口头承诺范文（精选16篇）

口头承诺 第1篇

口头承诺

Promisetoundertake

单位：五十四所幼儿园作者：王培

承诺：动词、名词。

解释：人与人之间，一个人对另一个人所说的具有一定憧憬的话，一般是可以实现的，对某项事务答应照办的。

今天下午被爸爸接走的鲁亦凡又匆匆地跑了回来，我问他“怎么了？”他说：“我找王子琛有点事。”他走到王子琛身边说了一会，见王子琛点点头也跟他说着什么？我通过站在一旁的爸爸了解了事情的原委：下午户外活动时鲁亦凡和王子琛约好家长接了以后去小花园玩，不见不散。可鲁亦凡有事需和爸爸一起出去吃饭，为了不爽约特意回来跟王子琛解释一下。

我脑子里闪过了无数个我的口头承诺，我是怎样做的？都兑现了吗？突然，我觉得无地自容。孩子之间的口头承诺还如此的一诺千金，而我呢？是不是应该检讨一下自己呢？

幼儿园是一个特殊的环境。幼儿教师每天面对的是天真无邪，活泼可爱的幼儿。孩子们灿烂的笑脸，可爱的身影，稚嫩的声音，像一缕缕清风拂动老师的心绪，使成人本来复杂的心境变得清澈透明，性格也变得开朗活泼了许多。另外，孩子们对老师的热爱依恋和信任使教师会产生一种近乎母爱般的神圣的情感，老师的每一句话，每一个动作都会影响到孩子以后的做人，所以老师一定要先做好人，给孩子一个好的榜样，一点也不容疏忽。答应孩子的事一定要做到。在向孩子许诺之前一定要三思，不能言而无信，答应孩子的事情就一定要做到。如果兑现不了，应及时给孩子解释，向孩子道歉，并作自我批评，让孩子从内心理解和原谅，事后应设法兑现自己的承诺。因为孩子对教师说的话是一向当真的。否则，久而久之，孩子会对教师产生不信任感，并认为说了话可以不算数，慢慢地他们也会学着这样做。我们对孩子讲诚信的言行要及时表扬和鼓励，给孩子一个正确的指明灯。

对孩子要诚实守信，这样我们的孩子才能在良好的熏陶下做个诚实守信、有责任心的人。在此我向孩子们郑重承诺：从今我一定做一个一诺千金的好老师。

口头承诺 第2篇

高尔基曾经说：“不了解民间口头创作，就无法了解劳动人民真正的历史。” 世界文学的源头始于英雄史诗、童话、传说、歌曲、谚语、谜语，也就是通常所说的民间口头创作。民间口头创作是语言艺术的一个门类，它汇聚了人民集体创作的的口头艺术作品，没有具体作者。

民间口头创作的历史十分悠久，他产生于人类文字诞生之前，却很晚才成为人们自觉研究的对象。俄罗斯的民俗学产生于18世纪，形成于19世纪上半叶。数个世纪以来，俄罗斯人民不断创造上述作品，口耳相传，世代承袭。这些作品反映了俄罗斯人民的生活、愿望和梦想。

叙事类民间口头创作，顾名思义，即叙事性质的口头创作，按照题材又分为壮士歌，民间童话故事，传说、神话和鬼怪迷信故事等。

一、壮士歌（Былины）

壮士歌是一种叙事性歌曲，歌颂古罗斯历史上的英雄事件或个别场景。古罗斯的英雄史诗壮士歌产生于古罗斯国家形成并得到巩固的10世纪。壮士歌以现实的历史事件为基础，某些壮士歌主人公的原型是现实中的人。然而，壮士歌很少保留准确的现实描写。其主要价值体现在人民是这些作品的创造者，其中反应了人民的世界观、人民对历史事件本质的评判和队社会关系的理解以及人民的理想。根据事件发生的地点，俄罗斯壮士歌传统上分为基辅（киевский）和诺夫哥罗德(новгородский)两个系列。基辅系列壮士歌的事件发生在基辅罗斯的首都，主人公是俄罗斯的几位光荣的勇士：伊利亚·穆罗梅茨、多勃雷尼亚·尼基季奇和阿廖沙·波波维奇。此系列的壮士歌包括约50种紧密相关的故事情节。贯穿各个情节的基本思想是赞美故乡，培养爱国之情，为国家统一和民族自尊而战。

与基辅系列的壮士歌不同，诺夫哥罗德系列的壮士歌表达了商人对财富和奢华的追求，他们的大胆游历精神以及精干、豪放和无畏。诺夫哥罗德的城市生活在其中得到了鲜活的再现。公元11-12世纪，该城市已经是一座富庶的贸易之城。关于商人萨徳科的壮士歌在诺夫哥罗德系列壮士歌中占有突出的地位。关于萨徳科的故事人所共知的有三个情节：致富奇迹(чудесное обретение богатства)，与诺夫哥罗德城打赌(спор с новгородом)，在海王的宫殿做客(пребывание на дне у морского царя)。人民通过萨德科塑造出一个魅力四射、身体强壮、精力充沛、才华横溢的俄罗斯人形象。

俄罗斯的壮士歌大多是在19-20世纪记录下来的。壮士歌的内容多姿多彩，学界已知的情节大约100多种，各种变体和不同版本达3000种。

二、民间童话故事(Народные сказки)童话故事是口头讲述的引人入胜、难以置信又具有教育意义的故事。俄罗斯的童话故事通常分为动物童话、魔幻童话和日常（笑话类和小说类）童话。最古老的是有关动物的童话，晚些时候产生了魔幻童话和笑话故事，再后来出现了小说类童话。

动物童话(сказки о животных)的基本特征十分明显，即：其主人公都是动物。《狼和山羊》《落入深坑的动物们》、《狼和七只小羊》、《笨狼》、《狐狸和大虾》等动物童话在俄罗斯特别受欢迎。俄罗斯的民间动物童话和寓言一样往往被看成是对人的隐喻。狡猾的狐狸、胆小的兔子、贪婪的狼是经常出现的童话主人公。

