立体多维范文（精选10篇）
立体多维 第1篇
( 一) 对传统教学的冲击
传统教学以传授知识为核心, 教师是知识的拥有者,学生是知识的容器,教师拥有绝对权力,是权威,处于教学的中心,学生是服从者,对于知识无权选择,学生的好奇心和个性受到约束、限制乃至窒息,导致学生对教师和知识的盲从,无法形成自我,更谈不上实现自我,学生没有独立意识,没有独立思考能力,不了解知识的产生、发展过程,形成一种惰性和依赖,事事等待,不愿亲自动手实践、尝试,教师给他什么接受什么,对于知识不消化、不吸收,更谈不上内化为个人能力。
大学教学中,授受式、灌输式、填鸭式的教学模式,预先设定了教学内容,教学仅仅是传道授业,偏重知识的传承,忽略了探究能力的培养,学生缺乏对知识的体验过程,缺乏对前人发明、创造艰辛的体味,缺乏“ 究天人之际,通古今之变,成一家之言”[1]的求索精神。传统教学中一门课仅有一本教材的教学模式,已经不能适应当今社会人才培养的要求,信息化时代,社会对人才的需求是多元的、灵活的、多变的,要求学生必须具备适应社会的知识和能力,教师必须更新教学理念,改革教学模式和教学方法,借助先进的计算机网络技术,建设多维立体教材,满足学生自主学习、自主建构、全面发展的需求。
( 二) 创新教育的要求
创新是人类文明的源泉,人类社会就是在不断创新中发展、进步的,人类本身也是在不断创新中获得完善、提升的。创新的关键是人才,培养大批具有创新意识和创新能力的高素质人才, 对提升一个国家知识创新、技术创新实力至关重要,高等教育要将培养具有创新能力、创新精神的高素质人才放在首位。树立创新理念,培养创新意识,使创新教育成为改革、发展的主旋律。
创新思想是创新职能、创新观念、创新实践的根本思想,也是教育实践和改革的核心思想。 创新教育是对传统教育批判、继承的超越式教育,它激发了学生的学习动力、创新意识和创造能力。 它培养学生的健全人格,全面提高学生的基本素质, 培养创新精神和实践能力,推进素质教育、终身教育。 创新教育是社会发展对人才培养的新要求, 今天的社会不仅需要杰出的精英人才,更需要大批普通的创造者,人才的竞争是创新能力和实践能力的竞争,高等学校的教学改革要紧紧围绕如何培养学生的创新能力、实践能力和研究能力展开,不仅要使学生掌握前人创造的知识,更重要的是要学生运用所学的知识解决实际问题,探求未知世界,使他们具备新思想、新发现、新创造的能力。
教学过程中,充分体现教学生命力,张扬学生个性,尊重学生主体地位,倡导主动学习、主动实践、主动探索、主动发现。 以作者在清华大学出版社正式出版的教材 《 Visual Basic程序设计教程》( 2012 年评为云南省高等学校省级精品教材) 为核心,建设了多媒体网络教学视频、教学音频、标准化考试题库、电子教案、教学大纲、多媒体教学课件、程序设计范例库、程序设计习题库、教学资源库、自主学习网站等,构成了多维立体教材,采用先进、灵活、多样的教学模式、教学方法和教学手段,使学生随时随地轻松学习、量身学习、自主学习,调动学习积极性、主动性和创造性,培养实践能力,提高素质。
二、多维立体教材有益于教
( 一) 变革教学模式
随着能力教育、素质教育、创新教育的不断推进,必须变革传统教学模式,用新的教学模式、理论、方法、手段才能适应创新型社会对人才培养的新要求,只有改革教学模式才能提高人才培养质量,培养具有创新能力的创造型人才。 对现实问题和理论问题的探究,使学生获得知识,将理论与实践相结合。倡导教学目标多元化,不仅传授知识,更加重视能力和思维的培养,特别是创新思维和创新能力。 主张教学方法和手段的多样性,使教学关系民主化,建立新型师生关系,教师既是主导者也是学生的合作伙伴,在平等的教学关系中,实现师生互动,教学相长。
( 二) 转变教师教育理念
教师不仅传授知识,更要把教学当作一门艺术,博采众长,精心设计,不断创新,寓教于理、于情、于乐,与学生一起实践, 使学生主动参与学习活动的全过程,将单向传授知识的师生关系转变为双向互动的关系,注重启发学生尝试独立、主动、创造性地探索、学习,尊重学生人格,发展其个性、兴趣、爱好。 师生之间通过平等、民主的对话交流,改变认知方式和思维方式,达到相互促进的目的。 尊重学生的多样性和差异性,激励学生发挥自己的个性、专长,营造师生之间相互尊重、热爱、理解、信任的良好氛围,发扬教学民主,使学生在积极、愉快、活泼、和谐的气氛中学习和发展,使课堂不仅是获取知识的场所,更是令大家身心愉悦、团结向上的情感园地。教师要敢于开放自我,正确认识和接受自我,勇于实践,提升自我。 教师不再是学生学习的唯一评判者,要尊重学生的自我评价以及学生之间的相互评价, 师生之间、学生之间的民主气氛有利于学生主体精神的弘扬和主体地位的确立。 张扬学生的主体地位和主观能动性,注重开发学生全方位的智力资源,使学生成为德才兼备的创新人才。
( 三) 提高教学效率
教师应精选内容,抓住关键问题精讲、少讲,认真研究教材,结合教学实践,传授给学生具有广泛意义的基本知识、基本技能和基本原理。教师要通过知识精华,结合具体实践,使学生融会贯通、举一反三、触类旁通、事半功倍。 给学生充裕的自由学习、自主学习时间,借助多维立体教学资源独立思考,独立获取知识,独立探究,主动参与学习,努力施行启发式、问题式、探究式、自主式、研究式、建构式、参与式、讨论式、自由式、引导式教学法。 组织学生独立学习、合作学习、积极思考,活跃课堂气氛,提高课堂教学效率及知识传授效率。
( 四) 提高教师教学水平
建设高质量的教师队伍, 是全面推进素质教育的基本保证,教师要树立正确的教育观、质量观和人才观,增强实施素质教育的自觉性;要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性, 掌握必要的现代教育技术手段;要遵循教育规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新;要与学生平等相处,尊重学生人格,因材施教,保护学生的合法权益[2]。 教师本身的素质是改革成功与否的关键,教师要不断进行教学研究,及时更新教育思想和教学理念,提高教学艺术水平,丰富教学经验,反思教学行为,与学生探讨、交流,共同学习、相互促进。 教师要提高自身的教学研究能力、交往能力、创新能力、组织能力和学习能力,将自己从知识的传授者变成学生学习的促进者。教师要充分利用现代信息技术优势以及根据学生信息技术水平、能力不断提高的特点,将新技术融入教学过程,激发学习兴趣,通过多维立体教材,帮助学生运用计算机网络技术、多媒体技术提高教学能力和教学水平, 使学生在有限的时间内获取尽可能多的知识。教师要与学生平等相处,在和谐、民主的教学过程中,共同提高,形成教师、学生合作共赢的局面,进一步提高教师教学水平。
三、多维立体教材有益于学
( 一) 转变学生学习理念
智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极施行启发式、讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。 培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。今天的大学生见多识广,具有良好的知识基础,较强的个性,但独立生活、学习和工作能力较弱,学习主动性差,传统的教学模式和独生子女家庭导致学生等待教师传授知识,依靠教师、父母为自己做好一切。 因此,学生应转变学习理念,积极主动投身学习,发挥个性优势、知识优势和主观能动性,独立学习,在教师指导和多维立体教材的帮助下,培养创新能力、实践能力和创业精神,提高自身人文素养和科学素养,适应社会,改造社会,推动社会发展和人类进步。
( 二) 强化学生自主学习
认识是一个过程, 而不是一种产品。 在教学过程中,教师是知识的主导者,学生是积极的探究者,学习过程就是学生对知识的自我发现过程。教师要让学生自己思考,主动参与知识学习的过程,重视主动性和积极性的发挥;让学生想方设法寻求解决问题的方法,学会学习。 学生通过多媒体网络教学视频、教学音频和自主学习网站等,根据自己的实际情况量身学习,自主学习,对自己的知识薄弱环节,主动查缺补漏,建构知识;通过自主学习网站与教师、同学在线交流,释疑解惑,向教师学习,向同学学习,独立学习,从不同的角度、运用不同的手段、从不同的渠道获取知识,提高能力。
( 三) 帮助学生全方位建构知识
随着信息技术的不断发展,对于知识的学习,不仅仅局限于课堂和学校,也不仅仅局限于上课时间,应给予学生充足、自由的学习时间,解除套在学生身上的精神枷锁,不再有各种各样的约束和限制,解放个性,让思维奔放,学生有足够的时间根据自己的兴趣、爱好,寻找不同的发展方向,自我甄别、自我选择、自我培养、自我完善、自我丰富。 在核心教材和各种电子教学资源的辅助下,有选择有侧重地培养学生某方面的能力,对学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节,对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救,全方位建构知识,强化能力。
