开放教材范文（精选11篇）

开放教材 第1篇

1.“孤立”的教材:语文课堂教学的“多重封闭”

课程改革已经超过十年了, 现在的语文课程, 在我们的想象中, 应该是很开放的。因为建设开放而有活力的语文课程, 是语文课程标准的核心理念。然而在实然的语文课堂上, 你会发现许多教师还是把每一篇文本都当成一个完整的系统, 这让他们的语文课堂教学变得很“孤立”。这种“孤立”主要表现在以下几个方面:一是“单篇运行”。每篇课文都是独立的, 不和其他课文有联系, 对同在一册的课文没有进行内在的组织建构。二是“单本运行”。课堂上只讲语文教材, 不对课本知识进行扩展, 把薄薄的一本语文书视作圣经。不少语文教师, 在课堂上讲来讲去, 还是那几篇课文, 还是那几句话, 根本就走不出语文书。

2.“互文性”的关照:小学语文教材应是一种“整体”的结构

一篇课文, 尤其是小学语文教材中的课文, 一般都是短小精悍的, 文字也比较浅显, 就是教师采用放羊式的教学, 学生把课文读两三遍, 还是能够读懂的。如果教师不让学生多读, 而是自己反反复复地讲, 这样弊多利少:一是教学容量和教学密度过小, 效率自然不高;二是简单而高频率地重复, 学生容易厌倦。

互文性理论告诉我们, 所有的文本, 都不是孤立地存在的。阅读就是一个归化的过程, 一个建构相似文本之间关联的过程, 是将文本纳入由文化造成的结构形态之中的过程。它应该关注一个文本与其他文本的关系。阅读一个文本, 必须与其他文本相联系或对照才行。在文化的背景上, 一个进入阅读状态的文本, 实际上已经是由其他各种文本, 由无限的、已失去本源的代码组成的多元复合体。

语文教材是张网。所有的课文都是网上的一个点, 或是一个结, 所有的点与结都是连接在一起的, 都是完整的、网上不可分割的、互相联结的一个部分。语文是沧海, 语文书仅是“沧海一粟”。你给学生一口枯井, 他们就只能看到井口的天空, 只能成为语文学习的井底之蛙。语文教材, 只是一个小小的港口, 一个出发点, 语文教师的职责就是带领学生从语文教材这个基地或港口出发, 扬帆起航, 驶入浩瀚的语文之海。

3. 有效的路径:小学语文教材的“主题联合化”改编

语文课堂教学要走出孤立的狭窄地带, 需要我们建立开放的教材观, 时时处处用联系的眼光、建构的思维来设计教学内容。在这个方面, 比较有效的路径有两个:一是打通教材的“内内关联” (教材内部与内部的关联) , 最大限度地发掘语文教材的整体资源;二是打通教材的“内外关联” (教材与外部语文类文本的关联) , 真正打破教材的内外界限, 以更开放的胸怀与视野来看待大语文之网中文本的互文关系。

对于我们一线的教师来说, 上述两条路径, 第一条比较实用。在打通教材的“内内关联”时, 我们通常以“主题”为线索, 把六年十二册教材按照自己的阅读经验和儿童的阅读心理, 重新串联组合起来, 形成新的“主题链”。这种主题意识是非常重要的, 它对于我们转变教学观念, 建立起“用教材教”的理念是非常重要的。因此, 我们在教学中可以首先在教材的体系之内, 为所要用来教学的教材文本“找朋友”。例如我们在教学南宋词人辛弃疾的词作名篇《清平乐村居》 (“茅檐低小, 溪上青青草”) 时, 就可以“村居”为主题, 在苏教版或人教版教材的范围内, 寻找教材内部的朋友。如此, 我们很容易就会发现清代高鼎的诗作名篇《村居》 (“草长莺飞二月天”) 。利用这两篇课文, 我们就可以在儿童可以接受的范围内展开比较教学。先可以比较它们的不同之处:从体裁的定位上来看, 辛弃疾的《清平乐村居》是词, 长短错落;高鼎的《村居》是诗, 极为工整。这样的比较对于帮助学生建立起词与诗的基本概念是一条好的路径。再从题材的剪取上来看, “村居”词侧重写农家恬静和谐的生活, “村居”诗侧重写儿童的春日嬉戏放风筝。当然还可以从思想感情上来比较, “村居”词, 主要传达热爱乡村生活的情感, 主要是词人的“隐者情怀”;而“村居”诗, 则是表达了儿童嬉戏时的欢快之情, 主要是儿童喜好嬉游的性情。在完成了上述比较之后, 我们还可以就两篇同题课文的相同之处进行比较:都是写田园生活的, 都是传达田园情的, 都能给予我们一个重要的启示田园是幸福的家园, 可以给我们带来生命的和谐、恬静、自由与欢乐。

开放教材 第2篇

摘 要：随着新课改的不断发展，开放式的教学理念逐渐成为现行教学中的主流理念。引导学生在开放式的课堂中进行自主性的探究学习，已经成为了广大教育工作者首选的教学方式。在高中理科类的教学中，高中生物的教学占据着十分重要的地位。对高中生物教师而言，如何在教学中更好的挖掘教材中的内容，让学生既能立足于课堂，又能进行延伸探究，是广大生物教师共同关注的课题。本文主要就高中生物课堂中开放探究性的教学模式，结合人教版高中生物教材，进行简要分析。

关键词：高中 生物 开放 探究

所谓开放探究式教学，是相对于传统的封闭式教学来说的。传统的高中生物教学中，由于受到应试教育的影响，教师在课堂教学时往往采取死板单一的教学方式。教学过程中，教师的权威地位被夸张性放大，学生的主体地位得不到重视，教学经常陷入到封闭、沉闷的氛围当中。这样的教学往往难以起到良好的效果。新课改所强调的开放探究式教学，是一种以学生为本，围绕学生进行教学设计的教学模式。开放探究教学模式崇尚多种教学方法相结合，多元结构并存的教学理念。开放探究教学模式不仅强调要对学生做到思想开放、资源开放、权力开放，同时还强调了能力开放，互相合作、互相学习的教学特点。其追求的是在这样的教学模式下出来的学生，既掌握了正确高效的学习方法，又具备与他人合作、互相融入的能力，从而让学生得到综合全面的发展，实现教育的真谛。

一、开放教学思想，激发学生兴趣

传统的教学思想，就是“老师讲，学生听”。在这样的教学思想指导下，不仅教学过程中所采用的教学方法死板单一，而且整个课堂也常常变得乏味无趣。学生活跃的思维不仅没有得到很好的培养和开发，反而却因此受到打击和抑制，积极性得不到促进，对教学的参与度也就不高。既然现行的高中生物教学中要求开展开放探究式的教学，那么教师首先就要开放教学思想，激发学生的学习兴趣。

某位教师在教学必修3第六章的“人口增长对生态环境的影响”这一节时，并没有按照传统的教学模式进行按部就班的讲解，而是充分开放了教学思想，引导学生积极的参与到了教学中来。在教学时，这位教师先是向学生阐述了“生态环境”的涵义，并利用多媒体辅助设备为学生放映了一些关于人类对大自然的破坏的纪录片。在解说时，这位教师又强调到：“任何生物的增长都会对生态环境造成一定影响，而这种影响又构成了新的环境。”之后，这位教师安排学生组成学习讨论小组，就“人类数量的增长对生态环境的影响”进行讨论。学生经过一定时间的讨论，纷纷提出了各自的看法。其中大部分学生都提出了诸如“破坏环境”、“挤占野生动物生存空间”、“破坏全球气候”等观点。但是也有少部分学生提出了超前的、超纲的，甚至颠覆性的观点。虽然观点中的内容引起了其他学生的不理解，但是这位教师却鼓励学生发表了自己的见解。这种做法正好刺激了课堂的讨论氛围，不少学生都抒发了更新颖的观点，思维极大的活跃起来。在最后的课堂总结中，这位教师发现，学生对于这节课堂内容的记忆都十分牢固，并且理解也十分深刻。

所谓开放教学思想，就是不能强调教师在教学中的权威性。学生是教学的主体，学生的思想才应该成为教学的主题。教师在教学时，要重视学生观点的表达，尊重学生的思想结晶，鼓励学生书法不一样的观点，充分做到思想的自由性。只有这样，学生的兴趣才能被真正激发。

二、开放教学资源，引导学生探究学习

现行的高中生物教学主要还是立足于教材上开展的教学活动。然而，对于教师而言，真正的教学，应该是超出课堂融入到生活中的教学。学生在课外，也可以通过各种途径收获生物知识。要想实现这样的开放式教学，教师就必须开放教学资源，让学生明白教材只是学习的一种途径而已。

某位教师在教学“基因的表达”和“基因突变及其他变异”这两章的内容时，就采用了开放探究式的教学模式，提高了教学效果。基因工程、遗传学等科学，都属于当今世界的前沿科学。而书本上的知识往往都是几年前的内容，并不具有时效性。这位教师在教学时，先是要求学生以小组为单位各自收集有关教学内容的咨询和前沿知识，并制作成课件为全班学生讲解。在这位教师的引导下，各个小组的学生纷纷通过图书馆、网络、电视等多种途径收集了丰富的资料。在正式的课堂上，各个小组的学生又纷纷上到讲台讲解了自己制作的课件。通过这样的方式，学生学到了教材中没有的知识，不仅对前沿科学的状况有了一个大致的了解，还促进了他们对于课本上知识的学习和理解，更进一步激发了学生对基因学的兴趣，刺激了他们的学习兴趣。在最后的课堂总结中，这位教师又通过讲解让学生进一步领会了，知识不只是通过上课才能学到的道理，从而加深了学生的自主探究学习的意识。

教学资源的开放，让学生学习的范围变得更广，学习的自由度也更高，更能提高学生的学习效率。

三、开放教学权力，让学生主导教学

在高中生物的教学中，要想实现开放探究式的教学，就还需要教师进一步释放教学权力。

如某位教师在教学《植物的激素调节》这一章节的内容时，要带领学生做一个相关实验。为了让学生能有更加深刻的体会，这位教师要求学生以小组的模式合作探究实验方案，并互相评比，选择最优实验方案。相比于传统的学生只要动手的实验课，这样的教学方式无疑让学生在教学中的权力大大提升。学生需要自己制定实验方案，并执行这个方案，教师在这一过程中只担任顾问的角色。这位教师通过这样的教学方式，不仅激发了学生的兴趣，锻炼了学生的思维能力，还实现了课堂教学的优化，让学生更好的学习到了知识。

只有真正开放了教学的权力，学生才是教学的主人。只有这样，学生的学习才是高效的，才是受学生欢迎的。总 结：

高中生物开放探究的教学模式，需要教师开放教学思想，开放教学资源，开放教学权力。只有做到这些，高中生物的教学才能称得上是开放探究式的教学。参考文献：

[1]张建霞.开放式教学在高中生物实验教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2008（33）

