考试机制范文（精选7篇）

考试机制 第1篇

关键词：统筹兼顾,管考分离,分类管理

改革开放以来,社会考试蓬勃发展,为促进经济社会和谐发展做出了贡献。但是,现行的社会考试体制已经滞后于社会主义市场经济条件下的经济社会发展现状,特别是党的十八大以来,改革进入深水区,社会考试也全面深入发展的关键时期,因此,持续、平稳、深入地推进社会考试和评价制度改革,既是现代经济社会实现科学发展的内在要求,又是教育改革发展的紧迫需求。

一、社会考试的内涵

(一)正规学校教育与社会教育

按照《国际教育标准分类》原则和我国教育分类办法,我国教育被分为正规学校教育、非正规教育、非正式教育三个部分。正规学校教育是在正规学校教育体制内,有计划、有组织、系统的学习过程,包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。非正规教育指“任何在正规教育体制外所进行的有组织、有系统的教育活动”。非正式教育指“每个人从日常经验的生活环境———家庭、工作、娱乐、旅游、读书、看报,通过广播、电视、电影等媒体所学习和积累的知识、技能、态度”,是自我学习的过程。

非正规教育与非正式教育,是各种有意识地培养人、有益于人身心发展的各种社会活动,是面向社会非正规、开放式的学习过程,这种社会化的教育过程,即社会教育。按照《国际教育标准分类》,我国的教育可简化为两类教育:正规学校教育和非正规学校教育(社会教育)。

(二)教育与考试

“教”与“育”连在一起使用始于孟子,《孟子》中说:“得天下英才而教育之,三乐也。”按照许慎《说文解字》的解释:“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。”广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动,可能是有组织的、自觉的、系统的,也可能是无组织的、自发的、零散的。

“考”与“试”连在一起使用始于西汉董仲舒的《春秋繁露》,该书《考功名篇》说:“考试之法,大者缓,小者急;贵者舒,而贱者促。诸侯月试其国,州伯时试其部,四试而一考。天子岁天下,三试而一考”。可见,“考”字侧重于政绩考核,“试”字侧重于优劣测评,连在一起使用特指考查知识或技能的方法和制度。

教育与考试的关系密不可分。教育是社会系统的重要组成部分,目的是把受教育者培养成为社会所需要的人,本质是培养人才。考试是教育活动的组成部分,目的是检测人们对某方面知识或技能的掌握程度,或是否具备获得某种资格的基本能力,本质是鉴定人才。

(三)社会考试的范畴

按照教育的分类,考试相应的可分为正规学校教育考试和社会考试两类。

当前,面向正规学校教育实施的考试主要有学校教育考试和高级中等学校入学考试、高等教育入学考试。

现阶段,从设立考试的作用和目的看,面向社会教育实施的社会考试主要有以下四类:一是选拔性考试。例如国家公务员考试、事业单位招聘工作人员考试。二是职业资格考试。例如国家司法考试、中小学教师资格考试等各种职业资格认证考试。三是专业资格考试。例如面向专业技术人员的各类以考代评的职称考试。四是水平考试。包括各种语言等级考试、学科等级考试。例如面向大学生开设的大学英语四、六级考试、面向青少年开设的剑桥少儿英语考试等。

所以,社会考试应是指由政府授权、社会行业或组织委托,或与外国考试机构合作开发,由考试机构主持,面向非正规学校教育体制实施的各类选拔性考试和证书考试,包括职业资格考试、专业资格考试、水平考试等。

二、社会考试的特性

社会考试市场广阔,考试项目繁杂,各类考试项目的特点也不尽相同。

(一)社会考试的行政性

考试制度属于国家政治制度的范畴,考试将国家意志以考试法规、政策、标准、内容、结果效应等方式具体体现到人们的培养目标、职业要求、行为规范及合法权益之中,增进了个人对政府和社会的依赖性和依存感,促使应考者以国家意志为指向和相关标准为进取的目标、奋斗的方向,直至取得国家和社会的认可,实现理想与现实的统一。社会考试承载着甄别人才能力水平、合理配置人才资源、疏通人才成长通道、宏观调控人才流向等社会管理功能,是一种行政行为。

这类考试主要包括政府公职人员选拔性考试、职业资格考试、专业资格考试,具有行政强制性。例如国家公务员考试、国家司法考试、教师资格考试等。

(二)社会考试的市场性

社会考试的组织实施主要采取行政主导下的非赢利运作方式,但是随着经济全球化、市场一体化进程的推进,开放的社会考试面临人才市场、生源市场、培训市场的挑战。特别是我国加入WTO及《中华人民共和国中外合作办学条例》正式实施后,社会考试不可避免的向国外开放,从国外引进的考试项目采用完全的市场化运作,使社会考试在组织过程中又具有明显的市场性。

水平考试以社会需求为导向,不具强制性,人们可自由选择是否参加考试,具有明显的市场性。

(三)社会考试是准公共产品

“某种产品的效用为全社会所享用,但由于消费者数量的增加会导致拥挤,使得每个消费者从中获得的效益下降,即消费上有一定的竞争性”,该种产品称为“拥挤性的公共产品”,它就属于准公共产品。基于大多数类型的教育在技术上可以实现排他性,且具有“拥挤性的公共产品”的特性,因此西方学者普遍将其看成准公共产品。从本质上说,社会考试可以看作是对学习者进行以非学历证书考试为主的一种教育类型,是面向人人、面向就业的教育,社会考试也具有准公共产品性质。

三、创新发展社会考试体制机制的迫切性

(一)国家行政体制改革的需要

党的十八大报告指出“要按照建立中国特色社会主义行政体制目标,深入推进政企分开、政资分开、政事分开、政社分开”。现阶段,考试的主办者和承办者归属同一部门,同时扮演管理者和执行者的双重身份,长期以来形成了分权管理、多元发展的格局,是目前社会考试发展的突出问题。据不完全统计,我国现有各类证书考试400多种,颁发各类资格证书以亿计,涵盖教育、人事、劳动保障、司法、财政、卫生、税务等国家行政部门及各行业协会,这些组织机构举办各类水平考试、资格考试及中外合作考试等,重复设置,造成资源浪费。

