科研实践的基础医学（精选9篇）
科研实践的基础医学 第1篇
一、以低年级学生为主高年级学生为辅组建科研小组
科研小组是本科学生科研活动的基本团队, 人员组成是科研活动成功与否的关键。高年级学生已经掌握了专业知识和技能, 能够进行一定程度的科研活动, 但由于近年来本科生就业压力增大, 高年级学生用大量的时间和经历来考研、考职业证书和面试应聘, 没有更多的时间专心地进行科研工作。一年级学生刚刚进入大学, 对科研充满好奇, 渴望了解所学专业, 二年级学生已经学习到医学基础知识, 愿意将所学知识应用到实践中, 同时度过了迷茫期, 希望有事情充实其剩余时间。尽管低年级学生时间充裕, 兴趣浓, 但他们知识水平欠缺, 能力差, 尚不能完全承担科研工作。将低年级学生和高年级学生结合组建科研小组, 能充分发挥各自特长, 取长补短。我们从报名参加科研小组的学生中选5名, 其中一年级2名, 二年级1名, 四年级2名, 组建高低年级混合, 以1名一年级学生为组长的科研小组。指导教师首先对小组成员进行课题设计、文献综述等科研方法培训, 重点对低年级学生实施短期强化分解训练, 通过一学期的学习, 小组成员初步掌握了科研基本知识。确定科研课题, 以组长为主撰写课题设计, 投标大学生科研基金。获得大学生科研课题资助后, 开展工作。本次研究课题为营养宣教, 实施过程中, 高年级学生应用所学的营养专业知识, 承当宣传单、广播稿等材料编写和讲座等工作, 低年级学生负责组织研究对象, 设计活动形式和调查数据核实录入等工作。高低年级学生均发挥其特长, 达到锻炼目的。作为小组内的高年级学生提高了其责任感, 和使命感, 为正确营养知识促使其认真学习专业知识, 完成指导低年级的作用。如高年级学生锻炼了所学专业知识的实际应用能力, 同时通过指导低年级学生, 锻炼了组织应用能力。低年级学生通过与高年级学生密切接触, 了解其经历, 有助于其少走弯路。课题由低年级负责, 迫使其努力向上, 若完成课题, 必须通力合作, 使其达到良好沟通能力。因高低年级课程不同, 有时时间不固定, 必须相互协调。高低年级通过知识和时间的互补, 顺利完成课题。
二、以大学生科研基金为契约开展科研活动
大学生科研活动, 完全凭兴趣和教师努力培养, 不具有约束力, 很难达到目的, 很多科研小组成员, 由于医学课程比较繁重, 随着课程增加, 学习任务增加, 逐渐远离科研小组, 科研工作很难持续进行。学生若以参与指导教师课题为主开展科研工作, 由于学生课程紧张, 很难全程参与, 而且知识水平不足, 不懂相关内容, 依赖指导教师, 独立负责部分很少, 承担的责任小, 没有压力, 往往半途而废。我们在组建科研小组时, 即以学校大学生科研基金为导向, 和小组学生共同探讨确定能独立承担的课题。中标大学生科研基金后, 在实施过程中, 学校全程跟踪监督, 必须按设计的时间安排完成任务, 定时验收。科研小组每名成员均签字, 使其有责任感, 时间紧迫感, 其约束力强, 督促课题组成员, 只能想办法开展工作, 不能后退。所以大学生科研基金对大学生科研活动具有推动力和约束力。
三、以提高综合素质为目的, 发表科研论文为目标
本科学生参加科研活动的主要目的应该是提高综合素质, 培养其专业意识, 沟通、组织和综合能力。但综合素质的提高学生很难体会到, 必须设立短期可见的目标, 学生才能有动力去实现目标。发表科研论文是科研活动的主要结果, 也是对科研工作者科研能力的评价。我们根据预防医学工作特点重点在以下几方面培养综合素质: (1) 团队协作能力:高低年级混合组建科研小组, 充分发挥各自的特长, 发现各自的优点和长处, 使学生明白, 任何人均有可学习之处。为圆满完成课题, 必须和谐相处, 取长不短, 学会谦虚容忍合作的精神。 (2) 自主学习的能力:低年级学生因科研课题实施过程中需要必须自学相关知识, 而高年级学生为应用所学知识并指导低年级学生, 其过程均促进自主学能能力的提高。 (3) 沟通组织能力:课题营养宣教方式包括讲座、广播、宣传单、板报等, 学生必须组织大量调查对象, 与有关部门人员进行沟通。 (4) 文字表达能力:学生从查找文献、撰写综述、开题报告、课题申请书、撰写论文、课题实施中的广播文稿、宣传板报设计等多方面得到文字表达能力的锻炼。 (5) 培养坚韧和严谨的科学作风:在课题实施过程中, 学生会遇到各种各样的困难, 每项工作必须精益求精, 通过实践使学生对科研的吃苦精神及锲而不舍精神有所领悟, 也深刻体会到科研的严谨。本科学生对公开发表论文既向往又觉得高不可攀, 科研小组成立之初, 我们既制定了每人公开发表一篇论文的目标, 使学生目标明确, 有意识地学习论文写作等相关知识, 每次小小的进步, 离写论文越近, 学生的工作热情越高, 拿到印有自己论文的杂志后, 回顾科研小组走过的历程, 学生们均表示科研活动提高了他们的综合素质, 为未来的职业生涯打下了坚实的基础。
通过3年的实践, “以低年级学生为主高年级学生为辅组建科研小组, 以大学生科研基金为支持, 以提高综合素质为目的, 发表科研论文为目标”的本科学生科研实践模式取得良好成绩, 学生已经发表科研论文5篇。学生们在科研活动中开阔了科研思维和创新能力, 增加了学习动力和学习兴趣, 体会了团队协作的重要性和科研工作的艰辛与乐趣, 提高了综合素质。该科研实践模式目前正在被广泛推广和研究。
摘要：采用“以低年级学生为主高年级学生为辅组建科研小组, 以大学生科研基金为支持, 以提高综合素质为目的, 发表科研论文为目标”的本科学生科研实践模式, 能提高大学生科研活动的效果。
关键词：组建科研小组,科研活动,科研实践模式
参考文献
[1]张玉梅, 吴雪飞, 封艳辉, 等.大学生科研活动对高等教育任务实现的促进作用[J].当代医学, 2009, 15 (10) :156-157.
[2]赵庆华, 单治, 邓国英.本科生导师带教模式促进医学生科研创新能力培养的研究与思考[J].中国高等医学教育, 2012, (7) :30-31.
[3]林周孟, 李建勇, 梁玲波, 等.有效开展大学生课外科研活动的初步探讨[J].医学教育探索, 2008, 7 (3) :283-284.
医学科研课题的种类 第2篇
健康网讯:
调查研究性课题 这类选题是为了弄清某些疾病在某一时点或时期的发生、发展和转归状况，利用调查研究的方法和手段，对被调查研究的对象搜集可靠资料，通过整理、分析、对比、综合、判断和推论，从中总结、概括出具有普遍意义的结论。如运用流行病学方法解决流行病学、非流行病学、职业病、地方病、环境与健康、临床病例分析等专业的调查研究课题。例如选用《某年洞庭湖疫区洪涝灾害后血吸虫病新发病人的流行病学调查研究》题目，就具有现实意义和社会效益。
实验研究性课题 这类选题是为了揭示某种事物或现象的本质，阐明某种事物的运动规律及其机理。用实验研究的方法和手段，对受试对象在实验条件下观察被试因素所产生的效应。搜集可靠资料，进行分析、综合、演绎、归纳、判断、推理，获得理性认识。如基础医学和部分临床医学方面的研究均属此类。
新技术、新材料、新方法的开发应用 这些选题方向主要是指新的诊疗技术和方法的开发、引进与应用。 如核磁共振成像、 断层造影术、闪烁像片、超声波技术等的`应用;电脑在疾病诊断和治疗中的应用;新型复合材料的开发、引进及在临床医学中的研制和应用;新方法包括系统论、信息论、控制论、电脑多媒体等高新技术在疾病的诊断和治疗上的应用。这类选题要求研究者博学多才，并与其它学科协作才能达到预期效果。
科研实践的基础医学 第3篇
关键词：生物医学工程,教学,学生科研训练,实践
生物医学工程 (Biomedical Engineering, 简称BME) 是一门由理、工、医相结合的边缘学科, 是多种学科向生物医学渗透的产物。这门高度综合的交叉学科, 在多层次上研究人体的结构、功能及其相互关系, 揭示其生命现象, 为防病、治病提供新的技术手段的一门综合性、高技术的学科[1,2]。随着自然科学的不断发展, 生物医学工程的发展前景不可估量。我国目前已有100余所高等学校开展了生物医学工程相关的教学与科研工作, 并对生物医学工程的教育教学方法改革进行了积极的探索与研究[3,4]。目前已基本认为, 实验与实践教学的管理与改革工作已成为该专业教学工作面临的核心问题之一[5,6,7,8]。但是, 与大学生自主参加科研活动而开展的实践教学改革报道, 则仍为阙如。现隶属于浙江大学生物医学工程与仪器科学学院的本学科, 主要应用现代工程技术手段解决生物医学中的检测、诊断、治疗等问题, 研究涵盖数字医疗信息技术、传感与检测技术、电子计算机技术、医疗仪器等。在多年的教学与科研工作中为生物医学工程积累了丰富的教学与科研方法。大学生科研训练计划 (Student Research Training Program, 简称SRTP) , 是浙江大学为推动学生科研训练向纵深和多层次方向发展, 加强和拓展第二课堂实践创新活动, 增强学生科研能力而开展的主要针对本科生的科研实践活动[9,10]。浙江大学生物医学工程专业, 多年来根据本专业的科学特点, 坚持复合型、创新型人才培养目标, 在STPT的教学实践和改革中, 精心塑造能够运用科学和工程技术手段解决人类健康领域中关键问题的交叉复合型人才, 获得了一定的教改经验, 并取得了一定的成绩。
一、指导思想与工作思路
围绕“以人为本、整合培养, 求是创新、追求卓越”的生物医学工程教育理念, 结合自身特点凝练“以学生为本, 重素质, 求创新”的办学理念, 致力于学生的个性发展空间拓展和创新能力的交叉复合型人才培养。
1. 明确指导思想, 积极开展科研训练。
