临潼中学办学理念心得体会（精选11篇）

临潼中学办学理念心得体会 第1篇

临潼中学办学理念心得体会

临潼中学在自己艰苦卓绝的发展道路上逐渐形成了自己日趋成熟的办学理念，她提出“品学兼融”以及“适合学生发展”的理念，“品学兼融”语境宏阔、语意深远，遵循了学生成长规律，适应了未来社会发展对人才的需求，在日常的教育教学工作中得到了广大师生的认同，逐渐内化为校园文化的主旋律。

临潼中学要办好人民满意的教育，意味着我们的教育要培育青少年学生健康的人格、美好的心灵，让学生拥有终身学习和成长所需的知识和能力;意味着学生从学校门走出时，能够树立或是更加接近自己的理想，能够担当时代赋予的使命和责任。学校应该坚持把品学兼融的理念贯彻落实到教育教学各个环节，用“德”字来培养教师和学生，依“德”字来评价教师和学生，以“德”字来监督教师和学生。

要贯彻这一办学理念，最为核心的是在学校培养“德才兼备，以德为先”的高水平的师资和管理队伍。人们常说：教师是塑造人类灵魂的工程师，老师职责不单是要教好书，更要育好人，要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。教师的思想感情，处事哲理、人生观点、道德境界、品德修养甚至言谈举止、音容笑貌都会给学生留下深刻的印象，对学生有着熏陶诱导和潜移默化的影响。学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师的一言一行，一举一动，往往被学生看在眼里，记在心里，模仿在行动上。教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。要学生刻苦 学习，自己就必须学而不厌，手不释卷;要学生认真劳动，自己必须热爱劳动;要学生讲文明礼貌，自己必须谈吐文雅，远离粗俗。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道，进而“乐其道”。为此我校教师要终身学习，为师者先善其德，各位教师要以德修身、以德润才、做到德才兼备。

中华民族有着优秀的文化传统，要充分发挥课堂教学主渠道作用，深化教育改革，要在课堂教学中强化优秀传统文化内容，有序推进中华优秀传统文化的教育。同时把党的教育方针和社会主义核心价值观细化为学生核心素养体系和学习质量标准，融入各学科课堂教学之中。

临潼中学的办学理念还有一层意思——“适合学生发展”，要找到与之适应的教育思路和方法并不是一件非常容易的事情，最起码要推动家校融合统一思想，才可能取得成功。教育子女历来是一个家庭乃至国家的大事，纵观历史看那些历史名人先贤无不把子女教育问题作为家庭之首任。曾国藩著有家书千篇，王守仁（王阳明）成材的成功得益于家庭先知之家长。一个孩子的成长与发展是一个综合的学问，一个事业有成品学兼优的孩子的教育有很多因素存在。好的学习环境、合理科学的教育方式、良好的家庭教育环境都是必不可少的基础。让子女在学业和事业上有所发展、望子成龙、望女成凤是每一位家长的最大心愿。有的家庭为孩子教育问题付出大量心血，甚至对孩子付出了一家人生活的全部。但是好多事情事与愿违，并不是你下苦功夫教育孩子就会成材的。在接触很多的孩子家长中有为孩子学习好、品学兼优而高兴的，更有费尽一切心思孩子却不争气而难过的。有的家长有很高的学识甚至是教授，但是对自己的孩子却是无能为力，有 的家长文化不高甚至不识字孩子却有很大的成就！教育的复杂性客观上要求教育必须与每个学生的家庭具体结合才能找到适合学生发展的教育思路，所以制定某个学生的教育发展规划首先要了解他的家庭环境和性格特征，帮助学生确定自己发展目标，引导学生制定和落实他的学习生活计划。

总之，学习和贯彻学校的办学理念要从落细、落小、落实入手，形成课堂教学、校园文化和社会实践多位一体的育人平台，促进我校学生学会劳动、学会勤俭，学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律，让品学兼融不要仅仅停留在思想层面成为装点门面的饰物。

临潼中学办学理念心得体会 第2篇

全体教职工同志们;

在全校教职员工的精诚团结和紧密配合下，学校当前各项工作已基本步入正轨。为了进一步提升学校文化内涵，促进学校可持续发展，现将学校“办学思想”（讨论稿）下发，望全体教职工以主人翁的态度，积极思考，认真讨论，各办公室主任于本周五前将讨论结果书面上报校长办公室，老师们也可以单独反馈意见。

校办

2012年9月17日

办学理念 :善待教师，善待学生，努力构建和谐发展的校园人文生态环境

办学宗旨：为学生健康成长奠基，为教师持续发展铺路

办学目标：使每位学生都能走向成功，让每位教师都能体现自身价值。

办学愿景：书香校园、人文课堂、涵养教师、儒雅学生。

立校之本：靠质量求生存，凭特色谋发展、管理模式：精细化人文化管理

人际关系：互相关爱，互相支持，彼此喝彩，共同进步。

领导作风：廉洁奉公 团结协作 率先垂范精益求精

校风：求真、至善、尚美。

教风：敬业爱生，为人师表；博学善教，终身学习。

学风：读万卷书、行万里路；立君子品，做有德人。

校训：致远博学健美向上

临潼中学办学理念心得体会 第3篇

一、以人为本办学理念的理论基础

普通中学教育坚持以人为本, 是一种符合教育规律的教育行为, 它包含了一定的理论基础。

首先, 以人为本是马克思主义历史唯物论的基本原理, 是科学发展观的核心。马克思历史唯物论用唯物主义观点来解释人类社会, 一方面注意到了“人”作为社会的主体, 是社会历史的创造者和承担者, 另一方面又关注人的解放、自由及全面发展等问题。对人的关注是马克思主义基本原理的精神所在。

以人为本作为科学发展观的核心, 是我国对马克思主义关于“人的解放和人的发展”学说的继承和发展, 也是同我国几代领导人提出的人民路线紧密相关的。如毛泽东同志提出, 要“全心全意为人民服务”, 邓小平同志认为, 我们工作的标准是要看“人民拥护不拥护”、“人民赞成不赞成”等, 而江泽民提出, “党的一切工作必须以最广大人民的根本利益为最高标准”, 胡锦涛提出“立党为公、执政为民”, 说到底, 其实都是注目于人的发展, 进而着眼于社会发展的一种新的历史唯物观的体现。

其次, 以人为本重视人的本质需要, 以实现人的全面发展为教育目标。人是社会中具体的人, 而非抽象的、符号化的。马克思哲学从历史唯心主义向唯物主义的转变, 一个突出的标志就是批判了以费尔巴哈为代表的抽象人本主义, 将对人的类思维转向了现实中活生生的人, 如《1844年经济学哲学手稿》写道:“人以一种全面的方式, 也就是说, 作为一个完整的人, 占有自己全面的本质。”它意味人的全面发展实指每个具体的人在道德、能力、需要、爱好以及社会交往等方面得到最充分的满足, 以此为出发点, 社会有望逐步进入更高一级的境界。

最后, 以人为本对于发展和谐教育, 建构和谐校园具有科学的引领作用。和谐教育一般具有如下特征:在追求教学成绩的同时, 又不以忽视学生的身心健康为代价;学生快乐学习;师生之间关系良好, 教师不仅传道授业, 也是学生生活中的朋友;校风端正;学生发展、教师发展与社会发展同步;等等。这些特征很多学校未必完全做得到, 它似乎接近于一种理想, 但新时代的教育应当这样去自我要求。究其实, 和谐教育的最终目标还是在于“发展”二字, 它包括学生的发展、教师的发展和社会的发展, 而社会的发展又是以学生、教师发展为前提条件的, 因此, 和谐教育总的还是可以落实到“人”的发展问题, 与以人为本的教育观正相吻合。