魔幻童话(волшебные сказки)和其他所有童话的主要角色都是人，这是它们与动物童话的首要区别。魔幻童话的主人公风华正茂，他到了成家的年龄，精力充沛，对成年生活做好了准备。但他先要接受严峻的考验，接触到各种各样的神奇力量。奇妙的想象是魔幻童话的基础。因此，飞毯、快行靴、隐身帽、神器桌布、起死回生的仙露等宝物在其中发挥着重要的作用。他们帮助主人公战胜蛇妖、老妖婆娅加以及长生不老的科谢伊所代表的邪恶力量。魔幻童话表现出人们对真理和正义战胜邪恶的憧憬。

俄罗斯日常生活题材童话(бытовые сказки)的数量十分可观，占所有童话的半数以上。其中笑话故事和小说类童话的地位尤为突出。日常笑话类童话以无所不在的笑为基础，笑是解决冲突的方式和战胜敌人的法宝。该题材童话的主人公在家庭或社会中没有地位，通常是贫苦农民、雇工、小偷、士兵、忠厚老实的呆子、受气的丈夫、与他们对立的是有钱的庄稼汉、神甫、老爷、法官、小鬼、“聪明的”兄长、凶恶的妻子、人民利用一切愚弄方式表达对负面人物的蔑视、日常小说类童话为叙事类民间口头创作增添了新的特质，即：注重揭示人物的内心世界，开始通过心理冲突折射故事情节。日常小说类童话的题材反映的是个人生活，主人公通常是劳燕分飞的恋人、名声遭到玷污的姑娘、被母亲逐出家门的儿子、无辜受折磨的妻子、受兄长诋毁和残酷惩罚的妹妹等。心理描写令小说类童话开始具有长篇小说式的，前文学的特征。

普希金、果戈理、涅克拉索夫、托尔斯泰、谢德林、高尔基都曾经在创作中使用过民间故事的情节。在俄罗斯，关于民间童话故事最著名的一本书是俄罗斯接触民俗学家阿法纳西耶夫编纂的《俄罗斯民间童话故事集》(народные русские легенды)，其中收录了约600篇童话。

三、传说、神话和鬼怪迷信故事(Предания,легенды,и демонологические рассказы)传说、神话和鬼怪故事属于非童话类民间口头散文创作。传说是关于过去的口述故事，是“口述的历史”。对传说的记录早于其他许多民间口头创作体裁。传说的主要功能是保留民族的历史记忆。传说记叙的是具有普遍意义的重要事件，其主人公是国家、民族、历史、具体阶级或阶层的代表。如，关于普加乔夫的民间传说(предание о пугачёве)和关于叶尔马克政府西伯利亚的民间传说(предание о покорении Сибири Ермаком)等。神话是通过艺术的和诗意的形式来讲述的历史事件传说。如果以更广阔的视角看待神话概念，那么可以说这是一种具有奇幻因素，却又被信以为真的民间口头创作。在俄罗斯，关于“基捷日城”(о граде)和“白水国”(о беловодье)的神话广为流传。

古代文献记录了大量有关部落始祖、民族征战等内容的传说和神话。有关公元2-6世纪历史事件的民间传说在《伊戈尔远征记》(слово в полку Игореве)中得到了体现。《往年纪事》(повесть временных лет)保存了斯拉夫人和古代突厥部落阿瓦尔人在7世纪征战的传说。事实上，古罗斯编年史对公元9-10世纪事件的记叙完全以民间口头创作为基础。可以通过阿法纳西耶夫的杰作《俄罗斯民间神话集》了解俄罗斯的民间传说和神话。

古代东斯拉夫人（俄罗斯族的祖先）曾经信仰多神教。他们承认多神的存在，赞颂祖先和大自然，崇拜雷神庇隆、太阳神达日鲍格、风神斯特利鲍格、世间万物之祖罗德、家畜和财富的庇护者维列斯、妇女手工劳动的庇护者女神莫科什等。在罗斯接受基督教以后，斯拉夫人的诸神灵不复存在。保留下来一些民间鬼怪故事，即通常与家神、林妖、水神、人鱼、沼泽怪物等低级神灵有关的迷信故事。

儿子的口头作文 第3篇

那天下午, 我去少年宫接他回家。路上, 下起了小雨。坐在电动车后座的儿子问:“爸爸, 高老师布置这个星期天写日记, 我就写小雨点吧?”闲着也是闲着, 于是我说:“行啊, 先说给我听听, 好吗?”他说开了:“天下起了小雨爸爸, 下面说什么呢?”嘿, 刚开始就卡壳了, 我建议:“你就说一说小雨点到过哪些地方吧!”“哦, 知道了!”他伸出小手, 说道:“小雨点在我的手上蹦蹦跳跳, 好像在给我挠痒痒。”儿子停下来想了一下, 接着说:“小雨点又在我们车后备箱上弹琴, 噔噔噔’, 真好听!”我继续鼓励:“再找找, 小雨点还到了哪里?”“然后, 它们走进了花园, 跟花儿们说起了悄悄话。最后, 小雨点落到了伞上, 在上面跳起了舞。”我忍不住靠边停车, 鼓起掌来:“很棒”“我还没说完呢!还有一句:小雨点真快乐!’”听完他的一阵发挥, 我的心情和小雨点一样啊!回家后, 他很顺利地写完了日记。

试想, 如果没有途中的口头作文, 他会写得这么轻松吗?还能写出“小雨点在我的手上蹦蹦跳跳, 好像在给我挠痒痒”这样有现场感的文字吗?口头作文, 无需纸笔, 就地取材, 说中体验, 情感真实, 好!

