培智学校新课标范文第1篇

1 地理教学目标取向的变化:“以学科为本”转向“以学生发展为本”

过去的基础教育侧重于知识的教育, 旧教材过分重视学科的系统性、完整性。面面俱到, 教材内容就难免“繁、难、偏、旧”。而新教材对过去以学科体系为中心构建教材框架的做法进行了改革, 采取了以可持续发展为基本思想, 以人为本, 从环境的角度组织教学内容, 把人类的经济活动和社会活动贯穿其中的框架体系。

中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“实施素质教育应以培养学生的创新精神和实践能力为重点”, 因此, 地理新教材内容的组织和呈现, 从传统的“以学科为本”向新型的“以学生发展为本”转变, 相对应地教学要求亦跳出地理学科框架和以传授地理知识为主的框框, 而转为以培养学生地理观念和地理能力为主。

新地理课程标准摆脱了传统教学方式的痼疾, 倡导了学科教学价值是对人的发展的回归。教学方式应当是关注人的发展的“学程设计”, 而不是单纯以学科为中心的“教程”设计。现行的新教材特别注重对学生能力的培养, 教材内容从表面上看简单了, 但与社会生活实际联系却更加密切了。在这种形势下, 教师授课时如果单纯的照本宣科已不能适应新时期的教学了。“给学生一碗水, 教师需备一桶水”, 这就需要我们在平时不断的总结积累。譬如, 在看书、看电视或浏览网页的过程中。把所见到的可能对教学有用的资料加以整理, 构建自己的“资料库”。资料库的各个角落, 从茫茫宇宙到花虫鸟兽, 从自然现象到人类活动都能成为地理教学中的第一手资料。在课堂教学中, 教师展示给学生的不再是干巴巴的教材文字, 而是来自生活中详实、生动的数据或事例, 能使学生产生极大的兴趣, 学生的学习热情就会高涨, 参与教学的积极性也会得到提高。

2 地理教学的价值取向的变化:“以知识教育为本”转向“以有用和能力发展为本”

2.1 实用本位

课堂教学的目的之一就在于将书本知识转化为学生自身的知识和技能。这就要求教师一方面必须深入分析教材, 优化教学过程;另一方面必须深入而全面的了解自己的学生, 准确的把握学生的地理现实。地理现实就是每个学生所接触的地理规律以及有关这些规律的地理知识结构。准确地把握学生的地理现实, 才能因势利导, 提高学生的学习兴趣, 教出有用的东西。

地理知识与实际生活联系密切, 让学生“在生活中学习地理”是新课标的重要理念, 同时它也有助于激发学生的好奇心和求知欲。地理课堂教学应该在关注学生生活、帮助学生提高生活能力、拓展生活视野等方面引起重视。在地理教学过程中, 要紧密联系当地实际, 把地理知识与当地实际问题结合起来, 引导学生运用这些理论, 认识家乡的自然条件和经济结构, 评价经济发展的现状和存在的问题, 探讨趋利避害的措施。

2.2 能力本位

地理课的教学应突破以知识为中心的观点, 重点强调地理能力的培养, 教会学生地理思维意识。要注重课本知识的分析, 从而拓展课本思维的课外能力。在地理教学活动中, 要强调“探索”、“发现”地理知识的过程, 而不仅仅是获得地理知识的结果, 强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神, 使这种创新能力的本质才能得到培养。潜能的训练能唤醒个性自我创新的魅力。学生的创新能力是个性的重要特质, 我们地理教师应通过地理教育实现学生的创新价值。各种地理活动最重要的是发挥每个学生的主体作用, 尊重个性, 支持独立创新, 探索地理科学的未知部分, 这样才能突破“应试教育”的樊篱, 转轨为“创新教育”。要激发学生的认知兴趣和好奇心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。”因此, 地理教学活动应该激发学生兴趣, 让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。目前地理教学应克服程式化的教学法, 要设置问题的情境, “引疑释难”, 开拓视野, 引进现代先进手段, 提高教学质量, 做到让学生“亲其师”、“乐其学”。

实践活动是人们创新能力形成的基础。地理教学中的“实践”活动, 对于学生创新能力的培养非常有好处, 而且操作性很强, 可以有的放矢的实现这一目标。例如, 在进行“地方时”这一部分内容教学时, 基本的知识学习过后, 设计一个实践活动:“用观测日影的方法, 粗略测定学校所在地的经度。在基本知识学习之后, 马上就可以进行这一实践活动, 这种活动不仅给了学生合作学习的机会, 同学们都动手动脑, 也培养了他们思考、动手与创造的能力, 锻炼了他们的组织交往能力, 轻松的达到了教学目标的要求。而且在活动中, 他们还会提出一些疑问, 进而思考解答这些疑问。还会有个别同学由此想到做其他与教材知识相关的实践活动。对教师来讲, 这是创新能力教育的难得资源。

