空间教学模式范文（精选11篇）

空间教学模式 第1篇

满足居民的体育需求是现代城市的基本功能之一, 体育活动的开展需要一定的空间。而所谓城市体育空间, 是指城市中可供居民进行体育活动的场所, 是由城市政府主导或直接提供的可供城市居民进行体育活动的场所。“公共性”是城市公共体育空间的本质特征, 也是区分私人和不是由政府直接或间接提供的城市体育空间最主要的依据。城市公共体育空间是一个复杂的动态系统, 具有一定的层次、结构及功能。

国内外关于城市公共空间的研究比较系统和丰富, 但关于城市公共体育空间的专门研究却相对薄弱。前人研究虽涉及城市体育空间的等级划分、选址原则、布局模式、服务范围以及公平性等问题, 但并没有提出一个较为系统和整体的城市公共体育空间结构模式。本文试图突破这一困局, 从等级、半径、选址、布局、数量、规模等来回答城市公共体育空间结构模式应该“怎么样”的问题。

等级

系统论认为, 复杂系统中具有差异性的诸要素之间的关系并非并列, 它们在系统组织中的地位与作用、结构与功能上表现出等级秩序性, 形成具有质的差异的等级层次;系统的不同层次, 往往发挥着不同的功能。各种不同等级的城市公共体育空间所提供的功能和服务不尽相同, 单一的、相同配置的城市公共体育空间不能满足不同居民群体的需求。

通常行政区的各级中心都设置在交通便利、人口相对集中的区位。本着公平、高效、便捷、中心、集中与分散相结合、与居住空间结构相吻合的原则, 应首先考虑将城市公共体育空间与我国现有的行政区及城镇体系相结合, 将其布置在区位优势较为明显的行政“中心地”, 再安排其他同等级或低等级的城市公共体育空间, 以便更好地为周边居民服务。

我国现行的行政区域划分为省/自治区/直辖市、市/县/自治州/自治县、乡/镇/民族乡3级。国内通常将地域城镇体系划分为巨型城市、超大城市、特大城市、大城市、中等城市、小城市、县城、重点镇、建制镇、一般集镇10级。本文主要论述城市内部空间结构, 不涉及“区域”这一广域概念, 但却涉及比乡、镇及街道更微观的层面。根据服务范围的大小, 与上述行政区和城镇体系相对应, 将城市公共体育空间划分为5级。

城市级公共体育空间的主要形态有城市级体育中心 (场/馆/公园) 等, 目的是彰显政府政绩、展现城市魅力和活力、服务体育竞技、激发大众健身热情, 具有城市体育景观和健身场所双重功能。地区级公共体育空间的主要形态有区 (县) 体育中心 (场/馆/公园) 等。与城市级公共体育空间相比, 区县级公共体育空间举办大型比赛的机会较城市级少, 但基于城市居民利用的角度来讲, 其使用频率比城市级高。乡镇街道级公共体育空间的主要形态有街道 (社区) 体育中心、 (社区) 公共运动场等, 处于城市公共体育空间的中间层, 是高低级体育空间的衔接层, 起着承上启下的作用。居住区级公共体育空间的主要形态是健身苑等。居住区内人口密度较大, 是构成社会和组织居民生活的基本单元。居住区级公共体育空间是当前我国城市公共体育空间规划和建设的重心。小区级公共体育空间的主要形态是居住小区内的健身区域 (健身点) , 处于城市公共体育空间的基层, 为居民提供最基本的体育服务。

_南宁市李宁体育园, 由李宁公司投资经营。虽然是经营性的, 但却为附近居民提供了很大的休闲、运动的便利。

需要指出的是, 并不是所有城市都必须按照上述5个级别设置城市公共体育空间, 而是要根据城市规模等具体情况而定。小城市的体育空间可能只有城市级、乡镇街道级、居住小区级3个级别, 而大型城市则5个级别都有, 随着城市的发展和规模的扩张也可能会超出上述5个级别。

半径

城市居民对城市体育活动空间的需求与日俱增, 仅用数量和质量特征指标已不能反映人们是否能够方便、快捷地到达城市公共体育空间, 可达性的提出为解决上述问题提供了良好的途径。不同的研究领域对可达性有着不同的理解, 被学术界普遍接受的是将其定义为居民克服距离和时间等阻力到达某服务设施或活动场所的愿望和能力的定量表达。主要分类方式有个人和场所 (地点) 可达性、空间和非空间可达性、主观 (心理) 和客观 (区位) 可达性3种。其中个人和场所可达性最为常用, 前者是指居民在时间、空间约束下到达场所的难易程度, 主要反映个人的出行能力;后者是指场所的服务或影响范围, 主要反映场所区位的可接近性。评价可达性的常用方法主要有统计指标、出行距离或费用、最小距离、引力模型4种, 各有优缺点。出行距离法中的缓冲区分析、费用加权距离和网络分析是比较常用的方法, 其中缓冲区分析是以场所为中心, 以最大服务距离为半径建立单环缓冲区, 分析缓冲区内外的情况;或以不同的直线距离建立多环缓冲区, 分析各层缓冲区内的差异性。

城市公共体育空间可达性的影响因素主要有3个方面:一为居住地与城市公共体育空间的通达性或阻力大小。通达性与可达性成正相关关系, 可用空间距离、时间距离和经济距离3种指标衡量。二为城市公共体育空间的吸引力。可用其提供服务的能力来衡量, 城市公共体育空间的服务能力主要由其规模、内容、环境等来表示, 它与可达性具有正相关关系。三是城市居民的个人及家庭属性特征。居民的个人属性特征主要包括性别、年龄、受教育程度、职业、个人收入、健康状况等;家庭属性主要包括家庭组成、家庭收入、家庭生命周期、住房情况等。3个影响因素中, 空间通达性或阻力是城市公共体育空间可达性的研究基础。

_某城城市公共足球场。像这样的球场在中国城市今日已很少见, 城市日渐被高价楼盘占据。很多体育人士分析, 这也是今天的中国足球出现人才断供的一个直接原因。

可达性作为评价空间公正和社会公平最重要的因子之一, 为城市空间的规划建设提供了科学依据和评价标准, 其评价结果对于规划和优化城市公共体育空间整体结构体系, 特别是对确定各级公共体育空间服务半径大有裨益。早期关于可达性的研究常采用问卷调查法, 目前多采用居民调查与Arc GIS空间分析相结合的方法。

各级城市公共体育空间都有一定的服务范围, 在该区域范围内, 能够吸引居民到此参加体育活动。在城市人口及空间要素均匀分布的理想状态下, 城市公共体育空间的服务范围应为圆形, 圆形的半径就是其服务半径, 即城市公共体育空间与最远需求点之间的直线距离。服务半径反映了城市公共体育空间的服务能力和吸引力, 是政府规划、布局城市公共体育空间的重要依据。一般来讲, 城市公共体育空间的规模越大, 服务半径越大。

另外, 城市公共体育空间的服务半径还与项目设置、设施齐备程度、价格、服务质量等有一定的关系。城市公共体育空间应具有良好的可达性, 其可达性评价是确定其服务半径的关键。政府政策性文件与学术界研究对居住小区级、居住区级、乡镇街道级公共体育空间的服务半径意见基本一致。如相关学者研究表明:居民到达健身点、健身苑、社区体育中心的出行距离分别为500m、800m~1000m、1500m等, 但对地区级和城市级公共体育空间的服务半径却无明确规定。

城市空间结构低碳化, 与当前世界范围内所倡导的绿色出行理念相呼应。基于城市居民体育活动行为与城市空间互动机理, 从体育活动移动系统的组织及绩效出发合理布局城市公共体育空间, 是规划的重要依据。与各级城市公共体育空间的服务半径相对应, 居住小区级和居住区级公共体育空间的设计应基于步行可达, 乡镇街道级主要基于非机动车可达, 区县 (地区) 级和城市级公共体育空间主要基于公共交通可达。

各级体育空间的服务半径受城市自然地理条件、人口分布情况、其他公共服务设施布局等诸多因素影响, 因此具体到每个城市的每个体育空间, 其服务半径都会不尽相同。但不同级别的体育空间, 其服务半径应有一个相应的范围, 在此范围内, 居民会到该体育空间进行体育活动, 否则很可能导致该体育空间对超出出行能力的部分居民失去吸引力。城市公共体育空间的服务半径与可达性有着密切的关系, 只有当服务半径小于或等于居民所能承受的时间和距离成本上限时, 居民才可能被吸引到该级体育空间进行体育活动, 否则将会制约居民的体育活动行为。这种制约或是减少居民参加体育活动的频率, 或是直接导致居民放弃参加体育活动。因此, 应在调查的基础上科学地划定城市公共体育空间服务半径。

选址与布局

城市公共体育空间的选址与布局是否合理, 可以从公平和效率两方面进行评价。公平即是从为居民服务的角度出发, 科学地设计城市公共体育空间的服务范围, 覆盖所有居住区, 惠及所有城市居民。城市公共体育空间作为一种福利设施, 大多是由政府拨款或公益基金建设而成, 其使用范围应面向全体居民。效率就是高效地配置城市公共体育空间资源, 从政府和规划者的角度, 将城市公共体育空间进行统一规划、组合配置、集中建设、综合使用, 以达到节约成本, 实现社会、经济效益双丰收的效果。城市空间的有限性要求城市公共体育空间的选址与布局须讲求效率, 既要有一定的覆盖面, 又要按照城市居住空间结构现状进行规划布局。用公平和效率相结合的视角分析问题, 为城市公共体育空间规划建设提供价值取向。具体应做到与城市自然地理环境相一致, 城市的发展方向和总体规划相一致, 根据居住空间结构 (人口密度分布) 进行布局, 应设置在交通便利的地点, 并与其他服务设施形成组团。

