课文《只有一个地球》优秀教案设计（精选16篇）
课文《只有一个地球》优秀教案设计 第1篇
【教学要求】
1．了解有关地球的知识，增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境；
2．学会本课生字词，会用渺小、贡献造句；
3．学习课文抓住事物特点进行说明的方法；
4．熟练地朗读课文。
第一课时
一、解题
1．板书课题
2．齐读课题
3．从课题看，这篇课文应当写哪些内容？（这篇课文应当介绍有关地球的知识，而且还应写出地球只有一个。）
二、初读，自学生字词
1．提出自学要求
（1）划出生字词，借助拼音读准生字的字音。注意：赐是平舌音，矿、慷、贡是后鼻音，滥是前鼻音。
（2）或联系上下文，理解下列词语的意思：
渺小 恩赐 慷慨 贡献 滥用 威胁 目睹
2．检查自学效果
三、细读，理清层次
1．细读课文，思考、回答：
（1）这篇课文共有几个自然段？每个自然段主要写什么？
（2）这篇课文怎样划分段落？概括段意？
2．讨论分段
3．在学生讨论的基础上，教师小结。
这篇课文共九个自然段，可分为五段。
第一段（第一自然段）讲地球的外部形态；
第二段（第二自然段）讲地球的面积；
第三段（第三、四自然段）讲地球的资源；
第四段（第五至八自然段）讲地球与人类的关系；
第五段（第九自然段）讲我们要精心地保护地球。
四、识记字形，写生字
第二课时
一、复习生字词
裹着 渺小 矿物 恩赐 慷慨 贡献 滥用 威胁 目睹
二、精讲训练
1．精讲第一段
（1）这一段课文主要写什么？
（这一段课文主要写地球的美丽、可爱。）
（2）从哪些词句可以看出地球的美丽可爱？（地球是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。）
（3）课文把地球比作人类的母亲，生命的摇篮，你是怎样理解的？
（地球孕育了人类，人类离不开地球，这两个比喻，生动形象地说明了地球与人类不可分离的关系。）
（4）用赞美的语气朗读这一段课文。
2．精讲第二段
（1）这一段主要写什么？（写地球面积很小，人类活动的范围更小。）
（2）课文用什么方法说明的？
（数字说明、比较说明）
3．精讲第三段
（1）课文从哪几个方面讲了人们对地球的破坏？（从三个方面：一是不加节制的开采矿产资源；二是随意破坏自然资源；三是不顾后果地滥用化学药品。）
（2）这样做的后果如何？（这样做不但使人类所需要的资源不能再生，还造成了一系列生态灾难如气候恶劣、干旱缺水、水土流失、从而使土地荒漠、粮食减产、空气污染等，严重威胁人类的生存。）
4．精讲第四段
（l）为什么说如果地球被破坏了，我们别无去处？（科学家已经明，在茫茫宇宙中；在以地球为中心的四十万亿公里的范围内，没有适合措居住的第个星球，到火星或月球去建造移民基地，也仅仅是科学家的设想。所以说如果只有一个的地球被破坏了，我们将别无去处。）
（2）课文第五自然段在文中起什么作用？（承上启下的过渡作用）
（3）指导朗读第四段课文。
5．精讲第五段
（l）这一段有几句话？每句话讲了什么？（这一段有两句话，第一句讲的是只有一个。如果它被破坏了，或者不合理利用它的资源，我们将无法生存；第二句讲的是要精心保护地球，保护地球的生态环境。）
（2）这两句话之间是什人关系？（前一句是讲原因，后一句是讲结果，是因果关系。）
（3）这一段课文在全文中起什么作用？（总结全文内容，揭示课文中心。）
三、渗透德育
1.说说读了这篇课文，你想到了些什么？
2．结合我们的生活实际，说说应该怎样做？
课文《只有一个地球》优秀教案设计 第2篇
2.在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
3.学会本课生字、生词，会用渺小、贡献造句。
4.能有感情地朗读课文。
5.学完课文，谈体会，学写读后感。
教学重点
按一定的顺序写：即学习时要在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
教学难点
1.通过学习课文，使学生增强保护人类生存环境的意识。
2.指导学生认真写好读后感。
一、通读全文，从整体入手
1.课文共分几段，为什么这么分？
2.提出你不明白的问题。
（学生从整体认识课文后，把自己不懂的问题提出来，带着问题有目的地学课文。教师应对学生提出的问题加以注意，讲到此问题时要给予解决。）
二、学习课文第一段
1.自己读1～2自然段。
思考：从课文中你了解到关于地球的什么知识。通过具体的词句谈自己的理解。
地球是渺小的：半径只有六千三百多公里，表面积是5.1亿平方公里。人类生活的大陆面积只占其中的1/5。
以上的数字表明了什么。
人类的活动范围是很小很小的。不要认为地球很大，地球并不大，供人类活动的范围也很有限。
2.练习朗读，体会地球并不大的含义。
3.默读课文3～4自然段。
（1）思考：地球有什么特点？课文从哪几个方面讲了人们对地球的破坏？
（请同学们在默读的过程中、圈画出重点句、关键词语，然后谈自己的理解。说话时要按课文的先后顺序。）
（2）指导学生从这几方面考虑：
地球的特点：地球所拥有的自然资源也是有限的。包括矿物资源、水资源、森林资源、生物资源、大气资源等。这些自然资源有的是不能再生的。
课文从以下几方面讲人们对地球的破坏：
a.不加节制地开采地球上的矿产资源，资源会越来越少。
b.重点理解这两句话，指导学生多读多体会。投影。
人类生活所需要的水资源，森林资源，生物资源，大气资源，本来就可以不断再生，长期给人类做贡献。但是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来严重的威胁。
（引导学生谈出自己的看法，使学生认识到破坏地球、破坏自然，会带来灾难。如果这样继续下去，人类将不能在地球上生存。）
（3）指导朗读这一部分。
课文《只有一个地球》优秀教案设计 第3篇
于是, 我的《只有一个地球》一课就有了这样的成长轨迹和生命节律。
起孤帆一片日边来
我创作《只有一个地球》教案动念于2003年3月30日。那时, 我正在西安讲课。周益民老师在西安上了《只有一个地球》, 晚上, 周老师拿了他整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录, 不禁惊诧于他对文本独特而细腻的理解。在旁人眼中, 地球本是一个纯粹的星球, 没有生命, 没有感情。但是, 在周老师的课上, 地球已经不仅仅是地球, 地球是母亲, 是人类的母亲, 是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。
就在那一刻, 我产生了创作《只有一个地球》教案的冲动。2003年4月4日, 是我祖母的百年诞辰。回到老家做完祭祀, 我就一个人在昏暗的灯光下开始了《只有一个地球》教案的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文, 没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇得好, 冥冥之中如有神助。到子夜时分, 在一片如潮的蛙声中, 《只有一个地球》教案在我的笔下诞生了。这个版本的《只有一个地球》教案, 大体思路如下:
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事, 然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文, 读后畅谈自己的心情。
三、了解课文的主要内容
引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话, 然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
四、回归课文整体
引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来, 说说自己的发现。
第二课时
一、创设想象情境
(课件呈现“地球”图片)
师:同学们, 这就是我们的地球, 这就是人类的母亲。是她, 无私地养育着我们;是她, 精心地保护着我们。曾经, 我们的地球母亲是那样的美丽壮观;曾经, 我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天, 就在今天, 就在科学技术迅猛发展的今天, 就在人类生活日益富足的今天, 我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声, 是从课文的什么地方传来的呢?