3 地理教学的方式方法的变化:“以教师为主”转向“以学生自主学习为主”

教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者, 教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程, 为此, 教师必须准确定位, 采取灵活开放的教学方式, 以实现和完成学生的主体学习过程。

新课标倡导学生自主学习、合作学习和探究学习, 开展地理观测、考察、实验、调查和地理专题研究等实践活动。如课程标准中, 就安排了学生讲解、制作、绘图、观察、实验、计算机模型、角色扮演、研究性学习、收集资料、小论文、设计、主题讨论、调查访问等十多种学习活动形式。这种多样化、开放式的学习环境, 转变了学生机械模仿、被动接受的学习方式, 给学生提供了更大的学习空间, 从根本上可改变师生关系, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 发展学生获取新知识的能力, 收集处理信息的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教学有法, 但无定法。在新课标理念下的地理教学, 教师要及时转变教学观念, 加强自身的理论学习, 教学中大胆实践, 不断提高自身的综合素质。只有认真学习和落实新课标, 才能提高地理课堂教学质量, 使得地理教学更具魅力, 地理课堂也将再焕异彩。

摘要：地理课程新课标对课程的基本理念与目标取向实施大胆改革, 使与之相关的教学内容与方法、教学组织形式、教学过程与评价等也要作出相应的转变。本文将从教学的目标取向、教学的实践理念、教学的新方式三方面, 探讨新课标下地理教学的实质性变化。

培智学校新课标范文第2篇

一、实现化学教学观念向化学教育观念的转变

高中化学的新教材降低了学科知识的难度，但是大大拓展了知识面，并且增加了新科技的内容，课时量也有所下降。新课标明确地提出高中化学要贯彻全面发展的方针，提升学生的化学素质，为国家培养合格的公民。这就要求教师的观念要从化学教学转化为教育观念，在教育改革的过程中，要保证教学活动面向全体学生，将化学教育与学生的日常生活联系在一起，既要帮助学生形成完善的化学知识结构，又能让学生学会利用所学习的化学知识解决生活当中的问题，了解化学对社会发展的重要意义。为此，在教学过程中教师应该引导学生从化学的角度认识科学、技术、社会和生活中的化学问题。比如说如何利用化学知识解决环境污染的问题，如何合理地、科学地使用化学资源。在专业教育的基础上发挥化学的文化教育功能，既要传授学生化学新知识，又要让学生掌握化学知识解决实际问题的方法，只有这样才能达到学以致用的目的。

二、要不断创新课程教学的方法

1.实现课堂教学的多样化

化学课堂教学要改变传统的灌输式的教学方法，力求课堂教学的多样化，以达到事半功倍的效果。最近几年，新的教学方法不断涌现，在实际应用过程中不断地完善和优化，在化学教学中也取得了不错的效果。教师应该根据化学教学的需要，应用一些新的教学方法，调动学生学习的积极性。比如说“探究讨论”法、“启发讨论”法、情境教学法、试验探究法、多媒体教学法等等。这些教学方法的应用可以有效地改变传统化学课堂教学单一化的局面。这样不仅可以让学生学而不厌，保持化学学习的新鲜感，还可以培养学生的化学学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。

2.实现检验方法的多样化

在传统的化学教学当中，检验学生学习效果的方法主要是考试和作业，这两种检测方法实际上非常类似。很多学生一听到化学考试就头疼，一些学生存在抄袭作业的现象，这些导致这两种检验方法的作用受到很大的限制。为了提高检测的效果，高中化学应该不断创新检测方法，实现检测方法的多样化。教师在课堂教学中可以根据教学的需要采用一些比较灵活的检测方法，比如说课前五分钟小测验、分组学习竞赛、化学试验竞赛、化学知识书写比赛等等。灵活的检测方法能够避免学生对检测出现厌倦、抵触的情绪，同时能够培养他们的学习兴趣，在灵活的检测当中掌握各种化学知识，让化学课堂学习变得生动、有趣、多彩和轻松。

3.实现教学内容的多样化

新课标要求高中教学内容不能局限在教材当中，应该突破课本的局限性，这就要求教师将教学内容融入生活当中，使生活成为化学学习的大课堂。实际上，新教材为高中化学教学提供了大量与生活相联系的内容。在教学过程中，在讲完、讲透这些内容的基础上，可以通过网络、图书馆等多种途径，搜集化学资料与新科技、新发现，帮助学生拓展知识视野，增强他们利用化学知识解决问题的意识与能力，实现从化学知识到化学能力的转化。