常见的选址模型有最短距离模型、最大覆盖和最少花费模型3种。过分地追求出行距离最短或最少花费, 会导致城市公共体育空间的小规模分散布局, 从而丧失效率;相反, 过分追求利用效率, 则又会导致大规模集中式布局, 从而无暇顾及公平。前一种情况, 城市公共体育空间可达性虽好, 但由于规模的限制, 其服务内容设置比较简单, 不仅不能满足居民多样化的体育活动需求, 还可能会给政府带来高昂的成本;后一种情况, 城市公共体育空间的规模较大, 服务内容较多, 但由于可达性较差, 出行能力弱的居民可能因不愿或无力承担较大的距离, 从而导致该部分居民放弃体育活动。并且由于级差地租的存在, 此种情况下政府付出的成本不一定低。由此看来, 完全的体育空间公平是不可能的, 规划者能做的只是在效率 (成本) 和公平之间权衡, 如何把握一个尺度是解决问题的关键。若单方面考虑出行距离最短或覆盖范围最广, 则可能导致体育场所过密或过疏的问题, 因此, 应将两者结合起来考虑。此外, 城市某区域的中心位置是该区域内居民出行花费最少、覆盖范围最广、出行距离最短的最佳位置, 但该点也是其他设施共同争夺的区位, 是该区域地租最高的地点。因此, 从节约政府和居民双方成本的角度, 地租和交通费用之和最小的点, 是体育场所选址的最佳区位。

原来“见缝插针”式的布局理念只能解决暂时性的问题, 不利于形成全局和长远的城市公共体育空间结构网络体系, 更无暇顾及公平和效率。城市公共体育空间的选址和布局需考虑的因素虽多, 但所有因素中最基本、起决定性作用的是人口因素。这是因为, 城市公共体育空间归根结底是为居民方便地参加体育活动而规划和建设的, 其选址和布局首先需要考虑的是与城市中各区域居住空间结构相吻合。影响居住空间结构的因素主要包括: (1) 居住人口分布。居民体育活动作为城市日常生活的一部分, 其出行主要是从住所出发, 到达体育空间, 停留一定时间, 然后回到住所或转向其他类型的活动, 因此城市公共体育空间与居住区分布情况有密切的关系。 (2) 居住人口规模。居民都是潜在的体育活动者, 在某区域内居民对体育空间需求程度一定的情况下, 随着人口数量 (密度) 的增加, 对体育空间规模的需求也将增加。 (3) 居住人口结构特征。不同居住区域内的人口结构有一定的差异性, 而不同年龄、性别、阶层的居民对体育空间的服务内容具有不同的需求, 服务内容和项目应根据居民的需求进行设置。 (4) 人口流动趋势。随着郊区化进程的不断推进, 居住人口不断迁出城市中心区, 逐渐向郊区集中, 城市公共体育空间的建设重心也应由中心城区转移到郊区人口较为集中的新城、新市镇和中心村。

_快乐踢球的孩子们。孩子是国家的未来, 我们应该给予他们更多的快乐。

_利用城市简陋的公共体育设施锻炼的市民。体育的存在, 是紧张城市生活的润滑剂, 这种润滑的作用, 应该更多体现在城市空间里。

由于人口分布的不均衡性, 在城市中均匀地布局体育空间并不一定能真正地实现公平和效率的目标, 在无人居住或者无居住规划的区域 (如商业区、工业区) 内建设城市公共体育空间, 是毫无用处的。正因如此, 城市公共体育空间的布局应基于城市居住人口分布情况进行规划和建设。在此问题上, 存在两种观点: (1) 基于城市中当前实际的居住人口密度分布进行建设; (2) 依据已规划的居住空间进行规划和建设。笔者认为两者并非矛盾:短期内, 可以先根据现有城市人口密度分布情况进行重点建设, 以满足现有人口的需要;从长期来看, 则应根据城市居住空间结构规划来合理布局城市公共体育空间, 因为住房一旦规划建设, 短期内不可能有颠覆性的变革, 只能在漫长的城市更新过程中逐步置换。理想情况下, 城市公共体育空间应选址于其服务范围内的人口居住密度重心, 这样才能保证可达性最佳, 兼顾公平和效率。因此, 城市公共体育空间的选址不一定在某区域的几何中心, 只有在人口密度均等的情况下两者才会重合。

数量及规模

城市公共体育空间数量及规模的确定, 应将其置于一定的空间布局之中才有现实意义, 才能兼顾公平与效率。一般来讲, 城市公共体育空间数量的确定, 应与区域内的人口规模相适应;城市公共体育空间规模的确定, 主要依据全民健身计划中人均体育场地设施面积进行计算。

城市公共体育空间数量的确定以乡镇街道级、居住区级、居住小区级3个级别的体育空间规划建设为例, 设某地区含5个乡镇街道, 每个乡镇街道均有4个居住区, 每个居住区内有5个居住小区;设地区、乡镇街道、居住区、居住小区内的人口数量分别为100万、20万、5万、1万。研究表明, 社区体育中心 (相当于本研究中的乡镇街道级) 服务人口10万, 健身苑服务人口5万, 健身点服务5000人, 则可推算出乡镇街道级、居住区级、居住小区级公共体育空间的数量依次为10个、20个、200个。

从现实情况来看, 现阶段我国单中心城市居住空间结构普遍符合距离衰减法则, 即由内向外, 随着离心距离的增加, 居住人口密度总体呈现降低的趋势。即便是多中心城市, 也同样存在围绕各中心的距离衰减规律。单从节约成本的角度讲, 由内向外, 城市公共体育空间的密度可以逐渐降低, 但如此一来便造成可达性差, 有失公平。城市中心区人口密度较高, 若仅按照服务半径来确定数量, 则易造成内圈层负荷较重, 而外圈层少人问津的情况。因此, 可在密度较高的区域设置功能单一型公共体育空间组团, 使各组团服务内容存在差异, 服务项目则应根据居民的实际需求进行设置;而在密度较低的区域则应配置综合型公共体育空间, 并根据居民需求设置相应的内容, 但同一项目的规模不宜过大, 即遵循小而全的配置原则。

按照《全民健身计划 (20112015年) 》, 至2015年, 人均体育场地面积将达到1.5平方米。以此为依据, 5个级别的体育空间面积之和, 除以城市公共体育空间服务人口总数, 应该等于或大于1.5平方米。各级体育空间的总面积除以该级体育空间的数量, 即为该级别体育空间的面积。但各级体育空间权重指标的确定是个难题, 希望在后继研究加以补充。

不同的城市, 因其自然地理环境、城市空间结构及发展趋势不同, 对各级体育空间的具体布局模式、要求有所不同, 但总的原则是兼顾公平和效率。公平和效率是一把“双刃剑”, 应根据实际情况加以考量。过分追求效率会导致城市公共体育空间的服务半径过大、可达性差;过于追求公平则会造成小而散的布局模式, 易导致闲置浪费。应做到合理划定城市公共体育空间等级体系;根据各级体育空间的可达性, 确定合理的服务半径;根据城市居住空间结构, 布局城市公共体育空间;根据各区域人口数量 (及密度) 和中长期发展目标, 确定城市公共体育空间的数量及规模。

空间与图形教学论文空间数据库论文 第2篇

浅谈初一数学空间与图形的入门教学

摘要：初中阶段要求学生探索基本图形的基本性质及其相互关系，以进一步丰富学生对空间图形的认识和感受，欣赏、体验几何图形在现实中的广泛应用，在探索图形与他人合作过程中发展学生的合情推理。然而很多学生都感觉不适应，觉得几何难学，具体体现为：一是由数到形、由计算到推理的转变，学生一时难以适应；二是入门概念多，学生不能正确理解、掌握；三是思维方式的变化，学生困惑几何到底是什么；四是学生对教师的教学方法不适应或者教师驾驭教材的能力有限。

关键词：培养兴趣；结构整理

初中平面几何入门难历来是初二两极分化的重要原因之一，现在几何提前到初一，同样的问题依然存在。平面几何入门难难在图形复杂、语言抽象、推理深奥等方面。一是由数到形、由计算到推理的转变，学生一时难以适应；二是入门概念多，学生不能正确理解、掌握；三是思维方式的变化，学生困惑几何到底学什么；四是学生对教师的教学方法不适应或者教师驾驭教材的能力有限。新的课程标准将以往“几何”拓展为“空间与图形”，初中三年螺旋式上升，相应的教学要求也呈现出新的特征。如新的教材大量展现图案的欣赏与设计，很

多教学内容需要教师组织学生进行观察、操作等活动，学生的学习方式发生了很大变化，因此，几何入门教学要从以下几方面入手：

一、培养学生学习几何的兴趣

学生学习过程有两类心理因素：一类是直接与智力活动相关的智力因素，如感知、记忆、思维、想象等；另一类是与激发学生学习积极性有关的非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志等。在后一类因素中，兴趣是最活跃的，所谓“兴趣是最好的老师”，“兴趣可能成为动机”，因此培养学生学习几何的兴趣，是保证学生几何入门的前提之一。那么，如何在教学中培养学生的学习兴趣呢？

1.重视引言课。

（1）由动手操作引入。比如折纸、拼图或运用学具、教具操作等。

（2）运用多媒体技术展示引入。

（3）创设问题情景引入。比如，学习“两点之间线段最短”这一公理时，笔者就用多媒体展示了一幅图，一个长方形草坪四周都有路，草坪的斜对角被人踩出了一条小路，要求学生观察想象，为什么会出现这条路，从而引出公理，同时又给出了另一个用此公理解决的实际问题，自然引起了学生探索的兴致。

（4）做实验探索引入。

（5）趣味式提问引入。

（6）讲数学家的故事或数学发展史引入，等等。

总之，要让引言课有趣味性，要能引起学生参与学习、研究的愿望与兴趣。

2.重视知识的发生、发展过程。传统的数学教学一直以传授知识为主要目的，强调学生的基本知识、基本技能的训练与获得，过分强调知识的重要性，认为掌握知识就是具备了能力，而忽视学生的个性发展，忽视学生的情感、态度、价值观等的体验，导致部分学生厌学，甚至丧失对数学学习的兴趣。《新数学课程标准》的实施，为数学教学开辟了一片新天地，它要求教师充分挖掘几何教材实质，联系生活原型，设置具体形象的数学问题，引导学生主动参与，同学之间相互合作交流，去探求知识的发生、发展过程，强调学习过程比结果更重要，强调学生数学思维过程的合理性与灵活性，而不是大搞题海战术，以达到切实提高教学效率的目的。

3.重视学生的好奇及疑问。在数学教学中要多鼓励学生质疑，一定要保护学生的好奇心，把提问的权利交给学生。学生的每一个疑问都是思维的火花，教师都要给予充分的肯定。笔者尝试过多次，如有的学生喜欢提问题，就大加赞扬一番：哎！你怎么想得出这么好的问

