培智教学论文范文第1篇

一、学情分析：

本班现有学生11人，年龄和智力上的差异性很大。

二、教材分析：

本学期，教材以口语训练为主，不进行拼音教学，直接对学生进行听、说、读、写的训练，本册共分四个单元主题：好习惯、爱祖、自己的事情自己做、迎新年。在实际教学过程中，根据学生的实际情况，将对教学内容进行适当的调整。

三、教学目标：

知识目标：

1、认识国旗、国徽、首都、中国地图等。

2、认识雨衣、雨鞋、雨伞等雨具。

3、知道国庆节、元旦节和春节。

4、了解首都的标志性建筑，了解北京奥运的相关知识。

5、认识雨具及一元人民币。

6、会说文明用语。

7、认识生字(粮、错、做、脚、晚、洗、卫、生、华、民、共、和、国、祖、红、旗、全、庆、节、都、首、安、北、京、穿、雨、伞、鞋、旦、请、客、钱、买、

认识部首(米：米字旁、厂：厂字头、钅：金字旁、月：月字旁、氵：三点水、礻：示字旁、十：十字底、纟：绞丝旁、方：方字旁、囗：口字框、彳：双人旁、阝：双耳旁、穴：穴字头、

认读词语(粮食、厕所、习惯、道歉、接受、批评、努力、改正、洗脚、卫生、祖国、中国、中华人民共和国、五星红旗、国旗、我国、我们、国徽、国家、标志、尊敬、国庆节、全国人民、北京、天安门、首都、雨衣、雨鞋、雨伞、元旦、祝贺、热情、打招呼、问好、影响、谈话、客人、节日、做客、买东西、

8、会背古诗及儿歌：(《悯农》、《五星红旗真美丽》、《小雨伞》、《做客》

能力目标：

1、会自己独立吃饭，不丢粒，不浪费。

2、会自己上厕所大小便、自己洗脸洗脚、，并做到定时有规律，养成便前便后洗手、睡前洗脸洗脚、勤洗澡、勤换衣、勤剪指甲、勤理发的好习惯。

3、会哼、唱国歌，升国旗、奏国歌时立正敬礼姿势正确。

4、能在地图上找出北京的位置，会画天安门、纪念碑、国旗等。

5、会自己使用雨具和一元钱人民币。

6、会接待客人和到别人家作客。

语言方面有所提高，能连贯说一句话。

情感目标：

1、懂得珍惜粮食、知道粮食来之不易;养成良好的生活习惯和饮食习惯，不挑食不偏食;

2、懂得遵守公共场所的公德，大小便时注意卫生

3、初步具备明辨是非的能力，懂得做错事要道歉。

4、懂得热爱祖国。

5、遵守社会公德。

6、培养生活自理的能力和意识。

四、重点难点：

1、生字词教学和语言训练依然是本学期的教学难点。

2、写话训练和生活技能的培养是本学期的教学重点。

五、教学措施：

1、 重视基础知识和基本技能的培养和训练，坚持每小周讲一则故事，丰富学生的词汇量，拓宽学生的知识面;每天写一页硬笔字，培养学生的手脑协调能力和良好的学习习惯;每天写一句话，锻炼学生的思维。

2、创设相关的生活场景，模拟情境，让学生在活动中学会知识，实践技能，在丰富多彩的社会实践活动中，获得语文知识和语文素养。

培智一年级语文教学计划

保康特校 严琼

一、教材简析

1、新编全日制培智学校教科书(试用本)《语文》第一册是根据《全日制弱智学校(班)语文教学大纲(征求意见稿)》编写的，供全日制培智学校(班)一年级教学使用。

基于轻度弱智儿童的生理和心理特点，第一册语文教科书内容简，分量轻，插图多，色彩重，童趣浓，贴近学生的实际生活。

教材体现教学大纲的而要求，遵循知识的科学性和弱智儿童的认知规律，内容的选编系统、直观，由浅入深。

2、内容安排

语文第一册，全书分为五个部分：入学教育(3课，6幅插图)、看图学拼音(20课，分8个单元)、看图读拼音识字(6课，一个单元，学习20个独体字，11个笔画名称，5个笔画规则)，基础训练(9个单元，共40道题)，语言训练(有9个单元，包括18项内容，以日常用语为训练重点，利用说一句话的主要形式，培养学生的口头表达能力)

二、学情简析

全班共有12名学生。一名聋哑，两名重听，其他多为智力残疾，个别伴有多重残疾。其中一名自闭。智力程度、自理程度、行为习惯差异显著。其中有几位学生，入学时间较长，能比较好的遵守课堂规定、学校纪律。而还有相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。因此对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活。活泼好动，天真烂漫。听不懂话，对于指令的理解还有待加强。学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

三、教学目标要求

1、思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。

2、知识能力目标：

(1)掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。

(2)掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。 (3)能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，

养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令，准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。

3、人文素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达。

四、提高教学质量的主要教学措施和方法

1、重视学生个别差异，分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整教材要求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。

2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本知识，展开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。