因此,迫切需要解决好决策管理与组织执行的关系,理顺管理体制,明确职能定位,建立健全政府对社会考试的宏观管理,以期做到决策更加科学,执行更加高效,监督更加有力。

(二)经济社会快速发展的需要

社会考试所具有的行政性和市场性,决定了它必然面临规范和开放两方面的问题。在市场经济背景下,社会考试必须顺应市场的变化,以质量求生存,以服务促发展。

社会考试迫切需要解决好利益分配的问题。政府要制订出和责任权利相配套的政策方案,积极为承办机构、办学机构创造条件,给予市场化运作的空间和相应的政策支持,探索一条考试资源有效整合、综合管理水平高、社会效益与经济效益稳步提升的新路。

(三)考试制度法制化的需要

以考试法规建设推动考试改革,是国际社会通行的做法。随着《教育法》、《民办教育促进法》等法律文件的颁布实施,以及《刑法(修正案九)》对考试作弊行为进行处罚,国家将通过法律文本规范考试行为。

当前要着重解决好社会考试依法治考的问题,明确社会考试的职能,建立行政性考试项目准入制度,规范中外合作考试,保障考试服务质量和受众的合法权益。

(四)建设学习型社会的需要

《国家教育事业发展规划纲要》指出:积极推进学习型社会建设。完善教育资源服务与应用系统,促进全社会学习资源的整合与共享,建设开放、灵活、方便的全民学习、终身学习平台。

当前要着重解决好社会考试与构建终身教育体系的关系。坚持以人为本、服务民生,根据社会需要,为不同需求、不同类别的人群提供多样化的考试服务,满足人们日益增长的学习深造和全面发展的需要。

四、探索适合我国国情的社会考试体制

根据《辞海》的解释,“体制”是指国家机关、企事业单位在机制设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、方法、形式等的总称。“机制”原指有机体的构造、功能和相互关系,泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式,是一套结构化的规则。所以,体制是有关组织形式的制度,机制是制度化的方法和过程。考试体制是指国家与地方考试主管机构、部门以及这些机构、部门与考试承办机构、办学实体之间的领导、协调的方式方法。

(一)社会考试体制的主要类型

1.独立型。在政府行政系统中独立设置考试管理机构,统一管理包括社会考试在内的各级各类考试。考试主管机构不受政府行政管理部门的干涉控制,能够对考试进行宏观管理和统一规划,以建立科学的考试制度和改进考试管理技术、管理方法,合理有效地配置考试资源;能够对考试实施有效监督,以保证考试的公平公正。

2.从属型。社会考试管理的组织系统附设于政府行政管理部门或行业协会,考试的管理和组织实施由各行政管理部门、行业协会下属的考试机构负责。

3.松散型。开发考试的政府行政管理部门、行业协会负责考试项目的宏观管理,承办考试的社会考试机构负责考试的具体事务。政府不参与社会考试的宏观管理和运作,是完全市场行为,由市场自由配置考试资源,优胜劣汰。

(二)创新发展适合我国国情的社会考试体制

当前,我国社会考试管理体制主要采用“从属型”管理模式。各考试机构对本系统人才需求有着深入的了解,能够适时设置考试项目。但是,由于系统间缺少沟通协调,形成条块分割,难以对考试进行统一规划。另外,由于缺少外部监督,部门领导可以凭借其在本部门的特殊地位,干预考试工作,影响考试的公平性。这种管理模式已不能适应现代经济社会发展的需要。

一方面,考试体制与运行机制受国家经济体制与运行机制的制约。当经济体制向市场经济发展变化时,也要求对考试体制与运行机制进行变革。在社会主义市场经济体制下,国家通过宏观调控、计划指导对资源配置起到基础性作用,使经济活动遵循价值规律的要求,适应供求关系的变化,通过价格杠杆和竞争机制的功能,把资源配置到效益较好的环节中去,运用市场对各种经济信号反应灵敏的特点,促进供需关系的及时协调。

另一方面,社会考试是准公共产品,具有显著的外部效应,“其外部效应导致了社会边际成本与社会边际效益的分离”,完全通过市场向使用者或消费者直接收费将会出现供给的不足。因此,社会考试的供给应采用市场机制和政府机制结合的方式,在个人付费的同时,政府通过财政给予合理补贴,弥补市场收费的不足,保证社会考试产品的供给。

现阶段应创新发展社会考试体制机制,采取“兼容型”的管理模式,对于行政性和市场性考试项目实行分类管理,行政性的统筹行政指导,市场性的交由市场配置。兼容型的组织结构兼有独立型和松散型的特点,在政府行政系统中独立设置考试管理机构,负责社会考试工作的宏观管理;政府行政管理部门或行业协会,研究开发考试项目;考试承办机构负责考试工作的组织实施。

五、建立适应现代经济社会发展需要的社会考试体制

以科学发展观为指导,遵循政事分开、管考分离的原则,行政性和市场性考试项目分类管理,将政府指导与市场行为相结合、宏观控制与微观放开相结合,监管权、决策权、执行权分立,以期形成政府监管、相关行政管理部门与行业协会研发、考试承办机构主持三位一体,政府宏观统筹、社会积极参与、市场运转顺畅的社会考试综合管理体制。

一是构建社会考试宏观管理和政策导向体系。政府对社会考试的管理体现在宏观政策导向,不介入社会考试的具体事务。在政府行政系统中独立设置考试管理机构(例如将考试管理职能划归国家发改委),负责行政性考试项目的审批(备案)与撤消,统筹规划,统一管理。加强考试法制化建设,推进考试制度的改革和创新。

二是构建社会考试研究开发体系。考试主办机构为政府相关行政管理部门或行业协会,根据本系统及社会对人才的需求,研究开发考试项目,制订考试评估标准,开展考试项目宣传与推广。

三是构建社会考试组织管理体系。需要行政力量保障的行政性考试项目由不以盈利为目的的专业化考试机构(事业单位)组织,其他考试项目由市场自由配置的考试机构(企业)组织。考试机构具体负责考试的组织实施,包括考点管理、命题管理、考务管理、成绩管理、考务政策制订等,并受项目主办者委托对违规考点、考生进行处理。通过提供优质考试服务,树立考试机构和考试项目的社会品牌。

六、完善公共服务型的社会考试运行机制

在社会主义市场经济条件下的社会考试工作中,要树立服务意识、市场意识和竞争意识,由“考试管理”向“考试服务”转变。立足于科学性、公平性、安全性相统一的原则,做好考试服务,维护考试公平,确保考试安全,逐步建立组织机构专业化、管理措施制度化、人员队伍职业化、工作流程规范化、评价标准科学化、服务保障社会化的公共服务型运行机制。