题！只有肯动脑筋的学生才会提出如此精彩的问题！这对他是一种鼓励，对其他同学也是一种鼓舞，因此，更多的学生会积极动脑，渴望得到教师的赞许。其实，提问题是思考的一种表现，“学而不思则罔，思而不学则殆”，提问题后还要鼓励学生解决它。在平时的教学过程中，往往只有成绩好的学生才敢站起来讲，大部分学生都只是“陪客”，因此，笔者从不批评讲错的或回答不出的学生，而是引导、鼓励中等及以下同学积极发言，并给予肯定、表扬，以营造良好的学习氛围，切实提升学生的学习兴趣。

二、帮助学生克服学习概念、图形、语言、推理等方面的困难

概念是反映各种对象、现象共同的、本质属性的一种思维形式，只有正确理解和运用概念，才能进行正确的判断和推理。几何概念与图形、语言是紧密相连的，正确理解几何概念，不仅要会叙述概念的定义，而且还要能正确画出表示概念的图形，掌握图形的标注法和读法，并运用概念进行正确的判断。

1.在初一几何入门阶段，“图形的初步认识”这一章中概念多而集中，学生因一时不能形成概念的系统，就容易感到枯燥乏味。此外，由于学生学习几何概念的方法多是机械记忆，以为背得出就是学会了，弄懂了，结果不仅不能很好地掌握几何概念，还会给以后的推理教学带来障碍。因此，在概念教学中，教师应根据各个概念对后续教学影响的大小，突出重要概念的教学，而不必求全。比如，对于一些

描述性的概念或术语，如平面图形、点、直线等名称，以及连结、截取、延长、相交等画图术语，还有相邻、同旁、重合等表示图形位置关系的词语，教学中就可结合实例或图形让学生多“意会”，而不必过多描述。此外，端点、边、顶点等术语也不必过多强调，但对于基本、常用的重要概念，如线段的中点、角平分线、互余（补）、对顶角、垂线、点到直线的距离、两点间距离等，都是教学中的重点概念，则必须使学生理解、掌握并会应用。因此，教学时教师要做到以下几点：一是联系实际，丰富学生的直观感知，可以利用实物、模型、媒体甚至动手或者进行户外数学活动等，让学生眼、耳、口、手等多种感官共同参与；二是强化概念的理解，多进行图形的变式辨认，多进行阅读，多进行概念内涵与外延的语言辨析，这样有助于概念的准确理解；三是加强概念的语言叙述与图形的互译训练，把概念具体化，在运用中实现牢固掌握；四是适时对概念进行分类、比较，使之系统化。

比如角的教学，在学生小学已掌握了角的部分知识的基础上，教师可以先给出几个图形，让学生判断哪些是角，哪些不是角，以巩固角的形象，然后对这些感性认识进行加工，抽象概括出角的实质，形成角的概念；其次，可以给出几个变式图，介绍角的表示方法，给出复杂图形让学生寻找角并学会表示角；再次，把角与角度建立联系，介绍平角、周角、直角、锐角、钝角等。角的内容学完之后，就可以帮助学生总结：按角的大小分类；按两个角和为直角、平角分类；按

角的位置分类，等等，让学生在头脑中对角形成一个整体结构的认识，以便于记忆与运用，从而将这些概念融会贯通。

2.几何推理是数学思维的一种形式，也是初一学生感到最陌生的一块地方，因此，教师要及早重视基本的推理思维训练，开始时进行一步推理训练，放慢进度，分散难点，逐渐进行到多步推理的训练。比如：∵点C是线段AB的中点，∴AC=BC；∵∠AOB=90°，∴AC⊥BD，等等，让学生知道每个推理都必须有书上定义、公理、定理等作依据，多步推理也是由一步一步的推理构成的，学生刚接触多步几何推理时，可以以填空的形式让学生多练习，使之逐步了解几何的证题模式，并且能够模仿，形成推理思维。比如，∠B=60°，∠C=120°（已知），∴∠B+∠C

=180°，∴AB∥CD（同旁内角互补，两直线平行）∴∠1=

∠2（两直线平行，内错角相等）。到初一下学期学习三角形，特别是等腰三角形这块内容时，几何推理过程要求规范了，而学生头脑里还没有形成逻辑推理思维，为此，教师应多进行简单的几何说理训练，使学生形成一定的逻辑思维能力，之后再进行逻辑思维的培养，证题时必须对照图形，加强分析，弄清题目的已知条件，根据什么定义、定理或公理可以推导出什么样的结论，开始时，教师一定要板书详细证明过程，让学生模仿，逐渐形成逻辑思维能力。总之，几何推

理思维能力的培养不是一蹴而就的，最重要的是掌握分析、证明的方法。

三、指导学生及时进行知识结构的整理

根据认知心理学的“同化理论”，教学中应及时把各单元所包含的知识排成一个有层次的相互关联的结构系统，即单元知识结构图，使学生的知识系统化和概括化，形成良好的认知结构，提高认知能力，即观察注意力、理解能力、归纳概括能力等。这不是一个简单的再加工，而是一个复杂的再创造过程，有位荷兰数学家说过：学习数学的唯一方法是实现“再创造”。而教师的任务就是引导和帮助学生掌握再创造所要学的知识，而不是把现有的知识灌输给学生。

为什么有的学生学不好几何呢？他们很用功啊！原因就在于他们常把数学知识理解为一些零散的定义、性质、定理、法则、方法，认为结果记住了，反复练习会做了就行，但是一旦遇到新问题他又不会了，这就是因为头脑中还没有形成知识系统，不能融会贯通，不能灵活运用，没有形成数学能力。因此，形成知识系统结构与发展思维能力是密切相关的，教师要帮助学生建构每一节、每一单元、每一章直至整个学科的知识系统大树。

参考文献：

空间教学模式 第3篇

有效培养学生的空间观念能促使小学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展。在实际教学中，培养学生的空间观念可通过以下几条途径：

一、重现生活经验，培养空间观念

学生从小就开始接触各种形状的物体，他们在学习“空间与图形”知识前，就已经具有一定的形状感知方面的早期经验，这些现实生活中丰富的原型是学生学习的基础和培养空间观念的宝贵资源。因此，我们只有正确把握教学的起点，才能找到教学的切入点。

二、引导学生观察，建立空间观念

观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，它在几何知识学习中起到重要作用，是学生建立空间观念的主要途径之一。

例如，教学“射线的认识”时，首先将电筒光射向纸板，请学生说一说这束光线的端点在哪儿？接着拉大距离徐徐移动纸板，引出一条不断延长的线，最后抽去纸板，让学生继续观察，说说现在这束光线的特点。在学生初步感知射线的基础上，再让学生想一想生活中哪儿见过射线？根据学生的回答呈现出一束束光线为主题的激光夜景图，每束光线都从某一点射向天空，射得很远，看不到尽头。让学生首次感知时就对射线建立起鲜明、准确的空间观念。

观察是进行思维活动的窗口，引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位地进行观察，可促使学生形成鲜明的直观形象，从而有助于空间观念的建立。

三、加强操作感知，获得空间观念

美国华盛顿国家图书馆的墙壁上有句名言：“我听进了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”可见学生亲自动手，让视觉、听觉、触觉等多种感官协调参与活动，使学生有较多的机会感知内容丰富的图形符号，体验各种探究活动，有利于学生获得清晰的空间观念。

例如，在体积概念的教学中，首先应该让学生理解“空间”、“空间大小”的实际意义，然后理解体积的意义。教学时，要求学生将装得满满的书包塞进课桌里后，用手摸摸课桌里剩余的部分，发现课桌里再放其他东西就困难了，说明书包占据了一定的空间。然后比较书包与文具盒在课桌中所占空间的大小，进一步引导学生体验物体所占的空间有大有小，这就是物体的体积。

又如：教学“长方体和正方体认识”时，可安排以下活动：1、动手切一切。每人用刀把土豆照着实物切出一个长方体和正方体，初步感知；2、用手摸一摸。摸出面、棱、顶点不同的形状,数出各有多少；3、用尺子量一量。量出各条棱的长度，得出每组对边相等，正方体的12条棱全部相等，再结合课件演示，验证长方体相对面的面积相等，正方体6个面全部相等；4、比一比。比较长方体和正方体的异同点；5、想一想。周围哪些物体是正方体？哪些是长方体？ 6.说一说。说出长方体、正方体的特征，

四、发挥电教媒体优势，强化空间观念

在“空间与图形”教学中，恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”起来。通过直观的图像、鲜艳的色彩和逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，可促使学生积极思维、强化学生空间观念的形成，从而进一步优化教学效果。

例如：教学“角的大小与两边的长短无关”时，学生理解有一定的难度。我们可借助电脑动画，帮助学生在头脑中形成生动的表象，让学生印象深刻。先画一个原始的角，然后用不一样的颜色让边延长，延长的过程用非常缓慢的速度放给学生看，再把两边徐徐缩短，让学生反复观察到两条边无论是延长还是缩短，角张开的大小始终没有发生变化这一现象。通过动态演示，学生就能很轻松地理解了这一知识难点。

由于多媒体教学具有色彩丰富,化静为动,化虚为实,化繁为简,化抽象为直观等特点。因而在“空间与图形”的教学中，充分发挥电教媒体的优势，可有效提高课堂教学的效率。

五、注重实际应用，深化空间观念

在学生初步形成概念、掌握求积计算方法的基础上，要注重知识和技能的灵活应用，解决生活中各种实际问题，深化学生的空间观念。

例如，在教学“圆柱体表面积”后，有很多实际生活中的问题都需要运用圆柱体表面积的计算方法来解决，但这些问题不是统一要求三个面的总面积。如计算做一个圆柱体油桶至少要用多少铁皮时，则应求三个面的总面积，但计算粉刷圆柱体蓄水池要用多少水泥时，则应求侧面积和一个底面的总面积；而计算圆柱体食品盒上商标纸的面积、压路机滚动一圈压的路面面积时，则只需求侧面积就行了。

“空间与图形”知识与实际生产和生活有着密切的联系，注重在实际中的应用，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，就是进一步深化空间观念的过程。

六、重视大胆想象，发展空间观念

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。”想象是思维的翅膀，它往往和观察、实验、思考等活动结合起来。