( 四) 激发学生学习兴趣
学习的最佳原则, 常来源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣[3]。 促进学生学习的真正动力是其内在动力,教学过程应重视激发学生的内在动力,唤醒学生的学习积极性,将理性与非理性、智力与非智力因素相结合,促进学生整体协调发展。 通过多媒体网络教学视频、教学音频等资源,创设良好的学习情境,激发学生的学习热情和兴趣,将教学内容用不同的形式表述,吸引学生的注意力,发挥学生的主动性,积极参与教学过程,让学生获得成功体验,有成就感,形成乐观向上和强烈的主体意识,铸就远大理想、信念和创新人格,由知识的被动接受者变成主动建构者。
( 五) 强化学生能力培养
智力教育的真正问题在于将自然能力转变为专家性的、可预测的能力,将多多少少随意的好奇心和零散的启示转变为明察的、谨慎的和完全的探究态度[4]。 创新是发展的不竭动力,是大师的灵魂,人人可以创新,事事皆能创新。 教师要激发学生的创新潜能,树立创新的自信心,向学生传授知识的同时,重视发展学生的研究能力和创新能力,鼓励学生独立探索,总结知识规律。通过程序设计范例库、程序设计习题库等培养学生的实践能力、应用能力和思维能力,亲身参与实践,发现知识真谛,多维立体资源融传授知识、培养能力、提高素质于一体,尊重学生心灵自由和独立,立足学生发展,提高独立获取知识的能力,为终身学习和进一步发展奠定坚实的基础。
四、多维立体教材有益于创新人才培养
( 一) 培养学生的个性
学生作为认知的主体, 能动地参与学习的全过程,将课堂获得的知识内化为自身的能力。教师要培养学生独立个性、自主选题、独立思考、自主研究的能力,开展师生之间、学生之间的合作,相互交流,相互学习,相互促进,使学生真正成为学习的主人。 多维立体资源让他们敞开思维的大门,主动思考、探究、创新、超越,培养学生个性和独立人格,没有个性就没有创新,没有个性发展就没有全面发展,个性是创新的基础,人的创造是由人的个性和独立发展来的, 只有具备独特的兴趣爱好,批判精神,独立思考,自由思维,才能有与众不同的创新,才有可能取得惊天动地的创举。
( 二) 培养学生的独立思维
学习就是要学会思维[5]。 学会思维才能解决问题,学习是在问题情境中, 通过理性思维提出问题假设,然后验证假设的过程。 教学过程中, 为学生提供民主、和谐、平等的教学环境,给学生提出苏格拉底式的问题,独立思考,大胆实践,大胆创新,在教师的引导下寻找答案,从简单问题出发,将学生不断引向深层知识建构。课堂上,教师应不断启发学生思维,让学生学会思考问题、分析问题、解决问题,用问题引导学生、培养思维,通过多媒体教学课件等立体教学资源启发学生思维,特别是用计算机解决实际问题的抽象思维和逻辑思维,爱因斯坦说:想象力比知识更重要[6]。 广阔无垠的想象力是创新的基础,教师应着力培养学生思维,使学生学会思考,学会创造。
( 三) 培养学生的创新意识
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者[7]。 多维立体教材一方面向学生传授知识,培养能力;另一方面更加注重激发学生潜意识的能力,尊重、培植学生个性,活跃思维,将个性转化为创造性,使学生具有创新意识、创新激情和创新冲动, 保护和引导处于萌芽状态的创新意识,鼓励学生大胆创新、勇于创新。 只有具备创新意识和创新冲动,学生才会去独立钻研相关知识,积累经验,主动思考,独立探究,才可能产生创造性的成果。今天的社会是知识创新的社会,各行各业,从上到下,需要方方面面的创新成果,人人都能创新,人人都要创新,创新意识应深入到每一个人的心灵深处,全民创新。 高等学校更应注重学生创新意识、创新能力的培养,真正实现创新型社会。
多维立体教材对教学模式、方法、内容、手段进行变革,运用计算机网络技术转变教师教育理念,提高教学效率和教师教学水平,同时,也转变学生学习理念,以学生为本,强化自主学习,帮助学生全方位建构知识,培养创新人才。
参考文献
[1]班固.汉书[M].北京:中华书局,1962:83.
[2]中共中央办公厅.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z].1999.
[3][美]布鲁纳;邵瑞珍译.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982:125.
[4]J.Dewey.How are We Think[M].Chicago:Henry Regnery,1971:84.
[5][美]约翰·杜威;姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社,1991:64.
[6][美]爱因斯坦;许良英,范岱年编译.爱因斯坦文集:第一卷[M].北京:商务印书馆,1976:284.
立体多维 第2篇
摘 要：探索了一种技术实践型、多方位立体化人才的培养模式。以教学电梯模型的设计为例，在电子系统综合设计课程中引入多校联合设计的大项目教学，提倡因人施教，实施差异性、个性化教学，由兴趣驱动学习，建立了科学健全的考核体系，发挥了不同层次学生的个人特长，充分调动了学生学习的主观能动性，锻炼了学生团队协作能力，为学生就职规划指明了方向。
关键词：题型选择;教学实施;课程考核
自动控制原理、控制电机、可编程控制器和微机控制技术是高校电子信息工程专业、机电一体化专业培养自动控制和智能控制方向应用创新型工程技术人才的重要专业课组。由于该课组各门课程知识点相对独立，即使学生学完所有课程，仍然无法基于编程逻辑器件和微机等控制技术，综合运用自动控制原理知识，实现各种自动化设备的智能控制。因此，为了能更好地与毕业设计环节及就业环节衔接，学生在大四第一学期末开设电子系统综合设计实践环节，要求学生利用四年来所学的知识和技能，完成一个完整电子系统的设计和制作，并提交完整的设计作品和设计报告。
由于以往的2～3人组队或者每个人同完成一个题目的课程设计教学模式不仅难以满足不同能力层次、不同兴趣爱好学生的需要，学生学习积极性难以提高，而且题目综合性不够，学生所进行的训练有一定的局限性。因此，在电子系统综合设计环节我们积极推行大项目教学法，在原有的电子系统综合设计如电子导游仪的设计基础上增加本项目并联合其他高校进一步探索更多样化的立体化人才培养模式。
一、题型选择
电梯模型是电子类和机电一体化专业学生所熟悉的一种教学模型，这种模型都是平面实验模型或者功能单一的简化电梯模型，以往学生仅仅是对成品化模型进行单一的编程试验，因此在本项目中我们对学生提出了更高的要求，即对电梯模型的机械与电子控制进行综合设计，这样对学生的立体化能力提出了更严苛的能力要求，我们联合其他高校，将本项目模拟为实际公司多部门协作的设计流程，根据学生能力差别划分为多个部门，多个部门协调合作，共同探索与进步，这样学生不仅仅掌握了专业技能知识，也学到沟通交流和团队协作技巧。
二、教学实施
由于本项目系统较为复杂，我们根据学生的兴趣爱好和特长将我校与他校学生划分到三个部门：（1）机械结构设计部;（2）控制系统设计部;（3）箱体生产组装与调试部。具体实施过程中，首先要求所有学生一起到电子城进行零配件采购，熟悉零件类型与采购环节，之后要求他们在系统分析与设计、计算机辅助设计、整机联调、信息处理、文档写作各个方面各个部门之间互相沟通、互相协调，最后完成整个项目。
1.机械机构部主要工作
机械机构设计部利用UG三维软件完成电梯模型机械结构设计：
传统电梯模型大多数为单维度的电梯简化模型，在本项目中我们要求学生必须实现多维度设计，增加了轿厢门开启装置和安全保护装置设计。四层电梯模型，模型主要由轿厢、电机、支架、导轨、平衡锤、隔板、行程开关、操作按钮、指示灯等组成。
2.控制系统设计部门主要工作
控制系统选用西门子S7-200可编程控制器为核心，输入信号有楼层限位开关、门限位开关、电梯内外部操作按钮开关、紧急处理开关等，输出信号有轿厢牵引电机正反转、电梯门电机正反转、楼层显示输出、电梯运行状态输出、报警输出等。接着要求学生实地去体验乘坐电梯，了解电梯工作流程，画出电梯工作控制流程图。学生根据控制流程图，在Microwin-step7上面编写PLC控制程序，并下载到S7-200PLC中进行程序模拟调试，通过后接入PLC进行现场调试，接着运用组态王软件设计电梯监控系统，并按照电梯工作流程进行离线动画调试，每个环节都吻合后，便于下位机PLC进行联机调试，完成全系统的调试过程。组态画面如图1所示。
3.箱体生产组装与调试部主要工作
箱体主要生产采用6061铝合金与亚克力材质，利用CNC设备进行加工、手板模型制作等，然后安装各个组件与接线工作，装载PLC程序进行模型运作调试。本项对学生在动手能力与零部件产品选购和组装调试方面的要求较高。产品制作中在结构、控制系统的合理性与稳定性方面需要与其他部门实时沟通并根据具体问题进行调整，最终模型完成如图2所示。