充分发挥政府行政主管部门、行业协会的政策管理优势,建立系统间长效合作机制。着重解决好重复建设和项目重复设置问题,加强社会考试证书的通用性,整合考试资源以加强区域、部门间考试机构的合作,整合境外资源以规范与国际考试机构的交流与合作,整合教育资源以拓展与办学机构间合作。

充分发挥社会考试“以考促学”的特性,促使社会考试的发展与社会发展、人的发展协同进步。努力培育社会考试服务经济社会的功能,通过对各级各类考试发展定位、发展方向和前景进行调查分析,不断调整、完善、充实和开发考试项目,进一步拓展服务的领域和空间,提高社会考试主动适应人才需求和学习需求变化的能力;努力培育社会考试的资质水平认证功能,通过相关类别考试的科目替代和成绩互认,衔接和沟通各类考试,成为构建学习型社会的一种有效途径和良好机制。

充分发挥市场机制的调节功能,引入现代企业管理理念和竞争机制。采取适合社会考试发展的规模化、专业化、集约型的管理手段,允许行业之间、机构之间开展适度的合乎规则的竞争,提高社会考试项目的自主创新能力。按照市场经济的要求,应用价值规律合理配置社会资源,运用经济杠杆激发考点和广大考试工作人员的工作热情和主观能动性,推进人力资源、资金装备、媒体宣传、资料出版等考试服务保障的社会化。

坚持以改革创新为社会考试发展的动力,正确把握改革力度、推进速度和社会可承受度三者之间的关系,按照科学发展观的总体要求,强化政府宏观管理和社会考试公共服务职能,书写社会考试新篇章。

参考文献

[1]余三洪,汪成辉,李洁.人的发展与社会考试[M].重庆出版社,2005.

gre考试机制提前了解一下 第2篇

首先，了解gre考试机制，正确面对问题

gre考试许多候选人可能自然有一种不屈不挠的精神,再次感到了困难的考试,总会有一个解决方案,尽管这个想法很好,但事实并非如此,GRE考试的要求非常严格,有时故意添加一些考生的难题,这些问题往往需要花大量的时间,和准确性难以保证。在这种情况下，通过放弃一些困难的问题并直接猜测答案，实际上可以节省时间来解决更安全的问题。新gre考试备考策略事实上，这样的选择不会让你失去太多的分数，但可以帮助你提高你的整体答题正确率，得到更高的分数。

二是调整内在思路

gre考试介绍对中国学生来说，学校灌输的考试基本概念之一就是确保零错误率。简单地说，就是尽量不要错过一个问题，一个好问题。但是GRE考试衡量的是做决定的能力。不同的人可能有不同的基础知识和复习水平，但无论你多么努力地学习GRE，你都有可能遇到你完全无法控制的问题。这个时候，学会选择，放弃这个问题的时间和分数，到其他一定要做对的问题，才是最重要的。新gre考试策略事实上，与其他考生相比，那些与难题作斗争的考生在考试中积累的压力要大得多，而且往往得不到高分。gre考试介绍,gre考试培训所以我建议我们一定要学会适当地放弃一些问题，调整考试固有的思路。

三、学会选择，高分全部看整体正确率

如前所述,GRE考试的最后得分取决于考试的整体精度,一个困难的问题的分数不一定高于简单的问题,甚至在完成一个难题的时候,你可能完全可以做2 - 3个简单的问题,然后权衡是有价值的,完全放弃一个问题,保持所有的话题,你确定这样做策略来解决这个问题,将会帮助你提高整体精度,得到了高分。

GRE词汇分类精选：不忠诚类汇总

GRE词汇记忆之不忠实类

infidelity n.不忠实，不贞

perfidious adj.不忠的，背信弃义的

perfidy n.不忠，背叛

betray v.背叛，暴露

mutineer n.反叛者，背叛者

mutinous adj.加入叛变的，反抗的

treachery n.阴险，背叛

tergiversate v.变节，背叛

rat v.背叛，背信

convert v.使改变(信仰等)n.改变信仰的人

disaffected adj.(政治上)不满的，叛离的

disaffection n.政治上不满，叛离

proselyte n.皈依者,改变宗教信仰者

recant v.改变，放弃(以前的信仰)

recantation n.改变宗教信仰

recreant n.懦夫，叛徒 adj.胆怯的

renegade n.叛教者，叛徒

quisling n.卖国贼，内奸

traitor n.卖国贼，叛徒

tergiversate v.变节，背叛

apostasy n.背教，脱党

apostate n.背教者，变节者

defect n.缺点，瑕疵 v.变节，脱党

defection n.脱党，变节

GRE词汇分类精选：音乐类词汇

solo (aria) 独唱;独奏

fantasia 幻想曲

duet 二重唱

capriccio 随想曲

trio 三重唱

concerto 协奏曲

quartet 四重唱

rhapsody 狂想曲

ensemble 大合唱

serenade 小夜曲

note 音符

sonata 奏鸣曲

scale 音阶

gamut 全音阶

symphony 交响乐

movement 乐章

lullaby 摇篮曲

score 乐谱

requiem 安魂弥撒

madrigal 情歌

reverie 梦幻曲

overture 序曲

coda 尾声

prelude 序曲

finale 尾声

piano 轻柔的

forte 强音的

crescendo 音乐渐强

decrescendo 音乐渐弱

diminuendo

soprano 女高音

tenor 男高音

burlesque 讽刺滑稽的戏剧

audition 试唱

cantata 清唱剧

rehearsal 排练

oratorio 清唱剧

考试机制 第3篇

关键词：考试?改革?以考促教

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0238-01

由于高职高专教育的发展历时短，教育理念、考试体系等相对陈旧保守、不成熟，目前多数高职院校的英语授课还是以理论授课、教师讲解为主，无论课堂还是课外都还未能充分调动起学生的学习积极性与自主性，与之相一致地则是考试评估体系的不科学、不健全。根据高职高专大学英语的教学目标要求：在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语的能力，教学中应加强听说能力的培养，适应专业需求，并为进一步提高英语的应用能力打下基础。考试不是目的，是实现目的的手段，考试应该为教学服务，以考促教，如何在高职高专的英语考试中体现出注重学生的实际英语使用能力、如何培养、提高学生的学习自主性，真正体现出“实用为主、够用为度”的教学目标，使得高职院校积极改革相对滞后的考试体系以提高教学质量显得尤为紧迫。实行高职院校的教学改革就应该结合高职院校自身的特点，根据就业市场的需求来开展，并以此为基础，对英语课程的教学目标、教学手段进行重新定位，结合学生特点，逐步开展考试考核的改革。根据目前大学英语考试考核体制中存在一些问题的分析，笔者认为应该从以下几个方面进行探讨。