例如，让学生从不同角度观察一个水壶，先把自己看到的画下来，然后同学之间进行交流，猜一猜某幅画是谁画的？他坐在哪个位置？这样通过学生的观察、想象、绘制和比较在不同位置上观察的物体或实物模型的形状，从而发展学生的空间观念。教学中还要鼓励学生大胆想象，让他们充分表现出自己的发明、创造。有一道练习题：下面图1中大正三角形的面积是小正三角形面积的几倍？学生按常规思维，无论是将大正三角形进行分割，还是将小正三角形进行拼补，都难以奏效。若学生打破常规思维，进行合理的想象，将图1 中小正三角形旋转180度成图2，并不影响问题的本身，结果却一目了然。这样引导学生大胆地想象，把图形变一变，突破思维定势，问题的解决就会受到事半功倍的效果。

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通过以上几条途径，能够充分地体现教学重点，突破教学难点，在有效的课堂教学中发展学生的空间观念，实现多维教学目标。

参考文献：

[1]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

[2]《小学数学教师》，2009年第1期

整合教学资源拓展教学空间 第4篇

●做学生生命中的贵人。

●教师要理解和创造性地使用教材。首先读懂、读透教材, 洞悉教材的编写意图。然后围绕目标, 研究学生的认知情况, 根据学生已有的知识经验, 采取多种方法进行教学。

●用“奉学生以爱心, 植学生以信心, 待学生以耐心, 授学生以匠心”的理念构建理解型班集体。

●年级组管理注重过程和细节, 用团队精神构建创造型年级组。

印象

做教师, 她始终坚守一线。从塘沽学科带头人到塘沽首席教师再到天津市特级教师, 一路走来, 她教学有法、学生喜爱、成绩骄人。三尺讲台是她梦想的舞台, 不需要华丽的布景, 不需要曲折的剧情, 她用自己的学识与热情打动学生的心灵、点燃学生的激情。在精心的组织中, 她把乏味的课堂变成了快乐的学堂, 看似枯燥的政治知识, 被她着色添彩便能描绘成美丽的风景。

做管理, 她一直勇挑重担。从班主任到教研组组长再到年级组组长, 她身兼数职但无悔无怨。她坚持“为人热情真诚, 业务精益求精”的原则带领学科组教师, 以课堂教学为研究阵地, 以研导教、以教促研, 带动学科教学欣欣向荣。她秉承“同心山成玉, 协力土变金”的理念带领年级组教师, 以“治学立人”为教育方向, 尽心竭力、勇攀高峰, 创下了学校高考的辉煌成绩。

静能春风化雨, 润物无声;动能点石成金, 琢璞成器。敢管擅理, 她堪称学校中流砥柱;能文能武, 她不愧为学校教学精英。

(天津市滨海新区塘沽第一中学校长段景国)

主张

君子生非异也, 善假于物也。教师教学要与时俱进, 勇于创新, 将教材用活, 将各种媒体点活, 将教学的空间留活, 让学生的个性与生命力更加的鲜活。在长期的教学实践中, 我大胆实施教学改革, 变“教教材”为“用教材”, 将课堂延伸到课外, 将课外教学资源及时地整理、融入教学, 利用课内课外两种教学资源, 拓展教学创新空间, 改变学生学习方式, 激发学生求知欲, 调动学生积极性, 让课堂在动态中生成。

一、组织社会调查活动, 整合本土教学资源

让课堂走向生活, 让生活走进课堂, 通过整合本土教学资源, 用贴近学生的材料点燃学生的智慧。学生的学习除课本知识外, 生活中可以学习的地方也很多。让学生在实践中、体验中增长知识, 提高能力, 是一种改变学生学习方式, 提高兴趣、培养能力的有效途径。

1. 组织校外社会调查活动。

例如, 在讲授“企业的经营与管理”时, 我带领学生参观了康师傅方便面厂、塘沽高新区新能源动力厂。回来后, 组织学生模拟企业召开生产调度会, 制定市场开发策略, 让学生体会企业经营管理, 明确企业经营者的地位和社会责任。在讲授“商业银行和存款储蓄”时, 我组织学生到国有四大银行及在天津开发区开设的汇丰银行、渣打银行等国外大银行, 将银行的空白支票, 存、取款单及银行的宣传资料带到课堂上, 让学生自己谈该怎么储蓄, 谈银行的职责、原则和作用。把课堂延伸至课外, 将本土资源进行整合后又融入课堂教学中, 将抽象的书本知识与社会实践相结合, 取得了较好的教学效果。

在讲授“价值规律”的内容时, 恰逢中秋佳节, 于是, 我把学生分成几个小组, 分头到集市上、超市里调查各种月饼的价格, 从中秋节前一周开始直至中秋节后的第二天。学生们将收集到的资料进行汇总, 制成表格, 画成曲线图, 写成小论文, 在班上互相交流, 既加深了对价值规律的理解, 同时又增长了社会阅历, 提高了学习兴趣。

2. 开展校内社会调查活动。

校内的广大师生是我们可以利用的教学资源。在讲授“价值判断与行为选择”这一课时, 我指导学生分两个小组分别对学校教师和学生进行人生价值观的调查。调查中我们发现:师生中大多数人都有正确的人生观、价值观, 但也有相当数量的学生认为:“人活着就是要有钱, 有钱就有一切。”这时, 我适时引导学生要分清“主流”与“支流”, 正确认识社会主义初级阶段多元价值观存在的原因、主流价值观的意义。通过调查, 学生们看到了正确的人生观、价值观的主导地位, 同时明确了加强自身“三观”改造的重要性, 增强了历史责任感和使命感。

开展社会调查活动, 整合本土教学资源, 大大丰富了课堂教学, 让学生走出了书本, 变“要我学”为“我要学”, 变“接受式学习”为“体验式、发现式学习”, 从而将外在的知识转化为内在的素质。

二、利用多媒体教学, 整合网络资源

现代信息技术为今天的教学打开了一扇门, 给我们带来了新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习, 是当今时代教师义不容辞的责任。整合网络教学资源将会极大地开阔学生的视野, 丰富学生的知识, 提高学习、整理、利用信息的技能。更重要的是, 把网络上的知识运用于政治课的教学, 能有效拓展教学创新空间。

1. 利用学校校园网服务于教学。

学校校园网为我们的多媒体教学打开了方便之门。教学理念的学习, 教学课件的上传和下载, 教学论文的发表, 学生论坛的开启, 教师之家的建立, 让教师之间、学生之间、教师和学生之间的沟通与联系越来越紧密。教学中, 可以采纳同行优秀的课件加上自己的创意制作出适合本班教学的课件;可以引导学生把学习过程中的某一问题放在学生论坛中进行探讨, 共享集体智慧, 将课堂延伸至课外。例如, 在学习“人生的价值在于奉献”时, 我引导学生在论坛中开展了“英雄人物生命的价值”的大讨论。讨论中, 学生由学习雷锋谈到“感动中国”人物, 谈到跳进粪坑救老大爷的大学生张华, 谈到身边帮助同学解答难题而耽误自己宝贵学习时间的同学, 谈到带病坚持上课的可敬的老师在这场大讨论中, 学生们有异议、有争论, 但更多的是利用所掌握的思想政治课知识达到交流思想、明辨是非的目的, 以积极、向上、乐观的态度对事物进行自己的价值判断。

2. 利用互联网查找需要补充的知识。

在教学中, 我发现课本中对一些问题的阐述不明确, 容易让学生产生疑问。如“按劳分配为主体, 多种分配方式并存”中关于民营企业存在的必要性, 和学生一起上网搜索, 将查到的民营企业发展的事实展示给学生, 让学生领略到一些民营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举, 使学生获得了对部分民营企业主奉献社会的感性认识。学习“投资与创业”时, 关于“股票”与“债券”的具体回报形式、操作课本上涉及较少, 不易区分, 这时, 我指导学生借助互联网进行查找。学生在查找资料的过程中, 学到了很多知识, 加深了对这些知识的理解。

课本中的有些内容较为抽象, 可以在互联网中搜集有关图片、文字资料, 加强学生的感性认识, 提高学生的认识能力。例如, 在讲授人民代表大会制度时, 可以搜集人民代表大会的相关图片资料、文字介绍资料及优秀人大代表的资料, 使学生能更加全面准确地理解人民代表大会制度。

三、开展课前五分钟时事活动, 整合时政资源

时事真实可信, 丰富生动。国际关系变幻莫测, 可以极大地满足青少年强烈的好奇心、求知欲, 可以引导学生关心国内外大事, 培养民族自尊心、自豪感。同时, 教师结合时事讲政治更能激发学生的学习兴趣。

每天课前五分钟由学生轮流向大家作时事报告, 将自己感兴趣的话题, 运用政治学、哲学、经济学的知识进行简要分析。“课前五分钟时事”成了大家爱上政治课的一大亮点。教师适时的夸奖、补充、点评, 又让学生们兴奋不已。通常这个时候的教学效果最好, 特别是在讲授“当代国际社会”这一课时, 伊拉克战后形势、美国大选、台湾问题、恐怖主义成为学生们讨论的热点。“我国外交政策的基本内容”是教材的重点, 运用时事资料讲授本课内容, 或让学生运用时事资料分析政治原理, 学生表现出极大的热情。学生们甚至能用课后收集到的中国与周边国家勘定国界的事例, 明确国家制定的“与邻为善、以邻为伴”的外交方针和“睦邻、安邻、富邻”的外交政策, 从而加深了对我国外交政策基本点的理解。

教学资源的重要价值在于能为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径, 整合教学资源是教师的重要职责。教师要集中更多时间和精力利用并开发各种教材以外的文本性的教学资源和非文本性的教学资源, 为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

我推荐的书

●《教育机智教育智慧的意蕴》, 【加】范梅南著, 教育科学出版社

●《做一个卓越而幸福的教育者》, 汤勇著, 教育科学出版社

●《深度教学构建优质高效课堂的方法》, 王玉强著, 华东师范大学出版社

空间与图形教学反思 第5篇

进入了“死气沉沉”的总复习阶段，似乎大家的状态也变得“有气无力”。《空间与图形》这个内容复习下来，检测了一次，失败感油然而生。出现的问题让我防不胜防：明明是个钝角，学生却说看成个直角了，这样的人几乎达到了百分之五十以上。告诉你平行四边形的底和面积，让你求高以后再说出与平行四边形等底等高的三角形的.面积，学生却想当然地把平行四边形高的一半写了上去，原因当然也是看错了。画A点到直线的垂直线段画成了直线，又看错了。明明是北偏东70度，画成了北偏东60度，还是看错了。这样的情况不胜枚举!我想，出现这么多看错的情况，主要有几个原因：