三、课程考核
本项考核有别于传统课程设计。学生学习成绩有如企业开发产品过程，根据个人业绩获取所得。由于设计过程、学生任务不同，不能采用单一评价模式评定学生成绩，必须建立更加科学健全的评价体系。课程考核分为小组考核和个人考核两部分。小组分阶段提交产品需求分析报告、可行性分析报告、软硬件设计文档及设计作品，课程设计最后一天，通过集体答辩方式对所做内容汇总，导师组根据答辩结果及小组各阶段提交材料。小组考核成绩占个人成绩的30%，个人成绩由各小组长根据组员对项目的贡献给40%的分数，为了防止出现人情分及学生不参与，导师具有个人成绩一票否决制，以进行有效监督。个人考核过程，每个组员根据自己的任务，提交工作情况报告，由导师进行考核，占个人成绩的30%，同时，答辩过程中导师组可以对各项目任一组员工作内容进行抽查，根据答辩抽查结果评定该组员成绩。
大项目教学法的实施不仅提供了一种技术实践型、集成创新型、多方位立体化人才的培养模式，同时培养了学生的团队合作能力，为复合型特征的人才培养提供了一个新思路。该模式打破采用单一任务评价学生的能力，最终学生根据自己的完成任务量获得分数，可实现各种专业技能立体化应用创新型人才的培养。通过参与本项目，使学生了解成为一名合格机械或电子工程师，不但须具有相关的技术技能，而且更重要的是具有工程师的口头及书面交流能力、资料的查阅及使用能力、职业道德和团队合作能力等，还有自学和项目管理等相关能力，可以培养学生成为具有扎实专业基础、系统思维的工程素质及高尚的职业道德，以符合社会需要的应用创新型人才。通过本项目的实施，为高校联合协作教学、学生合作交流亦提供了借鉴和参考。
参考文献：
多维度立体化诠释素质教育 第3篇
以三大板块为载体
三大板块包括“德爱板块”“才艺板块”“科智板块”。所谓“德爱板块”是指对所有学生良好行为习惯的养成，爱心、责任心的培育，正确的人生观、道德观的树立设立阵地，构建思想道德教育制度体系；所谓“才艺板块”，是指为培养学生艺术兴趣爱好、才艺特长组织专业训练和提供展示的平台；所谓“科智板块”，是指在科学实验、智力开发、科学小发明等方面加强指导并组织实践活动，为这方面有特长的孩子提供发展并施展智力的空间和机会。这三大板块中，“德爱板块”是公共板块，另两个板块是选择板块或交叉板块。
重视养成教育，让德爱扎根孩子的心灵 我校分年级落实特色目标管理：低年级侧重抓文明礼仪行为养成教育；中年级主抓守纪教育；高年级重点培养爱心意识，自律意识。利用校园文化长廊、校报班刊，开设“文明礼仪宣传栏”，召开全校文明礼仪教育家长动员会、主题班队会，设计开展各类文明礼仪教育实践活动；充分发挥校园广播站、黑板报、宣传橱窗等阵地作用。坚持升旗仪式和国旗下讲话；坚持组织主题读书教育活动；坚持清明节扫墓等；坚持开展“五爱”活动，让校园充满爱。同时，还进行安全、法制等方面的专题教育，让孩子们在道德品质、遵纪守法等方面均受益。
打造校园文化，让才艺板块大放光彩 一方面，我校坚持多措并举，努力打造和美的校园环境。在绿化、美化上下功夫；在楼道、墙面配置宣传橱窗和警示牌，在教室走廊上悬挂中外名人名言；加强门卫值班管理，强化安全工作。另一方面，我校借助社会教育资源成立文艺团队，开设美术画室、棋牌室，配齐优化小学生体育器材与场地设施。经常性开展读书、文艺、体育等竞赛活动，丰富第二课堂，积极创造条件和争取机会，让学生参加国家和省市级的才艺大赛。
创建科智板块，培养孩子科学精神和实践能力 一方面，实施“科智板块”定向特长培养计划，为学生全面素质的发展与提高奠定必要的发展前提与能力。另一方面，开展内容与形式不限的创意活动。为孩子在极为宽松、自由的环境氛围中，根据自己的喜好，自己选择活动的内容与方式，进行自我欣赏的创造活动。
开展“班级管理制度创新”活动
班主任不仅是组织、参与学校设计“三大板块”创建工作的主要成员，更是实施制度改革创新活动的主导者。如实行“班干轮换制”“班级岗位多设制”等崭新制度，让每个孩子都有锻炼组织能力和接受表扬鼓励的机会，体现教师公平原则和博爱情怀。此外，班主任还可以根据学生年龄特点、班级特点以及师资情况、设施条件，大胆探索和推行班级特色目标管理工作，如实行“一班一品”“人人成才”等特色主题活动。
科学评价孩子，改进教学方法
科学评价孩子，让每个孩子找到自信 要切实做到全面地、发展地、辩证地认识和评价学生，让每个学生的个性特长得以发展，让每一个孩子在老师的细心呵护下茁壮成长。
改进教学方法，做好因材施教，进行分层教学的研究 提高课堂效率，让所有学生都能理解和掌握知识点；课堂上实行小组合作的形式，主要用于讲评处理一些作业题目或测试题。首先，在组内由组长带领，划分出题目的讲解者，在组内讲解之后，再到讲台上给所有同学讲解；课后作业分出A、B层次，区别难易程度，学生可以根据自己的情况，选择适合自己的作业；评价分层，对不同层次的学生的评价有所区别，让学生发现别人的优点和自己的不足，促使自己更加努力。
给学生真诚的爱
作为教师特别是班主任，要做到对所有的孩子一视同仁，“三心”俱到，即“爱心、细心与公心”，无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱每个孩子。学生感受到老师的爱之后，便会向老师敞开心扉，教师就会很容易掌握他们的思想动态，便于引导、启发。
家校联手，让每个孩子受益最大化
我们充分发挥家长学校的作用，巩固家庭、学校、社会三结合的教育体系。家长委员会定期召开会议，和学校交流教育信息，商讨教育措施，沟通管理意见；家长学校每年至少举办四次讲座，教给家长新的教育理念和新的家庭教育的科学方法；学校还构建“家校沟通平台”，将校领导班子成员及全体班主任联系电话制作成巨幅公开栏，在学校公开，便于家长和社会有关人员联系沟通，不仅有利于家校交流，更有助于学校的各项工作得到群众的监督和支持。实践证明，这样做是有益的，而受益最大的还是孩子。
“让每个孩子受益最大化”是我们对素质教育的个性诠释与高远追求。在这个目标要求下，师与生，教与学，彼此用心去倾听、去感悟、去关爱、去发现，在相互交融的审视与探究中，学生的情感、意志、智慧和能力都得以发展，每一个学生都彰显出鲜亮的个性品质，成就属于自我的生命成长历程，真正全面地实现素质教育。
构建多维立体的幼儿英语学习空间 第4篇
对幼儿进行英语教育是时代的需求和社会发展的需要。随着中国加入WTO和成功申办奥运会, 英语作为一门世界交际语言的作用越来越凸显出来。同时, 幼儿学习英语也迎合了家长的期望。这些都是外在因素, 就幼儿自身而言, 学习英语也是可行的。
首先, 幼儿期是语言习得的关键期。意大利学前教育家蒙台梭利 (M.Montessori) 认为, 在敏感期内, 儿童对一定的事物会表现出高度的积极性和兴趣, 并且学得很快, 而过了这个时期, 这种情况就会消失。儿童语言的敏感期是从出生后8个月到8岁。在这一时期学习英语必将起到事半功倍的效果。
其次, 幼儿英语学习有利于开发智力, 有利于提高综合素质。7岁以前的儿童, 脑部成长主要集中在右脑, 因此想象力丰富。这时候如果能给儿童提供适当的语言学习机会, 儿童的左、右脑就能达到均衡的发展, 潜能将得到极大的发挥。有研究表明, 儿童的记忆空间大、记忆力强。儿童学习英语有利于开发智力, 有利于提高综合素质。
再次, 汉语对幼儿的负迁移相对比较小。随着年龄的增长, 儿童吸收的本民族语言和文化越多, 对外语学习的影响会越大。从这个角度讲, 幼儿学习外语具有一定的优越性, 因为本民族的语言和文化还没有在他们身上根深蒂固, 因此对他们的英语学习产生的负迁移相对较小。
二、幼儿英语教育存在问题的思考
1.忽视英语的交际功能
多数教师在教学时, 以让幼儿跟读、模仿为主, 没有给幼儿设定相应的会话场景, 幼儿也不知道在特定场合下如何应答, 这就忽视了语言最基本的功能:交际。余强在《从第二语言敏感期的特点, 看学前双语教育的重点》一文中, 引用了国外学者芒罗 (Munro) 和马约 (Mayo) 等人所做的两个实验的结果, 证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这个“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势, 在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势。可见, 儿童学习外语的优势在语音, 因此儿童的英语学习活动应注重口语, 以听说为主。而听说应建立在交际的基础之上, 不要为了学英语而学习, 要把交际功能放在首位。只有这样, 英语才能学以致用, 真正成为交流的工具, 而不仅仅是为了在考试中取得一定的分数。
2.教师输入的英语语言信息量过少
教师只在英语课堂上按教材说几句有限的英语或少数几句课堂用语, 其他时间极少说英语;在课堂上学习新词或句型时, 只针对这个词和句型进行简单的重复, 其结果是孩子们只懂单词不懂句子。原因是教师没有理解幼儿学习语言的过程是模仿的过程, 幼儿如果没有足够的听觉刺激, 就不能达到“说”的结果。教师输入的语言信息不多的话, 幼儿能输出的语言就更少。