明确实施大学生科研训练主要目的在于:一是给本科生提供科研训练机会, 以期学生尽早进入该专业科研领域, 接触和了解学科的前沿, 明晰学科的发展动态;二是充分利用学科综合、教学资源和人才的优势, 因材施教, 提高教学质量和办学效益;三是培养学生理论联系实际, 自主创新意识, 科研创新能力和独立工作能力;四是加强师生团队合作精神和交流表达能力;五是以传统学科专业为背景立项逐步向基于问题和社会需求相结合为导向的科研立项, 鼓励部分项目出成果, 为建设创新型国家做贡献。
2. 坚持办学特色, 发挥学科交叉优势。
近年来, 伴随国家高等教育改革, 本专业及时转变教育思想, 坚持自身办学特色, 充分利用理、工、医学科交叉的优势, 按照社会需求进行人才的培养, 在传统专业改造、教学改革、交叉实验教学平台建设方面取得了显著成绩。特别是在实践教学领域, 本专业积极倡导学生立足学科交叉的复合知识结构, 敢于尝试、勇于创新, 在项目实施过程中, 学生立项项目均为交叉领域的研究方向, 涉及多领域的知识, 形式多样、内容丰富、充分体现了生物医学工程本科教学工作的特色和学生的创新能力。
3. 强调主动意识, 鼓励学生积极参与。
强调培养学生的主动意识, 并贯穿到大学生科研训练项目的整个实施过程, 让学生充分感悟主动进取的创新科研精神。在项目实施中, 一贯重视发挥学生的主观能动性, 通过各种方法鼓励学生参与、引导学生参与。在项目启动阶段, 着重抓好相关信息的发布和反馈工作, 鼓励学生积极参与学校有关部门组织的宣讲会、交流会等活动。在学生立项阶段, 与有关教师保持密切沟通, 积极协调、帮助本科学生寻找科研兴趣和有关项目方向。在项目进行阶段, 认真关注、督促学生项目的进展, 重视发挥学生科研项目的辐射优势。
二、管理办法与运行方式
自从大学生科研训练项目在我校实施以来, 在浙江大学本科生院的指导下, 积极响应、精心筹划、狠抓落实。通过大量认真细致的工作, 确保大学生科研训练项目的顺利开展, 生物医学工程专业在大学生科研训练项目的实施的工作中, 主要做了以下工作。
1. 鼓励学生立项, 严把立项标准。
主要面向二三年级学生, 毕业班学生一般不作为项目负责人, 立项项目的实施年限为一年。大学生科研训练项目由学生自主申报;若组队申报, 则每个团队一般不超过三个人, 有机协作。成立了大学生科研训练领导小组, 领导小组由院长、系主任、骨干教师及教务管理人员组成。由领导小组负责组织本学科专家对申报的项目申请书进行评审, 通过评审的项目报学校, 由学校组织有关专家委员会评审、答辩, 最终确定立项的项目。
2. 分级指导管理, 保障项目进行。
经过对学生的宣传动员、学生填写申请表、制订项目实施方案、聘请指导教师等几个阶段, 整理出初步的科研训练项目汇总表。大学生科研训练领导小组在此基础上对项目进行审查。本专业学生项目组均邀请了相关高级职称教师担任指导教师, 要求他们切实承担起项目的指导任务。各项目组均展开了不定期项目专题讨论、进展报告等。
3. 严控结题验收, 保证优质完成。
大学生科研训练的中期检查和结题验收均采用集中答辩、演示、验收的形式进行。验收专家由各系教师组成。形式类似于毕业论文答辩, 并注意了以下几个方面:答辩过程的规范化;项目进展的真实性;引导学生从项目进行的过程中汲取成功的经验与失败的教训;引导学生在大学生科研训练完成的工作的基础上继续深入研究, 尽可能形成成果。
三、政策机制与条件保障
培养具有实践创新能力的高素质人才是生物医学工程教育教学改革的一个非常重要的目标, 本专业这些年来为适应社会经济和科技的快速发展, 在人才培养模式的改革、创新型人才的培养等方面进行了积极的探索与实践, 为大学生科研训练项目的实施提供了有力保障。
1. 科研训练政策机制。
从学院与学科层面, 在大学生科研训练项目实施过程中结合学校有关鼓励政策, 明确了一系列有效的激励政策。同时, 制定了本科教学工作奖励条例, 对取得一定成果的老师进行奖励。对学生而言, 通过中期检查并结题验收合格的项目, 均可记第二课堂相应学分 (具体参照浙江大学本科生第二课堂学分实施细则) ;对结题验收特别优秀或立项项目取得较好成果的项目负责人, 在学业合格的情况下, 在推荐免试研究生时同等条件下优先考虑;鼓励项目研究成果转化;参加校院SRTP项目者可作为每年申请省级和国家级大学生科研创新项目条件之一。
2. 科研训练条件保障 (1) 科研训练研究经费。
大学生科研训练项目研究经费由学校根据立项的情况下发。但是, 由于参与的学生越来越多, SRTP的活动经费仍然比较紧张。因此, 本学科积极探索了除校立项目下拨经费之外的其他经费来源。鼓励本专业多数教师用课题组的科研经费来支持大学生科研训练活动。目前的做法是对所有项目用统筹的方法来使用经费, 项目经费主要用于购置实验材料、测试加工、资料、交通费等开支, 实行专款专用。 (2) 教学实验中心建设。本学科建设并投入使用的“生物医学工程教学实验中心”建有信息处理与仿真、工程生理教学实验室、综合设计与实践实验室等9个专业教学实验室, 使用面积达到700平方米。经过近几年的持续建设和改造, 目前实验中心教学实验设备先进, 套数较为齐全。本学科充分发挥自身较强的科研开发能力, 近几年来, 实验室专职人员联合相关教师相继开发并启用了医学仪器实验装置、智能门锁管理系统、带有生理参数的人体仿真模型等大量的自制设备, 极大地方便了学生在现有仪器设备的基础上进行的创新性设计与二次开发[11]。通过深化实验室管理和实验时间合理设置, 学院实验中心开发了门禁管理系统, 学生可以根据需要刷卡进入实验室进行实验。这样保证了实验室在开放时间和开房率方面最大限度地满足了学生的需求。 (3) 校内外实习基地建设。实践基地是培养学生的实践创新能力和动手能力的物质平台。目前本科生的实践基地分为校内基地和校外基地两种。浙江大学学生科学仪器技术服务中心 (校内实践基地) :本专业在84年成立了学生维修组, 承担了为全校相关单位和实验室仪器及计算机维修、维护工作。他的功能是让学生基于这样的平台进行一些技术上的科研训练, 由中心成员组成的团队多次在国家科研竞赛中获得优异成绩, 从仪器技术服务中心出去的同学, 在电子应用技术、计算机技术和人际交往能力等方面都是同龄人中的佼佼者, 在企业或学术界都有很好的口碑;临床实践基地 (校外实践基地) :2008年开始与浙江大学医学院附属第一医院等11家单位共建了生物医学工程临床实践与实习基地, 为学生的科研训练提供了更大更宽的实践平台和更好的教学条件。使学生开阔视野, 为熟悉和了解医疗设备在医院的实地应用提供最大可能的便利条件。也为大学生科研训练工作走向实用化起到了引导作用。同时, 教学实践基地的建立也为学生的科研实践工作和医院的人才的选拔都提供了一个很好的平台。
校内外教学实习基底的建设, 有助于发挥学科交叉优势, 从实验教学模式、实验教学层次体系、实验教学方法进行改革和探索, 建设一个设计为主的综合、开放的实验室, 为学生提供一个开放、安全、高效和有序的实验环境, 同时不断提升大学生科研训练管理水平, 为大学生科研训练项目的实施提供有力保障。
四、创新成果与总结
第九章 中医全科医学的教育与科研 第4篇
一、全科医学的教育现状
（一）国外全科医学的教育现状 1．英国
英国是最早开展全科医学教育的国家之一，庙医学院校教育、毕业后教育和继续医学教育三部分组成。英国的医学生大部分直接从高中毕业生中招收，他们通常需要接受五年医学教育，其中包括4～10周的全科医学必修课和选修课，并有8周的社区实习，使学生们较早接触全科医学教育和实践。约50%的毕业生选择从事全科。医生的职业，这部分人在经过医院一年实习，成为注册医生以后还要接受为期三年严格而规范的全科医生培训。培训由医院轮转（临床培训）、社区医疗（社区培训）和长期穿插性社区学习三种形式组成。培训结束，必须考核合格后才能获得全科医生证书，成为英国皇家全科医学学会的会员。此后进行的继续教育是非强迫性的，但大多数全科医生都会参加，英国政府每年为每个全科医生提供2400英镑的继续教育费用。
2．美国
美国的家庭医学教育是非常规范而严格的，采用传统四年医学教育制度，医学生大都从读完四年大学本科后毕业的大学生中招收。目前美国95%以上有医学专业的大学设有家庭医学院或家庭医学部，所有的医学生必须接受至少两周的家庭医学训练。从医学院校毕业后，还需要接受三年家庭医疗住院医师规范化培训。第一、二年主要在大医院或社区医院培训，但每周至少2～3个半天到社区诊所实习；第三年主要在社区诊所培训。这期间，每年必须参加AAFP组织的统一考试，合格者进入下一阶段培训。三年培训结束后，参加全国统考合格方可获得家庭医生资格证书。此后，执业注册的家庭医生每六年必须参加AAFP组织的家庭医生资格再认证考试，合格者才能再次注册执业。3．意大利
在意大利，不是所有医生都能担当全科医生职责的，政府对社区健康服务的医生有其严格的规定和要求，全科医生都要持证上岗。一般情况下，大学毕业后的准医生，都要经过4～5年再深造和培训，具备相当的临床工作经验，并经过卫生部门的严格考试，在取得社区全科医生资格后，方可担任全科医生。目前，意大利全国约有全科医生38000名，加上有执业资格、仅在周末参加服务的全科医生，实际上全科医生的人数已达45000人，约占全国执业医生总数的14%以上。
（二）我国全科医学的教育现状
1989年l1月，以北京第一届国际全科医学学术会议为开端，中国内地引进了全科医学这一新学科。1997年，中共中央、国务院《关于卫生改革写发展的决定》中指出“改革城市卫生服务体系，积极发展社区卫生服务体系，积极发展社区卫生服务，逐步形成功能合理、方便群众的卫生服务网络”，并明确规定了社区卫生服务的内容，包括疾病预防，常见病与多发病的诊治，医疗与伤残康复，健康教育，计划生育技术服务，妇女、儿童、老年人和残疾人保健等。由此促进了我国全科医学的发展和对多种全科医疗模式尝试与探索。