3、在培养习惯、方法，要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合，检查评比促进，持之以恒。

4、在语言上，对语言发展能力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导。

5、对能力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。

6、在作业方面，根据学生能力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。

五、教学进度安排

9月(1--2周) 入学教育1--3 看图学拼音1--2 基础训练1 语言训练1 (3-4周) 看图学拼音3--4 基础训练2 语言训练2 10月(12周) 看图学拼音5--6 基础训练3 语言训练3 (3--4周) 看图学拼音7--8 基础训练4 语言训练4 11月(12周) 看图学拼音9--10 基础训练5 语言训练5 (3--4周) 看图学拼音11--12 基础训练6 语言训练6 12月(12周) 看图学拼音13--15 基础训练7 语言训练7 (34周) 看图学拼音16--20 基础训练8 语言训练8 1月 (1-- 2周) 看图读拼音识字1-6 基础训练9 语言训练9 (3-- 4周) 复习巩固篇三：培智语文教学计划 2014年上学期一年级生活语文教学计划

任课教师：刘厚元

一、教材简析

采用的是上海市卢湾区辅读学校教材编写组以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育训练纲要》为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题教材。该册课文偏重识字教学，围绕生活教材内容通过单元主体的横向联系，选择了一些与生活密切相关的字词和句子作为课文，同时注重字的复现率，穿插了识字部分。课后练习还选取了大量的儿歌，通过跟读，以达到语言训练与语言文字训练相结合。教材使用对象为智商在50以下的中重度弱智学生。教材课文部分主要由两部分组成。即认读字词与认识笔画。

二、学情简析 全班共有10名学生。多为智力残疾，个别伴有多重残疾，智力程度、自理程度、行为习惯差异显著，相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。他们对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活;思想品德不成熟，属于形成阶段的初步时期，对于指令的理解还有执行力还有待加强，学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

三、教学目标

思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。 知识能力目标：(1)掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。(2)掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。(3)能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令，准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。

人文素质目标：初步学会在日常生活中正确运用语言文字来进行交流表达。

四、措施和方法

1、重视学生个别差异，分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整课文要

求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。

2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本知识，展开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。

3、在培养习惯、方法，要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合，检查评比促进，持之以恒。

4、在语言上，对语言发展能力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导。

5、对能力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。

6、在作业方面，根据学生能力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。篇四：培智一年级第二册语文教学计划

培智一年级第二册语文教学计划

胡春桃

一、班级情况分析

本学期本班共有11名学生，其中男生8人，女生3人。这11人的情况极为复杂：他们在普遍存在智力障碍的同时，还存在不同程度的言语障碍;有三人患有不同程度的多动症;有一个还存在轻度自闭症。

学生的特殊情况给教学工作带来了很大的难度：经过一年的教育教学，学生对先前学习的知识掌握的并不是很好，行为养成教育难度很大。

二、工作目标

1、使学生正确掌握“一”到“十”的音、形、义。

2、正确掌握七种笔画的名称、书写。

3、学会几首儿歌。

4、认识一些常见生活用品并学会使用方法。

5、引导学生认识身边的亲人、朋友，教导他们做个团结同学、尊敬师长、懂文明礼貌、讲卫生的好孩子。

三、教学重难点 重点：

1、正确把握生字表中的31个字词的音、形、义

2、教会学生学会一些基本的生活常识

3、引导学生做个团结同学、尊敬师长、讲卫生、懂文明礼貌的好孩子

难点：掌握一些基本的生活技能，逐步养成良好的生活习惯和行为习惯。

四、主要措施

1、利用生动形象的卡片，吸引智障孩子的眼球，激发孩子们学习的兴趣。

2、借助多媒体课件，将书中知识浅显化，便于学生掌握。

3、灵活使用多种教学方法，充分调动学生们学习的积极性。

培智教学论文范文第2篇

金沙县特殊教育学校 潘鹏

智障儿童由于智商低，反映慢，抽象思维能力差，学习数学便是一大难题。而《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之为生活语文、生活数学。这是为了进一步弱化学科色彩，强化生活教育的思想。因此，我们在教学中应当把教学内容与学生的生活实践紧密联系，设计富有生活情趣和意义的活动，让生活和教学成为一对“伴侣”，以激发智障学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索知识的积极性，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快，促进学生和谐、健康地发展，为将来自理生活、适应社会奠定坚实的基础。

一、创设生活化情境，激发学习兴趣

1、创设问题情境

智障学生感性认识不完全，思维直观、具体，不连贯，理解能力差，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。如果教师在课堂上能创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。例如我在教数前概念“配对”的时候，我便创设了“好朋友在哪里”的问题情境，我先拿出牙刷，一部分学生问：“牙刷的好朋友在哪里?”另一部分学生会一边找出“牙膏”，一边说：“牙刷的好朋友在这里?”创设这样的问题情境，使学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣。

2、创设故事情境

智障学生对童话故事和动画片非常感兴趣，百听不厌，百看不烦。因此，教学中如果能合理创设故事情境，把学习内容编成简单的生活小故事，使学生产生身临其境的感觉，便能有效调动智障学生学习数学的乐趣。例如在教“1+1=2”时，我先出示了一个学生熟悉的动画人物小花猫，然后说小花猫要去钓鱼。同学们都很高兴，全神贯注地看着老师的动作演示，接着就让学生数，小花猫先钓了1条鱼，又钓了1条鱼，合起来钓了2条鱼。最后让学生编出故事、说出算式。这不仅引出了学习内容，还活跃了课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。

