、善解人意的女同学想在父母劳累时帮他们干一些力所能及的事，却常常被他们以“你只要学习好，什么活都不用干”的言辞来来推辞掉时，内心的苦闷就自然地流泻成《我要飞》（活用李玟《我要飞》歌名及曲意）一文，渴望成长，渴望自立的激情跃然纸上。

例四：一位处在叛逆期的女同学，因为某些原因，一直对父亲怀有成见，哪怕母亲怎么给她解释父亲的苦衷，她都坚持自己的看法，认为父亲不喜欢她这个女孩，后来发展到有两周都不和父亲说话，但某个半夜起来上厕所，无意中发现父母房里的灯光，听到父母的对话，看到父亲在灯光下那透着无助的眼神和有点佝偻的背，她才知道原来她一直误解了父亲，才知道原来父亲的爱犹如空气一般，一直包围着她只是她不自知而已。这篇《父爱如空气》就是化用了孙俪的《爱如空气》。

有段时间，歌曲《隐形的翅膀》很流行，无论走到学校何处，几乎都能听到有人哼唱“每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光，我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞，飞过绝望。不去想他们拥有美丽的太阳，我看见每天的夕阳也会有变化，我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞给我希望。我终於看到所有梦想都开花，追逐的年轻歌声多嘹亮，我终於翱翔用心凝望不害怕，哪里会有风就飞多远吧„„”这首歌不仅优美动听，易学好唱，而且有很强的励志色彩。正是由于这首歌几乎走进了每位学生的心里，所以，在有次以“翅膀”为话题的写作练笔中，有位同学就巧妙地直接以《隐形的翅膀》为文题，全文用歌词串接，以自己身边一位“身残志坚”的亲戚作为记叙对象，写得生动感人，获得了同学们的一致好评。

类似这样巧妙借用流行歌曲来表露心声，呼唤真情的文章还有很多，笔者在此就不多加赘述。仔细分析，就不难发现，这些作者之所以能将“文”与“歌”巧妙嫁接或串联起来，莫不是他们启用了联想这一绝佳的思维方式。正是由于他们平时留心积累，才会有顿悟与发现：自己对人生的某些感悟和流行歌曲所表现的情感有着相通之处。他们找到了自己的人生体验与流行歌曲之间的“神似”之处，即二者主题上的“情感沟通”。这种表面看似跨界的联想，不仅使文章在主题上有了拓展，而且使作品形式上显得更活泼，富有感染力和时代感，也更能引起读者情感上的共鸣。联想四 邀名著名片同行

世界文学长河里有着许许多多的璀璨明珠，对我们后世而言，这些经典作品给予我们的营养是永恒的。对这一类的作品而言，我们中学生不仅是要认真拜读，仔细品味，而且，我们要明白：在汲取这些丰富的营养时，我们不能光“吃”不“吐”（即会将所汲取的营养活用到自己的文章中），否则会得“消化不良”的。某种意义上说，“会吃会吐”就是“取其精华，化为己有”的通俗说法。那怎么才能算真正意义上“取其精华，化为己用”呢？这就要求我们善于找到事物之间的共同点或相似点，以此为契机，同时恰当地利用联想来拓展自己的写作思维。

笔者曾给学生布置过一篇写自己身边人或事的记叙文，并要求必须写得真实生动，细腻感人。初听到这个题目与要求，学生几乎提不起一点写作热情，因为这毕竟是一个看上去实在“太老土”的题目，而要想把这看上去很“老土”题目写得生动细腻，只能想方设法努力去求新。于是，经过一番巧妙地拓展构思，有位学生打破了一贯以“个体”为描叙对象的作文旧框，将叙事视角转向“群体”，一口气写了一千多字的《在路上》，将当代中学生生活分成几个小片断来写，每个片断都巧妙地化用书名、文章篇名或电影名等为作文题目，收获一片喝彩声。其文大致概括如下： 《在路上》

片断一：我的太阳

主要写了她和好友在上学路上的情景。她们二人在观察日出前天空的美景，并因此生发出对自己未来的感慨，以“我的太阳在我心中”来鼓励自己要有积极向上的态度。以人物对话和景物描写为主。