三、要不断完善化学教学手段

随着信息技术的发展，多媒体教学已经广泛地应用到化学教学中，让化学课堂教学变得形象、直观和生动，大大提高了化学课堂的教学效率。

1.提高化学教学的直观性

高中化学教材内容有很多化学取代反应、加成反应等内容，这些内容如果单纯使用言语讲解，费时费力不说，学生也很难理解这些化学知识，学习起来难度很大。而采用多媒体教学方式则可以让这些知识的学习变得直观。它不仅能够让微观粒子的结构跃然于荧屏上，并能将反应过程用形象的动画表现出来，让课堂学习变得生动有趣，帮助学生更好地理解这些化学反应知识。

2.要充分利用信息化手段带来的便利

化学是一门以实验为主的课程。在教学过程中，实验课是学习的重点。在实验课的教学当中，教师要充分利用信息化发展带来的便利，突破传统化学实验教学的界限，不断创新实验教学的形式。比如说使用化学课件进行多媒体教学，截取电视相关资料，利用录像或者投影技术教学，还可以为学生建立化学习题库、实验录像库等等，为学生的自主学习提供良好的条件。

总之，新课程对高中化学教育提出了新的要求。要想适应这种变化和要求，教师要进行观念、教学方法和教学手段的创新，在培养学生学习兴趣的同时提高化学教学的成效性，使教学贴近生活、贴近实际，促进学生素质的全面发展。

(责任编辑罗艳)

培智学校新课标范文第3篇

----涞源晶华学校

董雪洁

2013年3月18日，我有幸在我校参加了县教研室组织的全体中学语文教师《语文课程标准》培训会，通过这次培训，让我对语文教育的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面有了更深的认识，使我在以后的语文教学中也有了更明确的目的。 首先，语文课，必须上出语文味来!它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。如在阅读教学中，不光是学习语言文字运用的方法技巧，而且思想情感态度也应在这个过程中发生潜移默化的演变。无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。同时，它也从新课标出发，指导老师们鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。这样的课堂无疑是开放而富有活力的课堂。

其次，要明确语文教师要转变教育教学观念。“观念不变原地转 观念一变天地宽”。如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。当然，在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念。我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。

再次，要明确作为一名语文教师要注意转变角色。语文新课改中要求教师要从教导者转变为服务者。强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。而我们的学生才是主角，是课堂教育教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法(当然包括教具)。并根据学生实际情况来制订科学的教案,，“为学生所想，想学生所需，解学生所难”。如此，学生在学习中才能更充分地发挥学习的主动性、创造性。

总而言之，在课堂教学中要以学生为主体，教师只是在课堂中扮演引导者的角色，利用小组活动，小组评价，真真正正的让学生活动起来，让他们意识到只有主动学习才能得到更多的知识。打造自己的高效课堂，让学生有很大的积极性去参与到学习当中来。通过这次的语文新课标的学习，我领悟到，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，只要我们领悟了新课标的内涵、精髓、实质，然后在课堂中坚定不移的贯彻实施，那我们的语文课一定会上出语文味!

培智学校新课标范文第4篇

(一)、面向全体学生，为每个学生学习历史打好基础，

(二)、注重语言实践，培养学生语言运用能力。

(三)、加强学习策略指导，提高学生自主学习能力。

(四)、培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。

(五)、结合实际教学需要，创造性地使用教材。

(六)、合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。

(七)、组织生动活泼的课外活动，促进学生的历史学习。

(八)、不断提高专业水平，努力适应课程要求。

此外，在历史教学中还要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。历史教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用历史的能力。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。

培智学校新课标范文第5篇

(3)发展学生的感知能力和形象思维能力。 (4)形成学生的创新精神和技术意识。 (5)促进学生的个性形成和全面发展。

2、美术课程的基本理念是什么? (1)使学生形成基本的美术素养。 (2)激发学生学习美术的兴趣。 (3)在广泛的文化情境中认识美术。 (4)培养创新精神和解决问题的能力。 (5)为促进学生发展而进行评价。

3、美术课程的教学建议是什么?

(1)美术教学应注重对学生审美能力的培养。

(2)美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生实践能力。

(3)美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习层面。 (4)加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。

(5)教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

(6)教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学与合作交流。

(7)教师影以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。

(8)教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品;鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。

4、美术课程的评价建议是什么? (1)重视学生的自我评价

在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可采用建立学生学习档案的方式。

学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括演习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息(文字或图像资料等)、自我评价以及他人评价的结果。

(2)注重对学生美术活动表现的评价

美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。 (3)采用多种评价方式评价学生的美术作业 对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进行和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

(4)建立促进美术教师不断提高的评价体系 强调美术教师对自己的教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一个单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。