二、品读重点语段
1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入, 补充《地球上的一天》, 引导学生品读第4自然段。
2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入, 补充《生物圈2号》, 引导学生品读第8自然段。
三、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入, 引导学生写话并朗读。 (播放满文军的《懂你》)
地球!我亲爱的母亲______:
你的孩子_______:
四、点题结课
2003年4月10日, 温州苍南, 我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思:
1.将学生与地球的对话转换成孩子与母亲的对话, 这个对话角度是新颖的、独特的, 为一般的老师所想不到。当然, 这一点是深受周益民老师影响的, 并非自己的原始发现。我以为, 阅读教学中的对话, 基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见, 发人所之未发”, 那课的成功就有了一半的根基。
2.以感情为主线构筑对话的流程, 避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点, 课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合, 感情是一个不错的平台。
3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力, 它们既是一种对文本的拓展, 又反哺了对文本的感悟。
4.遗憾的是, 这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌, 因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
承桃花潭水深千尺
第二版的《只有一个地球》教案, 在经过灵魂的涅木般之后, 就这样悄然再生了。我在想, 语文味是怎样烹调出来的呢?烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的作料呢?诵读应该是的, 品词应该是的, 写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》, 诵读占了足够的分量, 写话也有了它恰当的位置, 缺的恐怕就是品词了。
品哪些词?为什么要品这些词?
品词的什么?
怎么引导学生去品好这些词?
品词与感情这条主线怎样融合起来?
品词与知性的拓展怎样结合起来?
品词能否使学生对课文的感悟层层深入?
直到2003年9月18日, 在我完成了户外语文综合性学习课《相约拱宸桥》的电视直播之后, 思考的触角才真正钻入了词的沙滩, 并终于挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。
第二版的《只有一个地球》, 大体思路如下:
第一课时
一、创设问题情境 (同上)
二、初步感受课文内容 (同上)
三、品读1～4自然段
1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。 (跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比)
2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难, 想象你看到的画面, 补充《地球上的一天》。
3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词?
四、读悟课文最后一段
1.面对生态灾难, 作者是怎样呼吁的? (读最后一段)
2.面对生态灾难, 《时代周刊》是怎样呼吁的? (读最后一段)
3.面对生态灾难, 我们又该做怎样的呼吁呢? (读最后一段)
第二课时
一、创设想象情境
(课件呈现“地球”图片) (同上)
二、品读5～8自然段
1.品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久?
2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》 (播放课件)
三、再次读悟课文最后一段
1.面对生态灾难, 作者是怎样呼吁的? (读最后一段)
2.面对生态灾难, 《时代周刊》是怎样呼吁的? (读最后一段)
3.面对生态灾难, 我们又该做怎样的呼吁呢? (读最后一段)
四、倾诉读后感 (内容同上)
2003年9月21日, 台州临海, 第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思:
1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理, 终于烹制出一堂语文味十足的课来。“生态灾难”, 平平淡淡的四个字, 却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味, 其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎么品?一是调取积累以丰厚信息, 让学生说说自己了解的某种生态灾难;二是展开想象以彰显形象, 让学生说说随着生态灾难的降临, 你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景;三是拓展背景以激荡感情, 通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据, 激起学生的情感共鸣;四是奇特联想以敏化语感, 让学生说说现在读着“生态灾难”四个字, 它们仿佛变成了什么。正是字词句篇, 将语文和人文牢牢地粘在了一起。
2.对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执著地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是, 这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的, 不架空、不做作、不浅薄、不浮华。
3.相比第一版的《只有一个地球》, 第二版对1～8自然段的处理, 采用了相对集中、层层深入的板块策略, 避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟, 则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构, 大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
4.问题呢?我茫然四顾, 却只见“竹影扫地尘不动, 月穿潭底水无痕”。
转惊风乱芙蓉水
转的机缘终于来了!2003年10月11日, 我在广东番禺讲课, 遇到了上海师大的吴立岗教授。在吴教授的学术报告中, 他谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的基本观点是:
1.要辩证地理解感悟和质疑的关系。
2.一定要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。
3.感悟和质疑的安排, 要因文而异、灵活处理。
4.要教给学生质疑的方法。
第二版《只有一个地球》教案的问题就这样被我发现了, 正所谓“踏破铁鞋无觅处, 得来全不费工夫”。
悟则有余, 疑却不足, 正是大问题所在。两个课时, 纯而又纯的感悟, 看似通达, 实则平庸。我猛然想起了清人唐彪的话:“凡理不疑必不过悟, 唯疑而后悟也。小疑则小悟, 大疑则大悟。故学者非悟之难, 乃疑之难也。”学生在课堂上能主动质疑, 不正是一种“惊风乱芙蓉水”的课堂审美意象吗?他们溅起的是一圈圈思考的涟漪、一叠叠好奇的波纹、一朵朵才情的浪花。说不上为什么, 也许是静极思动、物极必反吧?第三版的《只有一个地球》教案, 就这样被催生了:
第一课时
一、创设问题情境 (同上)
二、初步感受课文内容 (同上)
三、深入感悟课文内容
1.学生自由读课文, 画出带给你这种心情的文字。
2.组织交流, 根据学生的发言, 随机抓住下列几点引导学生深入感悟:
(1) 人类活动的范围就很小很小了。
(2) 但是, 如果不加节制地开采, 地球上的矿产资源必将越来越少。
(3) 造成了一系列生态灾难, 给人类生存带来了严重的威胁。
四、读悟课文最后一段 (内容同上)
第二课时
一、激发质疑兴趣
古人说过:读书贵在有疑。小疑则小进, 大疑则大进, 无疑则不进。读书, 一定要学会主动提出问题, 自主解决问题。但是, 也不是随便什么问题都有意义。读书的时候, 一定要注意两点: (1) 一定要提真实的问题; (2) 一定要提自己确实难以一下子解决的问题。
二、引导学生自主质疑
学生默读课文, 发现并提出问题。 (限6次提问) 估计学生的问题有:
▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?
▲为什么说地球像一叶扁舟?
▲为什么说地球是渺小的?
▲为什么要用“很小很小”来形容人类的活动范围?
▲前面说地球所拥有的自然资源是有限的, 后面又说这些资源可以长期给人类作贡献。这样不是矛盾了吗?
根据学生的问题, 教师随机点拨:哪些问题书上没有答案, 哪些问题之间有联系, 哪些问题需要重点思考
三、引导学生自主释疑
学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案, 组织学生汇报, 在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点:
▲为什么说地球太容易破碎了?
▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?
▲为什么人们要随意毁坏地球资源?