原因一：没有耐心读题，想当然完成题目。像告诉我们平行四边形的底和面积，求高以及与平行四边形等底等高三角形的面积。看到了红色的叉以后，几乎所有的孩子都伸伸舌头，怪自己没看仔细，做题的时候起了个连锁反应。

原因二：心情紧张，怕时间不够，以致匆忙答题。在得到了糟糕的成绩以后，我叫孩子们对自己的情况进行分析，并作了相应的反思。有个孩子在反思中写道：“俞老师不止一次地跟我们说要认真读题，我也想认真读题，可我往往在做这题时想着看下一题，导致正在做的这题没看清楚。我把这种情况命名为“连蹦带跳型。”

原因三：缺少检查。现在的孩子，大多不会检查，以为是两眼看着题目就是检查，其实更多时候，检查需要你动动笔进行验算。

未来模式的想象空间 第6篇

2月26日，我受邀参加在长虹总部绵阳举办的“2014长虹美菱冰箱新品发布会”，了解了长虹发布的首款全面市场化的云识图启客冰箱。而长虹也代表其控股的美菱电器向冰箱同行业“打赌”：传统功能型冰箱将在未来10年彻底消失，白电的“智能机时代”将终结“功能机时代”，而从趋势上看，这或许并不需要赌，就一定是未来的产业新趋势和新潮流。

但是，对于家电企业来说，做出一个智能化的产品，我认为仅仅是完成了和互联网链接的第一步，智能家电不单只是产品的创新和升级，而是真正的从产品到商业模式的全面的互联网化的革新。

智能家电将是家庭互联网的新入口，未来的家电商业模式是“终端+数据+内容+服务”。互联网的竞争的核心是消费者入口的竞争，因此，消费者与家电的消费行为互动，将可能延展出新的商业模式。例如，启客冰箱通过云图像识别，可以增加与使用者的互动粘性。但是，如果商业模式到这一步结束，那只不过是用智能概念多卖了一台冰箱。

如果对消费者使用冰箱的行为数据进行分析挖掘，可以根据冰箱内的食物状况，提供合理的营养膳食建议可以延展出更多的增值服务；还可以利用冰箱用户的食物消费行为分析，与生鲜电商直接对接，当冰箱内食物不足的时候，可以直接通过电商下单，送货上门；再比如，如果你可以看到消费者冰箱里存放的水果类型，甚至还可以给消费者推荐合适的小家电比如榨汁机产品……从这个角度来看，智能化的商业模式的想象空间其实还很大，但对于家电企业而言，必须破除硬件思维，真正具备互联网产品思维。每一个智能家电都是一个大数据的平台，智能化的创新让家电产品与消费者之间不再是机械的、冰冷的，而变成了可对话、可识别、精准的。

曾经在苏泊尔内部的产品经理培训会上，产品经理们想出了如何用手机APP软件遥控电饭煲的案例，在85后、90后消费群体组建自己的家庭。未来智能家电必然迎来新的发展机遇，与移动互联网的结合也成为家电企业的必选项，移动互联网对于家电产品而言，又增加了一层新的服务界面和关系界面。甚至在未来，如果我们想得再大胆一点，智能家电产品很可能是免费的，但是，如果你需要真正去使用它的时候，消费者的每个需求都可以切割成新的增值服务内容，这个时候，消费者就需要付费，这样的付费模式，打破了硬件思维下的消费的天花板。

今天，所有传统的家电生产企业，都需要接受互联网时代的商业模式变革，家电产品只是传统家电进入家庭生活圈的一个平台，通过智能化的家电占据入口，根据使用者的生活习惯等等来链接新的服务，将开启新的想象空间。

[编辑 周云成]

空间观念与阅读教学 第7篇

一.从方位等关系开始阅读训练

从一年级小学生学习语文开始, 就渗透了不少有关空间观念的内容。这些内容大都有的是从大小、长短、高低的关系方面安排的, 如《骆驼和羊》;有的是从方向位置上安排的, 如《三味书屋》等;还有的是从事物间的各部分关系安排的。例如《冀中的地道战》中的:“大洞四壁又挖了许多小洞, 有的住人, 有的拴牲口, 有的搁东西, 有的做厕所。”

在阅读教学中, 我们有针对性的运用图片感知和操作实践直观活动, 启发引导学生从阅读分析理解语言文字本身的意义开始, 进而研究分析语言叙述的方位顺序及其他相互关系, 促使学生从语言的阅读理解过程中形成与语言描绘的内容相一致的空间知觉意识, 从而达到培养学生的空间观念之目的。在阅读学习《祖国多么广大》时, 我先让学生对照中国地图和三幅插图感知理解“鲜花盛开”、“柳树发芽”、“雪花飘舞”的含义, 再从季节的不同特点上思考这三个词语的内在联系, 并引导学生认识到在同一季节里出现的三种景象上, 了解和赞美自己祖国是多么广大, 然后诱导学生进行幅员辽阔、海阔天空的联想。从“鲜花盛开”想到海南岛, 从“柳树发芽”想到长江两岸, 从“雪花飘舞”想到大兴安岭, 学生的空间观念得到较好的培养。

二.从事物间的联系开始阅读训练

从此物联系到彼物, 从而引发出事与事、物与物的相互联系, 这类教学内容在小学语文教材里相当普遍。不少从仿生学的方面编排的, 如“大象卷起一根木材, 起重机可以吊起一堆钢材”;通过青娃的眼睛特点制成“电子娃眼”等。一要教师注意引导小学生认真阅读感知和分析理解课文内容中各事物之间的联系, 努力使他们从中感受到空间想像的启迪, 例如在阅读学习《称象》时, 通过阅读感知课文, 学生就会把石头、水、船、象四者是如何联系起来的抽象分析弄清楚关系, 诱导学生从多种事物的相互联系中通过探索研究, 可以寻找相关联的事物来。二要教师从教学实际内容介绍的事物间的相互联系为切入点, 诱导启发学生一定要联系实际生活, 从各种互不相关的事物中探求出能够联系在一起的事实, 从而培养学生的空间观念想象。

三.从观察图画阅开始阅读训练

学生的观察能力的提高是形成空间观念的重要基础条件之一, 教师要充分利用课文的插图画面来培养学生的空间观念。精心指导学生认真观察认读插图画面, 一方面要学生注意观察的顺序, 是从上到下或从下到上, 是从远到近或从近到远, 是从左到右或从右到左;还要教会学生会用表示方位关系的词语表示自己的感知和理解。例如在课文《虹》的插图中, 既要指导学生如何去观察, 还要引导学生能说出:天上有一条彩虹, 远处有宏伟的大山, 地上近处有茂密的花草树木。这样既能使学生感受到了表达观察结果的准确性, 也同时渗透了空间观念的培养。同时, 既要重视正面观察, 也要注意到侧面观察;既要让学生抬头向上观察, 也要让学生低头向下观察;既要让学生坐着观察, 也要让学生站着观察;这样不同形式和方位的观察, 更能较好的提高学生空间观念能力。

四.从课文的空白处开始阅读训练

教材课文都是以简洁精辟的形式反映作者所认识的生活实际, 都是经过反复推敲研究选择具有代表性的典型事物, 在认真阅读的同时去审视和思考, 这是作者认识的广泛事物中的一个方面或几个方面, 努力寻求作者留下的空白处, 并能通过自己的想像和思维去填补和充实。例如五年级《丰碑》, 课文是这样结尾的:如果胜利不属于这样的队伍, 还会属于谁呢?阅读中抓住这句话诱导启发学生从各方面进行想像思维和联想, 用以训练其空间想像能力。教师可以利用课文内容的空白处激发诱导学生的想像和思考, 充分使学生已有的表象, 有意识地引导学生联系上下文进行想像, 在空白处进行合情合理的填补和充实, 用以促进学生空间观念的发展。

思品教学要充分开发教学空间 第8篇

一、灵活运用教材, 把教学内容延伸到学生生活之中

教师在具体使用教材的过程中必须创造性地、自主灵活地解读、使用教材, 对教材的基本知识、情感目标、能力目标应该予以保留, 而教材的是一切问题发生、发现、提出和解决的基础, 因此, 在教学中要把教学内容延伸到学生生活中, 使教学内容生活化, 积极引导学生面向生活、体验生活、思考生活、感悟生活。既注重学生对课程基本知识的理解和运用, 更注重学生思想品德的形成和发展, 考察学生在思想品德课程的学习过程中, 特别是在实际的生活过程中是否真正形成了现代公民所应有的态度、能力、价值观和行为, 从而增强思想品德教育的针对性和实效性。

二、扩展活动空间, 丰富学生生活

思品教学要克服课堂化、知识化现象, 要把思想品德教育建立在“课堂 (学校) +社区+自然”的大空间上, 引导学生把目光和思维充分张开, 让学生成为有生活、有个性、有情感的人, 让思想品德教育更富灵气和活力。

思品课的教学过程不仅仅是认知过程, 更是一个实践过程, 所以除了学习书本知识外, 还需走出校门, 面向社会, 把学校的小课堂与社会的大课堂结合起来。

1. 立足学校教育, 拓宽教学渠道

学校是学生呆得时间最长的地方, 它不仅是学生学习文化知识的场所, 同时, 也是培养学生良好品德的场所。因此, 我们要以校为本, 在各门学科、各项活动中进行思想品德教育。

(1) 学科间融合:每一门课程都渗透着思想品德教育, 我们要充分挖掘这些学科间的相互联系, 创设思品与其它学科相融合的情境。具体做法:一是由文及人, 即到其他学科中去寻找与思品课中所举人物有相似品质的人, 进行榜样学习;二是由文及事, 即去其他学科中寻找说明同一道理的事情, 进行移情体验。

(2) 文化中渗透:每个学校都有属于自己学校特色的校园文化。我们可以根据各年段学生的年龄特点, 利用校园中的文化建设, 结合相关的教学内容对学生进行思想品德教育。