1　丰富考试形式，重视实际运用

考核一名考生的英语能力，应从听、说、读、写、译5个反面着手，具体而言则是应从书面、口头两方面来全面考核，只有这样才能更客观地从多角度反映出考生的英语水平。然而目前绝大多数的大学英语考试试卷还是沿用以往的模式：一般考试题型为：听力15%，语法与词汇20%，阅读理解40%，翻译10%，写作15%，这种考试模式往往不能很好地检验出学生听说水平，从而忽视了英语学习中交际能力的培养。例如：大学英语四六级考试，几乎不涉及到英语说的能力考核，在中国现行的教育体制下，考试是指挥棒，这就造就了在我们实际教学中严重忽视了学生听说能力的培养，从而使我们很多学生学的是“哑巴英语”。每一场考试的目标都是为了更全面、客地体现考生的综合能力，大学英语考试首先应提高听力的考核要求，同时增加对口语能力的检测，以每学期为例，只有听力、口语两个单项合格了，该学期的英语总成绩才有可能合格。以考促教，以考试改革促进教学改革，只有这样，教师和学生在平时的教学活动中才能真正重视听说这一语言应用能力的培养。其次，应加大应用文写作的考核量，写作最能体现考生的语法知识、词汇量等英语综合知识的运用能力，并且在将来的实际工作运用较为广泛，例如：发邮件、请假条、求职信、便签等等，这些都是与日常生活紧密相连。通过这一手段，不仅可以提高学生的语言综合运用能力、而且能为将来的工作需求做好准备。

2　改变原有评价方式的一元化，使之朝多元化方向发展

多数高职院校的大学英语考试形式主要是笔试，通过期末考试来进行，并将这次考试成绩定为这一学期的学生英语成绩，相当于“一张试卷定胜负”。很多学生平时学习不认真，最后考试前，利用老师给出的重点、范围死记硬背，临时抱佛脚往往也能通过期末考试，这种考试模式极不利于培养学生的学习自主能力与创造能力，并且不足以全方面的反应学生的真实水平，使得考试缺乏公正性和客观性，没有充分体现出对学生学习过程的评价。笔者认为教师应当根据班级及学生的特点，制定出科学全面的形成性评估体系，以及如何将它与终结性评估体系有机地结合起来。目前大学英语成绩主要有3部分组成：平时成绩（15%）、期中成绩（15%）、期末成绩（70%），学生的总成绩主要还是取决于最后的期末考试分数，这种形式更看重学生学习的结果，而忽视了对学生的学习态度、学习自主性、创造性的评价。在教学过程中，教师可以适当增加平时成绩的比例，加大平时考核力度，例如：将学生的出勤、纪律、完成课外作业情况纳入评分细则，此外，可以设计些与单元内容相关的情景活动，课前分小组准备，课堂中专门留出时间给每个小组进行展示，通过学生自评，互评的方式来考核评价，让学生逐步意识到形成性评价的重要性。这样就能督促学生端正学习态度，增强学生学习的积极性，使他们更加注重平时学习。

3　英语考试应与专业相结合，体现高职特色

有效的英语考试不但能积极推动英语教学改革，更好地提高英语教学水平，还有助于提高学生的英语使用能力。学生学习英语主要目标是用它交际，并为自身专业的发展服务，所以外语教学的目的应当结合学生的专业需求，培养其良好的语言运用能力。据调查，目前多数高职院校的大学英语考试各种专业都基本上使用同一套英语试卷，不能体现出专业特色，更谈不上是否能与专业相结合。大学英语考试的内容应突出课程重点，专业特色，而不应该所有专业只考同一套试卷，为了更好的培养学生的创造性，试卷也应当增加与专业相结合的考核内容，以此来提高考生在特定的专业环境下正确使用英语的能力。要做到这一点，首先可以从阅读翻译部分入手，试卷中的阅读和翻译部分可以根据学生的专业课程设置、学生年级的高低，循序渐进地结合专业特点进行考核，当然在教师平时的教学过程中也应当适当设计与专业相关的教学活动，例如：可以从各个专业开发的校企合作单位中，选取一些适合学生现阶段水平的阅读翻译材料。其次，可以设计与专业特点相结合的写作题目，为进一步提高学生的英语实际应用能力打下基础。再次，在听说环节的设计中，教师也可以结合学生就业的实际需求，安排一些诸如面试、电话会议等实际语言操作练习。

高职院校的英语考试应在保证客观性、公平性、科学性的基础上，最大限度的发挥督导功能及指挥棒作用，对英语教学活动起到积极正确的导向作用，真正使“教、考”相互促进，和谐发展。考试改革已经刻不容缓，为此我们必须积极从考试形式、评价方式等方面入手，使它结合社会需求和实践的发展，朝着更加专业化、多样化、规范化、科学化的方向发展。

参考文献

[1]　何莲珍，短语境阅读测试法的效度研究[J].现代外语，1998（2）.

[2]　刘远我，王志楠.职业英语发展现状的思考，中国考试，2006（10）：9-13.

[3]　黎绍芬.结合形成性评价，优化英语课堂教学，机械职业教育，2006（7）.

[4]　姜大源.职业教育的考试方法论[J].中国职业技术教育，2007（34）.

[5]　廖平胜.考试学[M].华中师范大学出版社，1988.

[6]　束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996.