5、简答中和的审美特征。

①强调一种合适的尺度，一种恰当的分寸。既是情感的适中，也是人格精神的和谐。

②中和作为审美形态的第二个主要特征是多样性的统一。

③中和的最根本、最高层次上的特征，就是天人合一，这是中国审美文化之魂。

6、简答审美经验的基本特征。

①感性直观性 ②超个体眼前的功利性 ③感知与情感交相伴随 ④自由无限性 ⑤非理性的显性表征

8、阐述一下劳动说对劳动与艺术和审美之间的关系的看法。

①“劳动先于艺术”，“人最初是从功利观点来观察事物和现象。只是后来才站到审美的观点上来看待它们。”

②“原始狩猎的心理本性决定着他一般地能够有审美的趣味和概念，而他的生产力状况、他的狩猎的生活方式则使他恰好有这些而非别的审美的趣味和概念。” ③人的审美能力也是在生产劳动中形成并与生产力发展的一定水平相一致的。

9、从审美活动方面说说为什么审美是一种人生实践。

①审美活动起源于生存。它是人们在生存是逐渐意识到、并加以确认、加以培养而发展成的活动，审美活动伴随着人类的成长而成长。

②审美活动为生存所需要。是人的整体性本质得到表达与自我确认的最佳方式。 ③审美活动在生存中获得内涵。

④审美活动的结果使自我和现实更“痛切”地出现。

二、简答题

1、什么是中国画?在世界美术里，中国画自成体系。它是用毛笔、墨和中国画颜料在特制的宣纸或绢上以勾、勒、皴、擦、点、染等技法作画，以线造型为主的画种。

2中国画的三大特点是什么?

2、什么是绘画?绘画是造型艺术的基本种类，它以笔、墨、砚、颜料、画刀、调色板等工具材料和形体、明暗、色彩、构图等基本手段，在纸、纺织品、木板、墙壁等平面上表现物象的形状、体积、质感、量感和空间感，使人们在视觉上可以感受艺术形象。它既是生活的反映，也是作者对现实生活的感受，同时反映了作者的思想情感和价值观。

3、什么是美术教育?答：以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要;健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。

4、什么是美术语言?答：指造型艺术的基本构成因素，如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统

一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。

5、什么是透视?透视是通过透明平面来观察研究物体的形状。它是观察、研究景物在平面画幅上表现立体空间的基本方法。

6、什么是素描?素描一般是指单色绘画形式。(工具多采用钱币、木炭、钢笔、毛笔等。)运用单一的颜色通过明暗调子、线条来表现物体的特征、神态、形体、结构、运动、空间、调子、明暗、层次、主次、虚实、质感、量感、色彩感等。这种绘画称为素描。

7、什么是平面构成?平面构成是一门研究形象构成的科学，是一种平面抽象艺术的设计方法，也是对艺术形式的一种创造性思维训练。平面构成通过对抽象造型因素(点、线、面)的研究，通过形象与形象之间的关系以及形象排列方法的研究，进行平面视觉语言的训练，将几个以上单元中心组合成为一个新的单元，创造出一种新的形象。多运用于实用艺术领域。

8、什么是新课程教学设计?新课程教学设计是教师和学生为完成教学目标所采用的方式、方法。它包括教师教的方法以及在教师指导下学生学习的方法，是师生展开的一种合作、交往的教学。

9、什么是案例?案例是指具有典型性的具体事例，通过它们能印证某种理念或提示某种方法。

10、什么是教学案例?教学案例是描述教学实践中的典型事例，以生动的叙述形式向人们展示了一些包含教师和学生的成功或失败的典型行为、思想、感情在内的故事。

11、什么是基本的美术素养?基本的美术素养包括对美术的内容和县享有基本的了解;对美术的创作方法与过程有基本的了解;对美术在社会中的价值和作用有基本了解。它不仅指基本的美术知识与技能的掌握，还应具备基本的艺术态度。包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极地反应;能自觉而大胆的运用美术的美才和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存;能不断追求更高的审美品位，又保持自己独得的审美趣味。

12、什么是文化情境?文化情境是指一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件以及特征。

13、什么是自主学习?自主学习是学习的内在品质而言，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。美术课最容易接近自主学习。

14、什么是探究学习?探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主体，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验操作，调查收集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是形成探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。

15、什么是合作学习?合作学习是针对教学条件下学习的组织形式，相对于“个体学习”。合作学习使学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

16、什么是课程资源?课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

17、《美术课程标准》对教学设计提出了哪些要求⑴美术教学应注重对学生审美能力的培养。⑵美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。⑶美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。⑷加强教学中师生的双边关系。⑸教师应鼓励学生进行综合性和探究性学习。⑹教师应重视对学生学习方法的研究。⑺教师应以各种生动有趣的教学手段激发学生的学习兴趣。⑻教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学。

18、美术教学设计的关键点有哪些?⑴目标设计在学生需求中生成⑵目标达成在尝试和探究活动中生成。⑶环节设计在文本的多元中解读生成。⑷思维激发在师生、生生对话中生成。⑸教师银玲在适度拓展中生成。⑹情感态度在创造中生成。