片断二：三（2）班的“坏”小子

数学课上三个数学尖子生杜××、潘××、吴××各自抢着回答问题时的热烈情景，并且安排了一贯以“鬼点子”多闻名的杜××来故意为难数学老师这一插曲来突出“坏”小子的个性。以人物的神态、动作描写为主。片断三：女生日记 自修课上“猴子”（绰号）无意中碰落了同桌婷婷的日记本，捡起时偶尔的一瞥让他好奇心大发，偷看后还和“小胖”（绰号）悄悄交流，被同学告发给婷婷，一场日记**就沸沸扬扬地上演了。以人物语言、动作、神态描写为主，描绘出班级因此“天下大乱”时的“众生百相”。片断四：零下一度

主要写老师公布期末统考成绩时同学们各自不同的反应，尤其突出几个原本成绩不错但这次却马失前蹄的“倒霉鬼”们，犹如跌入了零下一度的冰窖里，各自复杂微妙的心理反应。以人物动作、神态、心理描写为主。片断五：勇敢的心

写校内英语竞赛失利后，班级参赛同学在懊悔中责怪自己，一度情绪很低落，但其他同学的鼓励让他们最终走出了消沉。以人物语言、动作、神态描写为主。片断六：梦里花落知多少

随着中考脚步的临近，曾经一起经历的拼搏，一起制造的**，曾经的误会与矛盾、理解与帮助，都像缘分的天空，梦里花落，留在美好的记忆里。这些美好的记忆，成为日后支撑我们在路上勇敢前行的营养和能量。以人物语言、心理、神态描写为主。

此文联想丰富，巧妙地将中学生丰富多彩的生活与名著名篇中的“神似”自然嫁接，形式活泼且主题突出，“在结构整齐、语言流畅中又平添了些许幽默风趣，是篇有新意的佳作”。其实，这篇习作之所以能够获得好评，只是因为在构思之时，作者能够突破常规。一看到要求写身边的熟人熟事，多数同学都自然而然地想到某个单一的“个体”叙事对象，这样想要文章出彩，难度自然就更高。而若能突破“个体”常规，将叙事的对象设为“群体”，无疑就能将难度降低，而且更利于充分运用多种人物描写方法来刻画人物。再加上巧妙运用联想，对名著名篇进行嫁接，更使全文显得生动而有韵味。

事实上，现在的中学生，就其身心发育而言，他们有着比成年人更善于想象、联想的特点与优势，而且由于时代的原因，他们接触的媒介更宽更广。所以，若我们的学生能做个有心人，也可能从电影、电视等媒介上得到启发。如近两年大热特热的“穿越文学”、“穿越剧”，虽然从历史真实性的角度来看，这些所谓的“历史穿越”绝大多数只能算得上是“戏说历史”，是大家茶余饭后的娱乐与放松的“点心”而已。但若真要和中学生的写作联系起来，也有利用的价值。如要是写作时构思的叙事主体是历史人物，也可以将作文题目拟为“与XXXX（历史人物）相约”、“与XXXX穿越”或“穿越到XXXX”、“梦回XXXX”，甚或也完全可以全文模仿着“穿越”，就可能会明显比没有此类联想同学的习作要更胜一筹。

四、结论与感悟

克里斯托弗·麦瑞尔曾说：“写作坊的教授方式通常有两种，一种是技巧练习，如用20种不同方式描述一件事情；一种是想象力联系，如给你一个场景，你能从中看到什么，他们都能很有效地提高写作能力。”这足以说明，在我们平时的写作教学中，我们教师完全可以根据学生实际摸索相应的方法，有针对性地训练孩子们的创造性的“多项思维”而不是“单向思维”，使他们能够大胆想象，写出文质兼美的佳作。

本文的所有例析均表明了要想文题、立意出新，就必须拓展思维，而拓展思维的主要方法就是联想。常听同学说“好文章靠灵感，要想拟个好的作文题目，当然也需要灵感才行，可是，我常常苦于没有灵感啊”。