尝到了口头作文的甜头, 我怎能放弃?儿子在我工作的学校读书, 上班下班途中, 抑或闲暇时光, 我经常与他聊生活中的点点滴滴。如:他在课堂上回答“九牛一毛”的意思, 闹出了“九头牛很便宜, 只卖一毛钱”的大笑话;他自己动手做了一个陀螺, 带到学校引来一片轰动, 老师还让他做小老师, 向同学们介绍做法;他在幼儿园的广场上, 看到一只小蚂蚁, 跟一个陌生小朋友打赌, 小蚂蚁会爬向一边的草地, 还是另一边的瓷砖地, 结果儿子猜对了, 赢回了厚厚一叠卡通圆卡

说出来, 听入耳, 更容易推敲音韵是否和谐, 衔接是否自然, 感情是否真挚一次次, 他兴致勃勃地讲述, 我津津有味地倾听。儿子口头作文的热情, 来自我真诚的回应。每每有精彩表达, 我不吝赞美, 并指出好在哪里;含糊其辞的地方, 引导他讲清楚;出现语病处, 我及时指出, 他立即纠正。倘若直接写成书面作文, 有多少孩子在“木已成舟”后, 愿意经历这番“折腾”呢?在他看来, 口头作文不是为了应付作业, 而是与他人交流分享的需要。

作前指导, 用力越猛, 对孩子的束缚就越多, 容易压抑灵性和个性, 滋长依赖性和共性, 岂不是好心办坏事?过分依赖作后讲评, 也不可取, 对多数学生来说修改量大, 难以调动学生的积极性。那么, 引导学生练习口头作文, 将作文、指导和讲评融于一体, 不是作文教学的有益尝试吗?

“口头伟人”不靠谱 第4篇

偶尔，这位老兄还吹嘘自己若有若无的艳遇经历。有一次，影片中讲一位男士一晚上能够持续几个小时，他立即说：“这有什么了不起的。”言外之意是指他大战一天一夜完全不成问题，他还四处透露他若有若无的艳福，说自己以前和x位女士“相爱”过。

然而这位老兄也有吃不开的时候，缘故是某豪放女仰慕其床上风采，主动投怀送抱。一夕云雨，众皆以为是“天仙配”；谁知不久后传来豪放女抱怨，说这位老兄不但举而不坚坚而不久，在床上也是了无创意，乏味得紧。一言以蔽之曰：上当!退货!

女人迷惑了?为什么堂堂“好男儿”会有与言语迥异的床上表现?男人的“AB面之差”，到底是偶然现象还是必然规律?

其实，争强好胜是男人的天性，尤其在快乐颠峰的性爱上，又怎么能逊人一筹。男人在这个问题上对自己高标准严要求，不仅希望每一次都满足女人，更希望自己是一名“性超人”。过高的期许给他们自己造成了很大的压力，不靠口头宣泄又何以解脱?

一小兄弟失恋，女友另攀高枝。他酒后，略哭，问：我对她那么好，床上把她搞得那么舒服，她居然还那样……另外一男生，在表白自己有多么爱他女友时候，也理直气壮地说：“你看，我们在一起开钟点房才九次，就做了20次的爱!如果不爱，我還会那么卖命吗?”

据悉，那些口头的“床上好手”，多数都是那些青春期时各项表现平庸、难以吸引异性注意的男孩，他们通过在口头上“提升”性能力，既满足了潜意识中对自我的期待，又能吸引异性眼球，更能以此获得同性的尊重，减轻同伴压力。

有心理学家这样分析，在口头吹嘘过程中，男人的自我价值得到肯定，自我实现的需求得到满足。从心理学的角度说，这是一种补偿机制，即人通过对缺陷进行弥补，获得他人尊重的心理防卫。

英国前首相布莱尔自卸任后，依然新闻不断。有一次，他居然在公开场合吹嘘自己的性能力，他在接受媒体采访中自称一夜和妻子切丽做爱五次：“这是最少了!我能做得更多，不过那得依赖我的感觉。”布莱尔也声称自己肌肉结实，身体“非常棒”，这也正是他开玩笑称自己能够“一晚五次”的原因。

一晚N次和拥有过无数多的女人恐怕是男人们认为最值得自豪的事情，因为这两点都能说明他是一个无比优秀的男人。只是，一晚N次的真相如何，就只有他的妻子才知道了。不过令很多女人疑惑的是，男人的性能力一般都没有他们说的那么强，而至于他的那些花花情事是真是假，就只有他自己才知道了。

几乎所有男人，都或多或少有些“口头伟人”倾向，他的“伟人”经历，包括床上的N次，有多少女人喜欢过自己，女人在床第之间欲生欲死……总之在他的吹嘘下，他就是一个能同时应付无数个女人，超级受欢迎的大众情人，无论“床事”还是“情事”都能应付得绰绰有余。

殊不知，就像《不见不散》中葛优炸喜马拉雅的“理想”一样，只要听的人愿意配合，过过口瘾适足以怡情。不过拿性爱信口开河的男人们最好记得理想只是理想，不要把自己拖进现实的泥潭哦!

因为，男人都是“枪杆子”里出“政权”的。

(责任编辑：橘子洲)

英语作文——口头通知 第5篇

口头通知模板

1.常见口头通知的称呼：

1)Ladies and gentlemen!

2)Boys and girls!

3)Hello, everyone!

4)Good morning everyone!

5)Teachers and classmates!