二、寻找生活化内容，解决数学问题

生活是一切教学现象发生的场所，是一切素材的来源，是知识和能力运用的广大空间。教学生活化就是以生活为根基，讲教学活动置于现实的生活背景之中，教学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受自然、社会、事实、事件、人物、过程，使学生在于现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，激发学生作为生活主题参与教学活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地、主动地去获取知识，陶冶情操。教学生活化让学生在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识。例如在教“钟面认识”的时候，我找来几种款式不同的钟表，让学生认识钟面上的数字，认识时针、分针，认识整时。再对照教室里张贴的学生作息时间表，再如学生早上7点吃饭，我先演示把钟表拨到7点，告诉学生这个时间是吃饭的时间，8点上第一节课，“谁上来把时间拨到8点?”同学们争先恐后地上来操作，通过一系列的演示操作，让学生了解了一天的时间安排，进而教育学生时间是宝贵的，要珍惜时间，好好学习，快乐生活。、

三、参与生活化实践，享受快乐数学

教学时，也并不一直在教室内，而是带领孩子们走出教室，走向社会与生活，到现实生活的场景中学习知识，了解情况，同时还能实践运用，注重学生社会实践能力和生活能力的培养。例如，在教“人民币的认识”以后，我就鼓励学生在日常生活中到超市进行实践购物活动，这些孩子非常高兴。拿了10多元钱，买一些自己喜欢的物品，应付多少钱?钱够不够?如果够的，售货员应找回多少钱?如果不够，还差多少钱?这让智障学生通过辨别不同商品、计算价钱、独立到收银台结帐，将学到的知识通过日常实践活动用于解决实际问题，为以后融入社会创造了条件。

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使学生不再觉得数学是高不可及的，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，进而享受学习数学的快乐。

培智教学论文范文第3篇

日期:2008-6-5 9:46:10 作者: 来源:葛理达的个人专业成长空间

二、培智体育课程与普通体育课程的学习内容之对比研究

普通体育新课标根据健康三维观、体育本身的特点以及国外课程发展的趋势，将教育教学内容分为五个学习领域(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)。五个学习领域的划分真正体现了体育课程的性质和“健康第一”的指导思想充分发挥了体育课程健身育人的功能。同时普通体育新课标根据不同的学习水平设置了六个学段，不同的学习水平层次设置了详细的学习目的、内容和要求。学校可以根据实际情况灵活安排体育课程的教学内容及其时间，例如，《课程标准》设置了水平一学生应达到的目标，但并未规定学生是在一年级还是二年级达到这一目标，因此，各个学校完全可以根据自身的实际情况安排适宜的教学时间、选择具体的教学内容，从而努力使每一个学生都达成学习目标。

众所周知，目前我们的轻度体育课程内容已经很难适用于我们的体育教育教学了。而在《实验方案》中并没设置实质性的学习内容。只是提出了一些教材编写的原则，如：课程与生活适应与潜能开展相结合的原则、坚持教育与康复相结合的原则等。过去，在设置老版的轻度培智体育课程的学习内容时，专家们基本上也是参考老版的普通体育课程中的学习内容的，只是将要求进行了降低、同时增加了部分适合智障学生的学习内容。由此，我想到在思考培智体育课程的学习内容时，也可以根据《实验方案》提出的原则，参考目前普通体育课程的学习内容的设置方法。第一，我们可根据培智体育课程目标划分几个学习领域，如补偿缺陷领域、运动技能领域、身体健康领域、心理健康领域、生活适应领域、潜能开发领域等。第二，我们也可以根据不同程度的智障学生的接受能力，将教学内容进行认真地分析、设置N个学习水平。这样做的好处是可以充分考虑到各地、各校、各班的差异，从而使培智体育课程的可操作性和适应性更强。

三、培智体育课程与普通体育课程的组织与实施之对比研究

普通体育《课程标准》为体育体育课程组织和实施提供了广阔的发展空间，其组织形式也越来越多样化，如要制定符合实际的课程教学计划;营造良好的学习环境;将课堂教学与课外活动结合起来等，但其体育学科的专业化性质并没有发生太大的变化。

而在培智的《实验方案》中，进一步强调了“以生活为核心的”的课程理念，这就需要我们摆脱分学科课程的羁绊，而按照学生的生活经验而非学科逻辑来组织课程。即体育课程综合性的特点。于是当生活需要将运动与保健与实用数学结合在一起的时候，或者在运动与保健课程中需要语文知识时，我们可打破学科界限，以综合课程来组织和实施教学，同时也可采用个别化课程在实施。因此相比普通体育课程，培智体育课程的组织与实施空间更大，

四、培智体育课程与普通体育课程的评价方法之对比研究

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。在普通体育《课程标准》中淡化了评价甄别、选拔功能而强化其激励、发展功能。在评价内容上也要求多元化，评价方式上要求多样化。而在培智的《实验方案》中也明确提出要构建多元化的课程评价体系，评价应促进学生全面发展。与普通体育课程不同的是在培智的《实验方案》中还提出了要建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。要求学校应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价

有机结合。

培智教学论文范文第4篇

【摘要】众所周知，特殊教育学校中的培智教育就是对一些智力和肢体有障碍的学生进行具有针对性的教育教学，是促进这些学生成长、发展的关键。校本教材作为国家课程设置的一个补充形式，是从学生的学习特点和需要入手，有针对性地在培智教育中为学生更好地服务，是体现学校和地方特色，促进学校发展，丰富学校教学内容的关键。在此，作为特校培智美术教师，结合自己多年在培智教学的经验和感悟，对培智美术校本教材的教学及意义做了一些研究，分享如下，与大家交流、讨论，希望能对特殊教育事业有所助益。