19、案例区别于其他文字材料的特征是什么?⑴案例的来源是课堂教学实践。⑵案例是教师当前教学中面临疑难的典型事件，有一定普遍性，有一定的现实意义。⑶案例必须描述真实的教学情境。⑷案例必须完整叙述一件事例或一个片断，有起因、冲突、结果等。⑸案例叙述的流畅性。

20、案例在美术教学中的有什么作用?⑴用于自省 ⑵用于教研 ⑶用于教学

21、新课程下的学生观有哪些变化?⑴学生本位意识。⑵学生主体意识。⑶学生个体意识。

22、新课程下的教师角色由哪些变化?⑴学生学习的促进者 ⑵教育教学的研究者 ⑴课程的建设者

23、新课程下的美术课堂教学有哪些变化?⑴学生解放了 ⑵教材开放了 ⑶“过程”开放了 ⑷“时空”开放了

24、你认为怎样的美术课是一堂好课?⑴教学目标多元 ⑵教学内容丰厚 ⑶教材处理变式 ⑷教学问题优化 ⑸教学活动有效 ⑹教学流程清晰 ⑺教学姿态平等 ⑻教学评价恰当 ⑼教学方法多样 ⑽媒体运用恰当

25案例应该具备哪些因素和特征?⑴案例的来源 ⑵案例的典型性 ⑶案例的真实性 ⑷案例的完整性 ⑸案例的流畅性

26一个优秀的教师应该学会教学设计的反思，而反思首先是能发现问题，在教学实践中，可以从哪些途径去发现问题?

要点：⑴ 检视教学设计后的教案与教学实际的差距，如问自己：在课堂教学中是否发现了预料之外的问题?是否利用这些问题作为教学资源了?下课后有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾?。⑵ 请自己的同事进课堂观察自己的教学，然后听取教学设计的问题。⑶ 用录像的手段全程记录自己的教学，分析教学设计存在的问题。

27、为什么说课堂教学是一个动态的过程?因为课堂教学设计活动实质上是伴随实施教学的全过程的。考察课堂教学设计的知识过程，我们不能只看到教师的课前教学设计，在课堂教学过程中教师要根据与学生对话的具体情境，调整甚至改变课前的教学设计，这也是一个设计的活动，可称为“课间设计”，同时，教师在教学完成之后，仍然要反思自己的教学设计，以便为将来的教学提供新的经验与思路，可称之为“后设计”。

28、什么是美术课堂教学的过程与评价目标?在美术课堂教学中，学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。

29、美术课堂教学设计的主要标准有哪些?⑴教学目标多元 ⑵教学内容丰厚 ⑶教材处理变式 ⑷教学问题优化 ⑸教学活动有效 ⑹教学流程清晰 ⑺教学姿态平等 ⑻教学评价恰当 ⑼教学方法多样 ⑽媒体运用恰当 30、中国画的三大特点是什么?以线条为造型的主要手段，达到线墨色交相辉映;以画开拓诗的意境，画中有诗，托物喻情;将书、画、印三者融合一体，产生形意相生，形色相映的艺术效果。

31一般来说，教学中的提问有哪两种表现形式?以问题为中心组织教学的全过程，也就是问题的、探究的教学模式设计。课堂的提问，常用于提问与应答的教学之中。

32、你认为一个好的教学案例的“标准”有哪些方面?一个好的教学案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到：⑴、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。⑵、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。⑶、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。⑷、一般用过去式表达。⑸、字数最好在20004000字范围内。

33、什么是课程实施?它与教学实施有怎样的关系?教学实施要比教学的范围广阔得多。课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程知识更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等等。教学是课程实施的一项内容，但却是课程实施的核心和基本的途径。

34、教学目标在教学设计中具有什么意义?教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果。教学目标大体来说具有指导测量与评价、指导教学策略的运用和指引学生学习三大功能。因此，教学目标的设计对于教学设计来说是前提性的工作、是设计的基础。教学目标为选择教材内容、安排教学主题的顺序以及配置教学时间提供了依据。教学目标也是作为实际教学过程中选择教学内容与程序的直接依据。另外，教学目标还提供了测量学生学习成绩的标准。最后，目标本身还是评价教学质量和效果的标准。

35、教学模式构成有哪些要素?理论依据、教学程序、实施原则、辅助条件、效果目标。

36、教学活动的要素可以分为哪三个方面?教学的主体性要素是教师与学生，教学的条件性要素是教学的时空环境，教学的过程性要素包括教学目的任务、教学内容、教学方法手段、教学组织形式与评价等这些要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的。

