快乐课程范文（精选12篇）

快乐课程 第1篇

一、创设乐学情境, 激发学习兴趣

南宋朱熹在《小学集注》中指出:“教人未见趣, 必不乐学。”现代教学更强调激发学生的学习兴趣。皮亚杰说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这些精辟论述都说明兴趣是学习的动力, 学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 才会主动地进行学习。我在语文课堂教学中, 力求做到让学生变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。如在教学《从现在开始》一课时, 我在课前精心地制作了狮子、袋鼠、猫头鹰的图片, 在导入新课时, 我采用了故事导入法, 告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的朋友, 然后出示小动物的图片, 把它们贴在黑板上, 学生一下子就被吸引住了, 学生的学习兴趣也被激起。在此基础上, 我再揭示课题。这样的教学, 学生容易入情入境, 展开想像, 比起简单的讲述更能激发学生的灵性, 开启学生学习之门。

二、教给学习方法, 培养学习习惯

《语文课程标准》总目标提出:“培植热爱祖国语言文字的情感, 养成语文学习的自信心和良好习惯, 掌握最基本的语文学习方法。”心理学家也指出, 决定儿童能够在学校成功地进行学习的因素, 主要有两个方面, 一方面是儿童学习积极性方面, 包括学习动机、学习态度、学习兴趣;另一方面是儿童的学习能力方面, 即顺利学习所必需的技能技巧。因此, 在语文课堂教学中, 我们要遵循学生的认识规律, 有机地渗透学法, 引导学生在学习过程中领悟并掌握学法, 养成良好的学习习惯。首先引导先学, 激发自学兴趣;其次把握规律, 掌握自学方法;最后恰当指导, 培养自学能力。

三、创造表现机会, 促进自学发展

根据小学生活泼好动, 表现欲强, 可塑性高等特点, 在语文教学中, 当学生对学习产生了一定的兴趣, 初步掌握了学习方法后, 教师在课内外就应大胆放手, 腾出时间, 让出空间, 为学生表现自我、展示个性提供机会, 创造条件。

1. 大胆放手, 激起学习欲望

学习成功的心理体验能激发学生强烈的求知欲, 能提高学生学习的自觉性、主动性, 从而发展他们的自学能力。为此, 教师在语文教学中, 要大胆放手, 尽力为学生创造自我表现的机会, 使之获得成功的体验。课堂上可让学生展示身手的方法是多种的, 可在课前放手让学生凭借“旧知”探索“新知”, 找知识的联系点, 让学生摸索学习方法, 找到解决问题的最佳途径。可在课堂上让学生通过自学讨论来解决问题, 还可让学生通过朗读、默读、诵读、表演来理解句子意思, 体会句子感情。如教学《荷花》的二、三自然段时, 让学生对照彩图, 自由朗读这两段话, 然后讨论交流:你读懂了什么?荷花美在哪儿?想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子;“这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势”是什么样子的?除了课文中讲到的, 还有别的什么不同姿势;想象一池荷花就是“一幅活的画”是什么样子;从“冒出来”、“展开”、“饱胀得马上要破裂”等词句中, 你感受到了什么?该怎样读?这些内容谁先会了, 就来个角色互换, 让他当“小老师”;谁的想法新颖独特, 让他好好说一说, 夸他是个“发现者”, 向他学习;有什么疑难, 可再提出来, 谁质的疑有价值、有深度, 就让他上台写出来, 称他是个“探索者”这样, 学生在尽兴的表现中, 感受到了荷花的美, 激发起对神奇大自然的由衷赞叹。同时在获得成功的体验中, 在赞扬声中更激起了学生的学习欲望, 增强了自信心, 自主学习能力也相应得到了巩固和提高。

2. 质疑导思, 提高自学能力

古人云:“学起于思, 思源于疑。”“疑”是思维的火花, 质疑是学生求学的重要途径。质疑导思能使学生的主体地位得以发挥, 好奇心、求知欲得到激发, 逐步培养自主探究的能力。为此, 在教学中, 教师要根据低年级学生年龄小、不敢大胆质疑的特点, 教给学生质疑的方法, 围绕教材打开他们质疑问难的思路。质疑的方法有课题质疑、重点词质疑、关键句质疑、课文内容的前后联系上质疑等。在学习课文的各个环节中, 也可创造质疑的机会。如教《窗前的气球》一课时, 有学生问:“窗前的气球代表了什么?”“科里亚看到这个气球, 心里会想什么?”学生的提问说明他们对课文已有了一定的理解, 假如教师给予“你的问题提得真有水平”的评价, 让学生获得质疑成功的喜悦, 他们探索、质疑的积极性就会更高, 再引导学生联系上下文讨论, 上述问题很快能得到解决。只要教师善于引导, 质疑的氛围一旦形成, 思路一旦打开, 具有思考价值的疑问就会怦然而出, 学生自主探究, 思维能力就会得到培养, 自主学习的能力也能得到相应的提高。

3. 积极实践, 发展自学能力

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。因而, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生在课本上和学校中所学到的知识是有限的, 教师应引导学生由课内延伸到课外, 由校内引申到校外, 进一步开阔视野, 丰富知识, 这样学生求知欲望就更强烈了, 也就更爱学习了。如在学习《雪地里的小画家》后, 有学生问:“还有其他冬眠的动物吗?”对于这一问题, 教师不急于作答, 而是引导学生去查资料、问家长, 通过多种渠道解答, 下堂课, 再让大家把自己新学到的知识, 新查到的资料, 向同学作生动、有趣的介绍。这样学生的求知欲、表现欲都得到了发展, 对学习也就更有兴趣。另外, 还可引导学生把学到的知识放到学习生活中去运用, 发展语文实践能力。如编制小报, 利用重大节日或确定主题, 引导学生编写主题内容, 开展制作小报比赛。学生总希望能获得耳目一新的材料, 希望自己制作的小报能贴在“比比, 谁最棒”的学习园地上, 希望自己能获奖, 因此, 他们会像蜜蜂采蜜一样, 博览群书, 广泛阅读, 大量积累, 并学以致用。这样, 他们的语文学习能力在实践中会得到进一步发展。

快乐的校本课程作文 第2篇

我报的校本课程是武术，我觉得我在武术社团里很开心!虽然我们的老师非常的凶。我感觉我非常非常的幸运，因为我喜欢武术，所以我在武术社团里表现很不错，所以我们老师也对我们很好。我、三年级二班的一个同学、刘宇森和龙心磊一起练习一套拳，因为就只有我们四个是三年级的。不过有一个胖子，也是三年级的。可是老师没有叫他和我们一起练这一套拳。以前，我认为我不应该参加武术社团的，应该参加陶泥，因为。可是后来我觉得武术很有趣，就没有改了。

现在我给你们讲一讲星期三的汇报表演吧!

中午，我在家里睡觉，我起来以后，就急急忙忙跑到教室，听我们的英语老师MissYu告诉我们，参加武术社团的在篮球馆集合。我又跑去篮球馆，发现我们的武术老师已经到篮球馆了。等我们的人全部都来齐了，然后，老师让我们做了那一套拳。我们做的还可以，声音又大，力量也够大。老师让我们坐在地上面休息。我们的脑袋全部都往右边看，是什么这么吸引我们呢?对了，就是舞狮!舞狮表演完了后，老师又让我们做一套拳。做那一套拳的时候，我非常使劲，把嗓子都快喊破了，老师又让我们休息了。最后，老师让三年级的人全部回班，我就回去了。

引领孩子快乐走进新课程 第3篇

关键词：新概念；新思想；新课程

2004年的秋天，我和本校的两名教师和七十多名学生走到了一起，将开始新一轮的学习，我作为新课程的第一批实践者备感荣幸，手捧着富有时代气息的新课程教本时，我和刚入学的孩子们一样兴奋着、激动着、憧憬着，在心中描画着未来的美好蓝图。看着一张张童稚可爱、富有朝气的笑脸，翻着一面面色彩鲜明、富有新理念的书本，兴奋之余我又着实感到自己肩负的责任与使命，怎样才能不辜负众多家长对我的信任与敬佩，怎样才能使新课程理论很好地运用到自己的课堂上，让孩子们终身受益，是我在一段时间内思考最多的问题，我觉得只有抛开所有的思想束缚，大胆地接受新课程思想、新观念，不断思考、不断实践、不断学习、不断总结，最后的胜利一定会属于我和这些学生的，我坚信，虽然我涉及新课改，执教新课程的时间很短暂，但短短的两个月的拼音教学，已经让我感觉到了新课程无穷的生命力、无限的魅力，有着许多许多的感悟，让我和我的孩子们共同吸收着新课程的滋养，享受着拼音教学带给我们的快乐，感受着语文的甜美。