【关键词】特殊教育  培智  美术  校本教材

一、在特殊培智教育中开发校本课程的意义

（一）有助于特殊儿童的身心发展。特校的孩子都存在不同的身体或智力缺陷，所以要经过智能培养这样的特殊教育才能帮助孩子启发智慧，康复身心。因此，为更好地服务于这些孩子，学校要依据智障学生特点，积极进行美术课程校内、校外资源的开发，编写更加适合本校学生的教材，促进学校课程结构整体发展。

（二）有助于特殊儿童的个性培养。智障学生由于智力上的缺陷，使他们的行为、思维和动手能力都有一定困难。因此，为了使智力残疾学生能够在美术方面得到有效锻炼，在教学过程中做到教有可依，学有所托，有计划性和针对性地编写美术校本教材，用校本课材中丰富的内容、新颖的形式、适合的素材来打动学生，引导学生有效地表达情感和追求，最大限度的补偿智障学生的缺陷，开发学生智力，提高学生的动脑动手和审美能力，促进学校的美术教学发展。

（三）有助于特殊儿童的多方面能力发展。美术教学内容不但能让学生视之有色、闻之有声、触之有物，充分调动学生的触觉和感知觉，还能让学生全方位得到美感教育，得到智力启发。所以，为了使老师能更好的开展教学，任课教师根据学生智力和身心的特殊性，实施个别化教育（IEP），根据个别化教育分期对教学内容做出评估，促进学生多方面能力的发展，培养他们树立自尊、自爱、自立、自强的生活信念，培养学生自强不息的精神，升华美术教学的意义。

二、在培智美术教育中校本课程开发的特点

（一）新课标是校本教材编订的根本。教育部制定的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，为校本教材的编写提供了科学的理论平台和框架结构。首先，新课标要求我们在进行校本教材的编写时要以对学生的认知发展、技能掌握、人格构建为基本准则。其次，在新课标要求下进行校本教材的编写时要从课堂教学实际出发，充分依据学段标准和学生能力水平来开展。再次，以当前的新课标为校本教材的编写参考，教师可以从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等四大学习领域进行有效拓展。

（二）教材要紧扣关键要素。校本教材要根据国家和地方以及本校课程的规定，结合本校的地域文化和美术教学特点以及学生的具体情况进行设置。编写教材要紧扣关键要素;要图文并茂、生动活泼;要内容丰富多彩，能激发孩子的创新能力;要结合学生实际情况，便于学生理解;要以校为本，以学生的实际接受情况为出发点，凸显校本课程特色等。只有这样才能真正发挥校本教材对课程设置的补充作用，为培智美术教育教学助力。

（三）教学内容力求丰富多彩。学生智力存在缺陷，教师教学就存在较大难度。所以，在培智美术教育教学中校本课程设置要力求内容与生活相结合，使美术生活化、常见化，并把普通学校的美术教材内容融入其中，引导学生进行简单的、生活化的美术创作。老师也可以在培智美术教育中有效引导学生关注生活中的美术素材，让学生注重对废材的环保利用，指导学生绘制一些融装饰性、实用性为一体的美术作品，培养学生的个性和创造性。

三、在培智教育中校本课程开发的实践效果

（一）促进了学生多方面能力的发展。由于特殊教育学校的学生有其特殊性，所以培智教育的美术教学中，运用校本课程，对于学生个性发展，能力发展会更加有利。因为，校本教材的设置，不但结合了本校学生的特点和学习需要，也融入了地域文化特色，对于学生的认识、智力开发都是一种潜移默化的影响。因此，学生更容易接受，也更喜欢学习，这就有利于学生的创造力的发展，智力的提升，进而有效促进学生的全面发展。

（二）促进了特校的课程建设和改革。传统教学中缺少对素质教育的认识与理念，老师在教学中不会过多考虑学生的个性情况，而仅仅是简单地进行一刀切，统一型的教学，不但严重影响了学生的智力发展、学习兴趣，也阻碍了学生综合素质的培养。这种情况在特殊教育学校学生教育中尤为严重，所以，在特殊教育学校培智美术教育教学中，合理开设校本教材，既能构建科学的教学评价体系，还能促进学校课程有针对性的改革和设计，有利于学生学习，更有利于特殊教育学校的教学发展。

四、结语

总之，随着时代的进步，社会的发展，社会各界都越来越关注特殊教育学校的孩子们，对他们的学習、成长和发展注入了更多的关爱。作为学校本身，充分根据学生的实际情况，设计校本课程，只有做到有针对性地建设和改革校本教材，才能真正服务于智障以及身体残疾的这些孩子，让他们也能像正常的孩子一样快乐学习、健康成长。