2000年，我国根据《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》，做出了“加快发展全科医学，培养全科医生”的重要决策。北京、上海、浙江、山东等经济较发达省份均启动了全科医学专业及专业方向的教育培训及资格认证工作。其中北京市挂靠首都医科大学公共卫生与家庭医学学院成立了北京市全科医学培训中心，主要负责对北京市全科医学培训工作的规划、指导、实施和协调，落实各项培训任务，开展全科医学师资培训和教材编写工作，组织社区卫生服务专业技术人员岗位培训的考核。同时，负责对各区县培训工作进行指导、检查和评估，开展社区卫生服务研究，以及培训实施过程的管理、监督和评估工作。上海市在2001年7月成立了上海市全科医学教育培训中心，并在全市社区卫生中心医生中开展了全科医师的培训工作。在中山医院等部分三级医院中开设了全科医学科，组织了多期全科医师 规范化培训班，加强了全科医学专业建设。为了充实全科医师队伍，上海市还面向全国招收全科医师。浙江大学医学院在全国率先招收了全科医学本科专业学生，所毕业的学生充实了全科医学人才队伍。通常医学本科毕业后进入三级医院的住院医师需要接受3～4年的全科住院医师规范化培训，培训的内容以临床各学科为主，融人全科医学概念、预防医学、康复医学、社会人文科学等。考核合格后，晋升为全科主治医师。
一、我国中医全科医师的培养
人才培养是中医药社区卫生服务工作成败的关键，当前普遍存在社区卫生服务机构中医人员整体水平偏低现象，影响了中医药社区卫生服务的整体质量，使中医药的特色和优势难以发挥。
目前各地中医药系统都在探索如何促进中医药进社区和培养中医全科医师，大部分地方采取了对社区医务人员培训中医药知识或对社区中医师培训全科医学知识的做法，由于前者缺乏中医基础知识，对中医思维的认同不一，因而难以保障中医药在社区的深化应用；而后者虽然具备了中医基础知识，但由于全科医师是在现代“生物一心理一社会”医学模式下产生的，面对的服务对象、服务需求、服务方式、服务环境条件都与专科医生有很大的差异，需要学习的内容很多，需要花费昀时间也较长。
2006年6月，卫生部、国家中医药管理局印发《关于在城市社区卫生服务中充分发挥中医药作用的意见》，对人才培养等方面作了具体规定，要求对社区卫生服务机构的中医药专业技术人员进行中医药毕业后教育、岗位培训和继续教育，将中医类别全科医学专业执业医师培训与资格考试逐步结合起来；同时，大力加强对社区卫生服务机构其他医护人员的中医药基本知识与技能培训。
（一）院校教育
医学教育模式必须紧紧围绕医学模式的转变和社会需求的变化。高等中医药院校以培养社会需要的人才为出发点，适应医学模式的转变，探索中医全科医学教育新模式，完善中医药全科医学教育体系。卫生部《关于发展全科医学教育的意见》要求：在高等院校医学专业中设立全科医学有关的必修课和选修课，使医学生了解全科医学思想、内容及全科医师的工作任务和方式。并为其将来成为全科医生或作为专科医生与全科医生进行沟通协作打下基础。
（二）规范化培训
中医全科医师规范化培训属于毕业后医学教育阶段。培训对象为高等中医院校医学专业本科毕业后拟从事社区卫生服务工作的医师。经过规范化培训，达到人事部、卫生部《临床医学专业中、高级技术资格评审条件》中规定的主治医师的基本条件和以下要求。
1．坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，贯彻执行党的卫生工作方针，具有良好的医德和作风，全心全意为人民服务。
2．熟悉中医学、全科医学及相关学科的基础理论，具有较系统的专业知识，了解本专业的新进展，并能用以指导实际工作。
3．具备中医全科医学思维能力和诊疗策略，在社区卫生服务专业队伍中发挥技术骨干作用；能向个人、家庭和社区提供以人为中心，以维护和促进健康为目标，融医疗、预防、保健、康复、健康教育和计划生育技术服务于一体的社区卫生服务，帮助社区居民合理使用医疗资源，享受经济有效的卫生服务。
培训时间为3～4年，分三阶段进行。第一阶段：理论学习，集中进行中医全科医学理论课程学习。第二阶段：临床培训，主要在三级、二级医院的相关科室进行临床基本技能训练，同时学习相关专业理论知识。第三阶段：社区实践，进入社区培训基地，在上级全科医师的指导下开展社区卫生服务工作。
（三）岗位培训
中医全科医师岗位培训是属于社区中医医师继续教育中的上岗培训，对从事或即将从事社区卫生服务工作的中医执业医师，采取脱产或半脱产的方式进行。通过培训掌握全科医学概念和社区卫生服务工作特点，熟练运用中医药理论与方法，开展社区中医药预防、养生保健、康复、计划生育技术服务，健康教育和常见病、多发病的诊疗服务，达到中医类别全科医师岗位执业的基本要求。培训后经省市卫生部门统一组织考试，合格者颁发《中医全科医师岗位培训合格证》。合格证书作为在社区卫生服务机构从事中医全科医学工作，申请注册中医类别医师执业范围中“全科医学专业”为执业范围的条件之一。培训共500学时，其中理论教学300学时，实践教学200学时。
三、基地建设
中医全科医师培训基地是实施国家级中医药继续教育项目的主要单位，主要承担中医类别全科医师岗位培训、规范化培训、师资培训，接纳国家中医药管理部门和省级中医药管理部门组织的适宜技术等专项培训等。一个中医全稃医师培训基地一般由一个理论教学点、二个临床实践点、三个社区实习点组成。理论教学点必须是国家中医药高等教育学校，能进行不同形式的中医类别全科理论教学，临床实践点必须是三、二级中医医院，“能开展不同形式的中医类别全科临床教学和实践，社区实习点必须是有规范全科、中医科的社区卫生服务中心，能满足不同形式的中医类别全科教育社区实习要求。
第二节 中医全科医学的科研
一、学科基础
中医全科医学是中医学与全科医学的融合。开展中医全科医学的科学研究需要中医学、社会医学、社区医学以及行为科学的内容，也需要科研设计、卫生统计的基础知识。从中医学及社区卫生服务的特性来看，开展中医全科医学科研特别需要以下学科的基础。
（一）循证医学
传统医学以个人经验为主来进行临床活动，致使一些真正有效的疗法因未被公众了解而长期未被临床采用，一些实际无效甚至有害的疗法因从理论上推断可能有效而长期被广泛使用。20世纪80年代以来，循证医学不断发展，提出医疗决策应尽量以客观昀研究结果为依据，不论是临床医生开其处方、专家制定治疗指南，还是政府制定医疗、卫生决策，都应根据现有的、最可靠的科学证据来指导临床实践。
循证医学在临床医学领域中的迅猛发展也为中医全科医学的研究提供了新方法。
（二）临床流行病学
临床流行病学的概念是John Paul最早于1938年提出的一当时他认为鉴于病人的社会性，可从群体病人发生事件的概率去认证个体病例。现代临床流行病学是将流行病学和卫生统计学方法引入临床医学领域，从患者的个体诊治扩大到群体特征的研究，用严格的设计、衡量和评价来探讨疾病的病因、发病机制、诊断、治疗、预防和预后的规律。作为一门科学的方法学，临床流行病学是中医全科医学科研的常用工具。
（三）卫生经济学
开展社区卫生服务、发展全科医疗是抑制卫生费用上涨，充分利用卫生资源的有效手段。卫生经济学就是研究如何能使有限的经济资源满足社会和居民不断上涨的医疗保健需求。达到卫生资源的最佳配置和合理使用的目的。作为提供医疗卫生服务的“守门人”，中医全科医生更需具有参与医疗保健费用的管理、抑制卫生费用上涨的职责。中医全科医生要掌握卫生经济学的基本原理和方法，如成本-效益分析、成本-效果分析、成本-效用分析等。
二、科研范畴
（一）中医药科研的范畴
中医药科学研究与其他自然科学研究一样，是认识客观事物、探索未知的认识过程，它是研究人体正常生理、病理、健康和疾病的科学。其任务是揭示人体生命的本质与疾病发生、发展的现象和机制，认识人和环境的相互关系、健康与疾病相互转化的客观规律，从而为防治疾病、提高健康水平提供新的技术、方法和手段。然而中医药学源远流长，涉及领域很广，故中医药学的研究内容有其独特韵方面，依据研究途径和方法，大体可分为以下几个方面。1.文献研究
中医药学文献浩如烟海，在文献研究中，文献整理仅仅是第一步，更重要的是通过分析，去伪存真，去粗取精，在充分理解前人认识与经验的基础上，进行新的归纳或提出新的设想。中医药学文献研究的重点在古代文献，但也必须重视现代中医荮学文献的研究。2．临床研究
中医临床科研大体包括：①中医中药理论学说的临床验证及阐明；②证候特征、证候病机以及证候与疾病和方剂的相关性研究；③各种病证诊疗标准的规范性临床研究；④复方配伍研究、不同药量配伍的类方量效相关研究，方证相应科学问题的基础研究，确有疗效方剂的效应物质基础、药效作用机理及其疗效评价标准的研究；⑤经络与针灸的理论及临床疗效研究；⑥气功的原理及临床疗效研究；⑦名老中医临床经验的整理、验证及专家系统韵功能模拟研究；⑧中医外治法的临床研究；⑨中西医结合的临床研究；⑩中药剂型改革与给药途径的临床研究等等。3．实验研究
所谓实验研究，是指在非试因素受到严格控制下，观察被试因素的实验效应的研究。实验研究有广义与狭义之分，狭义的实验研究是指实验室研究，广义的实验研究除实验室研究外，还包括前瞻性临床研究。由于科学的发展离不开实验，因此实验研究也成为中医药科研的主体部分。
4.调查研究
从一定意义上说，以中医理论为基础，充分利用现代流行病学方法，广泛开展现场调查，这是中医流行病学研究的基本内容之一。5．边缘学科渗透性研究