37、课堂教学设计是一个动态的过程，设计活动实质上是伴随实施教学的全过程。考察课堂教学设计的知识过程，我们不能只看到教师的课前教学设计，请解释“课间设计”和“课后设计”。在课堂教学过程中教师要根据与学生对话的具体情境，调整甚至改变课前的教学设计，这也是一个设计活动，可称为“课间的设计”，同时，教师在教学完成之后，仍然要反思自己的教学设计，以便为将来的教学提供新的经验与思路，可称之为“后设计”。

38、教师教学行为选择的依据有哪些?⑴ 依据教学目标与教材的特点。 ⑵ 依据学生的特征。⑶ 依据学习环境的条件。⑷ 依据教师自身的素质与条件。

39、探究学习的实质是问题解决的学习，那么，问题从何而来?⑴ 教师提出问题。⑵ 教师引导学生提出问题。⑶ 学生在学习中主动提出问题。

40、提问时教与学的一个重要组成部分，那么提问有哪几个作用?评价(“你明白了吗?”得到回答)、学生参与(提问，促使学生注意力集中)、加深理解。

41、美术课程标准依据美术学习活动方式划分了那四个学习领域? 造型表现 ， 设计应用 ，欣赏评述 ，综合探索 。

42、三维目标在美术课程中的具体要求是什么? 在知识与技能方面，学生要学习美术欣赏和评述的方法，了解基本美术语言的表达方式和方法，努力形成基本的美术素养。在过程与方法方面，学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术时间能力。在情感、态度价值观方面，学生要努力获得对美术学习的持久兴趣，激发创新精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

47、如何理解《全日制义务教育美术课程标准》中的“综合•探索”?

新课标中的“综合•探索”学习领域是指通过综合性的美术学习引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域(1分)。其内容应包括⑴ 融美术各学习领域为一体(1分) ⑵ 美术与其他学科相综合(1分) ⑶ 美术与现实社会相联系(1分)。三个方面的内容有不同程度的交叉与重叠(1分)。

⑴通过“综合•探索”学习领域的学习让学生了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习领或运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表(2分)。⑵ 认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力(1.5分)。⑶ 开阔视野、拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感(1.5分)。

48、写生是绘画教学的重要手段，它需要画者具备一定的造型技能技巧，但是，为什么还要提倡在小学中低年级就开设写生课? 要点;要有一定的分析：A、学校美术教育的终极目的：美术与人的发展关系以及写生对培养学生综合能力的作用等。B、中低年级小学生的身心特点分析。C、写生教学的方式和要求上有何不同的分析。以上要点可以不同方式进行文字组织，论述.

49、你是如何理解美术创新教学的，能否以《黑体美术字写法》教学为例，谈谈创新设想?

要点：A、能从教与学两方面进行分析、“创新”含义，体现现代教育发展的目标趋势。B、以《黑》教学为例，目的是如何在技能课教学中，体现教师对“创新”的理解和运用。同时发现教师对教材驾驭和教学设计能力

50、郑燮总结画竹的经验，明确提出画竹的创作过程有：眼中之竹、胸中之竹、手中之竹三个阶段。你对这个三个阶段如何理解? 这出于郑板桥，对于画竹，郑板桥曾写下了自己的体会：“江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意。其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。总之，意在笔先者，定则也;趣在法外者，此机也。独画云乎哉!”因此，从竹子千姿百态的自然景象中得到启示，激发情感，经过“眼中之竹”，转化为“胸中之竹”，借助于笔墨，挥洒成“手中之竹”即“画中之竹”。 自然之竹是客观存在的，画家看到眼里的竹已经和自然之竹有所区别了，然后要进行加工、主观处理，形成胸中之竹，这就是所说的意在笔先，等落到纸上，转化为手中之竹，“手中之竹”说的是画家所创出的一个“第二自然”，胸中之竹和手中之竹都是眼中之竹的升华，概括说就是画家把眼睛看到的客观形象，经过大脑的意象处理，最终经过技术加工物化为典型的艺术形象，是艺术创作的过程。

51、西方现代派美术主要包括哪些流派?(至少答出5个流派)

野兽派、立体派、未来派、达达派、表现派、超现实主义、抽象主义、波普艺术等等

52、试举出3个以上的印象派画家的名字，并简述其流派风格特点。

印象派画家代表人物：雷诺阿、德加、莫奈、凡高、塞尚、高更。 其流派风格特点：一是将绘画从客观自然再现转向主观精神表现，反映印象派具有绘画独立性的美学观念。二是注重绘画的光、色、形、意、美的融合，体现印象派的艺术与光学相结合的主要特征。三是采用原色并列、重叠和补色手法，形成印象派新的绘画语言。四是“把画架搬到户外”，成为印象派的重要绘画方式。五是变革西方传统绘画和借鉴各种画派，留下印象派叩开20世纪现代艺术之门的文化轨迹。

