科学的利用远程教育资源5则范文（精选8篇）

科学的利用远程教育资源5则范文 第1篇

科学的利用远程教育资源，为农村孩子搭建学习的平台

陕西省子洲县砖庙镇九年制学校石瑞刚

我有幸参加了陕西省农村远程教育培训第7班的学习。我认为这种培训很有必要,因为资源应用的关键是教师,教师的发展是学校和学生发展的基础,教师的进步是学校和学生进步的前提.通过模式三这种培训,使我们能够充分运用国家提供的远程教育资源.现代远程教育在农村中小学的应用，促进了城乡教育的均衡发展，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教育方法和先进的文化输送到了边远的农村地区，解决了农村的基础教育阶段教学资源的匮乏，师资短缺等问题。丰富的远程教学资源和强大的交互性，为农村师生搭建了一个学习的平台，使农村孩子同城市孩子一样，享受优质教学资源，达到资源共享。远程教育的开发和利用成为农村教育中一个新的亮点。

一、科学的运用网络资源，激发学生的学习兴趣

在远程教育中，天网、教学碟片等资源的充分运用改变了传统教与学的模式。教师要唤起学生的学习兴趣，最重要的是要创设浓烈的学习氛围。“兴趣是最好的老师”，教学中老师可以借助多媒体的优势，根据学生的身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式学习的最佳状态之中。

在远程教育进入学校后，原有教师的“讲授式教学”有较明显的转变。教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习的方法和探索新知识的思路，让他们充满信心地主动学习、自主学习。教师的教学方法已不再是按自己的思路，强行指导学生“要这样”、“不要那样”，而是与学生平等相处，启发引导，共同探讨大家所感兴趣的问题。使学生在自我学习中互相探索讨论，获取新的知识和技能。

二.发挥网络资源优势,激发学生自主探究科学知识

“自主、合作、探究”的学习方式，是新课程标准的核心理念，让学生能独立思考，多向思维，探索新问题等。在网络环境下，能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多角度、多层次、多形态的，学生有自由的选择创造空间。在教学时，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，要激活学生主动参与的积极性。

在现代远程教育中，要使学生真正成为资源信息加工的主体。特别是天网上的资源，要让学生都能部分或全部地享受这些资源，充分发挥天网资源的效用，教师要结合学习内容并根据学生的具体情况，把当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程设置成一些易于思考的问题，组织学生进行讨论与交流，并对这种合作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生探索和创新精神的方向发展。

三.科学的运用网络的开放性,师生共同提高自身素质

网络的开放性使得师生可以在任何具有上网条件的电脑上浏览教育网站，并方便地链接到任何有效的资源网页，相互之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程。利用网络的开放性，随时随地都可以查到最新的教学信息，教师和学生可以利用电脑更方便地获取、加工、存储和提取信息，有利于提高学习效率。

教师利用远程教育资源提高自身素质，把学习所得运用于教学实践之中，为学生服务。远程教育既可以促进教师的成长，也为学生的学习营造了一个快乐、轻松的学习环境。网络化学习作为一种新的学习方式，利用网络学习促进学生个性化发展。

在学生的学习过程中，教师要根据学生认知能力的差别提供各种信息资源，进行信息资源的设计、整合。确定学习目标，满足学生学习的学习要求，帮助学生学会如何获取信息资源，丰富自己的知识，并掌握一定知识技能，长大后成为一个优秀的劳动者。

科学的利用远程教育资源5则范文 第2篇

喝牛奶有益健康，但不少人在喝奶方面还存在一些观念上的误区，现介绍一些科学饮乳的小常识。

1.晨起空腹喝奶不宜。因为人体空腹时胃肠蠕动快，牛奶中营养物质往往来不及被吸收就匆匆进入大肠。此外，大口喝奶的方法也不足取，因为这样会减少在口腔中和唾液混合的机会，不利于消化吸收。喝牛奶前最好先吃些饼干、糕点等，或边吃点心边喝牛奶。

2.晚上喝奶更有利。科学研究发现，人体中的钙代谢会有一个特殊的规律：晚间尤其是午夜之际，血浆钙含量会出现一个“低谷”,迫使机体通过调节机制调运一部分骨骼中的钙来补充。这样，血液中的钙虽暂时得到维持，但骨骼中钙却有减少。牛奶中含钙丰富，因此临睡前喝杯牛奶，可补偿人体夜间对钙的需求。