二、基于调查上的对以人为本办学理念的实践现状分析

1. 教师对以人为本的涵义理解不透彻

以人为本概念在素质教育的提倡下一度深入人心, 很多中学教师意识到, 教育的前提是应当尊重学生的生命、个性、权利, 人 (在教师的眼中指学生) 是教育的中心和归宿。从科学发展观提出以来, 以人为本更是成为撰文必论的时髦术语。尽管如此, 我们还是以为, 教师对这个概念缺乏深入的学习, 似乎多是人云亦云之后的模糊印象。如调查发现, 教师过分注重教书育人的传统职能, 而对教育为社会创造财富却多持否定意见, 这就既与胡锦涛同志提出的教育成果要惠及全体人民的意见相左, 也落后于《新课程改革纲要》精神。按《纲要》要求, 人的发展与社会的发展相互促进, 这才是以人为本发展观的本质。

2. 理论与实践脱节, 考试的力量还是在严重地影响教师和学生

在调查中我们发现, 认为课堂教学的基本前提是提起学生学习兴趣的占42.45%, 认为是让学生知其所以然的占40.85%, 这两项都属于启发式教学的表现, 共约83.3%;认为自己上课的方式是围绕教学内容展开分析、引导的占85.05%;喜欢启发、引导学生思考问题的约占74.3%。这几组数据说明, 约八成的教师教学过程中考虑到了学生参与的重要作用。但是, 在另外一组数据中, 也有相当多的人认为有的教师“理论是一套一套的, 但很少落实”, 实践效果欠佳。两相对比可以看出, 我们教师对以人为本的倡导似乎更多地只停留在口头上, 没有真正落实到实践中去。原因是什么呢?我们认为, 根本还在于来自考试的压力。比如, 调查中显示, 觉得自己的学习比以前紧张的, 初中生占76%, 高中生占95%;觉得在学习中感到快乐的, 初中生占46%, 高中生占24%。这组数据的一增一减, 各种委曲不难推详。

3. 学生厌学情绪严重, 师生关系并不和谐

在一个和谐的以人为本的教育环境里, 大部分学生的学习态度都应当是积极的, 心理都是健康明朗的。但在我们的调查中, 教师认为学生有自卑心理的占16%, 对学习麻木的占33%, 颓废的占9%, 自暴自弃的占16%, 厌学的占33%。而学生自己也普遍以为自己有麻木、自私、嫉妒等心理特征。这些数据说明, 以人为本要求人的全面、健康发展, 实在是缺乏可信的实效, 学生在一定程度上依然被当作了谋取好成绩的工具。再看教师这一维度。有44.55%的教师会鄙视差生, 将其撇开不管, 应当说, 这是一种师德严重失范的表现, 它从另一角度上反映了师生关系的不和谐。

三、普通中学加强以人为本办学理念的对策探讨

通过以上分析可以看出, 以人为本的教育观贯彻力度远远不够, 从而导致了教育实践中出现了许多不和谐的因素。不可否认, 这其中存在很多原因。在现行教育体制下, 着眼于学生的心智发展, 教育中注重以人为本依然很有必要, 普通中学在办学上必须把以人为本作为一项贯彻始终的核心原则。

1. 普通中学应当加强科学发展观, 以人为本理念的学习

科学发展观是马克思主义世界观和方法论的延续, 具体到教育上, 应当使一切教育工作都围绕学生素质的全面提高而展开。鉴于很多教师对其中的细节概念理解并不十分透彻, 学校应当组织教师经常学习、研讨。学习过程中, 让教师多审视自己的教学思想是否有偏差, 是为了追求分数而教, 还是为了学生各方面素质的发展而教。如果为了应试, 在教学方法和态度上就容易与以人为本背道而驰。

2. 建立以人为本科学的教学评价机制

这种评价机制之所以科学, 对教师而言, 不把学生的成绩、升学率作为衡量其教学质量仅有的标准, 否则, 教师只能陷入对教学成绩的疯狂追求中;对学生而言, 成绩也不被视作其是否优秀、合格的唯一指标。学生在学习过程中的情感、态度、创新能力以及与他人交往等因素被计入他们的综合素质评价中, 其综合实践活动选修课和社会实践的情况也纳入其中。这对促进学生的学习热情、个性张扬和关心他人、关心社会等方面会取得好的效果。目前, 有些部门和地方在研究高考制度的改革, 这是一个好的兆头。

3. 课内课外对学生的教育要体现细心、悉心

我们对学生的教育当有两个方面, 一是使之习得知识;二是使之具有良好的道德品质和健康的心理素质, 两者缺一不可。资料显示, 我国中学生的心理健康问题不容乐观, 国家也多次强调要加强学生心理健康教育。所以, 要让一个学生真正成才, 教师的教育工作必须细化:如与学生多沟通, 一旦发现学生的言行中有不对劲的地方, 比如厌学, 就要多找原因, 然后再根据不同的原因采取相应的教育策略。

4. 教学手段尽量多样化、人性化

我们很多老师都能注重运用启发式或探究式教学方法, 这种现状跟中学长期开展教学研究有着密切的关系。在新世纪, 我们没有理由机械灌注给学生知识。一方面, 各级中学应继续鼓励教师采用这种有效的教学方式, 积极与学生互动。在教学过程中传授知识和培养能力相结合, 尊重个性与培养良好的育人环境相结合, 学习文化知识与情感教育相结合等等。另一方面, 要利用现代社会信息技术飞跃发展的优势, 及时实现教学方式多样化和科学化。教育主管部门也要在硬件设施上给予教师大力的支持, 让教育环境更加丰富多彩。

5. 引进激励和竞争机制, 最大限度地发挥每个教师的积极性

中学校训办学理念标语警句 第4篇

潼南中学 以人为本，开拓创新，突出特色，全面发展

华蓥中学 面向高校，面向社会，面对现实，争创一流

常平中学 以师生发展为根本，以知识管理为核心

七宝实验中学 积聚我们的热情和智慧，实现为学生一生幸福和一生生命质量负责的教育服务

盛桥中学 为学生终身发展奠基，对学生一生幸福负责

宜兴市实验中学 精进

中山中学 让每一个学生走向成功

洋思中学 没有教不好的学生，让每个家长满意

常福中学 以人为本、全面发展，就读三年、受益一生

蕨溪中学 立德 立行 至善 至美

毛沟中学 立校德为先 发展人为本

花园中学 教好每一个学生，让每一个家长满意

盐亭中学 和谐、个性、求真、创新

成都市女子实验中学 让每个女孩健康发展，启迪智慧人生，扬起创造的风帆

潍坊八中 堂堂正正做人，圆圆满满治学

罗店中学 优质教育、多元发展、幸福人生

柳树中学 以人为本，树德树人

湖滨高级中学 上善若水

高邮市一中 以育人为中心、以学生为主体

昌邑市实验中学 以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校、特色名校

北京工业大学附属中学 育人为本、尊重个性、和谐发展

耀华中学 用成功的教育，教育出成功的人

汇文中学 以人为本，重在发展

武汉市三十中 人人有潜能，个个能成功

太谷中学 以文化铸造崇高品质 靠创新培育优秀人才

沐川中学 立足成人 追求成功

杭州九中 学生发展是根本，教师发展是动力，学校发展是基础

济南三中 有教无类，扬长避短，为每个学生的永续成功加油新会一中 求实开拓，素质育人

福州高级中学 以人为本，重在可持续发展

武汉市三十二中 让每一位学生体验成功，让每位教师获得成功

塘沽区十五中 人人有才，人人成材

>广汉中学 全面育人，科学育人，培育“四有新人”