一、拼音教学内容丰富多彩，吸引力强

傳统的拼音教学安排先集中拼音，再根据音节学汉字，单纯的拼音教学内容多，教学时间长，对汉语拼音的教学要求高，导致儿童学习汉语拼音方式方法单一，学习过程枯燥，缺乏趣味，抑制了儿童学习汉语拼音的热情和兴趣，容易让孩子产生厌学情绪，而《全日制义务教育语文课程标准》把汉语拼音重新定位在激发学生的学习兴趣，这样做，进一步明确了学习汉语拼音的目的，突出了汉语拼音的要求，并且关注儿童的生活知识积累和身心特点，强调汉语拼音在教学策略上的生活化、情景化、游戏化，进而培养了儿童学习汉语拼音的兴趣。

二、引导孩子在学习、生活中大量地使用拼音，掀起学拼音、用拼音的热潮

学习的最终目的是为了灵活地运用，我随时随地地进行教学，在休息时，做汉语拼音休息操。比如说：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ o e……

引领孩子们快乐地走进新课程，感受学习拼音给自己带来的无穷乐趣，感受语文的甜美。

三、把拼音教学和德育教育巧妙地糅合在一起

小学低年级是孩子们接受启蒙教育的重要阶段，绝不容忽视，孩子们的多种行为习惯、学习习惯以及做人做事的准则，都将在这个课堂上学习，受到熏陶。例如，第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在一棵树下，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既丰富了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的教育、美的熏陶，培养了他们热爱生活的感情。

（作者单位 甘肃省甘南州卓尼县柳林小学）

新课程中的快乐教学 第4篇

一信息资源, “乐采”

信息化教学时代的来临, 为教学带来了越来越多的生机与活力。《语文课程标准》在阐述语文教育的基本理念时, 特别为“培养语文素养”的内涵作了界定, 即热爱语文、积累语言、发展思维、增强能力、提高修养、陶冶情趣等, 这就为语文教学开辟了更为广阔的空间, 为语文教学理念找到了现实的依据。那么如何才能让学生“广采博收”呢?

第一, 学会“采”“收”。知识信息量大而广, 网上资源良莠不齐, 对于小学生来说教会他们如何选择显得尤为重要, 开始阶段要进行适当的指导。比如给他们推荐健康的网站, 给他们提供找寻的路径, 以及如何筛选、下载信息等。

第二, 学会整理。由于下载的东西既多且杂, 给交流带来许多不便, 笔者就教会学生用PPT整理自己的资料。让学生初步掌握文本设计、复制、插入等, 有时还会进行复杂的超级链接。

第三, 充分交流。交流分课内交流和课外交流。其中课内交流是上课前用两分钟的时间进行大组交流, 然后推荐代表展示、解说自己的作品。

这样完全自主性的“广采博收”, 无疑使学生的信息量大增, 学生在这种活动中开阔了视野, 增强了能力, 提高了修养, 陶冶了情趣, 真正实现了“大语文”的教学理念。

二自读自悟, “乐读”

引导学生在读书中感悟语言文字所表达的意思, 感悟字里行间所蕴含的感情, 感悟其中的哲理, 感悟学习方法和写作方法, 使学生逐步学会读书, 达到“会学”“善学”之目的。例如, 教学《桂林山水》时, 笔者为了让学生体会漓江之水的美, 先让他们看多媒体课件, 再让他们边读边悟, 细细体会作者描述的准确, 比喻的精当, 用词用句的巧妙与丰富。在朗读时, 要求学生能够入情入境, 找准与作者感情的共鸣点, 把漓江之水静、清、绿的意蕴通过自己声情并茂的朗读恰如其分地表现出来。学生领悟到必须重读“真”, 必须拉长“静”“清”“绿”的音, 才能表达出自己想要抒发的感情。就是这一次次地读和悟, 学生悟出了朗读的技巧, 悟出了品词析句的能力, 悟出了遣词造句的水平, 悟出了“我声抒我心”的畅快。

三思维开放, “乐新”

在教学中, 教师必须注意倾听学生的意见, 鼓励学生敢说、爱说。哪怕提出与教师不同的意见, 与一般思维迥异的思维方式, 都应细心谨慎地呵护, 千万别随意抹杀。长此以往, 学生的思维就会被开启并发散开来, 学生就会成为能动的学习主体。这种打破常规思维的禁锢, 敢于向本本、传统挑战的精神, 是何等的可贵。这不但发展了学生求异求新的思维能力, 同时也尝到了“发现”的无穷快乐。

四互助合作, “乐帮”

集体的智慧是无穷的, 可别小看了小学生结伴学习的能量。那么该如何操作呢?

1. 建立互助合作学习小组

小组成员一般是前后位的四名同学, 他们各有其职责分工 (可以随时进行职责互换) , 分别担任小组长、记录员、监督员、汇报员的角色。

2. 运用多种学法, 自主完成学习目标

在阅读教学中, 应注意加强对小学生的学法指导, 一般的学习方法有朗读法、问答法、表演法、演示法、复述法、抓住重点词句讨论法等。学生如能有效地选择学法进行互助合作学习, 有时真会取得一些意想不到的学习效果。

只有这样才能增强学生的合作意识, 才能充分挖掘出学生的学习经验, 能把课堂上的教师讲解变为学生的主动探究, 能变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”, 能变学生的少数参与为全体参与, 能变少有机会为都有机会。因此, 学生学习得积极主动, 学习得生动活泼, 气氛融洽, 其乐融融。

五“我”选“我”学, “乐择”

阅读教学中, 学生有自主选择本节课所学内容的权利, 有自主选择学习目标的权利, 有自主探究问题的权利。

例如, 教学《月光曲》时, 学生首先最想了解《月光曲》的曲调是怎样的, 那就可先学习那段文字。通过互助学习, 学生得出的结论是:《月光曲》的曲调是“舒缓、明快、激昂”的;这段曲调是通过皮鞋匠的联想来体会的。那么学生是不是真的对曲调有一个比较好的理解呢?笔者打开《月光曲》的音乐, 让学生感受一下曲调, 希望他们能在情感上与贝多芬、穷兄妹俩产生共鸣。不料, 一曲完了, 有位学生站起来说:“老师, 不好意思, 我听了这首曲子, 怎么没一点感觉?只是一个劲儿的打哈欠呢?”同学们一阵哄笑后, 笔者却高兴地对他说:“你很诚实, 大胆地说出了许多人的心里话, 好样儿的!谁能帮助他找出打哈欠的原因?”课堂上的气氛顿时活跃起来, 通过探讨同学们纷纷找出了穷兄妹俩如何爱音乐, 如何懂音乐的依据来, 上面的内容自然水到渠成地疏通了。那位学生深有感触地说:“怪不得呢, 原来是我不懂音乐, 成不了他们的知音的缘故呀。我总算明白对牛弹琴’的含义了。”他的直率又一次赢得同学们的一阵大笑。

这种学习活动, 无疑大大调动了学生主动发现问题的积极性, 激发学生强烈的求知欲;这种学习活动, 改变了学生等教师传授知识的状况, 消除了学生学习上的依赖性;这种教学活动获取知识自由开放, 教学思路水到渠成, 教学效果事半功倍。

六教学相长, “乐融”

快乐学习实际上就是一种民主化的教学模式, 教师的主导是毋庸置疑的。但当学生有了新异独特的见解时, 教师应该肯定, 甚至要有向学生学习的勇气。不过, 当学生提出的问题偏离主题不着边际时, 教师可以说:“老师也有几个问题想请教一下。”当学生的意见不统一争执不下时, 教师可以说:“关于这个问题, 老师想可能是这样的你们看可不可以?”在平等的读书、讨论、研究中, 教师既能作为一名与学生平等的参与者, 又能把持大局, 在民主、平等、和谐的快乐氛围中, 让师生的意见达成共识。

学习是一件快乐的事, 也只有真正爱学习、会学习的人才能体会到它的美丽和魅力, 在快乐之中去学习、去收获。

快乐的地方课程小学作文 第5篇

人人都有快乐的时候，而我快乐的时候当然在一周才一次的地方课程(每上这节课我总会觉得这个课怎么少的可怜，一周才一次)。

地方课程，对我们来说那是一个多么多么诱人的.字眼呀!要知道教我们地方课程的老师是一个帅气十足的数学男老师。他呀，是一个让我们在这节课随所欲为的老师，不想上数学课，不听还要来找你麻烦的。简直可以无“恶”不作。下面就让我来讲一讲本周的地方课程的情景吧!

令人盼望已久了的地方课程终于来临了。对于此课大家已经是做好了万分的充足准备。有的看书，有的玩石头剪子布，有的“飞鸽传书”(将想说的话写在纸上)有的准备好好听讲总之五花八门，无所不有。

这不已经三分钟了大家把上课和下课混在一起呢，三分钟后老师才来。老师一来，就把一群找借口想上课上厕所的人抓来了，没想到他们居然会“成群结队”的上厕所也许是为了玩吧!