3.牛奶不宜加糖煮沸。牛奶中含有丰富的氨基酸，在高温条件下牛奶中的赖氨酸与糖发生梅拉德反应，生成一种新化合物--果糖基氨基酸。这种物质非但不能为人体消化吸收，反而影响人体健康，牛奶最好新鲜饮用，如太冷稍稍加热即可。

4.不喜牛奶可饮酸奶。对牛奶有“反感”的人大多患乳糖不耐症，这些人可尝试饮用酸奶。酸奶中的乳糖含量大大降低，但几乎保留了牛奶所有的营养，其中的乳酸菌在人体内能存活繁殖，有利于营养物质的吸收利用并提高免疫力。酸奶中不含抗菌素，易消化吸收所以能空腹饮用。

5.酸奶不能加热饮用。喝酸奶主要吃它的营养和活菌，如酸奶加热，人体只能喝到营养却失去了有生物活性的乳酸菌，因此不要加热后饮用。

鸟怎样睡觉的

白天，鸟儿们在枝头穿梭呜叫，在蓝天下自由飞翔，到了晚上，它们和我们人一样也要休息、睡觉，恢复体力，不过它们睡觉的姿势可是各不相同哦！

美丽的绿头鸭和天鹅们，白天在水中捕食、戏耍，夜晚休息时也离不开它们最爱的水面。它们把优美的长脖子弯曲着，将头埋在翅膀里，然后让自己漂浮在水面上，一边做着美梦，一边随波逐流，好不悠闲。

鹤、鹳、鹭等长腿鸟总是单脚独立而睡，累了再换另一只脚，是劳逸结合的典范。

鹧鸪休息时喜欢成群围成一个大圈，然后一律头朝外尾向内。这样，不管敌人从哪个方向袭来，它们都能及时发现并逃走。

画眉、百灵等叫声悦耳的小鸟，睡觉时通常弯下两腿，爪子则弯曲起来牢牢地抓住枝条，所以不用担心它们会从树上摔下来。

科学的利用远程教育资源5则范文 第3篇

一、家长是素质教育“5+2”工程中重要的资源

主观方面,应该说,绝大多数家长是支持和拥护学校教育的。家长在教育子女过程中所积累的成功的经验、失败的教训,家长的学识、技术、专长、爱好,以及家长的教育意识和教育水平都是良好的资源。家长都渴望学生综合素质的提高,希望孩子在学校学到知识、提高技能、培养能力、学会合作、勤于实践、勇于创新,这与素质教育“5+2”工程的目标具有很高的一致性,这就使家长主观上愿意参与素质教育“5+ 2”工程成为可能。

客观方面,家长因为工作、生活而拥有的物质积累和工作场所是素质教育“5+2”工程丰富的资源储备,包括家长可以支配的具备较大教育功能的物品、设备;工作场所是指可以供学生参观、考察的场所。

二、家长参与素质教育“5+2”工程相得益彰

1.让家长成为素质教育“5+2”工程中的“知情者”和“理解者”

学校素质教育的达成离不开家长的支持和配合,尤其是在德育领域,学生的品德发展是一个长期的复杂的过程,非常需要家校双方教育内容的一致性。另外,学校采取新的教育措施、实施“自主学习行动”改革等都离不开家长的支持, 如果家长漠然置之或强烈反对,则很难取得理想的效果。当然,家长对学校的观念支持不是无条件的,也不是自然而然的,需要学校、教师与家长之间不断的反复沟通才能达成。

如积极利用家长学校、家长开放日、家访、校外辅导站、 社区活动、校信通、QQ群、微信、校园网等,与家长展开多层次、多渠道、多方面的交流,宣传素质教育“5+2”工程的目标、 理念、实施过程,力争用先进的教育理念去引导家长,用真挚的教育热情去感染家长,用美好的教育理想去鼓励家长,用切实的教育行为去影响家长。使得家长自觉自愿与学校保持教育理念上的一致,成为促进学校发展和学生成长的另一巨大推动力量。学校和教师有意识地进行宣传,其实就是引导、 影响的过程,让更多的家长了解和理解。

2.让家长成为素质教育“5+2”工程的“支持者”和“参与者”

与家庭教育密切合作,我们不能简单地理解为家长对学校教育的支持与配合,保持与学校和教师教育思想和行为的一致。因为在这种情况下,家长基本上处于被动地位,其积极性、主动性的发挥极其有限。而是不断的创造机会,搭建平台,让家长参与到学校的素质教育“5+2”工程。