培智教学论文范文第5篇

智障四年级1班写字教学总结

紧张的一学期已结束,为了更好的开展下学期的教学工作,提高本班教学成绩,现将本学期的工作总结如下：

一、 教学任务完成情况及学生掌握情况

本学期圆满完成了本册教材的教学内容，学生掌握情况如下：

1.能认识笔画。 2.能书写笔画。

3.能认读并书写与笔画有关的汉字。

4.体会到了学习写字的乐趣，提高了学习写字的兴趣，建立了学好写字的信心。

5.为语文教学打下了良好的基础。

二、主要成绩和经验

在本学期的教学工作中，我始终严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅、结方面，兢兢业业，从不敷衍了事，并进行个别化教学工作，每期常规检查都得到肯定。

1.针对学生的能力差异和年龄特点，对学生进行了各方面的教育，特别是个别化教育，使学生的知识.能力有了较大提高。

2.认真钻研教材.精心备课，充分利用直观.电化教学，把难点分到各个层次中去，多鼓励学生，调动学生学习的积极性。 3.本学期我对学生注重加强了思想教育，培养了良好的学习习惯，克服拖拉的毛病，培养自我检查的能力。

4.加强了对学困生及新生的辅导，使本学期大部分学生掌握了知识.技能，他们的学习有了不同程度的进步和提高。

5.使学生学好数学知识，在教学中重点做到精讲多练，重视运用教具.学具。认真备好每一节课。

6.通过练习课的精心设计，使学生掌握知识，形成技能，发展智力。所以我认真上好练习课，讲究练习方式，提高练习效率。

7.积极参加学校组织的教学教研月活动，认真组织好练习和复习，努力提高教育.教学质量。

8.重视了与家庭教育相配合，通过与家长密切联系，对个别学生的教育着重放在学生非智力因素的挖掘上，使他们有了明显的进步和提高。

9.注重培养了学生的学生习惯，针对这一方面，本学期重点抓了学生，每做一件事情，每做一道题，要求学生要有耐心，培养了认真做好每一件事的好习惯。

三.自我反思，努力实现专业成长。

一是继续坚持并优化本学期一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决所有的学习问题，课后只做适当的巩固，控制好课后作业分量。 二是及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步，注重学生各种能力和习惯的培养。

三是加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家长进行沟通交流，争取家长更多的支持，致力于孩子学习兴趣的培养和学习能力的提高。

四是给自己设定一个新的研究课题：在新知识学完后，间隔多长时间安排二次复习巩固，以什么方式进行复习巩固效果最好?针对不同的内容，努力寻求比较好的二次复习时间和复习方式。

艾雷

培智教学论文范文第6篇

智障儿童康复训练原则

康复训练原则是根据康复目的和训练过程的客观规律制定的，是在康复训练中必须遵循的基本要求和指导原理。

康复训练原理应贯穿于各项训练之中，它对制定康复目标，设计康复训练方案，康复训练措施和使用的训练器械，确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。

训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则：

一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则

以智障儿童得到康复，回归社会主流，成为自食其力的人为目的，要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练：还要在身心、智能方面进行开发训练;也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行培训练。使其获得全面发展。

二、坚持系统性，渐进性原则

通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿的作用。

三、持因人实施原则

康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训的原则。

四、坚持强化性原则

康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。

五、注意游戏性、趣味性的原则

训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。

智障儿童康复训练主要内容

对智障儿童进行功能训练;智能训练：异常行为矫正训练;以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。 功能训练

1.感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉)

2.口语训练(语言障碍训练、口语训练)

3.大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练)

4.手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练) 智能训练

1.培养思维能力训练

2.锻炼记忆力训练

3.培养注意力的训练

4.培养兴趣开阔视野 异常行为矫正训练

行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。

1.正强化 2.消退 3.塑造 4.条件强化 5.惩罚

功能训练

训练是根据智障儿童大脑皮层功能障碍而制定的恢复、补偿其定位功能方法。

功能训练包括感知训练、口语训练、大肌肉群活动训练手功能活动训练。

感觉是一种简单的心理现象，又是一切较高级、较复杂的心理现象产生的基础。

对智障儿童进行感觉训练是提高智力水平的重要手段，通过大量丰富的感知刺激和增加肌肉的活动的效率，提高感知的阈限性，刺激大脑功能定位的恢复和补偿，是一切训练的开端。

1、视觉训练

视觉是由眼睛，视神经和视觉中枢的共同活动完成的。外界物体发出的光作用于人的眼睛，通过眼睛的透明组织发生折射，在视网膜上形成物象，视网膜感受光的刺激后，把光能转换为神经冲动，再通过视神经将冲动传人视觉中枢，从而产生视觉。

对智障儿童的视觉训练目的是提高和增强视觉器官的感受能力和大脑对视觉信息的加工处理能力。 视敏度训练

观察不同距离的大小类同物体。 (如：火柴梗、小木棍、牙签)

观察不同物体(如：家俱、工具、蔬菜、水果)

分辨室外远处不同物体(房屋、街道、交通岗)

辨认某种熟悉的物体(如：公共汽车、小轿车、卡车)