中职教师教材使用需要开放 第3篇

中等职教课程教材多样化发展归因于新课程全面而深入的创新发展。比起普通教育新课程改革，中等职教新课程建设虽然起步较迟，但人才培养目标更明确，就业岗位导向更集中，资源整合力度更强大，项目课程实施更自主。这些优势最为明显的效应就是冲破普教化的传统学科课程体系，有效地建构出具有专业教育特点、符合专业学习规律、适应技能发展需求的模块化课程教学新体系。这一轮中职面向企业、面向生产的模块化课程体系的有效建构，引发了教育思想大洗礼、教育理念大更新、教育方式大突破、教育行为大推进，带来的结果必然是教育质量大跃升，它是我国职教发展史上触及点最密集、涉及面最广泛的一场彻底性革命。正因为此，近些年来中职课程教材建设才呈现出上述可喜的局面，进而为教师的教育教学能够自由使用教材创造了优越的条件。

以往，我国中职课程建设受到普教模式的全面制约，虽然也经历了一些变化，但大都是非本质地换汤不换药，没有引发“伤筋断骨”之痛。聚焦在教材建设上，则往往政策控制太死，思想理念陈旧，创新开辟缺力，版本类别单一，造成了全国各地在课程教材使用上的“大一统”格局。即使在全国统编教材之外，各地也发行了一些地方版本的课程教材，但不同地域之间的教材使用也缺乏交流与融通的机制。所以，针对一个区域的中等职业学校来讲，所使用的课程教材往往受到该区域教育行政组织“红头”文件的限定和制约，教材使用实际上仍然沿袭统一的版本。上面对课程教材使用控制过紧、卡得过死，学校和教师缺失教材使用自主权，在一定程度上给课程教学及其人才培养带来了诸多不利：（1）不利于教学思想升华。我们知道，不同版本的教材不仅在形式上编排体系各不相同，而且更在课程教学思想价值追求上存在差异。可以说，一门课程、一套教材，就是一套“教学论”或“课程论”。课程思想和教学思想的更新和进步是新教材建设所要体现的共同特点，但如何更新、如何进步，教材编者则各有所骛。面对开放的形势，教师局限于一套教材领略编者意图、实现教学目标，定会迷雾重重。（2）不利于校本教材建设。校本教材是新课程改革所推崇的课程创新项目，它对于中职学校根据自身传统优势和特点、师资条件以及学生的学习需求状况，整合和建构切实有效的课程教学内容独具功效。然而，校本教材的价值只有在教育教学使用过程中才能够显现出来，学校或教师如果不能自主地选用课程教材，甚至不能自主地使用自己编写的校本教材，实际上就扼杀了它的生命力。（3）不利于教学个性形成。擅长使用一套教材教学的教师，是难以形成个性鲜明的教育教学特征的。教师从事教育教学工作，不是向学生传递所使用的一套教材规定的知识能力，而是以教学大纲为依据，在多样化教材中汲取营养，形成鲜活的教学内容。新课改提倡课程资源科学整合、教学内容有效拓展，已经鼓励教师突破某套教材制约，冲破教材“围城”，创造个性张扬的教学风格。

教材建设开放了，而教材使用不开放，显然不合道理。教材使用不仅要随着教材开放性建设而律动性开放，而且要在课程改革涌现出来的诸多新思想、新理念、新精神引领下自由开放。回顾一下中等职教新课程改革的一些纲领性文件，都旗帜鲜明地倡导营造宽松和谐、自由愉悦的教学环境，张扬教材建设和选用的自由精神。新版《中等职业学校语文教学大纲》明确提出：“教材要有开放性和弹性。要考虑不同地区、不同专业的需要，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发的余地，也为学生留有选择的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”上海市《中等职业教育深化课程教材改革行动计划（2004-2007）》明确要“建立教材准入制度”，“支持教材不断创新，鼓励校本教材，率先建立适应社会主义市场经济发展需要的职业教育课程教材建设新机制”。这些创新、开放、自由的精神渗透到教育教学中，不仅要落实在多样化教材的编写和出版上，更要落实在职业学校主体性校本教材建设和教育教学实践中实施性教材的选择和使用上。就目前情况看，我们的教材使用仍未鼓起开放的翅膀，严重影响了多样化教材“优势互补”教学促进功能的有效发挥。有一种认识亟待澄清，认为中职课改背景下，教师的课程资源整合就已经包含了多维度的开放，立足教材，面向其他书籍、报刊、影视、网络、生活经验等广泛吸纳有效的教学信息，整合教学内容。其实这只是教学内容建构方法的开放，而并非教材选择使用的开放。这种开放只能实现对教学内容作进一步充实和完善，而起不到课程结构的逻辑性调整和课程目标的完美性升华，根本改变不了“一本教材打拼天下”的课堂教学局面。实际上，这种满足于教学内容的开放，很难说解放了课堂教学思维。寄托在新教材实施中诸多积极的教学效应的希冀，能否闪现出耀眼的火花，还需要用科学的评价指标和鉴定方法作过程性的验证。

挖掘教材资源,构建开放课堂 第4篇

关键词：挖掘,教材,课堂

数学在很多孩子的眼里, 总是与定理、法则、符号、运算联系在一起, 在现实中, 我们的数学教学有时过分地强调机械的解题训练而缺乏生动的感官刺激和灵动的审美引领;只注重数学原理的运用和解题技巧的训练而漠视数学本身所蕴含的鲜活的文化背景, 忽略了浸润在数学发展演变过程中的人类不断探索、不断发现的精神本质以及数学与生活千丝万缕的联系. 努力挖掘生活中的数学, 补充和完善教材资源, 让学生切实体验到生活中无处不有数学, 数学就在我们的身边, 同时让孩子不再生活在两个世界中, 把生活中的数学原型生动地展现在课堂中, 使学生眼中的数学不再是简单的数学, 而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西.

一、实现课内外知识的结合

一堂数学课不能仅仅限于知识的传授, 应该让学生从“有限”向 “无限”扩展 , 着眼于人的终身发展 , 极大激发了孩子们的学习兴趣, 拓展他们的视野, 丰富他们的文化底蕴. 以教材内容为本, 扩展学生的思维空间, 让学生自主学习.

例如, 教学“数的产生”这一课, 事先布置学生去翻阅资料或去网上查找有关数是怎样产生的知识, 上课时请学生汇报课前收集的资料. 在学生自由发言时, 教师注意收集有用的信息和资料. 又如, 在认识计数符号时, 先出示罗马数字:ⅠⅡⅢⅣ ⅤⅥⅦ让学生猜一猜各个符号分别表示几, 然后再让学生猜测“八”可能怎样表示呢? “九”“十”呢? 这样的设计教学, 尽量扩大教材的外延, 让学生最大限度地获得知识, 求得发展, 下最深的功夫去研究书本知识与生活世界的联系, 借助于鲜活的生活案例, 用最浅显的语言, 生动的案例帮助学生获取知识, 走课堂内外互相结合的发展道路.

二、挖掘单元主题图的内涵

叶圣陶曾经说:“教材只能作为教课的依据, 要教得好, 使学生受益, 还要老师善于运用. ”因此, 我充分挖掘主题图的内涵, 对其中的隐性因素进行了充实和重组. 将教材中所要达到的知识点、思想、情感等内容经过优化组合, 以问题情境的形式出现. 这样, 不但沟通了知识之间的联系, 使学生对知识本身产生了浓厚的兴趣, 而且开阔了学生的思维, 增强问题意识, 使他们能够从多角度思考问题, 敢于标新立异. 有了单元主题图, 教师就有了培养学生问题意识的依托. 面对一幅主题图, 只要教师善于引导, 学生会提出各种不同的问题:有当堂能够解决的问题, 也有当堂不能解决的问题;有知道结果而提出的问题, 也有不知道结果而提出的问题, 数学课堂教学唯有不断地引入活水, 利用有价值的提问, 使课堂焕发出新的生机, 学生的学习兴趣才得以激发.

单元主题图的教学, 除了培养学生提问能力之外, 还是本单元学习内容的索引, 各单元的“单元主题图”为学生的学习提供了一个整体的认识. 学生各自从不同角度 提出的问题, 处于一种离散状态, 而通过“整理和分类”, 就把问题聚集在几个点上, 然后区分哪些能够解决, 哪些不能够解决, 不能够解决的正是本单元要学习的内容.

三、发挥学习材料的作用

平时教学中, 经常可以看到有的教师为学生准备了多层次的学习材料, 但有的学习材料使用时匆匆而过, 没有发挥应有的作用. 如“百分数的应用”一课, “四个城市的申奥得票数”这个材料, 题材内容非常丰富, 教师处理时除了作为新知识的主要材料, 还将其作为“基本练习”的学习材料, 让学生自己提出问题列出算式, 而且练习的形式多样, 有自己提问题列算式的, 有同桌间互相说问题算式的, 也有让学生根据算式提问题的. 这样处理, 既充分利用已有材料解决了“申奥话题”中一个个实际问题, 达到巩固知识的目的, 又调动了学生主动学习的积极性, 体验到了解决问题的乐趣.

教学中, 教师应巧妙利用教材中富含的创新因素, 举一于课内, 反三于课外, 就学于课内, 得益于课外, 纵横联系, 内外结合, 拓宽知识的来源, 给课堂注入活力, 让课堂焕发生机.激起学生探索思考的热情, 引导学生从书本世界走向生活世界, 促使两个世界的交汇, 激发联想, 形成经验, 生成创意, 达到训练学生发散思维的目的.

新课标对教材定位为“生活即数学, 数学亦即生活”. 教师以课改新理念指导教学活动, 切实转变教学观念, 改变教学方式. 同时把教材作为优秀范例, 创造性地使用教材, 真正把以前的“教数学”变为“在生活中学数学”“用数学学习生活”“在数学中学会生活的本领”.