以上问题可以通过引导点拨, 集中到对课文第四自然段的感悟上去:
1.读第四自然段, 想象自己看到的画面。
2.补充《地球上的一天》。
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入, 引导学生写话并朗读。 (播放神秘园的《梦幻曲》)
地球!我亲爱的母亲______:
你的孩子_______:
2003年10月24日, 上虞市城东小学, 第三版的《只有一个地球》闪亮登场。我的反思如下:
1.第三版的《只有一个地球》, 将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体, 这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说, 所有阅读教学模式都可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。抓住了感悟和质疑这两个维度, 我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。
2.过去我为什么不敢上质疑型的课, 是因为存有这样几个担心: (1) 学生的质疑是无限的、无底的, 课堂却是一个常量, 两者的矛盾如何调节? (2) 学生一旦放开来质疑, 教师很容易被学生的问题牵着走, 教学目标和教学重点如何保证? (3) 带有强烈的理性色彩的质疑教学, 很容易导致语文感性和感情的失落, 滑向情节分析的泥坑, 如何保证语文感性和感情的洋溢呢? (4) 一旦教师被学生的问题牵着走, 课堂教学节奏必将走向松散拖沓, 课堂效率怎样提高呢?第三版的教学, 我自以为比较好地解决了上述几大问题, 我的应对之策是: (1) 限制学生提问的数量, 一堂课由一开始的15个学生提问调整到后来的6个。 (2) 课堂上引导学生梳理问题, 告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考, 同时教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。 (3) 问题的解决不能就事论事, 不能满足于答案的呈现。要把问题当做诱饵, 引导学生去深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵, 还语言以画面、声音、旋律, 赋予语言以呼吸、心跳、体温。 (4) 教师要以自己的教学经验和教育智慧, 根据学生五花八门的问题, 动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏, 确保科学适度的教学效率。
3.在文和意的转换过程中, 需要“象”这一中介。像《只有一个地球》这样的课文, 因其以叙述和说明为主要的表达方式, 其话语风格是准确、凝练、理智、沉静的。学生要解读这样的话语风格, 困难是很大的。理解这样的“文”, 难在文的深层意蕴而非表层意思, 尽管“意思”和“意蕴”都属于“意”的范畴。我这里谈到的“象”, 有形象、表象和想象多重含义。“文”若不经过“象”的转化, 其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。第三版的《只有一个地球》, 其中有较多的“披文以显象, 显象以悟道”的环节, 引导学生将语文文字还原、再现、想象成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象从而去感悟文中的意蕴。然后再走一个来回, 由意通过象再回到文上来, 从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。
这一回, 我尝到了脱胎换骨的感觉。
合乃一声山水绿
磨了那么多遍的《只有一个地球》, 是否什么都被磨去了呢?总有一些被积淀下来了吧?
磨去之后却磨不掉的, 且让济南的特级教师闫学来说说吧:
听他的课是不需要记录的。因为当你置身于一个满目繁花的境界里, 你会发现自己已经深深地迷醉, 你的目光里充满了惊奇与渴望, 你不愿错过玫瑰, 也不愿错过牡丹!一处一景, 一步一叹。各有各的风姿, 各有各的精彩。沉醉在这样的境界里, 你惊喜不已, 扼腕叹息。你的眼睛不由自主地跟着他游走, 你和学生一起, 心甘情愿地哭了, 笑了, 愤怒了, 又欣慰了。聆听这样的课堂教学, 我们不能不深深地感受到, 语文中的人性从来没有这样被理直气壮地张扬, 人性的语文从来没有这样被演绎得震撼人心。我们的课堂呼唤人性, 我们的语文更需要人性!
想起了艾青的诗句:“为什么我的眼里常含泪水, 因为我对这片土地爱得深沉。”是的, 我一直在追寻语文教学中“乃一声山水绿”的境界。
1.这是一片闪耀着人性光辉的山水。
《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文, 地球本是一个纯粹的星球, 尽管它美丽壮观。但是, 在我的课上, 《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本, 我力图和学生一起, 借着文本的指引和召唤, 去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心;地球已经不再是地球, 地球是母亲, 是人类的母亲, 是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。于是, 与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。随着对话的深入, 母亲变了, 变得面容憔悴, 变得愁眉不展, 变得伤痕累累。随着沟通的拓展, 后悔的心情产生了, 心痛的感觉找到了, 幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么?
2.这是一片洋溢着感性气息的山水。
在我的语文课上, 没有琐碎的要点分析, 没有干瘪的内容概括, 没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语:“轻声读书, 用心体会, 看看哪儿打动了自己, 碰响了心底的那根弦儿?”“大家边听边看, 用自己的心去看, 要看得真切、看得仔细。”我的课上, 以形象为径、用感情作舟, 在语言和意蕴之间架设起对话的通道。课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。
3.这是一片彰显着个性色彩的山水。
都说语文是人的自由精神的载体, 是人的精神家园。在我的课上, 这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。在学生与文本的对话过程中, 学生通过读书, 视通万里, 思接千载, 对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等, 或认同, 或发问, 或共鸣, 或陶醉, 这都是生命与生命之间的平等交流。那是学生用心在说, 用情在说, 用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作, 没有矫情, 天真烂漫、自然天成。
《只有一个地球》教学设计 第4篇
课程标准实验教科书人教版语文六年级上册《只有一个地球》是一篇科学小品文，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。
教学目标：
1.学会本课生字，认识二类字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会说明文用语的准确，领悟文章的说明方法。
3.理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，引导学生懂得要珍爱地球，善待地球。
4.了解课文介绍的有关地球的知识，懂得保护生态环境、保护地球的重要性，增强环保意识。
教学重点：
懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。
教学难点：
领悟地球为什么容易“破碎”。
教学准备：
教师：多媒体课件；学生：收集资料并阅读有关地球的知识。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1.（出示图片）在浩瀚无边的宇宙中，有一颗美丽的星球，你知道它的名字吗？（板书：地球）