老师开始讲越王勾践的故事。我们的活动也就开始了。我呢?表现还不算差，与学习委员的动作一样，只不过他放在下面看，而我壮胆放在上面看，他是做“小偷”偷偷摸摸的，而我是“强盗”明目张胆。“方方”后面的乌鸦大虾叫我哩,我偷偷地转过头，“来洛克’，来不来?”“来”我俩小声说。

牵手品德课程　成就快乐人生 第6篇

左梦飞，湖南省株洲市教育科学研究院小学教育研究室主任，品德与生活（社会）专职教研员；湖南省小学德育课程教学与研究专业委员会副秘书长，湖南省教科院兼职教研员。1993年参加工作以来，一直在一线从事教研教学工作，所执教的课多次获省级、国家级一等奖，执教的录像课公开出版发行。近年来，重点参与小学德育新课程教材的研究与开发，担任教科版《品德与生活》《品德与社会》教材、湖南省地方课程《生命与健康常识》教材分册主编，参编澳门《品德与公民》教材，编写配套的教师教学用书、教学案例集近80万字。

教学：享受快乐课堂

有一种人，天生就是做教师的，就像有的人天生就是艺术家一样。我不知道自己是不是天生就适合做教师，但每次走进课堂，站上讲台，总能感到自由呼吸般的幸福和飞一般的快乐。

1993年，我毕业分配至株洲市郊区的一所小学。说是郊区，其实是处于株洲和长沙之间的一个偏远乡村，离长沙50公里，离株洲差不多也是50公里。学校处在满是坟头的小山包上。有件事可以说明学校当时条件的简陋：有一年期末考试，那天下着雨，教室里每个学生都在课桌上撑起一把伞，否则雨水会淋湿试卷。当时，我在各种级别的“爱岗敬业”“党在我心中”演讲比赛中，总是能获得一等奖。现在回想起来，绝不是因为我的演讲技巧高人一筹，而是演讲稿中的那些话感动了评委和听众：“每当抬起头，透过窗户，我总能看见那只花圈在风中摇曳，哗哗地响着……”这就是我18岁初次步入工作岗位时任职的学校，在那里我整整坚守了7个年头。后来，我组织品德课程的骨干教师、学科带头人在那所学校开展过一次活动，很多老师都惊讶地问：“你怎么能坚持下来呀？”

喜欢上课，我想，这就是让我坚持下来的理由。在农村学校教书要兼很多门课。我就上过包括思想品德在内的几乎所有小学课程。说不辛苦是假的，但走进课堂，站上讲台，我总能感到自由呼吸般的幸福和飞一般的快乐。

教学《爷爷奶奶你们辛苦了》一课，我将爷爷奶奶们请进课堂，和学生一起开展“穿针引线擂台赛”，通过比赛，孩子们体验到爷爷奶奶眼睛花了，腿脚不灵便了，生活中有很多不便，的确需要关心和帮助；我让学生和爷爷奶奶一起填写表格，写出对方的生日、最爱吃的菜、最喜欢看的电视节目……通过对比，孩子们发现爷爷奶奶对自己了如指掌，而自己对他们却关心不够。短短的40分钟，孩子们体验良多，成长了不少。看着课堂上其乐融融的场面，感受到孩子们内心的成长，我很快乐。

教学《流过家乡的小河》一课，我带着学生沿着家乡的小河走一走，看看水的颜色怎样？是否有漂浮物？是否有特殊的气味？河里的鱼虾多吗？河边的水草长得茂盛吗？让学生到学校附近的餐馆看看，他们的菜谱上是否有野生动物的名字。在这样的探究中，孩子们对身边的环境更加了解，对环保多了一份责任心。他们写调查报告，设计环保宣传单，更为自己制订了可行的环保计划。面对孩子们探究的热情和行为的改变，我很快乐。

课堂上，我总是设法找到一些新的视角，站在孩子的角度，替他们想想，鼓励他们个性化的表达，鼓励他们说出“喉咙里的半句话”。让学生给学校做名片，给学校提意见；鼓励他们说说班干部产生的过程和看法。这些活动和话题在我的课堂中开展和讨论得最多。在执教《校园生活讲规则》时，我会问问学生：“违反校规后，你希望老师怎样处理？”“你最不喜欢哪条校规？”“能不能制定一条大家都喜欢，又都能遵守的校规？”学生对这些问题个性化的、真实的表达，让课堂充满了生命力。和孩子们一起自主思考，自由探讨，呼吸着自由的空气，我很快乐。

孩子们喜欢这样的课堂，喜欢为他们上课的左老师。老师们也常说，我的品德课堂“充满了人文关怀”，“听左老师的课总是不自觉地被感动着”。其实，我并没有刻意追求新颖的技巧，我仅仅是从尊重开始，让学生喜欢自己，做学生信任的朋友。本着这样的信念，我的品德课堂越来越出彩，越来越受到学生的欢迎，也得到了专家的认同和赞赏。我执教的思品课《孝敬父母》获得湖南省优质课比赛一等奖，并在全国小学德育研究会纪念思想品德课开设20周年大会上现场展示，获得好评。

我喜欢上课，源于学生喜欢上我的课；我喜欢上课，是因为在课堂上我找到了价值的认同，享受着生命的快乐。

阅读：触摸快乐童心

读孩子爱读的书，让我多了一分童心，让我们编写的教材多了一分童趣；读孩子爱读的书，更让我学会了用孩子的眼光观察生活，用孩子喜欢的方式研究社会，用孩子的心灵感受人生。

多次在各种研讨、竞赛活动中上公开课，让我积累了丰富的教学经验；参加新课程教材的编写，更是让我拔节成长，走向成熟。

2001年，随着第八次课程改革拉开序幕，我非常幸运地加入了教科版《品德与生活》《品德与社会》教材的编写团队。我们的团队中大多是年轻的一线品德教师和教研员，虽然有着丰富的教学经验，熟悉儿童的现实生活，但很多东西还得从零开始。为了编出高质量、高品位的教材，我们经常是通宵达旦地钻研课标、查阅资料、构思写作，真可谓“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。主编刘建效老师是一个睿智的人，他告诉我，好的教材应该既要遵循课程标准的要求，表达课程标准的意义，又要让教师喜欢教，孩子喜欢读。要编写出孩子喜欢读的教材，他建议我先读读孩子喜欢的书。于是，《小故事大智慧》《写给孩子的哲学启蒙书》《窗边的小豆豆》……这些孩子爱读的书，成了我爱不释手的宝贝。《小故事大智慧》让我重新接受了智慧的洗礼，学会从故事中超越；《写给孩子的哲学启蒙书》让我知道如何深入浅出地和孩子谈论诚信、公正、信仰、死亡；《窗边的小豆豆》中的小林校长告诉我什么是对学生真正的尊重和信任，“健康树皮”的故事让我知道我们到底应培养怎样的孩子……

读孩子爱读的书，让我走进孩子的世界，学会了站在孩子的视角观察生活，用孩子的心灵感受世界，用孩子喜欢的方式研究社会。读孩子爱读的书，让我多了一分童心，让我们编写的教材多了一分童趣。编写《大自然发怒了》这一单元，我将地震中避险求生的科学知识，设计成了掷骰子的进退棋游戏，让孩子们在玩游戏的过程中自然而然地掌握地震求生的方法；在《乡村新发现》单元中，我设计了评选最美的村姑，寻找村里的“怪事”、“新鲜事”，评选村里的头号新闻等孩子们喜欢且能够开展的活动，让他们亲身感受“新农民、新农村、新气象”；而编写《有趣的家乡风情》这一单元，我从孩子们最感兴趣的小吃开始，让他们了解家乡的饮食文化；通过有趣的地名和不一样的老房子，让他们去探究家乡的优美传说和风土人情。这些孩子们经常谈论的话题、喜欢开展的活动，教材中比比皆是。教材成了孩子们生活的延续，成了他们生活中亲密无间、朝夕相伴的朋友。

付出总会有收获，这套教材率先通过教育部的审查，在全国22个省市广泛使用。评审专家、使用教材的老师，甚至其他出版社的编辑都说：“你们的教材充满灵气，充满童真、童趣。”我想，这应该是对我们的付出给予的最高奖赏吧。对我而言，更重要的是，通过这套教材的编写，我明白了什么是呕心沥血、千锤百炼，也明白了什么是脱胎换骨、涅磐重生。我一步步成长为教科版品德教材编写团队的核心力量，后来还有幸担任了五年级上册教材的分册主编。2005年，我参加了湖南省地方课程实验教材《生命与健康常识》的编写，任分册主编。2008年，我又应人民教育出版社和澳门教青局的邀请，参加了澳门《品德与公民》教材和教师用书的编写。自2004年开始，我先后在全国14个省市、40多个地区对教师进行新课程、新教材的培训，从参培教师期盼的目光和热情洋溢的短信中，我再一次找到了价值的认同和人生的快乐。

现在，我读得最多的还是孩子喜欢的书。当然，全国不同版本的品德教材，港澳台地区的德育教材、社会教材，都是我经常学习、参考的读物。因为我知道，随着课程标准的修订，新一轮的教材修改即将拉开序幕，我期待着新的挑战，期待着更多的收获与快乐。

