课堂示范范文（精选12篇）
课堂示范 第1篇
在新课程改革不断成熟的今天,在培养学生全面发展的大前提下,美术课堂教学虽不过分强调技法的教育,但并不意味着一定要弱化甚至遗弃技法教育。美术课最大的特点是直观性,而示范可以说是这方面最直接的体现。当下许多美术教师不示范的原因,据说是怕误导了学生,这种理由是经不起推敲的,也是站不住脚的。如果一节美术课上得与其它文化课没什么两样,那还能体现出美术课的学科特点吗?现代化教育的今天,适量的、适当的、适时的技法传授很有必要,老师更应该俯下身子,到学生中间亲自动手。那么,美术课中我们的教师该如何示范,示范到何种程度,才能充分发挥示范的有效性呢?
一、预作范画事半功倍
一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。小学美术教材中精选的美术作品,都是古今中外各个时期艺术家的优秀作品,还包括一些学生作品。但是毕竟量少,不能满足美术的需求,难以调动学生学习美术的兴趣。如果教师在课前,早有“预制品”,教师自己的范画和学生中的优秀作业,既直观又简练,能起到事半功倍的作用。例如:我在设计《我设计的灯》这一课时,就先安排了一些儿童画作品让学生欣赏。
通过欣赏,学生明白了灯的诸多结构,对灯的使用功能与审美功能有了一些追求,设计方案很有科学意识、创新感。足见,在创作画画前安排欣赏,可以更好地启发学生画出优美的儿童画作品,同时在欣赏中能感到愉悦,培养自己的审美情趣。在手工制作课上,老师如果只在课堂上作示范的话,时间显然是不够的,学生学习起来自然就似“老鼠拉龟无从入手”。再如《会跳的玩具》一课,我让学生拆开事先准备好的会跳的玩具,让他们自己摸索制作方法,然后再根据学生的要求示范制作的难点。学生边听、边看,多种感官参与活动,听觉、视觉协调动作,有利于他们更好地理解及掌握制作要领,提高手工课的教学效果。
二、多方比较少走弯路
在美术教学的课堂上,运用作品比较的方法,是一种很方便很实用的教学方法,它具有很强的直观性,学生能直观地、多角度地对不同的作品进行比较分析,使深奥的理论形象化,便于学生认识掌握相关的理论知识,并能产生深刻印象,从而提高学生的审美能力和艺术素养。它主要表现在绘画方法、手工制作技法及学生作业中的正确与错误上。如上“绘画构图知识课”时,教师仅展示出几种正确的构图范画还不够,还必须展示出有错误的几种构图,两种构图范画相互比较,使学生通过对比,对构图中的正确与错误认识明确,过目不忘。如比例对不对,结构准不准,色调是否统一和谐等,很快就能一目了然,成败是非让学生欣然翻悟在分秒之间。此种方法也常用于教材的教学过程中,像黑白的节奏、色调的关系,教师就可以用范画的形式,多幅相比,然后汰劣择优,直到剩下最完美的一幅。在《会变的线条》一课中,我出示两张范画,一张注意了线条疏密、粗细、方向的变化;另一张线条层次不清,比较紊乱,让学生相互比较。通过比较,让学生对范画中线条的不同运用,有了明确的认识。再如在《纸带穿编》一课教学中,我先让学生上台尝试示范制作穿编,由学生自己发现问题,再由学生自己探究解决问题,通过两次的穿编比较,自我总结规律。让学生在“做中学”、“学中做”,通过自己实践体验获得的直接经验要比从课本、从老师、家长那里得到的间接经验更易理解,印象更为深刻。这样做,一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误,让学生在示范中“防患于未然”;另一方面,在比较中使学生对于“优”与“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别,成为学生从“知其然”的感性认识,飞跃到“知其所以然”的理性认识。
三、巧妙引导扩散思维
教师提供的范画,意在引导,不是提供“标准答案”和“结论”,启发学生举一反三、触类旁通,顺着这个思路,有所发现和创新。如《天外来客》一课,在引导学生交流完想象的心目中的外星人之后,我说:“其实同学们还可以想象得更离奇古怪一些。”接着我就示范了我心目中外星人的形象,并且一边示范一边夸张地描述:“他有皮包形状的脸、海母一样的嘴巴、眼睛与人类有些相似是在嘴巴的下面,还有彩虹一样的头发、蜈蚣一般的身体、螃蟹一般的手,并且是从头部长出来的……”在我示范的过程中学生不断地发出笑声,惊叹外星人长得真奇怪!紧接着,我问学生:“你还能联系我们生活中的哪些事物想象外星人的形象?”学生的思路一下子被打开了,有联系动物、植物、生活用品等来想象的,还有学生画出了全身长满眼睛的外星人。我觉得把教师范画看作是限制学生想像力和创新能力的发挥的罪魁祸首是不正确的。机械地模式化地范画可能会限制学生想像力和创新能力的发挥,而满载教师想像和创造且富有启发性的范画不仅不会限制学生创新精神的发挥,反而能激发学生的学习兴趣,启发学生展开联想并培养其创新精神。
再如《美丽的花瓶》一课中,需要学生用线条对花瓶进行装饰。我在课堂上根据学生的提议,现场示范,但并不是完整地示范给学生,而只是在黑板上示范一些装饰的要素:基本的线条(直线、曲线……)、基本形状(椭圆形、锯齿纹……),以及组合的规律(线条的粗细、疏密、方向的变化等)。老师给出珠子,让学生根据自己的理解和已有的经验进行串接,这样就避免了学生简单模仿老师的范画、作业千篇一律的局面。有示范,学生不会有无从下手的感觉。点的示范,不会有简单模仿的现象。串接的过程即是创新的过程,学生的学习真正是自主创新的学习。这样既调动了学生极大的学习和创新的欲望,又使学生的美术学习活动充满了乐趣。实践证明,在美术教学中,范画只要根据《大纲》要求:针对学生实际;立足教材特点;科学性与艺术性相结合。做到“美妙生动,恰如其分”,就能取得良好的教学效果。特别是在现代化的今天,老师更应该俯下身子,到学生中间亲自动手。执子之手,从自己能为的地方“为”一点,也许一个发明家、创造家,就在你我的这一点的“为”中而诞生。
四、把握尺度适可而止
示范也存在“度”的问题,不能促成学生的依赖心理,应少而精,适可而止,要具有启发性,留给学生自主思考与实践的余地。并善于掌握示范的时机、程度、分寸和范笔的部位,针对技法重点难点进行面向全体的示范、作业出现的问题进行个别指导、局部性的示范。但是,作业出现的问题进行个别指导时,不能直接在学生的作业上进行,应借用学生作业的一角之地或在另一张纸上有针对性地局部示范。画面虽小,但能说明问题,学生通过角上小幅范画与自己的作业对照比较,就能很容易地找出处理方法的区别在哪里,进而自己动手进行修改调整。
这种示范比教师直接修改画面更能养成学生的独立思考能力和独立操作能力。为了防止学生在失误中越走越远,修改示范既要及时,同时又不能太多,通过寥寥几笔的修改,画面出现转机,使学生领悟到改正画面弊病的方法要领。
英国的幼教节目《天线宝宝》,其中有一片段是孩子们在观看马戏团表演后画马戏团的表演,老师给了孩子们一张大纸,让孩子们自由地在大纸上画。结果孩子们在画纸上东倒西歪到处画,而老师干什么呢?只是在旁边观看,并在结束时提出也要画上一笔。但这一笔真是点睛之笔,画面一下子变得有序了。孩子们见了都为这幅画欢呼起来,但这欢呼不是为老师的神来之笔,而是赞叹自己画的画是多么棒!我看了以后不禁感叹这位老师适时地无痕示范。
技法示范不是说事无巨细,一教就是没完没了,而是要教得适量、点到即止。《纸带穿编》教学中,学习穿编篮子,技法的传授并不是单一的、统一的一种从头至尾师生同步的复制。穿编的方法比较容易掌握,但如何使篮子立起来?我先让学生观察范作,尝试穿编,然后再适当地示范制作重难点部分。之后,再让他们将学到的技法用到穿编帽子、手提袋的作品中。这样,技法学习就得到了巩固。教师适时地点拨示范,有效利用时间和把握示范时机,提高示范效率与质量。
美术课堂中教学示范的研究 第2篇
北京教育学院朝阳分院 刘文军
内容提要：
在美术教学中，教师的示范是一项非常重要的专业技能和教学方法，在美术教学中被经常使用。但是在课改进程中，部分教师对教学示范的认识和行为发生了诸多偏差，或弱化了示范基本功，或淡化了示范的重要性，或规避教学示范„„。笔者从事美术教师培训工作多年，长期关注美术课堂上教师的教学示范行为，颇有一些心得。本文针对教学示范这一问题做了较为全面和深入的思考，立足于理论，并引用典型案例加以阐释。