灵动作文训练法初探 第3篇

1 教练员在训练中要以关爱、鼓励为主, 创造和谐乐观的氛围

业余体校训练工作要建立在全面发展身体素质, 提高专项运动成绩, 树立自信心和荣誉心的思想基础上。因此, 在训练中严格要求, 严格训练是必要的。但教练员过于严厉, 使训练紧张枯燥, 反而压抑了运动员的个性发展。所以教练员要多关心和爱护运动员, 把他们当成朋友和知己。在训练中教练员要用赞美的语言鼓励学生, 用幽默的语言来调节学生的紧张情绪, 少用批评讽刺的语言去挖苦他们, 刺激他们;不要把发脾气、斥责甚至体罚等简单粗暴的方式带到训练中去。要让学生在训练中感觉教练员既严肃又慈祥可敬, 帮助运动员在学习和掌握动作技术时树立自信心, 身心愉快地投入到训练之中, 才能起到事半功倍的效果。比如, 我在日常的训练中, 经常会碰到运动员水平不一、接受能力有差异, 在学习一个新动作时, 就会出现一时难于掌握的现象。这时教练员就要有耐心, 要细致地分析其原因, 多用鼓励的语言激励他们。如果一着急就说“你真笨”、“你的动作太差”, 甚至动手体罚学生, 其结果会导致运动员产生逆反心理, 产生不想练等现象, 所以教练员的言行举止十分重要。在训练中, 教练员和运动员都有好的心情, 才会有好的结果。在训练休息期间要善于用幽默的“玩笑”来调节运动员的疲劳和紧张情绪, 使之精神放松, 情绪稳定, 保持“不放弃”、“练到底”、“不达目的不罢休”的优良心态。

2 把音乐和游戏带入训练, 增强训练的趣味性, 使运动员乐于训练

教练员在安排训练时, 要善于不失时机的把欢乐向上的音乐和有趣、好玩、利于激趣的游戏穿插在艰苦、枯燥的训练之中。音乐和游戏具有调节紧张情绪, 缓解疲劳, 放松肌肉和加强动作节奏感的作用, 能使运动员感觉训练既艰苦又开心, 愉快的接受训练任务并较好地完成。如在训练准备部分采用播放节奏明快的音乐, 使运动员的抑制状态得以克服, 情绪在做准备活动时就兴奋起来, 并把全身各部位活动开来, 为进入训练阶段做好充分准备。也可在准备阶段安排一些有针对性的趣味游戏, 既能调节情绪, 兴奋性神经, 又能起到充分做好准备活动的效果。在训练中, 教练员不要仅限于传统训练方法, 要开动脑筋多想办法, 只要是对训练有利, 能调节运动员快乐的心情的方法, 就要大胆采用。如在艰苦的中长跑专项练习中, 选择一些节奏较强, 较适合中长跑步幅节奏的音乐, 运动员一边跑一边听音乐, 可以起到消除疲劳, 推迟“极点”的作用, 形成良好的跑的节奏。并使学生在不知不觉中就完成了练习任务, 从而起到提高训练效果的作用。训练结束后的整理放松阶段, 可选择一些节奏柔和、优美的音乐, 让学生调节疲劳、享受音乐, 心情愉快, 恢复状态更快。也可安排一些趣味性的游戏来放松心情, 让学生在愉快的笑声中结束训练课。

3 训练计划安排要遵循合理化、多样化、科学化的原则, 达到最

佳训练效果

体能训练单调、枯燥、艰苦, 如果单纯地重复跑、跳、蹬腿等练习, 久而久之运动员们就会产生疲劳枯燥的感觉, 导致情绪消极。因此, 教练员要多动脑筋, 使训练安排多样化、科学化。不同的训练方法, 可以产生相同的训练结果, 达到同一个目的。让运动员感到训练安排有特色、有新鲜感, 更容易接受训练安排, 这才是成功的训练计划与实践。比如, 中长跑训练, 不要总是在场地跑道上跑, 可安排听音乐跑、变速跑、追逐跑、野外跑、林间跑、上山跑等方法, 都能起到提高体能, 发展耐久力和提高专项成绩的作用, 采用不断变换训练环境和方法还能克服单调、枯燥的情绪。在大自然中训练, 开阔了视野、心情舒畅愉快, 运动员就能投入更大的精力去完成训练任务。又如, 在起跑练习时, 可采用利用器材训练、起跑上坡跑等方法, 既能较快的纠正起跑时的错误动作, 还能发展两腿起跑蹬地力量。总之, 多样化、科学合理化的训练, 运动员才能愉快去接受, 快乐地去完成, 从而达到提高运动成绩的目的。

上述几种“快乐训练法”有助于运动员缓解疲劳, 减少受伤, 身心愉快, 保持良好的竞技状态。我们业余体校运用“快乐训练法”进行速滑体能训练, 运动员在市以上级别比赛成绩连续3年显著提高。充分表明, 这种训练, 符合少年运动员的特点, 符合业余体校的实际, 有一定的训练针对性。从我校走出去的, 运动项目由速滑改为高山滑雪, 2011年吉林省第6届冰雪运动会上获得高山滑雪赛冠军。他说:“这一成绩的取得跟我当年在少年体校速滑班时进行的体能训练分不开。”“快乐训练法”还需要在训练与实践中进一步完善, 有待于教练员们去研究、去实践, 去完善和提高, 总结出一套适合本项目特点的、科学可行的训练方法, 为提高训练水平做出贡献。

参考文献

[1]曲毅.体育运动与青少年心里健康[J].武汉体育学院学报, 2003 (1) .