2.交流课前收集到的有关地球的资料。
3.今天就让我们走进课文，了解地球吧！（完整板书课题，齐读课题。）
二、初读课文
1.自由读课文，想想：作者告诉了我们有关地球的哪些内容？
2.指名反馈。（通过读书，说出课文是从哪些方面介绍地球的。）
3.师：归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹——（引读：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）
4.师：宇航员为什么会有这样的感叹呢？为什么课题要特别强调“只有一个地球”？相信在课文里你都能找到答案。
三、精读课文，理解地球的“可爱”
1.课文中哪些地方写了地球的“可爱”？请边读边勾画，并作批注。
2.指名反馈，师根据学生的回答相机追问：（1）从外观看地球与其他的星球有什么不同？它最显著的特点是什么？（2）联系生活实际先谈对“母亲”、“生命摇篮”的理解，结合课文和课外知识说说对“人类的母亲”、“生命的摇篮”的理解。（3）课文这部分运用了哪些说明方法？从数字和比喻之中你了解到什么？
3.指导有感情地朗读课文。
四、课堂小结
在这漫无边际的宇宙中，地球只是其中一颗不起眼的星球，它虽然不大，但却可爱至极，它孕育了无比精彩的生命世界，那为什么说地球只有一个呢？我们下节课再接着学习。
第二课时
一、复习导入
1.通过上节课的学习，我们对一颗星球有了初步的认识，它是（引说）：人类的母亲、生命的摇篮——地球！
2.为什么说地球只有一个？地球是很容易破碎的？让我们再次走进课文。
二、精读课文，理解“自然资源有限”
1.默读第3自然段，矿物资源面临怎样的危机？
（1）什么是不可再生资源？为什么说矿物资源是不可再生的？（2）从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间之长及来之不易。（3）从“不加节制”等词语感悟人类无知的破坏。
2.指导有感情地朗读。
3.自由读第4自然段，找一找可再生的资源又遭到什么样的破坏？
（1）理解“本来”在句中的作用。（2）举例说说什么是“生态灾害”？（3）补充有关生态灾害的资料，加深理解。
4.指导读出自己的感悟。
5.你还知道地球母亲向我们提供了哪些资源吗？
三、感悟无法移居的事实
1.当我们这颗可爱的星球被破坏殆尽时，我们是否能够选择别的星球移居呢？出示句子：科学家已经证明我们不能移居到别的星球上去。
（1）理解“至少”在句中的意思，体会说明文用词的精确和严谨。（2）“40万亿公里”到底有多远？如果坐飞机要多久才能到达？（教师引导学生计算。）（3）指导朗读。
2.学生讨论：如果科学家找到了一颗适宜人类居住的星球，人类要移民的话需要做些什么？
3.教师适时介绍有关火星和月球的知识，引导学生了解有关“移民基地”的设想，明白这种设想是遥远而困难的事情。
4.齐读宇航员的感叹。
5.宇航员为什么会发出这样的感叹？你从中体会到了什么？
四、升华情感，拓展延伸
1.课题为什么要强调指出只有一个地球？
2.齐读最后一段。
3.读写结合：相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧，把你的心里话写下来吧。
4.交流反馈。
五、总结
同学们，珍惜地球，保护地球是一个永恒的话题，因为我们——（指板书，师生齐读）只有一个地球，因为人类——（指板书，师生齐读）只有一个地球。作为国家未来的建设者，我们应该从现在开始，从自己做起，为保护地球母亲做贡献，让我们的家园的天空更蓝，空气更清新，清清的河水鱼虾欢畅，处处山清水秀、鸟语花香。
板书设计：
可爱 外表美丽、奉献资源
只有一个地球保护地球、保护人类
易碎 资源枯竭、失去生态平衡
作者单位
昆明市五华区瑞和实验学校
课文《只有一个地球》的教学设计 第5篇
知识点：学习本课生字新词，了解本课介绍的有关地球知识。
训练点：了解作者说明事理的方法；能够用渺小、贡献造句；感情朗读课文。
切入点：为世界地球日策划宣传语，培养学生的创造性思维能力。
教育点：教育学生保护地球，保护环境。
教学重点：
1、了解人类为什么不能指望移居到别的星球上去。
2、通过课外阅读后体会环保的深刻意义。
教具准备：地球仪，录相资料，文字资料灯片。
教学时间：两课时。第一课时(略)
第二课时
教学内容：学习三、四段，总结全文，完成小练笔。
教学过程：
一、导课：
同学们，这堂课我们继续学习16课只有一个地球的最后两段。通过我们共同的学习，让我们对地球有更多的了解和更深的认识。
二、复习：
首先，我们来复习前两段的有关内容。我们采用抢答的方式来完成。（出示灯片）
1、地球的表面积是多少？
2、人类活动的陆地只有多少？
3、通过这两个数字说明了什么？
4、人类是怎样破坏不能再生资源的？
5、人类是怎样对待再生资源的？小结：通过抢答，说明同学们上节课学得很好，希望这一节课学得更好。
三、质疑问难：
你还想了解关于地球的哪些知识？(老师鼓励学生质疑后，把问题归类，有些问题作为课外阅读去处理，与课文有关的问题放在课堂教学中解决。)
四、讨论，学习三、四段：
1、这就是我们的家园──地球(出示投影片)它太可爱了。在茫茫的宇宙中，它是最奇妙，最美丽的一个星体，它在黑暗中静静地闪耀着蓝色的光辉，它缓缓地转动着，转动着，可是，人类在地球上的生存遇到了威胁。于是有人提出移居到宇宙中别的星球上去。对于这个设想，科学家是怎样回答的.呢？(引导学生默读第三段后回答。)
(板书：不能指望移居。)
2、科学家认为不能指望移居的理由是什么？(抽一学生朗读第三段，其余学生用①②标出；同桌讨论后回答)
(理由：a.至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球；b.在火星或月球上建造移民基地的设想是遥远的事情；c.没有多少人能够去居住。)
3、读第三段。(注意问句的读法指导)
4、科学家认为在火星或月球上建造移民基地，但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情。这句话是什么意思？你对这个问题有什么不同的看法？(鼓励学生提出自己的看法)
5、现在，我们就建造移民基地是否能够实现这一问题进行辩论。正方观点：在火星或月球上建造移民基地不能够实现。反方观点：在火星或月球上建造移民基地能够实现。(学生思考一分钟后老师组织辩论，最大限度地鼓励学生积极参与。)
小结：不管能否实现移居，我们必须立足于现实，因为地球毕竟是人类目前为止最理想的生存之地。
6、只有一个地球，作为地球的公民，我们应该怎样对待地球呢？(学生自由读文后回答，板书：精心保护)
7、精心是什么意思？我们为什么要精心保护地球，保护地球的生态环境？(学生默读后用～～～勾出有关语句，读句子。)
8、地球太容易破碎了请看录相。(播放有关生态灾难和自然灾害的录相。)
9、你能说说我们目前的生存环境吗？(引导学生说说重庆的生存环境。)
10、这是老师收集的几则资料(出示投影资料)大家一起来读一读大标题。(长江水域江面污染，──地球最热的一年，黄河断流去年持续时间最长，上海早春高温百年罕见，今年二月全球异常高温。)
11、四月二十二日是什么日子？为了让每一位公民都树立地球意识，环保意识。我们共同来策划99年的世界地球日的宣传语，好不好？要求：语言简洁、生动，构思独特新颖。好的作品将被老师收藏。(学生创作──上台宣读──老师点评──学生自评、互评。)
五、总结：
《只有一个地球》课文原文 第6篇
3-4：说明地球上的自然资源是很有限的,是不能再生的。
5-7：说明人类在破坏地球后不能移居到别的星球上去的事实。
只有一个地球课文反思 第7篇
1、多媒体辅助教学作用发挥不够：
由于本人课件制作方法不够熟练，致使课件效果不够理想，如：出示地球资源遭破坏以及由此带来的生态灾难图片资料时，应适当配以音乐渲染气氛，以更好地激发学生的情感共鸣。
2、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的准确体会不够到位：
如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。
只有一个地球 第8篇
中国每年约有600万公顷土地因沙漠化而是去生产能力!全球每年平均有1700万公顷森林消失, 人类每年要将50多亿吨二氧化碳排放到大气中, 北京往北几十公里就是沙漠
你们可知罗布泊的河水已经干涸?你们可知洪水, 干旱, 狂风能带来什么呢?就让我为你们解答:干旱使万顷良田变成沙漠;洪水使无数美好的家园被吞噬;狂风使沙尘满天飞!