弱光下观察物体(茶杯、书、笔桶) 辨色能力训练

基本色训练：用红、黄、绿、蓝、黑、白等颜色同周围熟悉的物体进行实物训练。如：红旗、黄纸、绿树叶、蓝天、黑板、白衬衫等，让智障儿童能基本正确地说出。

混合色训练：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色训练。

近似色训练：近似色是运用基本色调出的色调。如：深红、浅红;深黄、浅黄：深蓝、浅蓝。通过绘画调色进行训练，使智障儿童能辨认近似色的能力。 形状知觉训练

结合实物，训练认识圆形、方形、三角形、长方形、正方形、五角形、椭圆形、菱形、圆柱形。 距离知觉训练

训练智障儿童知道近物大，远物小，近物清晰，远物模糊。 方位知觉训练

一方面以自身或身体为准进行训练辨别前、后;上，下;左、右等方位;另一方面进行东西南北方向的训练;太阳从东方升起，从西方落下。

注意训练中家长朗诵训练材料时速度要适宜。

2、听觉训练 音调区别训练

音调可以充分表达一个人说话的情绪和寓意。训练智障儿童从说话语调中理解真正的意思，提高适应生活能力。 律动音训练

根据音乐节律反复做同一动作，以体态律动打击乐器进行训练。

根据乐典的节奏，让智障儿童作各种拍打动作。(拍手、拍腿，模仿动物行、走、飞、跑、跳、游的动作)

根据劳动动作，编进律动音训练中。 (如：拉锯、打锤、洗衣)

结合方步、垫步、踏步练习进行简单舞蹈步训练。 乐音听觉训练

训练听各种乐器的声音。

训练学弹电子琴，激发乐音听觉训练积极性。 混合区别训练

利用嘈杂的声音中寻找熟悉人的说话声。

在轻音乐中听妈妈讲故事。

3、味觉训练

味觉是口腔内味蕾的一种功能。刺激物直接作用于味蕾产生兴奋后，冲动沿吞咽神经，面神经和迷走神经传人脑干，经丘脑，最后到达大脑皮层感觉区的最下部产生味觉。

人的味觉基本有四种：酸、咸、甜、苦。

训练时从儿童表情动作可以显示出对不同滋味的鉴别。

4、嗅觉训练

嗅觉是有味的物质分子挥发，刺激嗅细胞，使之产生神经冲动，沿神经纤维上行，穿过颅底的开口直通脑部到达大脑皮层的颞叶区而产生的。

为提高生活能力，要重视嗅觉训练，会区别甜味、苦味、汗味、烟味、汽油味、烧焦味、臭蛋味、烂菜味、药味菜。 5.时间知觉训练

通过有规律的生活帮助训练时间知觉。帮助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等;通过观察一年四季变化，认识春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道儿童节在那天，国庆节在那天等。 提 示：

对智障儿童进行的感知训练，还应当进行空间定向训练，深度视知觉训练。视觉追踪训练、听觉定位训练等。对智障儿童进行感知训练可以发展他们的感知能力，同时可以提高他们的智力水平。因为"孩子的精神与环境的交流是通过感觉来进行的。"

在训练感知器官的识别能力的同时，也要利用环境吸引儿童注意力和好奇心，培养兴趣，培养良好的观察习惯。

感知训练是其它各种训练的基石，开端。请家长在日常生活中做康复训练智障孩子的有心人。有时间做一些训练记录，积累下来，总结成文，影响更多家庭，让更多的智障儿童受益。

口 语 训 练

语言是人的思维工具，是思维的外壳，是思维结果的标志，语言与人的思维有着密切的关系。

智障儿童的语言不仅少，内容狭窄，而且句法简单贫乏。

对智障儿童口语训练时，既要有重点的训练个别口语障碍的儿童，也要对全体儿童进行语言词汇积累的练。 语言障碍儿童的训练：

语言障碍的儿童要分析是构音障碍，还是舌体位障碍。 训练时分五步：

1.培训准确的听音能力，学会区别语音的差别，尤其是近似音的区别。

2.教智障儿童正确发音，让孩子听清语音，看清口型，并大声模仿声音。

3.让智障儿童用普通话声调说话。

4.鼓励他多与别人交流。

5.每天讲述一天中所看、所听、所想的事。 练习内容提示有三：

1. 学练习各种语气声调讲话：生气、高兴、欢呼、请求、讨厌、评批、赞扬、招呼、命令、愤怒、悲伤等。

2. 练习讲笑话，说儿歌，顺口溜，快速讲话，快速说出熟悉人的名字。说绕口令等。

3. 每天做舌头操，训练舌头灵敏度。 口语训练

口语训练的趣味性

口语训练选择一些有关动物内容故事。

选择能够引起儿童好奇心的故事。

选择儿童可以参与故事中角色表演的对话练习。 口语训练的趣味性

讲故事训练，边看图边讲故事。

边讲故事边画内容。

录音机录放故事。

情境表演，扮演故事中的角色，戴上头饰或道具。

口语训练时要发挥儿童多种感官的刺激作用。运用语言和非语言活动，结合动作或游戏对智障儿童进行训练。 大肌肉群体活动训练

对智障儿童进行大肌肉群训练的关键，是改善脑障碍，恢复代偿机能。 爬行训练

智障儿童由于肢体协调有问题，不会四肢着地，两腿随着上肢爬行，而

是上肢伸出很远而两下肢原地不动。

爬行训练在平地进行。可以两手、两脚着地爬行，也可以双肘、双膝着地

爬行。匍匐前进即手足并行。

爬行训练可以钻笼、拐弯、绕障碍。 行走训练

便步、正步、踏步、跑步训练，竞走、踏线走踏点走、双脚跳走、单脚跳走、碎步走训练、手持物走、拾物走、穿衣走等训练。 反应速度训练

操场常规口令训练、拍球、传球、打排球、打篮球、踢足球、掷沙袋、乒乓球等运动;