大学生考试诚信干预机制探讨 第4篇

一、研究现状

何玉辉等 (2008) 认为考试本身不科学也是作弊的重要原因之一。考试形式的单一化, 考试内容的教材化、陈旧化, 导致教学方法和学习方法的单一化、格式化, 严重影响学生主动性、创造性的发挥。有的考试仍然侧重于死记硬背, 只能反映学生背诵记忆的能力, 部分考生就利用各种作弊手段, 投机取巧。一些课程的教学内容、教学方式不能适应学生需求, 导致学生不愿投入精力学习, 考试时就自然免不了作弊。一些试卷设计上的漏洞, 也在客观上为作弊打开了方便之门, 如过多的选择题就非常容易被抄袭。从预防与控制大学生考试作弊、规范考试纪律以及完善考试制度角度, 覃永昼、林丽 (2007) 提出了一些有针对性的教育管理举措:加强道德教育, 拓展诚信教育的方法和渠道;建立诚信档案, 把学生失信行为记录在案;加强考试环节管理, 严整考风, 加强考前命题、考后改卷的保密环节;改革考试内容与形式、不再固守于闭卷考试形式, 采取开卷、论文报告、作业、设计、实验、调查报告等多种形式相结合的方式;改革考试作弊处理办法等, 并主张将考试制度纳入法制化轨道, 明确作弊行为所应承担的责任等。刘洪莉 (2011) 认为学校应该建立客观全面、多元的学生评价体系, 比如设立各种单项奖学金如学习进步奖、单科成绩优秀奖、自强奖、发明创造奖、专业成绩奖、创业实践奖等, 通过这些奖学金的设立, 在培养学生的创新精神和实践能力的同时, 使得不同层面的学生得以健康发展, 增强学生的成就感, 避免“唯成绩”论, 从而自觉远离考试作弊。

二、大学生考试诚信干预模型构建

国家教育部在2004年就出台了《国家教育考试违规处理办法》 (教育部第18号令) , 规定了教育考试违规的行为及处理办法, 各高校也相应制定了各项考试管理制度。但是, 考试作弊歪风依然渐长, 考试作弊己经不仅是个别学生的品德问题, 而且成为高校的普遍问题以及社会问题。正如著名的教育家陶行知先生所说“作弊不仅毁坏个人德性, 而且欺亲师, 违校章, 辱国体, 害子孙。作弊成风的民族是没有希望的民族”。建立有效的大学生考试诚信干预机制已经刻不容缓。

1.大学生的功能分析。大学生是考试诚信干预的对象。传统的考试诚信问题的分析主要集中在学校考试制度、惩罚措施等方面, 尽管取得了一定成效, 但今年来的大学生考试诚信缺失行为频发引发了社会更多的思考。根据动机理论, 任何人的行为都由一定的动机驱使, 大学生考试诚信缺失行为也是由一定的动机驱使。分析大学生考试诚信缺失的动机, 早期干预大学生考试诚信的态度, 进而影响大学生考试诚信行为, 这是大学生考试诚信干预机制的核心。因此大学生应该是考试诚信干预的对象, 应该从大学生考试诚信缺失的动机入手进行干预。考试诚信是大学生诚信体系的重要部分。

2.学校的功能分析。学校在大学生考试诚信干预中起主体作用。传统理论更多强调高校在大学生考试诚信体系中的规则制定与惩罚, 但忽视了对大学生考试诚信的道德认知教育, 即便是存在道德教育, 更多是命令式, 告诉学生怎么做。事实上, 大学生作为成年人, 具备较好的道德学习和认知能力, 他们不再像中小学那样一味地接受成人教育理念, 他们更多会思考为什么, 为他们的态度和行为需求正当性理由, 这恰恰是当前高校道德教育的问题所在。因此, 高校在大学生考试诚信机制建设中的功能重要体现在: (1) 引导大学生树立正确的价值观。 (2) 构建考试诚信支撑系统。 (3) 完善学业欺骗惩罚制度。

3.同伴的功能分析。许多研究发现同伴的考试诚信和失信行为对大学生有重要的影响。许多考试作弊的学生都认为有其他同学采取不诚信行为, 如果他们自己不采用作弊行为, 那么他们必然导致利益受损, 另一方面, 他们也表示如果一些人通过作弊获得分数, 甚至获得奖学金等其它好处, 这将是对那些坚持考试诚信的同学非常不公平的。其实这里面有如下假设:第一, 有其它同伴采用考试作弊行为。第二, 缺乏有效的监督和惩罚措施。第三, 作弊的同学获得利益, 同时损害了坚持诚信考试同学的利益。因此, 同伴的诚信行为对大学生考试诚信态度和行为影响非常重要, 一方面要求学校需要建立公平、合理的考试诚信监督体制。另一方面需要公平对待每一位同学, 大学生的公平感会极大影响他们的态度和行为。大学生之间的相互监督从另一个层面来说也促进学校不断完善教育教学体制, 不断创新管理制度, 对大学生考试诚信机制的建立起到了很好的推动作用。

三、大学考试诚信干预机制构建建议

1.学生视角。大学生一方面是考试诚信干预的对象, 同时也是考试诚信机制构建的重要参与者。要从根本上解决大学生考试诚信缺失问题, 必须分析大学生考试诚信缺失的动机, 以大学生视角来分析问题, 并提出解决问题的办法。从以上分析, 我们发现大学生考试诚信缺失的动机是多方面的, 有自身方面的原因, 也有外部环境的原因, 可以从以下方面来干预:①引导学生树立良好的价值观。大学生考试诚信受到诚信价值观的影响, 要想从源头减少大学生考试不诚信行为, 改变态度, 降低动机是重要的手段。作为成年人的大学生有自我的独立判断, 所以要从学生视角出发, 分析价值观的形成过程和影响机理, 让学生了解和认知诚信价值观的正当性, 诚信价值观的形成对于社会和个人的价值。在这里需要避免的误区是:告诉学生们做什么, 不告诉他们为什么和怎么做, 如果成年人感受失去自我参与和决策的机会, 他们很容易对某种价值观的灌输产生逆反, 甚至那些对自身有利的事他们也反对。因此, 从学生的视角, 告诉他们为什么, 做什么, 怎么做是至关重要的, 另外学生的参与与决策也会影响对价值观引导的接受度。②提高学生的学习能力。事实上, 大学里学习能力的提高比起知识的接受更为重要, 由于知识更替速度快, 人们不得不提高自己的学习能力以适应不断变化的环境。许多在考试中作弊的同学都有不同程度的学习障碍, 一方面由于自身智商等差异造成, 另一方面, 大学学习能力的学习不够, 由于各种原因, 许多高校还停留在应试教育的阶段。由于学习能力欠缺, 在面临大量大学学业考试时, 许多学生选择采取不诚信方式获取成绩。因此, 提高大学生的学习能力应该是非常重要的措施。