2. 立足实践, 关注本地社会生活实际

教学来源于实践, 又服务于实践, 在思品教学中, 教师应努力激发学生运用知识解决问题的欲望, 引导学生在实践活动中加深对新知识的巩固。思品教师应与时俱进, 变革教学内容, 开发新课程资源, 引导学生在实践中学习, 在活动中感受社会、体验生活。教学中要引导学生积极面向社会生活, 开展社会实践活动, 关注本地区的经济、政治、文化等方面的发展, 比如对社会主义新农村建设、社区创建、环境建设和文化建设进行调查探究, 并提出合理化建议, 从而进一步培养学生的公民意识、创新精神和实践能力。

三、运用多种教学手段和资源, 开拓丰富多样的教学途径

1. 扩展文本资源

把图书、报纸、杂志、照片、图表等文本资源与教材有机整合, 使教学信息更加充分, 教学资源更加丰富。思品教学有很强的时政性, 因此在教学中必须及时引入时政热点材料, 充分挖掘时政热点与思品教材的结合点。比如在学习九年级第一单元“世界在我心中”时, 我及时、恰当地将北京奥运会、残奥会、三鹿婴幼儿奶粉事件、“神七”发射、党的十七届三中全会以及国际金融危机等社会热点引入教学中;在今年的初三毕业复习中, 我以《众志成城, 抗震救灾》为专题, 运用多媒体及时将512汶川大地震的相关材料与复习要点有机地结合起来, 如社会责任、以人为本、感悟生命、民族精神、自救自护等, 让学生体会责任意识, 感悟生命意义, 增强热爱祖国、报效祖国的情感。

2. 有效利用网络资源

在信息网络化的今天, 寻找资料有很多途径, 而利用网络进行搜索无疑是最为方便和快捷的方式, 网络是无所不包、无所不容的。这也导致了同一事件、同一问题, 存在多种不同的看法, 多种不同的表达。这其中有优秀的, 也有不足的。我们需要在利用资源的基础上有自己的理性思考。网络资源能帮助我们走向优秀, 但不是代替我们成长。所以对于网络资源, 要达到真正有效地利用, 最终还是需要我们对之进行自我处理, 融入自我的思考才是至上。只有经过咀嚼, 才会有生成性的收获。比如课件的制作, 不能完全照搬, 而应该在借鉴的基础上有所创新;又比如电影、电视等各类音响视频资源只有进行净化处理, 才能更好地为教学服务。

3. 充分开发与利用地方课程资源

“一方水土养一方人”, 地方课程资源是思想品德课最肥沃的土壤。炎陵县自古以来就是一片人杰地灵的宝地, 境内青山绿水, 风景秀丽, 土地肥沃, 物产丰饶, 气候舒适, 民风淳朴。其“古、红、绿”三大旅游资源早已为世人所识所颂。在这片土地上孕育、生长、发展起来的炎陵文化是三湘大地上自然风光和人文资源珠联璧合、交相辉映的一种独具情韵的县域文化。在这之中, 既有以炎帝精神为精髓的炎帝文化, 也有以无产阶级革命精神为核心的红色文化;既有古朴纯真、美仑美奂的自然生态文化, 也有多姿多彩、丰富广博的民族民俗文化。以炎陵文化为载体的地方课程资源的开发与利用, 不仅可以充分挖掘炎陵文化的教育功能, 使思想品德教育真正回归学生的生活, 而且可以为个体的发展打好精神的底色, 理性地建构地方精神与文化价值观, 增强学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。因此, 在地方课程资源的开发与利用中, 要充分挖掘炎陵文化这一独具特色的地方课程资源, 并以活动为主要形式, 使炎陵文化渗透到思想品德教育之中, 让教师在活动中教, 让学生在活动中学, 帮助学生理解知识的多样性, 提高学生的社会实践能力, 使学生更好地获得生活经验, 建立学习与发展的自信心。为此我通过社会调查、参观访问、搜集资料、展开讨论、演唱演讲等多种形式的活动, 引导学生去探索、体验、感受和评价丰富多彩的炎陵文化。

晨光文具——模式创新空间巨大 第9篇

晨光利用渠道资源二次开发,充分展现了线下平台的价值。

1、既有零售渠道终端的升级改造。晨光既有的渠道资源是我国校园周边覆盖率达到80% 的晨光样板店、加盟店终端,虽然目前加盟店占比依然较小。样板店升级为加盟店,终端销售的品类SKU进一步扩张,同时渠道掌控能力进一步提升。需要注意的是晨光渠道体系的升级大部分不需要重新选址开店,本质上是对于我国校园周边既有的18万家文具零售终端进行规模化整合升级,加强对于终端渠道控制力。

2、晨光的零售终端体系有望逐步开放面向其他品类,线下便捷综合平台价值凸显。实际上在我国互联网发展到今天,真正稀缺的不是线上平台,反而是覆盖面足够广泛的线下终端资源。由于晨光目前6万家零售终端实际上已经构成了全国最大的便利店网络,客户覆盖已经精准的指向学生群体。面向学生群体的广泛产品服务有望逐步嫁接,按照这个思路,晨光零售终端能够承载的其他领域包括卡通动漫等学生文化教育用品以及服务、物流快递服务、社区金融服务,同时有望和线上综合电商平台合作。本质上晨光的零售终端是一个已经高度品牌化的开放式的线下互联网络。

3、晨光未来不仅仅是产品研发销售企业,而是拥有排他性的线下互联网平台。未来随着晨光终端零售渠道地逐步升级,平台面向其他品类的开放性将逐步增强,线下互联网的平台价值将逐步凸显。

办公连锁二次创业,未来有望进入高速成长期。晨光通过设立一站式办公服务平台科力普,涉足一万亿办公用品采购市场,定位为办公连锁零售,晨光不只是品牌商,而是零售商。科力普的创建其实已经是办公用品领域的综合平台,未来晨光有望通过自身品牌优势以及核心品类技术优势来逐渐复制美国史泰博的成长路径,我国未来办公用品零售领域的市场整合将开始显现。

转变教学方式 拓展学习空间 第10篇

一、教师要善于创设情境, 培养学生的质疑精神

教师作为教学活动的参与者, 要善于营造民主的教学氛围, 创设开放的问题情境, 保持适度的沉默, 留给学生充分的阅读时间, 使学生能真正沉浸在文本之中。如在分析都德的《最后一课》时, 有一个学生提出了这样的问题:“郝叟为什么要来听课?我觉得以前的郝叟就是今天的小弗郎士。”问题提出来后, 许多学生大笑起来, 认为这个问题毫无探究的价值。我事先没有注意到这个细节, 如果我否定了这个问题, 授课的内容就会顺利地完成, 但是学生的求知欲望和敢于质疑的精神可能就会受到很大的打击。于是我决定将这个问题抛给学生, 鼓励学生根据文本的内容针对这个问题展开讨论, 很快一场激烈的讨论开始了。“他与镇上的其他人一样, 是来给韩麦尔先生送别的, 感谢韩麦尔先生多年来的教育付出。”“他是为了纪念最后一课。”“从他带来的《初级读本》来看, 他是来为自己补课, 补上以前没有学好的法语基础。”“小弗郎士本是一个贪玩、不爱上学的人, 但在最后一课的感染下, 他开始后悔自己当初没有认真学习法语。郝叟一定也觉得自己过去没有好好学习法语, 现在应该在这最后一堂法语课上好好学一学语音了, 所以他大声地拼读那些字母。”“郝叟老头就是几十年前的小弗郎士, 他同时也是无数阿尔萨斯人的代表。”“所幸的是郝叟觉醒了, 连顽童小弗郎士也觉醒了, 阿尔萨斯人的解放之日不会长远了。”“这正是文章要表达的主题:热爱祖国, 热爱祖国语言。”

这节课, 学生们的讨论由一个点引出整个面, 整篇文章的内容、中心思想的探究都从一个看似简单的问题引发出来。解决了上述问题, 也就达到了阅读教学的目的。

二、教师要善于引导, 学会驾驭课堂

学生的思维很活跃, 一旦放开, 就有可能信马由缰、答非所问。这时, 教师不是生硬地制止, 而是要善于引课上引导学生分析《故乡》中少年闰土的形象时, 有一个学生举手提出问题:“跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚呢?”问题一出, 全班像炸开了锅。这时, 我说:“我想跳鱼也许真的有脚, 可是我也从来没有看到过。同学们, 你们有谁看到过吗?”学生都异口同声地说:“没有。”我又顺势引导道:“然而少年闰土就知道有这种鱼, 这说明他是一个怎么样的人?”学生纷纷回答:“说明他是一个聪明而且见多识广的人。”最后我给予了肯定。这时学生的注意力自然而然地从鱼脚问题回归到赞扬闰土见识的人物分析的轨道上来。

三、教师要善于培养学生的理解能力

文言文知识中, 有些词语的意义是约定俗成而固定下来的。在教学中大多数教师总喜欢用串讲法直接讲解, 这样学生所获得的仅仅是这一方面的知识, 无法获得对整个知识系统的把握。如果教师从分析语言的角度, 把它化成若干问题抛给学生, 引导学生去认识它、理解它, 则学生不仅掌握了知识的本身, 而且还能提高他们分析语言的能力。有位教师在分析《愚公移山》中的“邻人京城氏之孀妻有遗男, 始龀, 跳往助之”时, 他这样提问:“遗男”有几岁?“龀”字是什么意思?他有爸爸吗?从哪个词看出来?这些问题所涉及的知识都是从检验灵活理解这个角度提出来的, 比纯粹的分析词义就多了阅读理解能力。

四、教师要善于激发学生的情感

在课堂教学中教师要善于激发学生的情感, 使学生在心理上与作品沟通, 达成共识, 产生共鸣。有一位教师教学《包身工》, 分析到“离头部很近的地方小便”时, 学生哄堂大笑起来。这时, 教师和蔼地问学生:“同学们, 请问你们的卧室有多少平方米?”学生都抢着回答:“十六平方米。”“二十平方米。”……教师说:“包身工在不足十平方米的地方却住了十七八个人, 而且吃喝拉撒全在这里。请大家想一想, 这是人住的地方吗?这是人过的生活吗?”说到这里, 学生都沉默了, 教室里变得异常的安静。这位教师通过情感的切入, 使学生与作品产生情感的共鸣, 学生才能深入地理解课文, 融入其中, 才能透彻地理解文章的主旨。