教师应把英语作为教学语言, 尽量让孩子在一个纯英语的环境中培养语感, 每天不断地接受各种英语资讯的刺激, 吸纳英语知识, 反复锤炼英语技能, 持续地使用英语进行学习和生活, 最终帮助孩子达到自觉自然地使用英语进行思维和表达, 让孩子在不知不觉中掌握使用英语的能力。
3.重知识传授, 忽略文化传播
很多幼儿英语教师只重视知识的传授, 而忽略了文化的因素。如教给孩子“How old are you?”, 却不告诉他们, 在西方这是女士比较忌讳的问题。孩子们知道“Where are you going”的含义, 却不知道这在西方被看作是打探隐私。可见, 幼儿教师要使幼儿对英语国家的文化有所了解, 能根据话题、语境、文化背景恰当运用语言。这不仅是现今教材所实施的交际教学原则的要求, 更是国际交流的迫切要求。
三、多维立体幼儿英语学习空间的构建
1.课堂活动游戏化, 课堂游戏交际化
爱玩是幼儿的本性, 游戏是他们最感兴趣的活动。因此, 教师在设计教学活动时要游戏化, 注意让孩子在各种游戏中慢慢学习。在玩中学, 学中用, 使幼儿的学习兴趣提高, 巩固所学的语言形式, 激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉, 从而加深脑海里的印象, 这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中, 同时还给幼儿一个轻松和谐的语言环境, 使得课堂充满活力。
幼儿英语课堂中经常采用的游戏包括:角色游戏、音乐游戏、智力游戏、体育游戏和表演游戏。但教师在组织游戏时应注意:一是重上课, 轻游戏。二是贯彻“以儿童为主体, 以教师为主导”的教学原则。三是选用的游戏应符合儿童的年龄特点。在课程中, 教师指导幼儿进行模拟性交际游戏和交际性游戏活动;通过游戏使儿童在无意识的情况下习得英语。游戏形式应多样化, 以免幼儿厌烦。教师应不断收集游戏、设计和翻新游戏。
2.积极利用多种教学资源
杨慧在2006年提出, 在英语教学中, 可利用的教学资源包括学校教育资源、社会英语资源、学生的内在资源和教师的潜能资源等。这些资源也同样适用于幼儿英语教学。目前, 全国很多市内幼儿园都配备了电视和联网的电脑, 并且学校还有丰富的教具、图书和图片, 很多幼儿的家中也可以上网、看英语动画片和教学光盘。充分信任幼儿内在潜能的同时, 有效地整合教学资源, 使幼儿以文字、声音、图片、图像、音乐等方式, 在幼儿园和家里都能接触、收听、收看到英语, 真正做到多维立体。这正与“浸入式 (Immersion) 教学”所倡导的方向不谋而合。所谓浸入式教学是一种以外语为各学科教学语言 (除母语学科) 的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识, 从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。让幼儿浸入在英语环境中, 能帮助他们更轻松、容易地形成语感, 对英语产生浓厚的兴趣。
心理语言学家认为:儿童在6岁 (或7岁) 以前, 每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能, 而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长, 他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此, 早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。但这对幼儿教师和家长的英语水平有一定的要求。
3.营造愉悦、宽松的心理氛围
幼儿在接受一门新的语言中有时会有一定困难, 尤其是很多幼儿汉语发音还没有完全掌握, 大一些的幼儿处在换牙期, 发某些音也很难准确到位。这时教师千万不能急躁, 而应该积极鼓励他们, 在稍有进步时及时表扬。同时, 经常纠正幼儿的错误会打断他们的思路, 影响其积极性。为了鼓励和促进幼儿积极参与游戏活动和交际活动, 并在语言活动中不断完善语言, 不能苛求纠正语言错误。
教师应用委婉、间接的方式纠正幼儿的英语错误, 让他们有一个愉悦、宽松的心理氛围。心理学研究证明:一个人的自信心与他的成功成正比, 成功越多, 自信心越强;挫折越多, 自信心越弱。因此, 良好学习氛围的打造, 势必使幼儿的英语学习如虎添翼。
4.充分发挥家长的作用
幼儿在学校学习英语的时间总是有限的, 而若想搭建起全方位、立体的幼儿英语学习空间, 还要充分利用他们在家的时间, 最大限度地挖掘家长的潜力, 让幼儿尽可能地多接触英语。幼儿学习英语的时间多是在晚上、周末甚至是假日, 占用了他们游戏的时间, 是很不容易坚持的。家长要鼓励他们不随便请假、缺课, 这样不但有利于学好英语, 也能培养孩子持之以恒的精神。
家长要尽可能和孩子一起听、一起读、一起做游戏, 在辅导中要有耐心, 要表现得很有兴趣, 要鼓励孩子联系生活实际进行学习。如将家居物品贴上英文标签;去公园、商店时, 复习有关词、句;主动同外宾交谈等;珍惜孩子得到的小奖品、小制作等;支持并帮助孩子配合教师准备教具, 制作学具。
摘要：对幼儿进行英语教育是时代的需求和社会发展的需要, 目前幼儿英语教育中存在忽视英语的交际功能, 教师输入的英语语言信息量过少, 忽略文化传播等问题。为此, 应构建多维立体幼儿英语学习空间, 使课堂活动游戏化, 课堂游戏交际化;积极利用多种教学资源;营造愉快、宽松的心理氛围, 充分发挥家长的作用。
关键词：幼儿英语,兴趣,多维,立体
参考文献
[1]张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[2]余强.从第二语言敏感期的特点, 看学前双语教育的重点[J].早期教育, 2003 (5) .
[3]胡文仲, 高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.
[4]方保军.英语教学中的跨文化教育[J].素质教育大参考, 2003 (12) .
[5]杨慧.开阔视野放飞心灵——谈高中英语教学的社会英语资源开发[J].黑龙江教育学院学报, 2006 (1) .
立体多维 第5篇
【关键词】多维立体互动 职业生涯规划能力 生态系统
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0220-02
一部《你知道吗？》引起了我对职业变动现象的关注。我们目前所处的职业世界发生着翻天覆地的改变，职业生涯的变数增加了，这使得中职生在校依据所学专业进行的一次性规划的实际作用大大降低。而中职生自己也不再自暴自弃，转而积极寻求发展出路，但普遍缺乏职业生涯规划的能力：对自己、对专业了解不深，选择往往被动而茫然，对未来的规划意识减弱、对持之以恒获得专业能力缺乏韧劲，直接导致他们的中职生涯所获有限，间接影响了自己的就业竞争力。目前，中职学校围绕中职生职业生涯规划采取着一些措施，但往往各自为营，不成系统，类似散打点射，缺乏有力的顶层设计。我们需要整合各种生涯管理人员的力量，将丰富多彩的平台统一起来，形成一个关于中职生职业生涯规划能力培养的生态系统。
生态系统是指生物群落与其生存环境之间， 以及生物种群相互之间密切联系、相互作用， 通过物质交换、能量转换和信息传递， 成为占据一定空间、具有一定结构、执行一定功能的动态平衡整体。中职生职业生涯规划能力培养的主体是中职生，从自主建构的角度来讲，中职生职业生涯规划能力培养的主人也是中职生自己，但是教师不应该是无为的，教育不应该是局外人。围绕在中职生职业生涯规划能力培养周围的各个组织也应该形成这样一个群落，中职生职业生涯规划能力培养需要这样一个可以持续运作，调动多方教育资源，彼此有序合作的生态型组织系统，保证中职生职业生涯规划能力的培养的专业与高效。
图1：“多维立体互动式”中职生职业生涯规划能力培养生态系统
一、汇集需求，统筹领导——行政领导小组成灵魂
学校重视中职生的发展，需要把满足学生学习需求与成长需要放在重要位置，面对当前社会发展对中职生的要求以及中职生自身发展的迫切需要，学校需要发挥主导作用，将内外需要汇集、融合成为培养中职生职业生涯规划能力的主题，并积极统筹资源，成为整个培养系统的灵魂。从行政手段上需要学校成立了以校长室为组长，各处室负责人为组员的“中职生职业生涯规划能力培养领导小组”，统筹领导全校中职生职业生涯规划能力培养与发展的规划，优化基地建设，指导培育项目，统筹各类教育资源及保障经费等。
二、多方参与，专业运作——能力培养联合体变大脑
培养中职生的职业生涯规划能力，首先要加强中职生与社会群体的信息沟通与交流，让学生有足够信息源。因此，学校需要把门打开，调动校内资源与校外资源充分调动起来，整合起来为职业生涯规划能力服务。