教研：打造快乐团队

和老师在一起，听课评课，读书交流，谈天说地，交换了思想，赢得了信任，收获了友谊，彼此获得了发展。我喜欢和老师在一起。

从普通的农村一线教师，成长为地市级教科院的专职品德教研员，我实现了人生的“三级跳”。位置改变了，工作性质改变了，却没有改变我的教师情结。作为教研员，我仍然能经常站在讲台上，上示范课、研讨课。而通过各种途径，创设多种平台，培养和成就课程教师，更成为了我主要的工作内容。

任务驱动，是教师成长的一条捷径，而最好的任务就是上公开课、参与课题研究、编写教材教参。我每年组织的“品德课程教师教书育人风采竞赛”，为老师们提供了经验交流的机会和展示才华的舞台；品德课程教师读书竞赛活动，让老师们开阔了眼界，提升了境界；而“我们需要什么样的教材”“品德课堂如何回归生活”等系列化、特色化的专题研讨，更是激发了老师们专业发展的内驱力。这些活动都是我通过换位思考，在交流中把握老师们的需求，为他们“量身定制”的，因而也受到了老师们的欢迎。近年来，我还组织本市二十多名一线教师参与了教科版《品德与生活》《品德与社会》教材、湖南省地方课程实验教材《生命与健康常识》及配套教师用书的编写。教材教参的编写工作具有很大的挑战性，老师们面临的困难很多。我总是尽力为他们搜集资料、整理思路，和他们分享自己的经验，当然也常常从他们身上获得智慧的启迪，和他们一起“痛并快乐着”。通过不断的磨练，很多教师成了品德课程教研队伍中相对稳定的骨干力量，我也收获了友谊，赢得了老师们的信赖。

现在的我不再是孤军作战，而是有了自己的团队。这个团队同样是由年轻人组成，非常有生命力与凝聚力。团队成员有的和我年龄相仿，有的属于年轻的“80后”，和他们在一起有很多共同的话题、爱好和追求，彼此间成了很要好的朋友。和我同龄的唐志勇老师，同样被分配在偏远的农村学校，现实和理想的差距曾经一度磨灭他的锐气。一次偶然的机会让我们相识，我相似的经历给了他极大的鼓舞，重新燃起了他的勇气，唤醒了他的灵气。在其后的教材编写、课题研究中，他表现出极大的热情，发挥了骨干作用。彭芳老师，因为一次课程竞赛我们成了朋友，从此，她从语文教师转型为品德课程教师，连续两届被评为市级品德课程带头人，并成为区里的品德课程培训专家。

品德课程是所谓的“边缘课程”，但同事们都羡慕我们的课程教研充满活力，人气旺盛，羡慕我有一支“招之则来，来之能战，战之必胜”的队伍。其实我知道，这并不是因为我的方法多有效，技巧多高超，而只是因为我把老师当成了自己的朋友。和朋友在一起总是很快乐的，一起听课评课，读书交流，喝茶聊天，交换了思想，赢得了信任，收获了友谊，彼此获得了发展。和老师做朋友，他们才愿意对你说出心里的困惑和想法，他们才会自觉自愿地投入到课程建设中来，进而实现自我发展和提升。“因为苦过你的苦，因为梦着你的梦，所以快乐着你的快乐！”我始终把老师当成朋友，喜欢和他们在一起，看到他们成长、收获，找到职业的幸福感，这是我作为教研员最大的快乐。成就他人，也就成就了自己。

快乐课程 第7篇

之前只听说过有“综合实践”这门功课, 但却从没接触过。单看“综合实践研究”这几个字眼就会觉得很枯燥、无趣, 但是接触到今年三年级综合实践研究的三个主题备课时, 我发现了其中的无穷乐趣。这是其他学科的一个综合体, 也是其他学科无法比拟的。下面根据教学实践总结几点综合实践研究课的特点, 即:生活性、趣味性和综合性。

一、综合实践课的生活性

综合实践研究, 顾名思义该学科跟我们的生活紧密联系、息息相关。本年度三年级综合实践研究的课题都是关注实时报道, 贴合学生实际的。下面就以家庭生活安全和节约用电为例, 谈谈本学科的生活性。

1. 家庭生活安全教育———必不可少。

近年来, 屡见媒体报道小区有儿童从高层楼房阳台摔下, 惨不忍睹。是的, 节假日是儿童危险事件的高发期, 所以我们有必要联系生活实际在学校里对学生进行相应的家庭生活安全教育。一方面, 对于三年级的学生, 完全可以让他们自己讨论总结在家有哪些安全隐患。学生联系自己的生活自然会想到很多, 如煤气中毒、触电、被陌生人诱拐、误食药物、烫伤等。另一方面, 要引导学生在家注意安全, 学会自我保护。对于学生上面提出的隐患, 教师可以请学生一一作答, 怎样防范于未然。结合大家的讨论, 大致要做到以下几点:在家不玩火、不随便触碰电器、不胡乱服用药物、不到阳台等危险的地方玩耍、独自在家遇有陌生人敲门时不随便开门……这些生活经验都是学生通过自己的生活摸索出来的, 他们会觉得很有成就感。通过列举这一些学生自己生活中的例子, 提升了学生的生活经验, 提高了他们的自我防范能力和自我保护能力。

2. 节约用电———迫在眉睫。

电, 对于现代人来说是不可或缺的, 每年夏天我们国家都有许多省份拉闸限电, 给人们的生活带来了诸多不便。想要让学生懂得电的重要性、节约用电, 最好的办法就是让学生讨论这样一个问题:“假如没有电, 我们怎么办?”学生会有很多话想说:假如没有电, 我们的手机就不能充电, 我们就不能用手机跟好朋友聊天了;假如没有电, 到了晚上我们的周围就是一片漆黑, 太可怕了;假如没有电, 我们家里的电器全都不能用了, 当然也不可以上网了, 无聊极了;假如没有电, 洗衣机不能帮妈妈洗衣服了, 妈妈会很辛苦……此时, 引出本课的重点“节约用电”顺理成章。接下来, 还可以请学生一起出出金点子, 怎样用电最节约。学生在井然有序的讨论中提出如下提议:空调温度不要低于26度;家里的电器不用了要切断电源, 待机状态也会耗电;房间里没人的时候及时关灯;使用节能灯;开空调的同时不开电风扇, 等等。

二、综合实践课的趣味性

综合实践课是一门探索性很强的科目, 它不像语文学科那样需要咬文嚼字;也不像数学学科那样需要条条框框。相反, 它是一门趣味性极强的学科, 寓教于乐, 能拉近师生之间的关系, 深受广大学生的喜爱。

就以“塑料袋篇”为例, 在学生了解了塑料袋对环境的危害之后, 话锋一转———塑料袋也是可以变废为宝的, 接下来就可以围绕塑料袋开展一系列的活动了。

1. 玩颜色———初步感知塑料袋的奇妙。

用塑料袋玩颜色有几种玩法, 最简单的就是直接透过各色的塑料袋观察周围的事物。也可以事先在塑料袋里灌上水, 将各色的墨水一滴一滴滴入塑料袋中, 观察塑料袋中水的颜色由浅变深的过程。也可以用沾了各色墨水的毛笔在塑料袋上来回涂刷, 待塑料袋晾干后用染过色的塑料袋观察周围的景物。

2. 制作小背心———体验塑料袋变废为宝。

开展这个活动需要事先请学生准备好颜色各异的、较大码的塑料袋及学生喜欢的各种彩纸等装饰品。第一步, 要求学生将塑料袋底部剪掉, 一件背心的轮廓就出来了;第二步, 根据塑料袋的颜色, 给自己的背心选择合适的主装饰品;第三步, 在完成了主要部分的修饰后, 可以在周围进行一些小点缀, 让自己的背心更加与众不同。最后, 在完成了背心的制作后, 为了增强活动的趣味性, 可以播放柔和的音乐, 请学生穿上自己设计的背心进行走秀。

3. 喷泉游戏———培养学生勤思考的习惯。

塑料袋玩水的游戏看似简单, 但它里面却深藏着学问。玩好这个游戏, 需事先在多个塑料袋上扎上数量不等、大小不均的孔。可以这样安排:A塑料袋少扎一些孔, B塑料袋多扎一些孔;C塑料袋扎几个小一些的孔, D塑料袋扎几个大一些的孔。先请学生分别在A塑料袋和B塑料袋中倒入相同量的水, 观察水流的快慢。经过几次重复这样的演示, 学生不难发现, 孔比较少的水流慢, 孔比较多的则水流快。再请学生往C塑料袋和D塑料袋中倒入相同量的水, 观察水柱的粗细。学生马上会发现孔小的水柱细, 孔大的则水柱粗。通过这个游戏, 旨在开发学生的思维能力, 让学生在玩中探索奥秘。

4. 做蛋糕———提升塑料袋的价值。

这个游戏需要事先准备好各色浆糊、蛋糕胚 (可用泡沫的蛋糕外盒代替) 。首先, 用塑料袋装浆糊, 在塑料袋底部扎一个小孔;然后, 挤出浆糊, 用不同颜色的浆糊在蛋糕胚上作画, 画出学生各自喜欢的图案、造型;接下来, 展示学生的作品。看着自己亲手制作的漂亮小蛋糕, 学生的心里是无比自豪的。最后, 大家可以将心爱的蛋糕送给最好的朋友, 跟好朋友一同分享这一份喜悦。