改革开放以来财政学教材演变 第5篇

关键词：财政学教材;教材建设;体制背景;学派观点;结构主线

财政学的研究成果对政府制订和评估具体经济政策有重要意义。在经济体制改革、财政体制改革和政治体制改革的三重推进下，我国财政学主流观点经历了从国家分配论、公共财政论到当代财政理论的演变;相应的，财政学教学和教材建设紧扣中国经济现实，在不同历史时期的不同学派观点指导下，表现出不同的结构特征;教学内容覆盖面越来越广泛，学科的名称也经历了从财政学、公共财政学到公共经济学的变迁。本文从这一角度出发，分析和讨论计划经济体制改革时期、市场经济体制时期和政治体制改革时期财政学教材的结构主线，藉以考察自20世纪80年代初期以来我国财政学教材的特点和演变，为下一步财政学教材建设提供参考。

一、国家分配论指导下的财政学教材

1. 体制背景和教材特点

1952年直至经济体制改革初期，在计划经济体制背景下，中国财政制度是典型的计划财政和公有制财政，这一特点表现在：财政活动以国家计划为中心，通过控制基本建设投资和消费规模直接调控宏观经济，通过设置因产品而异的流转税差别税率，支持计划价格的正常运行，从而完成资源配置和稳定经济的职能;在收入分配方面，计划和公有制财政通过国家预算、价格确定和企业财务制度，直接介入社会生产活动并参与初次分配，而几乎不涉及收入再分配领域[1]。

在中国长期计划型、公有制的财政实践中，理论界在总结实践经验和吸收苏联研究成果的基础上，形成了多个以马克思主义经济学为分析范式和理论内核的财政学说流派，最终，国家分配论以其自身的逻辑力量赢得了主流学术地位。在教学方面，根据当时我国财政学学科建设的需要，一大批以国家分配论为指导的教材得以出版，包括由邓子基主撰《社会主义财政理论》（1978）《社会主义财政学》（1980）《财政与信贷》（1981）许毅与陈宝森主编的《财政学》（1984）许廷星主编的《财政学原论》（1986）何盛明与梁尚敏主编的《财政学》（1987）以及邓子基的专著性教材《财政学原理》（1989）[2]。国家分配论者的教学实践行为，进一步确立了自身的学术主流地位，使得这一学派成为经济体制改革初期我国财政学教学和教材编写的指导性观点。

2. 国家分配论和国家分配论指导下的财政学教材

以邓子基教授为代表的国家分配论认为，财政是国家/政府为实现其职能凭借公共权力直接参与社会总产品分配的一种活动。在这一分配活动中，分配的主体是国家，分配的客体是一部分社会产品或国民收入（其中主要是剩余产品）;本质上，财政是以国家/政府为主体的分配关系，这一分配关系包含了两个方面：个人、企业与国家之间的分配关系和中央与地方政府之间、地方各级政府之间的分配关系;在实践层面上，国家分配论认为，社会主义财政职能包括筹集资金职能、供应资金制衡、反映监督职能和调节平衡职能[3]，即所谓“收、支、平、管”。

在国家分配论的指导下，计划经济时期的财政学教材同时兼顾了理论和实践两个不同层面。在基本理论部分，强调财政的国家分配本质;在财政实践部分，以“收、支、平、管”为主线安排结构和篇章;并以“基本理论+收支平管”安排整体格局框架，充分反映了传统国家分配论的主要观点和计划经济的时代特征[3]。以《社会主义财政学》为例，该教材包含两个部分、七个章节：第一部分为社会主义财政理论部分，这一部分以马克思列宁主义和毛泽东思想为指导，论述社会主义财政的本质、职能与作用、财政与经济的关系，廓清社会主义财政的内涵和外延;第二部分为社会主义财政实践部分，这一部分以“收、支、平、管”为主线，介绍、总结和进一步探讨当时我国社会主义财政的体制、经验和财政改革的设想和发展趋势。

作为一本具备一定代表性的财政学教材，《社会主义财政学》的长处和突破在于：在理论层面上，该教材并不仅仅局限于国家分配论，同时还讨论了在新中国财政思想史上占有一席之地的价值分配论、国家资金运动论、社会共同需要论和剩余产品价值运动论。《社会主义财政学》在介绍、借鉴和剖析以上观点的基础上，分析、论证了“社会主义财政的本质是以无产阶级专政国家为主体的分配关系”这一国家分配论的基本观点。在教学效果上，由于引入不同学术流派和学术观点的讨论，不仅能够丰富学生的理论知识，更有利于开阔学生的理论视野，提高学生的理论素养。在实践层面上，该教材根据我国多年的财政实践经验，发现新的财政现象，提出新的财政观点，较早在教材中引入了社会主义财政具有筹集资金职能、供应资金职能、监督职能和调节平衡职能的观点，完成了国家分配论关于财政职能的论述;而在具体财政实践上，则提出财政应量入为出，统筹兼顾、全面安排，有效使用、供应安排资金的原则;坚持遵循财政收支平衡及其与信贷、物资之间综合平衡的规律性等财政工作中应遵循的基本原则。这些基本原则构成了我国计划经济时期财政工作的主要原则，用这本教材培养的学生，作为计划经济时期我国财政工作的主要力量，成为国家分配论诸原则忠实的践行者。

二、双元财政论和公共财政论指导下的财政学教材

1. 体制背景和教材特点

随着改革的不断深入，经济体制逐步由计划经济为主、市场调节为辅的经济体制过渡到市场调节为主、计划经济为辅的经济体制，社会主义市场经济体制初步建立;国家/政府对经济的调节方式经历了严格的计划化管理→计划经济为主、市场经济为辅→市场经济为主、政府适当干预的演变过程。经济体制改革催生了财政体制改革：各级政府间的财政管理体制改革（即财政包干制改革）和分税制改革完全打破了统收统支的财政制度，地方财政的利益相对独立主体地位得到确认[1]。endprint

在经济体制改革的推进下，人们逐步意识到，建立市场型的公共财政模式应当成为我国财政体制改革的最终目标。20世纪80年代初期张愚山翻译出版了埃克斯坦的《公共财政学》;1980年代后半期，重庆市财政局提出“重庆财政改革的目标模式是建立城市公共财政”[4];1993年，双元财政论的提出，将“公共财政”这一概念正式引入中国理论界，引发了理论界对公共财政的热烈讨论，并最终确立了“公共财政”的地位。在教学方面，老一代财政学家接受了双元财政论和“公共财政”的逻辑框架和理论方法，将其融入自身的教学活动中，给传统的国家分配论和财政学教材注入了新的活力。例如，由邓子基教授主编的高等学校经济类核心课程教材《财政学》和由陈共教授编著的普通高等教育“十一五”国家级规划教材、教育部经济管理类核心课程教材《财政学》都引入了“公共财政”的概念。新教材的出版，和相应的教学实践活动，使“公共财政”这一观念深入人心;以“公共财政”为核心的整体框架和结构主线，成为新时期财政学教材编写的主流。

2. 双元财政论和公共财政论

双元财政论的提出，正处于中国社会主义市场经济改革初期（1993年）。双元财政论认为，国家既是公共权力的行使者，又是国有资本所有者;既需要满足市场资源配置所不能解决的公共需要，遵循量入为出的基本原则进行公共财政分配;又需要参与国有资本运营，对国有资本进行价值管理和收益分配，可通过赤字预算增强国有资本财政对宏观经济的调控能力[5][6]。

双元财政论是典型的过渡时期的财政理论，反映了市场经济条件下，财政体制从计划型财政过渡到市场型财政的需要。借双元财政论，“公共财政”这一西方主流财政观点被引入国内，在当时的历史条件下，使得“公共财政”有了付诸实施的可能 [7]。双元财政论并没有得到充分的理论展开和深入探讨，当“公共财政”的观念被理论界普遍接受、“建设公共财政”成为我国财政体制改革目标之后，双元财政论便完成了它的历史使命，退出了历史舞台。

3. 双元财政论与公共财政论指导下的财政学教材

双元财政论提出之后，公共财政的概念和方法越来越多地出现在我国财政学教材中，成为编写财政学教材的主流分析框架和基本出发点。

2000年和2005年7月，高等学校经济类核心课程教材《财政学》第一版和第二版相继面世。两个版本均由国家财政论的代表人物邓子基教授主编，但在基本架构、基础理论方面，借鉴和接受了双元财政论的观点。在基本框架上，该教材改变了传统的“基本理论+收支平管”的结构，代之以“基础理论—财政支出—财政收入—财政管理—宏观财政问题”的新体系;在基础理论部分，除坚持国家分配论的观点外，还大量借鉴公共财政论和双元财政论的观点，更好地反映了当时的财政政策。

除邓子基教授编写的《财政学》教材外，由社会共同需要论者、中国人民大学陈共教授编著的普通高等教育“十一五”国家级规划教材、教育部经济管理类核心课程教材《财政学》（1998年9月第一版，2007年第七版）同样深受公共财政论的影响，该教材借鉴公共产品理论和公共财政的方法，分析中国的现实问题，最终形成了第七版“基本理论—财政支出—财政收入—国债—预算管理体制—财政政策”的教学体系。张馨教授本人则在双元财政讨论结束多年后出版了普通高等教育“十一五”国家级规划教材《财政学》。在这本教材中，张馨教授和他的合作者在厘清公共企业与国有企业、国有资产与国有资本、公共财政与国有资本财政这三对概念的基础上，重新阐述了双元财政论。但是，在理论基础和结构框架上，该教材已经完全脱离了国家分配论和双元财政论的桎梏，完全是一本以公共财政为指导思想的财政学教科书。

三、当代财政理论指导下的财政学教材

1. 体制背景和教材特点

进入新世纪以来，中国完成了计划经济体制改革，建立了社会主义市场经济体制;在财政体制改革方面，则完成了财政管理体制改革和一系列税制改革，明确了中央和地方间存在财权和事权的划分，“公共财政”的理念已经深入人心。但是，在改革实践中，由于财权不断上移，事权不断下移，逐步暴露出中央和地方政府间财权与事权划分界限不清、地方政府财权与事权不对称以至于部分地区基本公共服务供给不足的问题。对理论界而言，这一新的现象已经不能用以市场失灵和政府介入为核心的传统公共财政学说来解释，更不能用国家分配论的财政理论来解释。此时，包含公共选择理论的公共财政学说被引入中国，并以其对现实的解释力引起了学术界的注意，以“契约平等”为核心的公共财政理论逐渐成为财政学教学的主流[8]。

这一时期，财政学教材建设有两个显著的特点：第一，大量国外经典教材被引进。例如由中国人民大学出版社出版、经济科学译丛之一美国哈维·S.罗森著、赵志耘翻译的《财政学》，以及由同一出版社作为同一书系之一出版的、英国C.V.布朗和P.M.杰克逊著、张馨主译的《公共部门经济学》;第二，教材体系不断完善，针对性更强。具体而言，初级教材注重建立公共财政的基本概念和基本理念，注重思维方式的培养，中级教材注重理论的逻辑推演，高级教材强调前沿理论的推导和探讨，以及针对不同公共政策实践的经验检验、预测模拟的方法和结果，理论性更强。

2. 当代财政理论指导下的财政学教材

传统公共财政理论建立在市场失灵的理论基础上，假定政府的行为目标是追求社会福利最大化。这一假设背离了古典经济学对于理性人追求自身利益最大化的传统假设，受到了以布坎南为代表的公共选择学派学者的强烈批判。公共选择理论认为，政府和个人一样，其行为目标都是追求自身利益最大化，必须对政府行为加以约束。公共选择理论对公共财政学的影响主要集中在三个方面：第一，如何制订规则约束政府的税收权力和预算权力;第二，如何制订规则约束政府规模;第三，如何制订政府间公平竞争的规则。当代财政理论将财政学的研究领域从政府收支扩展到政治市场运作，讨论政治市场各主体，包括选民、政党和各级政府间的行为和关系，形成了当代财政理论;在研究方法上，当代财政理论充分利用博弈论等现代微观经济学的分析工具，深入分析决定政府财政收入和财政支出的微观因素。可以说，引入公共选择理论的当代财政学，已成为一门同时涵盖经济学与政治学内容的交叉学科，对现实的解释力更强。endprint

