可持续发展英语教育（精选11篇）
可持续发展英语教育 第1篇
1 目前高职英语教学中的现状与问题
(1) 教学内容没有专业特色。高职院校着重培养的是技能型的专业人才, 所以各门课程的设置都要求能够符合专业的要求, 能够提高学生的专项技能, 进而提升自身的技术水平, 英语课程的开设与教授也不例外, 也要为高职院校的专业教学服务。但是在实际的教学工作中, 高职院校的英语课程内容陈旧老套、缺乏特色, 不适应专业教学的要求, 也就不能够为专项人才的培养做出贡献。
(2) 教学工作应试色彩强烈。高职教育虽然具有自身的特色, 但仍然是教育事业的一部分, 离不开当前的应试教育的限制与要求, 尤其是长期以来, 英语教育都是学生考试升学的工具之一, 与学生的生活实际以及素养提升几乎没有任何关系, 所以高职院校的英语教育也不能够真正地提升学生的英语运用能力, 业绩不能够为学生专业水平的提升做出贡献。
(3) 教学方法与手段单一落后。受限于应试教育的体制以及英语教育在教育事业中的地位, 高职院校的英语教育始终难有实质性的突破与改进, 不仅教学内容陈旧老化, 教学手段与方法也仍然难以适应时代的发展以及要求, 单一的讲授与强调记忆的教学方法难以提升学生的学习兴趣以及教学水平, 不利于发挥英语教学对于高职院校教育的作用。
(4) 考核仍旧以笔试为主。目前大多数的高职院校的英语教育都以单一的笔试成绩作为对学生英语能力的衡量与评测, 这也就是学生忽视了自身的英语口语能力, 忽视了对于英语的使用, 致使英语的交际能力严重不达标, 难以发挥英语水平在今后发展中的作用。
(5) 教学过程缺少应用环境。英语作为一门国际通用性较高的语言, 需要在学习的过程中不断地积累, 需要在实际生活中能够得到充足的使用机会, 才能够真正地提高学生的英语水平。而当前的职业教育面对着学生能力水平参差不齐的现状, 不仅不能够制定出相应的解决措施, 也不能够为应用的使用提供相应的环境与条件, 限制了学生英语能力的提高, 不利于高职院校应用教学工作的持续发展。
2 促进高职英语可持续发展的途径分析
高职英语对于提高学生的综合素质以及技术能力水平都有着关键性的作用, 需要高职院校给予相应的重视以及支持, 进而通过改变对于高职院校英语的态度、更新教学内容、改进教学方法以及组建高水平的教师队伍等办法全面提升英语教学的水平, 促进高职院校学生的全面发展。
(1) 转变态度, 改进方法, 提高高职英语的时代性
经过多年的发展与建设, 当前的高职英语教学仍没能得到公平的对待以及客观的评价, 其成就以及发展均没能够得到夸奖与表扬, 这种对于高职教育的歧视态度使得高职的英语教育也因此陷入了窘境, 难以得到长足的发展以及进步, 所以为了促进高职英语教育的发展, 便需要转变对于高职教育的态度, 进而促进高职英语教育方法的改革, 时下高职英语教育的可持续发展。
为此, 就需要加强宣传, 通过理论的建设与强化来转变社会对于高职教育的态度, 进而为高职教育的发展提供动力与希望, 为高职教育的改革与转变提供动力与支持, 进而促进高职院校英语教学的改革, 促进英语教学的针对性以及时代性, 为高职院校的专业人才培养提供帮助与支持。
同时, 也需要高职院校的英语教育能够正视自己对于高职院校教育事业的作用, 为了提升学生的综合知识储备以及能力水平而不断地进行改革与发展, 进而自主地适应时代的需求与变化, 根据企业的需求来进行人才的培养与教育, 提高学生的英语交际能力以及实际使用能力, 进而为学生专业知识以及技能的提升做出贡献, 发挥英语在学生就业以及发展过程中的作用。
(2) 根据形势, 更新内容, 提高高职英语的开放性
高职教育是与经济形势以及社会需求联系最紧密的高等教育, 行业企业的需求是高职院校进行人才培养与教育的根本出发点与落脚点, 因此, 高职英语教育就要根据形势的转变以及要求的变化不断更新英语教学的内容, 进而提高人才与社会的相适应性, 提高就业率。
为此, 高职院校需要对各个专业的经济形势进行研究与分析, 对周边的企业需求进行调研与总结, 适应区域内产业结构调整以及人才需求的变动, 围绕社会与企业需求, 按照“跟、转、变”的步骤调整英语教学的内容与针对性, 提升英语教学的时代性。
同时, 也需要高职院校能够进一步地提高办学的开放程度, 认清自身与社会的紧密联系, 能够把教学活动与市场经济的发展、经济形势的变化以及企业发展的需求紧密的联系起来, 进而为教学活动提高方向与指导, 为英语教学的改革与转变提供参考, 只有紧跟市场、围绕企业以及适应变化的英语教学才能够实现自身的可持续发展。
(3) 突出特征, 强化特色, 提高高职英语的针对性
高职院校教育的首要特征便是教学活动的专业化以及专项化, 每一个系别的设置都是为了某一种专门人才的教育与培养, 也正是基于专业的区别以及特点进行设置的教学内容才能够适应高职教育的教育目标, 进而促进专业型人才的培养与输送, 高职英语的教育也不例外, 也要依据专业的特点与性质进行课程的设置。
开放的办学观念能够有效地将高职院校与社会联系起来, 进而为教学活动的设计与安排提供指导, 而教学内容的设置与改进, 则是为了强化专业特征, 提升专业技能, 进而实现专才培养的教学目标。
为此, 就需要高职院校的英语教育能够对专业的培养手段与目标进行研究, 能够对学生的职业发展有所了解, 才能够结合实际的教学需要进行教学内容的设置与教学计划的安排, 并且能够为了提高教学效率, 自觉地改善教学手段与方法, 提高学生的兴趣, 才能够为英语教学增加活力, 实现高职院校英语教学的可持续发展。
(4) 选拔师资, 建设队伍, 提高高职英语的专业性
由于高职院校在社会上一直没能够得到正确的认识与评价, 使得一些学历高以及能力强的教师都涌向了其他类型的高校, 而高职院校教师的选拔与任用又存在着一定的弊端使得高职院校的教师数量不足、能力不强, 进一步限制了高职院校英语教育的发展。
为此, 需要高职院校不断地改进教师的选拔任用机制, 平衡院校内的教师学历以及年龄结构, 并对那些毕业之后直接参加教育工作以及教学效果脚底下的教师进行培训与再教育, 进而提升教师的教学水平, 使得教师能够在短时间内掌握高职院校的教学方法以及教学规律, 继而提高教师的职教能力以及教学水平。
同时, 也要注意对兼职教师的使用, 对于那些一线的生产与操作水平均较高的兼职教师, 高职院校需要对其进行引导与教育, 加快其由一线的能工巧匠向着合格的高职教师转变的过程, 进而为高职英语的教学提供切实的指导与建议, 促进高职英语的改革与完善, 提高高职英语教师队伍的整体水平、改善整体的能力结构, 进而为高职的英语教学注入活力与生机, 促进高职英语教学的可持续发展。
此外, 也要明确师资队伍建设的重点, 进而对那些能力水平以及知识储备均较丰厚的教师进行重点培养, 为其成长与进步提供平台与机会, 并积极地引进新型教师, 将培养与引进结合使用, 将专职与兼职协调配置, 实现队伍内的先进力量的带动作用, 进而提升高职英语的教学水平。
(5) 提高质量, 培育特色, 提高高职英语的持续性
高职英语教育是高职院校教育的重点内容之一, 关系着学生对于技术的理解以及实际的操作水平, 为了提升学生的综合素质, 需要在教学的过程中注重英语教学的质量, 不仅要能够提升学生的英语水平, 还要能够提升学生的专业素养, 才能够促进高职英语教学的可持续性发展。
为此, 需要高职院校树立起质量意识, 即办学的效果以及教育的目标, 要明确而教学工作最终目标是为了培养适合社会需要的专业人才, 并且能够将自身的教育目标与教学水平定位与相似的职业教育院校区分开来, 进而提高职教的目标性, 提高高职英语教育的功能化。
同时, 也需要高职院校能够认清行业发展的形式, 认清竞争的激烈化, 从而意识到错位发展以及差异化办学的重要性, 并能够积极地借鉴其他行业的经验与思路, 为办学理念的确立以及英语教学的改革提供科学的指导与方向, 从而树立起自己的品牌, 突出自身的优势, 构建核心的竞争力, 促进可持续发展的实现。
3 结语
高职院校是教育事业的一部分, 以技能型人才以及一线生产人才的培养为目标为己任, 与社会以及企业都有着比较紧密的联系, 为了提高高职院校的教学水平以及就业率, 需要不断地改变对于高职英语的态度、改善高职英语的教学方法并且能够不断地更新教学内容, 才能够实现高职英语教育的可持续发展, 进而提高高职英语的教育水平, 促进高职教育发展。