《只有一个地球》教学设计 第9篇
1.知识与技能：（1）默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。（2）理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
2.过程与方法：（1）通过多读、有感情地朗读课文，达到熟读课文的目的。（2）通过理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3.情感、态度与价值观：通过本课的学习，加深对地球的了解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感。
教学重难点、关键：引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。
【教学片断】
1.课件出示课文重点句，深入理解课文：
（1）地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
（2）但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。
师：本文是一篇科学小品文，文章多处运用说明方法。同学们看一看，这些句子的说明方法是什么？从中你感受到什么？
[设计意图：让学生感受到地球是人类及其他生物生存繁衍的地方，地球与世界万物是不可分离的。]
（3）出示：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。
A.理解“人类生活所需要的……威胁”这句话。明白“本来”的意思，如果去掉它，行吗？为什么？
B.课件播放人类破坏地球的影片，给学生警示、提醒。
师：看到这个影片，大家的心情都很沉重。这时，你一定有话对地球妈妈说，对人类说，把你的心里话写下来吧！
小练笔：
（1）我想对人类说：__。
（2）我想对地球妈妈说：__。
[设计意图：课堂上，鼓励学生动笔给人类、给地球妈妈写几句话，联系实际，激发学生写作的兴趣，有效提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。]
2.学习课文第5～7自然段，了解有关“移民基地”的设想是不可能的。
课件出示：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
（1）理解“至少”这个词的意思。
（2）理解句子的意思：这句话引用了科学家的研究成果，“40万亿千米”直观地表明了范围之大，大到了人类根本无法到达，从而有力证实：目前还找不到适合人类居住的第二个星球。
[设计意图：引用科学家的研究成果，进一步说明地球是唯一适合人类居住的星球，我们要保护地球。]
3.总结全文，延伸课外，感悟实践。
（1）结合课题小结。
（2）围绕课文，让学生开展一个关于地球的访谈节目。
4.作业布置。
请写一份倡议书，号召人们自觉保护地球、美化环境。
【教学反思】
《只有一个地球》是人教版小学语文第十一册（上）的一篇科学小品文。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类“只有一个地球”的道理，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。这节课有以下几个特点：
（1）以“读”，以“说”为主。在课堂上让学生自由朗读课文，找到有关地球可爱和容易破碎的句子，教师指导他们有感情地朗读这些句子，出示重点句，让学生谈谈体会和感受。这既激发了学生在公众场合说话的勇气，又培养了学生自主探究的能力。
（2）以“写”为主。写作能力对于促进学生智能发展，提高学生语文素质，以适应现代社会发展对人才的要求，具有重要意义。课堂上，利用多媒体播放了《人类破坏地球》的影片，让学生一边听着充满感情的配音，一边看着触目惊心的影片，唤醒了学生保护地球的强烈意识，鼓励学生动笔给人类，给地球妈妈写几句话。虽然只是短短的几分钟，但它激发了学生的写作兴趣，有效培养了学生的语文实践能力。
（3）努力创设开放式的教学。结合本课内容，反复推敲，设计谈话栏目。这样的设计，为学生提供了一个交流与对话的平台，让学生充分享受课堂，享受学习的快乐，全面提高学生的语文素养，使其真正走进新课堂。
作者单位 贵州省安顺市若飞小学
《只有一个地球》教案设计 第10篇
教学内容：人教版第十一册第九课《只有一个地球》第二课时 教学目标：
[知识与能力]：
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，完成课后第二题。
3、品读课后第三题的句子，体会其含义。
[方法与过程]：
1、学习作者说明事物的写作方法。
2、用抓重点词语，联系上下文和生活实际等方法理解句子。
[情感态度价值观]：
1、阅读讨论时，认识到爱护地球，保护环境的重要性。
2、养成收集资料、合作学习的好习惯。教学重点：引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。
教学难点：理解宇航员遨游太空、目睹地球发出的感叹。教具准备：
1、“只有一个地球”相关图片、文字、资料
2、教学课件及教学光碟。板书设计：（附后）
教法：情境法、自读感悟法、辩论法。教学设计：
一、谈话激趣，教学光碟导入情境。
1、同学们，老师刚刚接到地球妈妈发来的电子邮件，你们想看吗？（放碟）地球妈妈特意嘱咐我，让你们看完后一定告诉她有关地球的知识。
2、学生谈有关地球知识。
3、老师补充更多地球的知识
4、板书课题（重新认识、更深感悟）
二、抓重难点，牵一发而动全身，精读课文。
1、“我们这个地球太可爱了，同时又太容易了”“可爱”表现在哪里？容易“破碎”从文中哪些地方体现（读、画、议）
2、教师相机播放地球“可爱”图片。
3、抓重点词“慷慨”“矿产资源”举例理解。
4、对比朗读理解、感悟文章重点句段。
5、联系自己生活实际及身边的事谈毁坏自然资源的事例。
6、学生直观感悟生态灾难给人类带来严重威胁的图片。
7、学生自读感悟、召开小组辩论赛，分正反两方，抓“至少”这个词，理解不能移居的原因。
8、学生齐读课文最后一段，自己总结地球所拥有的两重性。
三、课堂练习。
四、学生宣言（巩固知识、付诸行动）。
五、课后选做作业。
六、课后交流。
课文《只有一个地球》教学反思 第11篇
在接触了小学教学以后，我最深的感受就是学生需要有充足的时间去感受去表现。在课堂上要做到或者是做好这一点，我觉得读是很好的途径。而在听了白健桥老师的《只有一个地球》后，指导学生如何去读、去领会这方面给我留下了很深的印象。
师：“在浩瀚的宇宙中，有一个球体叫地球，我们除了可以称它为地球之外，还能称它为什么?”
生：“生命的摇篮，地球村，母亲”
指生读课题，在读中融入自己对地球的认识，并把自己的认识传递给其他同学。
从刚一进入课堂，白健桥老师就把学生带入自己在读中领会的情境中，让学生能主动的进入课文，从自己的角度去体会，去学习。
师：“想不想去看看太空中的地球?地球给你什么感觉?”
生：“美，渺小。”
指生有感情的朗读课文，并指出应怎样融入自己的感情。
师：“地球像母亲，那我们在读的时候应怀着一种怎样的感情呢?”
生：“感激，尊敬”
就这样轻轻一点，便让学生很快的掌握住了感情基调，并很快的融入其中。同时，白老师在组织教学语言中也是下了一番功夫，有他的成功之处的。特别是环节间的过渡语，用的很自然，很巧妙。如：
1：“地球是美丽的，却又是脆弱的;地球是渺小的`，但他的胸怀又是广大的。那人类又是怎样对待这位伟大的母亲的呢?大家看了3，4段，你从中体会到什么?”