2.口头通知开头语：

1)May I have your attention, please?I have an announcement to make.2)Attention, please? I have something important to tell you.3.正文要点1：

1)There will be a party(speech, contest…)held by… where…when…

2)A party will be held where … when…

3)… will hold a party where…when…

正文要点2：

1)Everyone should take …

2)Please get there before …

3)Please wait at…

4.介绍参加人员：

1)Those who are interested in… are welcome.2)Those who want to take part please sign up at the Student Union.5.结尾套语1：

Don’t forget(Please remember): Tomorrow afternoon, at the People’s park

结尾套语2：

1)Thank you for listening.2)That’s all.Thank you.样文1

Teachers and students,In order to welcome our friends from the United States, the Student Union will organize a party on Saturday evening, August15.The party will be held in the roof garden of the Main building.It will begin at 7:30 pm.There will be music, dancing, singing, games and exchange of gifts.along a small gift for this purpose? Remember to wrap it up, sign your name and write a few words of good wishes.Don’t forget: 7:30 Saturday evening, roof garden Main building.There’s sure to be a lot of fun.Everybody is welcome.样文2

Dear friends,on show at the New Century Cinema from 5 to 7:20 tomorrow afternoon.It will begin at 5

口头医嘱执行制度 第6篇

1、在非抢救、紧急情况下，护士不得执行口头医嘱及电话通知医嘱；

2、2、抢救过程中或紧急情况下，如医生下达口头医嘱，护士需复诵医嘱2次，包括药物名称、剂量及给药途径，得到医生确认后方可执行，以确保用药安全；

3、3、保留所有抢救药品安瓶，以便查对和补开医嘱：毒、麻、限制类药品，用后须保留安瓶与专用处方一起到药房取药；保留用过的空安瓶，须经两人核对记录后方可弃去；

4、抢救结束后，应及时请医生补开下达的口头医嘱及用药，并签名；

5、抢救结束后6小时内，及时据实补记抢救护理记录；

6、擅自执行口头医嘱视为违规，一经发现医院按规定处理。

口头医嘱执行流程

在非抢救、紧急情况下，护士不得执行口头医嘱及电话通知的医嘱

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抢救过程中或紧急情况下，医生下达口头医嘱

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护士复诵医嘱2次，医生确认后方可执行

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保留所有抢救药品安瓿

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抢救结束后6小时内，及时据实补记抢救护理记录

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补充抢救所用药品及物品

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END

口头作文 第7篇

大家下午好：从古至今，有很多仁人志士因为出色的口才而成就了一番伟业：春秋战国时期，晏子出使楚国，凭着生花妙口免受人格的侮辱，维护了国家的尊严；蔺相如仅靠一张嘴完璧归赵，渑池立功；杨利伟靠着过硬的专业技术和良好的口才成为我国进入太空的“第一人”。口才已成为未来复合型人才的必要条件。为了进一步推进兴庆区友爱小学语文教学改革，提高学生的作文水平，发展学生的语言交际能力和语文综合素养。今天，我们在这里举行友爱小学第二届小学生现场口头作文比赛。比赛对选手的心理素质、思维能力、语言组织能力、语言文字和口头表达能力都是一个大的挑战。老师在这里温馨提示一下：

一、切合题目，展开话题。此次比赛我们事先确定了18个作文题目，涉及了小学生年段作文训练的重点。写人的有《嘿，我这个人》、《她（他）是我的朋友》等；记事的有《我永远也忘不了那一天（那件事）》、《校外见闻一则》等；写景的有《校园（家乡）变了》；想象类的有《未来的房子》；其它类别还有《我的心愿》、《我为＿＿＿而自豪》、《母爱伴我成长》等。虽然每位学生抽到题目之后只有短短的10分钟准备时间，但希望同学们能认真审清作文题目，围绕中心进行口述作文，所举事例也都能紧扣题目。尤其是有一些作文题目比较宽泛，希望你们都能够很快地找到切入点，在作文内容中得以体现。

二、表达流畅、感情真挚。口头作文比赛更多的是要考察学生临场应变以及口语表达能力。因为有的孩子写得好未见得能说得全。所以口头作文大赛要求学生必需有着快速整理大脑中的信息并将其“和盘托出”的能力。希望每位选手都能够快速地找到自己想表达的话题方向，我口说我心。无论哪一个话题，无论哪一类型的作文，希望你们都能够表达自己的真情实感，所叙述的事情最好是贴近你们实际生活的事例。

三、落落大方、清新自然。有些选手们初次参加这种类型的竞赛，要面对台下的评委和小观众来口头作文，所以你们一定要克服自己的紧张和羞怯，开场白简洁扼要，口述作文发音清楚、声音洪亮，一举手一投足尽显我们五年级学生的精神风貌。

二、下面，我隆重介绍一下本次活动邀请到的评委，他们分别是：

孙庆玲、蒋淑珍、张瑞娟、马俊明、沈艳丰

特别介绍本次活动的策划 ：李艳

三、下面，我宣布一下比赛规则和评分标准：

（一）、比赛规则：

1、比赛的题目为自我介绍和作文题，比赛的作文题目均为现场抽题。10分钟准备时间，按抽签顺序上场。

2、要求每位选手口述作文内容，时间限定在3-5分钟，但不能少于3分钟。

3、本次比赛采用十分制，最后总分作为选手的成绩。

4、温馨提示，选手在口述作文的过程中语速要适中，不允许有套背作文的现象。

（二）、评分标准：

1、仪表仪容占1分。要求：上下场得体，精神面貌好，动作大方、自然，能很好地以身体语言表情达意。

2、口头作文内容占6分。要求：内容具体，感情真挚，语言流畅。主题鲜

明，条理清晰，选材典型，构思新颖。

3、表达技巧占3分。要求：普通话标准流利，声音宏亮，语音生动吸引人，语速适中，遣词造句有讲究，临场应变能力强。

四、评奖办法

本次比赛将评选一等奖3名，二等奖6名，三等奖9名。并给予奖励。

五、经抽签确定，演讲的先后顺序是这样的：

我们期待各位参赛选手带来精彩的口头作文。

六、接下来，让我们一起欣赏选手们的精彩口头作文：

首先让我们以热烈的掌声请出今天的第一位参赛选手，来自她抽到的作文题目是，请2号选手准备。

到这里，我们所有参赛的选手已经全部登台，他们都表现出了很高的水平，最后结果如何，请稍作等待。在最后的等待中，我们有请评委老师：对友爱小学第一届小学生现场口头作文大赛做点评。大家掌声欢迎！