摘要：高职教育是我国教育事业的重要组成, 肩负着为社会输送技能型人才的重任, 英语教学不仅是对学生语言知识的扩展教育, 也关系着学生今后的技术深造程度。本文基于这种背景探讨了当前高职英语教学工作的现状与问题, 并据此提出了几点促进高职英语可持续发展的建议, 希望能够对提高高职英语的教学水平有所帮助。
关键词：高职英语,可持续发展,研究探索
参考文献
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可持续发展英语教育 第2篇
摘 要： 教育体制改革的深入，使高职教育的重要性日益凸显，对高职学科教育教学提出了更高要求。英语是高职教育中最重要的课程之一，是培养高职生外语能力的重要途径，如何实现高职英语教育的可持续发展成为人们关注的重点。本文从教育生态理论下的高职英语教育出发，系统分析我国高职英语教育可持续发展中的问题，并提出相应的对策。
关键词： 教育生态理论 高职英语 可持续发展
教育生态学在上世纪70年代出现的新兴边缘性学科，就是基于生态学理论对现代教学现象及问题进行研究分析，为人们重新审视教育给予全新视角[1]。该科学的进步和发展，使现代教育呈可持续发展态势。为此，本文在教育生态理论基础上，对我国高职英语教育的可持续发展情况进行分析。
1.基于教育生态理论的高职英语教育
从教育生态学角度看，可把高职英语看做一个整体性的生态系统，该系统中包括诸多因素，比如：学生、教师及教育管理人员等个体；班级、学习小组、专业等群落；学生、教师及教育管理人员构成的群体。另外，该系统还受到诸多外部环境的影响，主要有生物和非生物环境因子，同时有社会性、规范性环境因子。
高职英语教育和教育生态学有着密切的关联，具体表现在：（1）教育生态学对高职英语教育的发展有显著影响，后者通过多种发展方式影响和改进前者。（2）在整个教育体系中，教师、学生及教育管理人员间相互影响、相互联系。（3）高职英语教育和其他学科教育、外部环境因素相互影响。
2.我国高职英语教育可持续发展中的问题分析
2.1未跟上社会经济发展要求。高职英语教学是一个开放性、发展性的生态系统，所以要积极适应外部环境的变化。换言之，高职英语教学应紧跟社会和经济发展步伐[2]。现阶段，在市场经济发展和社会生产下，需要大量生产、管理、建设等方面的技术型实用型人才。但是，我国高职英语教育仍处于压缩本科教学基础上，过于注重英语理论知识的教授，未重视英语应用和实践教学，使得高职生的英语口语、综合应用能力不强。另外，英语教材内容和学生专业需要相脱节，以至于他们的专业理论知识和专业技能和就业岗位不相符，不利于英语教育的可持续发展。
2.2高职英语教育生态化地位不当。从教育生态化层面看，高职英语教育和其他学科一同构建整个高等职业教育体系的生态因子，只有在此系统中科学合理定位，才能使整个系统稳定、可持续发展[3]。但大部分高职院校的英语教育是独立教学活动，仅仅重视英语知识和单纯性的英语技能，和其他专业课程间的教学缺乏必要的交流和沟通，未能明确专业教育的方向和教学目标，使得学生学到的英语知识不能应用到所学专业中，无法实现英语综合应用能力和职业发展能力的统一。
2.3教学方法无法适应生态教育。高职英语教育不但要让学生学习和掌握必要的英语知识和技能，还应积极培养学生的英语应用和交际能力。当前，高职英语教学的方式和方法较固定、单一，以课堂教学为主，进行机械的灌输式教学，使学生处于被动接受状态，以至于学生的主体性无法充分发挥，这样的教学课堂往往欠缺活力，学生的兴趣也无法激发，学生的主动性和积极性难以发展，直接影响到学生的全面进步和发展。
2.4英语教学评价机制不完善。当前，高职英语教育教学效率和质量的评价，一般是根据高等院校英语能力测试相关标准进行的。考试内容以基础理论知识为主，在口语、写作、听力等英语应用能力的考核中未能充分体现，甚至一些院校的口语考试都未开展，使得教师未能重视这些能力的日常训练，不利于学生英语能力的综合提升。
3.推进高职英语可持续发展的对策
3.1紧跟时代，强化能力培养。新时期，高职英语教育应以就业为导向，职业发展能力培养为目标，在全面分析专业和岗位能力上准确定位[4]。将学生学到“够用，实用”英语知识和技能作为基本目标，以英语综合能力的培养为教育重点，积极改革和完善课程内容，增加实践操作内容比例，并要开设第二课堂，实现针对性的英语教学，以强化学生的英语技能锻炼。同时应积极培养学生专业理论知识和技能，促进学生全方位发展，为社会生产和经济发展培养出合格的实用型人才。
3.2创新模式，实现自主学习。高职英语教育的目的是培养具有较强英语应用和实践能力的专业实用人才。所以，应积极推进传统英语教学模式改革，有效改变和创新以往灌输式教学方式方法，将重点“较”转变到重点“学”。英语教师应营造出和谐、轻松、自由的课堂氛围，充分发挥自身教学组织、引导的作用，尊重学生的个性和主体性，平等交流，让学生真正成为课堂的主人，激发他们的学习热情和兴趣，充分调动他们的积极性。通过合作、探究等教学方式，强化学生的合作意识和自主意识，培养学生的创新思维能力，让他们掌握正确适用的学习方法。
3.3准确定位，提高教学质量。在高职英语教育中，应根据学生的专业设立专业英语课程，以明确高职教育在整个教育生态体系中的位置。如此，可实现专业和英语的融合，让学生有效学习和掌握专业领域内的英语知识及应用能力，帮助学生逐步应用英语深入学习专业课程，发展学生的职业能力。另外，高职院校应认识专业英语的作用，科学选用教材，积极引进和培养“双师”教学队伍，推进高职英语教育的健康稳定发展。
3.4完善考核，科学全面评价。对于高职英语教育水平和质量，应实行多元化、全面化的考核和评价，应将高职生的英语应用能力、产学研成效及专业资格获得等方面作为考核和评价关键指标，逐步建立自我评价和发展的高职英语评价体系，对学生进行客观、科学、全面的评价。如此不断能为高职教育给予正确的指导，同时还能充分挖掘学生的潜力，调动其学习动力，进而提升高职院校的教育水平。
4.结语
新时期基于教育生态化，高职院校应充分认识到英语教育的重要性，积极树立科学的教育生态意识，改进教学内容，创新教学方法，积极构建基于就业导向，能力培养的英语教学生态体系，促进英语教育的可持续发展。
参考文献：
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可持续发展英语教育 第3篇
关键词：教育生态化,高职英语教育,可持续发展
随着科技和社会的不断进步,保护环境和可持续发展观念深入人心,这也就是越来越多的教育领域重视生态教学的原理。教育的生态化可以运用专业的知识发现教育中的种种问题与不足,让我们可以从一个新的视角去分析教育中的问题。生态教育法在高职英语教学中的应用,促进了高职英语教学的可持续发展。
一、生态化教育对高职英语教育的要求
高职英语教育在应用生态化教育时,就可将高职英语教育视为一个生态系统,这个生态系统中有各种生物,例如:个体,种群、群落等,这些都是生态系统的重要组成部分,个体这一角色就是老师和学生,种群就是管理者和老师以及学生们之间形成的全体,群落就是学校的各个班级和部门,这些都是影响教育的重要因素。此外,外部环境的影响也很大,所以要对不同的影响因素进行系统的分析。
生态理论学和高职英语教育之间存在很复杂的联系,第一,生态环境影响着高职英语教育的发展状态和方向,同时,高职英语教育的发展状况又会影响生态教学的方式,所以二者是相互依赖、相互促进的,进而形成了一个完整的教育生态体系。第二,在高职英语教育的系统中,老师,学生和教育管理部门三者之间也是相互作用的,存在一定的联系。第三,高职英语教育系统和其它教育系统也相互作用,影响着整个教育体系的发展。
“可持续发展”的理念最开始是为了保护环境而提出的,它有利于促进人与自然、人与社会的和谐发展,从而推动社会的全面发展。在当今的社会,教育是大家普遍关心的问题,所以促进高职英语教学的可持续发展是十分必要的。而要想保证高职教育的可持续发展,就要在教学中融入教育生态学理论,做到教育体系内部协调发展,使其适应社会的发展需求,与自然,社会相协调。
二、高职教育可持续发展中存在的问题
随着教育体制的不断改革,我国的高职教育得到了快速的发展,高职英语的教育水平也有了明显的提高,但在发展的过程中还存在很多问题,影响着高职英语可持续发展的进程,具体可体现以下几个方面:
(一)高职英语教育无法满足社会需求
高职英语教育系统有开放性的特点,所以必须要适应外部环境的发展需求,即满足社会进步和经济发展的需求。当代社会需要的是英语水平较高,可以在生产、管理、服务工作中站在一线的人才,而传统的高职英语教育只注重英语知识的传授,导致学生的英语交际能力和使用能力不足,使得英语教育不能满足社会实际的需求,从而使得学生英语知识与社会岗位要求不符,很难满足社会工作的需求。
(二)高职教育生态主体发展比较落后
教师一直是教学中的主体,是促进高职英语教育可持续发展的关键。教师的教学水平和数量是影响生态系统的重要因素,从目前教育的发展情况来看,部分额高职英语教师的学历较低,自身的英语水平能力稍欠缺,外出进修学习的机会少,且英语教学方法和内容较为落后,这些都制约着高职英语教育的可持续发展。
(三)传统的教学模式不能满足教育的生态功能
生态教育系统不仅要求学生牢牢的掌握英语的知识,更要注重培养学生的英语交际能力和使用能力。但传统的教学模式比较单一,只是一味的进行机械的知识灌输,这样就会使学生的学习比较被动,长期下来就会降低学生的学习积极性,使英语课堂没有生机,学生不能很好的理解英语知识,英语应用能力就会很难提高,最后将难以适应社会的发展需求。
三、促进高职英语教育可持续发展的方法
(一)提高高职英语教师的水平
英语教育要想走可持续发展的道路,就要不断提高英语教师的教学水平。高职院校要鼓励老师参加教研、科研活动,加强学术交流,从中不断地学习;还可以为老师争取一些可以出外学习的机会,丰富教师的理论知识,提高英语的交际能力;同时老师要学以致用,将丰富的经验传授给学生,从而提高学生的英语应用水平。
(二)活跃课堂氛围,提高自主学习能力
课堂是学生学习知识的重要场所,课堂氛围影响学生学习的质量。融洽和谐的课堂氛围有利于提高学生的自主学习能力,提高学生英语学习的积极性,利于开发学生的思维敏捷性,让学生培养正确的、良好的学习习惯,为今后的工作打下坚实的基础。
(三)重点培养学生的英语应用能力
当代社会所需要的人才,对综合能力要求高,所以要改变传统的教学模式,不要只注重英语知识的传授,更要注重培养学生英语的应用能力。在授课的过程中要有针对性对学生进行英语技能的培训,明确英语教学的目标,培养出社会所需要的高技能人才,从而推动社会的发展。
结束语
可持续发展教育与德育 第4篇
----人类共同面对：伦理道德的滑坡、生态环境的恶化人类即将敲开21世纪的神圣大门。本世纪灿烂辉煌的背后，物欲横流、急功近利的个人主义为核心的道德价值取向，导致伦理道德的滑坡，外现为不可持续的消费方式和生产方式。“全球环境继续恶化的主要原因，是不可持续的消费方式和生产方式，这在工业化国家尤为突出。这是一个令人关注的严重问题，它加剧了贫困和失衡。”
这个“因”，又必然导致生态环境的恶化的“果”：天上、废气污染，臭氧层破坏，全球变暖;地上，废水和固体垃圾污染，森林滥伐、矿产滥采，资源匮乏、生物灭绝。生态环境的危机，是内在道德危机的外在表现。探索这生态危机的实质，是探索人类自身的本质特征危机的根源。
生命生存与毁灭、非生命存在与毁灭，辩证地对立统一于地球一体。人类文明的发展，而今对全球环境的威胁，已具有危险性质;全球环境的恶化，而今也对人类文明造成了危险性质的威胁。自然资源短缺、生态环境恶化，已经成为全球性制约人类生存和发展的首要问题。人们有理由担心：如果人类再继续滥用地球资源、破坏并污染生态环境，那么人类将可能像恐龙一样消亡，而导致自我毁灭。
(2)提出可持续发展教育的传统伦理道德依据 ----中国传统道德体系分社会道德和环境道德两大子系统
中国传统道德的实质是调节主体的个人与客体的社会、自然的关系的情感和行为的规范。其体系在“壹是皆以修身为本”的根本前提下，分两大子系统：“群己和谐”的社会道德系统、“天人合一”的环境道德系统。纵向可以分解为“三纲”：明明德、亲(新)民、止于至善;“八目”：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下等要素。
中国传统道德体系中，社会道德和环境道德两大子系统中，就含孕了敬天、重地、仁人、善物的天人合一：人与自然关系和谐的可持续发展观念的萌芽。
我们理解为何1988年1月，全世界诺贝尔奖金得主集会宣言中说：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回头2500年，去吸取孔子的智慧。”
(3)提出可持续发展教育的社会现实依据 ----实施素质教育，必须加强德育，进行可持续发展教育
素质教育的核心是提高全民族的整体素质。我国政府要在全社会深入开展可持续发展的宣传教育，以增强全民族的可持续发展观念，这正是公民必备的基础道德素质之一。
人的因素是拯救地球的关键因素，也是可持续发展的关键因素。为了实现可持续发展，联合国要求：各国应减少和消除不可持续的生产方式和消费方式，应当调动全世界的青年创造性、理想和勇气，以培养全球伙伴精神。“重新确定面向可持续发展的教育之方向。”“教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力极为重要。”“需要把环境与发展教育具体为学习的必要组成部分。”
未来的21世纪，国家与国家、人与人应该是政治上的平等关系，经济上的契约关系，文化上的相容关系，道德上的.规范关系;人与自然应该是和谐关系。只有这样，社会、经济、文化和人类本身，才能可持续发展。
德国可持续发展教育与优质教育 第5篇
首先，我想为大家介绍我们建立的数据库。可持续发展教育以及优质教育的数据有很大区别。我们对执行可持续发展教育项目的学校做过一个评估性研究，相关采访的取样人数非常多，且很具有代表性。同时，我们对实施可持续发展教育项目的4000所幼儿园开展了调查研究，发放了9万多份问卷，且对幼儿园教师进行进一步培训。教师的实际工作与他们在可持续发展教育项目中接受进一步教育的过程是层层递进的关系，非常相关。我们通过定性、定量分析，形成了一个很丰富的数据库，它向大家呈现了可持续发展教育以及优质教育的诸多重要信息。
其次，吕内堡大学也是一个非常好的研究对象。从1999年开始至今，我们开展了大量可持续发展教育课程，带来许多积极改变。最初，学生经常问很多问题，并且抱怨在课程中缺少练习、实践，在学校获得的一手经验非常少。但是现在，这些学生反映，他们可以组织自己的项目，并与教师探讨，告诉其他们在这个过程中学到了什么。很多学生现在非常倾向进行可持续发展教育的课程学习。
再次，我认为值得探讨的一点是，2000年德国参加PISA以后，整个教育体系发生了很大变化，教育者不停地进行考试、考核并讨论制定相关标准。我认为，这是施行可持续发展教育的一个阻碍，因为教师可能会执着于考试、展开各种竞争，只关注结果。但在我们看来，可持续发展教育的过程、学习的过程，以及制度发展、学校发展、社区发展的过程才是最重要的。关于课程设置，有一些评论认为，可持续发展教育可以让我们构建起一个宏观框架，从而把社区、学校联合起来。当然，PISA也带来了一些良好的影响，比如，他们一直强调多样性，并且也指出了学校面临的问题，促使社会机构和学校展开合作，帮助学生、教师以及一些特殊的学生群体解决自己的问题。提到多样性，我们必须要谈一谈学校、NGO以及各种机构之间的密切关系。许多技术工人和艺术家也融入到教育群体中。我们已经建立起一个非常好的框架，能使可持续发展教育的前景非常光明。同样，这也是一个以问题为中心的教育模式，可以帮助我们更好地解决社会问题，更清晰地理解问题本质，彻底改变学校体系。我们可以更好地管理初中、小学，尽管在初中，这项工作比较困难，但我们已经起步了，因为以跨学科方式来学习是发展的必然趋势。
我很喜欢我的学生给出的一个答案，即他们在熟悉了可持续发展教育的方式和内容后，告诉我终于明白了为什么要做一名教师，也了解教师工作的重要性。这是可持续发展教育让他们理解的内容。我之前和很多市长交流过，想要说服他们参与可持续发展教育，因为这些市长在可持续发展教育项目中将会发挥很重要的作用。如果社区可以把可持续发展教育纳入地方政策中，将会带来很好的作用。社区是学习的基地，拥有幼儿园、小学、中学、大学等，他们可以为政府的政策制订提出一些有益意见。