生：“地球无私的把资源提供给人类，人类却肆意破坏，使很多资源不能再生”
2：“大家的事例也看出人类对地球的破坏都受到了大自然的惩罚，所以，破坏大自然也就是在毁灭人类自身，为了避免这些惨剧的发生，我们应该怎样?”
老师的语言对学生起到示范和引导的作用，语言到位而又有节奏，很容易让学生接受，进而更好的去配合老师。
只有一个地球的教案设计 第12篇
2、能正确、流利、有感情朗读课文，体会课文语言材料的巧妙组合以及在谋篇布局上的条理性。
3、理解课文内容，懂得只有一个地球的道理，教育学生要珍爱地球，善待地球。了解课文介绍的有关地球的知识，懂得保护生态环境，保护地球的重要性；增强环保意识，受到保护环境的教育。
4、培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，让学生具备查找资料补充课文内容的能力。
教学重点：
让学生明白为什么地球上人类生活的范围很小；为什么不能再破坏资源了，为什么破坏了地球将别无去处。
教学难点：
如何采用合理的教学手段，使学生更加深刻认识到目前地球的面临的危机，从思想深处接受爱护环境的教育。
教学过程：
一、导入新课。
1同学们，我们有一个共同的家园，她孕育了亿万个生灵，并且无私的奉献着。你知道她是谁吗？对，她就是地球。
2今天，我们一起来学习一篇文章《只有一个地球》，来了解我们这位母亲。（板书，齐读课题。）
二、初读课文，整体感知。
1同学们跟随老师一起去看看我们的家园地球吧！就让我们乘坐中国人自己研究的火箭，去太空旅行吧。（播放课件）
2我们的火箭来到了宇宙中，面对我们的这个蓝色的星球就是我们的地球。地球美吗？看到这个美丽的星球，你用一句话来谈谈感受？（生说）
3请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音。并带着问题去读。
（1）课文是从哪几方面说明只有一个地球的？
（2）宇航员在太空中看到地球后发表了怎样的感慨？
三、整体分析，点拨升华。
（一）分析第一个问题。
1、学生先讨论。
2、老师用课件展示有关方面：（1）从地球在整个宇宙的位置看，地球是十分渺小的。地球的半径只有6300多公里，在整个宇宙中，就像一叶扁舟。一个数字，一个比喻，说明地球在宇宙中的渺小。
（2）人类活动的范围很小很小。
（3）地球的资源有限而又遭受无节制的开采和随意毁坏。
（4）人类没有第二个星球可供居住。
（二）分析第二个问题。
先抽生说，师展示媒体中的句子。（板书：可爱容易破碎）
你从课文中的哪些地方可以体会到地球的可爱？
指导学生抓住课文中的重点语句分析理解。
师根据学生的回答情况归纳几点：（1）据有幸飞上太空的宇航员介绍水蓝色纱衣。
（2）在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。）理解璀璨。
指导学生有感情朗读课文第一自然段。
老师也想读一读，请大家仔细听。（老师范读）
让我们一起来赞美我们的母亲地球吧！（学生齐读）
地球的可爱仅仅是因为它的外表美吗？（学生谈自己的认识）（板书：奉献资源）
从文章中哪些地方可以看出？（学生读有关的句子）
让学生体会出地球的慷慨。理解能把有限的资源无私的奉献给人们这就是最大的慷慨。
是啊，茫茫宇宙，只有地球对人类是慷慨无私的，他像母亲一样为我们提供了温暖舒适的生活环境。在我们的心中，他永远都是那样的美丽壮观。可亲可爱。
在我们的眼里，地球是那样的坚固。地球的容易破碎又表现在哪些地方呢？
学生小组归纳。
老师归纳总结
我们的地球的资源是限的，她却依然在遭受着破坏。老师收集了有关地球环境遭受破坏的资料。让我们来看看人类给地球造成的灾难吧！（课件展示图片）
同学们，看着这些令人触目惊心的图片，我仿佛看到地球在哭泣，你不想说点什么吗？
地球这个孕育着亿万生灵的神奇母亲，我们只有保护她。那是因为（课件展示：科学家已经证明，在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。）
学生齐读上句。有什么不对吗？学生找出问题，少了至少二字。
（课件展示课文中的句子）
让学生比较这两个句子，谈谈自己的理解，从而让学生理解说明文用词的准确性。
学生对比着进行朗读，培养学生的语感。
同学们，我们只有一个地球！但我们可亲的地球妈妈，正在遭受着无情破坏我们的家园这个水蓝色的星球太可爱了，同时又太容易破碎了，她需要我们一起去精心保护她。
请同学带着对地球母亲的一片爱心，齐读最后一个自然段。
四、全文总结。
听了同学们的发言，老师感受到你们已经了解了地球母亲的苦难。作为一名小学生，作为国家未来的建设者，我们应该从现在开始，从自己做起，为保护地球母亲做贡献，让我们的家园的天空更蓝，空气更清新，清清的河水鱼虾欢畅，处处山青水秀，鸟语花香。
五、作业设计
倾听家园的呼唤语文实践活动，展示介绍空气、水资源、森林资源等被污染和破坏的情况，可以是资料图片，也可以是文字介绍。
板书：可爱（外表美丽奉献资源）
保护地球保护人类
只有一个地球
三教《只有一个地球》的行与思 第13篇
第一次执教:陷入困惑, 偏向人文价值
这篇报告被编者选入小学语文教材, 就不仅仅具有其作为文本的原生价值, 更生发出相应的教学价值。 从教材单元整体视角来看, 本单元共选了四篇课文, 其中, 《 鹿和狼的故事》 从生物链的角度告知人们, 自然界有着自身的规律, 任何破坏这种规律的行为都会酿成恶果;《 这片土地是神圣的》 是以印第安人的视角展现了他们对土地的眷恋, 阐发了人类应该珍惜和热爱土地资源之情;《 青山不老》 一文则讲述了长期生活在山村的老人终生致力于植树造林, 从而实现了自己人生价值的故事。 这三篇课文与《 只有一个地球》 构成了保护地球、珍惜资源的群组文本, 向人们提出了珍惜资源和保护环境的号召———这是本单元课文所承载的人文价值。
在单元导读中, 教材编者对学生也相应地提出了“ 联系实际, 深入思考”的要求, 为学生学习、 感知本单元课文提供了学习方法。 在学习中, 学生要想真正地了解地球的现状, 需要借助文本中的信息, 依托现实生活, 展开深入的思考。 在这样的教学过程中, 我努力让学生不但感受到文本传递出的“ 珍惜资源, 保护环境”的人文主题, 而且让学生在言语实践中历练自己的思维, 促进语用能力的不断提升。
鉴于以上解读, 我在第一次执教前就将教学目标设定为:紧扣文本的关键词句, 借助生活实际和文本信息大胆而合理地思考, 感受地球为人类生存所作出的巨大贡献, 并相机反思人类的破坏行为, 从而在警醒之中, 将内在感悟转化为自身的自觉行为。
预习期间, 我指导学生大量搜集了有关人类破坏环境的文字、图片资料, 以便让学生在课堂中能够深入、 广泛地进行交流。 因此, 在学习课文中“ 资源匮乏”这一部分时, 我引导学生围绕着“ 枯竭、乱砍滥伐、毫无节制、破坏生物链”等内容进行交流。 我罗列出沙尘暴、泥石流、地震等自然灾害的名称, 并让学生交流人类对环境的种种破坏行为。 整节课下来, 学生的兴致高涨, 思维活跃, 对课文中“ 珍惜资源, 保护环境” 的人文价值体悟得很深刻。
但在课后的评议过程中, 不少教师提出了这样的问题:学生虽然有交流、有表达, 但都是基于对人文体悟后的率性倾吐, 充其量是小学中年级段的语用训练层次。 那么, 对于六年级学生而言, 这样的阅读教学又有着怎样的价值呢? 在学习过程中, 学生的哪些能力会有所提升呢?