跳绳、跳皮筋、跳房子等游戏：

踢键子，接抛球、贴人游戏。 力量训练

拉力器运动、举重比赛、哑铃运动。

推、拉、挤游戏;

爬绳、吊杆、爬楼梯运动;

提重物行走，扛重物行走训练。 协调训练

横列行进， 纵列近距离行进：

骑马势、拉弓势的动作训练：

双手同时同方向前后摆动行走;

一侧手脚同方向行走，一手垂直固定行走;

倒退行走，侧向行走;

依口令快速做蹲、跳、走、跑、举手、抬脚、仰头等动作。 平衡训练

沿直线走，托球行走;

十公分宽木板上行走，蹲立;

原地旋转定向;

单脚跳行，斗鸡游戏;

单脚站在单砖上过桥;

垫上滚翻，倒立运动。 手功能训练

"手是脑的老师。"

"手使脑得到发展，使它更加聪明;脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具和镜子。"

"儿童的智慧在他的手指尖上。"

"儿童多动手操作，能促进智力发育。"

手功能训练包括粗大运动和精细运动训练。 粗大运动训练

训练手的伸、屈、抓、握、推、拿的动作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手划直线、画圆、画蛋以及各种平面图形;

伸开五指握拳反复进行。

建议与触觉训练结合，触摸后判断物体大小、粗糙与光滑、冷与热等。蒙上眼后摸出特体形状、质地。 精细运动训练

用食指或中指快速扣桌比赛;

穿珠、穿针引线：

系鞋带、解鞋带;

折纸、剪纸、手工、泥工;

筷子夹豆;

拾大米粒、拾黄豆、翻书页。

坚持做手指操，使手功能训练更有规律性、科学性，效果更佳。 模仿发声的练习(啊、呜、咿、爸、妈、猫儿、狗叫、羊叫、火车言、汽笛声) 训练孩子语言能力的策略

训练要由浅入深，不要一味追求速度。

对孩子微小进步都要及时表扬、鼓励他继续努力。

训练时采用多种形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥训练。

多与孩子说话，并请家长注意沟通方式。随时注意孩子的需求，认真对待孩子。

利用生活中自然情况训练，学会等待回应，家长在训练中给孩子留有反应，判断的时间。

积极创造语言交往环境。随时随地对孩子进行语言刺激，并持之以恒。 注意事项

注意稳定孩子情绪，保证训练质量。

训练时保持适当节奏，避免孩子不适应，出现反复。

训练时使用的指令，语言要简单、明确。

给予孩子语言提示及指令时声音要宏亮，有力度。

从孩子兴趣出发，使孩子愿意投入训练。

训练者的声音、表情要夸张，吸引孩子注意力。

训练时要坚持互动，训练要持之以恒。

及时强化，对孩子的不同表现给予不同性质的强化(正强化、负强化)。 提高孩子语言交往能力的训练方法

尽可能让孩子对训练容感兴趣

选择孩子喜欢的儿歌故事进行训练。分角色的形式很容易令孩子参与其中，多表扬，勤鼓励。 训练正确发音姿势

大人与孩子说话时应使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平线以下。

如：坐或蹲在孩前，并用双手挟住孩子双肩，保持其正常发音姿势

控制孩子唇、舌、口发音姿势。训练唇、口、舌作协调。

如：大人用手控制下鄂、嘴唇、来帮助孩子正确发音。 训练孩子的语言理解能力

如：下达指令后，做出动作示范给孩子，帮助他理解这个指令意思。

训练时由易到难，由浅入深，循序渐进。 我们一起学习

●激发生命，让生命自由发展这是我们的首要任务。

●真正的助人不是帮别人把问题从眼前消除，更积极的做法是如何使当事人能够意识到自己正在面临怎样的问题，并且能在互相学习的过程中，越来越有能力去面对与解决所有他所面临的问题。

●以智能障碍儿童发展需要为本，开展康复训练。

●好母亲，好老师，允许孩子在花园乱跑，活动腿脚，呼吸新鲜空气，以满足他的身体生理需要。

●大脑的学习信息有赖于感官和运动的输入。

儿童的肉体生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心灵与天地万物接触，以便直接从生动的大自然的造化能力中吸取养分，达到这一目的方法是让儿童从事农业劳动，引导他们培育动植物，并从思想中理解自然。 语 言 训 练

早期发现 早期干预

语言是人类表达思想，传递信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。对于孩子的认知能力，感知能力，社会交往能力及智力发展都产生重大影响。

如果孩子到

一、两岁还没有语言交往能力，请家长迅速与相关机构(医疗、教育、康复)配合，进行检查，确定问题原因后，要有目的，有计划地进行康复训练。

语言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的协调发展，为家长和孩子创设宽缓的发展空间，让孩子更好地接受教育，认识世界，了解社会，迟早融人社会。

孩子不会说话怎么办?

您的孩子有这些问题出现吗?