我的评估研究发现，教师对可持续发展发挥着变革性作用。因为教师是未来生活方式变革的先驱者，使可持续发展变为可能，对于价值观的建立和实施也可以起到关键作用。而且他们可以通过创建网络建立联系进而传递变革的信息，当他们开始教授可持续发展教育方面的内容时，就自觉性地开始创建这种网络。在同一层级间建立联系、互相学习是非常有益的，这也是为什么教师会去说服很多周边人士去和他们一起开发更有益的可持续发展的想法。这就是在变革教育，实现可持续发展。
在我们的项目结束6个月之后，83%的受访教师表示想要继续参与可持续发展教育的项目，并不仅仅是为儿童，也代表他们自己发出声音。所以，我们也要考虑这一点，不能仅从孩子的角度出发，还应该从教师的角度来思考。教师也能够受到可持续发展教育项目的鼓舞。
可持续发展英语教育 第6篇
1.1 坚持育人为本, 德育为先, 全面推进素质教育
我校要以科学发展观为指导, 以思想道德建设、文明礼仪建设、师德师风建设、校风学风建设为重点, 营造风清气正、和谐愉悦的育人环境。充分发挥思想政治课在学生思想道德形成中的主渠道、主阵地作用, 积极探索建立思想政治课与其他课程、学生日常生活及学习活动的内在联系。坚持以人为本, 突出以诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业、救死扶伤、团结合作、人文关怀等为主要内容的卫生职业道德教育。在学校师生中开展构建“文明校园、廉洁校园、和谐校园”的主题实践活动, 着力打造知荣辱、守诚信、明礼仪、求真知、守医德的高素质医学生队伍;着力打造重责任、重大局、讲协作、重清廉、甘奉献的高素质教职工队伍, 创建文明校园, 打造高品质教育。
1.2 深化课程改革, 建立以培养职业能力为重点的课程体系
以实际、够用为原则, 研究相关专业课程的理论基础、目标、结构模式、类型等, 探索建立与本地区产业紧密对接、与学生就业相适应、以培养职业能力为重点的“双证沟通”的课程体系。适当调整如数学、物理、化学等课程;增加人文社科、职业道德和就业指导课程;优化专业技能模块, 将医学基础部分课程进行整合, 如将解剖学和组织胚胎学整合为“正常人体结构”, 将生理学和生物化学整合为“正常人体功能”, 总体上减轻学生学习负担, 降低学习难度, 增强他们学好专业知识的信心。
1.3 整合教学内容, 制订科学的教学大纲
以能力培养为本位, 按照“必需、够用”的原则, 对课程内容进行筛选、整合。从职业分析入手, 对职业岗位进行能力分解, 组织相关教师分析临床课、医学基础课、文化课所需知识要点, 制订理论与实践教学大纲, 指导任课教师根据需要组织教学内容。鼓励教师编写校本教材。通过对各专业人才培养目标的科学定位, 使课程结构进一步优化, 职业能力培养更加凸显。注重实用与职业能力培养的教学大纲体现了对职业素质和业务能力的培养, 更贴近市场需求, 对提高人才培养质量有着重要意义。
1.4 改革教学方法, 强化实践教学环节
突破传统的以课堂理论教学为中心的教学模式, 建立情景教学、案例教学、项目导向教学等新型教学模式。鼓励教师合理使用现代化教学手段。高度重视实践教学环节, 纠正重理论、轻实践, 重知识、轻技能的倾向, 增加实验、实习课时, 明确实验、实习教学目标, 切实强化对学生基本技能的训练。我校在市区内医院容量有限、安排实习生困难的情况下, 派专人深入省内外各地区进行协调, 逐步增加实习医院和教学实训基地, 保证学生全部按时到岗实习。探索技能训练系列化、规范化、多元化的教学模式, 以强化学生的专业技能和职业素质为目的, 组织即将进入临床实习的临床、护理专业学生进行技能强化训练, 使学生有效地提高临床技能操作水平, 并巩固和加深对理论知识的学习。
2 注重教师素质的培养和提高, 锻造业务精湛的师资队伍
2.1 加强教师素质培养, 提升教学能力
为了加强教师队伍建设, 我校紧紧抓住引进人才、内部培养、自身提高三个环节, 使各主干课程教师队伍在年龄结构、职称结构、知识结构与学历结构上基本趋向合理。健全教学管理制度, 建立科学、完善的教师评价体系, 开展专家评教、同行评教、学生评教等多层面的教学评价, 促使教师教育教学水平大幅度提升。鼓励教师一专多能, 要求教师由知识型向能力型转变, 具备相关学科知识, 能跨专业教学。实施“青蓝工程”, 对新入校的青年教师实行导师制, 制订严格的培训计划, 对其从教学态度、方法、艺术等各方面悉心培养, 尽快提高其教学能力。为加强在校本科学历教师取得研究生学历及硕士学位的组织和管理, 我校制订了《关于教师在职攻读学位及研究生学历的暂行管理办法》, 鼓励青年教师参加硕士研究生课程进修班学习, 提升其学历层次, 为学校发展积蓄后劲。我校还定期选派教师到综合性医院进修学习, 参加临床实践, 将临床与教学有机结合起来, 促进医疗实践和理论教学的协调发展。
2.2 鼓励教师开展科研创新, 推动学校科研工作新发展
为进一步调动教师开展科研的积极性, 使科研工作有序开展, 我校制订了《科研管理暂行办法》, 完善科研奖励机制, 建立科研基金, 鼓励教师开展多种形式的课题研究。每年对研发课题取得成果的教研组或个人有价值的成果进行奖励, 并做好成果的使用和推广工作。2009年为配合教育教学改革, 我校制订了《2009年度校级教育科学研究课题指南》。课题指南涵盖学校发展、思想道德建设、招生就业、专业设置、教材建设、教学研究等方面, 范围广, 具有较强的普遍性、针对性、可操作性。教师积极参与科研活动对提高教师队伍整体素质, 促进教师专业化发展起到了促进作用。
3 把握市场需求, 开拓多元化办学途径
我校抓住市场人才需求意向, 以质量促就业、以就业促招生, 以“出口”带动“进口”, 形成了招生、培养、就业的良性循环, 招生就业率不断提高。建立了毕业生信息跟踪体系, 定期了解其就业、升学等情况, 及时改进教学活动, 调整办学方向。定期举办校园招聘会, 为学生就业搭建平台。在每年邀请用人单位来我校招聘的同时, 与全国40余个大、中城市用人单位建立了网上人才库。强化学生“实习+就业”的捆绑意识, 与实习单位建立长期合作, 开辟先期实习、后期就业即订单式实习就业模式, 保证毕业生就业率逐年提高。继续巩固涉外护理培训和输送的成果, 发挥涉外护理培训基地作用, 为学生走出国门铺路搭桥, 力争外派护士人数逐年增加, 外派国家逐渐扩展, 由务工或带薪实习拓展到出国留学攻读学位。目前我校已输送到新西兰、英国工作和带薪实习的学生业务精湛、德才兼备, 社会反响良好, 使我校涉外护理专业成为热门专业。
可持续发展英语教育 第7篇
所谓超越性, 就是教育不拘泥于现实, 而着眼于为现实寻找出路、方向和希望。在当代, 教育必须促进人类文明的大转换, 而这个“文明”是有待进一步探索及创造的, 并不是已经存在于今日的现实世界之中。“教育是为未来军队培养人”, 为未来的战争做准备。因此, 如果军队院校教育还依然停滞于“复制”现存军队的阶段, 那么军队院校教育很可能堕落成军队进步的否定力量。教育在新军事变革的重要关口, 必须勇敢的站在前哨, 起引导作用、改造作用, 否则教育就变得功能不足。事实上, 当世界军事发展驶上快车道以后, 人类在解决危机中最能直接支配的手中武器就是教育。如果我们把眼光放大一些, 我们就会易于理解, 教育作为形成未来军队的一个主要因素, 其超越性就是军队院校教育“使命”之中的“命中注定”的主要现实和主要观念。教育的超越性是一种理性的明智之举。
超越性功能的实现是教育可持续发展特性中最基本的方面, 我们常说教育是“功在当代, 利在千秋”的事业, 但这仅仅具有“应然性”, 而不具“必然性”, 也就是说并非任何教育都是如此, 在这里, 指导思想和价值取向起了非常重要的作用。现实的军队院校教育总是自觉不自觉地、半推半就地被动适应军队需要, 超越的翅膀总是沉重。所以, 现实中, 在处理教育与部队需要的关系问题上, 在制定教育强军的计划里, 总显主动不够, 被动有余, 学习探索不够, 照搬模仿有余。我们总是以现实成效、直接成效、当场成效作为评判标准, 结果, 往往使军队院校教育改革愈搞愈被动最后成为屈服于现实的装腔作势, 改革在增加工作数量却反使工作质量下降, 改革反倒使人大有“不知为何而忙”的感叹。超越, 何其难也。
二、教育必须充分显示“持续性”功能
所谓教育的持续性功能包括几个层次的含义。第一个层次是指整个教育系统在军队大系统中始终保持活力和生机, 教育系统具有持续发展的机制, 这里主要涉及军委的宏观管理结构和模式;第二个层次是指学科和专业发展具有持续性特征, 不是被动等待淘汰, 而是主动进行调整和改造;第三个层次是指受教育者在教育机会方面的持续性以及知识、能力、品德、身心健康方面的持续性。