三、综合实践课的综合性

综合实践, 从科目的名称上, 你不难发现这是一门综合性很强的学科, 在开展教学的过程中, 更需要教师角色的快速转变。如“塑料袋篇”:塑料袋在我们的生活中随处可见, 可我们就是忽略了它, 以为它只能装东西, 用完之后便随手乱扔。为了让学生重新认识塑料袋, 我设计了一个环节———“好玩的塑料袋”, 其中一项就是将塑料袋变美放飞。第一步, 请学生分组讨论并说一说:“塑料袋的梦想是什么?它想成为人人厌恶的垃圾吗?”学生各抒己见。在学生说话的时候需要教师指导学生说通顺的、没有语病的句子, 这就像是一堂语文课。第二步, 教师说:“塑料袋一直有一个心愿, 它想和小鸟一样, 穿上漂亮的衣服, 飞上蓝天, 想请小朋友动动脑筋, 帮帮它。”要求学生用带来的彩纸等装饰自己的塑料袋。在学生装饰塑料袋的过程中, 需要教师给予一定的指导, 这又像是一堂美术课。另外, 在讲解塑料袋不易分解的时候, 可以指导学生做一个简单的实验:找来一个水盆, 在水里分别放上一张餐巾纸和一小块塑料薄膜, 请学生用小棒搅拌至一定程度, 会发现餐巾纸早已碎成无数片, 而塑料薄膜依然毫发无损。从这个实验学生更加直观地感受了塑料袋的不易分解性, 这可能更像是一堂科学课。

“崇德敏智”育人目标下的快乐课程 第8篇

该校“崇德敏智”的育人目标在学校层面上,顺应“以人为本,主动发展,规范大气,温馨有致”的办学理念;在学生层面上,顺应“懂规范,乐学习,善交流”的发展目标;在教师层面上,顺应“爱学生,会研究,有气度”的发展目标。我校以三类课程统整为重点的课程校本化实施和以“走进儒家经典”为重点的中华传统文化教育,建构出了我校独具特色的快乐半日活动课程,成为了学生发展的有效平台。

一、以三类课程统整为基础的快乐课程

我校开展的以三类课程统整为重点的课程校本化建设,宗旨是为了使我校的课程能更加符合学校、学生、教师发展的实际。同时,为了让基础型、拓展型和探究型课程能真正培养学生的学习兴趣和个性特长,培养学生的问题意识和探究意识,我校围绕学生发展的目标要求,确立课程统整理念下的课程校本化建设,成为了我校学生快乐半日活动的课程基础。在每周五下午的快乐半日活动中,我校各年级所开展的序列主题下的拓展型和探究型课,成为了快乐活动课程的重要内容。

1. 统整中的快乐课程

使学生乐学、善学是我校课程统整的宗旨。我校的三类课程统整是指将基础型、拓展型和探究型的主题资源、课程资源进行整合与利用,并在此过程中有机结合教材资源统整、学科资源统整、生活资源统整等。

首先,在三类课程统整中,我们以语文学科(基础型课程)单元主题为依托和演绎,形成了拓展型课程序列主题和探究型课程序列主题。如四年级第二册语文学科中“我们美丽的地球”这一单元主题,根据基础课程的主题和我校为全国节能减排示范校等实际,教师形成了环保小当家的快乐活动拓展主题。

其次,结合基础型课程资源、学校和社区的实际、学科和学生生活资源等,我校项目组根据序列主题,编写了各年级的拓展型和探究型课程的教学设计,使教师上课有所依据。同时,我校还为教师提供了十多种相关的拓展课教材的资源,以备教师补充使用。因此,在快乐半日活动中,教师以我校编写的《三类课程统整建议》为背景资料,迅速掌握了拓展课教学设计的主题来源和相关基础型课程资源。

2. 活动中的学习平台

拓展课的本质是要激发学生的学习兴趣,发展学生个性;探究课的本质是培养学生的问题意识、探究意识和解决问题的能力,需要学生围绕主题开展实践性和体验性活动,以活动的形式和主题研究的形式引导学生开展学习,使学生体验学习的过程,呈现出获得的学习成果,享受学习的快乐。因此,我校作为区数字化实验校和区MOODLE基地校的资源,建立了信息化的学习资源平台,使学生在学习方式的改变中体会到了学习的快乐。在我校的学习平台上,教师确立各年级拓展型和探究型课程的相关序列主题,学生将学习和活动过程的资料(课前搜集的调查准备资料、课中讨论和活动的资料)和学生的学习成果资料(主题探究成果、相关的照片、作品等资料)上传至该平台,形成学生拓展课和探究课的学习平台和成果展示平台,使学生在信息技术和活动体验中享受快乐的学习过程,取得丰硕的学习成果。

3. 课程中的快乐学习

由于我校的拓展课和探究课的主题序列都是来自学生所熟悉的本年段各学科的单元主题的演绎,结合了学校、社区、家庭和生活中学生所熟悉的资源内容所开展的学习和活动,因此,学生们的学习内容不空、不虚,能结合学习生活实际的内容使学生感兴趣,提高了其学习积极性。如环保小当家主题,学校和社区的垃圾分类、每周五的绿色活动可循环垃圾回收、环境保护宣传和实践活动等,都使学习来自生活,从而引导学生快乐学习。

二、以儒家经典传统文化为特色的快乐课程

以“走进儒家经典”为重点的中华传统文化教育是我校的德育特色。我校以市德育“德尚”研究课题《“走进儒家经典”小学德育品牌项目建设的实践研究》、区课题子课题《儒家经典滋养下小学生社会责任感培养的实践研究》为引领,在课题引领下,形成了实践研究的主题,使德育课程序列化,并以快乐半日活动为主渠道,在课堂实践和活动中,使我校学生知礼乐学,真正体现知礼乐学的目标要求。

1. 课题研究序列化,形成分年级研究课题

我校的中华传统文化教育整体实践研究以市德育“德尚”研究课题《“走进儒家经典”小学德育品牌项目建设的实践研究》为总体引领,在二级子课题《儒家经典滋养下小学生社会责任感培养的实践研究》下依次形成了各年级的课题研究序列,使课题研究与年级主题序列相承接、相呼应。

2. 德育主题序列化,形成伦理道德行动策略

我校在传承“走进儒家经典”为重点的中华传统文化教育的基础上,根据教育发展的时代要求,形成了分年段、分主题的教育序列,并结合儒家经典名句、名篇,结合当前的行为规范的指导与训练要求等,细化于各年段的细则中,分解在每周的德育导向要求与实践中,形成了我校学生伦理道德行动的策略纲要。

3. 课程教材序列化,使用《国学》经典教材

我校引进了《国学》经典教材,形成一至五年级的以儒家经典文化为主要内容的《国学》教材。通过快乐半日活动,学生以课堂教学的方式进行学习,其中《弟子规》《三字经》等内容都以符合小学生各年级年龄特征的表现形式,让学生通过吟诵等方式学习儒家经典,使学生乐学、易学,使儒家经典文化在课堂主阵地发挥作用。

4. 实践基地校本化,形成校本实践活动序列

我校依托快乐半日活动,结合闵行区江川社区丰富的社区教育资源,建立了校本社会实践基地和教材序列。我校通过江川香樟一条街、闵行紫藤园、闵行荣誉军人疗养院和韩湘水博园等社会实践基地,定期开展分年段的社会实践活动,让学生从中了解家乡的传统文化,在实践中培养学生爱家乡、爱上海、爱祖国的情感。同时,我校根据校本社会实践基地的资源特征,开发了以相应的实践基地为基础的微型校本教材,以备学生在社会实践活动和主题活动中使用,使实践体验活动更加有效。

5. 主题班会校本化,形成主题活动序列

结合我国的传统节日、我校儒家经典文化教育、我校伦理道德行动策略纲要、校本社会实践基地、《国学》教材等,我校确立了校本主题班会序列,使我校的校本实践活动、主题教育活动更具核心、特色。

6. 学习平台信息化,形成实践过程资源库

本学期,我校在快乐半日活动的支持下,建立了呈现学生校本实践活动的学习过程和成果的信息平台,使学生们的活动资源和成果有所积累,形成活动资源库,不断呈现学生在学习实践中的快乐体验。

三、以个性兴趣发展出发的快乐课程

作为上海二期课改基地校,我校除了为学生提供以三类课程统整为基础的校本化课程资源和以“走进儒家经典”为重点的中华传统文化教育所开展的德育课程之外,还在快乐半日活动里,通过拓展、探究、班队会、阳光体育活动等渠道,形成了以培养学生个性发展、兴趣爱好为本,引导学生快乐健康成长的其他校本课程。

快乐课程 第9篇

【周健华】弘桥小学因桥而建, 应桥而名, 大多数孩子与大桥局有千丝万缕的联系, 使学校处处留下“桥文化”的身影。在这种背景下, 学校开发出以“桥”为主题的校本课程系列丛书———《桥之窗》《桥之韵》《桥之魂》。今天吴老师执教的《走近斜拉桥》是中年级《《桥之韵》》 (一) 第九课的内容。

【韩肖璇】这节课凸显我校“快乐教育”理念, 践行着“快乐小班”教学模式, 实现了教师主导下学生自主合作探究的高效。下面我们就选取课堂中的几个精彩环节进行品析。

一、观察比较, 快乐入境

【肖薇】开课时, 老师和孩子们一起欣赏了五幅桥的图片, 在老师的引导下, 孩子们自己发现了斜拉桥的外形特点。这个环节, 只是让孩子们初步感知。

(PPT三座桥)

【韩肖璇】当学生了解斜拉桥的主要构成及分类后, 吴老师顺势提问, “关于斜拉桥你还想知道什么?”学生探究的欲望被点燃, 纷纷质疑, 刚才我认真聆听孩子们的提问:

(有的说) 斜拉桥的承受力大吗?