在教学的结构主线上，无论是初级教材、中级教材和高级教材，这一时期的财政学教材都以新古典经济学的范式和逻辑体系为主，都引入和借鉴了公共选择理论的基本思想，并与教材中的其他内容建立了内在逻辑关系，具备了更加坚实的微观基础[8]。在章节安排上，初、中级教材和高级教材、国内教材和译介教材之间则存在显著差别。国内教材基本遵循着“基本理论—财政支出—财政收入—财政政策”的主线安排章节和教学;但在教学内容做出了改进，引入了公共选择理论和多级财政与财政分权理论等内容，这类教材以匡小平、肖建华主编的《财政学》为代表，体现了公共选择理论和当代财政理论对中国财政理论和财政学教学的影响。译介的初、中级教材除以上内容外，还增加了本国财政收入、财政支出概况和财政体制的基本情况。例如，罗森的《财政学》对美国财政收入制度、扶贫支出和社会保险情况的介绍，布朗和杰克逊的《公共部门经济学》对英国税制结构、收入分配和公司所得税的介绍。相比之下，国内学者所编写的教材则欠缺对我国上述问题的深入分析，欠缺对我国现行财政体制及其改革的讨论和评价。

由于研究视角的不同，目前，我国财政学高级教材的结构主线并不统一。由毛连程主编的《中高级公共经济学》沿用了初级教材的结构主线，理论推导分析更加深入和严格。阿特金森和斯蒂格利茨合著的《公共经济学》则从政府政策的角度出发，重新整理、介绍和分析了公共经济学和公共财政学的几乎所有前沿成果，用现代经济学分析工具分析了政府经济行为及其影响。显然，《公共经济学》一书具备更加坚实的微观基础。

四、结论和展望

在三十多年的教学实践中，财政学教材的作者和编著者们，不断吸收学科研究的最新成果和国外前沿理论，同时也相继译介了国外优秀的财政学教材，财政学教材的理论性、层次性和多样性不断增强，更加注重对学生理论素养、独立思考能力和解释现实能力的培养与训练。随着经济体制改革的完成和政治体制改革的深化，对我国现行财政政策和公共政策的解释和评估有可能进入财政学教材;尤其是对政府政策决策过程的讨论和评价，可能成为未来财政学教材新的亮点内容。

参考文献：

[1] 杨志勇，杨之刚. 中国财政制度改革30年[M]. 上海：格致出版社，上海人民出版社， 2008：26-32，75.

[2] 张立球. 中国财政理论的形成与发展[EB/OL].[2014-12-24]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4abb 94a80100074b.html

[3] 邓子基.《社会主义财政学》教材简介[J]. 财政，1980（11）：28.

[4] 胡安纮. 试论城市财政改革的模式 [J]. 体制改革探索，1987（1）：26-27.

[5] 叶振鹏. 适应社会主义市场经济的要求重构财政职能[J]. 财政研究，1993（3）：25-31.

[6] 叶振鹏，张馨. 论财政的双元结构模式[J]. 山东财政学院学报，1994（1）：2-6.

[7] 张馨，杨志勇. 公共财政理论与体制框架构建[A]//刘溶沧，赵志耘. 中国财政理论前沿Ⅱ[C]. 北京：社会科学文献出版社，2001：1-36.

[8] 李炜光. 从维克塞尔到布坎南：公共财政理论的蹊径演进. 读书[J]，2012（4）：3-13，11.

[基金项目：本文得到陕西省普通高等学校重点学科专项资金建设项目和西北大学本科教学质量与教学改革工程特色专业建设项目资助]

开放教材 第6篇

关键词：英语 (1) ,语言技能,教材,听说读写

电大《开放英语》 (1) 课程是电大非英语专业专科学生的公外英语课, 所使用的教材由中央广播电视大学出版, 英国开放大学和中央广播电视大学合作编写的一套适合于自学的多媒体英语教材——《开放英语》 (1) 。本教材通过情景对话的穿插, 英语国家文化背景知识的备注, 帮助学生全面提升听说读写的能力, 增强学生对英语国家的语言和文化的了解, 切实提高语言的实际应用能力。本文试图分析《开放英语》 (1) 教材的编排结构, 从听说读写四方面分析它的语言技能如何结合实践教学, 并提出完善教学和教材的建议。

一、教材的编排结构分析

《开放英语》 (1) 由多种媒体课件构成, 包括主、辅文字教材、录音、录像和计算机辅助课件等。其中, 文字主教材的编写结构以及配套辅助教材, 辅助教学媒体的作用大致如下。

教学对象:为具有一定英语基础、词汇起点为800单词的成人学士设计。

教学结构:

学习内容介绍:围绕日常生活与工作、简单情景环节、社会环境生活情节的主题展开, 密切和学习者的实际进行联系。语言要点:语法知识、基本词汇和简单语言功能的教学。学习目标:培养学生能够进行简单的听说读写能力。学习活动:进行各项听说读写专项语言技能的训练。课后总结:归纳每单元所学的主要内容, 帮助学生进行总结。词汇积累:每单元应该要学习的单词单独成行, 便于学生做笔记。课后练习和作业:所有练习和测试题后都附带答案, 便于学生在独立完成后进行核对答案。

配套教材:

练习册:开放英语 (1) 形成性考核册涵盖听、说、读、写技能。多媒体光盘和录像帮助学生练习听力和口语, 强化、提高听力理解能力和会话能力。

从以上可以看出, 《开放英语》 (1) 的编排是以情景对话和话题为主输入知识, 同时引导学生进行语言技能的训练和实践的任务。在完成各项语言技能活动的过程中还进行一定的策略、语法和文化知识的讲解穿插。[1]通过以上教学对象、教学结构板块和配套教材的内容描述, 我们可以将《开放英语》 (1) 的教学实质和大学英语教育培养目标的实质联系起来, 他们都包含了语言基础、文化知识和跨文化交际能力、学习能力的提高这三个层面。通过教学中周而复始的对三个层次进行穿插, 从基础上又回归到了语言技能输出和输入的对通, 最终通过语言能力的提升促进学生英语能力的提升。

二、语言技能通过听说读写在教材中的穿插

《开放英语》 (1) 的SESSION 1为听力部分, 听力的各个小结中穿插“教师之声” (辅助听力材料) , 将学员引入听的教学环节, 帮助学员梳理语言知识脉络, 理解、掌握学习要点。如:a topic about Lin Xiaoyan arrives in London, there are 10 listening activities to make the students learn to give basic information about a person and their jobs.它其中所涉及到的语言技能 (Language focus) 便是study the verb to be和study the use of a and an。

《开放英语》 (1) 的SESSION 2为说 (talk) 部分, 教材通过穿插一些Culture Note来让学生练习free talk, 并从中掌握语法知识点。如:1.Asking people's age在欧美人的眼里, 一个人的年龄、工资、婚姻状况等属于个人隐私, 一般不要轻易询问。2.Saying who you are你可以用不同的句型介绍自己: I'm Yang hua./I'm called Wang Dali, 该部分通过语言交际情景知识引导语言交际能力。

《开放英语》 (1) 的SESSION 3为读 (reading material) 部分, 该部分教材侧重鼓励学生多进行阅读并思考, 辅助配以一些习题和段落填写来进行完善, 如以下段对话:

David: How was your flight?

Xiaoyan: It was good, thank you, but I don't like flying.I never feel relaxed.

David: That's a shame! I enjoy flying.

..........

1.Does Xiaoyan like flying?_____________________

2.Does David like flying?__________________

由于电大授课对象的特殊性, 教材的阅读材料都通过简单明了的对话来确定语言技能的概念和补充语法知识点, 在本段小对话中所体现的语言技能 (Language Focus) 为行为动词的否定形式和频度副词。

《开放英语》 (1) 的SESSION 4为写 (reading material) 部分, 该部分教材以补充一些写作知识点为内容, 如如何撰写邮件, 如何撰写书信等等, 并设置了Study Tip的模块, 来补充学生的学习知识内容。

通过教材中听、说、读、写的环节, 都可以发现每个环节都含有Language Focus, 该模块是对每一部分语法、词汇和语言功能的说明, 是对文中activity环节中所出现的新的语言现象的归纳。我们可以通过如下关联进行反应。

本教材通过听说读写模块的涵盖, 最终回归到语法知识和语言技能的培养, 注重打好学生的语言基础, 更注意培养实际应用语言的能力, 最终回归到大纲所希望能做到的“依据‘以学生为中心’的现代教学思想进行教学资源设计, 致力于培养学生的自主学习意识, 实现教学模式由灌输式向自主式的转变”。

三、《开放英语》 (1) 教材现状

1.人本主义教育观始终如一。电大教学由于他的教学对象的特殊性, 人本主义的教育理念也成为了电大教育编写的特色。《开放英语》 (1) 教材的编者认为学生能够根据语境辨认语言型式, 故而教材整体上以话题为主, 学生通过话题构建知识体系, 形成语言环境, 从而提高读、听、写、说的能力。同时教材中穿插的话题还包含了整个语法知识的体系, 加强了学生的词汇和句型结构的识记, 学生能从语言技能这一角度重新构建知识系统, 领会日常用语的语用功能、具体意义, 从而通过在学习任务的过程中不打断提升自己的语言技能和语境知识, 逐步将其内化为自身语言系统的一部分。

2.课程教学目标过于宽泛。开放英语 (1) 教材的教材目标为学生指明了学习能力, 而对学习者的行为标准, 除了词汇量, 并没有明确的规范和标准。对比教育部为电大设定的教学目标, 我们可以发现教育部的教学目标更明确的为学生规范了应该在什么样的条件下形成怎样的行为标准。因此, 作为电大的开放英语课程教学目标的设定, 我们应该更加具体、明确化, 这样才能为教师与学生的教与学指明方向。

总之, 电大专科非英语专业的《开放英语》 (1) 教材, 通过听、说、读、写四个方面对教学的各个环节进行科学、合理的设计, 最终回归到语言技能知识的培养和补充上来提高学生的英语综合水平。以“学生为中心”的人本主义教学理念模式既保持了传统教材注重语言学习的特点, 又具有现代教材注重学习主体的特色。但是《开放英语》 (1) 教材中仍然存在着课程教学目标描述过于笼统等问题, 仍然需要对教材做一些尝试性的改革, 以便更大的满足于学生的需求, 使教材的利用率达到最大化和最优化。

参考文献

[1]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界, 2002, (1) .

[2]中央广播电视大学外语部, 期末复习提要[Z].中央“开放英语1”广播电视大学考试中心.