孩子不能听或注意不到别人说话的声音，对其它声音也遂反应或只对某种声音有反应。

对语言理解能力差，经常不能按别人给予的指令完成任务

说话时声音很小，语气十分短促，给人一种上气不接下气的感觉。

说话时吐字含糊不清，语句不连贯，使人很难理解。

说话没有语音、语调、语速过快或过慢、口吃。

混淆语意，不会正确使用，经常答非所问。如：分不清人称问小宝：“你叫什么”小宝回答：“你叫小宝。”

说话时语序颠倒，如：问：“你吃饼干吗宁”孩子回答：饼干吃。”

在回答总是或表达思想感情时，往往把同一内容多次反复叙述或反复词问同一问题，不改变内容。

自言自语，或只会重复别人的话。如：问他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”

孩子本来说话很正常，说话也很好，但突然出现退步情况，或根本就不再说话。 说的基本能力的训练

深吸气，深呼气

吹气练习(吹泡泡，吹气球)

唇部练习(噘嘴、舌打唇响)

舌的训练(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌头左右移动、舔上下雪)

颈部练习(张合嘴)

面部肌肉控制练习(模仿笑、哭、争眼、闭眼、挤眼) 您帮你的孩子分析一下原因 生理原因：

聋或重听;

齿、唇、舌协调有运用困难;

呼吸器官运用困难;

发声器官运用困难;

脑伤导致语言能力受损;

语言表达中枢受损;

智能不足(引起语言发展迟缓，理解能力差，语汇少，句子短)。 心理原因：

先天气质不爱说话;

性格内向，退缩，害羞;

怕说错话，说不好而小声说话以致不说话;

经常遭受挫折，缺乏安全感。 环境原因：

与外界接触少，缺乏感官刺激或文化刺激;

大人很少用语言来逗孩子;

大人过度注意孩子的说话，发音时反复提出过高要求，引起孩子抗拒心理：

家人不爱说话或说话异常，孩子模仿学习造成。 运动能力训练 早期发现 早期训练

当发现孩子抬头困难，头不能自由转动，不会爬，不会站，不会走，不会翻身，拿不起小物品，动作不协调等表现时，应立即请相关部门检查(医院、教育、康复)评估，进行康复训练。

运动训练是智障儿童康复的重要内容。早期训练应该着重基本运动发展的训练，同时还应兼顾生活中的实用动作技能训练。 孩子动作发展慢怎么办?

你的孩子有如下问题吗?

一岁时：

俯卧时不会抬头 头不能向左右转 不会爬行 不会翻身 不会坐

二岁时：

不会独立站 不会走 当坐在椅子上时 不能自己站起来 不会跑。

三岁时：

不会两脚一阶地上楼梯 跑时常跌倒 不会倒退着走路 不能用两脚轻轻蹦跳

四岁时：

不会独立跑步 不会独立地上下楼梯 不会骑三轮车

五岁时：

不会单脚跳 不会跨过障碍 不会玩一般的体能游戏 请您分析一下原因 生理原因

产前母体病毒感染，照射放射线;孕妇吸烟、喝酒用药不当或营养不良：

遗传原因，如染色体异常;

产中出现脑伤、窒息、缺氧，颅内出血或早产等;

产后，患了某些严重疾病或孩子严重营养不良都可能造成动作发育迟缓或运动动作障碍;

其它不明原因的生理疾病。 心理原因

孩子天生气质较退缩，不愿也不敢去尝试新的动作;

孩子在动中有挫折感，

孩子尝试新动作时因失败而遭大人制止，而丧失信心。 环境原因

家中活动场地太少，缺少活动机会;家长怕出危险，怕弄脏衣服而不给孩子机会;

家中整齐，怕孩子弄脏弄乱而限制孩子活动。 基本动作训练方法 1.抬头训练

孩子趴在大球上，大人拉住孩子双手，自然抬头接受训练。

孩子俯卧在三角木块上，大人坐在孩子对面，用手绢跟他玩躲猫猫的游戏，逗引他抬头，异向左右来回转动。 2.轴心转体训练

大人与孩子席地而坐(或让孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右转动，作拉锯游戏，从增强孩子轴心转体意识。 3.前倾训练

让孩子坐在大长毛狗玩具上，身体向前倾，手摸长毛狗的毛。 4.位置感觉训练

大人坐在孩子身后，双手拉着孩子的双手，作前后划动的划船游戏，以增强孩子对位置的感觉。

5.尘姿稳定性训练

将孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他将一只手伸向前。 6.爬行训练

将孩子置于双手双膝着地势，用一条大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米处用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。 7.行走训练

孩子抓着一根拉直了的绳，向左或向右移动。 8.上下台阶训练

孩子由大人拉着手，两步一阶上(下)台阶。 9.跳的能力训练

先让孩子在弹簧上跳，再让孩子在较低的平台上跳下。大人先示范，手扶着跳，一边做一边说："曲膝"，然后站在小孩子面前抓住他的手帮他跳。在日常生活中可让孩子多练习跳舞。 10.翻身训练

孩子侧卧时，在其身边放玩具逗引他翻身过来拿玩具，必要时可用手推一下他的肩部。

孩子俯卧时，用一玩具在其头顶上摇动逗引他翻过身来拿玩具。

协助孩子翻身时可稍微推一下他的肩膀或屁股。 11.训练放松肌肉的方法

要孩子放松肌肉，可轻拍其僵硬部分或抱起孩子轻摇几下，不要孩子有惧怕感。 12.加强运动耐力的方法

让孩子多长途旅行;

让孩子常站着或蹲着玩;

让孩子常坐无靠背的椅子;