主题词：示范、美术教学、教师 正文：
在美术教学中，教师的示范是一项非常重要的专业技能和教学方法，在美术教学中被经常使用。近年来，随着课改的不断深化，部分教师对教学示范的认识和行为发生了诸多偏差，对教学示范难以科学把握。本文试图立足于美术课堂从整体上对“示范”这一美术教师应具备的基本教学能力做一些个人思考。
一．示范的定义
何为示范？只要作为教师，根据自己学科的特点和对学科的理解都能说出一些个人的观点，鉴于美术在一定程度上具有“术科”的特点，可能美术教师更有发言权，描述得更准确一些。它和演示有区别吗？面对这个问题，老师们要么将其混为一谈，要么模棱两可、莫衷一是。因此，必须界定它们各自的涵义和辨别两者之间的区别以扫除部分教师认识上的障碍。
示范（现代汉语字典：做出某种可供大家学习的典范）是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。①示范在技法的运用和材料的处理方面具有独特的作用，在美术技能学习活动中占有非常重要的地位。如在扎染教学中，教师需要对材料的处理和加工以及制作的程序和方法进行必要的示范。（如图1-3）
图1
图2
图3
示范的基本要求：
1.示范要做到程序清晰、方法明确、要点突出，让全体学生看到示范的全过程。
2.教师或示范者在进行示范时，往往需要语言的讲述来配合。但由于示范主要是向学生展示和介绍操作的程序和方法，因此讲述只是一种辅助手段，不要喧宾夺主。讲述起提示作用，帮助教师更好地说明程序和方法。
在美术示范教学中，应该突出方法的要领和方法的程序性。如学习木刻版画时，要按照“起稿-木版染墨-刻版-印刷”这一顺序进行，而不能颠倒顺序。在这一过程中可以通过讲述加以强调，同时对一些有一定难度的方法，可以采用重复示范的方法以加深学生的印象，促进学生理解与掌握。
演示（现代汉语字典：利用实验或实物、图表把事物的过程显示出来，使人有所认识和理解）与示范十分接近，是教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书、板画或数字化媒体进行实验操作的教学行为方式。
在美术教学中，演示可以更好地引发学生的学习兴趣和注意力，使他们更积极地思维，巩固所学知识。同时，演示也有助于锻炼学生的观察力、感受力和想象力。因此，演示应该经常与讲述结合起来运用，以增强教学的直观性和生动性。
示范与演示在概念阐释上十分接近，实施的要求上也大同小异。不过两者还是存在一些差异的。⑴、目的不同：示范的主要目的是教师的展示，便于学生模仿。如学习木刻版画时，教师示范是呈现整个制作过程，需要学生模仿从而完成学习任务，即制作版画作品。演示的目的是为了使学生获得丰富的感性材料，加强书本与生活的联系，更好地理解各种原理、法则。如教师用分别盛着红、黄、蓝三原色的水的玻璃被演示间色是如何调配的，学生了解此现象而无必要模仿。⑵、语言运用程度不同：虽然两者都离不开讲述，但讲述在两者中所发挥的作用不完全相同。教师或示范者在进行示范时，一般都需要语言的讲述来配合。但由于示范主要是向学生展示和介绍操作的程序和方法，因此讲述只是一种辅助手段，示范是主，讲述为宾，不要喧宾夺主，用过多、冗余的讲述去淡化和抵消示范的作用。如果讲述成为主要方面，实物或其他的直观因素成为辅助手段，那么我们可视其为演示，因为重点已经转向对原理和法则的理解了。
由于美术教学具有形象性和操作性的特点，因此在美术教学中，无论是示范还是演示，都是行之有效的教学方法，提倡教师多运用。
二．教学示范遵循的原则
在美术教学中，教师熟练、生动的示范，能增强教学的魅力和感染力，还能吸引学生的注意力。教师的导向决定着学生的发展方向，每一次不经意的教学示范，学生都有可能模仿。因此，对教师的示范是有严格要求的，必须遵循一些基本的原则，才能真正做到为学生答疑解惑、铺路搭桥。
1、示范要科学正确。②教师的示范与演示是要解决学生学习当中遇到的学习障碍，因此教师的实际操作和语言表达等行为要慎重，示范的正确和科学是最基本的要求。笔者曾经观摩了这样一节课，课题为《我们戴上红领巾》。授课教师首先通过提问引导学生回忆少先队的各项重要
图4
图5 的活动，然后师生共同总结出仪式的四个重要环节，即出旗、授巾、宣誓、敬礼。之后，教师通过拼摆基本型示范人物的出旗动态，如图4-5。上图表明，教师的拼摆示范是有误的，双手的动作组合是不科学的，对学生后续的创作活动有不可估量的负面影响。
2、示范要照顾全体。教师的示范就是使学生通过观摩教师的具体直观的操作来掌握某种技能、过程或程序等，当学生了解教师示范过程出现困难或障碍时，它的功效必然被大大降低甚至为零。类似的现象诸如教师身体遮挡范画、范画过小等。如图6
3、示范要熟练流畅、口手并用。教师示范时，要求辅以一定的语言，使学生对过程和现
图7
图8 图6 象有更深入的理解，刺激视觉与听觉感官，丰富内容。同时也要求教师能熟练流畅的进行示范，这样，既能展示教师的专业能力，展现教师个人魅力，又能保证学生思维的连贯性与流畅性。笔者曾经观摩了这样一节课，课题为《画门神》。
适当的讲授后，教师开始示范，“长方大脸画中间„„”教师根据口诀诗熟练地完成示范画（如图7-8），学生十分叹服。
4、示范要适可而止、留有余地。教学示范有如一把双刃剑，即可促成教学活动高效地达成教学目标，又在一定程度上束缚了学生的手脚，挤压了学生的想象空间，于创新能力的培养是不利的。因此，针对这种现象，教师必须在课前要有所预见、在课后要有所反思，找到两者的一个恰当的平衡点。某教师讲授《我设计的车》一课，本课要求学生的作品在保证汽车合理结构的前提下能展现个人的创造性。教师画了一辆外形像苹果的房车，内部有会议室、厨房、卧室等等。③由于教师的示范过于具体，学生在看了教师的示范之后，思维并没有得到教师的进一步引导而发散，大部分学生产生了思维定式，最后导致作品大量雷同，有悖于课标倡导的“培养学生的创新精神”的基本理念④。
5、示范后有要求、鼓励求异。示范要有适当的拓展。在创作或作业之前，对学生要有思维上的引导，要求学生不要照搬教师的范画，鼓励学生有创新、表现自己的个性，甚至可以将其列为重要的评价指标。教师讲授《适合纹样》一课，示范了一幅以方形为外形的花卉造型的适合纹样，先画出纹样的骨架，然后在骨架上添花纹。教师画完后，让小组讨论一下，“你准备用什么形状来进行适合纹样的设计？比比谁有创意。”最后，教师提示：“大家还要注意，当外形发生变化后，要适当调整纹样的形状或寻找更适合外形的纹样”。结果，学生的作业中呈现不同外形的适合纹样，如矩形、圆形、椭圆形、三角形等等，同时纹样也随着外形的不同而呈现各自的姿态，学生充分地表达了自己的想法。案例中的教师示范之后，及时给学生提出要求、并且用激励的方式去激发孩子的创造力。
三．美术课堂中常见现象分析
美术课程标准确定了美术课程的学科性质为人文性和工具性，工具性更多的涉及到表现和应用，而对技能的掌握则是实现工具性的主要途径，技能的学习虽然是多方面的，但更直接的、更主要的还是要依赖教师的传授，很多技能需要教师言传身教，而身教则更有效。通过示范，学生可以在欣赏、观察、思考中模仿，比较容易掌握基本绘画方法，从而提高表现能力，在学习的过程中体会成就感。
在美术教学中为了激发学生对美术的学习兴趣，培养其对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把美术课设计得直观形象，生动活泼又耐人寻味。而在课堂教学设计中，示范举足轻重，可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力及提高学习效率等作用。
然而，在我们的一线课堂上，由于方方面面的原因，教师的教学示范也有不尽人意之处，主要有以下几种现象。
1、缺少必要的示范
某教师讲授《画玩具》一课，本课要求学生在观察不同材质玩具的基础上总结各自的特点，并合理使用各种线条表现其特征。在课堂上，教师用了大量时间带领学生分析玩具造型、概括材质特点。如何在画面中用线条这种美术语言去具体表现不同材质的玩具？教师并没有加以正面引导。此时，示范应是最好的途径。学生可以通过了解教师的示范与讲述去解决自己在绘画过程中可能遇到的诸多问题，如构图、比例、线条的长短、曲直、粗细的变化等等。鉴于以上现象，笔者认为教师要克服心理障碍，敢于示范，同时着力练好专业基本功。