忻城县高级中学 弘扬“苦教”、“苦送”、“苦学”的“玉米头”精神，立足大山，面向全国，走向世界

梁河县一中 一切为了学生健康发展

瑞丽一中 育人为本，德育为先，稳中求升，协调发展

运城实验中学 教师为主导，学生为主体，发展为主线，全面开发学生的天赋和潜能;帮助每一位学生都能获得成功，为学生的一生负责;培养和造就会学习、会做人、会生活，会创新的一代新人

下蜀中学 面向全体 关注个性 着眼发展

西安高级中学 以人为本，以德为首，智慧教育，和谐发展

璧山中学 为每一个学生的终身发展奠基

柳州市外国语高中 在和谐的环境中使每一位老师和学生都得到发展

云阳中学 为人正，为学勤，为业精

南开外国语中学 “让每一个学生都能得到发展”“让每一个学生都能在原基础上 取得进步，获得发展，体验成功。”

大竹县二中 教学生做人，育学生成才

雅丽中学 以德立校 以爱育爱

大庆中学 为学生成才而奠基 为教师成长而铺路 为学校发展而改革

盐城市一中 对学生一生的发展和幸福负责

夏石中学 以人为本 和谐健康 持续发展

鹤城中学 让教师得到发展，让学生获得成功

重庆十一中 构建学生健全人格，奠定学生发展基础

桐城八中 以人为本 以德治校

公益中学 让学校成为“学生获得发展、教师获得发展、家长获得希望”的乐园

翠园中学 互动共进，发展创新

黄冈中学 宽而有度，和而不同

姚桥中学 以学生为本，牢固树立学生主体意识，以教师为本，充分体现教师主导作用，以学校为本，努力营造和谐育人环境

罗塘高级中学

尊重个性 发展特长 提供最合适的.教育选择

孔浦中学 以人为本，多元发展

新桥中学 德育为先、质量立校、科教兴校、全面关注人的发展

汉江中学 自立自强，和谐共进

金华实验中学 先学做人后学艺

华侨城中学 课程素质化， 教研科学化，管理现代化，人才国际化

大弯中学 至高至佳，求真务实、立善立美

苏州中学 让更多的学生有更好的发展 以科学的方法求和谐的发展

攀枝花十六中 育人为本，为学生终身发展服务，让校园充满成长气息

凤城中学 崇文尚武，相约成功

大连八十四中 教育学生学会做人，学会学习，学会关爱，学会生活，学会 生存，把工读学校办成：让学生开心、家长放心、社会满意的以 疏导心理，矫治行为为主，并学有一技之长的“乐园式”的特色学校

丹阳六中 觉悟

兴陇中学 融情优教 乐学求真

上海市北中学 创造适合学生的教育，培养学生终身自我可持续发展能力，引导学生登上巨人的肩膀

龙游中学 以人为本、思想自由、完善人性

七台河市高级中学 面向全体，张扬个性，为学生终身发展奠基

东莞中学 自主、和谐、共同发展

莆田二十四中 一切为了学生的发展

清华中学 人人是才，成之于导，践之以行

中学校训办学理念标语警句参考 第5篇

盐亭中学 和谐、个性、求真、创新

成都市女子实验中学 让每个女孩健康发展，启迪智慧人生，扬起创造的风帆 潍坊八中 堂堂正正做人，圆圆满满治学

罗店中学 优质教育、多元发展、幸福人生

柳树中学 以人为本，树德树人

湖滨高级中学 上善若水

高邮市一中 以育人为中心、以学生为主体

昌邑市实验中学 以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校、特色名校 北京工业大学附属中学 育人为本、尊重个性、和谐发展

耀华中学 用成功的教育，教育出成功的人

汇文中学 以人为本，重在发展

武汉市三十中 人人有潜能，个个能成功

太谷中学 以文化铸造崇高品质 靠创新培育优秀人才

潼南中学 以人为本，开拓创新，突出特色，全面发展

华蓥中学 面向高校，面向社会，面对现实，争创一流

常平中学 以师生发展为根本，以知识管理为核心

七宝实验中学 积聚我们的热情和智慧，实现为学生一生幸福和一生生命质量负责的教育服务

盛桥中学 为学生终身发展奠基，对学生一生幸福负责

宜兴市实验中学 精进

中山中学 让每一个学生走向成功

洋思中学 没有教不好的学生，让每个家长满意

常福中学 以人为本、全面发展，就读三年、受益一生

蕨溪中学 立德 立行 至善 至美

毛沟中学 立校德为先 发展人为本

临潼中学办学理念心得体会 第6篇

——关于上饶县中学办学理念与学校发展的思考

上饶县中学 杨发先

理念是引领人们进行生产、生活和社会实践的旗帜，而办学理念则是引领学校发展的引擎。

一、办学理念的界定

理念，即理想和信念，包含着对事物发展的设想、观念及价值取向。办学理念，即学校的教育理

想和教育信念，是学校发展中的一系列教育思想、教育观念及教育价值追求。一般而言，办学理念是校长根据国家教育方针，结合本校实际，在办学实践过程中形成并提出的学校发展的指导思想，它应为学校师生普遍认同，是相对稳定的教育理想、信念、价值观和行动准则，是用来指导学校教育行为、指引学校发展方略的教育哲学，是指导学校形成自己的办学模式、育人目标、育人途径、育人方式的灵魂，是制定校训、校风、教风和学风的基本依据。它是和教育思想、教育方针以及校训等既有联系又区别的一个概念。

教育思想是关于教育的总的理性认识，是宏大的普遍的教育规律，也即教育观。教育方针是国家政党为实现一定的教育目标所规定的一定历史阶段的教育工作发展的方针，是教育政策的总概括。办学理念必须遵循国家教育方针，依据一定的教育思想，是教育方针和教育思想在学校发展中的具体化，是结合学校现实状况对教育方针和教育思想做出的个性化表述和创造实践，反映的是校长及全校师生的共同价值追求。如蔡元培先生任北大校长期间倡导的办学理念是“囊括大典，网罗众家。思想自由，兼容并包。”陶行知先生奉行“生活教育”的办学理念等等。

学校校训是学校规定的用以指导学生行动的词语，如北京师范大学的“学为人师，行为世范”；清华大学的“厚德载物，自强不息”；深圳市南头中学的“有猷、有为、有守”等等，就是经典校训。办学理念与校训不同之处在于办学理念不仅仅指导学生的行动，而且还要指导校长的教育管理以及教师的教育教学行为。

一句话，办学理念是校长在一定教育思想影响下，融进自己和集体对教育方针的理解，结合本校实际而形成的有校本特色的办学、治校、育人的指导思想。

2、中外中小学办学理念比较

学校的办学理念是在一定的历史时期里，依据一定的教育思想，在学校教育教学改革的实践中逐步产生、完善和升华的。在我国现代教育史上，人民教育家陶行知先生奉行“生活教育”的办学理念，主张“社会即学校”，并在实践中坚持“教、学、做合一”的育人策略。他创办的南京晓庄师范学校推动着20世纪我国“乡村教育运动”的蓬勃发展。平民教育家晏阳初先生，终身执着坚持“平民教育”的办学理念，“开发民智”、“促进民生”，在三十几个发展中国家开展乡村教育活动，还在湖南衡山创办乡村师范学校，培养乡村的建设者、致富者和乡村教育者，受到世人的称颂。他们的办学理念极大地促进了我国现代教育的发展。

在美国，著名教育家、心理学家、实用主义哲学家杜威的教育思想对美国乃至世界的教育产生了深远的影响。他倡导的办学理念是：教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，认为“生活”和“经验”是教育的灵魂，离开了“生活”和“经验”就没有“生长”，也就没有教育。把教师传授知识的课堂改造为儿童活动的园地和生活的乐园，引导儿童积极投入活动，在活动中学习，在活动中潜移默化，不知不觉地养成习惯、品德和获得知识。