（一）脑干—中职生职业生涯规划能力培养中心
长期以来，中职学校的职业生涯规划指导工作分散在各个部门，德育教研组、实训处、班主任等等，负责部门从各自角度出发进行实践尝试，多“孤军奋战”，常感“孤掌难鸣”，难有成效，难以深入，无法专业化。培养中职生职业生涯规划能力需要首先成立一个专业的指导中心，来运作全校的培养工作。
“中职生职业生涯规划能力培养中心”，主要负责：第一，整理理论资料与分析现状。加深职业生涯规划能力培养方面的理论、实践及其发展研究；发现具体操作的方法；摸清学校学生这项能力的基本情况和特点；搜集就业信息，摸清行业、职业人才需求等。第二，加强学校的对外联系，合作指导学生的职业生涯规划。第三，专业心理辅导。给学生提供规划职业生涯、测评职业类型等咨询服务，主抓职业生涯规划课与心理健康课的教学、“职味”论坛的组织、职业生涯规划设计大赛，联合不同部门开展各类课程等。
（二）左脑—内部融合式联合
打破部门界限，将教务处、实训处、政教处、教科室、团委、教研组等学校处室部门统合起来，成为专业运作的左脑。各部门对本部门工作进行转型尝试，开始把中职生职业生涯规划能力形成为部门常规工作的一个方向，融合大家的资源与力量，同心同德，朝同一个方向使力，收到事半而功倍的效果。
（三）右脑—外部开放式联合
打开校门，除去学校的围墙，联合企业、专业指导委员会、社会劳动保障局、就业指导中心和成人文化技术学校成为整个培养系统的右脑。在实训处数十年与各类校外企业、事业单位交往基础上，以中职生职业生涯规划能力的培养作为企业、社会、专业委员会等各方力量融合的纽带，培养社会需要的人，企业需要的人，专业委员会正在培养的人。
这样，以“中职生职业生涯规划能力培养中心”为脑干，配以左脑—内部融合式联合和右脑—外部开放式联合，形成了中职生职业生涯规划能力培养的专业运作中心，代表学校组织实施培养计划。
三、立体互动“2+”
一个生态系统的生命力表现在彼此可以互通，灵魂式领导小组主导的大脑式多方运作联合体均紧紧围绕作为培养对象的中职生，通过“2+”实施立体互动。
（一）“2”指中职生与紧密围绕其周围的多方力量进行互动的二维路径：第一路径是实体路径，由教师为主要互动力量的课堂教学、大赛和职规德育，以及以学生作为主要互动力量的社团、学生会、团委、党校组成，作为当下互动主路径。endprint
第二路径是虚拟的信息化互动平台，以实习生网络管理平台为主，学校的校园网、微信平台与各类培养中心建立的学生QQ群等都是中职生与多方力量进行互动的路径补充。中职生职业生涯规划能力培养基于信息时代与知识爆炸的社会背景而产生，所以把信息化互动方式作为未来主路径。
从常规实体全覆盖网络，到虚拟信息化平台的补缺，二维路径设计由平面变为立体通达全体中职生，形成与中职生互动的有力的立体通道。
（二）“2+”是什么？想要实现校内、校外多方力量的有效融通，统合资源集中培养中职生，就需要一种可以在各种力量间自由流动的同质物，才能实现真正的流通！在中职生职业生涯规划能力培养的生态系统中，“课程”是最容易形成的同质媒介，把各种力量组织的培养活动都纳入“课程”的范围，除去最常规的课堂内的课程外，还有竞赛类课程、活动课程、体验式课程、论坛式课程、实习课程、社会实践课程等等。
各种类型的课程流通过二维立体路径，实现了领导小组主导的多方运作联合体间的有效互动，也实现中职生与中职生之间的互动，使中职生职业生涯规划能力的培养在全校范围内，甚至超出学校到校外，在全体中职生多方面职业生涯规划能力上发生，有力促进中职生这方面能力的培养。
就这样：汇集需求，统筹领导，领导小组成灵魂； 多方参与，专业运作，能力培养联合体变大脑——中职生职业生涯规划能力培养中心作脑核，内部学校部门融合式联合作左脑，外部企业、专指委等开放式联合作右脑；各种类型的课程流通过二维立体路径流通；学生在课程中参与、反馈，形成与所有相关资源与组织的充分互动。围绕在中职生职业生涯规划能力培养的各个组织形成了一个可持续动作的生态系统，而生态培养系统中的中职生则能够有意识、系统和持续不断地获取知识、发送自身的行为和优化组织的体系，从而在不断变化的内外环境中保持可持续生存与健康和谐发展。
中职生职业生涯规划能力是一个看不见，但对于中职生而言关乎生存，牵制发展的命题，而“多维立体互动”的能力培养生态系统的构筑将无形化为有形。生态培养系统中的中职生能够有意识、系统和持续不断地获取知识、发送自身的行为和优化组织的体系，从而在不断变化的内外环境中保持可持续生存与健康和谐发展。生态系统的设计由控制到唤醒，释放正向活力，可促中职生的生命力张显：生态系统拒绝压制，可培育出中职生新的精神状态；生态系统可以让学生们无时不刻不感觉到，自己现在所学的与未来的职业密切相关，自己现在的努力就是在为未来的想要的生活奋斗，可燃起中职生学习的热情；生态系统可使中职生在自我认识中建立自信，在职业了解中找到发展机会及证明自己的机会，学会抢占各种培训资源，积极参与各种竞赛类课程，并在参与过程中得到了更多的成功体验。
参考文献：
[1]许海元. 大学生职业生涯规划能力研究[M].北京：清华大学出版社，2012
[2]袭开国.大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究[D].南京师范大学，2008
[3]姚裕群.职业生涯规划与发展[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2003
[4]（美）库伯.体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M].王灿明，朱水萍等译.上海：华东师范大学出版社，2008
多维立体式图书馆文化的构建思考 第6篇
一、图书馆文化建设的发展
图书馆作为社会主义文化体系建设中的重要组成部分,在社会的进步和发展中,发挥着重要的作用。当前我们已经进入了信息化时代、网络化时代,在这个时代特征和环境的影响下,图书馆文化的发展需要适应时代的需求,有效地发展和建设,为人们提供更好的服务。当前我国政府在大力地加强社会文化体系的建设,图书馆文化作为社会主义文化体系的重要组成部分,积极地为图书馆文化服务体系的建设发挥着重要的作用[1]57。在图书馆文化发展的过程中, 信息技术、网络技术、计算机技术等需要充分的运用,在图书馆文化体系建设和发展中,多维立体模式的构建,满足图书馆文化发展的需求,满足人们对图书馆文化的需求。在多维立体模式图书馆文化的构建中,国外发达国家有良好的建设经验,为了更好地促进本国多维立体式图书馆文化建设,可以从国外建设成功的案例中获取良好的建设经验,保证多维立体式图书馆文化的建设,具有开放性、时效性,将传统的图书馆文化发展模式打破,构建合理、有效的图书馆文化服务模式等。
二、传统图书馆文化模式与多维立体式的差异性
第一,对外部环境的重视度。在社会发展的过程中,任何一个组织的形成和发展,都与外部环境有着密切的联系,外部环境对其发展方式等产生着影响。在图书馆文化发展的过程中,也受到了外部环境的影响,外部环境会影响图书馆文化的发展组织模式、行为等[2]228。传统的图书馆文化发展模式,对外部环境的重视度较低,其主要强调的是内部环境以及管理,但是多维立体式图书馆文化的发展,不仅对内部环境重视,也对外部环境高度的重视,在其发展的过程中,注重与外部环境的协调发展,满足自己的需求。
第二,对内部协调的认同程度。图书馆文化的服务模式和发展模式,影响着图书馆的发展,传统的图书馆文化发展,强调的是内部权力的分配和命令的执行程度,为了有效地实施权力以及执行命令,实施严格的控制。与之相比较,多维立体式的图书馆文化发展, 强调的是权衡,注重内部上下级之间的沟通、交流和协调,尊重不同级层间的信息传递。
第三,资源共享度。从当前的社会现状进行分析,网络技术、计算机技术等的应用,提高了信息共享的程度,而传统的图书馆文化发展模式,重视的是资源的收藏、管内文化信息的传递和共享,无法实现全面的资源共享。多维立体模式的图书馆文化建设,充分地利用网络技术、计算机技术等,在增加图书馆馆藏的基础上,最大化地实现图书馆文化资源的利用,实现资源的共享。多维立体式的图书馆文化发展模式,建立了文化资源共享体系,最大限度地满足读者的需求,为其提供满意的文化资源服务[3]221。
三、多维立体式图书馆文化建设的原则
1.以人为本。图书馆是服务性机构,在其文化发展的过程中,需要坚持以人为本的原则,满足广大读者的需求,保障读者可以充分地享受图书馆文化服务。除此之外,在图书馆文化发展的过程中,需要坚持以人为本的原则,建立服务体系,以满足读者的精神文化需求为出发点,构建图书馆文化。图书馆文化是通过人(读者)实现的, 所以需要充分调动读者的积极性,鼓励社会大众参与图书馆文化建设中,将图书馆文化内容丰富,并将服务理念更新。