2、示范存在问题
笔者曾观摩《老茶馆》的录像课，本课为了使学生达成表现人物喝茶姿态的教学目标，在教学上要求教师通过示范和讲解帮助学生解决不同动态人物造型困难的问题。人物是造型对象中最难以驾驭和掌握的，因此，对教师提出了较高的要求。即使只是剪影似的造型，也要处理好人物比例、人体结构、部位衔接等基本问题。本案例中，不管教师是有意还是无意地将脖子直接与下巴前端衔接，这种做法是欠妥的。鉴于以上现象，笔者认为教师必须在课前准备充分，同时提高专业素养，才能避免重蹈覆辙。
3、示范缺少必要的讲解
《汽车站》一课要求学生回忆汽车站的场景，并观察教师提供的相关信息，以“汽车站”为主题进行绘画创作。教师的示范不但可以引导学生解决场景表现的难题，还能培养孩子的良好的思维方式，诸如，如何用绘画的语言组织画面？如何把握创作过程的条理性（表现不同物象的前后关系）？在示范过程中，这些都没有得到教师充分的启发和引导，从而导致学生的作业难以达成设定的目标。学生作业也验证了这一点：由于没有考虑到遮挡关系，部分画面线条穿插凌乱；近大远小的简单透视现象没有体现，画面没有层次感；缺乏想象力，学生作品模仿现象严重。鉴于以上现象，笔者认为教师要关注学生的认知水平和加强示范过程的研究。
4、示范重复累赘
《我们身边的植物》一课要求学生观察生活中的常见植物，并用绘画的艺术形式把它表现出来。此课安排在四年级，本学段的学生具有了一定的造型及构图
能力。在示范环节中，教师先做了一个竖构图的示范，绘画过程中适时提醒学生注意画面构图、叶子的穿插、大小疏密变化等要点。之后，教师又做了一个横构图的示范，如图9。课堂最后，教师只给学生留下较少的艺术实践时间，教师的横构图示范有多此一举之嫌，这一示范并没有给学生更深层次的思考，仅仅“解决”横构图问题而已。作为一种教学手段，示范
图9 应帮助学生解决学习过程中遇到或即将遇到的困难，因此，教师必须充分了解学情，包括认知水平、思维状况等，并以此为依据进行高效率的示范。
以上是笔者近年来观察美术课堂所领悟到的有关美术教师课堂示范的一些粗浅观点和心得，权当抛砖引玉，希望能引起广大美术教师更深层次的思考，碰撞出智慧的思想火花。
参考文献
美术课堂教师示范三要领 第3篇
一、立足教材，变乏味示范为效能示范
（一）循序渐进，营造示范基础
美术教师示范的环节安排直接影响学生作业反馈。浙版教材中《泥娃娃》和《壶的聚会》，课时安排紧密且材料、制作等近似，通常教师会示范捏几个泥娃娃和泥壶为学生做样子。但实践后发现这样示范可有可无，学生的注意力在自己的思维空间里，对于如何欣赏和塑造等深层次的东西则一概不知。为此，教师需要转变教学思路，先让学生了解中国传统的民间技艺，然后，对比传统与现代的“壶”的艺术手法等，最后再回过来简单的示范。通过这样的有趣且循序渐进的铺垫，能够牢牢抓住学生的注意力，有利于之后的动手操作。
（二）树立榜样，精确示范内容
示范是让学生看得懂、学得到、有感触、有指引的，反之，面对相对高难作业时，学生无所适从或偏离作业目标，易顾此失彼，教师指导也繁琐不堪。这就需根据实际情况来预先设计精确示范，短时间内抓住他们的注意力，然后再让学生尝试作业练习。以《泥塑》一课为例，课前的基础部分要求学生能熟练制作泥板和泥条。学生做基本训练自然无趣，即使完成了一些作品，也较粗糙。教师可事先用陶泥做好的一本“书”（如图1），在课堂上展现出来，既和泥板结合，又简单精致，可让学生近距离观察并用手摸一摸。很明显，学生的注意力都被吸引到这本泥板书上，他们觉得泥土也能做成这样细致的泥板，十分惊讶，心里也暗暗有了一个比较目标。这样的榜样作用很容易激发学生想要尝试的兴趣，同时新颖的形式也打开了学生创作的思路。
（三）灵活改变，调节示范形式
调节示范的难度，并不是降低教学难度，也不是删减教学内容，而是对教材内容的适度调节。以《木版年画》一课为例，教材要求必须用真正木刻材料与技法进行年画的创作和拓印技术，如果严格按照教材要求进行示范，课堂上不易操作，且学生观摩不直观。所以，在给学生的示范上可采取纸版刻画的形式结合木刻资料对学生进行相关的讲解（如图2）。这种表面上的形式不符的示范，实际上却是一种灵活的分解和转移，能使学生充分调动已学的美术技能技巧进行合理的拓展和尝试。既容易示范指导，学生又容易把握学习的难点。
（四）细化内容，挖掘示范深度
细化分析，是对需要示范的环节进行直观形象地剖析，帮助学生更深入地理解。以《原来生活可以更美的》一课为例，要求学生自主对植物进行创意设计的环节，学生对教师提供的图片很难理解其中的难点。这时候，可采用具象写生与抽象创意相结合的方法，对内容进行逐步细化的示范（如图3）。这类示范应选取植物中具有代表性的部分，运用适度分解、夸张、变形、重组、拼接、穿插等方法展开。如此，降低难度慢慢跟进，缓缓打开学生的发散思维。
图3
二、立足课堂，变平常示范为巧妙示范
（一）示范时机要恰当
课堂教学的时间是有限的，这就要求教师在最短的时间内把握住学生学习兴趣的兴奋点，因此，示范的时机把握很重要。以《植物写生》一课为例，课堂上关注学生学习内容的同时，更要抓住学生在观察时的好奇感、新鲜感。教师需及时讲解抓形的基本要领及其技巧，在学生还来不及分神时，迅速地范画，将学生一开始看到植物的兴奋在第一时间转移到示范上。这时教师再对作品进行适当地规范与补充，学生便带着佩服的心情，进行模拟实践了。
（二）实物示范最引人
实物与我们多媒体中的图片相比，其震撼力、观赏性都比后者更有说服力。因此，要充分利用直观教具进行示范。如在《茶香四溢》这一课教学时，教师可出示紫砂壶并展示功夫茶的泡法，学生边闻着茶香边感受中国茶文化。学生平时几乎不把玩紫砂茶具，很少接触这些复杂、细腻又让人安静的泡茶步骤。在课堂上能亲眼见到有意思的泡茶一幕，学生有这样的体会：“真有趣，好玩。我回家也去试试！”“我现在觉得喝茶比喝可乐好，又好玩又健康！”这是用图片无法替代现场展示带来的感受，也为之后的教学展开营造了很好的课堂氛围。
（三）启迪动机能出彩
美术课要上出美术特色，应更多地从启迪学生的角度，开展示范引领和启发思考。还是以《茶香四溢》一课为例，课堂无法一一展示多种泡茶方法，但是也不能过于单一。教师可呈现玻璃杯泡绿茶、紫砂壶泡乌龙茶两种比较的方法引发学生思考，使他们有所得：“原来以为泡茶就是用开水冲，现在我知道了控制水温可以让茶叶更香甜。好比画画，水多和水少效果都不同，不仅仅是加水就行。”另外，还可以加入检测壶的示范。“将壶装满清水控制水流，按住壶盖上的一个透气小孔倾倒，如果能够收放自如地控制从壶嘴出来的水，那说明这是一把做工精致的好壶。”学生看完演示后，心有所感，想动手试试的欲望也就更强了。
（四）潜移默化很有用
在课堂上将范作与学生作业共同展示，不仅是一种鼓励也是对学生的激励和帮助。《剪窗花》《适合纹样》等课，可将教师的示范作品有系列、有分类地张贴在窗户和门上，既装饰了教室环境，又能起到极好的示范作用。学生在做作业时，随时感受真实的“环境作业”，他们可选取其中的素材，启发灵感，开拓思维，提高作业质量。但不能随意张贴，需要成系列，最好可以进行定期的更换，将美感体现在生活的每一个细节之中。
三、立足素养，变低层示范为高质示范
（一）善于引导，拓宽示范作用
教师在课堂作业指导过程中要能及时捕捉课堂中学生的各种反应信息，善于用学生喜欢的、能够理解的方式进行引导、示范。如在《家庭成员》的儿童画作业练习时，有位学生发愣：“老师，我画不出来。”教师马上简笔示范了三只小兔子，然后问：“你觉得家庭成员应该像什么？”学生哈哈一笑说：“就像一窝开心的小动物！”教师马上接上：“你理解得真好！”并鼓励她可以这样画。教师的善于发现和引导，是促成学生有效作业的切入点和助力器，也是有效示范所必备的技能。
（二）勤于动笔，提高示范质量
美术教师需经常动动画笔，不断修炼基本功，才能在给学生指导时“画之有话、画之有物”。不然，指导只会陷入“眼高手低”的尴尬境地。勤动笔，结合实际，查漏补缺，让自己的专业技能更扎实，更有内涵。如《风景画写生》一课的教学，需示范写生，如果教师只是用粉笔在黑板上进行简单的讲解示范，无法引发学生的兴趣。此时，教师拿出自己高水平的示范作品，给学生的视觉冲击是在黑板上随意几笔无法呈现的。通过示范作品的美感传递，不仅在作品中直观地融入了写生教学的知识点，也让学生兴致勃勃地想要自己来尝试画一画。