在考虑学科和专业设置问题时, 军队院校大多从个人、知识、军队三因素相互关系的分析入手寻找建立“主动适应部队需要”的理想模式和内在机制的依据, 有不同的观点。如果从可持续发展理念的要求出发来看这些理论, 我们觉得这些分析少了一个重要因素, 那就是“时代精神”。时代精神——在我们今天可以认为就是“可持续发展理念”——是君临个人、知识、军队之上的重要因素, 它使这些因素之间的相互关系“设计性”朝向某个方向。因此如果排除或者对此考虑不足, 对学科和专业发展构建的所谓“机制”就经不起时代的检验。之所以时代精神是建构学科与专业发展机制的依据之一, 就在于“在早先的几个世纪中, 人们同他们所发现的那个世界打交道。但在这个世纪中, 我们必须同我们所形成的这个世界打交道”。在这个我们军队所“形成的世界”里, 人的主观能动性智慧显得尤为重要。因为“个人”有善有恶, “知识”有好有坏, “军队”也有进步与落后。可持续发展的时代精神将为这些相互关系的处理提供最后裁判的依据。因此从这个意义上也许可以明确指出, 在思考部队需要与教育的关系之前必须首先思考可持续发展与教育的关系, 因为这是更为根本的关系。在专业设置上, 思考如何形成与可持续发展战略相一致的学科体系, 对处理当今教育与部队需要的关系必定能提供更为深刻的见解。
第三层次的教育持续性问题, 主要针对教育者。首先, 必须建立起军队人才终身教育的体系, 让任何军人能有机会在任何年龄段进行专门学习。这是现代化军队的重要特征, 也是可持续发展对军队院校教育的要求。因为, 从当代开始, 知识正在成为一切有形资源的“最终替代”。知识成为最重要的战争资本, 因此当今军事大国的较量, 归根到底是知识的较量。只有在知识上领先的军队, 最终才能在新军事变革中立于不败之地。让每名军人有条件不断地学习, 是可持续发展军队里最重要的投资。
三、重视教育的“全面性”与“整体性”功能
这里用的全面性和整体性有两个层次的含义, 一是从“群体”角度出发, 一是从“个体”角度出发。群体角度的全面性、整体性是对“所有人负责”的教育;个体角度的全面性、整体性教育是指个体的“全面发展、素质提高”。这里主要包括几个结合:生理教育与心理教育结合, “做事”教育与“做人”教育结合, 科学教育与人文教育结合。概括的说就是德智体美劳全面发展的教育。
可持续发展英语教育 第8篇
一、开展心理健康教育活动, 有助于德育观念和德育模式的更新
心理教育作为一种心灵感化教育, 它的显著特点就是教育者调动情感的力量, 尊重、信任和理解学生, 走进学生心灵, 进行情感交流。以往德育工作表现为“三多三少”, 即居高临下说教较多, 平起平坐交流较少;批评多, 表扬少;禁堵多, 疏导少。在这样以管为主的德育模式下, 不少学生失去了个性, 心理压抑, 甚至对教师的教诲反感, “你训你的, 我行我素”, 德育收效甚微。要改变这种状况, 开展心理教育并用心理教育的策略从事德育工作, 无疑是上策。我们应像从事心理教育那样从事政治、思想、道德教育, 通过充满人情味的教育方式, 启发学生自我认识、自我调适、自我努力、自我激励、自我实现, 充分调动他们的积极性, 发挥他们在德育中的主体作用, 使德育活动在新的模式中运作, 以取得好的效果。
二、开展心理健康教育活动, 有助于德育整体效应的扩大
德育从其根本上来说, 是培养人的品德教育, 而任何一种品德都包括若干心理要素, 认识、情感、信念、意志和行为习惯等。因而对学生进行政治、思想和道德教育, 首先应从心理健康教育入手, 使学生的心理健康发展。在此基础上, 进行政治、思想和道德品质教育才有效果。纵观目前中学德育状况, 忽视心理健康教育这一块是较普遍的。不少同志重视政治、思想的高层次的导向和社会规范的要求, 而忽视了对学生心理现状的研究、把握和教育引导, 忽略了社会环境和人际关系适应能力的培养, 使德育远离学生生活, 给学生的感觉就是德育是讲空头大道理的, 是务虚的。要改变德育这种苍白无力的状况, 必须重视心理健康教育, 从学生的心理特点和实际出发, 虚工实做, 在学生心理愉悦的情况下, 对他们进行政治、思想和道德教育, 使德育的整体效应放大, 真正发挥德育在全面发展教育中的主导作用和渗透作用。
三、开展心理健康教育活动, 有助于完善学生的人格, 实现德育目标
可持续发展英语教育 第9篇
众所周知, 阅读是语言学习中不可或缺的核心部分, 也是人类获得知识和信息的最常用的办法和最基本的途径。语言学习理论告诉我们, 语言的输出 (运用) 依赖于大容量的语言输入, 这就意味着外语学习意味着尽可能多的语言接触。中国人学外语, 大量的的语言输入是靠读获得的。这样看阅读教学的成败直接影响着我们外语教学质量的提高。适合的阅读材料可增加语言的可理解性输入。而根据语言教学的规律来看, 从语言的输入到语言的有效输出, 需要对教学设计的精致化处理, 必须有相关教学活动, 才能转化为学生的英语运用能力, 才能真正成为学生的语言输出。因此, 对外语教师而言, 英语阅读教学责任重大.根据我国的国情, 英语阅读材料是语言教学课程资源的核心, 是最为直接、有效的语言教学载体, 为语言的学习创设了生动、真实的语言使用环境, 使英语阅读教学的根本任务不仅是完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生的语言能力, 而且深化了英语语言的的内涵, 拓展了语言教学的外延, 把学习的内容从课本延伸到社会、生活中的人和事, 教会学生认识社会、认识生活, 培养学生自信、自强、自立的品格, 发展学生的个性。因此, 以小学英语阅读教学为切入点, 探究我国基础教育阶段英语教育中的全人教育对学生英语学习的可持续发展是具有十分重要的意义。
就小学英语教学而言, 英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能教学目标的很重要的组成部分, 而且作为信息输入的一个主要手段, 英语阅读对小学生英语语言信息输出能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高, 都具有很大的促进作用。基于新课标对阅读教学的要求, 英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务, 而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延, 把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事, 教会学生认识社会、认识生活, 培养学生自信、自强、自立的品格, 发展学生的人性。在实现这些目标的过程中, 学生的英语水平、学习能力、意志品格都得到了培养和发展, 得以内化成自身的素质, 为学生英语学习的可持续发展提供了必要条件。
这样看阅读教学的成败直接影响着我们英语教学质量的提高。阅读能力是让学生英语可持续发展的必备条件。
然而长期以来, 小学英语教学不可说不活跃, 各种教学方法、技巧层出不穷, 老师在课堂上的表现也是可圈可点。但是从调研的结果看, 小学英语阅读教学的状况并不令人满意。现在的中、小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象, 其次学生缺乏阅读的兴趣。再者学生对阅读的内容缺乏深层的理解。随着学习深入, 由于缺乏语言的积淀, 学生后劲不足, 致使学习效度低下, 事倍功半, 阻碍了学生英语学习的可持续发展。
要从根本上解决这一问题, 让学生真正的得到英语水平的可持续发展, 我们需要从以下几个方面入手:
1.明确阅读的根本属性阅读作为语言学习的重要组成部分, 其基本概念是看着文字而理解其意义的过程, “Read”means to look at and (be able to) understand something (written or printed) .。对语言文字的辨识与解读, 根本目的是从其构成的语篇中获取信息。
对文字的辨识能力, 对语篇的理解, 随着英语学习的深入, 将起到重要乃至决定的作用。基本的英语词汇积累和语言基础知识对于英语作为外语的中国学生来说都是语言能力构成的基本要素, 是语言学习的前提, 而语言能力的获得主要依赖课堂英语学习活动。