2.坚持服务原则。在图书馆发展和建设中,图书馆文化服务体系的核心内容就是服务,其为广大读者提供文化信息服务,满足读者的需求,为读者提供最准确的文化信息,将为读者服务,放在图书馆文化建设发展的首位。完善图书馆文化发展中的服务管理体系, 将图书馆文化服务作为核心内容,有效整合图书馆的文化资源,实现图书馆文化服务体系的建设和发展,为读者提供一个良好的环境,让读者在这个环境中,享受文化信息服务。
3.坚持发展原则。从图书馆的角度进行分析,构建多维立体式图书馆文化,主要是为了促进图书馆的发展。没有发展就没有进步, 就无法跟上时代的脚步,所以在多维立体式图书馆文化构建中,需要坚持发展的原则,在促进图书馆发展的过程中,也需要促进社会主义的文明发展和进步。坚持发展的原则,合理地规划、配置图书馆文化资源,使图书馆文化资源充分地发挥其作用,为读者提供良好的服务。在图书馆文化发展的过程中,需要适应时代的发展需求,利用科学技术,挖掘图书馆文化信息资源的价值,促进图书馆建立完善的文化服务体系,实现图书馆资源的共享[4]135。
四、多维立体式图书馆文化的构建
在图书馆文化发展的过程中,多维立体式图书馆文化模式的构建,可以提高图书馆的管理质量、文化资源的利用效率,以及合理地进行资源的整合、利用等。从多维立体式图书馆文化构建的结构模式进行分析,主要分为职能分工、学科服务、外部支持系统。而横向和竖向上的组成系统和结构存在差异性。多维立体式图书馆文化发展的模式为学科服务主要是相关负责人,对学科资源进行有效的管理,并解决其中存在的问题,按照服务对象、学科类型、学科要求等进行合理的学科管理和服务。外部支持系统主要由指导机构、监督结构、主管单位等组成,对图书馆、图书馆文化进行合理的协调管理。
第一,职能分工系统。职能分工系统在多维立体式图书馆文化发展模式中,主要是为了解决两个问题,第一个问题就是增大管理幅度,减少管理层次。在图书馆发展的过程中,建立多维立体式模式,需要严格地控制在六层级之内,实现各个层级间的有效沟通、交流,所以职能分工系统,需要将管理幅度增加,减少管理层次。第二个需要解决的问题是以工作为主线进行分工。以往的图书馆的发展和管理,采用的是分割管理,不同部门之间的沟通少,不利于合作和协调。建立多维立体式图书馆发展模式,可以按照不同的工作进行合理的分工,加强了各部门之间的合作、沟通、交流。
第二,学科服务系统。在多维立体式图书馆文化发展模式中,根据职能关系进行各项划分,在此基础上还可以再进行学科的划分, 增加图书馆的管理链,由各部门、小组的工作人员进行双重的图书馆管理。学科服务系统的设置,将传统管理模式的局限性打破,实现集权、分权的有效结合,可以有效地促进各个部门职能的发挥,以及员工工作潜能的挖掘。
第三,外部支持系统。在图书馆文化发展中,建立多维立体式模式,需要外部支持系统的支持,外部支持系统中包含的有业务指导机构、主管机构、监督群体、资源共享体等。这些外部支持系统,实现了对图书馆发展中的管理、监督、指导等,更好地促进图书馆为读者提供文化资源服务,实现资源的共享等[5]60。外部支持系统,在多维立体式图书馆发展模式中,发挥着重要的作用,促进图书馆资源的合理配置等,所以需要在多维立体式图书馆文化发展模式构建中,加入外部支持系统。
完成多维立体式图书馆文化发展模式的构建之后,就要投入运行,在模式运行的过程中,需要按照图书馆文化发展要求,以服务为主,服务于系统、服务于读者、服务于社会,有效地将图书馆、读者、社会联系在一起,有分有散,有聚有合,合理地协调各个层级间的关系,有效地促进多维立体式图书馆文化的发展。
图书馆文化是社会主义文化的重要组成部分,且发挥着重要的作用,为了实现图书馆文化的高效利用,为读者提供服务,需要在当前的社会环境中,适应时代特征,构建多维立体式图书馆文化发展服务模式。多维立体式模式在图书馆发展中,有重要的指导意义。构建多维立体式图书馆文化发展模式,可以实现图书馆文化资源的合理配置和利用,提高图书馆的服务质量和管理质量,促进中国图书馆文化的发展。
摘要：当前图书馆文化已经成为社会公共文化体系中的重要组成部分,构建多维立体式图书馆文化,可以更好地为群众服务,实现图书馆的统筹发展,将其公益性、均等性等特性充分地体现出来。
立体多维 第7篇
1“多维立体化”单独招生人才选拔模型的构建
基于高职教育的目的和培养目标, 借鉴《国家职业核心能力标准》, 除了在人才培养模式、培养内容上做出有别于普通本、专科教育的职业教育探索外, 在招生环节上也应做相应的探索。制定一个全方位测评考生的多维考核体系, 客观、公正地录取适合本校教育目标的优质考生, 是一个值得教育者深思的问题。由于招生工作由各学校自行组织, 在招录过程中出现了相当多的管理问题, 甚至出现了严重的漏题、走后门、拉关系等违纪违规现象。单独招生的执行在某种程度上违背了国家“考试招生制度改革”目的的初衷[2]。那么, 要解决这些问题, 使单独招生的院校客观、科学、合理的选拔出适合本校培养目标和特色的具有潜质的学生, 杜绝各种招生舞弊现象成了一个亟需解决的问题。根据高职教育特点以及《国家职业核心能力标准》, 制定出有特色的入学测试标准, 构建一个由“自我学习”“信息处理”“数字应用”“与人交流”“与人合作”“解决问题”组成的“多维立体化”人才选拔模型, 具有切实可行的现实意义。同时将招录过程理顺, 全程信息化管理, 杜绝不必要的人为干预因素, 杜绝招生违规违纪现象。
2“多维立体化”单独招生人才选拔模型的理论依据
以就业为导向的高等职业教育有着不同于普通高等教育, 高职教育的入学要求其职业性、技能型为特点的培养目标相适应。高职院校“多维立体化”单独招生人才选拔模型的理论基础与依据。
其一, 根据1983年, 美国哈佛大学发展心理学家和教育家霍华德·加德纳 (How ard Gardner) 提出的多元智能理论, 他将人的智力分成八个部分:语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、逻辑数学智能、人际关系智能、内省智能、博物学家智能[3]。该理论为我们全面了解学生提供了有力的分析工具。他认为, 每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。多元智能理论破除了IQ式思维, 跳出了传统心理学所框定的界限, 指出了传统智力测试、智力开发及智力评价的严重缺陷, 动摇了当今社会奉行的智力观、教育观、考试观及人才选拔标准的合法性基础[4]。这一理论给我们的启示是, 单一的人才选拔标准不适合高职院校的招生考试。
其二, 《国家职业核心能力标准》将职业能力分为“自我学习”“信息处理”“数字应用”“与人交流”“与人合作”“解决问题”六大能力单元, 基于高等职业教育培养职业型、技能型人才这一目标, 构建科学合理、有指导意义的“多维立体化”人才选拔模型指标体系, 以之为指导思想设计考试题库, 指导面试。
其三, 依据教育测量与评价理论, 细化和设计人才选拔的测量和评价指标要素, 运用相关教育测量和评价理论的方法, 使“多维立体化”人才选拔模型的指标可量化, 易操作, 选拔适合本校培养目标和特色的具有潜质的学生。
3“多维立体化”单独招生人才选拔模型的意义与价值
高职院校“多维立体化”单独招生人才选拔模型的意义与价值在于以下几点。
第一, 根据“多维立体化”人才选拔模型指标体系的指导思想, 对考试题目进行合理设计分析, 运用多种考核方法, 包括笔试、面试、实践操作等, 全面考核学生的综合素质。
第二, 充分利用互联网资源, 学生答题采用Web在线考试, 系统随机抽题, 设定好答题时间, 系统自动判分并即时反馈成绩, 这样, 一方面让学生及时了解自己的考试情况, 另一方面可以杜绝泄题、成绩公布前的暗箱操作等问题发生。
第三, 在面试、动手实践环节的考核中, 面试者采取随机抽号、抽题的方法, 这样, 面试者与考官环境分离, 通过视频进行, 消除利用关系、走后门的可能。
其核心价值在于应用“多维立体化”人才选拔模型指标体系对参与单独考试的考生从报名到录取的全过程进行客观、科学、公平、公正的全面考核, 使考核过程透明化。综合多方面因素, 选拔出综合素质高、特长显著, 与本校的培养目标相一致的考生, 提高单独招生人才选拔的合理性和规范性, 在选拔的过程中, 要排除主观因素的影响, 避免不合理现象的发生。
4 结语
高职院校招生的目的与任务是选拔人才, 自主选拔录取作为以统一入学考试为基本方式的高考制度的重要补充, 主要招收具有创新潜质、学科特长, 以及全面发展、综合素质较高的考生, 即单独招生针对的是两部分学生:特长显著的和综合素质较高的学生。这类新生选拔是提高职业教育、教学质量的前提, 也是高职院校系统培养高素质技能型人才的关键。
摘要：论文根据高职教育的特点和国家对高职院校招生的改革试点, 构建了高职院校“多维立体化”单独招生人才选拔模型, 鉴于此, 作者阐述了高职院校“多维立体化”单独招生人才选拔模型的理论依据, 总结分析了该模型的意义与价值。
关键词：多维立体化,单独招生,人才选拔模型
参考文献
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[3]加德纳.多元智能[M].北京:新华出版, 1999.