边缘学科的渗透，这是科学发展的趋向之一。应用心理学、时间医学、气象学、物理学、化学、控制论及系统论研究中医药学发展中需要解决的关键问题。如：通过集成生物学、药物化学、物理学、信息学等现代科学技术，开展中药有效成分群辨识技术研究、中药有效成分群功效关联性评价技术研究、基于有效成分群的中药组方设计技术研究、探索针灸效应的信息传导机制、适宜中药特点的外用制剂共性技术研究等。6．有关中医的社会科学研究
如中医辩证法、中医方法论、中医教育学、中医人才学、中医管理学研究、中医全科医学管理研究等。
（二）中医全科医学科研的范畴及现状 1.中医全科医学临床问题研究
包括全科／家庭医疗中常见疾病的中医诊断、治疗、预防与康复以及特殊病例报告等。2．流行病学研究
(1)中医全科医学中常见问题的回顾性和前瞻性研究。
(2)疾病发生及流行相关的情境、个人、家庭的功能状态及环境因素的研究。(3)对疾病的中医诊断和治疗的评价。
(4)高患病率及高死亡率危险因素的辨析与干预效果研究。(5)中医全科医学医疗效率和效果研究。3．卫生服务研究
包括中医药卫生服务需求和需要评估、医疗人力资源及设施的分布利用、病人对医疗服务的满意度、成本一效益分析、转诊与会诊情境及效果，以及有关健康管理与政策的研究等。4．中医全科医学教育研究
包括中医全科医学的教育课程、方式方法、教育投入产出分析以及自学评估的方法等。5．中医药与行为学、心理学及社会学方面的研究
如居民健康及疾病就诊中的心理行为、与中医全科医生的医患关系，个人心理问题上中医药的于预等研究。
三、科研设计的基本要素
中医全科医学科研设计与其他学科一样，由三个基本部分组成，即被试（处理因素）、受试对象和反应（因素的效应），也称为科研设计的“三要素”。科研设计的创新性与先进性完全取决于研究者如何选择与安排这三个要素。
（一）被试因素的确定
一般来讲，应当选择最重要因素或主要因素作为被试因素。中医学科研中的被试因素因研究目的而异，可以是某个中医或中药理论问题、中药复方、单味药的有效成分或其他。关于被试因素要注意以下几个问题。1．被试因素的数目及水平(1)单因素单水平
这是科研中最常见的实验类型。如夏枯草对肾性高血压患者降压作用的观察，就属于这类实验。这类实验的条件易于控制，简单易行，但若有多个因素待试时，则进度太慢。(2)单因素多水平
这是单因素多组群的实验。如调经促孕丸不同剂量对排卵的影响，便属于这类实验。珍贵中药、毒性较大的药物或新药剂量的最佳选择，往往需要采用这类实验。(3)多因素单水平
比较不同有效成分、不同单位中药或复方的疗效或不同囡素在某一疾病发病学中的作用通常采用这类实验。如黄芩不同成分对Ag-IgE反应影响的体外观察。(4)多因素多水平
摸索化验或培养的最佳条件、探索联合用药的最佳方案，通常都用这类实验。中医方剂大多是由多味药组成，为了分清主次，明确彼此间相互影响以及探索最佳组成，往往也需要采用这类实验。如观察知柏地黄丸诸成分对去势雌性大鼠雌激素的影响。2．被试因素与施加方式的标准化
被试因素的强度、频率、持续时间与施加方法等，都应通过查阅文献和预备试验找出各自的“最适条件”，然后订出有关常规及制度，使之相对固定。一旦进入正式实验，不允许轻易改变，如确需改变，一般应将被试因素实验条件改变前后的实验结果分别予以处理。如被试因素系中药，则应正确选择药物剂型与给药途径，并使之标准化和相对固定化。同一中药或复方，不同剂型的有效成分及其含量是不同的，即使同一煎剂，由于煎法不同，其有效成分与含量也会有所差异，如煮沸后，继续久煎则易于挥发的成分可能损失较多，但水溶成分浸出较充分；倘若通以蒸气，温度高，但煎煮时间短，则挥发成分损失相对较少，然而水溶成分浸出也相对减少。因此煎煮方法与时间都应选择最佳条件，并将其固定下来。3．给药途径与剂量
给药途径不同，药物吸收速度与作用方式亦异。同一中药口服与非胃肠道给药，其作用可能并不完全相同。所以，正确选择给药途径，这对中医药科研是十分重要的。此外，剂量选择要统一。
（二）受试对象的选择
在医学科研中，作为受试对象的前提是所选对象必须同时满足两个基本条件：①必须对被试因素敏感；②反应必须比较稳定。此外，存在以下情况之一者，不宜作为一般临床科研的受试对象：①存在影响反应结果的并发症；②危重状态；③多种疗法无效（机体反应性和致病因素与一般病例不同）；④不能配合者。但若专门研究并发症、危重病症或顽固性（难治性）病症，理所当然地应以这类患者作为受试对象。
（三）反应指标的选定
被试因素作用于受试对象所产生的反应或效应总是通过具体实验指标来反映的，因此反应指标的正确选定同样是非常重要的。反应指标必须具有关联性、客观化，其灵敏度能正确反映被试因素对受试对象所引起的反应，测定方法要精确，实验方法必须规范化和固定化。
中医药学有其独特的理论体系，因此，在选择科研三要素时，务必尽量体现中医的特色。①被试因素应是中医发展需要解决的问题：大体上说，中医学的理、法、方、药有大量内容需要研究，均可作为被试因素。②受试对象的选择应当贯彻病证结合的原则：中医治疗疾病的特点是辨证施治。临床上既可以有异病同证，也可以有同病异证。如果只辨证不辨病，在治疗上仅有发病学治疗，而无病因学治疗，这显然是不全面的。同样，如果只辨病不辨证，仅有病因学治疗，而无发病学治疗，这在不少情况下也是徒劳无益的。其次，传统的辨证主要是根据症状、体征、脉象与舌象，这有一定的局限性，因为某些疾病的一定阶段可能有病无证，同样，某些疾病的早期可能有证无病，因此，中医临床科研的受试对象的选择，必须贯彻辨病与辨证相结合的原则。③观察指标的选择必须有利于中医的创新与发展：如指标的 客观化、诊断指标的规范化与标准化、疗效判定指标的合理化。
四、科研的主要内容
（一）病因和发病因素的研究
病因学研究是寻找与疾病发生有关的各种因素，以及各因素之间的相互关系及其对疾病发生发展的影响。临床流行病学依靠概率论和统计学评价各相关因素与疾病发生的联系紧密程度，即机体暴露于某危险因素后疾病发生概率的大小。具体又可分为观察性研究和实验性研究两类。全科医生进行病因学研究时常采用观察性研究。研究者在不干预观察对象的情况下，观察各种可能的暴露因子是否存在，再测定暴露因子对健康的影响。
医院的临床医生看到的病人往往是疾病自然史的后期，很难直接观察到危险因素暴露的早期。而社区全科医疗综合性和连续性服务的特点使全科医生对患者暴露的危险因素的种类和强度有详尽、早期的了解，既可对危险因素与疾病的联系作回顾性的分析，也可作前瞻性的观察。同时应用已知的知识对已暴露于危险因素的人群发生某种疾病的概率进行预测，如预测冬季寒凝血瘀诱发高血压、脑病、心血管疾病增高的可能性、脾虚肝旺引发妊娠高血压疾病的可能性、脾虚引起妊娠期贫血的可能性。观察性研究可再分为描述性研究和分析性研究。
1．描述性研究
在无对照组的情况下，仅观察所研究的对象，在某时间所存在与健康相关特定因素（如人、时、地），经量化后描述其分布的情况。
观察性研究多从描述性研究开始，通过收集常规记录资料或通过调查资料来描述疾病（或健康问题）在时间、地点和人群的分布特征。如“某社区卫生服务中心中医全科医疗门诊疾病分布”、“高血压病人的中医证型分布”等均属此类研究。描述性研究能提供某疾病或现象的流行病学特征的资料，有时还可提供一些病因的线索。但描述性研究只能来提出假说，不能证实假说。证实假说需进行分析性研究。2．、分析性研究(1)现况研究
又称横断面研究，是流行病学研究最常用的一种方法。现况研究是研究特定时间与特定范围内人群中有关变量与疾病或健康状况的关系。其特点是所研究的暴露因子（如年龄、性别、住处、，职业、吸烟习惯等）与疾病同时存在，探讨其相关性，因而一般不进行时间上因果关系的分析。现况研究有以下目的。
①描述疾病的分布（如不同年龄、性别的现患率）或者进行社区诊断。
②描述某些变量和疾病的关系如中医证型、血脂水平与高血压的关系。
③做经常性疾病检测，如进行定期的高血压流行病学现况研究。调查与决定暴露于某疾病危险因素的人群。
(2)病例对照研究
又称回顾性研究。在人群中收集某种疾病患者作为病例组，随机选取与病例组性别年龄等条件相似的非该患者做对照组。在两组对象中用同样方法，回顾调查有无暴露于欲研究的危险因素及其暴露程度，对比两组的暴露状况，计算该因素与疾病的联系程度。即“由果推因”。
(3)队列研究
是一种前瞻性研究。研究时将一范围明确的人群按是否暴露于某因素分：暴露组和非暴露组，观察一定时期两组人群中某病的发病率和死亡率并进行比较，以确定该暴露因素-疾病的联系，即“由因及果”。得到的结果比病例对照研究更为可靠。
（二）临床疗效的评价
中医全科医生治疗病人时不能单靠个人经验，应凭借现有的最好的科学依据来指导临床实践。同时中医全科医生丰富的临床经验以及与病人广泛直接的接触又为中医全科医生参与对各种防治手段（药物、手术、预防措施等）的效果评价研究赋予十分有利的条件。
近几十年来，随机对照临床试验由于其优越性和科学性，成为考核和评价临床疗效的重要手段。临床随机试验要遵循以下三个原则。1.随机原则
除处理因素（治疗）以外，很多其他因素如病人的性别、年龄、病程、病期、病理和先前的治疗，均可影响治疗结果。通过随机手段决定病人是入选到治疗组还是对照组，便可将影响因素均衡地分配到治疗组和对照组，从而最大限度地消除选择偏倚对研究结果的影响。2．对照原则
病人给予治疗措施后产生的治疗反应的程度，除与治疗措施有关外，还同疾病的自然史（自愈、自限或自发缓解），病人的状况及心理反应(安慰剂效应或“霍桑效应”)有关。在临床上观察到的“疗效”实际上是处理因素和非处理因素综合作用的结果，在试验中合理设置对照组就可将非处理因素的作用在试验组和对照组中得到均衡，将治疗措施的真实作用揭示出来。