考试机制 第5篇

中公教育申论名师团队

中共中央政治局2009年6月29日召开会议，审议并通过了《关于建立促进科学发展的党政领导班子和领导干部考核评价机制的意见》。中共中央总书记胡锦涛主持会议。

要坚持服务科学发展、促进科学发展，坚持德才兼备、以德为先，坚持注重实绩、群众公认，坚持客观公正、简便易行，建立有机联系、相互配套并有效运用的干部考核评价机制，全面加强对党政领导班子和领导干部的考核工作。

要完善考核内容，既注重考核发展速度，更注重考核发展方式、发展质量；既注重考核经济建设情况，更注重考核经济社会协调发展、维护社会稳定、保障和改善民生的实际成效。要改进考核方式，坚持以平时考核、年度考核为基础，以换届考察、任职考察为重点，合理安排，相互补充，增强考核方式的完整性和系统性。要扩大考核民主，强化党内外干部群众的参与和监督，进一步公开考核内容、考核程序、考核方法、考核结果，增强考核工作透明度，加大群众满意度在考核评价中的分量。要强化考核结果运用，把考核结果作为领导班子建设和领导干部选拔任用、培养教育、管理监督、激励约束的重要依据，着力形成注重品行、科学发展、崇尚实干、重视基层、鼓励创新、群众公认的导向。

考试机制 第6篇

1 教考分离, 发挥教学大纲的指导作用, 向课堂要效益

护理教学中普遍存在着教学内容繁多的问题。如果教师在教学内容取舍上处理不好的话, 就会出现课堂教学方法单一, 满堂灌输, 忽视了学生的主体地位, 结果课堂气氛不活跃, 课堂效率很低, 效果较差。

在实施教考分离后, 课堂教学中对大纲的把握显得尤为重要。“大纲”是具有法规性、指导性和纲领性的文件[1]。由于教学大纲是教学目标的具体化、系统化、科学化, 是正确选择教学内容、教学方法和途径的依据, 所以“大纲”对教学起着直接有效的指导作用。教师在备课时应学习教学大纲, 并紧密与教学实际相联系, 全面、系统地掌握大纲总的目的要求和各阶段的教学内容、教学要求及其教学重点、难点。只有这样, 做到对教学内容和大纲要求深思熟虑, 教学目标才能具体明确尚且重点突出。

科学地安排每堂课的内容是实现课堂教学高效率、高效果的重要保障。我们都知道, 人的大脑有周期性的活动规律, 当脑细胞处于高度兴奋状态时, 接受、贮存和输出信息的效率最高。教师在研究教学大纲以后, 对教学内容进行取、舍、详述、简介等处理, 在课堂上腾出更多的时间与学生交流、讨论, 调动了学生的积极性, 给同学提供了更多的思维空间。如此, 教师与学生双方共同努力, 从“教”和“学”两方面去抓, 做到向每一堂课要效益, 促使“双效课堂”的真正实现。

2 考试形式多样化, 促进课堂教学方法的改进

2.1 现有考试制度的弊端

高校考试制度存在的种种弊端, 实际上成了创新型人才培养的绊脚石[2], 而考试形式单一化就是其中的一种现象。如闭卷考试多、开卷考试少, 理论考试多、技能与操作实践考试少, 一次测试定结论的终结性考试多、数次考核综合评价的形成性考试少等。如此的结果是教师教学方法单一, 为了知识的传授在课堂上泛泛而谈, 对学生的情况了解不够, 不能进行有针对性的教学;另一方面学生考试目的功利化, 过分夸大分数的价值功能, 而对学习过程缺乏兴趣, 只在期末考试前突击记忆, 严重影响了对知识的掌握程度。

2.2 考试形式应多样化、个性化

为使学生能在考试中充分显现出自己的长处和全面的能力, 并锻炼各方面的才能, 实现学生健康、健全的发展, 我们在教改中对考试形式进行了调整, 采用灵活的考试形式, 做到多样化、个性化。课程的成绩分成几个部分:教师掌握上课表现部分, 包括课堂上的表现、形成性评价、操作考核等;同学们掌握学习态度及平时表现部分, 包括到课情况、实验态度、作业及实验报告完成情况;学校掌握最后笔试部分。

2.3 课堂教学方法的改进

由于增加了形成性评价, 教师在课堂教学中则能进行阶段性小结, 并引导学生将已学知识进行纵向联系、横向联系;通过及时评价, 教师了解了学生知识现状及存在的主要问题后, 可以有针对性地调整下阶段的课堂教学内容与方法, 提高了课堂教学效果。

形成性评价的方式可很多, 除了课堂练习外, 我们充分利用网络课堂的强大功能, 加强课外平时测试。如闭卷考试与开卷考试相结合, 既能了解学生对概念的理解, 对理论、方法的掌握, 又能了解学生的基本能力, 同时节省了课堂教学时间, 为增加课堂信息量提供了保障。

除考场上完成常规考试外, 我们还布置一些问题和要求, 由学生在考场外自己搜集和研究资料, 完成任务。这类作业的层次较高, 有研究性质的可以加分, 以鼓励学生。这就需要教师利用大学生独立性强的特点, 重视发挥学生在学习过程中的主体作用, 因为这种作用是决定学生设立个人目标的最重要的因素。所以, 教师的课堂教学不能忽略对学生能力的培养, 要调动学生学习的主动性、自觉性, 培养科研意识, 坚决摒弃填鸭式的教学方法, 启发学生主动思维, 以提高学习质量。但是, 需注意的是启发式原则并不是简单地表现为教师提问题让学生起来回答, 它应该是一种教学思维, 即教师在讲课过程中能够用富于创意的问题情景激发学生已有的学习经验, 并引导他们的思维向寻找解决问题的途径迈进, 这样既可以充分检验教师的教学与师德, 又可以对学生产生督促和激励的作用。

3 革新考试内容, 注重学生能力的培养

3.1 考试内容与学生能力的关系

我们的课堂教学从根本上讲是一种以考试为中心的应试教育, 所以课堂教学改革中心应当是考试制度的改革。考试内容是考试工作的核心成分, 目前高等学校考试内容趋向于内容的简单, 偏重学生掌握知识的智力测查。由于这种考试的引导, 部分教师和学生只重知识的记忆、只重分数, 因而影响了学生综合能力的开发。一些研究资料表明, 中国学生对知识掌握程度远远高于美国学生, 但创新能力和独立思考解决问题的能力却弱于同龄的美国学生。所以我们大力革新考试内容, 增加主观题的比例, 增加综合分析题、个案讨论题, 让高学历体现高学力。