七、激动人心的时刻到了。根据比赛评分结果：

获得三等奖的同学分别是：获得二等奖的同学分别是：获得一等奖的同学分别是：

六、相信通过本次比赛，不仅给同学们提供了一个展示自我的舞台，更重要的是

在这个舞台上同学们得到了锻炼，提高了能力。希望同学们能用心取他人之长补

己之短，争取下次“出口成章”。友爱小学第二届小学生现场口头作文比赛到此

小议口头作文 第8篇

口头证据规则 第9篇

“口头证据规则”是普通法中最古老的规则之一，据说已有超过四百年的历史。它也是一条在英美合同法上得到普遍承认的规则，在早期的陪审制度下，英国显然没有发展口头证言规则的需要。从15世纪末到17世纪末，陪审团的职责和构成发生了变化，他们必须根据当事人传唤到法庭的证人陈述来做出判决。这样就随之产生了两个问题：第一，是什么样的证人可以被传唤到法庭来宣誓作证;第二，是什么样的证据可以通过证人的陈述提交给陪审团考虑。对第一个问题的解答比较早就完成了，相关的证据规则大约在17世纪末基本成型。这些规则包括：

1、关于证人资格的规则；

2、关于强制证人出庭作证的规则；

3、关于证人特免权的规则。18世纪，律师在法庭上对证人进行询问和交叉询问的规则也逐渐形成。随着实践的发展，与直接询问和交叉询问相关的各种规则就产生了，包括证人作证顺序的规则；关于引导性问题的规则；以及对证人可靠性进行质疑的规则。19世纪是英国证据法迅速发展和不断改革的时代。无论在口头证据还是文书证据方面，各种规则不断增生，而且往往伴有大量的例外或条件性规定。“口头证据规则”也就是这其中产生的一个。它的出现使得相关的法律得到了进一步的完善，为我们现在处理合同纠纷等问题提供了相应的法律理论基础。

那到底什么是“口头证据”和“口头证据规则”呢？

美国合同法所谓“口头证据”是指：在最终协议签订之前或签订同时存在的有关协商或协议的口头或书面证据。实践中，有非常多的合同是从签署意向书开始，经历了备忘录、初步协议，然后签订最终合同这样一个过程。在美国合同法背景下，一切在最终协议或合同签订之前或同时与口头或书面的协商或协议有关的证据都是“口头证据”。而所谓的“口头证据规则”就是指：“如果合同主体同意书面文件是他们之间协议条款的最终和完整的表达，那么协议前或同时的证据就不能被采纳用以否定或改变书面文件或给书面文件增加新的条款。” 换言之，“口头证据规则”就是指合同当事人订立书面合同，目的是以书面方式体现这是他们之间就某项交易的最终和完整的意思表示。而“口头证据规则”所关注的核心问题是：是否允许当事人出示合同签订前或合同签订同时的口头或书面证据，以解释、补充、甚至否定系争书面合同的条款。

综上，决定是否适用“口头证据规则”的前提条件是：1）须有书面合同存在； 2）书面合同已经生效或具有法律拘束力；3）书面合同是当事人就交易事项所做的最终和全部的意思表示。由上可以看出，确定一个案件中“口头证据规则”是否适用就会对案件的判定结果产生至关重要的作用，所以对它的研究是必不可少的。

为什么会产生“口头证据规则”呢？ 这也就是这一规则的法理基础，即第一，书面证据要比人类的记忆更加准确。实践中签订合同经常要经历繁复的过程，如果日后当事人就合同发生争议，法庭允许或采纳合同签订前或订立合同时的当事人之间的口头或书面证据解释合同条款，就可能由于时过境迁，当事人的记忆不准确，导致对系争合同的解释不准确、甚至导致否定合同条款的结果，这时提供相应的“口头证据”来作参考就会有非常大的帮助；第二，防止案件审理过程中发生做伪证的情况，如果案件审理过程中又人恶意的说假话，就可以通过之前的一些口头或书面文件等来辩驳，维护己方的利益；第三，适用“口头证据规则”可鼓励进行交易的人将他们的协议集中在一个书面文件中，以便减少双方的成本和争议解决的不确定性。

其中，确定系争合同是否构成“当事人最终和全部的意思表示”是适用“口头证据规则”最重要的前提条件，这决定着最终结果是否公平、公正。但同时这也是它的困难所在，解决这一问题的关键是确定“当事人是否意图使他们之间的书面文件作为他们协议的排他性体现”。“如果当事人无意使书面文件体现他们的最终意图，那么存在书面文件的事实并不导致适用这一规则。当当事人意图使书面文件仅包括他们的协议的一部分时，该规则也不适用。” 由于人的意识是无形的，具有主观能动性的，很难辨别的，所以当事人的最终真实意思表示究竟是什么是很难完全确定的，这就是难点的所在。

为了解释合同条款、探究合同当事人签订合同的真实意图，《统一商法典》允许当事人采用外部证据，如交易习惯、商业惯例或履约习惯等来解释合同，这对解决这一问题起到了一定的帮助作用。

“口头证据规则”的基本作用和它的例外又有哪些？

理解它的基本作用，要明白“口头证据规则”并不是用来规定哪些证据将被采纳，而是用于排除证据的，即排斥那些将可能改变争议事实的证据。

在司法实践中，有些外部证据并不改变或否定系争合同条款、也不会给系争合同增加新的内容，这些外部证据因此不受“口头证据规则”的调整，也就有可能被法庭采纳。此类外部证据主要有：

一、关于合同效力的证据。第一，合同无效的情形。为了使用外部证据而主张合同无效，一般从质疑合同订立的过程入手。美国法中，因合同订立缺陷而导致合同无效的原因主要有：错误、违法、欺诈和胁迫等。第二，合同尚未生效的情形。合同尚未生效的情形主要指附条件的合同。合同法第四十五条规定，“当事人对合同的效力可以约定附条件。附生效条件的合同，自条件成就时生效。附解除条件的合同，自条件成就时失效。当事人为自己的利益不正当地阻止条件成就的，视为条件已成就；不正当地促成条件成就的，视为条件不成就。”美国合同法主要有三种类型的附条件合同,既附先决条件的合同、附同时条件合同以及附随后条件的合同。为了决定是否适用“口头证据规则”的目的，合同还没有生效，因此不适用“口头证据规则”主要是指附先决条件的合同情形。