邀请家长参与学校的重大主题德育活动。如:十四岁青春仪式、入团宣誓仪式、三代人共圆中国梦、我和抗日英雄比童年、文明志愿者服务等,让家长共同见证孩子的成长;家长参与孩子去敬老院的送温暖活动,更好地培养孩子的尊老爱亲意识;学校联欢会亲子同台表演,增强孩子的自豪感等等。 为拓宽学习路径,聘请学生家长是弥补校内师资力量不足、 满足学生发展需要、增强学生未来素养的重要保证。进一步拓展学生的学习领域,初步掌握与时俱进、与国际接轨的知识和技能,更好地实施素质教育“5+2”工程“青春活力行动”、 “未来素养行动”项目,如根据学生的学习兴趣和需求以及家长的意愿,开设十字绣、理财、种植、养殖、智慧英语、足球、科技创新等社团活动项目,让家长和孩子学习“泰微课”,构建真正的智慧课堂、快乐生活、幸福校园。

邀请家长进学校。如邀请当法律工作者的家长进学校讲解法律方面的知识,邀请当交通警察的家长讲解一些有关交通安全和道路标识方面的知识;邀请当医生的家长讲解一些有关身体保健和生理卫生方面的知识;邀请有摄影或收藏爱好的家长介绍有关的技术技巧,展览自己的作品或藏品;邀请有体育特长或从事体育行业的家长担任学校或班级运动队的义务教练等。如果家长不善于口头讲解或为了增加讲解的直观性,可配合教师组织一些与自己的职业、兴趣爱好有关的主题活动,如安排学生到自己的工作场所进行参观访问,利用自己的职业优势为班级活动提供方便等。

3.让家长成为素质教育“5+2”工程的“评价者”和“策划者”

素质教育“5+2”工程应该注重评价与反馈。现实中,一般学校只注重活动开展,而忽视了对活动开展的评价,尤其会忽略家长的评价。家长只有亲自参与了学生的活动,亲自体验到活动的欢乐,对学生的各方面能力才会有一个深入的了解,也才能够较为全面客观地评价孩子在活动中的表现。

在参与素质教育“5+2”工程的过程中,家长必然会发现很多问题,可以向学校提出合理化的建议,积极设计、改进活动项目,让家长从参与素质教育“5+2”工程的的“配角”转向 “主角”。“生活是学生的教科书”,只有家长投入其中,素质教育“5+2”工程的发展思路才能更宽,活动才能更新,开展起来才会收到意想不到的效果,另外,方案制定、人员组织、活动场所、设备提供、安全保障也都十分方便,一定程度上保障了活动的顺利开展。

科学的利用远程教育资源5则范文 第4篇

如果真的有外星人的话，那么如何和外星人沟通呢?科学家想到了海豚。美国海洋生物学家近年来一直在致力于研究一个大西洋斑点海豚群各成员之间的交流行為，希望能够以此為根据，研究出一种人类与哺乳动物及外星人进行交流的通用语言。

如果你曾经到过某个地方，那里可能存在一种非科技创造但很智能的物种，那么你该如何与它们交流呢?地球上有许多物种，我们可以以它们為模型进行学习。海豚拥有一个复杂的大脑，海豚群也拥有一个复杂的社会结构，它们会形成联盟，共担责任。经过训练后，它们还有可能学会语言。

二氧化碳让鱼变蠢

為了在错综复杂且危机四伏的珊瑚礁中生存下来，色彩斑斓的黄尾新雀鲷必须是一条聪明的鱼才行。像许多有头脑的动物一样，这种小鱼利用自己大脑的左右半球从事着不同的工作，从而让它能够快速地解决问题。

然而最新的一项研究表明，随着海洋二氧化碳水平的不断增加，这种生活在珊瑚礁中的鱼类可能正面临着丧失智慧的危险。海水中的高浓度二氧化碳让它们的大脑产生了功能障碍，这些功能障碍将对鱼类的生存能力造成损害。

一颗比地球还大的钻石

天文学家发现了一颗奇特的钻石行星，就在银河系的自家后院，环绕一颗脉冲星转。这颗行星的密度远大于任何已知的行星，主要成分是碳。由于密度超高，科学家认為，这颗行星的碳极可能是结晶体，换句话说，这个行星很可能就是一颗无比巨大的钻石。

这颗钻石星距离地球4000光年，直径大约是地球的5倍。

地球上到底有多少种生物

地球上到底有多少物种?这个基本问题不但会令你感到困惑，长久以来也一直困扰着科学家。现在，美国科学家给出了答案：874万个。不过，迄今為止，只有小部分物种被发现并分门别类。