3.2 考试内容的革新促进教师研究课堂教学手段

创新考试从强调记忆转变为强调智能开发和素质提高, 要有利于全面鉴定学生对科学知识的理解能力、表达能力、综合分析能力、实践能力、创新能力和自学能力, 这也就促进了课堂教学中教师对学生能力的培养。教学过程中教师设计具有启发性、创新性、前瞻性的问题, 让学生运用所学知识分析问题、解决问题, 而不靠简单的死记硬背。在中国传统教育体制下走出来的学生, 已经习惯了传统的知识灌输模式, 不注重独立思考, 禁锢了自己的创造力。因此, 对考试内容进行根本性的革新, 不仅有利于全面地评价一个学生的能力, 同时促进教师研究教学手段, 更加注重课堂教学艺术, 督促学生在平时的学习中对所学知识的消化理解和融会贯通, 激发创造力, 促进学生的全面发展。

由于护理课程应用性较强, 所以在教学中我们还尝试个案教学, 给予学生一个实际的问题情境, 一个模拟的经验, 让学生有机会设身处地面对情境中所引发出来的问题进行思考、学习, 并在课程讨论中获得学习效果。在实施过程中, 我们还把多媒体技术与个案教学相结合, 建立个案讨论的网页, 激活了学生的思维, 活跃了课堂气氛, 并使学生在课堂外能研究个案、学习相关知识, 收到了事半功倍的效果。个案教学不能等同于护理教学中的举例分析。我们强调的教育本身是对规律的教育, 在这里面要求教师能够做到举一反三, 在实践的基础上解读实践, 感悟实践, 通过教师的解析把理论传授给学生, 而不仅仅是把个案传授给学生, 传授给学生的应该是钥匙, 不是个案的分析。通过训练学生的分析、思考、批判以及解决问题的能力, 使我们的教学更加符合护理专业“培养实用型人才”的培养目标, 提高教学质量。

4 小结

建立一套合理、科学的教学考试评估机制是课堂改革的关键, 课堂改革的成败得失要靠教学考试评估机制来检验。所以, 想要获得课堂教学高效率、高效果, 一套合理、科学的教学考试评估机制是非常重要的。这既能促进教师进行课堂教学内容、教学方法与教学手段的改革, 又能促进学生的学习主动性, 在理论学习的同时更加注重能力的发展。

摘要：针对高校考试制度存在的某些弊端, 通过教考分离发挥教学大纲的指导作用, 革新考试形式、考试内容从而向课堂要效益, 既促进了教师进行课堂教学内容、教学方法与教学手段的改革, 又促进了学生的学习主动性, 在理论学习的同时更加注重能力的发展。

关键词：考试,教学,改革

参考文献

[1]陈明良, 吴新龙.教学大纲的指导作用不容忽视[J].教书育人, 2001 (15) :20.

考试机制 第7篇

1 考试评价机制的现状与背景分析

网络上流传着这样一句话:“大学里有一棵树, 名叫高数, 很多人都挂在了上面”。可见高等数学的大面积“挂科”已经成了高校普遍存在的一个问题, 我们学校也不例外。究其原因当然包含多方面, 而大学数学课程单一标准化的考试模式也是其中一个主要方面。

高等数学是我校经济学、工商管理、公共事务管理、社会学、心理学等专业的专业课和必修课程。它是整个大学数学课程中最主要的部分。目前, 我校对学生考核的范围缺乏全面性, 仅限于期末考试。高等数学课程的考核包含两项内容:一项是平时成绩 (占总成绩的20%) , 另一项是期末试卷成绩 (占80%) 。平时成绩一般都是由老师是根据平时布置的作业来打分的, 此项成绩学生之间不会有很大的差距, 最多也就3、5分之差。所以就目前我校的考试评价机制来说, 不能说期末考试“一考定终生”吧, 也基本算是“一考定一科”了。

数学课程与一般的文科科目有很大的不同, 它强调的是基础。所以大多数学生想靠临时抱佛脚、考前突击夜战是学不好的。根据我们的调查问卷:对于高等数学“每学完一章内容, 你通常的习惯是 () A、自己整理知识点, 做好复习;B、等老师小结复习;C、有考试才复习;D、没做小结与复习。其中有约48.5%的学生都是选择C, 即有考试才复习。另外, 结合目前我校的内部环境 (许多文科学生本身数学基础差, 对数学没兴趣。许多专业的学生是不需要学数学、做大量的作业的) 和外部环境 (电脑、游戏、网络) , 所以老师一定要加强对学生平时的监督。通过科学的评价机制合理地评价学生。

我国的考试评价制度改革首次出现在党的纲领性文件是在2007年, 党的十七大报告提出要“深化教学内容考试招生制度等改革”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确规定:“学生多次选择, 逐步形成分类考试、综合评价”, “完善国家考试科目试题库, 保证国家考试的科学生、导向性和规范性。探索有的科目一年多次考试的办法”……它充分体现了党和国家对教育考试评价制度的关注和希望, 也为考试评价制度的改革指明了方向。

2013年3月1日, 教育部发布《关于2013年深化教育领域综合改革的意见》。其中明确指出:“完善高校招生考试综合评价改革试点。研究提出高考英语科目一年多次考试实施办法。”目前已有浙江、山东、天津等多省市率先实行高考英语一年多考。针对我校实际情况, 我对高等数学课程考试评价机制的改革提出以下几点思考。

2 考试评价机制的改革目标

坚持以学生为本, 从“高等数学”课程入手, 注重平时监督、淡化考试, 充分发挥教师的主导作用, 转变学生的观念, 发挥学生的主观能动性。让教学活动真正成为一种动态过程。扩充评价机制的范围, 建立健全“高等数学”考试评价机制, 实现考试功能的充分发挥:“考试不只为考试, 考试不只是评价的唯一途径”, 更好地促进我校高等数学课程考试评价机制的完善。