二、合同条款语义不清。实践中经常发生合同条款语义不清或模棱两可的情形。此时，美国法庭一般不会适用“口头证据规则”，而是允许当事人出示任何与书面合同订立前以及在订立合同同时的意思表示有关的外部证据。

三、间接协议。在当事人就书面合同发生争议时，经常发生当事人声称在书面合同之外单独存在一个不同、但与书面合同有一定关系的口头或书面协议的情形。如果这一单独存在的口头或书面协议被确认为间接协议，就允许当事人出示间接协议这一外部证据，此时即不适用“口头证据规则”。

四、合同订立后的修改。如果当事人出示证据证明在合同订立后，他们对合同做了修改，这时允许出示外部证据。这是因为“口头证据规则”的适用是为了排除合同订立前的证据或合同订立同时的“口头证据”。但合同签订后再做的修改则属于双方对合同的补充，应属于合同的一部分，应视为有效。

口头医嘱执行制度 第10篇

一、在非抢救情况下，护士不执行口头医嘱及电话通知是医嘱。

二、危重病人抢救工作中，医生下口头医嘱后，护士须复述一遍，得到医生确认无误后方可执行。

三、在执行口头医嘱给药时，需请下达医嘱者再次核对药物名称、剂量及给药途径，以确保用药安全。

四、抢救结束后医生应及时补记下达的口头医嘱。

五、在接到电话医嘱或重要检查结果时，接听护士需对医嘱内容或检验结果进行复述，确认无误后方能执行。

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口头禅作文 第11篇

镜头一：天哪!

在一次拓展课的时候，我和两位同学在一起画绘，不知道我们组中哪个人推了旁边的一位同学，结果他拿着彩笔在我们的画上点了几点，我看见了后喊道：“天哪!”我差点哭了出来，我们组的人想了个办法，他说：“我们把点用太阳盖住!”我说：“天哪，你真聪明。”

镜头二：不会吧!

我从学校回到家，发现袜子全在床上，于是我把书包放下来，赶紧把袜子放回原处。我忽然发现妹妹把我的书拿走了，还把一本书放在嘴里咬，我连忙把书抢过来，看着脏兮兮的书，我就说：“不会吧，居然被咬成了这样!”我拿出毛巾，把这本书擦干净。我做完事情用了30分钟，我说：“不会吧，用了这么长的时间才搞好，那作业得快一点写了。”

口头作文教学初探 第12篇

新课准以口语交际取代原大纲中的"听话说话"训练之后，口头作文教学愈加受到诸多语文教师的重视。那么，怎样更科学、更有效地进行口头作文教学呢？

1 激发需要，培养兴趣

小学口头作文教学要想取得高效，重中之重就是要让学生认为"说"是自我发展、自我充实的内在需要，从而对"说"产生浓厚的兴趣，简而言之，就是首先要让学生想"说"，愿意"说"。要让学生想"说"，愿意"说"，就要充分调动学生的积极性，培养学生说话的兴趣。我们不妨从以下几个方面入手。

1.1 创造条件。

从学生的生活领域入手，了解学生的兴趣爱好，有针对性地选择说话的话题和主旨，是激发学生说话兴趣的关键。可选的话题不胜枚举：如一个人的外貌和行动的特征怎样，一件事的发展过程怎样，一本书的大意是什么，一个街头场面怎样进行的，一次劳动的过程是怎样的，一个运动项目是怎样进行的，对一次大事情或一个大人物是怎样看的，对一项社会生活现象的感想是什么等。

1.2 热情鼓励。

学生很在意教师的态度和看法，特别在说话过程中，因此，教师应该尊重学生说话的兴趣和意志， 对于说话的内容和方法，只给指导，不用强制，通过自己的热情鼓励，改变一些学生不爱说话的性格，矫正学生说话病多的缺点，扭转一些学生想说而又默不作声的心理状态，丰富学生的语言生活。这样，学生的说话兴趣就会逐渐地培养起来，越说越胆大，越说越想说。

1.3 形式多样。

在口头作文教学的过程中，要充分注意到学生的生理和心理特征，注意用多种多样的训练方法来激发和培养学生的说话兴趣。训练的方法有：朗读、口頭复述、口头提问、课内外讨论、讲故事会、读书报告会、演讲、辩论、话剧、专题讲述、模拟日常生活（接待、访问、致辞、口试、慰问、电话对话等）。通过众多形式的有机选择，来有效地激发和培养学生的说话兴趣。如播放一段优美的音乐，让学生闭上眼睛想象，从音乐声中听到什么、想到了什么，然后让学生通过口头语言表达出来。又如，让学生画一幅自己喜爱的人物像，比比谁画得最像，并将画的内容说下来，这样学生就会主动去观察、查阅，等口头作文的时候，自然是兴趣盎然。

2 遵循原则，循序渐进

循序渐进是语文教学所应遵循的原则之一，同样口头作文教学也要遵循这一原则。

我在刚刚参加工作的时候， 为了培养学生的口头表达能力，曾采取这样的方法：课前三分钟演讲。演讲的内容不限，可以对一个问题进行评述，也可对一件事做简述，或者对自己课外阅读的故事、看到的电影、电视做简介、短评等，经过一段时间的训练，学生的说话习惯形成了，说话的胆量也有所增强，口头表达能力也得到一定的培养和提高。但后来我发现零碎的、没有系统的口头表达训练，使学生的表达水平只能停留在一定的程度上，没有更大的突破。因此，我就认真总结经验教训，细致地研究作文教学大纲和教材， 设计出口头作文训练的序列，有计划、有顺序、有系统地对学生进行口头作文训练。如教学三四年级，重点训练和培养学生用普通话进行口头叙述的能力。