总之, 在课堂教学中教师应最大限度地发挥学生的自主性, 学生只有在生动、活泼的课堂教学中, 才能学到知识, 提高思想意识。

展场:艺术展示的空间模式 第11篇

人类的任何活动都要在一定的地理场所中进行, 而举办艺术展览或发生艺术事故的处所就是“展场”。狭义的“展场”, 包适博物馆、美术馆和画廊, 也包括双年展、文献展、艺术博览会等大型艺术展览。但从更广泛的意义以及当代艺术的发展趋势上看, 展场涉及自然和人工、室内和室外的任何地理环境。在当代艺术的发展中, 展场已经发生越来越重要的作用, 这种重要性与艺术的展示价值的突显密切相关。展场不仅影响到艺术作品的展出效果和内在精神的阐释, 甚至已经成为艺术作品的重要组成部分。展场的空间已经不是一个简单的, 普通的, 仅仅放置容纳实物的空间, 而是一个被预先构建和规划, 被置于一个社会、历史和文化体系中的富有意蕴的空间。

展场的凸现与艺术的展示价值的扩展密切相关。本雅明 (Walter Benjamin) 在《机械复制时代的艺术》中, 从摄影和电影的发展中看到, 这些机械复制技术对社会、对艺术、对人的观念和感知方式的巨大影响, 预感到一个新的时代已经来临。伴随着伟大的技术创新和机械复制技术在艺术复制中的广泛运用, 世界历史上第一次把艺术从产生“光韵”的仪式基础中解放出来。艺术的“光韵” (Aura) , 即传统艺术的原真性、独一无二的时空存在将消失, 这使得艺术的接受层面发生变化。被不同技术方法复制的艺术品由于更适合被展示, 就大大削弱了艺术的崇拜价值, 艺术品的展示价值得到强调, 成为艺术新的创造功能。大量复制的艺术品广泛进入人们的生活, 被人们所拥有, 缩短了人与艺术的空间距离, 使艺术更贴近现实。由此本雅明认为这时艺术建立的基础从礼仪转到为政治服务的社会实用性上, 艺术成为服务于人民大众的, 启蒙和动员大众的工具。艺术的这种展示价值在数字复制技术为代表的当代社会得到进一步的加强, 当代艺术开始进入日常生活的各个方面, 展场自然也由此获得更为自由的空间形式。展场也由传统的被想像为神圣的受到膜拜的空间, 转变为市场所主导的空间。正如吉百尔豪森 (Giebelhausen) 在《建筑即博物馆》中通过研究博物馆的产生和历史发展, 认为虽然人们将博物馆和寺庙、教堂相提并论, “然而实际上, 它在年代上与其他建筑类型如监狱、火车站或百货公司更为相近。”, 它们都是现代的产物, 共同为博物馆形成一种语境, “显示了它的精神遗产和在城市现代化形成过程中所担当的角色。它们还显示了并置关系中内在固有的张力:既神圣又喧哗的现代空间。”[1]吉百尔豪森认为建筑即博物馆, 是建筑构造赋予了博物馆意义。“建筑从观念和物质上决定了参观的条件。它不仅构造了展览的框架, 而且塑造了参观者的经历。”[2]人们通过对建筑的使用和对它的感知与适应, 即以触觉和视觉的方式来接受它, 这是一种更为轻松和分散的接受方式, 是直接深入其中的, 这决不是仅仅凭借单纯的视觉方式所能完成的。人们已经不再将艺术作为凝视的对象, 对之凝神思考, 而是参与其中、深入其中、投入其中。触觉以其注重分散的发生方式成为感知的首要元素。“因为:人类感知机制所面临的任务, 在重大的历史转折时期, 仅仅凭单纯的视觉方式即单纯的深思熟虑, 是不可能完成的, 必须借助于触觉接受, 即通过直接适应才能完成。”[3]展示的艺术与建立在触觉基础上的整体感知方式紧密结合, 构成在艺术领域日益得到推崇和重视的消遣性接受, 成为知觉发生深刻变化的标志。时间、空间、艺术物质实体以及观众的心理和行动都相互作用、相互交织, 形成有机的富有变化的网络系统, 一个丰富的场域。许多宏伟壮观的展场建筑往往是一个国家、一个地区或社区的发展演变中的重要标志, 可以改变国家的形象、改变城市的中心或原先荒废的郊区的面貌。展场作为文化的重要载体, 在一个以文化为产业的象征经济时代, 已经取代皇宫、庙宇的崇高地位, 成为衡量现代社会的生命力、进取精神和经济实力的表征。

英国学者吉百尔豪森将博物馆建筑的历史分为四种范式:18世纪晚期到19世纪早期的阿卡狄亚与古代、19世纪中晚期的大都市与现代、20世纪早中期的新世纪, 新美学、以及20世纪晚期至21世纪初的新近反应:碎片、对立、表现。第一阶段的建筑以古典主义为理想典范, 是“文明化仪式”的完美空间, 将国家的权威与文明的观念等同起来, 使博物馆成为“城市中的阿卡狄亚回响”。柏林的博物馆区建筑、巴黎的卢浮宫、佛罗伦萨的乌菲齐美术馆、西班牙的普拉多博物馆等都是这类范式的代表, 它们普遍运用了曾经的皇宫、贵族豪宅等历史建筑, 主要展出19世纪前的历史宝藏。19世纪30年代开始, 大量重要的博物馆在欧美的大城市中崛起, 如英国的国家美术馆和大英博物馆、纽约的大都会博物馆、维也纳的艺术史博物馆等, 为塑造19世纪大都市担任了重要的角色, 受到了都市中消费主义的影响, 与大众文化的发展有着密切联系。经过一个世纪的发展, 博物馆已经成为文化的象征, 同时也是国家的象征。在20世纪大部分时间里, 纽约的现代艺术博物馆的模式成为展览审美潮流的主导现代主义的建筑、多样化的展览计划和多变的藏品、灵活开放的空间格局, 最重要的是被称为白色立方体的展览审美设计, 用白色的朴素的无装饰的墙面来突出艺术品, 暗示着现代艺术相对于外界的独立性, 集中于作品本身以及其与艺术运动之间的联系。“艺术不再作为特殊社会秩序的产物而是个别天才艺术家的作品而得到展现。”[4]1958年赖特设计的纽约古根海姆博物馆, 1968年密斯设计的德国新国家艺术博物馆都是这一时期的典型代表。现代主义的白色立方体在20世纪后期被由理查德罗杰斯和伦佐皮亚诺共同设计的蓬皮杜文化中心以及由弗兰克盖里设计, 1997年落成的西班牙的毕尔巴鄂古根海姆博物馆所突破, 复杂性和对立性被引入博物馆建筑中。当代博物馆不再是文化统一的再现, 必须接纳多样化的藏品和满足观众的不同需求, 为观众营造了一种独特的经历, 因此, 博物馆已经开始依赖于意义的多重性, 建筑的结构已经分裂为碎片, 扩散开来。这种变化不仅在新建的博物馆建筑中得到体现, 许多产生于第一第二阶段的大型博物馆也为此开始了庞大的改造修整工程。1990年, 贝聿铭对卢浮宫的改造计划在一片争议声中完工, 但在随后的几年中逐渐获得公众的认可和接受。几个透明的玻璃金字塔造型结构, 使卢浮宫获得了埃及金字塔的宏伟辉煌和历史悠久的寓意, 又抛弃了作为陵墓结构的幽闭和阴深。这种把多元的文化元素进行新的统一和综合的方式, 也使相对沉重和闭合的卢浮宫变得更得灵动和开放, 体现了当代社会更为流动和快捷的特质, 在厚重的历史文化背景下又呈现出现代的活力。它充分体现了贝聿铭“建筑是一种社会艺术的形式”的观念, 注重建筑以社会需求为前提, 与整个环境相协调。从中国当代的情形看, 在欧美普遍存在的代表国家整体精神面貌的这类大型综合性的艺术博物馆十分缺乏, 仅有故宫博物院有着一定的规模和实力, 但除了少数的手工艺品, 古典名作的展示几乎没有。古典名作束之高阁, 被少数内部专家所垄断, 这是中华民族的一个重大遗憾, 国宝是全人类的文化遗产应该全民共享。如何学习卢浮宫的经验, 将故宫建设成真正的代表国家形象的文化宝库, 提升中国的文化氛围, 对中国今后的文化战略有着极为重要的影响。

对于许多展示现代艺术的新的现代艺术博物馆来说, 没有悠久的历史来吸引目光就自己树立历史的传奇, 它们通过建造的新的, 具有独特的造型、先锋的姿势的艺术展场吸引了众多的目光, 成为当代文化的象征和时代的标志。1958年赖特设计的纽约古根海姆博物馆、1968年的国际主义大师密斯设计的德国“新国家艺术博物馆”、理查德罗杰斯和伦佐皮亚诺共同设计的蓬皮杜文化中心都成为国家新的文化标志。弗兰克盖里设计、1997年落成的西班牙的毕尔巴鄂古根海姆博物馆以奇美的造型、特异的结构和崭新的材料博得世人瞩目, 挑战人们既定的建筑价值观, 从而使原先默默无闻的小城成为重要的艺术朝圣之地, 摆脱了原先萧条的经济状况, 获得大幅度的经济增长, 艺术博物馆对地区经济文化的巨大提升作用由此可见一斑。因此也引发了建设艺术博物馆的热潮, 推动了求新求变的趋势。1995年11月26日伦敦《星期日时报》在蛇纹美术馆的报道中认为这种趋势“其宗旨是让人们进行体验, 就像看足球赛或音乐会, 而不是获得一种持久的感觉, 相反看过之后, 一切都被抛在脑后。”[5]博物馆体系的扩展突显了艺术的地位, 并以一种娱乐体系的方式为人所知。