3 考试评价机制改革要解决的问题

3.1 考试过程的阶段性。摒弃现有单一的指标评定, 建立多层次多角度的评价机制。

3.1.1 增加平时成绩的比重, 扩大平时成绩的检测面

1) 课堂检测。 (1) 提前布置预习作业, 通过课堂上提问的方式督促学习, 根据课堂的表现来打分 (此项因为不好量化, 所以占平时成绩的较少比重) ; (2) 课堂测验。课程结束前留几分钟时间出一道与本次课重点知识的相关题目来检测。2) 课后布置习题。达到检验学习效果、同时复习巩固内容的目的 (此项因为可能存在抄袭作业的现象, 所以占较少比重) 。3) 章节知识点总结。可以采用“说”的形式或者写的形式。即向老师说一说自己本章都学了哪些内容、哪些问题, 这些问题都是如何解决的;写则是指以作业的形式, 通过列表或者画结构图等形式总结本章所学的知识点。动员学生课下以小组形式进行讨论, 讨论后“说”给老师听。鼓励学生讨论, 适当地增大“说”所占的成绩比重。4) 章节测验。分化平时成绩, 更客观地评价学生。5) 写一篇小论文、给一些开放性的、应用型的题目分小组来完成, 培养其合作精神, 让每个学生都参与其中。教师可以评价学生, 学生之间也可以互评。多角度、多方位、多层次地综合评价学生。

3.1.2 增加期中考试

目前有许多高校, 例如, 中国科技大学、中国人民大学、南开大学等多所高校都有期中考试。毕竟前面的课堂测验也好、章节测验也罢, 它的公平性与客观性有待考证。课堂上学生的人数较多, 大家坐在一起测验, 只有一个任课老师在场监督。难免有失公平、公正。另外, 高校学生每学期的课程多、任务量大, 据我们调查有的修双学位的学生每学期的课程多达十几门。如果将所有正式的考试都集中在期末, 学生需要在短时间内承受极大的考试压力。所以有必要进行一次公平的期中考试, 以此来分解一下这种压力, 更好地督促学习。

3.2 考试内容的科学性

考试命题是实施考试的关键, 是衡量预期目标的重要指标。命题时必须充分认识各种试题的特点, 要想在短时间内出一份高质量的试卷并不是一件易事。目前我校的情况是:1) 考试出题都是在教学周临结束前两周由教务处给各教学单位下发出题通知, 然后由单位再下发给各教研室主任, 再由教研室主任给各代课老师布置出题任务。老师们一边上着课, 还要一边出题, 时间紧, 任务重, 所以试卷的质量难以得到保证。2) 多位老师代同一门课, 如果只由其中的一门老师出题, 势必带有他的主观性和偏好性。有的老师反映:接下来的两周时间讲课都得绕开题目, 否则一不小心就漏题, 容易出现教学事故。3) 出题量大。每学期除了出期末试题以外, 还要再出缺考、补考试题, 以及每年毕业生的清考等大量的试题。针对这些问题, 如果能利用考试系统、由多位数学老师共同出题, 建立小型的高等数学试题库。在较长的时间内充分思考、交流。精心设计考试题目, 多出一些类型不同的试题, 建立的试题库应具有以下几个特点:1) 多层次结构。可以将全部试题库分为几个不同难度的等级:基本题:可以反映教学的最低要求;中等题:稍有变化或较难的基本题;中等偏上题:有一定的综合性或灵活性;提高题, 深入灵活或部分超出基本要求, 可作为平时的思考题或者小组讨论题;针对不同难度的试题设置不同的分数。2) 多类型试题。选择题、填空题, 计算题、证明题、应用题、综合题、论证题等。3) 知识点的合理分配。根据章节设置知识点, 既要包括课程的全部内容, 又要突出重点难点。根据试题的特点和参考教材的章节内容, 试题库的章节设置尽量详细, 以供选题组卷时考核更多的知识点。这样不仅扩大了考试覆盖面, 还增加了选题灵活性。例如, 从以下三句话中任选一句, 从概率的角度加以论证: (1) 三个臭皮匠顶个诸葛亮; (2) 抽签是公平的, 大家不必争先恐后; (3) Nothing is impossible。

3.3 试卷分析与考试结果的反馈

目前普遍存在这样一种现象:老师阅卷只重判分, 学生只在乎自己考试的得分, 不注重考试后的试卷分析, 只是为了 (下转第173页) (上接第35页) 考试而考试。考完了就过去了, 考过的皆大欢喜, 挂科的郁闷不已, 几乎没有学生分析具体原因。对于“挂科”, 几乎异口同声地归结为:基础太差, 没努力。高数 (一) 挂了, 高数 (二) 接着挂。以至于学生中竟然出现了“挂科达人”的称号。所以考试不只是考试, 更重要的是对于不同阶段的考试进行试卷分析, 根据学生的答题情况分析试题出的是否合适, 学生们普遍存在什么样的问题, 可以更好地推动下一步教学工作的进展。

4 考试评价机制改革的主要特色

首先, 注重平时, 淡化考试。可以多角度多方位对学生进行考核、评价, 健全成绩结构;其次, 笔试与口头练习相结合。避免学生学习不求甚解, 只是机械性的记忆。激发学生学习的主动性与创新性;第三、重视及加强对学生个人独立完成任务能力和团队合作精神的培养;第四、通过写数学小论文。有助于培养和提高学生理论水平和学术探究能力;第五、尝试利用试题库;随时组题、随时测验、既快又方便。不仅可以保证考试的公平性, 还能较大程度地保证试题的质量, 给学生更多的选择空间, 更加客观地考察教学效果。

有实践才有发言权, 考试评价机制的改革是一个系统工程, 我认为首先应对小部分学生进行试点, 它看起来着眼点虽小, 但落脚处却不小, 我们需要不断从中总结经验教训, 建立、健全客观、公平、公正的评价机制。S

摘要：本文针对高等数学课程考试评价机制的背景及现状分析, 以中国政法大学为例, 提出改革目标、内容、要解决的问题及改革的主要特色, 从而最终实现“考试不只为考试, 考试不只是评价的唯一途径”。

关键词：科学评价,多选择,多方位,多层次

参考文献

[1]宫园园.高校课程考试改革的实践与探索:以沈阳建筑大学为例[J].沈阳建筑大学学报, 2010, 12 (2) .

[2]陈春丽.关于考试制度改革的几点思考:以华南师范大学增城学院为例[J].考试周刊, 2012 (29) .