随着知识经济，经济全球化时代的到来，教育的发展面临新的挑战，时代要求培养人的智力、能力与创造精神，以满足新的历史时期对现代人才的需要。与此同时新的教育思想也纷纷产生，先进的办学理念也在世界各国涌现。如美国在上个世纪60－70年代出现的国际教育思潮“终身教育”论、“生计教育”论以及“回归教育”论等在各国产生了重大的影响。美国戈瑞芬中学提出的办学理念是“教育是一项旅行”。英国亨利王子学校则提出“为未来的复杂世界作准备”。日本米沢中央高中的核心理念是“全球化的和魂洋才”，提出“五化”的办学理念，即学校教育传统化、国际化、双语化、双师化、信息化，突出了“人性与人才”的培养。

在我国，随着经济的快速发展，教育改革日趋深化，中小学新课程的实施也在不断深入。中小学校办学理念也越来越受到校长的关注，人才观、教育价值观、课程观正在发生深刻的转变。上海建平中学提出的办学理念是“合格+特长”、“规范+选择”；杭州学军中学则认为“一切教育活动都是课程”；湖北三峡高中提出了“为学生可持续发展而教”的办学理念。这些办学理念体现了他们对国内外先进的教育思想的吸收和对先进人才观、教育价值观和课程观的理解。在一些小学校园里我们也会看到诸如“从生活开始，为生命奠基”、“尊崇天性，和谐发展”、“成为闪光的人”等标语，体现了他们突出对教育主体“人”的关注和尊重学生个性，促进学生自主发展的先进办学理念。

比较中外教育理论和中小学办学理念，我们发现西方发达国家的教育理论

和中小学办学理念研究比我国起步早，教育理论体系完整，中小学办学理念顺应了时代发展的需要。我国中小学办学理念的研究较晚，还只是刚刚起步。但我们也高兴地看到，校长对办学理念的探问越来越重视，先进的教育思想正逐渐被应用到办学实践中来。

二、办学理念的形成及其对学校教职工的影响

办学理念是在先进教育思想的引领下，在教育教学改革

实践中逐步形成和完善的。先进的办学理念能够影响学校师生的心理状态、价值取向和行为方式，对于形成学校的共同愿景，提高学校的凝聚力，提升学校办学水平有着至关重要的作用，对确立学校教职工正确的人才观、教育价值观和质量观具有重要影响。

1、上饶县中学办学理念的形成

上饶县中学地处赣东北，北望灵山，南傍信水，风景秀丽，是一所百年老校。从信江书院、信江中学堂一直到今天成为江西省重点中学，培养了一代代优秀的学子。如今的上饶县中学已是拥有6000多名学生、300多名教职工，教学设施现代化的大学校。总结我校长期以来的办学实践经验，上饶县中学的办学理念可以概括为：“传统立校，师德立人，尊崇个性，和谐发展”。

这一办学理念的提炼，既来源于学校的历史传统，又吸收了现代先进的教育思想，有着丰富的内涵。“传统立校，师德立人”强调的是对这所百年老校优良的文化传统和光荣的革命传统的传承，是对一代代优秀教师的严谨教风，一代代优秀学子的勤勉学风的记取。“尊崇个性，和谐发展”则体现了这所现代化学校崭新的育人理念和管理理念，也是对新时期党和国家教育方针的个性化表述，体现了学生全面、个性化和谐发展需求和教师专业化发展的需要。这一办学理念得到全校广大师生的普通认同。

2、用办学理念重铸学校教职工的教育观与教学观

“传统立校，师德立人，尊崇个性，和谐发展”的办学理念对全校师生的教育价值取向和全体教职工的学校管理观、教师观、学生观、课程观产生了极大的影响，激发了学校活力和凝聚力。

(1)校长管理观的定位与形成

校长是一所学校领导集体的班长，也是先进办学理念的直接践行者。在“传统立校，师德立人，尊崇个性，和谐发展”办学理念的引领下，校长的管理观发生了深刻转变，管理上注入了新的内容，即校长不仅仅是行政上的领导者，还应成为引领教师发展、学生发展和学校发展的指导者，成为学习型学校的建设者和优质教育资源的创造者。先进的管理经验告诉我们，校长的管理不是约束，而是激励，不是管理人群，而是凝聚人心。苏霍姆林斯基认为，“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”因此，我们开始了“构建以人为本学校管理模式”的课题研究，经过几年的集体努力，形成了人本管理观。首先是倡导“尊崇个性，和谐发展”的管理理念，树立关爱、协作的校园精神，为广大师生创设良好的人文环境，让师生身心愉快，心灵舒展，个性张扬；第二，践行人文教育观，关注师生的权利和发展。在措施上建立和完善教师的培训机制、激励机制，从财力、物力上大力支持教师进修和培训，促进教师更新观念，开阔视野，实现专业发展。第三，确立发展性评价观，建立发展性评价体系。师生评价从冰冷的指令性要求转向充满人情味的讨论式沟通与交流；将师生从被动接受检查向多主体参与的互动转变。鼓励师生进行自我评价，如教师写“教学反思”，学生写“成长感悟”等，使师生自觉对自身的优势、进步和不足形成清晰的认识。同时还重视学生、家长和同事评价的作用，使教师不断调整教育教学策略，改进教育教学方法，从而加速自身的成长和发展。第四，建立民主参与式的管理体制。如成立教职工代表大会主席团，主席团成员常年参与学校管理；成立学生家长委员会等，及时了解民意，集中民智，珍惜民力，接受监督。

(2)教师学生观的定位与形成

学生既是学校教育的对象，更是主动学习、创造性学习的主体。每个学生都是有个性，有不同发展需要的活生生的人。正如苏霍姆林斯基所说：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。因此，真正的教育在于使每个儿童都有一种丰富而充实的精神生活，使他们得到智力、健康、思维、情感、兴趣、劳动能力的全面和谐的发展。”“尊崇个性，和谐发展”的办学理念正是这一教育思想的体现。在它的引领下，教师的学生观发生了明显转变，教师对学生有了新的认识。在教师眼里，他们是教育客体，更是教育的主体。他们有自主学习、自我选择、自由创造等各种权利。教师应更关注学生的全面和谐发展，更关注学生主体精神的培养，更关注学生情感体验和心理健康。教师在人才观上也有了新的理解，帮助培养对象充分发掘自己的潜力，发展他们的特长和个性，使之具有正确的价值准则和伦理道德，具有一定的人文精神和科学素养，具有创新精神和实践能力，具有良好的身体和心理素质、审美情趣、劳动观念和技能，从而符合未来社会的需要。由于广大教师逐步形成了正确的学生观和人才观，学生的个性得到了前所未有的发展，学习潜力得到了充分的开掘，各项素质得到全面的培养，获得了丰硕的学习成果。在全国数、物、化、生、信息技术竞赛中频频获奖，体育、艺术方面也名扬全省。

(3)教师课程与教学观的定位与形成

在“传统立校，师德立人，尊崇个性，和谐发展”办学理念的引领下，我们对课程体系的建设有了自己的观点。第一，课程建设应以德育为核心，重视弘扬中华民族的优秀传统文化和传统美德，培养学生的民族精神和民族自豪感。充分关注学生的思想道德建设，法制教育，使之成为具有时代精神的现代中国公民。为此开发了系列的活动类课程，如“铸班魂”活动，重大纪念日升国旗活动，组织看观看每年的“感动中国”人物颁奖典礼等。第二，课程建设注重学生人文素质的提高。除必修课外，我们还开发了“书香校园”系列校本课程，要求学生高中三年读好“三本书”：一部历史著作、一部文学名著、一部名人传记，为其人生奠基。第三，课程建设注重学生科学精神的培养。充分重视信息技术、理化生实验类课程的开设，通过构建数字化教育平台，整合课程资源，锻炼学生的动手能力。充分利用学校和社区的教育资源，开发科学类校本课程，满足学生了解世界，了解科技发展前沿知识的需要，达到培养科学精神的教育目的。第四，课程建设注重发展学生个性、培养特长。围绕怎样适应学生个性发展，课程设置注重目标的整体性、结构的多元性，过程的阶段性，如高一年级重在发现优势，高二年级重在体验成功，高三年级重在追求卓越。第五，课程建设要促进教学方式的转变。充分体现教师的主导性和学生学习的主体性，改革传统的课堂教学模式，增加课堂教学的互动性，培养学生自觉学习的习惯和研究性学习的兴趣。随着我省高中新课程改革的实施，我校的课程建设一定会出现崭新的新局面。