第二次执教:转换维度, 关注文体特征
后来, 学校组织开展了“ 基于课标理念下的好课” 教学研讨活动。在整个研讨活动中, 教师以课标为纲领, 从学情和文体两个方面入手制订出适切合理的教学目标。于是, 我开始重新反思并调整《 只有一个地球》的教学策略。 我们在阅读教学中究竟应该教给学生什么? 又该如何教呢?
首先, 基于课标。对于说明性文本, 课标明确提出:“ 抓住要点, 了解文章的基本说明方法。 ”由此不难看出, 教学这篇课文应该着力引导学生从文本的语言出发, 在提炼把握文本要点的基础上, 感受说明方法的特点以及所起到的表达作用, 这样才能真正契合说明文的教学要求。
其次, 基于教材。 这篇事理性说明文, 具有鲜明的结构。 在文章中, 作者采用了“ 欲扬先抑”的写法:在开头分别指出地球的美丽晶莹、 无私提供资源和移居设想, 然后都用“ 但是”一词加以转折, 断绝人类期盼的后路, 顺势发出“ 保护地球”的号召。 另外, 文章对于材料的选择和使用也颇为用心。 在文本开头, 作者选用了航空图片, 指出地球之美丽与和蔼可亲;而在中间部分, 却又借助大量事实突显观点, 并在精心假设之后, 警醒人类要将“ 保护地球”落实在行动中, 从而使得文章更具说服力。
再者, 采用多种说明方法。虽然学生已经基本掌握了举例子、 作比较、 打比方等说明方法, 但都是处于浅层次的感悟层面, 至于这些说明方法形成的表达效果以及实践运用, 则需要借助这篇课文来学习。
文章如此精心的设置与安排, 在初次执教时, 我却丝毫没有发现。 鉴于此, 在第二次执教这篇课文时, 我制订出以下的教学目标:
1.概括课文内容, 学习课文层层递进的结构, 感受事理性说明文介绍对象、 阐述道理的文体特点。
2.紧扣文本的核心词语, 链接生活经验, 通过品味、批注等方法, 促进认知和感受的升华, 从而将认知转化为行为。
3.结合文本语言案例, 感受说明方法在描述对象中所起到的重要作用, 并创设情境为学生的实践练笔搭建平台。
基于以上的目标设置, 笔者进行了第二次执教。 由于目标契合文本特征, 人物指向明确, 学生不再停留在文本内容和人文层面, 不仅在感悟内容的基础上学会了提炼与概括, 还能结合具体的语言案例, 感受说明文语言的特点。 工具性得到了充分彰显, 课文蕴含的人文情感也就自然散发出来。
第三次执教:转换视角, 创新言语实践
看似充实完美的一节课, 其实在这节课中, 学生除了读, 就是写, 学得很累。 虽然本节课语用训练价值点非常丰富, 但学生都处于被动的接受状态, 他们在听说读写方面究竟有多少实质性的进步呢? 于是, 在第三次执教时, 笔者开始尝试基于学生视角进行言语实践的设计, 在充分考量学生“ 最近发展区” 中促进学生语言能力的不断提升。 基于这样的考虑, 笔者分别在课前、 课中和课后设置了这样的学习环节:
1. 自读课文, 罗列内容标题, 厘清写作思路, 搜集环保的相关资料。
2.回顾学习过的说明文, 感受文体特点, 整合类型概念, 为深入学习奠基。
3.感悟“ 渺小美丽”, 感受字里行间的赞叹和忧虑之情;对比感受第三、 第四自然段中说明方法的运用, 感受课文清晰的条理和强烈的情感。
4.紧扣课文中“ 滥用、 生态灾难” 等词语, 拓展搜集的资料, 表达自己的感受与理解, 促进学生以教材文本为起点进行深入思考。
5.结合课文的内容, 分别写一句抒情性语句, 将自己内在的情思倾吐出来。
在这些教学环节中, 首先, 旨在通过基础性预习, 唤醒学生原始的经验和方法积累, 探寻与本篇课文学习相关的方法和资源, 促进思考与感知, 为深入学习奠基。 接着, 引导学生感受语言表达情感的变化, 形成自己独特的感悟发现。
第三次执教, 笔者完全将学习的主动权交给学生, 而自己仅仅作为课堂教学的主导, 在必要和适当时给予点拨与引导。 学生在课堂上拥有了充分自主诵读、 思考和议论的空间和时间, 他们沉浸在言语实践中感受语言、积累语言, 直至运用语言。
我们只有一个地球 第14篇
最初的地球日选择在春分节气，这一天在全世界的任何一个角落昼夜时长均相等，阳光可以同时照耀在南极点和北极点上，这代表了世界的平等，同时也象征着人类要抛开彼此间的争议和不同，和谐共存。很多国家都有庆祝春分节气的传统，早期联合国也在每年的春分举行世界地球日的活动。
1969年美国民主党参议员盖洛德·尼尔森在美国各大学举行演讲会，筹划在次年的4月22日组织以反对越战为主题的校园运动，但是在1969年西雅图召开的筹备会议上，活动的组织者之一，哈佛大学法学院学生丹尼斯·海斯提出将运动定位于全美国的、以环境保护为主题的草根运动。1970年4月22日，美国各地总共有超过2000万人参与了环境保护运动，这次运动的成功使得在每年4月22日组织环保活动成为一种惯例。在美国，地球日这个名号也随之从春分日移到了4月22日，地球日的主题也转而更加趋向于环境保护。
举办“世界地球日”活动的宗旨是为了唤起人类爱护地球、保护家园的意识，促进资源开发与环境保护的协调发展。虽然每年的“世界地球日”没有统一的主题，但“只有一个地球”始终是它的总主题。为了更好地保护地球，2005年11月22日，第60届联合国大会通过决议，将2008年定为“国际地球年”。
2009年4月22日，是第40个世界地球日（世界地球日39周年）。
过去的100年，全球气候出现显著变化。全球地表平均温度升高（1906年—2005年平均温度升高0.74℃），并伴随海洋温度升高、冰雪融化和海平面上升等现象。1998年至2008年成为有气象记录以来全球最热的年份区间。
近年来，全球气候问题继续凸显，大气冷暖变动频繁强烈。中国是受全球气候变化影响最大的国家之一：刚刚开启的2009年，三月份华北地区温差上下30℃（最高29.5℃，最低-1℃），展示出大气冷暖变动的大起大落。中国已经连续经历12个暖年，2007年年均气温10.1℃，成为有系统气象观测记录以来的最暖年份；从1986/1987年冬季至今，我国已经经历21个暖冬；上世纪80年代以来春季物候期提前2-4天，北方干旱南方洪涝加重，等等。气候变化已经成为影响各个国家和地区经济社会可持续发展的重要基础因素。而上述全球气候变化的直接缘由，可能90%是人为活动所造成。