3．盲法原则
临床试验中受试者的心理因素可影响治疗结果，试验者、评估者和分析者处于对试验方案的偏爱或偏见，试验中会自觉不自觉地旅加主观影响，从而产生偏倚，使试验结果的客观性和科学性受到干扰。于是人们提出了试验分组的盲法原则，如果仅仅是受试者不知道自身属于试验组还是对照组，这称“单盲”；如果受试者和试验者均不知道，称为“双盲”；如果受试者、试验者以及主持分析者在试验结束前都不知道分组情况，则称“三盲”。以上盲法可根据试验的性质和条件选用，事实上，出于伦理原因，实际工作中很少用三盲设计。
（三）预后的判定
预后是指疾病的自然史或临床过程中，发生某一结果（如出现并发症、致残或死亡）的概率，预后判断就是对疾病发生后出现某一结果的可能性进行预测。病人的预后判断是一个十分重要的临床指标，这是因为：①有助于医生，和病人了解疾病发展的趋势和后果；②认识影响疾病预后的主要因素（预后因素），制订相应的防治方案；③根据疾病自然发展趋势和后果，正确评价治疗措施的效果。
中医全科区生在临床实践中接触的病人不少是处于疾病早期和临床前期，由于早期干预和治疗，其预后很可能不同于住院病人的预后。因此，开展对社区内早期病人预后和预后因素的研究，对指导中医全科医疗实践有重要意义。
疾病预后的结果变量用率来表示，如生存率、缓解率、复发率、痊愈率等。临床医生所关心的是各种预后因素对预后的影响，如病人的性别、年龄、症状体征、女病人的月经和生育状况，疾病的病理分型、证候分型、临床分期，所采用的治疗措施等等。研究时需对足够数量的样本（病人）进行随访，记录结果变量出现的时间，对有关预后因素做单因素或多因素分析。预后判断研究既可用于了解有关预后因素影响的大小，也可比较各种治疗措施或预防措施的有效性。
五、科研的具体步骤
（一）准备阶段 1．选题和立题
研究者首先应从日常社区卫生服务实践中发现问题，从中选择迫切需要解决而结合文献阅读确定尚未解决的问题，选作研究的课题。社区中医全科医疗中的相对重要和可行的研究课题，如：①季节与六气变化与疾病的关系研究；②危险因素的中医药干预效果研究；③常见病、慢性病的中医药诊疗效果研究；④中医综合疗法在社区卫生服务的应用效果评价；⑤对疾病的自然史或疾病的预后及预后因素作研究；⑥因社区诊断的需要，对有关疾病在人群中的分布状况作定量研究，如发病率、死亡率、患病率、病死率等；⑦对人群中发现的特殊病例或综合征作描述性报道；⑧中医证型分布与疾病发生的关系等等。在立题的时候要考虑到课题的必要性，即与人群的健康有重大关系的选题或与医学科学发展有影响的课题；考虑其可行性，即课题的实施已具备文献、材料、设备、研究人员等基本条件，并可通过努力申请课题经费，进一步争取必要的条件支持；考虑其科学性，即中医科研选题的科学性，主要看是否以中医药理论为依据，设计是否符合生物学及统计学原理，实验方法是否先进可靠。科学性关系到科研的成败，必须深思熟虑。2.查阅文献
3．成立假说及研究目标 4．制定研究方案
研究方案是指导研究进行的“图纸”。一般在研究方案中应明确下列问题：①研究对象、样本及样本含量；②所需资料的种类；③收集资料的方法；④统计分析方法；⑤主要评价或研究指标；⑥研究中主要偏倚的防止；⑦研究的进度及经费预算；⑧研究所需的人力、物力及必要的条件。
5．设备购置及人员培训。
（二）执行阶段 1．预试验研究
主要是检验研究计划的可行性。2．收集资料
据研究目的和选题的不同，资料的收集方法不尽相同。一般有调查法、文献法和试验法。(1)文献法
是利用现有的第一手或第二手资料，如人口普查、生命统计、疾病、病历、统计年鉴、调查报告、记录、期刊、报纸、专著、通讯等进行资料收集。除作为某些研究课题收集资料的方法外，文献法是任何研究选题所必须采用的方法。(2)试验法
是在研究课题的要求和需要下，设计试验，对研究对象进行观察、记录，取得所需资料。(3)现场调查
是流行病学研究和社会医学研究的常用方法。它是根据所需要的信息设计调查表格或选用统一的量表，通过信访、访谈等方式，获得资料。现场调查也是社区卫生服务医学研究常用的方法。
（三）总结阶段 1．整理分析资料
整理分析资料是对所收集的资料进行审核，补充不完整的部分，剔除不真实、不合要求的部分，并按分析资料的要求进行分类。若需计算机处理，则进行编码录入。用研究方案中设计的方法进行统计分析，得出研究结果。2．解释结果
描述研究结果的含义、意义、应用前景，从正面解释阳性结果、阐述研究成果，并从反面指出研究存在的不足、分析解释阴性结果，建议进一步的研究方向和内容。3．论文的写作和发表
科研实践的基础医学 第5篇
1 圆满完成各项教学任务
鉴于放射医学历来教学班次多, 学生数量大, 授课任务重, 教学实验室和师资均较紧张。若想加强科研思维教学, 那么圆满完成各项教学任务就是其中最基本的要求, 为此, 全实验室人员牢固树立育人为先的教育观, 始终把培育人才作为首要业务工作, 坚持以教学为中心, 圆满完成了教学工作。在完成上述授课任务的过程中, 我们的带教质量也接受了学校的检验, 获得了好评并吸引了很多本科学员来参加第二课题的学习活动。
2 不断深化教学改革研究
若想加强科研教学, 就必须进行必要的教学改革研究。放射医学实验室瞄准学科建设培养目标, 始终坚持推进深化各项教学改革, 把科研思维教学放在教学的重要位置;并注重教学理论总结实验室近两年在《卫生职业教育》、《基础医学教育》及《西北医学教育》等医学教育学杂志发表教学论文10余篇。
3 教师队伍建设取得佳绩
教师队伍的教学水平直接关系到课堂授课效果的好坏和人才培养质量。实验室高度重视教师队伍科研思维教学基本功的培养和科研思维教学技能的提高, 年初就制订科研思维教学培养计划, 重点在年轻教员身上下工夫。从科研思维资料收集、科研思维教案撰写、科研思维幻灯制作等方面给予了科研思维教学的大力支持和帮助, 组织了多次科研思维教学试讲, 请有经验的教员给整个教师队伍提供大力指导。
4 研究生培养质量不断提高
研究生培养是科研思维教学的重要组成部分。实验室十分重视研究生培养质量, 除了严格按照学校研究生培养有关管理规定外, 还在研究生课题进展的过程管理, 建立了定期、不定期的课题汇报、课题检查和学术研讨机制;同时各导师根据自己课题经费情况, 为研究生全部解决或部分解决学费, 并提供一定的生活补助或奖励;有的导师还提高了研究生论文答辩的门槛等。通过一系列促进研究生刻苦钻研的举措, 我室培养的研究生质量迅速提高。继博士生刘聪夺得2009年度学校研究生论文报告会军事医学组第一名之后, 硕士生钱李仁夺也夺得2010年度军事医学组第一名, 今年硕士生揣云海、赵陆芊又分别获得军事医学组第二名和第五名的好成绩。研究生发表SCI论文由2009年之前的每年小于等于1篇迅速增加至今年的4篇, 而且IF也不断提高。
5 开展第二课堂研究, 培养学员的创新能力
我们改革以验证性实验为主的实验模式, 培养具有应用能力和科研思维创新能力的高素质放射医学人才。在具体实验教学中我们积极开展第二课题研究, 激发学员的创新意识, 培养学员的科研能力。认真指导学员独立选题, 从立项依据、预期结果、实验方法和实际所得的结果进行必要的解释。集中起来进行论文交流报告, 大家互相学习交流, 由带教教师进行讲评和总结, 对于好的论文支持投稿发表。自我室开展第二课堂以来, 学员相继在造血干细胞的研究、辐射致癌的研究、辐射生物剂量计、辐射防护药等领域开展了研究, 已形成论文4篇, 其中一篇获校大学生论文报告会一等奖。特别是笔者辅导的3名本科学员吴伟、贾骏和周笠在第二课堂中的表现十分突出, 协助笔者进行了大量的实验工作, 并协助笔者发表SCI论文1篇 (影响因子为3.215分) [5], 还参与了实验室数篇SCI论文的工作[3,4], 实现了实验室本科学员SCI论文零的突破。这种方法大大提高了学员的学习兴趣, 也大大提高了教学水平, 使放射医学教育更上一层楼, 也使放射医学教学更丰富活泼, 有效地提高了放射医学学科建设。
6 在研课题展现良好发展前景, 获得资助基金项目稳步增长
在研课题的良好发展前景和新资助基金项目稳步增长是科研教学的最核心因素之一。本实验室近两年也十分重视课题基金的申报和研究:如富氢溶液等研究已经取得多个重要发现, 在国际上首次预测了其潜在辐射防护效应, 并第一个报道了分子氢的辐射防护效应[1], 发表相应的SCI论文多篇[2], 引起国内外较大关注。
实验室精心组织, 多方联系整合, 积极参与各类课题申报。新获得各类课题项目8个, 其中包括国家自然科学基金2项 (周传丰、刘聪) 和上海市自然科学基金1项 (刘聪) 。目前实验室中青年教员已经人人有课题, 个个有项目, 扭转了过去大部分中青年教员没有第一负责人课题的困境。这些课题拓展了教学的研究空间, 提升了中青年教员科技创新的信心和主动性, 为实验室开展军事医学研究奠定了经费基础, 也为学科持续发展提供了新的动力和充足后劲。
7 存在的主要问题和不足
一年来, 我们的工作之所以取得比较好的成绩, 是上级领导关心与支持的结果, 也是全室同志团结奋斗、共同努力的结果。但是我们也应清醒地看到存在的问题和不足:一是少数科技干部闯劲不足, 没有显著科研教学和科研思维意识, 对自身学术发展要求不高, 缺乏吃苦耐劳的意志和勇攀科技高峰的拼搏精神。二是部分教员工作的主动性不够, 如主动要求试讲少, 被动试讲多;进实验室动手做科研时间少, 坐办公室时间多等。三是个别教员缺少对教学方法和教学手段的开拓创新精神, 存在照搬教案、幻灯片等现象, 不能全力创造自己的科研思维和思路。
8 未来工作设想