三、以先进办学理念引领学校的建设与发展

学校是校长、教师、学生的共同家园，无论是校长发展，还是教师发展，抑或是学生发展，都只能以学校为基本阵地。在“传统立校，师德立人，尊崇个性，和谐发展”办学理念的引领下，我们构建了自己的办学目标、办学模式，形成了自己独特的办学特色和学校文化。

1、形成独特的办学目标和办学模式

(1)办学目标的确立

在办学理念的引领下，我们一方面继承上饶县中学优良的文化传统和光荣的革命传统，另一方面紧跟时代步伐，朝着现代化方向不断努力。我们将办学目标定位为“创办全省一流的示范性高中，培养具有时代精神的县中人”。

(2)办学模式的构建

随着我国经济、社会的快速发展，国家对多样化人才的需求越来越大。在“尊崇个性，和谐发展”办学理念的引领下，我们形成了“合格+特长”的人才培养模式和发展综合高中的办学方向。

综合高中作为一种具有高度灵活性和多样化的办学模式，有着巨大的办学优势，这种优势恰恰是现行单纯的普通高中与职业高中最为缺乏的。第一，综合高中的教育功能是将普通文化教育与职业技术教育统一起来；第二，综合高中既为所有学生提供了平等的教育机会又能适应和满足学生不同个性发展的需要；第三，综合高中保证了学生学习的自主权和人生道路的选择权；第四，综合高中能够有效地使社区普教、职教、成教各种教育资源得到优化配置，有助于提高办学效益。第五，综合高中能在地方社区教育系统中发挥其特殊的作用，为学生终身学习创造了条件。综合高中的办学模式是世界各发达国家高中办学的共同趋势，也是我国高中阶段教育改革的方向所在，是大有可为的。

（3）课程体系建设

为适应这一办学模式发展的需要，课程体系建设应运而生，多样化的课程设置将成为现实。我们认为，学校可以根据学生不同的兴趣、个性和需要，既开设以提高学生文化素质为目的的普通文化必修课程，同时也要为那些学业水平较高和学习能力较强的学生开设升学准备性课程；对那些有明确就业倾向以及学习能力中等和学习困难的学生则要开设职业教育和技术教育类课程；针对有自己明确而独特兴趣和特长的部分学生，还要为他们开设根据自己的需要、爱好自由选择的自选性课程。课程门类多样而具有层次性，有利于实现学生的和谐发展。

（4）教学与管理策略的选择

要实现“合格+特长”的人才培养目标，教学策略的研究和选择极为重要。在“尊崇个性，和谐发展”办学理念的引领下，依据因材施教的原则，我们确定了分层次教学的教育策略。分层次教学是指根据学生兴趣、个性的差异适当进行分流、组织课堂教学的方式。其作用在于使每个学生在原有的基础上都能得到提高和发展。如当前一些高中学校选招的体育、艺术特长班，把有共同志趣的学生进行集中授课、训练。也有些高中学校根据学生认知水平的不同进行分层次教学。在学科教学方面，我们研究了各不同学科的认知规律，采取“适当集中，反复循环，阅读训练，因材施教”的教学策略，收到了很好的成效。

临潼中学办学理念心得体会 第7篇

关键词：教育改革,创新,均衡

一、“全人教育”办学理念的缘起

广东省深圳市平冈中学 (简称我校, 下文同) 创办于1930年, 是深圳市办学历史最悠久的三所学校之一, 素有“深东文化摇篮”的美誉。平冈中学在80多年的风雨历程中, 积淀了厚重的文化底蕴, 形成了独特的办学特色。

老学校在新时代面临许多新的问题和挑战 :随着社会的发展, 人才需求呈多样化的趋势, 教育改革的不断推进, 使社会各界对学校办学的关注度不断提高, 学校必须调整办学目标 ;受新办学校竞争的影响, 生源素质下降, 学生学习基础差异明显, 学校必须调整办学策略 ;在办学规模扩大的情况下, 教师队伍呈现年轻化的趋势, 给学校教师队伍的培养带来新的压力等等。我们必须思考 :当今时代需要什么样的人才?如何在新形势下给出新的学校定位?学校的办学理念和育人目标能否适应新时代的要求, 能否应对新时代的挑战?怎样才能实现学生的终身发展?我们能否提出多样化的人才培养模式?

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“推进培养模式多样化, 满足不同潜质学生的发展需要, 探索发现和培养创新人才的途径, 鼓励普通高中办出特色”。我校从《纲要》精神出发, 提出“多元发展、和谐共进、不断超越”的办学理念, 并凝练出办学理念的核心价值“全人教育”。

二、“全人教育”办学理念的内涵解读

全人, 是真正全面发展的人, 是具有主体性并能够把握自己命运的人, 是作为人的人而非作为工具的人, 是整全的人而非残缺的人。全人教育不等于要学生样样都要学, 全人教育的精粹在于让学生获得比较均衡的多样化学习经历, 逐步发掘自己的兴趣和潜能, 在健全人格的基础上, 实现自身的可持续发展。“全人教育”造就全面发展的人, 是博学与专精、德性与理智、人文与科学、理论与实践相互融通的人, 是心情意和真善美的内在修养达到上佳境界的人。

“多元发展、和谐共进、不断超越”的“全人教育”办学理念可具体解读为:

1. 多元发展的价值取向。尊重差异、多元发展, 这是教育的根本目的实现个体社会化, 实现社会成员个性的充分和谐发展。“多元发展”是在对人的发展和社会发展客观需要深刻认识基础上的自觉选择。既抓共性发展, 又抓个性发展, 鼓励每个学生, 都能通过个性特长的尽情发挥而发现自己的潜能。让每一位学生各得其所, 做最好的自己。

全人, 是真正全面发展的人, 是具有主体性并能够把握自己命运的人, 是作为人的人而非作为工具的人, 是整全的人而非残缺的人。

2. 和谐共进的过程体验。学校致力于建构一种以和衷共济、内和外顺, 协调发展为核心的教育模式 ;以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调, 整体优化的育人氛围 ;学校各子系统及各要素间的协调运转形成学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力 ;以学生发展、教师发展、学校发展协调发展为宗旨的整体效应。

3. 不断超越的目标追求。逆水行舟, 不进则退。不断超越着眼于发展无止境, 教书育人当生生不息, 止于至善。我校把现实的目标追求与长远的发展理想结合起来, 不断创新、永不停步, 促使教师专业素养不断成长, 学生素质不断提高, 学校美誉度不断扩大, 以超越达至新境界。

三、“全人教育”办学理念的五大支撑体系

学校实施CIS战略引领学校品牌建设。以特色拓展学校的内涵发展, 以内涵发展实现学校品牌建设, 逐步形成了鲜明的办学特色。学校积极践行“全人教育”的核心办学理念, 创造性提出“一一二二”发展方略, 即围绕“一个核心”以提升教学质量为核心, 实施“一个战略”提升普通文化科培养能力、做大做强特色科目, 强化“两个常规”德育常规和教学常规, 优化“两个模式”自主体验型德育模式和有效教学模式, 并以此统领学校改革发展全局。