[3]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

开放教育金融校本教材建设模式研究 第7篇

一、开放教育模式与金融校本教材的现状

开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式。它的本质是人人享有终身接受教育的权利, 这不仅意味着教育对象的开放, 更是教育观念、教育资源过程的开放。开放教育可以实行远程教学, 也可以在面授教学的条件下进行, 但相对于面授教育, 现代远程教育更适宜于实行开放教育, 其主要特点是:1.在教育和学习中以学生学习为中心, 而不是以教师教学为中心;2.采用各种先进的现代化技术、媒体教材和现代信息技术手段进行教和学;3.学生对课程选择有一定的自主权, 在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定, 教学形式以教为主变为以学生自主学习为主, 现代远程开放教育提倡以学生为主体, 教师为主导, 学生自主学习, 学校最大限度地开放学习空间和时间, 创造学生自主, 个别化学习的良好环境和条件。

目前, 专门面向开放教育金融专科的校本教材几乎没有, 现有的此类国家统编教材大多只是平铺直叙式的教材, 并且章节繁多, 内容冗余度大, 学生学习起来针对性不强, 费时费力, 教材建设中很少体现学和用的结合, 技能训练和综合能力训练的内容很少, 在许多方面存在着不适合开放教育学生学习的现象:

第一, 在教学内容上, 没有充分考虑开放教育学生的实际情况和学习特点, 理论知识过多过难, 实务内容所占比例太少, 大量的运用数学模型和复杂的数学运算, 学生们普遍对数学符号和数学公式存有潜在的畏难情绪, 对数据比较排斥, 进而直接影响到对本门课程的学习兴趣。

第二, 从教材的编写体例上看, 基本上还是沿用了普通高校面向全日制脱产学员的平铺直叙、结构单一的教材编写模式, 学生在学习中的自觉能动性和自主性未能从教材的整体架构中体现出来。

第三, 从教材的知识体系上看, 基本上仍是按照各金融子市场交易对象的不同, 从市场运行机制和交易原理的角度来编排章节结构, 而这与开放教育业余学生的学习需要已经大相径庭了。

第四, 部分内容理论与实际严重脱节。例如, 金融市场学在理论介绍中假设较多, 例如, 在介绍资本资产定价模型时, 有九条假设;在介绍远期价格和期货价格定价时, 有六条假设。有些基本假设在现实中很难理解, 势必影响学生学习的积极性。

二、本文研究所依据的教学理论

本文研究所依据的是建构主义教学理论。建构主义是当代西方最为流行的学习理论, 在建构主义学习理论中, 学生是知识意义的主动构建者, 而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者和指导者, 教材所提供的知识不再是教师灌输的内容, 而是学生主动建构意义的对象, 媒体也不再是帮助教师灌输知识的手段和方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作或探索的认知工具。

建构主义认知理论认为:知识是由认知主体主动建构起来的, 建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。学习者并不是把知识从外部搬到记忆中来, 而是以已有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解。由于个体的认知发展与学习过程密切相关, 因此利用建构主义可以很好地发现人类学习过程的认知规律, 说明学习是如何发生的, 概念是如何建构的, 学习环境应包含哪些因素等等。

建构主义的学习理论认为:人们对事物的理解与其自身的认知结构有关, 知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中, 又可以通过顺化机制改变已有的认知结构;其次, 学习是一种协商活动的过程, 学习过程并非是一种机械的接受过程, 在知识的传递过程中, 学习者是一个极活跃的因素, 知识的传递者不仅肩负着传授的使命, 还肩负着调动学习者积极性的使命。指导者的作用是诱发学生在原有的知识和经验的基础上主动去建构新的知识, 同时进行创新思维, 从而实现全新知识意义的建构, 培养创新思维、创新能力和创新个性。即以学生自主学习为中心, 使学生在自主学习的过程中受到启发, 产生对问题的思考和探索, 通过学生的自我建构再发现新的知识, 从而获得知识。

三、模块化设计应是校本教材建设的基本思想

现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育形式, 是知识经济时代人们终身学习的主要手段, 基于以上的教学理念, 作者认为金融校本教材的建设应以模块化设计思想为基础, 这样可以最大程度的适应远程开放教育学生的学习特点和自主学习的要求。

模块化设计思想最初是应用在技术设计方面, 而目前人们越来越多地将这种思想运用到组织设计和结构设计方面, 以便形成新的竞争优势。企业组织进行模块化的主要原因是受到消费者需求多样化的驱动, 表现形式主要体现在产品的模块化生产与消费上, 而与之相对应的模块化教学法是二十世纪七十年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主, 以技能培训为核心的一种教学模式, 一经问世就在发展中国家得到了广泛的应用。此种教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点, 越来越受教育理论工作者及各类学校的关注。一种新的教学模式的应用和推广, 必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施的建设。从2 0 1 0年春季开始, 中央电大实行了完全模块化的课程教学体系, 在专业规则的设计上完全采用模块化的设计思想, 给学生提供了一个像超市一样方便的学习环境, 为了适应中央电大新的专业规则, 省级电大也应加快校本教材的建设。

四、开放教育金融校本教材的设计原则

开放教育金融校本教材主要是面向广大在职业余学习的学员编写的, 所以, 必须充分考虑到成人业余教育的特点, 要适合学生自学, 考虑到成人学员的基础知识程度和不脱产学习的具体情况, 因此, 教材设计应遵循以下原则:

(一) 科学性与实用性

教材编写要破除学科体系完整性、系统性的思维惯式, 杜绝内容繁、难、多、旧的现象, 从学生就业、岗位实际需求的角度设计内容和结构。理论知识以必需、够用为原则, 要以学生为主体确定理论深度;对与职业岗位要求、能力培养和素质养成无关或联系不紧密的内容可进行删减。

考虑到多年来金融教材的内容相对集中和成熟, 并且和其他经济类某些专业基础课或专业课的内容或有重复, 故在知识体系上, 适当删减交易原理和运行机制的内容, 相应增加有关交易流程、操作实务以及金融市场新发展的内容。

(二) 教材弹性中的灵活性与开放性

开放教育的对象为在职成人, 是对“职业人”的教育, 多数学生有一定的工作实践经历, 教材内容的设置要有灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下, 教材应该具有一定的弹性和伸缩性, 允许使用者根据自己的实际需要, 对教材内容进行适当的取舍。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外, 还应该提供一定量的补充学习内容, 供学生自主选择学习。

(三) 教材弹性中的趣味性与广泛性

在选择教材载体的时候, 尽量选择趣味性强的形式和内容作为载体, 以提高学生的阅读和学习兴趣, 如小专栏、案例等。从心理学的角度看, 兴趣是推动学习活动的动力因素中最直接最活跃的因素, 兴趣可以直接推动学习活动而不需要其他中介因素, 可以使大脑皮层处于兴奋状态, 从而使学习者的观察、记忆、思维、想象都会十分活跃而有效地进行。

教学心理学认为, 迁移是一种学习对另一种学习的影响。它是学习者运用已有认知结构在对新知识面进行分析、概括的基础上实现的。凡是一种学习对另一种学习起促进作用的称正迁移。学习掌握基础知识是受教育者获得丰富认知结构观念的源泉。知识是迁移的原料, 没有知识作基础的迁移是不存在的。在教学中, 首先要使教育者掌握宽泛而扎实的基础知识, 使大脑认知结构观念的贮存丰富化、牢固化, 从而提高受教育者的正迁移能力, 才能使学生在整个学习过程中举一反三、触类旁通。

五、开放教育金融校本教材的编写体例

教学理念与教学思想最后都要在教材的编写体例上体现出来, 因此, 开放教育金融校本教材编写的体例要做到以下几点:

1.在教材体例上, 教材编写要破除学科体系完整性、系统性的思维惯式, 杜绝内容繁、难、多、旧的现象, 从学生就业、岗位实际需求以及可持续发展的角度设计内容和结构。理论知识根据必需、够用的原则, 以学生为主体确定理论深度;对与职业岗位要求、能力培养和素质养成无关或联系不紧密的内容要进行大幅度删减。

2.远程开放教育所使用的教材体例应是单元化的, 即将教学内容划分为若干个单元进行组合。在单元中又设立若干个相关教学内容的模块, 以便供学习者在按需学习或强化学习中的分阶段持续地学习, 全然不应是大部头和铁板一块式的。一切方便学习者自主学习, 这便是教材向学材不断转变的理由所在。

3.教材应坚持理论联系实际、图文并茂、深入浅出的原则, 体现出融理论性、技术性、前瞻性和启发性于一体的特色, 要特别注重理论教学内容的必需、够用, 实践教学内容的实用性和可操作性。

4.以课程教学大纲为依据, 实现课程的三维目标。教材要体现知识与能力、过程与方法、态度与价值观三方面的整合, 教材要把三个层面的目标有机地结合起来, 在知识学习中实现过程与方法、态度与价值观目标, 教材的呈现方式应多样化, 有利于探究学习。

5.教材的编写应有利于学生个性的发展, 培养学生的学习兴趣。新教材编写的主要措施有:一是具有开放性, 努力改变学生呆板的学习方式, 引导学生观察、实践、资料收集、合作交流等, 从而体现个性发展;二是关注并充分利用学生的生活经验, 增强理论知识与现实生活的联系, 以此来培养学生的兴趣。

综上所述, 开放教育金融校本教材体例应是模块化的, 即将教学内容划分为若干个模块并进行组合。在每个模块中又可以设立若干个相关教学内容的小单元, 内容安排上不应是大部头和铁板一块式的, 一切以方便学习者自主学习为准则。

模块结构设计如下:

引导模块:学习目标。其中包括:知识目标、技能目标或能力目标等, 各章可以有所侧重和选择。此模块可以让学生清楚地知道学习本章应该了解、掌握、重点掌握的内容, 知道学习本章后在技能和操作上应该达到的程度。

正文模块:一般用小案例引出, 设置问题以促使学生思考, 带着问题进入本章内容的学习。正文在每小节中适当安排重点提示和小专栏等内容, 作为重要内容的归纳和正文内容的补充介绍, 目的是让学生有新鲜感, 增加学习兴趣。

归纳模块:本章小结。主要概念和观念的提示和总结。

训练模块一:基本训练。传统的题型练习, 根据各章内容增减。

训练模块二:技能训练。以票据市场一节为例, 例题:查询并掌握我国银行承兑汇票的具体操作规定。1.查询《票据法》、《票据管理实施办法》、《支付结算办法》的内容, 整理出银行承兑汇票的法定记载要素、出票人的条件、基本规定;2.在商业银行的网站上, 查询了解其对银行承兑汇票承兑的基本操作规范要求;3.结合老师给出的票据图样, 掌握银行承兑汇票的正确填写和审查方法, 掌握银行承兑汇票协议的填写方法。

本模块的目的是让学生有针对性地进行分析和操作, 增强理论知识与现实操作的联系, 提高学生的实际动手能力。

训练模块三:案例分析。针对本章内容给出与实践紧密相连的典型案例。改变学生单一的学习方式, 引导学生观察、实践、资料收集、合作交流等, 从而体现个性发展。

以金融市场学第五章债券市场练习案例为例:

2010年国泰君安证券公司承销的期限为5~7年的AAA级企业债券发行情况如下表一所示:

(目前5年以上的银行贷款利率是5.94%)

1.上述几家企业企业债券的平均发行利率是多少, 按照发行1 0亿元债券计算, 发行债券可以为企业节省多少利息支出?