在未来工作里, 我们还要继续认真学习实践科学发展观, 加大教改力度, 实施科技创新, 促进学科人才发展, 力争在再上一个台阶。
(1) 深化各项教学改革, 进一步提高教学技能和授课质量。结合“精优课堂”活动, 在实验室内部开展3项教学评比:优秀教案、优秀多媒体、优秀授课, 争取在“精优课堂”活动中取得好成绩, 培养校A级教员苗子1～2名。
(2) 扎实推进科技创新工作, 一是高质量地做好目前承担的各项在研课题;二是在课题申请方面要有新的收获, 力争再中标课题2～4项;三是发表SCI论文5～7篇, 其中IF超过5分的2～3篇, 申报专利2～3项。
(3) 进一步完善实验室的行政管理规章制度, 建立良好的教学和工作秩序, 培养教员良好的工作作风。
2011年, 对我们实验室来说是收获颇丰的一年, 新的一年, 相信我们实验室全室同志会抓住机遇, 深化改革, 战胜困难, 加快发展, 为我室辉煌的明天而奋斗。
摘要：放射医学旨在培养适应我国社会主义现代化建设实际需要的, 德智体美全面发展的, 具有创新精神和系统放射医学理论知识与实际能力, 能从事放射医学及防护、放射性病诊治、核医学及医学影像等工作的高级专门人才。它是医学的重要组成部分, 也是现代医学的一门重要课程。然而放射医学实验室因为教学班次多, 学员数量大, 授课任务重, 教学实验室和师资紧张等因素, 往年虽然能够圆满完成教学工作, 但实验室在科研思维和SCI论文发表教学上却一直成果不多。近两年实验室大力加强放射医学科研思维教学的实践, SCI论文数质量已破实验室记录。
关键词：放射医学,科研思维教学,实践,体会
参考文献
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科研实践的基础医学 第6篇
本文结合我校有关八年制学生的科研创新能力培养的实践谈谈个人的体会。
一、我国医学教育在培养创新能力方面普遍存在的问题
1. 自然科学和人文社会科学综合知识不足, 学科间缺乏交叉渗透。
宽厚的人文和自然科学综合知识是培养学生创新意识和激发创新思维的重要基础。多学科知识的交叉渗透有助于开拓科研思路, 生发新的创新点[2]。我国的医学生绝大多数是高中毕业后直接报考医学院校, 大学期间专业设置偏窄, 培养出的医学生知识面不宽, 相关边沿学科知识匾乏, 创造性不足。
2. 缺乏科研实践培训。
医学科研涉及的内容很多, 包括科研思维能力、文献检索阅读能力、实际操作能力、观察运用能力等多个方面。我国医学教育一般只注重临床技能的培训, 不注重科研思维和技能培训。实验课受时间和场地的限制, 大都只开展简单的验证性实验, 几乎没有开展探究性、综合性实验。学生课后也很少有跟教师接触, 很少有进入实验室参与科研实践的机会。在高校大规模扩招的这些年, 医学生实验课的时间和内容更是大为消减, 实验场地和器材严重不足, 不少验证性实验也被取消。
二、我校对八年制学生科研创新能力培养的几种创新模式
1. 与综合性大学联合培养八年制学生。
我校属于独立设置的医科大学, 仅有与医学相关的学科, 缺乏人文和理工学科。为了拓宽八年制学生理工基础学科的知识面, 我校从计划招收八年制学生时就与国防科技大学签订了合作协议, 让学生在国防科技大学进行理工科学习二年[3]。这种联合培养模式一方面可以夯实学生的理工科基础知识, 为培养学生的创新能力提供有力支撑;另一方面, 学生接受国防科技大学军事化的管理和培训可以锤炼意志品德, 提升心理素质。
2. 实行小班授课, 采用启发式教学和PBL (Problem based Learning) 教学模式。
我校八年制基础医学课程课堂教学采用小班授课, 由有丰富科研实践经验的高级教师主讲。选用八年制或七年制专用教材, 适当增加相关领域前沿研究动态的教学内容, 增加专题讨论时间, 注重启发和培养学生的科研思维。
3. 在实验课中增加探究性、综合性实验内容和时间。
与五年制医学本科实验课时不断遭到压缩的情况不同, 我校在八年制基础医学课程中适当增加了实验课课时, 特别注意增加了探究性、设计性的实验内容。探究性、设计性实验可以激发学生的兴趣, 调动学习的积极性, 增强学生的求知欲。
三、鼓励和支持八年制学生开展科研实践活动
1. 实行导师制。
我校八年制学生在校期间实行导师制。第一阶段由基础课教师担任基础导师, 指导学生进行课外科研活动;第二阶段由临床医学课教师担任导师, 旨在帮助学生进行临床实习, 提高临床实践和操作能力;第三阶段导师由临床学科的博士生导师担任, 负责学生的临床工作能力和科研能力培养, 并指导完成学位论文。基础导师制是一种培养科研创新人才的创新教育模式。基础导师必须具有高级职称, 有国家和省级的在研课题。每名基础导师带2~3个学生, 学生在医学基础学习阶段, 参与基础导师的科研活动, 由基础导师指导学生进行文献查阅、实验设计和科学实验。要求每个八年制学生进入临床实习前, 必须以第一作者或共同第一作者在专业学术期刊发表相应的学术论文。学生与导师之间要定期进行交流讨论, 介绍学术进展, 建议阅读书目, 对学生遇到的实验问题及时进行辅导。此外, 学校鼓励基础导师与临床导师合作, 共同指导和培养学生进行毕业论文设计。实行基础导师制, 一方面可以让学生早期参与科研活动, 在文献查阅、实验设计、结果分析、数据统计、论文写作及实验技术操作等方面的能力都能得到很好的锻炼。第二方面, 学生在专业实验室的良好科研氛围中与导师、师兄、师姐朝夕相处、相互交流, 可以丰富知识面, 培养科研协作思想, 激发创新思维, 拓宽科研思路。第三方面, 能使学生感受导师的学术风采, 激发其对科研的兴趣, 培养科学严谨的学术态度。在大五以上的临床八年制学生中, 有75%的学生写过学术论文, 还有许多有学术论文等待发表, 一些学生能够在核心期刊, 以致国外著名刊物发表文章。
2. 设立课外科研基金, 鼓励学生从事科研活动。
我校对所有医学本科生设立课外科研基金。八年制学生因为有毕业科研设计和论文答辩要求, 对从事课外科研活动非常踊跃。通常是几个学生合作组成科研小组, 根据自己的兴趣爱好, 提出科研设想。科研小组根据科研兴趣和方向, 在校内联系有相似科研方向的指导老师, 在指导老师的指导下完善研究方案, 提出科研申请。学校组成专家对所有科研申请进行评审、打分, 对于立题新颖、研究方案可行的项目给予资助。课外科研经费虽然金额较小, 但科研小组能在指导老师所在的实验平台进行实验, 有效利用现有的科学资源和实验器材从事科研活动, 可以起到“四两拨千斤”的效果。
四、学生科研创新能力培养的体会和建议
1. 课程安排太多, 理论课时太多。
由于对八年制医学生期望太高, 给八年制学生课程太多, 每门课程的课时比普通五年制学生又增加了不少, 致使八年制学生大部分时间都在课堂上, 课余时间很少, 很少有时间参与到课外科研活动中。此外, 各高校对八年制学生要求较高。我校还对八年制学生实行分流淘汰制。要求学生每门课程的考试成绩达到优良以上, 英语四级、六级考试成绩达到良好, 否则就会被分流淘汰。这种高要求无形中给学生施加了很大的学业压力, 使他们的大部分课余时间也都在紧张地预习、复习功课, 背单词、练听力, 争取取得好的考试成绩。学业压力大大削弱了学生参与课外科研活动的时间和热情。八年制学生生源优良, 普遍有较好的阅读理解和自学能力, 外语的读写能力也较一般本科生强。笔者给几届八年制的学生上过课, 也作为基础导师带过几届八年制学生进行课外科研活动。总的感觉是八年制学生基础知识牢固, 思维活跃, 分析和理解能力和文字写作能力都要比普通本科生强。但由于学业负担太重, 压力太大, 虽然学生们有兴趣参加课外活动, 但很少有时间和精力来参与课外科研活动。最终, 很少有同学能坚持参与需要较长时间进行具体实验的研究当中, 部分同学选择参与不需要实验操作的数据分析统计、软件开发等“短平快”的研究, 大部分同学在实验室只是走马观花, 最后写篇综述交差应付, 得不到系统的科研基本技能培训。这样, 科研创新能力的培养就会大打折扣。
2. 建议。
(1) 适当减少必修课程, 缩短理论课时。对于医学生来说, 学习是伴随一生的事情。处于生物医学知识像火山喷发的21世纪, 在有限的本科在校学习阶段, 不可能把所有的有关生物医学的知识全部掌握, 学生重点要掌握的是基础知识和基本原理。因此, 本科教学的主要目的应该是要激发学生的学习兴趣, 培养其自学能力, 教授分析思考的方法。八年制学生自学能力普遍较强, 可以适当减少必修课程, 增加选修课程, 缩短理论课时, 增加讨论课时, 减轻学生学业压力。我校教务部门也已经意识到这一问题, 从去年开始把在国防科技大学的理工科学习时间由二年缩短为一年半。这是一种好的现象, 要进一步把八年制学生从繁重的学习负担中解放出来, 还需要对医学基础课程进行适当的缩减。 (2) 适当降低基础医学理论课考试成绩的要求, 增加课外实践活动的要求。对八年制学生的考试成绩要求可以比普通本科生略高, 但不应太高。我国长期的应试教育已经制造了不少高分低能的学生。考试分数高, 不一定其临床技能和科研素质就高。一个八年制学生是否达到培养要求, 应重点考察其临床实践技能和科研创新能力, 即毕业课题设计及论文写作能力。如果对考试成绩要求过高反而会抑制其独立思考能力和创新能力。
总之, 八年制医学教育还只是刚刚起步的新生事物, 有关八年制学生的科研创新能力培养还需要在教育实践中不断地探索, 要不断地改变固有的教学思维, 改革培养模式, 才能培养出符合未来医学科学发展的高素质、创新性人才。
参考文献
[1]夏欧东, 林新宏, 曾志嵘, 钱怡, 杨军, 文民刚.八年制医学教育培养目标探讨[J].医学教育探索, 2006, 5 (10) :900-901.