首先，给学生营造一个说普通话的氛围，要求学生上课必须用普通话回答问题，跟老师交流，课后同学间的交流也要用普通话。这样经过了一段时间，减轻了学生的心理压力，逐步使学生意识到说普通话是一件很正常的事，从而消除别扭感。

其次，要求和引导学生有表情地朗读课文，特别是散文和诗歌。

再次，口头回答提问，能流畅连贯地说一段话，能够简洁地口述自己的某些见闻或简单事情。

3 以读促说，多向结合

口头作文教学是整个语文教学的有机组成部分，而语文教学的各个方面又是紧密联系，相互影响和提高的，因此，口头作文教学应该遵循和贯彻以读促说，多向结合的原则。

口头作文训练和阅读训练，既要区别开，又要结合着进行。说的内容大都是来自读物，课文的语言是标准的规范的语言，大都是语言的精华。教师既要指导学生通过书面语训练学习课文语言，又要通过口语训练学习课文语言，从两方面使作家的语言化为学生所有，这就要求加强课文朗读、课文复述、课文问答和课文讨论等环节。这样的读开展得越好，就越有利于学生的说。口头作文教学除了要"以读促说"，还要紧密结合书面作文的教学。说和写都是语言表达，而表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。这样，两种训练就有许多共同点，在训练安排上就常常需要结合起来进行，或者先说后写，或者先写后说，或者说中有写，写中有说，使之相辅相成。

4 创设情境，训练思维

语言和思维的关系非常密切，同时思维训练也是语文教学的重要内容之一，因此，我们对学生进行口头作文训练时，要有意识地培养学生的思维能力，特别是创新思维的能力。首先，我们可以利用教材培养学生的想象力。例如，《草虫的村落》是一篇想象丰富的文章，让学生模仿课文，也充分发挥他们的想象力，对文中的一些内容进行进一步地想象：它们友好地交流着，在交流什么。这样充满童趣的话题让学生觉得不陌生，又有兴趣，有话可说。其次，注意培养学生的求异思维能力。求异思维是创新思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的解题方法。学生运用求异思维说出来的作文，既不会和自己的过去重复，也不会和别人重复，这样一来，就有新意，就有可读性。再次，我们还应该有意识地培养学生的发散思维能力。古人云："横看成岭侧成峰，远近高低各不同。"同一题材，站在不同的位置去观察，就可形成不同的角度，假如这个角度属首次发现，那么这就是创新。

口头禅作文 第13篇

早上，我一进门就听见，一位同学在说：“哈哈，神的世界，你们这些凡夫俗子是不会懂得。”一听到这声音，我就知道是游戏发烧友王宇卓呗。

突然，一位同学走过来拍我的肩膀，笑着说：“峰哥是不是世界上最牛的人?”听到这自恋的话，我想都不用想就知道是我们班的自大狂：李宇峰。

当成绩单发下来时，同桌看了看我的成绩，笑着说：“我真是太有才了!”听到这充满得意气息的话，我就知道肯定是成绩总胜过我的王胜男。

每次一位同学总是对别人说：“不要迷恋哥，哥只是个传说!”这就是鼎鼎大名的与李宇峰齐名的“自大神。”

口头禅作文 第14篇

老师上课提问时，他每次总喜欢在话语最后加个“对吧!”，搞得老师都听烦了。终于有一次老师忍不住说：“小l啊，你必须把对吧’这个口头禅改掉。”可老师的警告也不见效，小l依旧是我行我素。

他这个“对吧!”出现的频率可高了。每说一句话都不忘加这个词，偶尔说漏了，也会马上补上“对吧”，之后把整句话重新再说一遍。一次课上，老师叫小l站起来解释一道题的解题过程，他是这么回答的：“这道对吧!这道题就是先16X5对吧，然后再加15对吧，最后算出来对吧!”他一直重复“对吧!”都快把我们给绕晕了，我们根本没记住这道算式的解题过程，但却记得他说了几个“对吧”。

最近，我们班的小p同学，天天爱说“然后”。班队课正在举行一个叫“小小旅行家”的活动，这个活动就是介绍自己游玩过的地方。她在介绍的时候说：“这个岛叫寡妇岛，为什么要叫寡妇岛呢?其实以前它不叫寡妇岛，因为二战时兵力削减太多，然后他们那个岛上的男丁就被充军，然后岛上只剩下老幼妇儒，然后大战结束后(以下有十个然后)，这样的结果是我们什么都没听清楚，只听见她说了很多很多个“然后”，听着真累呀!

口头报告（模版） 第15篇

口头报告讲稿

马总经理及全体与会代表：

大家好！

我公司受贵公司委托，承担了安踏体育营销实务调研项目，经过五周紧张的调研工作，我们圆满地完成了调研任务，下面就具体情况作以汇报：

一、调研目的（与调研方案中的调研目的相同）。

二、调研过程

（说明调研的时间、地点、参加人员和具体的活动等，即说明清楚本公司是怎么进行调研的）。

三、调研结果

（说明收集到哪些数据资料，即是用文字、表格和图形陈示经过数据整理的数据资料）。

四、调研结论

（在此说明经过数据分析所得出的调研结论）。

五、调研建议

（在此说明经过数据分析后提出来的建议）

六、局限性和忠告

（在此客观的说明本次调研的不足，以便引起调研报告使用者的注意。调研的局限性可以从调研时间方面、调研广度和广度方面、调研员的专业水平方面等来寻找和挖掘。说这些的目的是增强委托方的信任度）

七、致谢

本次调研得到了×××的关怀、支持和帮助，对此表示衷心的感谢。本次调研由于时间仓促，难免会出现疏忽和遗漏之处，敬请批评指正。

刨根问底调研公司

口头作文训练探究 第16篇

有没有一条“便捷”的道路?答案是否定的，然而人们仍苦苦地思索着。但当我们重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。在我们静下心来做一番思考后，便会有所感悟。