2.分析企业债券融资和银行贷款融资相比较有哪些优势?

以上三个训练模块可根据各章内容分别设置, 这些内容既可以提高学生的学习兴趣, 又能体现教材的实用性, 主要目的是培养学生的分析问题与解决问题的能力。

拓展模块:相关链接、资料回放、小链接等。提供与本章内容相关的摘要文章、相关内容的网址等, 学生可以选择学习。

此外, 教材中还尽量多的插入图表和图例, 因为图表比文字能更直观、更明了的传递出更多的信息。

摘要：电大开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式, 其基本特征为, 以学生和学习为中心, 取消和突破对学习者在时间和空间上的限制。而开放教育校本教材的开发建设, 是以教师为开发主体, 以促进学生个性发展为目的, 同时也有利于促进学校办学特色的形成。相比于国家统编教材对人才培养的统一要求, 校本教材更能满足现代社会多样化的学习要求, 校本教材是国家统编教材的有力补充, 可以弥补统编教材不能很好适应不同地区、不同人群对教育的不同需求。本文以金融专科为例, 对开放教育金融校本教材的建设模式进行了研究与探讨。

关键词：开放教育,金融,校本教材,教材弹性,模式研究

参考文献

[1]高文, 徐斌艳, 吴刚.建构主义教育研究.北京:教育科学出版社.2008

[2]张大均.教育心理学.北京:人民教育出版社.第1版, 2005

[3]杜金富.金融市场学.大连:东北财经大学出版社.2010 (5)

[4]刘贵成, 戴自璋, 苏晓锋, 王崇义.浅谈校本教材开发与研究.职业.2008年3期

[5]袁春平, 范蔚.关于校本教材建设的思考.教学与管理.2007年12期

开放教材 第8篇

一、研究对象与方法

鉴于人民教育出版社出版的化学教科书的权威性,对我国化学课程发展具有一定代表性,本文主要选择改革开放以来我国人民教育出版社出版的6套初中化学教科书,即78版、82版、87版、95版、01版和12版[2,3,4,5,6,7],其中01版和12版为新课标教科书,且分为上、下两册。本研究主要采用内容分析法、文献分析法、数据分析法对6套初中化学教科书中阅读材料的出现和阅读材料在教科书中呈现的状态(容量、方式、内容)等进行研究。

二、结果与分析

1.阅读材料在教科书中的呈现情况

通过对改革开放以来我国人教版初中化学教科书中“阅读材料”的研究,可发现78版、82版、87版的教科书中根本没有涉及“阅读材料”的内容,从95版教科书才开始出现“阅读材料”的有关内容,所以本文主要从95版教科书开始研究“阅读材料”的演变情况,对3个版本教科书“阅读材料”栏目的分析如下(具体见表1)。

由表1可知:01版教科书比95版教科书中“阅读材料”的栏目种类显著增多,因为95版的“选学” 与01版的“资料”性质差不多,所以相当于01版在95版阅读材料的基础上增加了“调查与探究”“拓展性课题”“化学·技术·社会”栏目,12版与01版的差别较小,相当于12版“课外实验”综合了01版的 “家庭小实验”和“拓展性课题”。

从92年起,我国的教育改革倡导由“应试教育”向“素质教育”转变,因此95版教科书中开始出现阅读材料,这体现了课程改革的变化,之后的教科书版本01版、12版,阅读材料出现的数量显著增加,且呈现形式更丰富。教科书中“阅读材料”是化学科学素养教育的重要组成部分,教科书中“阅读材料”的发展目标是学生在拓展视野的同时,充分利用好现代科学技术,收集有利资源和信息,激发自主探究潜能,促进科学素养全面发展,从教科书中“阅读材料”的发展变化也能体现我国基础教育课程改革越来越重视“阅读材料”。

2.“阅读材料”在化学教科书中的呈现状态

(1)“阅读材料”呈现容量的演变

95版教科书共有8章,40篇阅读材料,平均每章5篇;01版教科书共有12个单元,63篇阅读材料,平均每个单元5.25篇;12版教科书共有12个单元,60篇阅读材料,平均每个单元5篇。由此可见每次教科书革新“阅读材料”出现的是比较均衡的。

从章、单元分析,按栏目分类各版本化学教科书中“阅读材料”的容量分布如下(具体情况见表2、 3、4)。

由表2、表3、表4可以知道,3个版本的教科书中“阅读材料”在各单元(章)容量分布并不均衡。比如95版教科书中“阅读材料”的数量在第五章中多达16篇,而第四章却一篇也没有,其他以1篇、3篇为主,7篇其次;01版教科书单元“阅读材料”容量比95版的更均衡,最多10篇,最少0篇,以4篇、5篇、8篇为主,2篇、3篇、9篇其次;12版教科书单元 “阅读材料”容量与01版的容量分布情况差不多, 最多11篇,最少1篇,以4篇、5篇为主,6篇、7篇其次。

3.“阅读材料”呈现方式的演变

不同的“阅读材料”具有不同的教育价值功能, 根据“阅读材料”的特点及其在教科书中作用,可以将“阅读材料”分为化学史、知识拓展、探究实验、化学应用等四类。化学史主要介绍一些化学家和相关的化学发现史,丰富学生对化学发展的整体认识, 让学生感受到化学在人类发展中的重要作用和价值,这对学生的后续学习起到很好的激励作用。知识拓展是为扩充学生知识视野而准备。实验活动是利用学生在社会生活中熟悉并跟化学相关的物质作为探究或者调查对象,激发学生的求知探索欲。 化学应用是通过展示生活中相关化学成果,让学生更好地理解学习化学知识的科学本质。各呈现方式的具体分布情况见表5。

由表5可知:这三个版本教科书中“阅读材料” 都重视知识拓展和实验活动,这两种题材占“阅读材料”的比重更大,化学史所占的比重一直都是最少,但是每次改革都加重了化学史的比重,这告诉我们一方面应该牢记化学家的重要发明,另一方面也激励着学生应该向化学家学习。化学应用所占的比重总体比较均衡,因为学生的生活中处处存在化学。目前基础教育化学课程改革中要求实施STS教育理念,紧密联系生活实际,重视社会生活中化学科学技术的应用。

4.“阅读材料”呈现内容的演变

将“阅读材料”的内容知识点在教科书中呈现情况进行统计分类,详情见表6。

由表6可知,95版教科书“阅读材料”内容中加黑部分与01版教科书“阅读材料”内容基本无变化,没有随时代发展而淘汰,依然保留下来,说明这些内容既是基础部分,又是重要知识,如“生物细胞中的元素”“探究鸡蛋壳成分的实验”等;但95版教科书中“阅读材料”内容中没有加黑部分,有的被更新、有的变换方式、有的被删除。

(1)95版的“研究空气成分的实验”和“稀有气体的用途”在01版教科书中已不作为“阅读材料” 内容,而是作为正文内容,并且占了整整一个课题内容,取而代之的“阅读材料”内容是“空气质量日报、预报”“绿色化学”“关心空气质量”,这些内容与学生的生活很贴切,让学生了解到化学与生活紧密联系,同时培养学生关心环境,树立环保意识。95版的“糖溶于水的实验”与01版“1+1是否一定等于2”等实验内容性质一样,但是实验换了不同试剂, 标题也换了,与学生已有知识发生视觉上的冲突, 更容易激发学生探究兴趣。95版的“启普发生器” “宇宙中氢的含量”等内容在01版教科书中已被删除。

(2)01版教科书中“阅读材料”内容与12版内容总体上无大的差别,12版内容综合了01版内容。 比如12版教科书中“道尔顿的元素符号和中文名称”综合了01版的“道尔顿的元素符号”和“元素中文名称的规律”。12版的“调查煤、西气东输、燃料情况”综合了“调查煤的加工产品用途”、“西气东输” 和“调查不同燃料的使用情况”等。在12版“阅读材料”知识点中标记了* 内容是在01版基础上增加的内容,占了12版“阅读材料”内容的18.3%。增加的内容大部分与当代社会生活发展变化息息相关, 随着社会不断发展进步,知识也不断更新。因此01版的“阅读材料”中有些内容在12版教科书中已经删除了,比如“除去织物上污渍的方法”和“清洗餐具实验”等。

三、结论与启示

1.“阅读材料”呈现容量的演变

改革开放以来我国中学化学课程经历了一个从精英教育到大众教育的转变,化学课程理念的取向“由双基教育转向全面发展学生科学素养”[1]。在转变过程中,初中化学教科书中“阅读材料”也发生了巨大变化,从78版、82版、87版教科书中没有 “阅读材料”板块,到95版教科书中出现较多的“阅读材料”,平均每章有5篇,虽然栏目类型只有两种,但这也是一种显著进步;再到01版、12版教科书中,“阅读材料”已经是教科书中不可或缺的重要板块,并占有较大比重,是师生教与学活动中不可或缺的内容。从01版与12版教科书中“阅读材料” 的容量可以看出,两者容量相当,趋于比较稳定的状态,说明在教科书中也不能盲目增加“阅读材料” 的容量,如果“阅读材料”占的比重很大,对教科书的使用有不利影响,也加重学生学习负担,因为“阅读材料”中有较多的调查、探究实验的活动,这些任务都比较耗时,这势必给学生造成更大的学习负担。

2.“阅读材料”呈现形式的演变

“阅读材料”呈现形式的演变,与教科书设计者的编写理念紧密联系,因为“阅读材料”作为一种教学资源,既可以是正文内容的一种补充,又可以是化学科学文化价值的体验,也可以是与社会生活联系的桥梁。12版的“化学史”是后3个版本中所占比重最大的,说明“化学史”越来越受到重视,因为化学史是现代科学教育所倡导的科学素养的重要内容,基础教育化学新课程标准中就多次提到化学史的教育[8],重视化学史的教育,顺应了课程改革方向。95版、01版和12版“阅读材料”的呈现方式重心都放在“知识拓展”和“实验活动”方面,实际上, 每次化学教科书修改,“阅读材料”板块都加重“实验活动”比重,因为12版有些“实验活动”综合了01版的两个或三个“实验活动”。化学作为一门以实验为基础的自然学科,实验应有重要的地位和作用, 而且这些实验活动大多都由学生自主或合作探究, 学生通过实验探究活动,全面发展和提高科学素养。“化学应用”的内容与社会生活最贴切,与当前教育STS教育理念一致,重视学生的现实生活,展现化学的魅力和应用价值。