54、试谈古希腊美术繁荣的原因。

古希腊艺术发达繁荣的重要原因是由于民主政体下的自由特性。“就希腊的政治体制和机构来说，希腊艺术的卓越成就的主要原因就在于自由。”他指出，斐狄珂斯及其它的古代艺术大师之所以能创作出这些杰出的作品，并不仅仅是凭借自己的才华、勤奋、风俗、气候的有利因素，而最根本之点，是在于他们从小就生活在使他们能感受、领悟到自由感的政治环境之中。这种自由感使他们心灵高尚、思想伟大、天才得到最充分的发展发挥。

56、以《故宫》为代表说说中国古代建筑的特点。 中国古代建筑的特点

1、建筑材料：木材。中国古建筑以木材、砖瓦为主要建筑材料，以木构架结构为主要的结构方式

2、结构方式：框架式结构：抬梁式、穿斗式、井干式;

3、空间布局：灵活。承重与围护结构分工明确。

4、单体建筑构件：标准化。模数制。

5、平面布局：内向含蓄，多层次，均衡对称。

6、创造斗拱结构形式

7、运用色彩装饰手段。北京故宫保和殿台基上的一块陛石，雕刻着精美的龙凤花纹，重达200吨。在古建筑的室内外还有许多雕刻艺术品，包括寺庙内的佛像、陵墓前的石人、兽等。

57、说说中国龙的造型各个部分具有哪些动物的特点，并说说龙在历史演变中具有哪些象征意义。

集狮头、鹿角、虾腿、鳄鱼嘴、乌龟颈、蛇身、鱼鳞、蜃腹、鱼脊、虎掌、鹰爪、金鱼尾于龙一身。

中国人认为“龙”是吉祥高贵的象征。称皇帝为“真龙天子”，称皇帝的脸是龙颜，皇帝要穿龙袍。宫殿的阶石上有龙，华表上有龙。在一些公园里有九龙璧。中国有许多地名与龙有关，如龙潭、龙首(山、关、渠)、龙胜，龙亭、龙溪、龙须沟、龙岩、龙羊峡、龙原、龙游、龙州、九龙等等。现代流行歌曲说中国人是龙的传人，龙的子孙。在旧社会当旱年大灾时有拜龙王的迷信，迷信有龙王会降雨。以上这些可能是中国古代图腾崇拜的一种遗传，一种文化的积淀。

中国的民俗文化，在春节和元宵节要舞龙灯，在端午节要举行龙舟比赛，许多工艺品上有龙和凤的形象，对写得好的字喻为龙飞凤舞。成语有“望子成龙”“望女成凤”。表现在中国人的名字里，有“龙”“凤”两个字的也比较多。在十二属相中，有大龙，小龙(蛇)，老百姓喜欢在龙年生子。龙的形象在历史演变过程中，已经成为中国民众心目中的吉祥物，是欣赏的对象，如同人们把米老鼠、唐老鸭、美猴王、猪八戒、袋鼠等当作吉祥物欣赏一样，而不是崇拜的对象。 龙，作为我们中国人独特的一种文化的凝聚和积淀，已扎根和深藏于我们每人人的潜意识里头，不但人们的日常生活、生老病死几乎都有打上龙文化的烙印，而且龙文化的视角，龙文化的审美意识已渗透入了我国社会文化的各个领域、各个方面。

60、6

2、美术教师不仅要懂得一般性的教学原则，更要掌握好体现美术学科特点的教学原则，请写出五条主要原则? 答：

1、审美性原则;

2、直观性原则;

3、创造性原则;

4、实践性原则;

5、囚材施教原则。

63、小学美术教学目标一般分为三个层次，每一层次都有分级目标要求，请分别写出三层次及其各分级目标要求? 答：①认识目标它分为：了解、理解和初步掌握三级目标要求。 ②技能目标它分为：练习和初步学会;级的目标要求。 ③思想情感目标它分为：接受和初步具有二级的目标要求。

64、欣赏教学在小学美术教学内容中占有多少比重，一般有哪些教学方式，最常用的是哪种方式? 答：①占20%的比重;②教学方式一般有：随堂欣赏、专题欣赏、现场欣赏。⑧最常用的是随堂欣赏。

培智学校新课标范文第6篇

2011版《课标》解略

曹祥江整理

吕叔湘之问：

十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事?

一、把握三大核心观念

(一)语文性质：语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。

1、现在最大的问题：人文性过度，忽视了文字本身。

2、语言文字运用?