灵动作文训练法初探 第4篇

一、创设宽松，愉悦心理氛围，激发创造思维

小学音乐是入门教学，组织课堂教学时，要注意结合儿童好动、爱说、爱唱，善于模仿等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师还要紧跟时代潮流，不断的及时充电，努力掌握时代所要求的知识。了解孩子的喜好，能够跟孩子拥有共同语言，扫除代沟。所以无论在课堂教学过程中还是在课外，我总是努力营造着这种友好的氛围，并且根据语言点设计一些孩子们所喜欢的游戏。我在这里早已没有了师长们所惯有的威严，宛如他们的伙伴一样，融入这一个群体。我看到了他们说说笑笑的高兴劲儿，我又看到了他们丰富的想象力、富有创意的构思和设计才能。在这样一个氛围里，学生所感受到的是一个自由安全的空间，学生的想象力、创造力、观察力都得到了综合的培养和发挥。

二、突出学生主体，引导创造思维

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。但是在我们的课堂里，我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着，听着，回答着，老师则在那里激情高昂的唱独角戏，还常常会听到老师的口头禅：对不对?是不是?这在教学中，就注意多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生不仅单单停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识，结合音乐去创造，去探索，培养创造思维，增强创新能力。学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法，一旦开了这个阿里巴巴的门，学生便会如饥似渴地积极主动地摄取知识，而不用教师赶小绵羊似的威逼利诱。

三、积极评价，鼓励创造思维

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。在教学中，学生往往会产生一些教师没有料到，措手不及的甚至是刁钻古怪的、非常离奇的想法和问题，这时教师如果以爱面子为前提，在恼羞成怒之下，将它们以异端处理，一棍子打死，或者加以严厉的批评，指责甚至是痛骂一顿，那么学生所有的朦胧的、零碎的、不成片段的思想泡沫都将随之破灭。学生只有处于一种积极和谐宽松的关系环境中，才能激发出主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价。鼓励学生的创造思维。在平时的教学过程中，评价还要因人而异。对于优秀生，平时教师肯定是宠爱有加，所以教师应该给予他们更高的要求，让他们觉得我是最好的同时，还要看到天外有天，创造出一种良性的竞争环境。对于“差生”，教师要给予同样的关注和热忱，甚至是一些夸张的表扬，让他们觉得我每天都是进步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步地消除自卑感。对于教师经常忽略的中等生，这是一个特殊的群体，得到的表扬和批评总是中等的，得到的关注也总是最少的，教师的评价则要让他们觉得我也能成为最好的，只是我还没有发挥我的潜力而已。多给孩子一些肯定的目光，鼓励的笑容，让孩子在被肯定的情况下大胆地创造。

灵动作文训练法初探 第5篇

小学、初中阶段他们的成绩都进步较快, 在高中阶段业余训练中常常发现较多的队员成绩提高到一定程度后就停滞不前了, 按常规高中阶段应该是进步较快的时候, 随着力量自然增长和机体机能的自然发育完善也应该有所进步, 可是他们因训练时间长了固定了动作体系, 在速度频率节奏、动作幅度用力状况都较固定时, 它会阻碍成绩的提高。如果过多的采用传统训练手段采用, 运动素质发展到一定水平后, 就会导致机能的稳定性, 使运动员产生了运动的趋稳性, 以致运动成绩徘徊不前。本人在近几年田径业余训练中采用“非性训练法”, 收到了明显的效果。

2.“非性训练法”的内容与手段

非性训练法是指选用相关作用与本专项不甚密切或动作差别明显的练习手段的方法。非性训练内容很多, 根据近几年在校田径队训练中情况, 归纳为非固定、非常态、非正规、非传统、非专项等五个内容。