3.“阅读材料”呈现内容的演变

发展和提高学生的科学素养是化学新课程的主旨,教科书呈现的内容应体现出促进学生学习、 发展科学素养的要求,这也是学生终身学习和适应社会生活所必不可少的。在01版、12版教科书“阅读材料”内容中删除的95版大部分内容是理论性知识,因为这些知识在最新的教学目标中,是要求学生通过查阅相关的资料自己了解,所以这也间接培养了学生自主学习、补充知识的能力。12版教科书“阅读材料”与01版相比,增加的内容与现实生活联系更加密切,注重从社会背景中认识、学习化学,注重引导学生“从生活走进化学,从化学走向社会”的社会理念。

摘要：应用内容分析法对改革开放以来我国人教社出版的初中化学教科书中的“阅读材料”进行研究,分析“阅读材料”呈现容量、呈现形式、呈现内容等方面的演变,为化学教科书中“阅读材料”的编写和教学提供参考。

开放教材 第9篇

关键词：电子技术,立体化,开放性,项目教材

职业高中的学生以专业技能的学习为主。《电子技术》这门课知识点多, 过分强调理论的严密性与系统性, 而讲电子技术的知识应用太少。职业高中学生的学习底子相对薄弱, 学习动力不强, 学习能力不强。把项目教学法引入到职业中学的专业教学中来, 可以提高学生的学习兴趣, 让学生主动参与到学习中来。

项目教学法引入了现代培训理念, 强调学生的主体地位, 是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。因此, 在职业学校适当的引入项目教学法必定能够激发学生的学习兴趣, 引导学生由被动学习转化为主动学习。项目教学法的实施对于职业教育有着较强的实际意义。而要有效实施项目教学法, 必须解决目前职业教育教学中项目化教材建设的现实问题。

一、项目课程教材的理念

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是提高教学质量的重要保证, 是组织教学最主要的依据, 对人才培养起着重要的指导作用。

项目课程教材则是实施项目课程教学的任务书和学习包, 以工作项目为中心选择、组织教材内容。教材编写时需对中职学生就业所需岗位能力进行分析, 将课程基本理论和学生基本技能进行相关性整合, 以提高学生职业能力培养的效率。教材以项目为载体, 将理论知识有机地整合到项目之中。

二、现有项目化电子技术教材的不足

(一) 教材内容动态更新不足。

实际生产中, 电子技术领域新产品、新技术 、新知识层出不穷, 而电子技术教材由于师资等原因不能与时俱进, 跟不上科技发展的步伐。

(二) 教材项目化特点不明显。

中职电子专业的学生以技能学习为主, 课程的教学需重点培养学生对电子产品的线路分析、装配、调试、检测的能力。项目教学法使用的教材须以实际电子产品为项目载体, 融入必要够用的知识点。但由于目前中职校企合作、工学结合深度整合性不够, 师资的双师型素质不足, 所以目前出版的大多数项目化教材没有真实项目, 只是将实验冠以项目的名称。

(三) 项目教材立体化不足。

项目化教材除了纸质主教材外, 还要有与项目教学相配套的电子课件、 电子教案、虚拟实验室、项目库和项目实训指导书等立体教材。

(四) 项目教材开放性不足。

目前, 不少中职校的专业教师针对《电子技术》课程进行了积极的项目化教学改革探索, 编写了少量项目教材, 但这些教材绝大部分是依据本校的实验实训条件进行编写的校本教材, 开放性不足, 不利于大范围推广。

三、 开放性立体化项目教材的建设原则

开放性立体化项目教材可解决项目化教材建设的现有不足。教材建设在教材编写人员的组成上体现开放性, 在教材的表现形式上体现立体化。教材在建设过程中需遵循以下原则:

(一) 做好岗位需求分析。以真实电子产品为项目载体, 明确知识目标和能力目标, 确定“够用适用”的编写思路。

(二) 按照认知规律。由易到难, 组织教材内容, 体现渐近式学习过程。尽量采用以图代文的编写形式, 多列举大量的实际电路, 适当降低学习难度, 轻公式推导, 重应用讲解, 以提高学生学习兴趣。

(三) 教材建设做到立体化。建设相配套的电子课件、 电子教案、虚拟实验室、网络化的项目资源库等立体化教材, 重在培养学生的创新能力, 为学生专业知识学习的可持续性提供有利条件。

(四) 教材建设做到开放性。网络化的项目资源库应在编写人员上具体开放性, 项目内容动态化, 依据新知识、新工艺、新产品不断更新教学内容。

四、开放性立体化项目教材的建设思路

(一) 教材编写人员多元化。教材编写人员范围扩大到全国, 鼓励更多的具有高理论水平的教师、丰富电子产品设计生产经验的企业技术人员参与教材编写。工程技术人员最了解有关岗位的实际情况, 他们参与教材的编写可以提供最真实的项目载体。教师对必要的理论知识点和项目之间的关联性进行深入的分析, 确保教材理论知识的递进性, 并使理论与项目有机整合。通过这种形式的校企合作共建编写出来的教材更具有生命力。

(二) 教材项目分级化。在确保项目内容管用够用的基础上, 同时还要为学生的后续进一步知识技能的提升提供必要的保证, 对教材的项目进行分级, 将项目分为必需和选修两个大的模块。必需项目以纸质教材的形式出版, 必需项目、选修项目均以网络化的项目资源库的形式发布, 教师教学时可根据需要选取一部分的选修项目进行教学。学生在学有余力的基础上可自行选取一部分感兴趣的选修项目在校内的开放性实验室或虚拟实验室进行项目化自主学习。

(三) 教材编写开放性、动态化。教材编写应注重开放性, 全国范围内的电子技术专任教师和相关的企业技术人员只要有相关的权限均可在网络上对配套的电子课件、电子教案、项目资源库等立体教材进行修改, 这样的教材编写思路在教材编写人员上体现了开放性、教材的内容实现了动态化, 有利于将新知识、新工艺及时的在教学中体现出来, 实现了项目的与时俱进, 提高了教材的可用性。根据动态修改的情况可对纸质教材进行更新再版。

(四) 教材形式立体化。以纸质教材、电子课件、开放性的一体化教室、网络项目资源库、虚拟实验室等形式构建立体化的项目教材, 通过多种形式为学生提供良好的学习环境, 激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习、分析解决问题、团队协作的能力。

五、开放性立体化项目教材建设需解决的问题

(一) 教材建设团队的建立。建立一个全国范围内的教材建设团队, 团队的组成人员应具备丰富的实践经验和较强的理论知识, 团队成员应综合考虑地域、工种、校企比例、年龄构成等各方面的因素, 做到团队的可持续发展。

(二) 网络化项目资源库平台的建设。应建设一个网络化的项目资源库平台, 平台应具有良好的可操作性, 开放性好。教师和企业技术人员可通过通过平台进行项目的学习和交流, 同时还可以在平台上开展定期的教研活动。学生可在平台上进行自主学习, 平台丰富的资源将为学生创新能力的培养和将来的可持续发展提供有力的支撑。

(三) 实训环境的建设。当前影响开放性立体化项目教材建设的另一个因素是配套实训环境的建设问题。一方面可利用校内现有的实训场所建立开放性的实训室, 给学生提供创新学习的平台, 另一方面依托网络建立虚拟仿真实训教学系统。

六、结语

项目化教学需要有相配套的项目化教材, 建立开放性的立体化项目教材, 减少了低水平教材的重复建设, 有利于本课程项目化改革的实施。立体化教材提高了教学效果, 丰富了教学手段, 开放性的教材建设思路有利于教材的动态更新, 为学生接受新知识、新工艺提供了必要的保证, 提高了教材的生命力。

参考文献

[1].梅开乡, 梅军进.应用型本科电子技术课程立体化教材建设的研究[J].黄石理工学院学报, 2010

开放大学教材低碳出版的路径思考 第10篇

[关键词]开放大学教材；低碳出版；路径

[作者简介]廖惠敏，广西广播电视大学；俸云，广西出版杂志社。

[基金项目]广西教育科学“十二五”规划课题成果：广西开放大学教材建设研究（立项编号：2013C202）。

低碳经济是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式，低碳出版则是以此基础的出版模式。传统出版业是一个资源和能源消耗密集型产业，在生产、运输、销毁等环节都会消耗大量自然资源，对自然环境造成较大污染。在低碳经济的背景下，低碳出版将是传统出版业实现科学和可持续发展的必由之路。开放大学作为面向全体社会成员，没有围墙的新型大学，教材使用量较大，如果实现低碳出版，具有较大的现实意义。

一、开放大学教材使用现状

2012年7月31日，国家开放大学正式揭牌成立，它是在中央广播电视大学和地方广播电视大学的基础上组建而成。目前，注册学员359万人，其中本科学员105万人，专科学员254万人。

国家开放大学教学是网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的教学模式，需要运用文字教材、音像教材、网络课程等教学资源。就目前而言，文字教材在开放大学的教学资源应用中占有较大比重。文字教材的使用会因不同的课程设置而有所不同，每个专业的课程设置分为中央电大统设课和地方电大省开课，统设课和省开课的文字教材分别由中央电大和省级电大统一指定，然后让各教学点帮学员订购。据不完全统计，每个专业至少有10门统设课和6门省开课，按注册学员359万计算，每届电大学员在完成学业期间（一般3年左右），将会使用5744万册文字教材。

二、开放大学教材低碳出版的现实意义

开放大学教材实现低碳出版，在服务国家低碳经济建设，倡导低碳阅读、推动高等教育教材低碳出版，带动出版业向低碳出版转型，促进出版强国建设等多个方面有较大的现实意义。

有关资料表明，印刷书本的纸张，1吨纸要消耗1立方米木材，而纸张在生产过程中，由于树木的砍伐以及制作过程排放，每生产1吨纸就会产生约1.06吨二氧化碳温室气体。如果每册教材平均250克重，国家开放大学每届学员所使用的5744万册教材将会用掉14360吨纸，从而消耗14360立方米的木材资源和排放约15222吨二氧化碳。可见，开放大学教材实现低碳出版，将会减少大量的资源消耗和碳排放，服务国家低碳经济建设。

作为面向全社会实施开放教育的开放大学，要求学员逐步放弃纸质教材，学会利用电子教材和网络教学资源学习，让学员逐步养成低碳阅读的习惯。这一习惯将有助于低碳消费体系的建立和低碳消费观念的树立，促进国家低碳经济的建设。通过大学支持联盟建设，国家开放大学将教材低碳出版、纸质教材循环使用经验与其他高校交流，还可以将其他高校的教材汇集到国家开放大学的网络平台，倡导联盟高校的学生通过学号登陆电子教材库下载教材，甚至直接在网络在线平台学习，通过国家开放大学学分，实现高校之间的学分互认与转换，从而减少高校纸质教材的使用。