（三）避免规范，降低示范权威
教师会潜意识认为自己是技高一筹、正确无误的。而学生也会认为教师就是“对”的。这反映出学生的信任、依赖和期待。可美术不是单纯的“对与错”“是与非”“美与丑”的表象判断，而是关注内在艺术规律和审美情操的熏陶、感悟、提炼、吸收的复杂过程。教师的示范是带给学生启发、感悟、学习、熏陶等艺术感官刺激的一种手段。因此，示范教学应更多提倡展示，而去掉不必要的规范，让学生自己去评判和消化。艺术本来就是在人们的视野里“淘沙”的。改变或者降低，只能说明一个教师的艺术胸襟的开阔和教学艺术的丰满，并不会贬低自己示范的权威。
示范是一种激励手段，目的是为了促进学生发展。示范是一种导向，对学生后期的学习发展产生重要的影响。教师在整个学习过程中，处于组织者、引导者、协助者的地位，起着不可或缺的督导作用。在教学目标的引领下，如何更好地发挥教师主导、学生的主体作用，为学生的发展更好地发挥示范的激励和导向作用，是每一个教师在今后教学中应当思考和探索的问题。
课堂示范 第4篇
一、课前示范, 让学生心中有画
对于低年级的学生来说, 因为他们的生活阅历很少, 所以对很多事物或者是景象都不了解。如果直接给学生说一个主题让他们去画, 他们很可能不知从何下笔, 更不知道自己要画的是什么。所以, 教师在一节课开始前, 要先给学生做示范。当然, 这个示范要把握分寸, 点到为止, 否则学生容易“依葫芦画瓢”, 最终使得自己的作品没有想象力。
比如一年级上册《秋天来了》一课的教学, 我在上课前, 先给学生画了一个秋天的小园子, 里面有一颗成熟的玉米, 石桌上放着一只红红的大石榴, 然后旁边开着一朵金黄色的菊花, 菊花旁落着一片黄黄的枯叶。然后我问学生:“大家看看教师画的这几样东西, 都是什么季节才有的?”很多同学都能迅速地答出来:是秋天的东西。然后我引导学生去思考, 你们秋天的时候跟着爸爸妈妈出去玩, 都去过哪些地方?看到过哪些东西?你最喜欢的是秋天的哪些景物?学生们滔滔不绝说个不停, 有的同学说自己去爬山看到红枫叶, 有的同学说路边的树叶都掉了, 有的同学说家里种的小橘子成熟了……在大家的描述中, 一些学生的描述又激发了其他学生的思维, 等大家的情绪都到位了, 思绪也都被带进秋天的遐想里了, 我才让大家画自己心目中的秋天, 或者是自己见过的秋天。
在这个课堂伊始, 我只是抛砖引玉, 并没有大幅度地画出太多秋天的景色, 而只是借用一个小场景来打开大家的思维, 引出课题。通过一系列的引导, 使得学生们自己先在心中描绘出一幅幅秋天的景色。
二、课中示范, 让学生下笔有神
相对于课前示范来说, 课中示范需更为谨慎, 因为在课中做示范如果把握不好分寸, 很容易打断学生们刚刚建立起的思维画面, 使得学生原来计划好的画法受到干扰, 导致学生又需要重新找感觉, 或者干脆否定了之前的画法。
比如一年级下册《春天的色彩》一课教学, 完成了课前的引导后, 我让学生们自己画。在画的过程中, 我随便下来转转看看, 发现有部分同学画的时候思维产生了障碍, 如只局限于花朵, 而忽略了其他的色彩, 所以, 他们几个画出的作品都比较单一。这个时候, 他们思维是困顿的, 我借助学生自己的画笔, 来给他们做了个示范, 在花朵的旁边添上几棵小草, 又在小草旁边画上一条小路, 小路旁边画上一棵柳树。然后笑着看着学生, 问他还能想到其他的什么?学生豁然开朗, 在小草与小花的外围画上了篱笆, 又在小路的外围画上一条小河, 顺便在柳树上安排了一只春燕, 然后学生看着我, 我给了他一个鼓励的眼神, 示意他继续, 之后学生又给了一座山的远景, 山那边云彩泛红, 朝阳冒出了头……一幅生动的春景图便跃然纸上。
学生们毕竟生活阅历少, 对很多事物都不能全面去看待, 所以, 思维困顿也是正常的事, 而我们就要选择一个恰当的时候, 给予他们一定的示范, 但不可过多, 应点到为止, 因为我们只需引发他们思维发散, 并非是让他们照搬。
三、课后示范, 令学生胸有丘壑
毕加索说:“我不画我所看见的, 我画我所知道的。”艺术源于生活, 但同时也是高于生活的, 在教学生画画的时候, 并非一味地要与生活相联系, 还可以借助于他们的想象。所以, 在学生们的作品交上来并翻看过后, 我会给他们做一个简单的示范, 帮助他们从想象的角度出发完善自己的作品。
比如说二年级的《叶子片片》一课教学, 学生们的作品交上来之后, 我一一翻看, 发现大多都是画学校里的几棵常青树, 并注意到了枝丫的特点、形体的特点、叶子的特点等, 可见学生大多都是自己观察然后去画的。我转身画了一片红色的枫叶, 然后再画几片大大的芭蕉叶, 然后又画上铺得一地的落叶, 问学生:“知道这些都是什么吗?”学生都说, 知道, 红色的是枫叶, 绿色的大大的是芭蕉叶, 而落了一地的是枯了的大杨树叶子。然后我告诉学生:“画画, 看到的可以画, 你自己想到的也可以画。你知道的生活中还有哪些树叶?给大家布置了一个家庭作业, 回去仔细再画一些你所认识的、知道的、甚至是凭空想象的树叶。”
让学生充分发挥想象, 这也是我们美术教学的目的之一。画画并不只是单纯地画自己看到的, 而是心有所想, 胸有丘壑, 真正实现创作的艺术性。
示范中学课堂教学改革汇报 第5篇
努力打造高效课堂
——有效课堂教学改革纪实
昔阳示范中学 2013年10月 践行课堂教学模式
努力打造高效课堂
——昔阳示范初中有效课堂教学改革纪实
我校结合本校校情，自10年开始进行了以“四环双学”课堂教学模式为核心的课堂教学改革工作，三年来，我们结合山东杜郎口中学的经验，学习实践、反思再实践，不断摸索、不断前进，有成绩，也有困惑，下面把我校教改情况进行汇报，不妥之处敬请批评指正。
一、课改初衷
示范中学连续几年的高位发展，也逐渐形成了阻碍学校再提高、再跨越的“高原现象”。有的教师安于现状，工作倦怠，有的教师理念落后，教法陈旧，把学生当成知识的容器生硬地灌输，课下作业铺天盖地。这种灌输式的教学方式，累了我们的教师，苦了我们的学生，教师感受不到职业的幸福，学生体验不到学习的快乐。如何把师生从繁重的工作和过重的课业负担重中解放出来，走一条低负担、高质量的路子，让教师有职业的幸福，学生有学习的快乐，实现示范中学的可持续健康发展？我校决定学习优秀学校经验，以教学模式为抓手，以课堂为主阵地，开展课堂教学改革，提高教师教的积极性和学生学的积极性。
二、课改目标
我校提出“以人为本，主动发展”的育人宗旨，教育教师和学生“不比成绩比努力，不比起点比进步”，以课改为契机，通过各种活动，促进师生全面发展，力争使我校学生的中考成绩在入学基础上得以较大提高。
三、课改方案
我校以提高学生综合素养、培养自主学习、自主发展为宗旨，立足校情，立足学科教学，按照“全员参与，讲究实效、按需施教、科学管理”十六字研修方针，积极探索校本教研新路，初步形成了“四环双学”的课堂教学模式，各学科也依据“整体有引领、分科见灵活”的精神制定了相应的课改方案。
四、过程汇报
我校的课堂教学改革大体经历了启动、典型引路、全面铺开、课改攻坚、总结提升五个阶段。
1、课改启动阶段（2010年9月——2011年1月）：
主要是统一思想，提高认识。近年来我们先后学习、考察了不少地方的先进办学经验，从洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学法，到杜朗口中学的“三步六环节”课堂教学法，我们发现其共同的指导思想就是“以学生为主体、以教师为引导，以具体的学习任务为主线、以师生的共同发展为目标”，强调“通过学生完成学习任务”。为此我们确定课堂教学改革的任务是：解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率，让优秀学生出色发展，中等学生超常发展，困难生自信发展，追求高效教学，体现教育公平。最终确立“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标”的教学原则。初步建构了“预习感悟、互动展示、合作探究、巩固训练”的“四环双学”式的教学模式。并以教研组为单位进行学习、交流、研讨，让每一位实验教师都能在理论上、思想上、实际操作上有很大提高，具备课改的条件，能很好地胜任完成课改任务的本职要求。