(有的说) 斜拉桥的拉索有什么用?

(有的说) 斜拉桥的建造困难吗?……

一石激起千层浪, 看似不经意的提问, 却点亮孩子们思维的火花。

这是什么境———这就是探究的快乐之境。

二、猜想验证, 快乐探究

【周健华】而探究的过程, 首先是让孩子们猜想。吴老师为什么这样做呢?能不能直接做实验呢?它们的区别在哪里?

【韩肖璇】我想:吴老师这样做是为了激发学生的探究欲望, 发现问题、分析问题, 通过实验验证猜想, 解决问题。

所以孩子们, 在实验的过程中, 格外投入。我们来看看吧! (学生实验图片)

【肖薇】你们看, 无论是放置砝码, 还是填写表格。孩子们都那么认真。这是多么严谨的科学态度啊!当他们发现, 自己的猜想和实验结果不谋而合时, 他们的脸上, 洋溢着快乐的微笑。

三、展开想象, 快乐建构

【周健华】今天教学的最后一个环节, 是孩子们小组合作, 自己设计制作一座斜拉桥。他们放飞想象的翅膀, 大胆构想, 精心设计。听, 有的孩子想设计武汉长江十二桥, 有的孩子想设计追逐梦想的逐梦桥, 有的孩子想设计有趣的气球斜拉桥, 还有的孩子想设计夜色中闪闪发光的金色鲤斜拉桥。我们相信, 想象有多远, 孩子们就能走多远。

【韩肖璇】接下来, 小组成员大显神通, 人人参与, 个个动手, 充分享受创造的快乐。让我们再来欣赏他们的杰作吧! (展示学生成果物)

【韩肖璇】简洁大方的筷子斜拉桥,

【肖薇】充满童趣的薯片罐斜拉桥,

【周健华】宽阔平坦的纸板斜拉桥,

【肖薇】精致小巧的纸管斜拉桥。

【韩肖璇】这真是童心飞扬, 创意无限。

【周健华】这节课, 孩子们收获了知识, 锻炼了能力, 更体验了快乐。

【韩肖璇】以上三点给我们留下了深刻印象, 不过每一节课都不是十全十美的, 课堂因缺憾而精彩。这节课, 我们也有一些思考:学生做实验时, 我们发现有的学生放置砝码很随意, 并没有按照由轻到重的顺序摆放, 教师如果在实验前提出相关要求, 实验的过程也许会更有序, 更科学。

【周健华】今天因为受场地和时间的限制, 老师直接为孩子们提供了做斜拉桥的资源包, 这适当限制了学生思维的创新。如果是在平时的教学中, 教师会摆放材料, 让孩子们自主选择, 这样的创作一定会更精彩。

【韩肖璇】我们的桥本课还处于探究阶段, 实施过程中难免会有不足, 为了走得更稳, 更远, 我们期待专家们的指导。

教案展示:

走近斜拉桥

吴丽华

【教学目标】

1. 通过赏析各式各样的斜拉桥, 进一步深化学生对斜拉桥桥型结构上的认识和理解。通过小组合作实验来探究了解斜拉桥的特点。

2. 提高学生的动手能力;体会合作学习、探究学习的乐趣。

3. 提高学生的审美素养, 激发学生的创造意识。

【教学重点】

初步了解斜拉桥的主要构成及分类。通过实验来探究了解斜拉桥的特点。

【教学难点】

通过实验来探究了解斜拉桥的特点。

【适用年级】

中年级

【教学过程】

一、欣赏图片, 快乐入境

1.课件出示:武汉的桥的图片, 配乐欣赏。

2.截取其中三张斜拉桥的图片, 请学生找出相似之处, 。

3.揭示课题, 并板书:走近斜拉桥。

二、观察比较, 快乐探究

1.课件出示武汉的天兴洲大桥的图片。简介天兴洲大桥, 并出示缩小的桥模, 请学生观察, 它是由哪几部分组成的?师相机讲解。

(板书:斜拉索索塔主梁)

2.观察天兴洲大桥索塔的数量, 介绍分类。

(1) 数量不同。

(板书:单塔 双塔 多塔)

(2) 形状不同。

A型、H型、Y型、独柱型

3.同学们, 今天我们认识了斜拉桥。关于斜拉桥, 你想了解什么呢?学生质疑, 师归纳。

三、小组合作, 快乐探究

1.出示第一座斜拉桥, 了解斜拉桥产生原因。

2.出示二战前的一座平桥———查理大桥。

观察比较:相对于查理大桥, 第一座斜拉桥在外形上有什么变化呢?

预设: (1) 桥墩变少了。 (2) 增加了斜拉索。

3.教师讲实验要求, 学生分组动手实验。

4. 学生汇报实验结果。

5. 教师小结:通过你们的实验, 我们知道了同样跨度的桥, 斜拉桥的承重力的确比平桥的承重力大得多:是斜拉索代替了桥墩的作用。

6. 观看动画:桥墩制作过程。

四、展开想象, 快乐建构

1. 自从第一座斜拉桥诞生后, 斜拉桥的发展突飞猛进。欣赏斜拉桥图片。

2. 桥梁不仅跨越了江河湖海, 还拉近了我们之间的距离。请用你独特的智慧, 丰富的想象力, 来设计制作一座你心目中的斜拉桥吧!小组讨论, 全班交流。

3. 组长上台来选做斜拉桥的各种材料, 合作完成制作斜拉桥。

4. 小结:今天同学们了解了斜拉桥, 欣赏了斜拉桥, 还自己设计、制作了斜拉桥, 现在和斜拉桥已经成了好朋友了。关于斜拉桥还有很多奥秘, 有兴趣的同学课后可以继续研究。

板书设计

走近斜拉桥

主梁

斜拉索

索塔

单塔斜拉桥双塔斜拉桥

快乐课程 第10篇

一、创造多元化课堂教学模式

当今社会是一个创新的社会,新课程标准理念的不断改革与创新改变着我们的课堂,同时也对课堂教学提出了更高的要求。因此,传统的课堂教学模式已无法适应社会的发展和学生的需求,这就要求辛勤耕耘在教学一线的教师要不断更新和完善课堂教学模式。

1. 多媒体教学让学生兴致盎然

随着信息化、数字化时代的到来,多媒体已广泛用于教育教学领域,通过多媒体可以非常形象直观地展示教学内容。新教材为教学提供了丰富的教育教学资源,课本上教学内容的呈现方式也比较贴近儿童的生活实际,符合低年级学生的年龄特点,但这些毕竟是静止的资源,要想引起学生的注意和兴趣,还是有一定的欠缺的。低年级学生注意力容易分散,他们往往对活动的事物更感兴趣,若能把这些静止的资源活动化,进一步增加它的趣味性,就一定能牢牢抓住学生的注意力,使他们愿学又乐学。所以,我利用网络这一平台,搜索一些和课本内容相似的动画、视频等播放给学生看,让学生在享受快乐的同时能学到知识。比如:“数一数”一课是通过让学生观察游乐场里的人和物来学会从1 数到10,我就搜集类似的游乐场视频给学生看:有的坐旋转木马,有的荡秋千,有的走独木桥……学生看了这些熟悉又热闹的场面,都热情高涨,抢着数数。再比如:“10 以内的加减法”复习课中的第10 题,是让学生通过观看森林里白雪公主和小矮人的图再列式进行计算,在这之前,我先放了一段白雪公主和七个小矮人的动画片,学生们非常高兴,看完后都迫不及待地主动去解决书上的题目。那些多彩的画面、逗人的卡通形象,深深地吸引了学生,也使教与学活动变得更加丰富多彩。同时,又促进了学生思维的发展,丰富了他们的想象力,不再出现课堂上的“呆”学生了。