低碳数字教材的推广，可以促进相关出版机构的转型力度，针对开放大学将教材低碳出版项目，有针对性地完成数字化。在国家开放大学网络在线平台影响力日益扩大的基础上，国家开放大学可以与各类出版机构合作，为他们提供一个广阔的数字出版平台和发行平台，从而带动整个出版业逐步向低碳出版转型。

我国已经完成出版大国的建设，中国出版“走出去”的步伐也逐渐加快。但是无论从发展规模、格局，还是方式或质量来看，我国出版业发展水平与世界先进水平都存在差距。要缩小这一差距，我们必须经历“质的飞跃”，低碳出版战略将为这种“质的飞跃”带来新的契机。“质的飞跃”关键在文化产能的创新，出版产能的创新，其创新的动力和途径与低碳出版战略不谋而合。

三、开放大学教材低碳出版可行性分析

教材低碳出版是一项系统工程，需要协调教学、出版、数字技术等多方面关系。相对其他高校而言，国家开放大学具有全国自成体系、教材需求量大、建有全国统一网络教学平台等优势，为教材实施低碳出版奠定了基础，具有较强的可操作性。

国家开放大学作为具有独立法人资格的办学实体，它由总部、分部、学院和学习中心等共同组成，其中总部依托中央广播电视大学建立，分部依托各省级广播电视大学建立。在开展大学教材低碳出版过程中，国家开放大学总部可以充分发挥统筹协调的作用，按照低碳出版的要求，选定教材内容，明确教材形式，制定教材生产标准等。

教材低碳出版需要运用数字出版、现代柔印等新技术，这些技术的使用需要较大的资金投入，没有相应的数量需求，教材实施低碳出版将难以为继。正如前面介绍，国家开放大学仅一届学员教材的使用量就达5477万册，需求总量巨大，从而能有效分摊低碳出版运营成本，保证前期投入能顺利回收。

随着通讯技术、流媒体技术、网络技术等高新技术的不断发展，以及盈利模式的不断清晰，数字出版已经具备大范围推广的条件和基础。此外，国家开放大学成立后，充分利用现代信息技术和互联网，建设国内一流的网络平台，从而形成四通八达、自成体系的国家开放大学网上校园，为教材实施低碳出版依托数字化和网络化转型奠定了基础。

四、开放大学教材低碳出版的路径思考

开放大学教材实施低碳出版，可以通过数字出版、网络出版等形式实现，在具体路径上可以有以下选择。

一是教材内容数字化。国家开放大学将所使用的文字教材全部数字化，不再印制纸质教材，要求学生全部使用电子教材。教材内容数字化之前，国家开放大学总部应组织有关专家、出版机构代表、一线教师代表对目前使用的教材，根据相应标准进行遴选和评定，挑选符合条件的教材。考虑节省了印刷和发行成本，电子教材可以参照纸质教材价格的30%～40%定价，学员可凭自己的学号进入电子教材库付费下载到电子书包。

二是教学资源网络化。为配合电子教材的使用，开放大学应做好相应的教学资源配套，加强视频公开课、微课、案例分析、在线作业及测评、延展性学习内容链接等教学资源建设，实现教材内容在深度和广度的延展和补充。网络教学资源免费向学员开放，让学员能多方位学习，帮助学员网络自学，从而学到更多的知识，体会到网络学习的无限乐趣。2013年7月3日，国家开放大学门户网站正式上线，已建设完成3600多个5分钟课程，涉及“诗例的评赏”“经穴按摩”“西方经济学”等50多个系列。据了解，国家开放大学门户网站还汇聚视频公开课、网络核心课、名师经典课等内含大量图、文、音、视频的优质教学资源。网络化的内容表现形式更加多样，促进了课堂的教学质量。

三是教材出版多元化。国家开放大学可以依托自身电子教材和网络教学资源优势，与阅读器电子公司、网络公司、手机通讯商运营商分别合作开发电子图书阅读器、在线学习平台和APP应用，多方位满足学员的学习需求，实现教材的低碳出版。比如《新概念英语系列》针对不同的电子设备，开发出相应的APP应用，将听写相结合，方便学习。

四是纸质教材精简化。为配合电子教材的使用，每个专业可以印制一本大16开本的纸质材料——《开放教育学习指南》，作为学员学习的“纲领性文件”。该指南除告诉学员如何进行开放学习，还有该专业每本教材的知识要点和网络平台教学资源配套介绍。为了便于印制和适时更新，《开放教育学习指南》不再印制成书，而是印制成20页左右的活页资料。

五、开放大学教材低碳出版主体利益协调

开放大学教材低碳出版战略，在出版主体层面要解决好三大主体之间的利益协调。首先，出版行业自身要认识低碳出版战略是契合我国出版强国发展规划的战略选择，是新闻出版行业自身发展的内在需要。低碳出版战略能起到促进出版行业发展方式和增长方式转变的重要作用，构建起国家出版强国的新增长点。其次，管理部门在实施低碳出版战略中占有重要的位置，既要在政策领域构建规划低碳出版战略实施的政策依据、实施步骤和道路，更要给予相关产业一定的优惠政策，鼓励推动其产业调整和技术革新。最后，作为开放大学教材的使用者，需要学员提高低碳消费的理念与认知，并且适当让度一些消费投入，给予低碳出版行业终端利润动力。

开放教材 第11篇

本次笔者采取了与以往有所区别的处理方法, 没有先让学生小组讨论后推举代表发言, 而是先给学生三分钟的时间写下来, 然后同桌之间交换阅读, 之后让学生自由推举较好的解决方法, 并全班汇报。 之所以采取这一方法是考查学生以下方面的能力:

1.学生的书写及表达能力。 只有书写快速、清晰, 意思表达明确, 才能让他人读懂。 2.学生的反应与应急能力。 短时间的限时写作, 在不与他人交流的情况下, 可看出学生在面临实际问题时快速的反应能力或紧急情况下的应急能力。 3.学生的鉴赏能力。方法有实用与否、甚至好坏之分。在快速阅读同桌的作品之后, 应能分辨出该方法属于哪种情况, 就要有一定的分析与鉴赏力。 4.学生瞬间记忆的能力。 学生在快速游览之后, 能用英语将对方的意思表达清楚, 既显示了较强的语言表达能力, 又体现出一定的瞬间记忆能力。 5.心理承受能力。 在较短的时间内完成所布置的任务, 则需要学生有较好的心理素质, 不急躁、不慌张, 能做到遇事而不惊, 以正常而灵活的思维处理。

在给出的既定时间内, 学生彼此之间阅读之后, 开始自由发言, 气氛很活跃。 尽管部分学生英文表达不是很精确, 但意思仍可把握。 他们给出的解决方法有16 种, 远超过我的想象。 将之归纳后如下:

1.电话叫家里人来送钱。 2.将贵重物品如证件、手机等作临时性抵押, 自己回去取钱。 3.打电话给朋友, 假装邀请其来吃饭, 而借此机会叫朋友买单。 4.把苍蝇、头发之类的东西放在菜里。 5.在餐馆内找一小孩, 哄骗其坐在桌旁, 而自己告诉侍者说有急事要出去一分钟, 暂时把小孩放在此处。 6.打电话给警察, 原因是有困难找警察。 7.假装食物中毒, 然后昏倒在地。 8.装醉并耍酒疯。 9.骗侍者说自己是经理的亲戚。 10.给餐馆工作, 用自己的劳动来偿付费用。 11.指出顾客是上帝, 所以是上帝吃了这顿饭, 应向上帝要钱。 12.说服餐馆经营者让其与自己以打赌定输赢来决定是否付账, 而此方法是自己必赢无疑。 13.指责食物味道不佳, 因而拒绝付账。 14.乘服务人员不备而逃。 15.掏出玩具手枪并说“ 要钱没有, 要命有一条”。 16.让服务人员跟自己回家取。

在学生给出上述众多不一的解决方案后, 我临时决定要求学生先小组讨论, 后自由发言对所有方案分类进行评价。最终学生给出以下四种分类:

1.最实在与实用的方法:1、2;2、幽默但在现实生活中可行性微乎其微的方法:6、11;3、方法可行但有欺骗、欺诈性, 有损道德的方法:3、4、5、7、8、13、14、15;4、不具有可操作性的方法:9、10、12、16。

最后大家经过激烈的讨论, 得出的结论是应该采用方法1 或2, 其它都不可取。 讨论快结束时最后一位同学作了总结性的发言, 该发言博取了同学们热烈的掌声。 其发言大意如下:

“ 我认为在实际生活中面临问题及突发事件时, 要能立即采取实在与实用的方法来解决问题。 这其中, 幽默虽然在人际交往中是不可缺少的润滑剂, 显示了个人的性格及一定的文化素养, 但往往并不能解决实际问题。 欺诈、欺骗则违背了做人的根本, 诚实的品德任何时候都不应该丢掉。 ”

教育部制定的《 英语课程标准》 提出在设计课堂教学时, 要有利于培养学生综合运用语言的能力。 活动设计要符合下列标准:

1.要有明确的目的并具有可操作性。 2.要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实。 3.要有利于学生学习英语知识、发展语言技能, 提高实际语言运用能力。4.应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透与联系, 使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。 5.要能促使学生获取、处理与使用信息, 用英语与他人交流, 发展用英语解决实际问题的能力。

本节课的开放式教学只是一个案例。 由于受应试教育的影响, 许多老师总担心这样做影响了教学进度与教学任务。但是, 我们应运用发展的眼光来看这个问题:首先, 课堂教学改革, 这是一个否定之否定的过程, 是一个从有序到无序再到有序的过程;其次, 某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展, 课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新素质, 培养学生解决实际问题的能力与各种良好的品质, 这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。

通过设计开放题进行教学, 提高了全体学生的学习兴趣, 体现出学生参与的主体性, 打破了沉闷的气氛, 为学生的创新能力找到了发挥的途径。 而进行此类教学, 教师要能正确处理问题答案的多样性, 要能把握大纲与教材, 设计出高质量的开放题, 并能在实际教学中因材施教、分类指导、随机调控。

总之, 在课堂教学中要鼓励师生互动中的即兴创造, 超越目标预定的要求, 让课堂充满了生命力, 使学生在活动中掌握语言的同时, 获得创造的机会与灵感, 让其在开放中接受素质与创新教育。

摘要：开放的教学要求克服封闭的、陈旧的学科观念, 以开放性的问题为中心组织综合性、自主性、探究性学习与体验学习, 让学生运用多学科知识和经验, 参与处理生活中的实际问题, 激发学生的创新意识和创新能力, 从而促进教学真正向学生开放、向生活开放。为此, 教师在平时的教学过程中要尽可能给学生提供时间与空间去探究和实践, 创设各种机会与条件培养学生解决实际问题的能力。

关键词：高中英语,开放式教学,教学例谈

参考文献