立体多维 第8篇
一、调查结果:
1、医德医风教育情况:
(1) 、在医科大学实习阶段没有专业的医学伦理学教师给学生讲解相关医患、医医、医技等各种医疗关系的处理; (2) 、实习医生大多没有参加教学医院相关医患关系讨论; (3) 、带教教师的价值观偏倚导致医德水平不高;4、教学医院相关的医疗纠纷、医疗过失等相关处理意见没有告知到实习学生。
2、学生就业、创业愿望情况:
(1) 、向往大、中城市的市级医院就业愿望强烈; (2) 、向往县级城市及社区医院就业的学生类型往往有几种特点: (1) 学生生源地为县级市或农村户口。 (2) 学生家庭经济困难居多。 (3) 、医学生创业意向不明确、也感到渺茫。
3、党支部建设情况:
(1) 、见习生党支部组织生活、支部活动明显比实习生的要多; (2) 、医生正规化的医德医风教育几乎是个盲点; (3) 、党支部组织开展以及参与各种社会活动情况差; (4) 、各党支部党员之间的交流急剧下降。
二、结果分析
(一) 医德医风教育没有连续性。
医科大学生实习生在内没有学校的专业教师、课程设置安排, 在外更没有实习医院统一组织参与相关医患关系的讨论或者是座谈, 这样, 对实习生这一医生“预备”队的医德医风教育失去了连续性, 造成学生对未来医疗风险、医疗纠纷预见性不强。
(二) 就业、创业形势不深入人心。
学生对当前医学毕业生就业形势要求过高, 这是造成当前医学毕业生就业率不高的主要原因之一。当前的医学生就业方向相对单一, 存在着供绝对大于求的原因: (1) 地区与经济发展的不平衡导致学生产生选择偏差。 (2) 现代医科院校学制为五年, 有的则需要更久, 导致学生的就业定位单一, 不愿进行自我创业或者从事专业外的工作。
(三) 学校实习管理无章可循或执行力不到位。
(1) 《实习生守则》、《实习生奖惩条例》制定不全面, 没有相关监管措施。 (2) 由于医科院校连年扩招, 不断拓展实习基地造成实习医院遍地开花的态势, 使得实习基地的带教医院不能够很好地与医科大学相关学生、教学管理部门沟通。
(四) 基层党支部的堡垒性作用破坏。
学生党员作为实习学生中的中坚力量和带头人, 上级党组织如何对其进行监督、管理, 并且怎样进行医学职业教育、形势教育等各种延伸教育和培养, 这是我们应该思考的问题, 因为这直接关系到临床实习的效果的好与坏, 思想教育的成与败。从上述调查的结果来看, 上级党组织缺乏监管力度、下级党支部因实习地的分散而导致建制不完整, 这些都造成了学生党支部不再发挥其本身战斗堡垒的作用。
三、影响因素
(一) 医学生人文素质教育。
医学是以人为研究和服务对象, 是自然科学和社会科学有机融合的学科。现代医学模式“生物—心理—社会”要求高等医科大学遵循STS (Science, Technology and Society) 培养系统来培养新型医学人才, 而医学生人文素质教育应贯穿于医学生教育的全过程, 但由于客观上的局限性、主观上的不重视导致学生进入到临床实习后没能延续人文精神的培养、人文素质的教育。
(二) 个体价值观与社会核心价值观的冲突
1、价值取向在行为上存在兼容性、主体性、多样性、矛盾性和不稳定性-定性。
价值观的取向影响着人们的行为, 随着改革开放的不断深入、市场经济体制的不断完善、社会政策对个人利益的承认和肯定, 继而越来越多的大学生开始追求进取务实和协调并重的价值选择, 并表现出明显的兼容性。对于高等医科院校实习的学生来说, 价值取向因为学习、工作、生活的环境由简单的学校环境转化到以市场经济为主导的社会中而发生改变。如果在这个阶段对学生的行为管理与监督、职业道德教育不能适应环境的发展, 学生在价值取向上的矛盾性和不稳定性变得日益突出。
2、个人价值观扭曲冲击社会价值观。
由于市场经济的冲击, 为谋取个人所得价值使得一些医生违背了医生道德、也违背了医生救死扶伤的高尚情怀, 收红包、拿回扣等现象屡禁不止, 这些不仅导致医患关系的不可调和性, 也直接影响实习学生对社会价值观的判断。另外, 大学生缺乏人生阅历和社会经验, 价值观不定型, 可变性和可塑性大, 难以全面把握事物本质, 思想上容易被外界左右, 对于一些社会不良现象缺乏抵御的能力。
(三) 思想政治教育管理模式网络格局转变。
进入到大学实习阶段, 原有的“学校—本人—家庭”的思想政治教育格局转变为“学校—本人—家庭—社会”, 这一格局的变化是学生在一定程度上存在“一个中心”、“两个矛盾”、“三个压力”。“一个中心”就是以自我成才为中心;“两个矛盾”就是自我期望值高与现实实现率低的矛盾、对环境高要求与自身低奉献的矛盾;“三个压力”就是考研、实习和就业的压力。面对这样的变化, 单独的二维管理模式显然不适应实习学生, 而创建立体多维的管理模式势在必行, 以医院的教学与管理为出发点, 对学生本人采取自我和学院管理, 所有的监督权托付给家庭监护人。
根据上述研究报告指出, 要培养符合现代医学模式的新型医学人才, 就要从提高医生“预备队”的医德医风、制定就业、创业定位标准、形成全社会育人等各方面采取立体多维的管理模式。
参考文献
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立体多维 第9篇
通信原理课程一直以来都是我院的省级优秀课程,是通信、信息、电子等专业的专业基础课,学生通过学习该门课程可以了解到通信系统的组成和技术原理,掌握通信系统的基本理论和分析方法,从而使得学生在进一步学习过程中和未来工作中具备良好的理论基础和应用能力。然而,通信原理的知识点丰富,概念原理抽象,理论性强,对数学知识的掌握程度要求高,因此,教师难教、学生难学一直是这门课程的困惑[1]。
经过几年的教学改革探索和经验总结,自2014年课题组提出并应用多维立体化教学模式的通信原理课程改革方案。通过实施该改革方案,引导学生从实际应用的角度理解并掌握通信原理的知识内容并学以致用,取得了较好的教学效果,为培养理论功底扎实、实践能力强的创新型综合素质人才打下坚实基础。
1 课堂教学改革
通信原理课程内容抽象、专业术语多、公式的数学推导多,要想学好这门课对学生的数学功底要求较高同时还要对专业知识有较强的理解能力。原来那种以板书的形式进行讲解的形式完全不能适应现在的教学要求,而近些年被大多数院校采用的多媒体授课方式也大多只是停留在简单的使用PPT软件的形式上,把原来的板书形式简单的移植到多媒体的幻灯片上,因此在教学形式上并没有本质上的改进,而多媒体课件的先进性也未被体现出来,这样导致的直接后果是学生上课睡觉的多,打游戏的多,看小说的多,真正听课的少,真正听懂的更少,因此教学质量难以得到提高。为了改变这种教的累学的也累的局面,课题组改变原来那种板书加PPT模式,开发出具备多样化形式的新型课件,在课件中以Flash动画、流媒体等形式将基本的概念、公式和理论推导等抽象的理论公式形象化[2]。例如在讲解奈奎斯特采样定理时,在课件中加入视频与音频的播放案例。通过播放对音频与视频的不同采样的采样结果使学生直观生动的了解采样定理,充分发挥了多媒体的先进性,寓教于乐,将枯燥的理论知识以生动形象的方式呈现出来,既提高了学生学习专业知识的兴趣,又降低了知识本身的理解难度,使枯燥的理论不再枯燥。通过这样的案例教学,将理论联系实际,不但活跃了课堂气氛还提高了学生的学习兴趣,加深了学生对问题的认识,将学生重新“拉回”到课堂上,有效的利用了课堂时间。
2 教材的选取
教材是学生学习不可或缺的工具。目前,通信原理教材普遍存在的现象是偏重于理论知识的阐述,对于通信领域的最新发展和最新技术,特别是新技术的应用背景和应用效果介绍的少。从现代通信行业的发展来看,西方国家确实领先于中国。国外教材对新技术、新成果的跟踪也较紧密[1]。因此,课题组采用原版英文教材,课堂主要采用双语教学模式,让学生在掌握通信原理的基本知识的同时,可以了解新技术的发展,丰富学生的专业知识,促进学生使用英语能力的提高及学生查阅相关英文文献的能力的提高,从而带动并促进专业学习的教学效果。
3 微课堂
在目前通信原理课程的课时不断被压缩的前提下,传统的课堂学习已经完全满足不了通信原理这门课程的教学需求,那么怎样利用学生的课余时间来完成对通信原理的学习,是多维立体化教学模式要解决的重要内容。为了解决课时不足及提高学生利用课余时间自学的能力,课题组提出了微课教学的模式。微课是指基于教学设计思想,使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行有针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中,微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化,这些知识点,可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