在分类学上，瑞典博物学家林耐将自然界分為动物界、植物界和矿物界“三界”。界以下依次為门、纲、目、科、属、种。在分类表上的级别越高，科学家们了解得就越多，而对较低级别的物种却了解较少。

科学家在估算出的所有物种中，现在已有86％的陆地物种、91％的海洋物种已被发现、描述并分门别类。

与此同时，因為气候变化、海洋酸化、栖息地消失、物种入侵和污染等问题，有些物种正慢慢消失。如果我们不知道共有多少物种，我们就无法准确地知道有多少物种已消失。

全球变暖，把动物逼上高海拔地区

北京水资源的保护与利用[范文] 第5篇

水是万物生命之源，把水资源的作用提到关系国计民生的战略性位置一点也不为过。北京是中国的政治、文化中心，又是一个国际化的大都市，水资源无疑是北京市健康发展的生命线。2006年底，北京市的常住人口（在京住半年以上的）有1 581万，到2008年北京市的常住人口将超过1 600万。因此，保证北京市的供水和水资源环境安全是一项重大的政治任务。解决北京水资源紧缺问题，加大力度保护和合理利用北京的水资源是摆在北京市面前的一个重大课题。

北京水资源面临严峻的挑战

（一）人均水资源量严重不足

北京市属温带半干旱半湿润干燥季风气候区，地处海河流域，又是处于华北平原向蒙古平原演变的过渡台阶，受地形和温带大陆性季风气候的影响,降雨时空分布极不均匀,年际间变化悬殊。北京市的水资源由入境地表水、境内地表水和地下水组成，地表水和地下水主要靠降雨补给。北京市境内多年的平均年降水量为585毫米（1956—2000年系列），年均降水总量98亿立方米，形成地表水资源14亿立方米，地下水资源24亿立方米，水资源总量约38亿立方米。2004——2006年这三年的平均降水量分别是528毫米、468毫米、448毫米。年内降水主要集中在汛期三个月，占全年的75%。年际间丰枯连续出现的时间一般为2—3年，最长连丰年6年，连枯年达12年。

北京市的水资源总量约38亿m，按按联合国规定的人均水资源丰水线(3000 m/人)和

3警戒线(1700 m/人)，北京市水资源量的承载能力为：最佳人口规模126．67万人，最大人口规模223．53万人。而2006年底北京市人口总量已达1 581万人，为水资源最大承载人口的7．10倍，已经大大超过了北京市水资源的承载力，使得北京成为世界上严重缺水的大

3城市之一，属资源型重度缺水地区。以2006年底的人口为基数，全市的水资源量240 m，不到全国人均水资源的八分之一，不到世界人均水资源的三十分之一。在世界120个国家和地区的首都及主要城市中，北京的人均水资源占有居百位之后，还远远低于国际公认的人均

31000 m的下限。

（二）供需矛盾加剧

根据《21世纪初期首都水资源可持续利用规划总报告》，预测2010年北京市需水量将达到53.95亿立方米，其中工业用水13.49亿立方米，城市生活用水13.35亿立方米，农业用水 21.91亿立方米，河湖环境补充水3.20亿立方米，损失量约为2亿立方米。与2010年预计的可供水资源总量42亿立方米相比，北京市2010年将缺水11.95亿立方米。

（三）地下水严重超采

从2001年到2005年，全北京市地下水储量累计减少近30亿立方米。目前，平原区地下水平均埋深已达到20米，与20世纪80年代相比，地下水已累计亏损60多亿立方米。超采区面积达5980平方公里，严重超采区2186平方公里。地下水的超采会形成漏斗区，到目前为止，已经形成以朝阳区为中心，西到石景山、东至顺义、南至南苑、北到昌平山前约1600平方公里的漏斗区，引起地面沉降。城区的东部和东北部，八里庄—大郊亭一带，沉降幅度最大，沉降点最大累积幅度达850毫米；水井供水衰减或报废。同时由于水位不断下降，使有些水井枯竭报废，井越打越深，泵越换越大，形成恶性循环，经济上越来越不合算。

（四）地表水的来水衰减

密云、官厅水库是北京市的地表水的重要供水水库，约占北京市地表水供水量的90%左右。1999年以来，北京及周边地区发生持续干旱，1999—2005年7年平均降水量450毫米，仅为多年平均降水量的77%。北京市主要地表水源密云、官厅水库平均来水分别为2.5833