当前小学英语阅读教学中普遍存以侧重听说, 依赖画面来帮助学生理解文章, 从而削弱了学生语言文字的解读能力。观念上的误区, 受其指导的教学行为将直接影响到学生的学习行为和效果, 这也是为什么在中小学生中出现集体阅读惰性、阅读恐惧以及阅读低能的现象, 这三种主要症状相辅相成, 互为因果, 形成恶性循环。
从以上具体表现看, 教师在阅读课上用来帮助学生理解文章所使用的教学方法及手段, 实质上并没有从根本上使学生阅读意识和能力得到提升, 也没有培养良好的阅读习惯。阅读教学中却没有实质性的阅读活动, 学生最终还是不能自觉, 自主地运用阅读策略和阅读技巧, 通过对语言文字的识别加工, 学习语言, 获取信息。
这样的教学也缺乏一个对学生语言学习发展长远的战略眼光, 学生在语言学习黄金时期还未形成良好的阅读习惯和迫切阅读的需求及自觉的意识, 这样很大程度上, 对学生英语学习的正确学习方法的形成及今后的自主学习能力的培养十分不利。
2.依托现行的英语教材, 以外语教育教学理论及科学发展观为指导原则, 以课堂教学为核心, 以课文教学为切入点, 充分挖掘课文的内涵, 将课文教学延伸至真实的生活中, 为运用而阅读, 形成正确的英语学习的观念, 创造性地运用符合教育教学规律的, 以学生为本的灵活多样的方法, 促进学生无论在知识的学习, 还是习惯的养成, 个性、能力的发展上可以向高度、深度、广度与速度各个方面延伸。
3.以多元智能论为指导思想, 以英语阅读教学为载体, 让每个学生都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合入手来自主学习英语, 各得其所, 充分体现新课标的任务双重性, 即突破学科本位的思想, 教师通过践行以人为本的教育理念, 关注、尊重学生的差异, 以学生的全面发展为出发点, 在语言学习的过程中, 发挥各自所长, 每个学生都能通过各种方式进行语言实践, 并能逐渐了解自己, 认同自己, 悦纳自己、从而自尊、自信、自强, 让他们的智力、个性得到全面开发, 为终身发展奠定基础。
4.将课外阅读与课堂阅读教学进行有机的整合。在中国这个非英语国家, 大量的语言输入仅靠课堂使用教材是远远不够的, 还需要课外教材作为语言输入的补充
5.应设计和选择适合孩子实际情况的英语阅读材料, 来提高英语教学的质量, 开发学生的智力, 培养个性、品德, 实现英语学习的可持续发展。
语言教学的两个基本问题:怎么教和教什么一直是语言教学中专家们争执的焦点。随着语用学, 语篇分析, 社会语言学的发展, 人们开始质疑“语言教学理论是教学方法的理论”, 越来越多的语言教学工作者将语言教学的重心由怎么教转移到教什么。语言交际理论给我们的启示是:怎么教必须以教什么为前提。可见, 阅读的内容是至关重要的。
当代少年儿童的智力开发, 让许多的孩子在接受能力、理解能力、感知能力方面得到充分的发展。很多孩子是百科全书的忠实读者。在英语学习中他们已不满足于简单、老套的童话故事, 他们的知识和能力, 客观上要求我们在外语教学中所使用的阅读材料不仅要注重学生语言水平的发展, 还能促使学生的认知水平的发展。在小学进行英语阅读教学, 可以让学生通过阅读接触到大量具有思想性、趣味性、生动性的语言材料, 充分开发学生的智力。
总之, 对小学英语阅读教学的开发, 丰富了小学英语教学内容, 拓宽了孩子英语学习渠道, 扩大了知识面, 同时发展了学生的个性, 提高了人文素养, 为学生的可持续发展打下扎实的基础;小学英语阅读教学的开发, 促使教师改进英语教学方式, 更新教育观念, 促进了教师业务能力的发展和人文素养的提升。开发英语阅读教学, 可以使英语课程资源得以充分的利用, 拓展了英语教学时空, 为教师和学生提供更广阔的语言实践平台, 推动英语教学向广度与深度发展, 给学生今后乃至终生的发展带来深刻、永久的影响, 学生的语言水平以及智力、意志、品德都得到发展, 从而真正贯彻课程标准和素质教育的精神。
参考文献
[1]《全日制义务教育英语课程标准》解读北京师范大学出版社
[2]章兼中“培养人文精神深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期
[3]张孔仪:“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育研究》1999年第4期
[4]张孔:“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期
[5]韦志成主编《现代阅读教学论》, 广西教育出版社
可持续发展教育与高等教育的融合 第10篇
本文扩展了以往的学者们关于如何将可持续发展融入高等教育的研究和观点。例如：Sammalisto and Lindhquist （2008）强调将可持续发展融入高等教育需要一种广泛适用的方案[2]；Scott and Gough （2006）总结出应当同时而不是分散进行可持续发展三个维度的教育教学和研究[3]；Lozano （2006）推荐了一种关于将可持续发展融入高等教育的递增方案———先在小范围内试验，如果成功则推广至整个学校[4]等等。
在上述研究的基础上，本文提出了一个关于如何将可持续性发展教育融入高等院校教育教学的通用模型。该模型具有相当的灵活性，使用者可以根据实际情况在模型提出的几个方案之间自由转换，并且可以同时执行几个方案；模型可应用于高等院校课程、学科革新乃至跨学科、跨高校合作的水平。另外，该模型还给今后研究融合可持续发展教育与高等教育的不同方案的效果提供了框架。
一将可持续发展教育融入高等教育的通用模型
在建立模型之前，我们需要首先明确将可持续发展融入高等教育的两个维度。一是实施途径———是在已有的教学框架中进行还是创建一种新的教学框架。例如：将可持续发展融入高等教育可以通过已有的教学框架，比如在某一课程当中新建一个主题、环节或者模块；也可以新建一种教学框架，比如创建一门新课程、一个新专业或者一个新的教学院系。目前，关于这两种途径的使用存在一定争议，在下文中将对这两种途径各自的优缺点进行讨论。第二，我们还得明确将可持续发展融入高等教育的范畴———是狭义的限定在某一学科内还是广义的跨学科的范畴。例如，可持续发展教育可以在某一单独的学科内进行也可以在整个学校范围内跨学科、跨院系来进行。
把可持续发展融入高等教育所必须明确的实施途径和执行范畴这两个维度分别作为横轴和竖轴，我们建立了将可持续发展教育融入高等教育的通用模型，如图1所示。在竖轴的左边，表示将可持续发展融入高等教育的途径是在已有的教学框架中进行；竖轴的右边则表示创建新的教学框架。在横轴的下方，表示将可持续发展融入高等教育的范畴是狭义的限定在某一学科内；横轴的上方则表示广义的跨学科的范畴。模型中的横轴、竖轴相交形成4个象限，分别对应将可持续发展融入高等教育的4种方案。
模型的左下象限称之为象限1，表示将可持续发展融入高等教育是在狭义的特定学科内部范畴中已有的教学框架里来进行的。这种方案即把可持续发展作为一个新的主题、环节或模块融入某一学科已有的课程当中，或者把一系列可持续发展教学内容融入某一学科的一部分选定课程中。
模型的右下象限称之为象限2，表示将可持续发展融入高等教育是在狭义的特定学科内部范畴中通过创建新的教学框架里来进行的。这种方案即新建一门或多门独立的可持续发展课程，或者在特定学科内新建关于可持续发展的辅修或主修专业。
模型的左上象限称之为象限3，表示将可持续发展融入高等教育是在广义的跨学科范畴中已有的教学框架里来进行的。这种方案即在多学科范围内把可持续发展教学内容融入一个或多个核心课程的教学要求之中
模型的右上象限称之为象限4，也表示通过创建新的教学框架来将可持续发展融入高等教育，但是在更广泛的跨学科领域内进行。这种方案即新建一门或多门关于可持续发展的跨学科的综合课程或专业。欧美发达国家的一些高等院校开设的可持续发展和供应链存储课程就是这种跨越学科界限的将可持续发展融入高等教育的应用案例之一[5]。
二模型分析与使用
本文提出的模型具有相当的灵活性，在将可持续发展融入高等教育的过程中，使用者可以根据实际情况从任一象限（每一象限代表一种融合方案）转向另一象限，还可以同时使用一个或几个象限。另外，使用者在将可持续发展融入他们的课程时，可以任意选择一个最方便、最适合的象限作为初始选择。