2. 竞赛式课堂教学让学生热情高涨

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因,可以刺激学生自我提高的需要,从而在一定程度上提高学生学习的积极性,影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等学生影响最大,因此,大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式,可以使先进的学生更先进,后进的学生也得到进步。同时,还有利于防止学生出现骄傲情绪或自卑心理。例如:在教学10 以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时,我采用了小组竞赛的方式,让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分:口算、我当小考官、抢答思考题。每一项均为全班学生参与,并记录下各小组的成绩,获胜的小组成员能获得奖励。由于同学们好胜心都很强,以比赛的形式上复习课,既减少了学习的枯燥无味感,大大提高了他们的积极性,又使课堂效率得到了极大提高。

3. 游戏式课堂教学让学生轻松自如

我们常常会发现,平时在课堂上表现很“笨”很“呆”的学生,一到下课玩起游戏来,就像变了个人似的,玩得十分高兴,而且很投入。这就说明每个人的骨子里都有快乐的因子,只不过有些人比较显性,有些人则比较隐性而已。所以,我想方设法设计各种游戏教学,让学生从快乐的游戏中掌握知识。例如:在认识了100 以内的数之后,为了让学生更好地掌握这些数之间的关系,形成一定的数感,我设计了“猜数”游戏:同桌两人合作,比如生1:猜猜我家养了多少只兔?生2:50 只。生1:不对,太多了!然后再根据相应提示来猜,而不是随便瞎猜。这个游戏有利于培养学生的数感,特别是能帮助学生理清数与数之间的多少关系。再如:在学习了单数和双数之后,我设计了“跳格子”游戏:在教室里腾出一块空地,利用地面的地砖做游戏,由9 块地砖组成着一个四边形,可以在每块地砖上贴上一个数字(100 以内),其中单数和双数夹杂着摆放,然后由教师发出指令要求跳单数或双数,学生排好队开始一个个跳,大家都流露出了课间玩游戏的那股开心劲儿,有的学生在课上没玩够,下课后又和小伙伴玩了起来。心情放松了,接受新知识也变得容易了,通过这样的游戏,使单数和双数的知识深深地印在学生的头脑中。同时,也让学生们感觉到学习是一件快乐的事情。

4. 户外式课堂教学让学生无拘无束

丰富多彩的课堂教学可以营造一种具有感染力的催人向上的境界,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣。良好的教学环境还可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习需要。只有当学生有了学习的需要和愿望,才会推动自己积极主动地参与到学习活动中来。在教学中,教师可以从学生的身心发展情况考虑,结合他们已有的知识和生活经验,设计丰富多彩的情境,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学。正如低年级学生活泼好动,一堂课40 分钟坚持下来有点坐不住,那就索性让他们去室外走一走、看一看,发现生活中的数学。例如:教学“认识厘米和米”一课时,在认识了这两个长度单位并建立了初步的表象之后,我带学生们来到校园里走一走,边走边让学生观察,寻找一下大约1 米长的物体,估计一下树木大约有几米高。还去篮球场走一走,用步子测量一下篮球场大约的长和宽等,学生们都兴奋不已,非常积极地参与到活动中来,说着笑着争先恐后地发表自己的见解,就连平时在课堂上不爱发言的学生也和好朋友诉说着他所看到的和想到的。正是教室外的广阔天地和生机盎然,让孩子们无拘无束,自由交流,主动接受知识,他们玩着、乐着、学着,真正感受到了学习充满了快乐。

5. 生活化课堂教学让学生回归本色

数学源于生活,生活中充满数学。尤其是低年级数学教学,更要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,把生活经验数学化、数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。例如:在学习了“认识人民币”之后,我组织了一次“购物”活动,具体安排如下:让学生们自带家里不用的物品,还带来一些零花钱,自己给物品标价,然后把所有物品进行分类,摆出“玩具总动员”“咪咪文具”“书籍大世界”三个柜台。再聘请三名学生当“售货员”,其余学生可以自由购物,买完后要记录下自己所买物品和花掉的钱数,活动结束后,选择部分学生交流自己的购物过程和体会,并且请“售货员”汇报一共收入多少钱,大家共同讨论决定把这些钱作为班费。通过此次活动,学生们都买到了自己喜欢的物品,非常高兴,更重要的是让他们加深了对人民币及币值的认识,学会了更熟练地使用人民币,也了解了购物需要注意的一些问题,从而让学生体会到数学就在我们身边,上数学课也可以像去超市购物一样高兴。这样的数学课堂,让学生回归了生活,找到了属于自己的快乐,也找到了学习的乐趣。

二、创造让学生愉快学习的语言环境

环境,对任何人、任何事都有着一定的影响,尤其是语言环境对小学生学习与成长的影响更为巨大,这就需要教师以身作则,起到人格感召的作用,培养出言行一致的人。教师是一份特殊的,广受人民群众尊重与钦佩的职业,它具有强烈的典范性,教师的一举手一投足都会影响学生的成长。教师对学生产生的影响,是任何教科书、道德箴言、惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。所以,我总是以满腔的热忱组织教学活动,做到全神贯注、情绪饱满、态度端庄、富有激情。教师更应讲究语言艺术,用美的语言去感染学生,要求准确、形象、生动、清新、文雅,避免语言不当,切忌粗鲁、尖酸、刻薄。并应借助眼神、表情、姿势来辅助语言,让学生感到听数学课是一种精神享受。我还会利用一些小技巧,让学生感到学习的快乐。我经常找一些适合小学生的笑话、脑筋急转弯、谜语等,在课前给学生醒醒脑子,激发他们的神经系统,吸引他们的注意力。同时,也让他们很期待上数学课。例如:在一次数学课上,我提了一个比较难的问题,同学们都很紧张,没人愿意“打头炮”,都不愿意第一个站起来回答问题,我只好点名让学生回答。那位被点了名的学生犹豫了片刻,鼓足勇气站了起来,由于紧张“,呯”的一声,他起身时把凳子碰翻了。顿时,教室里鸦雀无声。他尴尬地愣在那儿,看到这种局面,我灵机一动,说:“哈!我们的第一炮打响了———一鸣惊人啊!好,请大家用掌声欢迎他回答问题。”顿时,气氛得到了扭转,他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪,从容地说出了自己对这个问题的见解。课堂上,尤其是在一些突发情况下,教师要学会因势利导,把与回答问题无关的凳子倒地等突发状况与回答问题巧妙联系起来,使尴尬的局面变成热烈的气氛。因此,教师应该善于创设和调剂宽松的课堂氛围,让学生能够和谐融洽地学习。这样,既可以让学生快乐地学习,也可以提高课堂效率。

三、建立友好的师生关系

古人云“:亲其师而信其道”,师生关系的好坏影响着学生学习兴趣的高低。假如教师一味地把自己摆得高高的,凡事批评当先,这样往往会使教育效果适得其反。久而久之,学生对教师的畏惧,会引发对其所教课程的厌恶,更不要说有学习兴趣了。而平时那些能放下身段、平易近人、能与学生打成一片的老师,总能收到事半功倍的效果。所以,我利用课余时间,尽可能多和学生呆在一起,和他们聊天,甚至和他们一起玩游戏。在这个过程中,我还可以根据情况,了解他们对我所任教的数学课的真实想法,让他们把我当成朋友,充分地相信我。只有这样,学生才能与教师肩并肩、手拉手、心相通、情相连,像战友,如同志,似兄妹,才能共同研究学习,打造出一派适于学习的民主、和谐的氛围。

四、结束语

总之,在新的教育观念指导下,教师应该更多地关注学生,创设一种和谐愉悦的教学氛围,使学生眼中的数学不再是枯燥、无味的,而是富有情感、贴近生活、具有活力的学科,使学生的学习变得有趣、生动、易懂,让他们学得轻松些,愉快些,体验深刻些,多些创造性。同时,教师只有不断反思自己对新课程的认识,不断在实践中调整和更新自己的观念,才能让学生轻松地学习数学,让学生真正地享受“快乐数学”,促进学生成长成才。

摘要：文章从创造让学生愉快学习的语言环境、建立友好的师生关系和创造多元化课堂教学模式等方面,阐述了让学生找到学习的快乐的策略和办法,从而促进学生的成长和成才。

新课程下如何实现“快乐体育”教学 第11篇

关键词：初中体育；快乐教学；方法；探讨

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-051-1

在体育教学中，如何激发学生的学习兴趣，让体育课成为快乐的地方，实现“快乐体育”教学，是体育教学的一项重要任务。笔者认为可以从以下几方面探讨。

一、运用兴趣教学方法

目前，体育的教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习。方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的主动性、自觉性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。

针对学生，我在教学时，正确使用语言，能够使学生明确学习任务，端正学习态度，启发学生积极的思维，加深对教材的理解程度，从而加快掌握基本知识、基本技术、基本技能的进程；发展身体，增强体质，培养分析问题解决问题的能力。因而，运用体育教学的语言技巧，不仅能使学生产生良好的心理定势和情感变化，还能激发学生的学习兴趣。例如，在教授排球正面双手垫球时，可概括为“一夹、二插、三抬臂”。讲解动作时候的语言要生动形象，这样才能使学生对教师所描述的技术动作有深刻的理解，而且在做动作时，不用教师过多强调，始终兴致勃勃地处于求知识，学动作的积极状态。又如，前滚翻的“低头含胸拔腿蹬，身体团紧不放松”，形象生动，深入浅出。这样不仅激发了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有针对性、选择性，步步深入，常变常新，始终吸引学生的学习兴趣，实现把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