2.1固定与非固定。过分固定会妨碍运动体系的重建, 可能成为提高成绩的阻力, 过分固定的原因是训练手段方法和条件单调死板所致。

非固定的训练手段:

2.1.1 非固定节奏的多种形式的速度训练。

2.1.2 非固定训练地点, 跑道道次、时间、距离、路线等。

2.1.3 非固定同伴和教练员让运动员到其他组“留学”, 有利于新技术的交流。

2.1.4 非一侧的训练, 可提高左右平衡的能力。

2.1.5 非固定顺序。如把慢跑伸展运动短程加速中跑的顺序来个本末倒置。

2.2常态和非常态。常态和非常态的训练手段, 常年常态训练会产生运动性厌恶症, 适时穿插一些非常态训练手段来提高应激情绪。

2.2.1 穿鞋训练是常态。根据反常态, 安排赤脚在草地和沙地跑跳, 用脚趾夹石子进行游戏, 可按摩足底和强化脚前掌和脚趾的用力感觉。

2.2.2 头在上, 脚在下的立姿是田径训练中正常姿势。但长时间立式训练正常姿势, 由于长时间立式运动易发生脑血供应不足和腰酸肩痛肿等现象, 按插一点, 倒立类练习, 如头手倒立、肩背倒立、手倒立、倒悬垂等, 可活络下肢关节, 让头部脊柱和躯干压得过重的下肢松一下。

2.2.3 下肢朝前走, 跑、跳是田径的常态运动。必要时反串几分钟向后退的游戏性活动, 有利于调节下肢向前运动主动肌的疲劳。如快速跑300m后接向后轻松悠悠趔慢走, 比常态向前慢走头脑清醒得多。

2.2.4 肘关节弯曲前后摆臂和从后向前挥动是上肢运动常态路线。而肘关节弯曲90°左右鞭打, 牵拉可辅助治疗因超量前后挥动造成肘关节的疼痛。

2.3正规与非正规正规与非正规的训练手段是指田径运动正式比赛的规定项目和为提高身体素质水平的非正式比赛项目而言。

2.3.1 后抛实心球、立定跳远、50m往返蛇形跑、50m迎面接力、十字形绕竿跑等。

2.3.2 选出5～6种应用强化身体各部分的运动制定一套动作, 队员进行重复循环练习。

2.4传统与非传统传统的训练手段采用久了, 运动素质发展到一定水平后, 导致了机体的稳定性, 便产生了运动的趋稳性, 以致使运动成绩徘徊不前。在队员进行短跑力量训练, 经常采用刻板的阻力和负重传统的同类练习, 限制了关节的活动使肌肉在运动时变得僵硬。

2.4.1 阻力训练改为助力训练, 多做频率快和步幅短的练习, 上下坡跑改为下坡跑为主。

2.4.2 逆风跑改为顺风跑为主;把运动员更大的动力在去克服重力转变为助力。

2.4.3 变重力为驱动力而促其加速。借助力使队员比平常跑更有利的条件下体会步频节奏和技术的感觉, 突破固有的条件反射和动力定型, 而后将这些感觉转化到正常条件下跑的动作中去。

2.4.4 牵引跑和综合跑, 能使下肢肌群的生理结构和肌肉感觉快速的能力得到加强。我们可让运动员自缠橡皮筋预先拉长利用回弹来强迫快频加速, 这种办法既简单有效, 队员也感兴趣。

2.5专项与非专项。高中阶段学生也不适宜狭隘的专项训练, 宜采用必要的一定的比重的非专项练习, 以弥补专项训练的不足。非专项指其他运动比赛项目。

2.5.1 周期性项目选择与本项供能特点差别明显的特点, 队员可在各种距离上试试自己的能力。2.5.2跑的专项与非专项交叉, 跳远专项与跨栏非专项交叉, 对提高专项所需要的髋部力量, 灵活性和跑的节奏极有好处。

2.5.3 让运动员轻松的参加喜爱的球类, 可以调节训练气氛, 提高训练效果。

3.非性训练法效果

非训练法能有效使运动员专项成绩的提高。在本组队员潘丽江、应春兰、陈湘越经过两年的训练实践, 原来停滞不前的成绩有了较大幅度的进步。

非性训练法能端正学习态度, 原来被动的无目标性变得目标性明确, 能主动能接受教练安排练习内容, 信任教练, 相信自己, 动作技术也变得协调、流畅了, 本体感觉增强了。

4.结论与建议