医学院校本科生科研立项实践感悟 第7篇
一、本科生科研立项项目的大体形式
1.学校统一管理,学院分摊工作。我校开展的大学生创新课题实验项目由学校统一管理,参与实验的门槛相对较低,倡导学生自愿申请,自己积极主动联系导师,对项目进程通过报告进行检查同时严把验收环节。
2.合理的监督方案。学校为了促进科研立项项目的顺利开展和进行,根据我校实际情况制定了合理的监督方案。在项目被批准后小组需要在导师的指导下择期开展项目,对于项目的进展情况,如取得的阶段性成果、实验过程中的问题等进行记录,并由实验小组的项目负责人撰写项目月报告。
3.适度的奖罚措施。我校为了提高广大学生的参与创新课题的积极性,采取了一定的奖惩办法。学校仅对项目相关报告成果验收合格的项目报销实验经费,对于未达到验收标准要求的项目不给予资金资助。对于通过创新课题项目完成良好,顺利完成相关工作并有幸能够在省级以上刊物发表相关论文的同学,在研究生推荐免试评比时给予一定的加分鼓励。
二、本科生参与创新课题的益处
1.本科生参与创新课题有利于提高自主实验能力。绝大多数医学院校在医学生的本科阶段都以书本知识教学为主,学生自主实验的机会少,实验课程少且几十人同时上课,实验所需备品等由于经费原因不足以使每位同学都有机会操作,加之老师指导精力有限,导致大多数医学生在本科毕业时不具备自主实验的能力。
2.本科生参与创新课题有助于培养创新能力。本科生参与科研立项需要勤动手、多思考,在实验出现困难时需要学生利用创新的思维去解决问题,我们在实验方法选取等环节就遇到过困难,后经积极思考,小组讨论集思广益才得以解决。在实验的各个环节都提高了我们的创新能力。
3.本科生参与创新课题有利于提高综合素质。本科生在实验过程中会遇到诸多问题,在导师的指导下能够学会如何查阅相关文献解决问题,以及与小组内其他成员讨论研究获得解决方案[3]。实验涉及多学科的基础知识,要求学生对基础学科的知识掌握扎实,使学生对已经学过的医学生物学知识进行巩固和综合运用。将书本知识与实验实践相结合,提高了综合能力。
三、本科生参与创新课题的不足及解决方案
本科生通过参加科研立项实验,多方面的能力都能够得到提高,但通过对实验过程的思考,仍发现了本科生创新实验方案实行的诸多不足,因此做了如下总结,并针对具体问题给出了相关建议。
1.实验周期相对较短。基础实验周期大多数都比较长,整个实验多数需要几年的时间,实验步骤烦琐,且需大量重复,几乎很少有能够几个月就完整地完成一个实验的,但是我校科研立项周期仅一年,在这一年中需要完成大量实验、数据整合、撰写相关报告及论文等工作。工作量繁重,对于初次接触科研的在校本科生要求过高了,我认为可以针对较难完成的实验项目,允许学生提出适当延长实验时间的报告,从而更加充分地高质量地完成实验。
2.本科生课余时间不足。医学生在本科期间课业繁重,所学科目多,以至于课余时间相对于其他专业来说比较少,而大多数基本的细胞功能学实验,如我们的实验项目需多次进行的MTT细胞增殖实验,需要数天才能完成一次实验内容,且这样的实验步骤有很多,很多部分的实验有需要重复多次,还有一定的实验失败的可能性。以至于一部分同学在临近期末,面对多科考试需要复习时分身乏术,时间严重不足,不得已放弃了实验,影响整个实验计划,我认为可以将科研立项的实验需要花费大量时间的部分移至寒暑假,并对于认真坚持克服自身困难完成实验的学生给予一定的奖励,以鼓励学生积极主动地参与和完成实验项目。
3.本科生相关实验知识欠缺。医学生在本科阶段的学习多以基础医学知识为主,大多数学校学院对实验相关教学安排极少,导致学生对相关实验知识的涉猎不足,实验知识欠缺比较多,大多数学生往往对参与实验的实验原理了解深度不够。
4.实验经费不足。实验所需的实验材料繁多,且与细胞培养相关的仪器设备无菌要求和材质都很高,市面上出售的这类仪器设备的价格也相对昂贵,有些器皿国内生产的尚不能达到实验要求,需要高价进口国外生产的,所以一个实验所需要的经费是很多的。但是我校仅对最终完成实验相关工作的项目仅仅给予2000—5000元的资金支持,实验经费严重不足,多数实验的开展需要用导师的科研经费予以支持。
5.本科生信心不足。在校本科生在基础课程的学习过程中多以书本知识为主,实践机会和经历少,导致其对于自己的实验能力缺乏足够的信心,在实验进行过程中个别人即使有了想法也会因为害怕自己知识量不足说错影响试验等顾忌而未主动提出自己的想法,这都是缺乏自信心的表现。
6.本科生缺乏耐心。基础阶段的医学实验大多都是步骤烦琐,需要花费大量时间精力投入的,实验周期较长,且多数实验步骤需要反复多次已达到统计学要求,得到可靠的实验数据。实验往往需要实验人员在实验室操作很久,整个过程多数是比较枯燥的。本科生多数年龄较小,心智尚未完全成熟,对待事物缺少耐心,又是第一次接触这种长程实验,难免在实验中因缺乏耐心而有一部分想要放弃,中途退出实验,有始无终。
7.同学间的合作矛盾。导师带领的几名本科生组建的实验小组成员性格上有一定的差异,并且大学生在进入大学之前生活的重心多放在学习上,小组活动的机会比较少,这样在实验中难免因为个别同学之间的缺乏良好的沟通而导致意见出现分歧,影响整个实验的进程。
8.实验课题完成质量参差不齐。参与本科生创新课题实验项目的大部分实验都能够按照原本的进度要求如期顺利地完成相关实验工作,如期完成实验。但也有一部分科研立项实验项目由于实验开展匆忙,前期的准备工作不够完善,对立项课题的研究方向的相关知识了解还不够充分,对实验的操作难度没有在实验前做出正确的评估,且某些实验室还不具备完成实验所需的设备要求,加上上述提及的本科在校生自身的实际问题等原因,最终很遗憾地导致实验不能如期开展和按时完成。
综上所述,积极地开展本科生科研立项对于学生的能力培养具有重要意义,虽然在实验项目的具体实施过程中仍存在一些问题与不足,但只要在今后的实践过程中不断改进,在实践中探索更好地解决办法,通过本科生的科研立项项目必将有助于培养更多的具有创新思维的医学医疗人才。
参考文献
[1]吴丹桂,徐名颂,刘世明,林岳兴.医学本科生科研能力培养探析[J].西北医学教育,2010,18(1):19-21.
[2]孙铭娟,王梁华,焦炳华.医学院校大学生创新课题的实践与效果评价[J].中国医药教育,2013,3(10):138-139,146.
科研实践的基础医学 第8篇
1.什么是科研素养。科研素养一般包括科研意识、科研方法和科研精神三个方面。科研意识是科研素养的基础,指积极从事科研活动的意识,包括从事科研的兴趣和主动性,发现问题的自觉性和敏锐性,等等。科研方法是科研素养的核心,指从事科学研究的基本的方法和手段,包括科研课题的提出、科研方案的制定、科研资料和信息的收集和整理、科研论文的撰写等方面的具体方法。科研精神则是科研素养的内涵,指科学研究活动所应具备的精神品质[1]。
在科学技术越来越成为经济发展和社会进步的主导因素的今天,国力的强弱主要取决于劳动者的素质,而劳动者的素质又主要取决于是否具有创新意识和创新能力。创新意识和能力的培养的关键在于科研素养的提升,科研素养是创新能力的基础,科研能力是创新能力的重要表现。进入21世纪,社会和经济的发展对于大学生科研素养提出了更高的要求,对于具备科研能力和素养的人才的需求也越来越强烈[2]。本科教育是高等教育的主体,是创新人才培养的关键。加强大学本科生科研素养的培养,是时代对于大学教育提出的要求,对我国建设创新型国家具有基础性的重要作用。
2.国内外现状。国外高校围绕人才培养问题进行了诸多理论和实践的探索,对科研素养的培养也有多种途径的探究[3]。在本科生科研理事会(CUR)、全国本科生科研大会(NCUR)、卡内基教学促进基金会、美国科学基金会等组织的推动下,经过三十多年的实践,美国的UROP已经形成一套比较完整和成熟的运作机制。据有关数据统计,80%的MIT的毕业生参加过一个UROP。
近10多年来,美国大学不断探索以研究为本的课程体系创新,如新生研讨课、基于课程的小组研究、基于问题的学习(PBL)等。这些新形式在本质上与本科生科研活动相通,即都是引导学生主动学习,进而获得界定问题、分析问题和解决问题的能力。二是设立与科研相关的课程或者是开设学术研讨班。加州大学伯克利分校通过学术研讨班讲授与科研相关的课程,为即将从事科研的本科生提供一个关于本科生科研的概览,讲解科研的重要性和如何开始科研、如何写作研究计划申请书等。这些都为本科生科研素养的培养,使之尽快进入研究领域奠定了基础。
与国外的人才培养研究启动早、有相对完整的计划相比较,我国高校对本科生科研素养的研究稍滞后[4],培养途径也在探索之中[5]。以我校为例,本科生的科研素养现状不容乐观。大部分本科生缺乏一些基本的科研能力。查找资料是科研的基础工作,许多大学生对于连图书分类、信息检索等获取信息所必需的知识和技能都不具备,因此无法高效地通过计算机与互联网获取自己所需的信息。大多数学生面对丰富的网络资源,只是肤浅地了解大概的信息,无法深入获得自己的所需,从而出现不为我所用的情况。在本科生毕业设计的过程中,很多学生往往不知道如何开始课题的研究,在学术论文和毕业论文的撰写与编排等方面也存在着很多欠缺。随着计算机和网络的普及,大学计算机基础教育也在不断地进行改革,本文旨在针对如何在计算机基础教育中培养本科生的科研素养进行探索和实践研究。
二、探索与实践
以培养本科生科研素质为目标,探索在当前我校大学计算机基础教学现状上开展创新的教学内容、方法、手段,需要解决的主要问题包括以下几个方面:
1. 在当前计算机基础课教学内容的基础上,认真分析各专业的科研方法和手段,设计教学内容和案例。
2. 在现有基础课教材的基础上,针对提升本科生科研素养,编写教材或相关的参考书。
3. 如何针对不同专业的学生,开展任务驱动式教学方法,提高学生学习兴趣以及研究问题和解决问题的能力。
4. 如何使用新媒体、新技术来促进教学平台的多样化。