一、口头作文训练的意义

1“说”能够活跃学生的思维。叶圣陶先生在1924年写过一篇《说话训练》的文章，他把训练学生说话这件事看得极其重要，指出中小学毕业生往往“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又喜欢说人家说烂了的话”。他认为学生时期“如不经说话的训练，真是遗弃了一个最可宝贵的钥匙”。因此，说话训练不只是语文课的事，也是各门学科里的重要项目，并且要推广到课外。他认为善于说话，并非世俗所说的口齿伶俐，而是“精于思想，富于情感，工于表达”，说的话要“合乎伦理，都出于至诚”。可见，提高“说”的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。对提高实际能力、培养良好的人际关系，也有积极的作用。

2“说”对阅读教学效果影响很大。阅读教学中少不了学生的口头表达，表达的好坏，对阅读教学效果影响很大。如在阅读教学中有计划地训练学生说话，便能加深对课文的理解，有助于阅读教学任务的完成。理解了的东西不一定能够表达，能表达的才是真正的理解。

3口头作文是培养学生成为“现代社会人”的重要途径。“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”这是我们古人对雄辩家历史作用的概括。谋士苏秦，游说六国诸侯，结盟抗秦，大大延缓了秦王朝称霸的历史进程。诸葛亮，舌战群儒，联吴抗曹，留下赤壁佳话。闻一多的《最后的演讲》，极大地鼓舞了中国青年乃至中国人民推翻蒋家王朝的斗志。现代社会的发展，更为迫切地需要现代人才具备必要的口头表达能力。现代社会的一个突出特征，是社会信息量剧增，信息传递的速度大大加快。因而，口头表达能力，是信息化时代的需要，是现代社会广泛多样的人际交往的重要桥梁，是从事各种现代事业获得成功的重要条件之一。当今时代，我国实现现代化的宏伟大业，实现中华民族的振兴与腾飞，需要越来越多的高素质的优秀人才，需要许多富有创新精神、开拓精神、头脑敏捷、办事效率高的组织领导者，而未来的事业对这些人才有一个共同的要求，就是要善于说话。从这个意义上讲，“说”的训练是万万不可忽视的。

二、口头作文在培养学生写作能力中的作用

写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意选材、构思能力，语言表达能力，修改核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。

1观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的零星的不连续的，所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。口头作文对观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响，也可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。

2立意、构思、选材能力的提高。这方面，口头作文具有无与伦比的优点，口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到老师和同学的启发、点拨，不断得以领会题意，确立主题，明确思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随意设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。

3语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头疼，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然动笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样大胆作文、不断训练，语言的表达能力逐渐得以提高。

4修改能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能。它们的增强，又会大大提高写作的修改能力。修改的渠道既可以通过自我感悟，也可以借助他人力量；既可要求自己，也可监察他人。修改的“形式”，既可集中进行，也可分散进行。同时，在内容、方式等方面具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。

三、口头作文与书面作文的相互关系

口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。

口头作文与书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言更多带有“自然”的特征，书面语言是口语加工形式，在生活中担有比口语更“高级”的交际任务，从语言的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，可以说，“只有研究口语，才能把握住书面语”。

同时，口头作文和书面作文的关系是相辅相成的，口头作文可以较快地检查学生的思维结果，从而促使学生积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成、提高。书面作文写作和修改过程的思维凝聚性的养成，又可以促进口头作文语言的准确、清晰、严密。

为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，以语言为门径，以文字为重点，达到语言文字都提高的目的。在训练时间上，要坚持先说后写。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生表达能力将会出现一个新的局面”。为此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍然未引起足够重视。

四、如何进行“说”的能力训练

1激发“说”的兴趣。激发学生“说”的兴趣，是培养学生“说”的能力的第一关。我们知道，学生特别是农村中学学生腼腆怕羞，性格内向，在大庭广众面前是不轻易“说”的。究其原因，一是从小少于训练；二是没有给他们创造成功的机会，致使他们产生自卑心理，总认为讲不好，不如不“说”。如果这两条是一座堤坝，那么教师就应该激起他们感情的潮水，将这座堤坝冲垮，鼓励他们自尊、自信。

2丰富“说”的内容。胸中有所积蓄，而后才能有所抒发。没有对客观事物的认识，就根本谈不上口头表达。“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。

前苏联教育家加里宁曾说，凡是对你相对价值较高的知识“都应该好好记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来使用”。古今中外，凡成大事业者，无不是十分重视收集与积累资料的，如我国著名历史学家吴晗一生治学严谨，刻意搜集资料，而且还要指导学生学会积累资料的种种方法，这样到说话时，就不愁材料问题了。

3教给“说”的方法。话虽人人都能说，但真正说好却很不容易。这里除有内容是否充实的问题外，还有个很重要的问题，就是方法问题。为此，应该做到：

(1)在说话的过程中，必须遵循思维的基本途径，违背了它，说出的话则不合理；必须遵循运用语言的基本习惯，违背它，说出的话则不规范；必须正确运用语言的方式(修辞)，违背了它，说出的话则低效或无效。当然，懂得了以上三方面的知识后，要使说话变得完善，还需要持之以恒的训练。

(2)要在讲读教学中有意识地教给学生运用语言的方法。一是通过对课文文词的揣摩，让学生明白说话用词要准确；二是通过对课文篇章结构的分析，教给学生组材成话的方法、说明事物的线索以及说明详略等技巧的借鉴。

4创造“说”的机会。学生有了“说”的兴趣，脑子里有了较充实的“说”的内容，掌握了基本的“说”的方法，还要给学生创造“说”的机会，以训练学生“说”的能力。

(1)利用教材进行“说”的训练，如《皇帝的新装》一课解读结束后，可以让学生以“游行大典结束之后”为题，进行合理想象，经过一番准备后，让学生作“说”的练习。经过这样多次训练，一则可训练学生的创造性思维，二则也锻炼并提高了学生“说”的能力。

(2)作文课上，教师可组织学生进行口头审题、选材练习；在每学期的作文计划中，可有计划地安排口头作文，以说带写。

(3)培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，诸如组织故事会、朗诵会、演讲会、读书感悟交流会等。