2、典型引路阶段（2011年2月——2011年6月）：
我校确定以数学、语文、英语、政治四科为实验科目，组织教师观摩课改先进校教学模式示范课，针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。学校开展了两轮“同课异构”活动。实验科目教研组结合实情按照“四环双学”教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，并选出优秀的实验教师，在全校上示范课，为教学模式在全校的推广奠定基础。
3课改全面铺开阶段（2011年9月——2012年6月）： 2011——2012学年，“四环双学”课堂教学模式全面推广，建立“四环双学”课堂教学模式交流研讨的长效机制。组织全体七、八年级教师认真学习“四环双学”高效课堂教学模式的详细解读，完整理解模式的基本结构，把握模式的基本特征，并在集体研讨的基础上落实教师的教学规范和学生的学习规范，为模式的具体实施提供切实可行的行为指导。每位教师应用高效课堂教学模式在教研组内上一节公开课，学校对各组开展一人一课情况进行检查，并以教研组为单位上报汇报教师名单及上课班级，由学校统一安排组织高效课堂教学模式的汇报活动，引领全体教师进一步完善新的课堂教学模式和机制，进一步完善课堂。这一阶段学校不作硬性的要求，不要求人人必须听课，但要求听了必评，而且本阶段我们也不把它叫作听课，而叫看课，课堂上主要看学生、看老师的活动情况，看学生的表情如何，看学生的自信心如何，看学生完成课堂目标情况如何，看学生活跃程度如何，是否真正主宰了课堂，看教师参与讨论情况如何，教师点评如何，教师控制课堂的能力如何等等。本阶段尽管没有硬性要求，但参与看课和评课的人并不少，说明教师课改的积极性上来了，对课的认识程度上来了。就这样我们的课改在实际工作中，逐步提高课堂的有效性，逐步提高教师的素质，逐步完善课堂教学模式，逐步总结课改经验，通过一个学年全面实施课堂教学结构改革，全体教师经过了“畏难—学习—尝试—改进—完善—有型”六大阶段，基本上杜绝了教师传统教学中“满堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上产生了共识、行动上积极实施、方式上努力探索、管理上设法跟进”的可喜局面。最终提高了我校的教育教学质量，使课改逐步走向正确的、规范的道路。
4、课改攻坚阶段（2012年9月—12月）：部分教师模糊认识：课改会影响成绩。2011年11月利用送培下乡的机会，各科省级教学能手、学科带头人应邀来我校举行“同课异构”活动。让老师们在比较中学习，在比较中进步，在比较中成长。省级名师呈现的几节课，培训了我们的教师，触动了思想，真正起到了示范作用，助推了我校的课改步伐。
5、总结提升阶段（2013年2月—2013年6月）：本着问题即课题、行动即研究、解决即成果的策略，全体实验教师，根据自已对课堂教学模式的揣摩和应用，写出相应的经验总结和反思，进行了结构化预习研究、小组的建设研究、小组合作评价研究、课堂展讲与展示的研究，在全校范围内进行交流，进行进一步的总结和提高，丰富和完善了四环双学的课堂教学模式。
四、课改的成果： 1、教学模式基本形成：
四环双学教学模式特点：以问题发现、生成、解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径、通过自主学习，激活诱导出学生学习的积极性，发掘智慧潜能；通过合作学习，突出教学的情意功能，实现智慧共享；通过教学环节——预习感悟、互动展示、合作探究、巩固训练，突出自主学习和合作学习，鼓励质疑，加强互动，强化联系，以情激情，探求学科知识的整合点和思维的求异点，把握每一节课的智慧生长点，让学生真正全身心地投入到自主学习、合作交流、展现自我的学习过程中，享受学习带来的快乐。
3、教师理念得到提升：从怎样教？到教什么？再到为什么教？教师对教育、教学的本质认识有了较大的提升，学生的主体地位得到真正落实，课堂实现了三个重要的转变。一是以教师为本转变为以学生为本，以教师为中心转变为以学生为中心，以知识传授为主转变为以能力提升为主。自主、合作、探究成为教师引导学生学习的主要方式，民主和谐成为课堂生态。
4、教师专业成长：课改之前，我校仅有6名市级教学能手，在进行课改的二年多时间里，先后有10名教师被评为省市教学能手，一批新教师也脱颖而出，先后在国家、省、市、县的教学比赛中获奖。
5、教学成绩：课改成就了老师，训练了学生，学生自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会做事的能力，独立生存的能力得到提高，自信大气优秀品质得到培养，健全人格得到塑造，教学成绩取得了水到渠成的效果。
2013届毕业生，完整经历了我校的教学模式改革，2010年9月升入我校七年级，在第一学年的期末考试中，七科几乎全军覆没，有的学科两率与同类校甚至相差近30个百分点，经过两年的努力，2013年中考两率位居擂台第一。其中584分优生人数159人，完成率81.5%，位居擂台第一；657分特优生人数10人，特优生完成率25.6%，位居擂台第一。
五、存在问题及建议
1、课堂教学模式虽然已经形成，但教师对模式理解及运用上还存在偏差。课堂或僵化或随意，运用模式不唯模式，运用模式与个性发挥的结合上还存在问题，需要做好“一科多模”，“一模多法”的建设与研究。
2、模式虽然规范了课堂，但课堂容量与课堂时间，当堂达标与课下作业的矛盾、课上效率与课下负担的矛盾依然突出。学生课业负担重的问题尚未彻底解决，要实现课上高效率，课后低负担（或者0作业）的理想还有很长的路要走。
3、目前，评价课堂教学改革成功与否的决定性指标还是学生的考试成绩，长此以往，势必造成中小学课堂教学改革目标的单一性和功利性趋向，建议出台科学的、全面的、可操作性强的课堂教学评价体系，引导激励广大一线教师的课堂改革热情。
规范及促进初中美术课堂示范教学 第6篇
摘 要：在初中美术课堂教学过程中，示范教学的应用有助于学生更加直观地了解课堂知识内容，通过视觉观看美术课堂教学内容，使初中美术课堂教学质量快速提高。示范教学也成为美术课堂教学方法中应用最为广泛的教学方法。详细论述了优化示范教学的具体措施。
关键词：示范教学；初中美术课堂；优化策略
随着新课改不断地推行，美术等培养学生综合素质能力方面的学科逐渐得到教育界广泛的重视。美术教学对培养学生的审美以及内在修养等都有重要的推动作用。为了实现美术课堂教学的高效性，利用美术最大的特点——直观性，示范教学方法应运而生，成为帮助学生有效理解和掌握美术教学内容的方式之一。下面将详细探讨不断优化示范教学、发挥示范教学作用最大化，进而实现美术课堂教学质量提升的具体措施意见。
一、强调学生主动性的同时加强老师的主导作用
示范教学的过程中，要伴随着对学生的启发。也就是说，示范教育应该具有启发作用，教师要学会引导学生进行自主探索。美术教师的示范作用充分调动了学生学习的主动性，使课堂效果达到最佳。例如，在学习简笔画内容时，教师先引导学生进行一个简单的分析，让学生了解画的始终笔，让学生知道哪些是重点学习的内容，哪些是学生必须掌握的绘画技巧。教师要设计别具一格的示范设计内容，通过精心的演绎示范过程，带给学生美的享受，对学生来说弥足珍贵。
二、示范要面向全体学生，注重实际的学习效果
美术示范教学要结合实际需求，不能脱离学生的日常生活，考虑学生的心理需求及兴趣爱好等，科学、合理地设计示范内容。教师要懂得给予学生充足的时间和空间进行想象力和创造力的发挥，千万不要束缚学生的创新力。为此，教師要充分尊重每一位学生的想象思维，要最大限度地激发学生的想象力，对于每一位学生给予独特的示范，不能实施一刀切的做法。例如，在学画苹果的时候，观察角度的不同，由于阳光照射程度的不同致使看到的苹果还会有不同的视觉感受。教师要培养学生掌握更多的画画技巧，结合生活实际，不要存在应付任务的想法。
综上所述，初中美术教师要不断改变传统教学观念，探索创新教学理念的同时，不断优化课堂示范教学。教师要从内心深处认识到示范教学的重要性，为社会培养更多的人才做出应有的一份努力。
参考文献：
郝国彦.初中美术课堂有效教学的优化策略探讨[J].中学生导报：教学研究，2013（29）.