1. 创设全人管理模式, 提升人本管理效能。学校实施人本管理, 不断优化管理策略, 提升管理水平。在管理理念上, 强调“管理就是服务”, 各项管理工作必须为教师和学生发展服务 ;在管理制度上, 强调制度建设体现平等、民主的理念, 以制度规范人、激励人、发展人 ;在管理途径上, 学校努力创造条件, 促进教师、学生、家长参与学校管理, 构建“学校、家庭、社会”三位一体的民主管理网络 ;在管理手段上, 强调以理服人、以情动人、以心换心 ;在管理方式上, 积极构建“五个三”的行为文化模式, 即“三业”的敬业精神 :敬业、专业、乐业 ;“三气”的处世方式 :正气、大气、灵气 ;“三不”的管理风格 :不压着做事、不哄着做事、不拖着做事 ;“三为”的工作态度 :有所作为、尽力而为、顺势而为 ;“三R”的教育生活:Read (读书) 、Research (研究) 、Relax (适时放松) 。

2. 构建全人德育体系, 形成立体式育人格局。学校以培养具有“中国情怀、国际视野”的全人为育人目标, 坚持育人为本, 德育为先, 不断拓宽育人途径, 优化德育环境, 强化量化管理。学校提出了“增强自律意识、养成自觉行为、塑造自强品质、促进自主发展”的德育工作理念, 坚持“重成人、重养成、重内化”的德育工作原则。学校重视对学生进行理想前途教育、行为规范教育、心理健康教育和公民教育, 通过开展学生党课、诚信教育进课堂、“微德育”课程、特色班级评选、“十佳学生”评选、自主体验型班会等主题鲜明、形式多样、成效显著的德育活动, 让学生在活动中自我体验、自我评价、自我激励, 扎实推进自主体验型德育模式。着力构建“全员育人、全程育人、全面育人”的德育体系, 强调“人人都是德育工作者”, 形成了教书育人、管理育人、服务育人的立体式育人局面。

3. 实施全人科研战略, 优化师资培养模式。学校确立了“科研兴校”战略, 提出“科研提升智慧、智慧提升质量”的科研工作理念, 突出科研的先导作用。学校注重师资团队的建设, 实施“三格并进、五轴联动”的教师培养模式。三格是注重对新教师的“入格”引领, 对青年教师的“升格”培养, 鼓励骨干教师的“风格”造就。“五轴联动”有 :一是观念驱动。通过专家讲座、理论学习、反思交流等方式引领教师实现教育观念的变革, 倡导团队精神和创新精神。二是环境促动。通过开展十佳青年教师评选、十佳师德标兵评选、青年教师基本功大赛、优秀教师示范课、党员示范课、教师学术论坛等, 为教师搭建学习、交流的平台, 让教师更好地展示自我和超越自我。三是机制拉动。学校建立了校本培训、校本教研、课题研究的拉动机制, 优化教学策略。四是分层推动。实施“五个一”的“名师工程”和“五个三”的“沃土工程”, 造就平冈的专家名师, 加快青年教师不断成长。五是名师带动。学校坚持“师带徒”教师培养制度, 倡导骨干教师积极申报市、区名师工作室, 鼓励青年教师加入名师工作室。

4. 开发全人特色课程, 助推学生多元发展。为搭建学生多元发展平台, 学校积极拓展课程资源, 先后成立了62个学生社团, 开发了96门校本课程, 其中“平冈讲坛”、“平冈学生论坛”等具有浓郁文化特征的校本课程已形成平冈品牌效应 ;开发“三六九”特色校本课程, 打造英语、美术、音乐、传媒、体育等课程品牌, 构建美术模块教学、美术社团活动、美术特色班三位一体的美术教育模式和音乐模块教学、音乐社团活动、音乐特色班三位一体的音乐教育模式。这些课程为兴趣爱好各异的学生开辟特长发展之路, 让每一个学生获得最佳发展, 极大地调动了学生学习的主动性和创造性, 激发了学生的潜能, 提升了学生的综合素质, 突出了学校品牌战略的鲜明特色。

5. 搭建全人展示平台, 演绎学生别样精彩。学校传承和开创了内涵丰富、形式多样的校园文化活动, 如一年一度的“两节”英语文化节、篮球节, “两会”田径运动会、健康活力运动会 ;“两仪”迎新仪式、成人仪式, “两礼”开学典礼、毕业典礼, “两坛”平冈讲坛、学生论坛, 以及每学期两次的“大家乐”表演活动。

“全人教育”造就全面发展的人, 是博学与专精、德性与理智、人文与科学、理论与实践相互融通的人, 是心情意和真善美的内在修养达到上佳境界的人。

四、“全人教育”办学理念取得的成效

办学理念心得体会 第8篇

一、精心布置的校园环境

校园环境是学校主要的教育资源，细微之处皆教育，巧妙的设计不仅对学生的学习、生活和心理产生良好的调节作用，而且对规范学生的行为习惯，促进学生素质的全面发展起到潜移默化的感染作用。

一师附小内自然景观和人文景观交相辉映，操场上芳草茵茵、绿树葱葱，教学楼各楼层搭架栽种的爬藤类植物更是四季常绿，让人感到清爽、愉悦。教室里窗明几净，文化视角的布置仿佛一本本色彩鲜明的童话书令人沉醉。设计精巧的更是那已被人忽视的不被利用的房顶空间，一师附小的师生们充分利用空间，在屋顶上开辟了开心农场，不大的面积里充满了师生的激情和活力，呈现的是他们辛勤的劳作:青翠的菜苗、娇艳的花朵、丰硕的果实，使校园遗忘的角落无声的世界里处处弥漫着浓郁的人文气息。学生徜徉在如此多姿多彩的文化板块中，展示的是生命的涌动，是大自然的勃勃生机，无声的语言中起到了很好的韬光养晦的作用。

二、精彩纷呈的社团文化

学校是让人活出生命意义的场所，它的存在和发展要以提升人的生命质量为目的，通过一系列的有意义的教育教学活动来塑造人、激活人、提升人，从而促进师生的共同成长。一师附小精心打造校园文化，开设了近50个社团，努力营造一种生动活泼、健康向上、精彩纷呈、文明和谐的文化氛围。他们首先发挥了教职工的特长，让特长教师辅导兴趣学生;然后发挥社区家长的特长，请进校辅导志趣相投的学生，最后积极创造条件使他们有展示的舞台，陶艺室、书画室、科技馆等等是师生个性化发展的彰显，是校园社团文化的结晶，真正实现了“人人有自信，个个有特长”的社团文化活动宗旨。一师附小精彩纷呈的校园文化社团，引导学生沿着文化的流水和山脉去追求，硕果累累，向我们展示了文化殿堂和智慧乐园的无穷魅力。

学校理应成为学生快乐幸福成长的精神乐园，师生共同发展的学习天地，教育理应做到以人为本，但是现在很多的学校为了片面追求升学率以达到质量兴校的目的，加班补习成为了教师的常规，各类教辅资料变为了学生沉重的负担，童真、童趣、童乐被无情地扼杀，教育越来越偏离了它的“本真”，我想一师附小的社团文化更值得我们学习和借鉴。

三、团结奋进的教师团队

学校要发展，教师是关键。在学军小学蹲点学习一周里，让我感受到了勤奋、务实、高效的学军人作风。学校总是积极地为全体教师搭桥铺路、创设条件，让不同年龄段、不同层次的教师均得到最大程度的提升。新教师在参加工作的前3年内，学校为其结对一名有着丰富教学经验的指导师，经常性地进行指导、点拨，使新教师对教材的处理能力和对课堂的把握能力得到提高;在参加工作的前6年内，必须参加学校组织的“希望杯”评优课活动，每年一次地检阅，见证新教师成长的历程。一批已经成长起来的骨干教师，要每年向全校教师开出一节“导航课”，还要经常性地送教下乡、接待访问团的接待课等等，既提升自己又辐射他人。