全球环境问题与现代化、工业化、城市化、国际化紧密相联。同时，粮食问题、能源问题以及金融不稳定等更加波动起伏。经济增长与自然资源生态环境的关系协调问题日益严重，可持续发展任务艰巨。
新的一年，各个国家及地区，经济增长与社会发展的步伐在应对金融危机的冲击中继续向前迈进。与此同时，对于自然资源的需求规模继续加大，对于自然资源的质量预期逐步提升，相应的生产能力继续扩张，增长方式转变的努力更为紧迫，人们的生产模式与消费模式有待变更，发展方式转变更需创新。
只有一个地球课文读后感 第15篇
据了解，大气层中有一层臭氧层，是地球所有生命系统的保护伞。火星虽然也接近地球的部分物理环境，可由于火星没有臭氧层的保护，而是完全暴露在高能量的宇宙线和紫外线中，所以火星上迄今为止尚未发现有生命的存在。地球为我们人类的生存供给了这么好的条件，又奉送给我们那么多的资源。可我们人类有没有知恩图报？又回报了多少呢？
目前的人类不是很好地去珍惜、爱护和合理利用地球给我们供给的一切，而是自掘坟墓，不断地随意破坏我们的生存环境和宝贵资源，于是自然灾害频发了，大气层污染了，臭氧层破了，地球哭了，泪水化作酸雨降落下来，给人类提出了一次又一次的无奈哀求和凄烈警告。不是吗？地球上此起彼伏，连绵不断的动荡和战争，不仅仅是最具摧毁力地破坏了地球的生态环境，并且无以伦比地浪费和践踏有限的资源。请看，中东的油井时时遭受人为的炸毁，经常燃起熊熊大火，滚滚浓烟直冲云天。请看，森林大肆砍伐，生态恶化，大地沙化，洪水泛滥……
让我们一齐携起手来，共同珍惜和维护这唯一给我们人类生命的这么个地球吧！
只有一个地球课文读后感5
读了《仅有一个地球》后，我明白了在茫茫的宇宙里，地球是渺小的，人类活动的范围很小；地球上的资源是有限的，会越来越少，加无补充；科学家证明了地球是适当人类生存的唯一星球；我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。
我还明白自然资源指人类能够直接从自然界获得；并用于生产和生活的物质与能量，它是自然环境的重要组成部分。自然资源主要包括土地资源、生物资源和矿产资源等。
读了这篇课文，我要呼吁全人类保护环境，让人们更好的保护我们的地球吧！
我还要告诉人们，自然资源按其性质可分为两类：不可再生资源，也叫做不可更新资源。主要是各种矿产资源，它们需要经过漫长的地质年代和具备必须的年代和具备必须的条件才能构成，对于短暂的人类历史来说，能够认为是不可再生的。
《只有一个地球》语文教案设计 第16篇
《只有一个地球》第二课时教案人教版及板书
（一）揭示课题，感知课文，理清顺序
同学们，今天这堂课我们继续学习（揭题，读题）《只有一个地球》。请同学们回想一下，课文向我们介绍了地球哪些方面的知识？（学生交流，教师板书）
（二）细读课文，把握文章主要内容
1、通过课文的介绍，你对地球的哪一部分知识最感兴趣呢？下面就请同学们拿起课文,把自己感兴趣的地方再去读一读.可以是一段话，也可以是一句话,或者是一个词语。要读出你对它的理解。
2、根据学生交流，指导感情朗读有关句子。
朗读时解决以下知识点：
・ “地球美丽可爱”（出示第一节内容）
A、他把他的美丽读出来了吗？（引导：评价也要一分为二）
B、你从哪些词语中感受到了它的美丽？（随着学生的交流，指导读好“晶莹透亮”“薄薄的水蓝色纱衣”等词语）
真美，想看看它的样子吗？请同学们点击“薄薄的水蓝色纱衣”
看着这么美丽的地球，你们想不想读一读呀？
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
C、指导感情读，说说从中你读懂了什么？
・“地球渺小”（出示第二节内容）
1、你为什么对它感兴趣呢？你能读一读吗？
2、宇宙还是怎样的？（“群星璀璨”）
3、想一睹这样的宇宙吗？（请同学们点击“群星璀璨”这个词语）
地球在宇宙中很渺小，我们一起把这个句子连起来读一读。
・“地球资源”（出示第三、四节内容）
为什么你对它介绍的这部分内容这么感兴趣呢？你能把它读一读吗？
（三）学生质疑
通过交流，我们已经感受到了地球的xxx。那么，你们有没有什么问题需要提出来，或者还有什么不太明白的地方，想继续了解呢？把你的问题提出来。（学生质疑）。（还有别的问题吗？）
（四）网络教学：
1、同学们的问题还真不少，一两句话也说不清。其实，刚才同学们提的这些问题，已经有同学在《只有一个地球》专题网站中的师生社区的质疑区中提了出来。相信（教师点击三个问题）我们只要解决了这三个问题，其它的问题也就迎刃而解了。
（1）遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感叹？
（2）为什么我们不能移居到别的星球上去？
2、其实你们感兴趣的这些问题，只要你们登录我们的这个专题网站，好好阅读其中的内容，相信你一定能够找到答案。这堂课让我们搭乘网络快车，走近地球，一探究竟。请你寻找就对相同问题感兴趣的同学组成小组，然后在一起查寻资料，交流讨论，然后把把相关资料，如图片、文字等用发帖子的形式发到我的问题下面，或者把它保存到word文档里，最后我们一起来交流交。如果你从这里有找不到你的答案，你也可以到相关连接中的.其它网站搜索。
3、学生在论坛上或文档中就答案发表观点，教师指导讨论交流，形成共识。
五、课堂小结：
（根据板书：美丽渺小、资源有限、不能移居要精心保护地球，因为我们的地球只有一个。板书“只有一个”齐读课题）
l 最后一小节（出示内容）
2、是的，只有一个地球，如果DD（导读）
3、让我们满怀深情再来读一读。
六、升华主题，拓展延伸
1、亲爱的同学们，当今天养育华夏儿女的长江、黄河以浑浊的河水向我们诉说他们的悲哀的时候，你们想过没有，我们的明天是否还有绿水、青山、蓝天相伴呢？我们目前可以为保护地球妈妈做些什么呢？（媒体出示“青山、绿水、蓝天组合一起”的一组镜头，然后在上面滚动打出“？”）50年后地球将是怎样的命运呢？
2、出示：
选做题：
（1）畅想地球50年后----用一段文字把你的想象写下来。