因此，多运用兴趣教学为主的教学方式，变要我学为我要学，使学生变被动为主动，非常积极投入，让每个学生都能够掌握一种或一项适合自己的运动项目，单项技术、技能的提高也能带动身体素质的提高，学生的体质也就得到了增强。

二、改变课堂教学模式

以往的初中体育教学重实践课教学，轻理论课教学。学生在室外进行实践课时只是机械的模仿教师所讲解示范的动作。学生的练习只是单纯表现为肌肉运动，使体育活动与思维活动相脱节。在学校，学生对体育课的认识也无非就是蹦蹦跳跳，打打篮球，没有充分认识到体育活动的重要性。这导致学生对体育课教学不感兴趣，甚至当作学习负担。因此，我认为加强学生体育理论知识的教学，使学生明确体育学习目的，懂得为什么要进行体育活动，为什么能增强体质和怎样增强，以及什么样的体质才为理想体质等问题。明确体育教学的实质、内涵。这样才能有效地发挥教学的主导和学生的主体作用。

体育教师是学校体育的具体组织者与实施者，对教育对象的影响，不仅具有教育性，同时直接影响到学生的身体发育，在学校中，体育教师是最引人注目的，与学生接触多。其职业行为，道德风貌往往都是学生追求和仿效的目标。因此，中学体育教师要胜任本职工作，必须勤学体育科学理论，不断更新知识，调整自己知识结构，克服自身运动技能的消退，苦练体育技术和技能，通过自己的言传身教，付诸于体育课的教学，造就一批有理想、有文化、有道德、守纪律的适应未来社会需要的建设者和接班人。

三、注重选用教学内容

现行的中学体育教学内容过于竞技化，枯燥乏味，田径内容较多，现有状况是有的学生为了出勤而来上体育课，有的是出勤而不出力，甚至东躲西躲，不是跑完800米、1000米，而是走完800米、1000米，整个体育课堂不伦不类，学生没有兴趣，教师没有信心。为此，老师应不断地学习、充实自己，不断的钻研新教材，使学生爱上体育课，变老师要我上体育课为我喜欢上体育课。所以，教师要注意选好教学内容，达到教学目的。

精心设计课堂教学的内容，将教学内容趣味化、具体化、游戏化、形象化、生活化，学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，在教学中遵循学生认知和情感变化的规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学以迎合学生的学习需要和心理需求。有意识引入或创设具有情绪色彩和形象生动的场面，以生活展现情境；以实物演示情境，以图画、录像、多媒体再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境，激励学生的情感，调动学生的兴趣，在欢乐的气氛中完成练习，鼓励大胆创新，勇于实践，培养学生的个性。对于取得一定成绩的学生给予肯定与表扬，对个别有困难的同学进行启发和帮助，有效地发挥了学生自主练习的积极性。

四、体现学生主体地位

体育教学应把学生主体放在较高位置并且渗透教师的主导作用是教学的最高目标。教与学是一个互动过程也是双方相互作用的过程，学生的主体地位是体育教学成功与否的关键。因此，教师鼓励学生积极主动参加课堂教学，用和蔼可亲的语言与学生进行交流。树立他们的自信心，让学生从思想上认识到他们才是课堂真正的主人。一切教学活动都是为了发展学生的身体素质，促进学生的身心健康，鼓励学生在课堂中勇于提出自己的看法和观点。只要有利于激发学生参加体育的兴趣，能让学生“想学”、“敢学”、“乐学”的方法，教师都应该主动接受，使学生成为课堂真正主人，让他们在体育课堂中能品尝体育的快乐。

快乐课程 第12篇

一、善用声画, 营造乐学情怀

声画一体的电视录像, 电脑动画是政治快乐教学的重要手段, 对没有看过、听过、接触过的事物, 学生很难理解, 不能自如地表现自我或交流。而声画对于营造乐学情怀, 增强学习内容的感染力、吸引力, 改变政治课在学生心目中抽象、刻板、严肃、枯燥的印象, 形成活泼生动的教学局面有积极的作用。声画一体的教学手段比文字语言教学更容易被学生吸收, 可以用来表达思想, 渲染情绪。学生可以不受时空关系、客观情理的限制, 可以在声画一体的活动中自由地流露自己的思想和情感, 表达自己的意愿和对未来的希望。

例如, 教学“和睦的祖国大家庭”一框中的“生活在多民族的大家庭里”时, 利用Flash, 制作了一个各民族同欢乐共舞蹈的课件, 并配上宋祖英的《五十六个民族, 五十六支花》这首歌曲, 让学生对我国的多民族大家庭有个全景式的认识。然后, 让学生说出各自喜欢的民族服饰, 有的学生对热情豪放的蒙古族服饰感兴趣, 有的对勤劳淳朴的苗族同胞的服饰情有独钟, 有的对能歌善舞的维吾尔族服饰偏爱有加这时, 教师创设“走向祖国各地”栏目的现场采访, 让一个学生扮演记者, 几个同学分别扮演蒙古族、维吾尔族、苗族进行采访, 其他的学生当观众谈谈自己的想法。学生们情不自禁地流露出热爱祖国、热爱多民族大家庭的思想感情, 并把对大家庭未来的构思通过语言表达出来, 再现自己想象中的祖国大好河山、民俗风情:在水草丰美的大草原上, 蒙古族人扬鞭策马, 纵情驰骋;在绵延壮美的天山南北, 维吾尔族人用歌舞和美酒喜迎八方来客;在风光秀丽的乌龙山脚下, 聪慧善良的苗族乡亲向新人表达祝福通过声画一体的乐学教学手段, 把学生的所见、所闻、所感通过视觉媒介转化为自己的语言, 他们不是按事物的原型复制事物, 而是“灵性”大发创造出自己想要表现的事物形象, 因而营造乐学情怀, 培植课堂这片乐土就会在这里生长。

二、放飞思想, 激发乐学意识

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力是无限的, 想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”学生本身充满灵气, 富有想象力, 因此在教学过程中, 教师要鼓励学生思维的多样性和结论的多样性, 赞同异样的思维, 这样才会激发出乐学的意识。

如教学“保护环境”时, 课前可以设计这样一个活动:围绕我们周围的环境状况, 开展一次调查活动及资料收集工作, 这样的社会调查活动能够拓展学生的学习时空。有的学生从社会调查中了解到我们周围环境不好的现象;有的学生从乡镇部门了解了一些绿化工作情况;还有的学生从网上了解到空气污染情况。同学们知道得很多, 在这种情况下, 学生对原来环境是怎样的、人类社会有哪些破坏环境的方式、我们应该怎样对待这些环境问题等产生了极大的兴趣。学生不但运用收集的资料来阐述对课文的理解, 还明白人与自然应和谐相处。此外, 他们还把想法写成建议书, 送达有关部门, 并展开想象, 以未来的环境是什么样子为题材写作文。一番思考后, 学生自己命题创作了“假如我是一棵树”、“救救地球吧”、“还我一个真面目”、“最后一滴干净的水”等很有创意题材的美术作品。这样的教学理念, 鼓励了学生的大胆想象和创新思维, 把学生从传统思维的定格中解放出来, 在头脑中建立起了乐学的思想意识。

三、巧用故事, 培养乐学情绪

有些故事寄寓着丰富的哲理, 教师在课堂上运用恰当, 不仅能使学生产生乐学情绪, 而且能使学生加深对政治观点的理解。如教学“不健康心理有碍才能的发挥和发展”时, 教师可选用我国北宋时期仲永的故事点石成金。学生通过听故事, 认识到每个人的大脑都是一座潜能巨大的“宝藏”, 但是这一“宝藏”开发程度如何, 却会因人们心理健康水平而异。不健康的心理是一只开发潜能的“拦路虎”, 进而从中吸取经验教训。

“快乐教学”是新课改提出的要求, 其实质是让学生在德智体各方面得到生动活泼主动地发展, 它的关键在于“主动”二字, 没有主动, 就不能生动活泼。因此, 在教学过程中, 教师应运用多种教学方法和手段, 让学生主动地学、创造性地学, 在乐学中掌握知识, 这是快乐教学的目的, 同时也是快乐教学的归宿。

摘要：在新课改过程中探索一条适合课堂教学的新模式、新路子, 无疑是每个教师的努力方向。课改的主旋律是培养学生的创新精神和创新意识, 传统的课堂教学是围绕着传授知识和培养技能进行的, 这样的课堂很难激发学生的学习兴趣。只有创设一种宽松、和谐的政治课堂环境, 才能使学生由被动变主动, 变苦学为乐学。因此, 在教学过程中, 教师应运用多种教学方法和手段, 让学生主动地学、创造性地学, 在乐学中掌握知识, 这是快乐教学的目的, 同时也是快乐教学的归宿。