学校还开展形式多样的活动，加强教师教育教学理论的积淀，开阔教师的视野。每周周一下午的3：40到5：00，是他们学校的“读书会”时间，全体教师集中校图书馆看书;隔周的周三晚上，学校会请一些校内或校外的专家做讲座和报告，形成了学校的理论学习和教育科研氛围，使学校教育教学质量、教育科研水平和教师队伍的理论文化水平都得到大幅度提高。学校提倡团队精神，培养集体观念，实行集体备课、资源共享。每周在固定时间举行年级组备课活动。年级组安排的中心发言人提前一周拟定活动主题，集思广益研讨具体教学问题，使课堂教学效果达到最优化。

总之，学军小学上下团结和谐，群策群力，行程里显现的是一股强大的凝聚力，体现出极强的事业心和责任感。这里所有的人，不管是领导还是后勤工作人员，不管是教师还是学生都是辛苦而快乐地忙着自己份内的事，没有太多的抱怨!一切都是那样的自然!

办学理念心得体会 第9篇

幸福是心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

其实学生很单纯，他们的想法也很简单。老师的一个微笑，一句夸赞，一番真心地沟通都能让给学生带来幸福的饱足感。在平时的教育教学中，我们要多尊重学生的想法，多听听学生的心里话，与学生进行一次心灵的沟通，会让学生感到被重视被关心的幸福感。

每一位孩子都不会拒绝来自大人们的称赞或是表扬，尤其是老师的。赞扬是人们一种健康的心理需要。任何人都希望得要特任的赞扬，尤其是学困生。称赞对于老师而言是一件太简单不过的事。平时老师给与优秀生的称赞是件很平常的事，优秀生也听惯了老师对自己的称赞。然而那一部分的学困生想听到一句老师的称赞是一件非常困难的事，其实他们心中是多么渴望能够得到老师的认同，即使是一句简简单单的称赞也能使他们高兴好一阵子，感到被表扬的幸福感。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为一名教师，我们应该要时刻捕捉后进生的闪光点，及时肯定表扬，满足后进生自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。相对于批评指责，我想，表扬应该是最能让学生感到幸福的原因之一了吧。老师的一句称赞可以使这些孩子增强自信心，对学习产生兴趣，从而慢慢树立起对学习的信心，不再自暴自弃。我想我们每个老师都能做到去称赞你的学生吧!这样，孩子会还一份惊喜给我们。实践证明，教学管理中恰当地运用表扬的方法，能起到提高学生学习兴趣，达到健全品质，促进全面发展的效果。当然，表扬要注意方式、因人而宜，有的进行单独表扬，有的进行全班表扬，以树立正确的舆论导向和良好的班风。

办学理念中，把健康幸福作为我们培养孩子的目标，是有意义的。幸福要靠健康的体魄来感受，有一个健康的体魄是幸福生活的最基础的保障，办学理念中的健康，我想应该包括学生的身心健康和心理健康吧。我们应该对学生进行有效的沟通，帮助学生疏通心理障碍，还原阳光心态。

临潼中学办学理念心得体会 第10篇

（一）校训：求真知，做真人

“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”（《庄子〃渔夫》）万事万物，皆有规律。精诚所至，金石为开。著名教育家陶行知先生说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”教育本质，在于其真。陶行知的“真”与孔子的“仁”在教育理念和道德目标上一脉相承。“求真知，做真人”是格物致知，诚心正意。

（二）校风：文明、诚信、求真、至善

文明：大而言之，文明，是历史以来沉淀下来的，有益增强人类对客观世界的适应和认知、符合人类精神追求、能被绝大多数人认可和接受的人文精神、发明创造以及公序良俗的总和。就一校来说，文明表现在校园环境幽静美丽，师生言行儒雅得体、精神面貌健康向上。诚信：诚，真实，诚恳；信，信任，证据。诚信，是诚实无欺，信守诺言，言行相符，表里如一。诚信是社会主义核心价值观公民个人层面的价值准则。求真：求真知，是坚持科学精神，做到实事求是、探求真知真理。做真人，对教师而言，就是要以德立身，正己正人，爱生敬业；对学生而言，就是要以德修身，刻苦钻研，不断进步。至善：最崇高的善。出于西汉·戴圣《礼记·大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”至善作为《大学》的核心思想，意指使自身的境界达到至善至美，是儒家学者的最高追求。

（三）学风：立志、笃学、明礼、向上

立志，立下人生志向，追求远大理想。北宋大文学家苏东坡说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。”笃学，笃，专心、坚定。“笃学”即专心致志地学习，志于学、专于学。人生有志；学而有专，有恒，何事不成？明礼，讲文明，懂礼仪。知书然后达礼，讲文明，懂礼仪是对师生行为规范的最基本要求。向上，“好好学习，天天向上。”每天进步一点，日积月累，终成大器。

（三）教风：厚生、敬业、务实、创新

厚生，爱生如子弟，最好的教法就是爱学生。敬业，有业可敬，当为幸事。教书育人，实为天底下第一创造性事务。务实，诚实做人，踏实做事。《潜夫论》：“大人不华，君子务实。”勤勉力行，求真求实。创新，创造新事物。不破不立，破旧出新。

（四）办学理念：立德树人，知行合一

立德树人意蕴双重，既有立学生之德促其成长之意，又有立教师之德促其育人之蕴。立德树人导向鲜明，“立德”是前提、基础，“树人”是目标、方向。“立德”为“树人”，欲“树人”，先“立德”；欲“立德”，先立“师德”。立德树人是教育的根本任务，也是教师的职业追求。总书记指出，“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”

知行合一是明朝思想家王守仁提出来的，中国古代哲学家认为，不仅要认识（“知”），尤其应当实践（“行”），只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。“致良知，知行合一”是阳明文化的核心。陶行知先生的生活教育理论的精髓和方法是“教学做合一”，“教学做”是一件事，而不是三件事，“做”是“教”和“学”的中心。“知行合一”与“教学做合一”都强调做，即行，“教学做合一”是“知行合一”在教育上的应用和发展。“做，行”理念即现代教育中的实验精神。

临潼中学办学理念心得体会 第11篇

深圳市第二高级中学 (简称我校, 下文同) 创建于2007年4月, 是深圳市教育局直属的全寄宿制高中。学校占地面积10.8万平方米, 200余名专任教师中, 有研究生以上学历共66人, 特级教师8人, 省市名师和学科带头人20人, 建有全国一流水准的艺术教育基地, 是一所高标准配置硬件, 高水平配置师资的学校。

我校学生的生活方式是寝室、教室、饭堂三点一线, 全寄宿准军事化封闭式管理 ;学生的学习生活是听讲、做题、得分、排队, 考什么学什么, 一种条件反射式学习 ;教师朝六晚十, 保姆式、灌输式、训练式, 机械重复、琐碎平淡。教育是最需要想象力和创造力的事业, 而学校生活却已经失去了“生”与“活”的属性, 很大程度上扼杀了师生的想象力和创造力。学生的主体地位未能得到充分尊重, 因此, 要转变教育方式、转变发展方式, 就必须找到先进的办学理念, 形成自己的教育哲学。