以诵读积累语言为前提，以熟知语言形式为基础，以运用语言为核心。

3、语文学科的“独担之任”。

重视语言文字的理解与运用，重视语言的形式与方法，是语文学科的“独担之任”，也是语文教学的核心目标。

(动物的行为靠行为支配，小孩的行为靠兴趣支配，成人的行为靠思想支配。)

(二)语文素养。

温儒敏：语文素养体现的是一种新的更大的教育视野。指中小学学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文字、文学等学识修养和文风、情趣等人文修养。

温教授的话所指的三个方面：

1、听说读写的能力素养;

2、文学文章的学识修养;

3、文风情趣的人格修养。

现在的语文教学大多数只关注字、词、句，不善于从段、篇的角度去品读理解，所以学生写作文就成了难题。

(三)语文实践。

1、语文是一门综合性、实践性课程，但实际上，实践的东西往往具有综合性，故实践是语文教育教学的基本方式。

2、 语文实践：说白了就是要让学生多读、多写、多说、多练，让学生善听、能说、会写，能够声情并茂地朗读。

3、语文教学的目的是培养学生语言文字实践的能力。培养这种实践能力的主要途径，也只能是语文实践。

4、语文教学要注重语言的积累、感悟、运用，注重基本技能的训练。

教师要善于引导、激发学生的学习兴趣，让学生去学习感悟，让学生自觉主动地去学习实践。

二、“教课文”还是“教语文”?

教课文：就是以课文本身为主要目的和直接的教学目标。以达到对文本内容和情感的理解、感悟为教学基本价值取向。

教语文：以教材为“例子”，指导学生学习语文知识，掌握语文学习的方法，形成语文能力。

三、教什么”和“怎么教”?

1、“教什么”是内容、是核心。文章是整体的，内容是综合的，要求是全面的，可应该教的地方很多，需要选择，而这种选择是最重要的，也是最难的。

2、“怎么教”是形式、是手段。

根据选定的内容，结合具体情况，选择和运用最合理、恰当的方式进行教学。教学有法，教无定法，贵在得法。

四、语文课教学重点在哪?

学习语言文字知识(学其知)

知晓语文文字法则(明其道)

进行语言文字训练(练其时)

注意：要先教给学生方法，然后扎实训练，培养学生的能力。

结论：学习语言文字运用是语文教学的核心目标;

培养提升语文素养是语文教学的核心任务;

语文实践(训练)是语文教学的核心方式。

抓住四个板块：

一、识字写字：

1、降低要求：

量：识、写减少了200字;

质：不必每字“四会”。

2、强调提高的要求：强调写字时间、习惯、规范与质量。

一堂课动笔时间不少于10分钟(书写)，包括圈点勾画做批注、听写字词、做习题、拓展延伸小练笔的时间。

3、推出《识字写字教学基本生字表》和《义务教育阶段语文课程常用字表 》。

二、阅读：

1、转身：完成由内容分析为中心向以语言文字为中心的美丽转身;

转变：完成由简单的知识传授向以方法学习运用的转变。

转化：促进消极语言(单纯的理解)向积极语言(理解、运用、表达)的转化。

2、具体任务：

(1)理解内容、体会作者情感。

(2)推敲语言，品词品句，领会表达作用。

(3)渗透、学习、运用阅读方法学习阅读。

3、阅读教学为何要讲点“写法”?

直接目的揣摩作者为何这样写，意图何在?领悟这样写的好处，帮助加深理解，让学生从文本内容和语言表达两个角度感受语言的力量，增添阅读的情趣。

间接目的 领悟到方法：如总起句、过渡句、正面描写、侧面描写、借景抒情、托物言志等写法，为写作表达打好基础。

4、阅读教学各年段的重点：

低段侧重对内容的初步感知和对文中重要词句的理解、品读、积累和运用。 中段侧重通过重要词句理解文章;体会词句表情达意的作用;加深对文章片段的钻研、把握文章大意;强化朗读。

高段侧重整体把握文章内容，对文章表达方式、表达顺序和基本方法的理解;进一步强化朗读。

三、习作

习作要同时关注内容和形式。

1、有趣、有物、有序、有法、有理。

2、内容贵在“引导”。

基本途径：创设情境、调动体验、活动参与。

3、形式重在“指导”。

一般性：取材、立意、构思、加工等。

具体性：写句、写段、写篇;

写人、写事、写景、写物。

要重视“段”的写作，顺理成章过渡到“篇”的写作。

四、口语交际

1、口语交际的基本要素：话题、情境、活动、口语、交际。

2、说：复述大意、说完整讲述见闻，说具体根据对象表达有条理、应对得体有度、语气语调恰当。

3、听：认真倾听，了解主要内容，抓住主要内容简述抓重点转述。

4、重点在怎么说，而不是说什么?

口语交际注意事项：

1.与人交流能尊重、理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达要有条理，语气、语调适当。

5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6.注意语言美，抵制不文明的语言。

小学阶段语言积累的要求阅读：145万字;背诵积累：160篇。