2013年2月至今,作者在所在学校本科生一年级的计算机基础课教学内容的基础上,开设公选课《Word、LaTeX论文排版》的教学,针对如何提升我校本科生科研素养这一教学研究课题进行尝试,分别在教学内容、教学方法和教学平台上进行了探索和实践。由于我校计算机基础教育在本科生科研素养培养方面尚处于空白,这方面的教学探索也没有先例,因此,教学经验一方面来自于作者自己从事科研多年来的经验总结,另一方面来自作者多年从事大学计算机基础课教学及辅导本科生毕业设计的经验总结,主要创新之处有:教学内容的创新;尝试任务驱动式教学方法来训练学生科研基本技能;在课堂授课的基础上,探索利用新的通信、网络平台促进学生提升科研素养。
公选课的学生来自不同院系,包括文科、理科、工科等本科生的不同年级。针对这一特点,教学上需要尽量选择对各专业各年级都有用的学习内容。教学内容的设计为基于案例式,以从事某一领域课题为例,来讲述开展课题研究的准备工作部分;以学位论文编排为例,来展开论文编排部分,主要介绍了两种当前流行的论文编排工具Word与La Te X,以编写学位论文的顺序来展开具体内容。通过本课程学习,使得学生能够掌握文献检索、论文编排与投稿方面的基本技能,充分利用计算机技术协助科研创新。本课程教学内容具体如下:
第一部分为开展课题研究的准备工作,主要介绍论文的基本知识、写作规范、论文的投稿、期刊及会议的相关知识、论文数据库相关知识、文献检索相关知识、文献检索技巧、网络资源介绍等内容。
第二部分为论文编排,分别介绍了如何用Word与LaTeX两种软件来编排论文。其中,Word编排论文部分以Word 2010为例讲解;LaTeX编排论文部分,以TeXXLive 2013发行版为例讲解。
Word论文编排包括:Word编排论文前的Word定制与基本设置;按照论文写作流程详细介绍相关的Word编排技巧,包括大纲制作、图表制作、公式编辑、交叉引用、参考文献制作、EndNote软件及其参考文献制作方法、脚注与尾注、目录与索引等的制作;论文主体内容编排结束之后的版面设计(页眉、页脚和页码的设置)、论文修改、审阅等。
LaTeX论文编排包括:LaTeX基本概念,包括LaTeX简介、Tex Live简介及安装、LaTeX基础知识;按论文写作顺序详细介绍LaTeX编排论文技巧,包括文本输入及其格式设置、段落格式设置、大纲制作、公式编辑、图表制作、参考文献制作页面布局以及LaTeX模板编排大、小论文的示例等。
课程的授课方式包括讲授和上机操作,课时为36,一共12次课,每次3个学时,每次课的教学安排为2学时授课,结合授课内容安排上机练习题,第3节课一般为上机辅导,并对于问题比较多的习题,进行统一讲解。课程的考核方式为平时成绩占40%,采用大作业形式进行(排版自己感兴趣的研究领域的小论文和学位论文各一篇);期末采用闭卷上机考试,考试成绩占60%。
经过三年的教学实践,该课程取得了学生的良好反馈,一方面,学生认为课程的绝大部分内容都比较实用,因此学习兴趣和积极性都比较高;另一方面,学生针对自己专业的、个人的特点,为课程的进一步改进提出了很多有建设性的意见。
三、结束语
经过三年的探索与实践,作者深刻感受到开设提升本科生科研素养的相关课程是一项很有意义的工作,同时也是一项迫切需要进一步完善的工作。无论是从计算机应用角度,还是从专业领域方面来看,都有必要在大学本科阶段对学生进行科研素养的培养和训练。
参考文献
[1]于刚,等.浅谈大类招生背景下本科生科研素质的培养途径[J].教育教学论坛,2012,(31):30-32.
[2]李杰,罗洪,杨金华.培育科研素养提升大学生就业能力的路径分析[J].大连大学学报,2013,(02):142-145.
[3]沈蓓绯,纪玲妹.美国研究型大学本科生就业竞争力培养模式研究——以密西根州立大学为例[J].湖南师范大学教育科学学报,2012,(01):101-105.
[4]王颖,范慧慧,朱军.对本科生科研与创新活动的若干思考——以国内研究型大学为视角[J].中国大学教学,2008,(07):23-25.
科研实践的基础医学 第9篇
关键词：临床检验基础,教学改革,实验教学
引言
21世纪人才的培养, 对教育理念提出了更高要求, 教学实践也应与时俱进。《高等教育法》明确提出高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设[1]。”检验专业实践性强, 学生需要将理论学习的内容在实验课中去实践。同时随着现代医学技术的日新月异, 临床对学生动手能力, 综合素质和创新能力等提出了更新、更高的要求[2]。科研引导型《临床检验基础》实验教学适应现代教育、教学理念, 可有效消除大学生被动学习、消极学习的心理, 同时激发其学习兴趣。国外对医学生科研能力和科研素质的培养非常重视, 教师课堂讲授的重点不是结论, 而是取得结论的思维过程和科研方法, 使教学与科研有机地融合在一起, 从而达到了培养医学生科研能力和创新能力的教育目标。为了把学生培养成为科研型、技能型人才我院从以下几个方面对《临床检验基础》实验教学进行改革, 初显成效。
1 改革考核模式, 引导学生撰写小论文
以往《临床检验基础》实验考核多是考核学生若干固定检验项目的抽签操作, 并不要求学生撰写论文。对此, 我们首先在实验考核方式上加以改革, 提倡学生撰写实验论文。但可以让学生选择自己感兴趣的题目, 提出自己的观点, 大胆推测检验项目结果, 再通过若干检验项目的选择加以验证, 之后撰写论文。例如, 有同学以恐惧情绪对人体血液成分变化的影响为题目, 研究机体应激机制与疾病的关系, 项目进行过程中手工检测了多项指标, 如红细胞、血红蛋白、白细胞的数量变化, 形态改变等。在该项目研究过程中项目设计、具体操作虽有许多不足, 但培养了学生的创新精神, 提升了他们的科研能力。教师在给予他们科研训练的空间及机会的同时也可以加强其基础操作。
2 合理安排实验学时, 建设开放型实验室
在开展科研引导型实验教学期间, 应合理安排实验学时, 协调好实验室开放时间, 充分利用现有资源, 条件允许最好建设开放型实验室。开放型实验室即应时间开放, 也应实验内容开放。与此同时加强实验设备维护, 提高设备利用率。将科研方法融入《临床检验基础》实验教学, 仅利用课堂时间远远不够, 教师应充分利用课余时间开设第二课堂, 引导学生参与科研活动, 将科研和教学有效结合, 做到教学带科研, 科研促教学。教师在此期间要经常提醒学生严守操作规程, 加强实验室的管理, 做好实验室的安全保障工作, 最大限度地降低实验风险[3]。
3 开展临床检验基础讲座, 提高学生研究和探索的积极性
例如我校聘请的客座教授解放军总医院检验科主任丛玉隆, 为我校检验学院师生所做的“检验医学进展与问题”专题讲座。很好地讲述了临床检验相关的知识点, 归纳总结了研究前沿和研究重点。将临床检验基础学理论知识与科研热点相结合, 使学生了解了目前临床检验存在的问题及其解决途径增加了课程的深度和灵活性。感兴趣的同学还可参加我院定期组织的博士论坛, 旁听博士教师的科研进展及体会, 这些都有利于提高学生分析问题、解决问题的能力, 促进学生科研水平的提高。
4 提高文献检索能力
在课外时间, 指导学生积极学习“中国知网数据库”、“维普数据库”、“Pub Med数据库”网上查阅文献的方法, 引导学生到图书馆查阅临床检验基础文献, 使学生能够更主动和更灵活地获取广泛的检验知识, 同时提高了学生的文献检索能力。
5 不断提高教师自身素质
教师要给学生“一杯水”自己首先要有“一桶水”, 教师必须精通所授课程的内容, 并掌握有效的教学方法。科研引导型实验教学对教师的专业水平和整体素质要求更高, 教师不仅应具有较扎实的专业基础知识, 还应具有较为广泛的其他相关学科知识、实验操作技能以及娴熟的组织协调能力。在实施本科生参与科研实验的过程中, 教师是组织者、参与者和指导者, 其作用贯穿于整个活动的始终[2]。教师应瞄准本学科的前沿, 积极申请、参与科研项目, 在研究过程中不断加强专业知识的积累, 努力使自己成为本学科专业的专家。这种教学方式的改革对师资培养和学科建设也具有重要的意义。
6 结语
《临床检验基础》是医学检验学的一个分支学科, 是高等医药院校检验医学专业本科的必修课及主干课程之一, 所包含的内容为医学检验学中最基础、临床上最常用的检测项目。其实验课是作为同学们进校后的第一门专业实验课程, 不仅应让学生受到系统的、严格的技能训练, 还应培养学生严谨的科学思维能力、创新精神和与科学技术发展相适应的综合能力。实验教学为此要不断创新。近年来, 研究性学习引起了人们的广泛关注, 不仅理论教学应重视研究性学习, 实验教学也应引入研究性思维。科研引导型临床检验基础实验教学就是这一思维的体现。我们在具体实验教学过程中, 力求将科研和教学二者有机结合, 通过教学带动科研, 同时通过科研来促进教学, 提高了课堂效率和质量。通过几轮次实践, 我们发现科研型实验课即巩固了同学们的理论知识, 又大大激发了他们学习兴趣, 在提高学生的整体科研素质的同时, 也潜在扩大了将来的就业渠道。学生毕业后可向产、学、研等多方面发展。经过教学改革, 我们发现, 提出问题的学生大大增加了, 喜欢讨论问题的学生多了, 参与科研的兴趣也浓了。如有同学以细胞培养中霉菌感染应对措施为研究方向, 经多次实验摸索, 提出了有效的解决方案。该成果已在我校学报上发表[4]。
总之, 《临床检验基础》是医学检验专业的一门主干课程, 其实验学时占整门课程的50%, 上好实验课可培养学生的实验操作能力, 并加深学生对理论知识的理解, 提高教学质量, 便于学生日后尽快适应实习和工作的需要。
参考文献
[1]中华人民共和国高等教育法[M].北京:中国法制出版社, 1998.3.
[2]李慧玲, 邬剑, 张吉生, 等.综合性实验在临床免疫学检验实验教学中的应用[J].黑龙江医药科学, 2008, 31 (5) :70.
[3]嘉红云, 邓小燕, 王忠英, 等.在临床检验基础实验教学中引入科研思维的改革与思考[J].检验医学与临床, 2011, 7 (11) :1144-1145.