2007年5月, 学校筹备组刚刚组建两个月, 便召开了“深圳市第二高级中学办学方略研讨会”邀请《人民教育》杂志社、中央教科所、上海教科院、上海大同中学、深圳市教科所的专家学者、名校校长到会, 为学校发展战略建言献策。《联合国可持续发展教育十年规划 (2005年~2014) 》强调 :“尊重是可持续发展教育的核心价值观”、我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》有9处提到“尊重”, 并在“指导思想”中特别强调“尊重教强调注重自我内心的和谐, 可诠释为儒家学说的“修身”。第二层级“尊重他人”, 是强调注重自我与他人的和谐共存, 因而可诠释为“齐家”。第三层级“尊重社会”, 是强调注重自我与社会的和谐共存, 社会与社稷同义, 因而可诠释为“治国”。第四层级“尊重自然”, 是强调自我与大自然的和谐共存, 崇尚“天人合一”的思想, 可诠释为“平天下”。育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育”、哲学家爱默生亦提出了“教育成功的秘密在于尊重学生”等有关政策与理论。学校改革团队经过深入讨论、反复碰撞, 提炼出了“以尊重的教育培养受尊重的人”的办学理念, 确立了以尊重为核心理念的学校哲学。经过几年的实践与研究, “尊重”已经成为学校之魂, 贯穿在学校里的一切工作中, 成为了师生生活幸福的哲学。

尊重的教育, 就是要尊重教育规律, 尊重生命成长规律, 尊重学生发展差异, 着眼于学生的长远发展, 着力树立以尊重为特征的学校核心价值观。

尊重的教育, 就是要尊重教育规律, 尊重生命成长规律, 尊重学生发展差异, 着眼于学生的长远发展, 着力树立以“尊重”为特征的学校核心价值观。

尊重, 有着中华民族传统文化的渊源, 由低到高分四个层级 :尊重自我、尊重他人、尊重社会和尊重自然。第一级 :尊重自我, 从敬畏生命、悦纳自我开始。第二级 :尊重他人, 从遵守制度, 学会包容开始。第三级 :尊重社会, 从服务社会、担当责任开始。第四级 :尊重自然, 从保护环境, 养成习惯开始。

第一层级“尊重自我”, 是强调注重自我内心的和谐, 可诠释为儒家学说的“修身”。第二层级“尊重他人”, 是强调注重自我与他人的和谐共存, 因而可诠释为“齐家”。第三层级“尊重社会”, 是强调注重自我与社会的和谐共存, 社会与社稷同义, 因而可诠释为“治国”。第四层级“尊重自然”, 是强调自我与大自然的和谐共存, 崇尚“天人合一”的思想, 可诠释为“平天下”。

“尊重的教育”的四个层级, 是内在相互联系和不可分割的有机整体。前一级是后一级的基础, 后一级是前一级的升华, 整个系统呈金字塔结构。“尊重的教育”是社会主义核心价值观与和谐社会理念的校本化呈现。

“受尊重的人”就是全面实现了上述四个层次目标的人。一个尊重自我、尊重他人、尊重社会和尊重自然的人, 必然会沿着修身、齐家、治国、平天下的方向不断自觉成长, 最终成为身心健康、有独立思考能力、全面和谐发展、受到大众尊重的人。

二、尊重:塑造校魂之路

我校围绕“尊重”理念, 开展了全面的顶层设计, 以“二分天下”课堂、尊重型德育、阳光体育和综合实践四条路径, 进行校魂塑造。

1. “二分天下”高效活力课堂聚焦师生全力与智慧。学校的核心工作是教学, 课堂教学是素质教育的主渠道。集中全校教职员工的智慧提出了“二分天下”课堂教学改革模式, 建构高效活力课堂。“二分天下”就是倡导课堂教学要充分尊重学生的主体性、主动性, 每个教学单元或每个教学模块至少要有一半的时间由学生自主学习, 鼓励学生预习、提问、讨论、探究, 促使学生手动、脑动、口动, 师生在频繁互动中构建高效活力课堂, 努力转变高中课堂重负低效的局面。

学校开设“二分天下”实验班, 编辑“二分天下”研究成果文集, 组织教师到北京等地考察交流, 召开全校性的“二分天下”研讨会, 极大地促进了“尊重”教育理念在课堂教学中的落实。语文组探索出了“二分天下”课堂教学的五个指南 ;数学组总结出了“二分天下”课堂教学等十项原则;生物组总结出了“二分天下”“问题导学”多种方法 ;外语组利用网络环境推行研究性学英语 ;信息技术组努力使学生成为驾驭信息的主人, 在课堂上激发学生思维、开展基于导学案的探索性学习、渗透人文关怀、创设有效互动等

2. 综合实践活动培养创新精神和实践能力。我校坚持每年一个主题, 引导学生走出学校, 学会调查研究, 运用所学知识关注社会, 服务社会, 培养学生的公民意识和社会责任感, 提升学生的自主创新能力, 形成了鲜明的特色, 获得了社会广泛好评。

2010年深圳“两会”期间, 结合政治课《中国政治制度》内容, 策划开展了“我为深圳两会征提案”研究性综合社会实践活动, 组织了二千多名学生利用节假日深入社会、分组调查研讨, 提出自己的提案。学生以个人或小组形式交回提案570份, 调查对象涉及社会各界人士。深圳市政协教育界20多名委员专门来学校听取了学生的调研成果汇报展示, 收交了建立“家庭日”等多个提案。深圳市内外十多家媒体和全国60多家网站对这次活动做了大量报道。深圳《晶报》发表社论指出 :“从这些中学生身上, 我们看到了深圳美好的明天!”

2011年深圳举办世界大学生运动会, 我校组织开展“我为大运献金点子”研究性综合社会实践活动, 全校学生深入社区, 走访市民, 汇集到近600多个“金点子”。其中开幕式“声控点火”等“金点子”被大运执行局专家拍手叫绝, 该“金点子”方案主要策划人陆敏等同学还受到市长的亲自接见。

3. 尊重型德育, 让学生拥有人的尊严。要提高德育的实效性, 德育必须从概念走向具体, 从空洞走向实践。我校以三大课程和项目为主渠道, 追求尊重型德育特色的动态生成。一是构建学生“生涯教育”体系。针对不同年级特点, 开设不同专题的生涯教育系列课程。聘请各行业成功人士来校讲座, 畅谈职业成长体会, 引导学生确立人生理想。二是构建“四级三制”自主管理体系。“四级”指学校、年级、班级和宿舍 ;“三制”指班主任、辅导员和导师。在卫生、仪表、晨跑、间操、早读、晚自习、课堂、作业、就餐、就寝等方面全面实行学生自治, 覆盖了学生在校学习生活的全部时空。三是推出《德育学分管理办法》以学分的方式记录学生成长过程。各班级建立了《学生诚信自律银行》, 这种特殊银行存的不是金钱, 而是学生的操行学分。根据银行记录, 班级周评、年级月评自律之星, 学校每学期评选一次。从2008年学校推行“无人监考”, 杜绝了考试作弊现象。学校晚自习全部由学生自己管理。

4. 阳光体育让孩子充满生命活力。在我校的尊重教育理念中, 尤为重视尊重学生身心成长的规律。学校明确提出了“阳光体育”的发展目标。

学校为学生健康成长需要, 采取有力措施 :一是不断完善“1+3”校本课程体系及特色项目。二是坚持把体育节打造成学校特色活动课程。每年举办为期一周的体育节活动, 在传统的田径运动会和球类竞技比赛基础上增加趣味项目。每年的体育节已成为全校师生期盼与喜爱的体育盛会。三是坚持让学生自主选择体育课项目。探索以“俱乐部”形式选项组队上课的新模式, 保证每天100分钟健体活动。四是坚持开展阳光长跑活动。包括高三在内的全校学生参与阳光长跑活动, 六年从未间断。五是努力打造高水平体育社团。学校相继成立了田径、篮球、排球、武术、艺术体操等十多个学生体育社团, 均跻身全市高中学校强队行列。

尊重型德育, 让学生拥有人的尊严。要提高德育的实效性, 德育必须从概念走向具体, 从空洞走向实践。