课堂示范 第7篇
一、课前示范, 让孩子心中有画
对于低年级的孩子来说, 因为他们的生活阅历很少, 所以, 对于很多事物或者是景象都不了解。一节美术课, 如果直接给孩子们说一个主题让孩子们去画, 他们很可能不知从何下笔, 更不知道自己要画什么。所以, 在一节课开始前, 教师要先给孩子们做示范。当然, 这个示范要把握住度, 点到为止, 否则, 学生容易“依葫芦画瓢”, 最终使得自己的作品没有想象力。比如, 一年级上册《秋天来了》一课, 我在上课前, 先给大家画了一个秋天的小园子, 里面有一颗成熟的玉米, 石桌上放着一只红红的大石榴, 旁边开着一朵金黄色的菊花, 菊花旁落着一片黄黄的枯叶。然后我问大家, 大家看看教师画的这几样东西, 都是什么季节才有的?很多同学都能迅速地答出来:是秋天的东西。我继续引导大家去想, 你们秋天的时候跟着爸爸妈妈出去玩, 都去过哪些地方?看到过哪些东西?你最喜欢的是秋天的哪些景物?学生们各自说个不停, 有些同学说自己去爬山看到红枫叶, 有些同学说路边的树叶都掉了, 有的同学说, 家里种的小桔子成熟了……在大家的描述中, 一些学生的描述又激发了其他学生的思维, 等大家的情绪都带进了秋天的遐想里时, 我让大家开始画自己心目中的秋天, 或者是自己见过的秋天。在课堂伊始, 我所示范的, 可以说只是“抛砖引玉”, 并没有大幅度地画出太多秋天的景色, 而只是借用一个小场景来打开孩子们的思维, 引出课题, 进而通过一系列的引导, 使得学生们自己先在心中有一幅秋天的画。
二、课中示范, 帮孩子下笔有神
相对于课前示范来说, 课中示范更为谨慎。因为在课中做示范, 如果把握不好分寸, 很容易打断孩子们刚刚建立起的思维画面, 使得学生原来计划好的画法受到干扰, 需要重新来找感觉, 或者是干脆否定了之前的画法。比如, 在一年级下册《春天的色彩》一课教学时, 完成了课前的引导后, 我让孩子们自己画。在学生画的过程中, 我随便下来转转看看, 发现有部分同学画的时候思维被绊住了, 思维已经只局限于花朵, 而忽略了其它的色彩, 所以, 他们几个画出的作品都特单一。这个时候, 他们的思维是困顿的, 于是, 我借助于学生自己的画笔, 来给他们做了个示范:在花朵的旁边添上几棵小草, 又在小草旁边画上一条小路, 小路牌旁边画上一棵柳树。然后笑着看着孩子, 问他还能想到其它的什么?孩子豁然开朗, 在小草与小花外围画上了篱笆, 又在小路的外围画上一条小河, 顺便在柳树上安排了一只春燕。学生看着我, 我给了他一个鼓励的眼神, 示意他继续, 然后学生又给了一座山的远景, 山那边云彩泛红, 朝阳冒出了头……一幅生动的春景图便跃然纸上。
孩子们毕竟生活阅历少, 对很多事物都不能全面去看待, 所以, 思维困顿也是正常的事, 而我们就要选择一个恰当的时候, 给予他们一定的示范, 但不可过多, 点到为止, 只是引发他们思维发散, 而不是让学生照搬。
三、课后示范, 令孩子胸有丘壑
毕加索说:“我不画我所看见的, 我画我所知道的。”艺术源于生活没错, 但同时, 艺术也是高于生活的。所以, 在教孩子们画画儿的时候, 并非一味地强调要与生活相联系, 更要培养他们的想象力。学生们的作品交上来, 我们在看过之后, 给孩子们做一个简单的示范, 帮助孩子们在想象的维度进一步完善自己的作品。比如说二年级的《叶子片片》一课, 学生们交上来之后, 我翻看了大家的作品, 发现大多都是画着学校里的几棵常青树, 枝丫的特点、形体的特点、叶子的特点等, 可见大家大多都是先观察然后去画的。我转身画了一片红色的枫叶, 然后再画几片大大的芭蕉叶, 然后又画上铺得一地的落叶, 问大家:“大家知道这些都是什么吗?”大家都说:“知道, 红色的是枫叶, 绿色的、大大的是芭蕉叶, 而落了一地的是枯了的大杨树叶子。”然后我告诉大家:“画画儿, 看到的可以画, 你自己想到的也可以画, 你知道的生活中还有哪些树叶?给大家布置一个家庭作业, 回去仔细再画一些你所认识的、知道的、甚至是凭空想象的树叶。”让孩子们充分发挥想象, 这也是我们美术教学的目的之一, 并非只是单纯地画自己看到的, 还要画出心中所想、胸中丘壑, 真正实现创作的艺术性。
体育课堂中的讲解与示范 第8篇
在体育课堂教学中讲解与示范起着举足轻重的作用, 讲解与示范也直接影响着学生对学习内容的兴趣, 通过讲解与示范教学手段, 教师在学生的心目中树立自己的形象。只要处理好讲解与示范, 那么教师就能顺利而成功地进行教学。
一、讲解与示范的基本要求
1. 语言精练, 突出重点
体育课堂的讲解语言应该在课前进行精心设计, 不能想当然地想到哪里就讲到哪里, 可是我们的体育教师往往在备课的时候忽视这个语言的设计。教师在课前设计出符合学生心理的语言, 通过简洁、生动的语言向学生传授体育知识及运动技能的方法。教师在讲解时还应该抓住重点、突破难点, 在重点与难点的地方用变化语速等方法来提示学生。教师的讲解语言还应该具有启发性和感染力, 同时教师利用举止神态生动形象地激发学生的学习兴趣。
2. 讲解科学, 形式多样
有些教师在课前并没有做好充分的准备, 以至在课堂讲解时, 语句含糊不清, 甚至有些重难点都不能确切地说明, 更没有专业术语可用。因为体育课具有本学科的专业性, 所以教师在关键地方一定要运用专业术语, 我们也要教会学生运用专业术语。例如在学篮球时, 低年级学生的理解就是“拍球”, 但在我们教学中一定要让学生明白这个动作叫“运球”。在讲解时方法也很多, 例如直述法、分段法、概要法 (儿歌) 、对比法、提问法等, 我们教师应根据不同的内容、不同的学生, 选择不同的方法, 以便能更加顺利地进行教学。
3. 及时示范, 动作漂亮
示范的时机不同, 他所起到的作用也不相同。有时我们在导入学习内容时就做个完整的示范给学生看, 这时的示范是为了提高学生对本课学习的兴趣, 同时也让学生对老师产生一种敬佩, 让老师在学生心中树立一种威信。有的时候教师边讲解边示范, 这样的示范其实是对讲解更直观的阐述, 让学生观看老师讲解时的要点。还有教师在讲解完动作要领和重、难点后再进行示范, 这时的示范是让学生有目的地进行观察, 此时的示范已经在学生理解的基础上加深印象。那么不管是什么示范, 我们教师的示范都应该是动作到位、完整漂亮的。
4. 示范到位, 方法多样
体育课学生是分布在整个场地上的, 我们在课前就应该考虑到队伍的排列, 教师示范的位置等问题, 如果教师在一个位置无法将示范动作向学生展示清楚, 我们可以选择几个位置依次进行示范, 或者在同一个位置变换不同的角度进行示范, 这样让学生从多方位进行观察, 让学生更全面地了解学习的动作。这样的示范达到的效果更加显著。
有的时候我们会选择进行分解、示范, 将一个比较繁琐的动作分成若干个简单的动作进行讲解、示范, 然后让学生模仿练习, 最后将几个动作串起来。这样的分解让学生更容易理解, 学生学起来也比较快。我们在示范时还可以在重点或难点的地方放慢, 就像放电影一样选择慢放, 让学生更清楚地看清重点、难点, 以便学习运用。
二、讲解与示范同步进行
1. 使用小器材
小学生年龄还小, 他们的形象记忆比抽象记忆更发达, 看到的比听到的更容易理解与记忆, 利用一些小器材, 让讲解的内容更加简单易懂、直观化。例如在教前滚翻的时候, 讲解重点团身紧的道理, 我们可以运用正方体木块和球进行滚动、比较, 让学生找到原因, 知道团身紧的道理。又如教立定跳远中老师要求前脚掌着地, 对于低年级的学生来说前脚掌这个概念真的很模糊, 那么, 我们何不尝试一下用彩色的纸粘在鞋子的前脚掌处, 讲解时直接将鞋子拿出来看一下, 这样不是更直观、清楚了。
2. 运用多媒体进行讲解
多媒体的使用越来越广泛, 很多教师也把多媒体搬进了体育课堂。多媒体也给体育课堂带来了不少精彩。很多教师在示范时无法做到的, 都可以请多媒体帮忙, 让它来帮我们完成。体育是运动, 所以我们的示范都是技能动作, 很多都是连贯运动的, 我们很难让学生在运动的瞬间观察清楚, 这时我们的多媒体可以帮忙。例如在教排球垫球时, 我们要求学生观察手臂触球的部位, 瞬间的接触, 学生很难分辨清楚, 我们可以在多媒体上进行播放, 在关键时候进行暂停, 学生就能清晰地观察到正确的方法。
3. 运用挂图进行讲解
运用挂图进行讲解是最常规的方法了, 有的人觉得现代先进技术的诞生, 应该把这些最原始的东西淘汰, 但我觉得不是, 挂图还是有它的作用的。例如, 在武术或者广播操的教学中我们就可以利用挂图教学。学习了多个动作后, 让学生串起来根据挂图进行自主学习。
小学美术课堂中教学示范的原则探究 第9篇
小学美术教师通过适时适度的小学美术课堂教学示范, 能使小学生较好地掌握美术的技能和技巧, 从而提高小学生的美术能力, 增强小学美术教学的实效性。 但是, 目前小学美术课堂教学的示范往往被部分老师忽视, 为了引起小学美术教师对教学示范的重视, 本研究提出小学美术教师在教学中需要重视教学示范的四条基本原则。
二、示范原则
新课标形势下的小学美术教学需要重视课堂示范, 教学示范是小学美术课堂教学的有效手段之一, 也就是说, 小学美术教学离不开有效的课堂示范, 有效的课堂示范需要遵循一定的原则。 因此, 在新课程理念下, 本研究提出在小学美术课堂教学中, 小学美术教师需要把握好以下四项基本原则:
1.把握好示范的度和量。
小学美术教师需要在关键处加以示范, 才可以把小学美术教师的主导作用和小学生的积极主动性有效结合起来。 当然, 小学美术示范教学应根据不同的教学目的把握好一定的度和量。 对于低年级学生而言, 如果内容较难或者部分小学生动手能力较差, 小学美术教师就需要带领学生学习。 例如初学水墨画时, 小学美术教师可以对构图、造型、线条、墨色的处理方法进行逐步的示范讲解。 这样小学生学习的积极性才得以持久, 才能有充分的信心完成有创造性的活动。 高年级的小学生无论是质疑还是解疑能力都比较强, 他们对问题的思考较为深刻。 因此, 对小学高年级学生而言, 小学美术教师只需要根据教学目的, 对人物造型、形象设计、构图等略做点拨即可。例如在小学五年级美术课本《水墨人物》一课中, 小学美术教师可以先请程度较好的小学生示范用线描勾描, 然后用粗笔勾描大墨块, 最后形成二者合一的表现手法。 在这种情况下, 小学生以自己感悟、体味笔墨的趣味为主, 教师的演示只是做参考而已。
2.把握好示范的时机。
小学美术的课堂示范在一定程度上可能会造成小学生的思维定势, 这就容易束缚小学生的思维发展。 此外, 从小学生的主观情形上来说, 先入为主的思维模式可能会抑制小学生多维想象能力的发展, 限制他们自主表达能力的发展。 所以, 在小学美术课堂示范中, 把握好教学示范的时机是很重要的。例如在一节小学美术的剪纸课堂上, 某小学美术教师进行了两次示范, 第一次是上课伊始时, 某教师演示快速折剪, 展开后的纸变成了一个“双喜”字;第二次是某教师演示快速地将“双喜”字上下的两个 “口”字进行了变化, 就成了简简单单的“笑脸”和 “心形”。 第一次的教学示范是揭示课题, 引起小学生的兴趣;第二次的教学示范是启发小学生的创作欲望, 可以举一反三, 发挥直观、形象的教学示范作用。
3.要有说服力的示范。
小学美术课堂上的教学示范是一种良好的教学方法, 也是一个重要的不可忽视的教学环节, 但是小学美术教师不能过度依赖教学示范, 因为不是所有教学内容都可以被示范。 例如对于小学美术一年级上册《我的新朋友》一课, 可以先让小学生说说老师的外貌特点, 让他们给老师画像, 接着欣赏他们给老师画的像, 并告诉他们老师很喜欢这些画, 是因为这些画抓住了老师的特点。 接下来让他们自己画, 可是很多学生表示不会画老师的鼻子, 这时就是体现有说服力的示范的时候。 老师和小学们一起摸摸自己的鼻子:鼻梁、鼻翼、鼻孔, 摸完再看其他小朋友的鼻子, 并且鼓励他们自己动手画下来, 结果每个小学生画的鼻子均不一样, 但是大部分小学生都能抓住鼻子的特点, 画得生动而有趣。
4.激发学生创新思维, 运用范作示范教学, 指导学生进行创造性学习。
小学美术教师可以适当地将小学美术教材的内容延伸拓展, 锻炼小学生的创造能力。 例如在一节小学美术的包装装潢设计的课中, 课本只要求小学生设计出一只放置美术学习用品的专用袋或盒子即可, 教师可以用纸折只盒子, 用彩笔绘图, 把彩色皱纹纸折成小花插入盒子成为小花瓶。 这时趁热打铁, 要求小学生制作一只自己喜欢的盒子。 学生们马上热情高涨地动手设计出各种各样形状的精美包装盒。
三、结语
浅谈小学美术课堂中的示范教学 第10篇
综上所述, 是不是就该摒弃美术教学中的示范教学呢?我觉得大可不必, 示范是可取的, 适当的示范是必要的。只要把握度和方法, 示范就是一个阶梯, 孩子们可以顺着这个阶梯越爬越高, 拓展更多释放自己的空间。那美术课堂上的示范教学到底该怎样进行呢?
一、善用局部示范
美术教材中每一课的内容对于学生总有相应的重点与难点, 教师将难度的部分或物象的一个局部示范出来, 以达到突破重点、难点的教学目标, 这样的局部示范可以使学生集中精力关注新的技能与知识点。其余的画面元素如构图形式、色彩选择、背景处理等等, 就让学生展示想象、自主发挥。如:三年级第六册第十四课《吃虫草》一课中, 针对猪笼草独特的结构 (连接捕虫袋的枝条从叶片顶端长出) , 我在黑板上将叶片适当画大, 然后边画边用语言向学生形容猪笼草的捕虫袋的形状仿佛一个带盖的小瓶子。在这样直观而形象的示范过程中, 使学生在第一时间内把握好重点和难点, 从而引导学生在此基础上主动观察, 积极的、投入的完成作品。
二、巧用动作示范
每个学生的美术创作都是眼睛观察、大脑思考并结合手脑协同动作后的重新组合。教材中的内容常常会涉及到画人, 而人的动作又是复杂多样的, 那么, 请学生互找同伴、交换演示各种动作就不失为一个好方法了。比如在画人物侧面时, 我会引导学生观察自己的同桌, 看看五官画在哪里, 头发如何表现等等。如在一年级第二册第十三课《下雨了》一课中, 正面人物的五官及身体学生已经掌握, 但怎样让学生掌握撑伞时手臂、手指与伞柄三者的相互关联呢?我请了一个学生手撑雨伞站在前面, 然后引导他们观察该学生手臂的适度向内弯曲、四指并排握住伞柄的状态, 在我的语言提示下, 学生对撑伞的样子留下了深刻的印象, 在创作过程中的难点被轻松解决。
三、重视合作示范
合作示范是师生合作示范创作的过程, 此示范法使双方的创作都得到了互补与发展, 大大的调动了学生的积极性和参与性, 同时也拉近了他们的实际操作与想象创作的距离。再者教师示范时, 巧妙的构图、流畅的线条使孩子们由衷的羡慕, 激发他们的创作激情, 又让学生体验了合作的成功, 为自己单独创作增强了信心, 奠定了创作的基石。在合作示范中, 也有几种形式可灵活运用。
1. 教师先画, 学生再画。
教师在示范的过程中应起到“抛砖引玉”的作用。如:二年级第四册第二课《绘画游戏》一课中, 我先在黑板上用线条随意绕画出很多大小不同的形状, 然后启发学生:每一个形状像什么?转换角度后又像什么?然后请学生通过添加将其变成生活中的一件物品。鼓励有个性的孩子, 不限制他们的才能发挥。作品完成的非常好, 有的产生了独特的效果, 学生自己也得到了满足。
2. 学生先画, 教师后画。
在教授二年级第四册第五课《茂密的花》一课中, 我先请了几个学生在黑板上每人画一朵自己喜欢的大大的花。由于在一年级时学生已经学过《花的世界》这一课, 所以对于单枝花的表现都掌握的不错。学生画完后, 我顺势引导:什么是“茂密”?怎样能画出茂密的感觉?学生回答:有很多花画在一起, 有的花在后面被挡住了我在学生画的花与花之间添画出后面的花, 刻意表示出被遮挡后露出的半朵花、半片叶子。在添画过程中, 学生比较直观的理解了“前后遮挡”的关系, 也解决了本次课的教学重难点。
3. 作业创作中的再示范。
课上的讲授和示范很重要, 作业的辅导也是不能忽视的。学生在作业过程中经常会出现一些问题, 如:构图、造型、比例、涂色等。教师在巡视过程中发现问题后, 要及时和学生一起分析原因, 再修改示范, 加深学生的理解和对一些绘画技巧的掌握。使所有学生在完成作品的同时, 各项能力得到兼顾和协调发展。
不管是哪种示范, 关键看教师示范什么, 学生需要什么示范, 只要能打开学生的思维视角, 他们就会创造出许许多多的面。当然偶尔的全面示范也是可以的, 它会让学生惊呼不已, 也会让他们从此更喜欢和崇拜你, 所谓“亲其师而信其道”。
中职英语示范性课堂教学探究 第11篇
中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0161-02
摘 要 英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。英语课堂教学必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。 因此，英优化语课堂教学，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
关键词 英语素质教育； 课堂教学
随着社会的发展和时代的进步，英语在职业教育中的地位越来越被关注。英语课堂教学必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。如何让学生快乐的学好英语，考验着老师们的智慧，我从事英语教学多年，现就中职学生英语教学谈谈自己的理解。
1 对中职学生英语水平的现状的总体分析
中职学校学生的特殊生源决定了其教育管理的难度明显大于普通中学。一方面，学生进校时英语底子比较弱，学习习惯比较差；另一方面，学生主观认为来职业院就是学习技能的，英语这种公共文化课对他们来讲没什么实质作用。因此，有效的把握中职英语课堂，优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
2 有效课堂教学，实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种"学会"，"能用"就是"内化"，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
2.1 教学内容的选择。
教学内容的选择必须是合理性和趣味性相结合，根据学生不同专业，不同层次的认识特点，来选择教学内容，同时必须兼顾教学内容的实用性。
2.2 教学方法的选择
2.2.1 教学方法是为教学目标和教学内容服务的，所以，必须根据具体情况选择恰当的教学方法。