我们建议，在初次使用该模型时最好从象限1开始，即将可持续发展作为一个新的主题、环节或模块融入已有的特定学科的课程中，亦即将可持续发展教育内容以一种与已有课程的教育教学特征相类似的形式呈现。例如，供应链的可持续发展案例教学可以融入生产运作管理课程当中，抑或将追踪濒危的海龟物种及其栖息地的教学模块融入生物学课程。象限1所表示的方案的一个显著优势是它所需的教学资源相对较少，受到的限制也最小，以至于单个任课教师就可以在自己的课堂教学中进行实际操作；而劣势在于它的应用范围较窄，局限在任课教师以及他们的专业课程之中；另外，如果使用这种方案，可持续发展教育最终仍会被限制为一个或几个特定课程中的某一部分。总之，象限1的方案适合可用资源和获得支持都比较有限的高校及教师使用。
使用象限1所代表方案的高校及教师可以同时使用象限2，即开发新的特定学科内的可持续发展教育教学内容。例如，商科院校可以开发并设置关于商业可持续发展教育的课程或者辅修、主修专业，如可持续发展经济学、可持续发展管理学等等。虽然可持续发展商业辅修或主修专业中的一个或多个课程可能超出了学科范围，但是主要内容仍然是在商科范围之内，因此，这些辅修或主修专业仍可被归类为象限2的方案。相应的，计算机、建筑或医药等学科也可以开发并设置可持续发展计算机科学、建筑学或者医药学课程或辅修、主修专业。象限2所表示的方案的优势在于，由于可持续发展教育有其自身的特性，如果仅仅将其作为特定学科教学框架中的一部分内容，将很有可能无法取得很好的教学效果；而该方案允许将可持续发展教育作为特定学科范围内的新的教学框架融入高等教育，亦即在特定学科范围内创造出新的教学课程或辅修、主修专业，其教学效果将明显超过方案1。方案2的一个主要劣势在于它对选用该方案的高校及教师的时间、资源和合作能力要求较高，并且需要得到高校上层领导的支持；另外，如果操作不当，该方案可能会将可持续发展教育与特定学科的教学框架隔离开来，显得与原有学科格格不入，尤其是仅仅把可持续发展教育内容局限于学科选修课的情况。我们认为，可持续发展教育的选修课是必要的，但是更需要包含在核心课程之中。总之，该方案适用于时间、可利用资源较充分，以及有共同的意愿和合作能力来将可持续发展融入高等教育的使用者，他们包括某个学科内的任课教师以及高校的上层领导。打算在自己的学科领域内将可持续发展融入高等教育而成为自身独特竞争力的教师可以采用此方案。
象限1、2表示的方案适用于特定课程或特定学科层级的使用者，而象限3、4表示的方案则适用于跨学科使用者，尤其是需要得到学校层级的支持。必须注意的是，不论是在学科内还是跨学科将可持续发展融入高等教育课程，模型汇总的集中方案都可以同时进行，方案之间并没有非此即彼的冲突。象限3表示的方案是将可持续发展教育融入已有的多个学科教学框架、或整个学校的核心教学要求当中。也就是说，可以将可持续发展教育融入工科学生的通识课程、或文科学生的核心课程当中，这样绝大部分（或者全部）学生都可以接受可持续发展教育。方案的实施可以通过一个介绍可持续发展内涵的主题教育，也可以通过案例、模块或者课程中的实践学习来进行。例如，在我国高校中所有大学生所必修的马克思主义基本原理、思想道德修养和法律基础以及应用文写作等课程都可以将可持续发展教育内容融入进来。象限3表示的方案的优势在于可持续发展教育融入了多个学科或所有学科的课程中，而且大部分（或全部）学生都可以接受教育。其主要劣势在于需要得到学校范围内（而不是特定学科内）的广泛共识以及时间、资源和政策的支持。因此，此方案适合能够充分认识到可持续发展教育融入所有课程的重要性的高校使用。
在高校执行象限3表示的方案时，可以同时使用象限4表示的方案，即新开发一门独立的、跨学科的课程，或所有学生必修的核心课程。另外，方案4也可以在跨学科或超学科的可持续发展教育项目、辅修或主修专业的开发过程中使用。这里的跨学科概念指的是两个或两个以上的学科，超学科概念指的是超出学术科研上的学科范围，包括了可持续发展的利益相关者，例如政府、企业、环保组织或者普通消费者等等。象限4表示的方案的优势在于可持续发展教育融入了跨学科甚至跨高校的学科专业中，并包括了超学科、非学术科研的利益相关者。其劣势是相比其他方案而言，该方案对高校内外的资源和协调能力的需求最多。该方案适用于对可持续发展有充分的社会共识，并且把可持续发展教育作为重要战略发展目标的国家和高校。
我们总结了每个象限（方案）的优缺点，以及每个方案适用的大体环境，如表1所示。
本文提出的模型的四个方案可以按照1、2、3、4的顺序来选择使用，也可以任意选用，这取决于使用者的可用资源、教学预期以及高校教师和管理者的专业水平。另外，方案的选择也是可逆的，比如从方案3、4回到方案1、2，这取决于高校及整个社会的战略发展重心和教育资源的可利用情况，还取决于特定的高校环境下特定方案的实施效果。另外，将可持续发展教育融入高等教育的程度越高，对高校及教师资源和专业水平的要求就越高，同时对从事可持续发展教育和研究的奖励要求也越高。可以想象，缺乏相关奖励措施，例如不像其他传统学科那样可以得到更多职务提升、职称评定机会以及其他奖励，必然会成为可持续发展融入高等教育的重大障碍。
当前，关于高等院校可持续发展教育的理论和实践研究仍处于起步阶段，将可持续发展融入高等教育的最佳实施方式仍没有定论，本文提出的模型可以为相关研究提供一个基本平台。例如，模型引出了诸如此类的问题“在何种情形下，利用现有教学框架实施可持续发展最有效率，或者新建教学框架更有效率？”，“有没有可能将现有教学框架和新建教学框架结合起来实施可持续发展教育”。类似的问题还有，是在单一学科内实施可持续发展教育更好，还是跨学科更好？模型中的有关参数可以根据特定的学校、学科、专业、课程、教师、资源、支持以及可持续发展理念和任务来进行更深层次的测试和研究。
三结论
本文拓展了以往的关于高等院校可持续发展教育的研究内容，并建立了一个通用模型。模型包含了广泛的、跨学科的视角，因此高校教师和管理者可以根据他们的目标、资源以及所处的环境来做出最合适的战略选择。模型中各个选项的主要优缺点和适用环境在讨论和说明中进行了阐述。模型的使用非常灵活，与现有高等院校可持续发展教育的研究文献不同，该模型不局限于单个学科，并且可以应用于课程、专业以及跨学科乃至跨学校的水平。模型使用者可以从任意方案（象限）转向其他方案，还可以同时执行多个方案。更进一步的，模型探讨了可持续发展的各个维度———环境、社会和经济———而不是局限于环境维度。另外，模型为关于院系和学校水平上可持续发展教育的地位的讨论提供了平台，也为今后关于将可持续发展教育融入高等教育的不同选择的效率的研究建立了框架。
本文的不足之处在于，无论是四种方案中的哪一种，文章提出的模型都不包括对可持续发展自身的概念、可持续发展教育的内容以及可持续发展教育的学习效果的研究和讨论。模型主要是在宏观上进行可持续发展教育方案的适用环境以及实施途径和执行范畴的研究，而不关注可持续发展教育的实际教学情况及其效果，这将是我们后续研究的重要内容和方向。
参考文献
[1]梁鹏，周军军，张思涛.当代大学生可持续发展意识现状调查与思考[J].山西科技，2014（5）.
[2]Sammalisto，K.andLindhquist，T.Integrationofsustainability in higher education： a study with international perspectives. Innovation in Higher Education [J].2008，Vol. 32.
[3]Scott，W. and Gough，S. Sustainable development within UK higher education： revealing tendencies and tensions. Journal of Geography in Higher Education [J].2006，Vol. 30（2）.
[4]Lozano，R. Incorporation and institutionalization of SD into universities： breaking through barriers to change. Journal of Cleaner Production [J].2006，Vol. 14.