在利用历史古建和建立新建筑之外, 还有第三种开拓艺术展场的途径, 那就是重新改造一些历史不是很悠久或者只是日常的、但有一定的历史社会特点的建筑, 如工业建筑、民居等, 这是目前世界广泛运用的方式, 一方面有助于节约成本, 更重要的是能够保留城市景观的“文脉”。虽然这些建筑没有古典建筑那么宏伟和壮观, 也没有那么多的悠久传统底蕴, 但也经历了人类社会发展的一个重要的历史时期, 渗透着一定的记忆, 尤其是大量的工业建筑的改造说明了社会经济发展的转型, 以重工业为基础的发展模式已经开始向服务型的第三产业迈进, 同时也说明了展示文化在目前经济发展中的重要地位。英国的泰特现代美术馆就是这种改造的成功案例。该建筑原本是一座气势宏大的发电厂, 高耸入云的大烟囱是它的标志。对其改造基于两个原因, 一是象征了英国作为工业革命的发源地的历史地位;二是其坐落的位置极佳, 在泰晤士河南岸, 与圣保罗大教堂隔岸相望, 两者间由千禧大桥相连接。泰特现代美术馆由瑞士建筑师雅克赫尔佐格 (Jacqes Herzog) 和皮埃尔德梅隆 (Pierre de Meuron) 改建而成, 巨大的涡轮车间改造成既可举行小型聚会、摆放艺术品, 又具有主要通道和集散地功能的大厅。主楼顶部加盖的玻璃盒子, 在提供充足的自然光线的同时, 还可边喝咖啡边俯瞰伦敦城, 欣赏泰晤士美景, 因此, 泰特美术馆改造完成后就成为伦敦最受欢迎的美术馆之一。在中国最为成功的改造是位于北京东郊大山子的798艺术区。这些工厂始建于1951年, 反映了毛泽东在50年代早期发展重工业, 变消费性城市为生产型城市的思想。这些厂在2001年开始衰败停产, 逐渐被改造成为艺术家的工作室。随着艺术活动的深入和影响力的提高, 画廊、文化娱乐等的大规模进驻, 逐步形成现今的规模, 成为中国当代艺术的重要地标。

艺术史家高名潞和巫鸿都深刻认识到展场的历史变革在当代艺术中的重要意义, 特定的展场决定了艺术创作的方式和手段。星星美展从一个公园的展览到进入中国美术馆的变迁, 最终以1989年在中国美术馆的中国现代艺术展为高潮的发展状况, 展现了中国前卫艺术的政治情结, 对官方美术展览空间的占领和争夺, 成为一种艺术观念的重要体现。20世纪90年代初期, 前卫艺术进入低潮, 失去官方展览的空间, 也被大众文化所抛弃, 为此出现了“公寓艺术”这样一种独特的地下替代空间。他们用生活中的廉价材料做作品, 省钱、省空间, 作品展示完就拆掉, 这些特性体现了艺术家特定时期的生存状况, 有种很强的私密性、具体性和纪实性。伴随全面深入的经济发展, 实验艺术展览的展场开拓出新的多样化的空间, 也变得更为公开化和商业化。它们基本上也经历了西方艺术展示空间的主要发展途径:扩展已有的空间, 充分利用政府、学校的公共美术馆;开辟新渠道, 创建各类半官方和私人展示空间;开发机动的展出场地, 比如超市、酒吧、家具城等, 开始全面进入以上海双年展为代表的, 以国际视野和国际操作, 追求艺术形式和展示上国际化、多样化的感性体验的“美术馆”时代。

20世纪60年代一批激进的艺术家反抗博物馆体制、反抗传统艺术机构的绝对权力, 开始寻求新的展示空间, 抛弃博物馆、美术馆这些固定的建筑空间, 介入外部的广阔的地理空间中山峦、湖泊、大海、街道、公园、各类建筑等公共的、私人的、乡村的、都市的、中心的、边缘的等不同社会层面中, 并形成了大地艺术、环境艺术、景观艺术等新的艺术形式, 代表了艺术在空间环境中的对原有支配空间的权力关系的对抗和博弈。当克里斯托夫 (Christo) 和让娜-克劳德 (JeanneClaude) 在经过和德国当局多年的多次谈判, 终于取得对德国国会大厦的“包裹”权力之后, 一个新的景观就诞生了, 在密集坚固的空间结构中开启了异质的存在。美国艺术家米歇尔阿舍提倡一种“情境美学”的艺术, 主张艺术品所处的场所是作品的主体, 是独一无二的组成部分。1975年阿舍在洛杉基奥蒂斯艺术学院的展览中要求美术馆在“展览”期间关闭, 他在入口大厅贴了一个告示, 写着“在目前的展览中我就是艺术”, 展示空间本身就是艺术作品。博伊斯的“社会雕塑”思想更是把艺术行为扩展到整个社会关系的各个领域, 试图用艺术去重建一种信仰, 重建人与人, 人与物以及人与自然的亲和关系。艺术不再局限在特定的场所中, 任何的空间都可以成为艺术的一部分, 真正介入到日常生活的实际空间中, 在那里艺术将获得更大的能量, 体现当代艺术的现场性。

也正是在这一激进的观念下触发展场内部展示空间模式的变革。在现代意义上的博物馆、美术馆出现之前艺术主要展示在教堂、寺庙或者宫殿、城堡等建筑中, 来凸显一定的宗教气氛或统治者的权威。以现代博物馆的前身、16-18世纪的皇家收藏为例, 可以清楚看到早期艺术展示的基本空间模式。一般皇家收藏都摆放在专门营造的奢侈华美大厅或长廊里, 有油画、雕塑和挂毯, 展现的主题内容往往主要是帝王的肖像或表现其丰功伟绩的作品, 也有的描述各种经典的神话形象和英雄故事, 展现君王的权威。每件作品都单独供奉在装饰繁复的墙龛中, 主要供在重要庆典活动中接待来宾, 向来访者炫耀帝国的财富和权势, 传达国家的理想化的高大富足的形象。法国卢浮宫中的阿波罗画廊就是当时皇家仪式场所的遗存, 1793年法国大革命后成立的法兰西共和国将君王的艺术收藏收归国有, 原先帝王的宫殿卢浮宫也被改造成民主共和国的博物馆, 将原本象征帝王权威的空间场所转换为象征自由、民主、平等的新的国家形象的公共仪式场所, 免费对所有人开放, 使得人人都能够获得艺术的熏陶, 开启了现代意义上的博物馆、美术馆建设的序幕。伴随着艺术这一新的政治身份的产生, 艺术品在具体空间中的安排和放置也相应进行了重要调整, 这一调整至今还在各大博物馆中沿用, 即按照艺术史的学派类别进行展示, 显现出不同学派的历史演变的脉络, 使得人们能够比较容易地把握艺术不同风格的基本格局。在18世纪末, 在艺术还是皇宫贵族的地位和权威的象征的时期, 最流行的展示艺术的空间模式是所谓的“专家品味”或“绅士品味”的方式, 即为了展现其收藏品的非凡品质或其对艺术思潮的理解, 将不同流派的的作品并排挂在一面墙上, 显现出不同的艺术处理手法和相互的关系, 从而来展现其高贵的血统和高超的艺术品味。而按照艺术史序列来悬挂各个学派代表画家的作品, 从某种程度上取消了上层阶级的艺术趣味和个人的偏好, 开拓了艺术的学术标准, 不同的学派开始得到相对平等的对待, 展现了当时的启蒙主义的思想, 并且进一步和民族主义思想相贯通, 使得公共性的博物馆和其中的艺术品成为民族精神的仪式空间, 民族文化的瑰宝, 艺术家的地位也得到极大的提升, 其中的佼佼者被誉为民族的英雄, 代表了民族文明、先进的成就。进入现代时期, 这种按照艺术史分期, 根据流派和地域综合归类, 一个个厅排列的模式得到进一步加强, 出现完全以作品为主体的“白盒子”模式, 一直延续至今。但其单调、过于理性的线性思考方式已经无法满足艺术多元化的需求, 给人丰富的多方面感官享受。针对这种展示模式的弊病, 许多博物馆进行了新的尝试。如英国泰特现代艺术馆2000年开始的第一个五年陈列方案并未按传统的年代编排方式陈列它的艺术品, 而是把不同时期、不同流派的作品以某个特定主题进行并置, 从而割裂历史脉络, 使不同时期不同风格的艺术思维和创作手段在此直接碰撞。一些博物馆试图通过恢复和再造与艺术作品内涵相关的历史场景来重新赋予艺术品以“光韵”。如卢浮宫把馆藏的三件重要作品根据其文化背景进行重点布置。《蒙娜丽莎》被单独从达芬奇的其它作品中抽出, 高高地置放在威尼斯画派的展厅中, 背后是提香和乔尔乔内的名作做映衬, 正面面对尺幅巨大的维罗内塞创作的《利末家的盛宴》, 似乎只有威尼斯画派恢弘的构图、奔放的笔触才能烘托出《蒙娜丽莎》的举世无双的高贵神圣。雄伟的《胜利女神像》被置于空旷长廊尽头的高高的台阶上, 展现了那君临天下的气势。著名的《维纳斯》也与其它的古希腊作品相分离, 单独享有长长的如同神庙般的柱廊, 供众人膜拜。而且这三件名作被安置在一个集中点上, 成三足鼎立之势, 展现了它们与众不同的历史地位和文化价值。而许多艺术家也巧妙利用展示空间的特性来安排艺术品, 使其成为作品的重要组成部分。艺术家梅纳史卡迪斯曼的装置作品“落叶”就是其中的典范。其作品中德国柏林由著名建筑师丹尼尔利伯斯肯特设计的犹太纪念馆一间不规则的展场中, 满地覆盖一万多块用厚厚的铁块切割出来的张着嘴的脸。当人们在上面走动时, 踩出哐啷、哐啷的声响在空旷的空间中发出巨大的回响, 仿佛在抱怨、控诉曾经有多少人的尊严就这样被践踏。

“媒介就是信息”是传媒学家麦克卢汉的名言。新技术的发展导致艺术的空间展示模式得到极大的拓展。在当代以电子网络为媒介主流的时代, 更是制造了另一个更真实也更虚幻, 被鲍德里亚称为“拟像世界”的空间。如何在新的世界中, 有效利用新的技术和感知模式, 重建人与人、人与物以及人与自然亲和关系的新型空间模式是当代艺术的责任和使命。

参考文献

[1][2][4]迈克尔·吉百尔豪森.建筑即博物馆.见:珍妮特·马斯汀编著.钱春霞, 陈颖隽等译.新博物馆理论与实践导论.南京:江苏美术出版社, 2008.48页, 48页

[3]参见:瓦尔特·本雅明.机械复制时代的艺术.李伟, 郭东译.重庆:重庆出版社, 2006.25-26页