2.2.2 教學方法的多样性。教学方法不能太单调，灵活多变的教学方法才能激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛。
3 优化教学活动，提高运用能力
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，要千方百计强化语言运用能力的训练 。要从培养学生用英语会话能力出发，合理的优化教学活动，设置不同的情景和任务让同学们参与其中，帮助他们完成角色，培养他们用善于用英语表达的能力。
3.1 调节课堂气氛，注重动静结合。
课堂教学过程必须关注课堂气氛的调节，如果同学们读累了，写烦了，要让他们动起来，做点游戏来活跃课堂气氛；如果同学们太活跃，就必须让他们安静一会，又来写一写、做一做，动静结合，一张一弛，才能让我们的课堂更有活力。
3.2 教具的制作与使用。
根据教学的需要，老师们可以自己制作教具，丰富教学活动，并在课堂上合理使用，这样可以使教学更直观、更生动、更有趣味。
3.3 课堂是老师才艺展示的舞台。
课堂上，老师们要充分展示自己的才艺，比如说：教唱英文歌，学会简笔画、编排简单的英语情景对话、使用PPT图文结合的展示英语标识语、合理的使用肢体语言等等。
4 关注全体学生，注重情商的培养
英语属于文化教学课程，在基础课的教学目标中，学生的情感目标显得尤为重要。因此，在英语教学设计中，不但要考虑智力教育目标，而且还要重视非智力（情感、意志、毅力、团队合作、习惯等）教育的培养。
4.1 注重发挥同辈辅导的辐射力。
教学过程必须关注全体学生，让每位学生都能感受到老师的关爱。中职学校的学生大多英语基础比较薄弱，然而，他们所要掌握的英语知识也相对简单。只要老师尽心尽力的引导，学生们应该没有太大的差距，对相对优秀的学生，让他们成为老师的“助手”，让他们成为英语课堂的管理者和参与英语活动的积极分子，充分发挥同辈辅导的辐射力。
4.2 好学生是夸出来的。
老师们一定要相信自己的学生，要用欣赏的眼光看待他们，课堂内外要多表扬鼓励，少批评责备，树立他们的自信心，鼓励他们交际，参与课堂组织活动。
4.3 课余时间多与学生沟通。
课外的时间多与学生交流，鼓励学生在实际的生活中使用简单的英语交流，这样不经能让他们体会到老师的关心，以及对他们重视，还能及时检查和监督学生的学习英语的效果。
5 教师队伍自身建设是推进英语示范课堂的必然要求
学无止境，作为英语老师，要不断的加强自己的学习能力，提高自己的驾驭水平，及时的更新自己的知识储备，循序渐进的提升自己的专业水平和教学能力。
5.1 尽量使用外语教学。
课堂上，老师们应尽量使用英语教学。不要以为职业学校的学生英语底子差，听不懂，说的次数多了，听的、感知的多了，他们自然就明白了。课堂用语一定要简洁，规范并加上身体语言的引导，同学们就能很快适应并遵照执行。
5.2 关注学生关注的文化。
只有想之所想，给之所给，才能满足他们的求知需求，关注时代的变化和社会的焦点问题，关心学生关心的文化。通俗的讲，教师一定不能“out”了，如果与学生有了文化上的交集，可探讨的话题就一定很多。在职业院校里，注意了解学生已有的文化知识背景，注重各个学科知识之间的融会贯通，是挖掘英语学习素材的一个重要策略。
优化英语课堂教学，创设形式多样的语言环境，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。因此，我们要重新地、正确地、积极地看待中职英语教育。积极的探究示范性英语课堂该怎样设计才能达到英语教学之使命？这需要我们每一位英语教师做出不懈的探究与追求。
参考文献
[1] 杜现臣.浅谈英语教学中的文化教育 中国园丁网，1月15日
高段美术课堂示范存在的问题及对策 第12篇
一、关注课堂实践过程, 思考示范中存在的问题
(1) 教师示范时间过长, 影响学生的想象力。有的教师一进教室公布课题后, 便开始示范, 从头到尾把整幅画示范完将近用了20分钟, 然后稍讲作业要求就让学生开始作画。也许这老师自身的基本功扎实, 喜欢画画, 但没有给学生发挥想象力、创造力的空间, 大部分学生依照老师范画的样子画一幅。这样千篇一律的作业, 是我们新课程标准下美术课堂追求的目标吗?
(2) 课堂示范过于追求形式, 忽视学生的实际水平。有的综合探索类型课, 学生已经很熟悉技法了, 教师只要稍微介绍一些实际操作的例子, 帮助学生掌握合作分工的规则等就可以了。但有的教师为了给自己一个示范的机会, 于是抓住一个事物不断示范、讲解, 其实一点意义都没有, 因为学生早就会了。
(3) 过于强调学生的主体性, 削弱教师的主导地位。有的教师觉得要发挥学生的主体性, 再加上自身基本功不够扎实, 一节课下来干脆不动一笔。尤其是有些技法性很强, 难度很大的课, 如果没有教师现场示范, 学生是很难理解和真正掌握的, 作业效果也很不理想。
二、积极探索教学方法, 寻找有效示范对策
如何进行适度适量适时的示范呢?笔者做了一些尝试, 发现学生的学习兴趣、作业质量明显提高。主要从以下几个方面入手。
(1) 抓住教学重点难点, 讲究适度适量示范。 (1) 化整为零。高段学生跟风现象普遍, 也许是教师给学生的示范太完美、太完整了, 学生不用动脑子, 就可以得到所需的全部, 中国人传统的从众心理和人性的惰性使他们采取了消极的行动。对此, 可以采用“化整为零”的示范法, 给学生示范时, 把一幅画分开示范, 学生可以各取所需, 再根据画面的需要自由组合。如, 上《有趣的脸谱》一课, 教师示范脸谱中的一双眼睛, 进行夸张、变形, 变出好几双有趣、奇特的眼睛, 把嘴巴、鼻子空着, 请学生学习教师的方法进行想象, 画出来的一幅幅作品都很精彩! (2) 去除“标准”。帮助学生找出示范画中的可变因素。高段学生已看不起儿童画, 有了追求完美的心理。无疑, 教师的示范比他们以前接触的儿童画更加专业化, 更符合他们的审美标准。在学生的心目中, 教师的示范就是美术课的标准。打破这种标准意识, 除了让学生明白老师的示范不是标准, 而是一个例子之外, 还可以引导学生找出示范画中的可变因素, 如:画中人物的形象可变, 服饰可变, 所在的场景可变, 色彩可变等等。在国画中, 这种笔法可以画葡萄的叶子, 也可以画葫芦的叶子 (3) 改换对象。改换示范对象, 变教师示范为学生示范。面对教师的作品, 学生会认为高高在上超越不了, 会有一种胆怯的心理。如果我们把示范的任务交给那些力所能及的学生, 那效果就不一样了, 学生们没有了胆怯的心理, 取而代之的是争胜心。因为优秀学生的示范作品在大部分学生的心目中, 已不是一个榜样, 而是一个标尺, 标尺是可以超越的。优秀学生的示范画, 会比一般学生画得好一些, 也正好处在学生的最近发展区内。根据最近发展区理论, 这个区域正是学生求知的最佳区域, 也是学生最容易超越的区域。如, 上《路灯设计》一课, 教师讲解了路灯的结构、功能等, 欣赏了设计师的作品, 请一位优秀学生上台画画自己的设计草图, 请其他同学欣赏、分析, 学生的兴趣高涨。 (4) 变一为多。教师由示范一个到示范多个, 给学生更多可以选择的余地, 也给学生一些思维上的启发。一个美术教师都教好几个班, 在每个班都留下作品, 到最后一个班不就有好几幅作品了吗?如果再教下一轮学生可以给学生一个示范画展。
(2) 运用多样示范方式, 把握最佳示范时机。
(1) 直观式示范:激发学生表现美的欲望。1) 范图赏析。出示画好的示范稿, 教师按照步骤分步示范。这个方法适合带些程式化的教学内容, 比如, 偶尔的一节国画欣赏后临摹名画, 学生品尝一下前人精彩设色、用笔过程既是一种享受, 对自己今后的学习也大有裨益。2) 技法演示。这种方法运用于技法性较强、难度较大的课, 教师如果不演示技法, 学生是很难明白到底怎么做的, 凭语言表达是很不形象的。所以, 教师必须示范整个步骤, 不过可以把示范的内容稍作精减。3) 适时勾画。黑板前教师的勾画最能吸引学生了, 教师的示范往往都不是整幅完整的作品, 是片段式的, 是兴之所至, 随机“点”与“画”。这既让教师借展现教学功底的时机小小震慑一下学生, 使几个坐不定的小调皮终于集中心思专心听讲, 又让全体学生放松了心情, 课堂变得生趣盎然, 也突出了美术学科的特色和教师精湛的专业水平。
(2) 探究式示范:“牵”着学生的手走进美。探究式示范是学生通过自由表达、质疑、主动探索, 将平时所学知识与实际生活经验、实验操作相联系起来, 寻找最佳 (或最适合) 方式。这种示范符合学生的认识规律和心智发展特点, 能够调动学生学习的主动性、激发学习的兴趣, 提高课堂教学效率。如, 上《地下宫殿》一课, 为了模拟出蚂蚁巢穴的拱形顶部, 教师用有弹性的卡纸分别制作了方形和拱形的纸盒作对比, 把两个相同重量的砝码放置在两个纸盒上, 通过两个纸盒顶部的变化, 直观、清楚地告诉学生拱形分散重力, 从而认识到蚂蚁巢穴建造是具有科学性的。没有过多的讲解, 却让学生在瞬间茅塞顿开。接下来的作品制作, 学生一定会举一反三。
总之, 教师适度适量适时的示范赋予课堂于“形”, 学生认真投入快乐的创作赋予课堂于“神”, 神形兼备, 方为上品。教师能够在朴朴实实、平平淡淡中追求有效乃至课堂教学的高效, 我想留在脚下的足迹一定会更加深刻、更有价值!
参考文献