可持续发展英语教育 第11篇
教育生态学是以生态学为理论基础, 视教育与周围环境为生态系统, 并研究该系统内各要素的关系, 从而探讨和揭示教育生态系统的基本规律的学科。教育生态学的核心是把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统, 而教育生态系统中的各因子都有机地联系着, 这种联系又动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态。
可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。就是指经济、社会、资源和环境保护的协调发展, 它们是一个密不可分的系统。高等教育从其他生态子系统中取得资源, 并对其进行优化配置, 只有与这些生态子系统组成的环境取得生态平衡, 高等教育才能实现可持续发展。可持续发展理论蕴涵这样的思想:人类和生存环境协调发展, 与自然界共同进化;世代伦理思想, 包括代内和代际发展机会的平等;效率与公平目标的兼容[1]。高等教育的可持续发展就是指高等教育主动吸收可持续发展的基本理念、基本原则, 以此作为高等教育改革与发展的指导思想, 既能满足高等教育自身不断发展的需要, 又能满足社会可持续发展战略的需要。
二、江苏高等教育生态问题分析
1. 江苏高等教育生态承载力过重。
2000年以来, 中国高等教育毛入学率以每年平均两个百分点的速度增长, 从2000年的11%增至2009年的24%。高等教育规模已经超过美国, 跃居世界第一。从1999年开始, 江苏省在全国率先扩大高校招生规模, 年平均增长率超过20%。1995年, 江苏省普通高校当年招生数为6.7万人, 录取率为47%, 在校生人数为21.9万人。到2009年招生数已达42.98万人, 录取率达71.4%, 在校生约为165.34万人, 分别是1995年的6.42倍和7.55倍[2]。在全国各省、区当中率先实现了由精英教育向大众化教育的历史性跨越。高校扩招使许多学校出现生存空间紧张的现象, 为缓解高等教育大众化与高校现有资源之间的矛盾, 扩展学校的办学空间, 增加高等教育容量, 高校纷纷向政府提出增加用地的要求, 建设新校区或分校。高校扩招这种强劲的发展势头, 导致教育资源出现了严重的不足。目前江苏高等教育经过几年的飞速发展, 其生态承载力已达到了最大的限度, 高校各方面的矛盾日益突出。随着招生规模的不断扩大, 师资力量严重不足、师生比失衡;仪器设备、图书资料等硬件达不到国家标准;财务状况恶化、财务风险增大、资金链脆弱;教育教学质量下降, 培养的学生就业竞争力不强。江苏高等教育生态系统在结构、功能、输入与输出物质与能量等方面已经出现失衡现象。
2. 江苏高校普遍治理结构不合理, 学术生态恶化, 行政化倾向严重。
高校治理结构是指在一定财产权制度基础上, 为实现高校的办学目标, 就高校内部治理的组织机构设置及其相互之间权力配置、制衡与激励的制度安排, 为协调高校与外部利益相关者的关系的机制安排。中国《高等教育法》规定, 中国公办高校实行党委领导下的校长负责制, 这一规定形成了中国公立高校的行政等级制治理模式。
由于高校所有权与经营权的分离以及由此而产生的多层次委托代理链条, 使得高校治理问题变得尤为重要。各委托代理链条上行为主体目标不一致以及客观上存在的信息不对称, 使得高校治理效率不高。长期以来, 高等教育作为一种准公共产品, 由政府垄断生产提供。
“大学不是政府部门也不是公司企业, 大学是学术共同体。”[3]高校作为一个学术组织, 学术权力是神圣不可侵犯的, 尊重学术权力就是尊重高等教育的规律。江苏要创建世界一流的大学, 从高校治理结构的优化到投资、融资体制、学术评价体系的确立, 都需要有相应的制度安排来保障。然而, 目前江苏高校治理结构不合理, 以行政为主导的管理体制普遍存在着忽视学术权力、学术影响弱化的现象, 学术生态恶化。官本位思想在各高校十分浓厚, 究其根源就是可以掌握大量的行政与学术资源, 官本位价值观对学术领域污染严重, 学术权力政治化、行政化。这些严重影响和制约着江苏高等教育的可持续发展。“教授就是大学, 没有教授就没有大学!”[3]教授要教导学生“非功利读书”, 他们是大学精神和文化的继承者、衡量大学教育质量水平的尺度、对学生人品学品最有影响的群体, 教授绝不能只被看成是大学雇员。
3. 江苏高等教育经费投入总量持续增加, 但所占GDP的比例明显偏低。
就江苏省教育经费投入总量来看, 近年来是持续增长的, 财政性教育经费从2004年的279.71亿元到2008年的648.48亿元, 五年间增长2.32倍, 年均递增26.35%;预算内财政性教育经费从2004年的244.65亿元到2008年的570.02亿元, 五年间增长2.33倍, 年均递增26.6%。但全省财政性教育经费支出占全省生产总值的比例只是从2004年的1.80%提高到2008年的2.14%, 与《中国教育改革和发展纲要》中提出的国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例到2000年应达到4%的要求还相距甚远。全省普通高等学校生均预算内教育经费20042008年分别为4 517元、4 972元、5 315元、6 135元和8 156元, 呈现逐年增长的态势, 但据江苏省统计局和教育厅联合公布的数据表明, 全省预算内财政性教育经费占财政支出的比例, 则是呈下降趋势的, 20042008年五年间的绝对额分别为244.65亿元, 293.56亿元, 343.01亿元, 465.33亿元和570.02亿元, 占全省财政支出的比重分别是20.40%、19.08%、18.73%、19.87%和19.06%[4]。教育经费投入不足已成为影响江苏高等教育事业发展的重要瓶颈因素。江苏高等教育要率先实现现代化, 就必须要从其他社会生态子系统中汲取各种资源, 并对其进行合理优化配置, 以提高资源的利用效率。
三、江苏高等教育可持续发展的公共政策选择
1. 明晰教育产权, 大力发展股份制学校, 优化教育生态环境, 是江苏高等教育可持续发展的重要基础。
要积极探索江苏高等学校所有制的多种实现形式, 形成以公立高校和非营利高校为主体的、公立高校与私立高校并举、非营利法人与营利法人共存的多样元化的所有制格局。现代产权经济学认为, 产权一旦明晰, 客观上使得产权主体的责、权、利有机的统一起来, 对约束和规范经济主体的经济行为将产生一定的积极作用。因此, 要加大改革力度, 大力推进管理体制、运行机制和办学模式改革, 探索国有民办、公有民办、民有民办的路子, 让学校在招生、收费、人事、教学以及国际交流合作方面进行改革试点。江苏高等教育要大力兴办股份制学校, 实现高等教育股份化。通过高校股份制办学, 吸收民间资本、外资, 可以多渠道筹措教育经费, 促进高校资产重组, 实现资源有效配置, 使优质学校采取多种形式放大优质教育资源, 优化江苏高等教育生态结构。
2. 进一步优化公共教育财政体系, 完善多元化筹措教育
经费的机制, 加大财政转移支付力度, 缓解教育生态承载力过重的现象。教育财政是公共财政体系的重要组成部分, 是在市场经济条件下, 以满足社会对教育需要为主要宗旨的政府财政运行模式。要明确省、市、县各级政府的教育责任, 科学调整财政支出结构, 在有限的财力中确保教育支出的优先增长。要明确在公共财政体制中, 教育经费支出是政府必须保证的公共支出。要确保地方政府教育拨款的增长高于财政经常性收入的增长, 生均教育经费要逐步增长, 教师工资和公用经费要逐步增长。江苏省现行的是以国家财政拨款为主, 辅之以征收用于教育的税费、收取非义务教育阶段学生学费、校办产业收入、集资办学和社会捐资助学、建立教育基金等多种渠道筹措教育经费的体制。在教育经费投入不足的情况下, 应进行教育产权制度的改革, 要允许高校将无形资产、闲置资源与社会资金相结合, 实行股份制办学, 扩大优质教育资源。可以通过发行教育彩票募集资金, 增加对教育投入的力度。同时, 还可以试行教育券制度[5]。参照国内外推行教育券的做法, 选择有条件的地区进行试点, 将用于教育的公用经费以代币券的形式直接发放给学生, 学生可用其支付所选学校的学费与相关的教育费用等。可由省政府设立地方性教育公募基金会, 由财政拨出专款构成原始基金, 由基金会依照法律法规向社会募集基金, 积极吸引社会资金, 广开筹资渠道, 积极鼓励企事业单位、社会团体和公民个人捐资助学。同时, 要加大对苏北、苏中经济不发达地区教育财政转移支付的力度, 切实解决教育资源配置的不均衡问题, 使教育协调发展。从根本上解决高等教育发展中生态承载力过重的现象, 实现教育生态环境与生态结构的协调平衡。
3. 高校要进一步健全完善治理结构, 实现“去行政化”、教授治学的目标, 提高治理效率。
高校治理是一个完整的系统, 主要是界定和协调各利益相关主体之间的相互关系, 是协调各利益相关主体责、权、利划分的制度安排, 这种制度安排本质上是对各利益相关主体在财权流动和分割中所处地位和作用的界定与协调。高校治理结构是高校治理的基础, 是治理发挥效力的依据, 也是治理体系中最为重要的部分。其根本目的在于通过这种制度安排, 以达到相关利益主体之间的权力、责任和利益的相互制衡, 实现公平和效率的统一。建立以“理事会 (董事会) +校长负责制”为核心的新型法人治理结构是中国高等教育改革的具体要求。高校的理事会由利益相关者组成, 包括出资人、教师、学生、党和社会公众代表等。理事会承担学校的战略管理、制度建设和管理层的任命。以校长为首的管理层负责学校的日常运营。
参考文献
[1]杨移贻.高等教育可持续发展的几个问题[J].深圳大学学报, 1999, (16) :103.
[2]江苏统计年鉴:2000—2008年各年度版[K].
[3]姜颖.中大校长黄达人谈大学管理[EB/OL].http://edu.people.com.cn, 2010-05-15.
[4]王静梅.中国高校的债务风险及其化解[J].经济研究导刊, 2008, (17) :241.