通信原理课程理论性强,知识点多,知识点的难度与重点程度各不相同,将知识点分散开来,分别录制不同长度的视频,将这些视频、音频上传到网络平台,学生可以通过移动终端登录网络平台点击感兴趣的内容,实现自主选择学习的时间,地点与内容。
4 实践教学
4.1 软硬件结合的实验教学方式
在通信原理课程中,实验是必不可少的实践环节,通过实验可以使学生更好的理解所学的内容,提高学生的动手能力和分析解决实际问题的能力。在传统的硬件实验中,我们采用的实验箱是天煌教仪有限公司的通信原理综合实验系统。该实验箱的主要特点是模块化设计,各模块采用独立电源开关,可根据需要自行配置。涵盖了通信系统中的信源编码技术、基带和带通传输技术、数字调制解调技术、复用技术、同步技术以及接口技术等通信原理课程的教学内容。但是随着使用年限的增加,教学用的实验设备会逐渐的磨损老化,在进行部分验证性实验时差错概率会增大,可能达不到理想的原理验证效果。所以课题组除采用硬件实验箱进行实验教学外,还将Matlab仿真引入实验教学环节中。学生通过运用Matlab软件的图形功能将理论公式转化为图形表述。通信原理中的很多知识点,如模拟调制、数字调制、通信系统的同步原理等,都可以借助Matlab进行仿真分析。学生可以根据所学内容自行设计方案、编写程序,对知识点进行仿真分析。通过这个过程,许多抽象深奥的理论变得形象、生动、具体,学生可以更好地理解公式所要表达的意思,从图形中进一步加深对所学知识的理解和掌握。从死记硬背记公式转化为以理解公式和图形为主,减少学生在学习过程中的困难,从而有效地提高学生学习的热情和兴趣,培养自主创新能力,提高分析解决问题的能力和综合设计能力。
4.2 虚拟实验平台建设
由于受到学校的实验室开放时间和场地等因素的制约,在课后学生想继续研究课程内容并实际操作是不现实的[3]。因此为了改善学生动手实践的需求,课题组采用了虚拟实验平台。
虚拟实验系统不受时间、地点的限制,只要有电脑和网络,学生就可以通过虚拟的实验平台自己动手配置、连接、调节和使用实验设备来完成所需的实验,学生在进入实验平台以后,可自由选择所要完成的实验项目,熟悉自己的实验任务并选择单人完成或多人协同完成。在实验过程中,学生能随时和其他同学或教师进行交流,在实验出现问题时实验者可通过选择观看实验演示或向教师或同学请教来解决问题。学生通过这种多方协作的方式完成整个实验,并提交实验报告。系统将自动记录学生的实验记录和实验结果,并把数据反馈给教师。实验完成后,学生可以进入虚拟实验讨论区,与教师或其他同学一起分析实验中存在的难点、问题,进行交流和反思。这一环境的提供,进一步促进了学生学习的积极性并培养了学生的创新能力。
5 结束语
在多维立体化教学模式下,通信原理课程通过更新教学内容、完善理论和实践教学方法、等改革措施,不断提高教学质量和教学效果,通过几年的教改实践,我专业学生对通信原理课程质量评价逐年提高,学生就业率一直在学院名列前茅,同时,学生考上本专业研究生的人数也逐年增多。这些事实充分说明课程教改已初见成效。
参考文献
[1]陈芳妮.面向应用型人才培养的通信原理课程改革探讨[J].浙江科技学院学报,2014,26(1):68-71.
[2]沈文丽,余燕平,贾波.《通信原理》课程的课堂与实验教学改革[J].实验科学与技术,2014,12(1):55-57.
立体多维 第10篇
一、单词为“ 点”, 在游戏里巩固单词量
相信很多老师都常常提到, 单词就像盖房子的砖, 我们必须准备好足够的砖, 房子才能盖起来。我们的砖必须足够坚固, 房子才能稳固。西藏学生因为对英语学习缺少兴趣, 记忆单词这个原本就枯燥的大工程对他们而言更加艰难和无趣。如果没有单词的积累, 接下去的学习只能是苦难重重, 单词是基本点, 夯实基础, 才能建立学生学习的信心。单词的巩固和学习, 从游戏开始, 有趣生动。单词的复习根据不同词性的划分来进行教学, 如在名词归纳总结地点的时候, 可以结合游戏进行。如巩固单词:
department store (百货商店) 、market (市场) 、supermarket (超级市场) 、museum (博物馆) 、shop (商店) 、book store (书店) 、gift shop (礼品店) 、library (图书馆) 、bus stop (公共汽车站) 、park (公园) 、school (学校) 、restaurant (餐馆) 、cinema (电影院) 、theater (剧院) 、art gallery (画廊) 、stadium (体育场) 、play ground (操场) 、bar (酒吧) 、office (办公室) 、government (政府) 、shipside (码头) 、hotel (宾馆) 、toilet (厕所) 、shoemaker (鞋店) 、baker (面包店) 、gym (体育馆)
教师可以提前准备一张半成品地图, 假设自己未来的房子在这个地图的中心, 请同学说一说希望自己的房子周围都有哪些建筑和设备, 学生首先说的肯定是自己熟识的单词, 教师可以帮助学生纠正, 将正确的写出来, 并且邀请学生帮忙完成这幅地图, 写上单词作为logo。这样的设计能够加大学生探究和回忆原先所学单词的兴趣, 在同学的互相帮助下, 共同完成这张地图, 师生再通过阅读logo巩固。另外, 教师可以请学生放学回家, 通过记忆默写出以后自己希望的居住环境外的建筑, 即设计小区环境, 第二天在课堂上反馈, 这是第三次的巩固。这样的多次巩固, 不重复, 在有趣的自由思考的环境下, 潜移默化地帮助学生记忆了单词。同时, 学生会根据自己的喜好写建筑名词, 也增加其学习新词汇的机会, 一举多得。这只是其中一种通过游戏的方式来轻松巩固单词, 教师可以根据情境的不同进行游戏选择, 课堂设计。
二、句型为“ 线”, 在练习中连接新单词
学生在初中已经有过句子学习的经验, 但是缺少一个系统的归纳和总结。通过句型的联系, 连接新单词, 更好地掌握英语。五种句型的巩固和复习也是必要的。
如要学习“主+谓+宾”这个句型结构, 可以模仿学生间很流行的“谁+在哪里+干什么”游戏。老师列出有趣的主语、谓语、宾语。先帮助同学巩固这些单词, 而后将这些词写在卡片上, 依据不同的成分放入箱子里。同时向学生讲解这三个成分。然后请同学一次抽取, 连成句子。将句子一次写在黑板上, 再进行分析。因为随机抽取的词语组成的句子可能十分滑稽, 脱离现实, 学生会觉得有趣, 在娱乐之后, 可以请同学分析, 为什么滑稽, 以此也能够纠正学生写句子中的一些常见错误。以句型为“线”, 在练习中连接新单词。
三、时态为“ 面”, 在情境下贯通点、线、面
时态的学习对于西藏学生来说可能是最为复杂、最难判断的一个部分了。但是, 如果采用合理有效的学习方式使学生掌握了时态的用法, 那么在往后的学习过程中都会觉得宽松有趣许多。情境教学是最经典的一种教学方法, 将学生放在一定的情境中, 学生就能明白句子中时态的变化, 在设定情境进行练习的过程中, 学生必须使用先前学习过的单词与句子, 这样, 一个情境的对话和练习, 包含了单词、句子、时态等各方面的练习, 所以说时态为“面”, 在情境下贯通点、线、面。
以前文中“建筑”为例, 如设定你现在30岁住上这个理想中的房子, 则可以这样划分时态:
1、当你20岁将来时
2、当你30岁现在时
3、当你50岁过去时
在这样一个假设的情境中, 我们可以清楚划分时态的不同, 学生也能够清晰容易地理解, 同时, 将学习联系生活, 让学生有熟悉感, 有话说, 而情境的设置将英语学习变得多维立体起来。在总结了时态以后, 老师可以请同学说说, 如果你住在这里, 你一天的生活会是怎么样的?
学生可能会做出如下回答:I will go to supermarket to buy some food , then I will go to bus station to take bus to work...这样的一个情境创设, 从基本时态开始带着学生学习, 再慢慢增加难度, 学生比较容易掌握。
单词、句型、时态都是英语学习中比较重要的因素, 而针对西藏学生基础较差的特点, 进行这方面的复习、巩固是必要的。在连接点、线、面的情境设置中, 多考虑藏族学生的心理特点, 加强情境建设的有效性和实用性。和学生一起, 结合点、线、面, 完善英语知识结构。
参考文献
[1]刘海燕.高一英语教法学法初探[J].中学英语园地 (教研版) .2010 (05)
[2]刘宇.大学英语学习方法浅析[J].安徽文学 (下半月) .2011 (03)