1和0．9亿立方米，水库蓄水量分别由2001年初的15．4和4．2亿立方米下降到2005年末的10．36和1．63亿立方米。

图1 1999——2005年密云、官厅水库来水过程图

（五）水质污染严重

2000年北京市污水排放的总量为13.55亿立方米，其中工业废水5.79亿立方米，生活污水7.76亿立方米。一些污水没有得到有效处理导致水质污染。2000年监测总河长997．2公里，其中I-Ⅲ类水体河长659．6公里，占监测总河长的66.1％；Ⅳ类水体河长59．3公里，占监测总河长的6.O％；大于V类水体河长278．3公里，占监测总河长的27.9％。地下水监测中，40％监测井水质低于Ⅲ类水质，主要污染指标为总硬度、混浊度、氨氮等。根据北京市环境质量报告书提供的资料,2003 监测的6-9 条河段、1936．2千米的河段中,达标河长仅42.2 % ,达标河段仅24.6 % ,特别是城市下游河道,其水质大都超过四类,基本无生物存活。官厅水库水质基本上常年处于超四类,特别是总氮总磷指标一直维持在较高水平,不能作为城市生活饮用的水源。密云水库水源近年来也有富营养化的超势。地表水被污染的同时,地下水资源也遭到一定程度的污染。2006年底，北京市有60%的河道水质不达标，永定河、潮白河等河道长期断流。部分平原区浅层地下水受到污染，六环以内520公里河道，部分河段污染严重。已治理的河道，由于新水补充少，水质不能保证。

北京市的决策与措施

为了解决北京市面临的水资源和供水安全问题，北京市委、市政府高度重视，“十五”期间认真落实《21世纪初期首都水资源可持续利用规划》，确定了“农村水利向统筹城乡水务转变，工程水利向资源水务转变”和构建“循环水务”的治水新思路。应对1999年—2005年连续七年干旱，北京市采取有效措施，节水为先、治污为本、科学开源、统一调度，确保了首都水源安全、供水安全、生态水环境安全和防洪安全，全面实现了“十五”规划目标。在此基础上，《北京市“十一五”时期水资源保护及利用规划》（以下简称《规划》）是《“十一五”时期北京市国民经济和社会发展规划》体系中重点规划之一。该规划由北京市水务局和北京市发改委共同组织编制，为“十一五”时期北京的水资源和利用提供了纲领性方向。

水资源的保护和利用，归根到底是正确处理经济社会发展与资源、人口、环境的问题。北京市水资源的最终目标是要建设一个先进的节水型社会，实现城市可持续发展。城市建设量水而行，按照水资源的实际供应能力，引导和调控需求，因此，北京市以“总量控制、统筹配置"的原则，合理安排城市建设规模和时序，加强对重点发展区域的水资源配置；坚持经济社会的发展与资源、人口、环境相协调，实现城市可持续发展。

（一）水资源保护

1．重视地表水饮用水源的保护工作

密云水库、怀柔水库、官厅水库、京密引水渠和永定河引水渠，应按照已划定的饮用水源保护区和相应的保护规定加强保护。在密云、官厅水库上游建设节水工程，调整农业种植

结构，潮河、白河上游“水改旱”5万亩，增加入库水量，因地制宜建设水源保护林，在水库退水区退耕还草。继续营造水源涵养林，加强水土保持，加强北京与密云、官厅水库上游地区在水资源建设、保护及统筹调配等方面的协作，强化流域管理机制，逐步增加上游来水量，改善入库水质。

2．重视地下水饮用水源保护工作

重新划定水源保护区，水源地保护区内垃圾无害化处理，污水达标排放。强化饮用水水源地监督管理，建立饮用水水质、水量的定期监测制度。在地下水开采比较集中的平原地区，划定地下水源保护区，落实相应的防护措施。严格控制地下水的超采，多途径涵养地下水，有计划地进行地下水回灌。

3．划定南水北调和应急水源保护区

完善怀柔、平谷、张坊三大城市应急供水水源工程，保证设计供水能力。

（二）建设节水型社会

1．观念转变：实现由供给管理向需求管理转变

传统的水资源管理可以统称为供水管理，其主要的特征是根据工农业用水需求，建立大中型水利工程来实现水资源供需平衡，它曾为缓解甚至彻底解决水资源供需矛盾发挥了重要作用，并且在今后相当长的一段时间内，仍将发挥重要的作用。随着水利工程不断兴建，工程难度愈来愈大，成本也不断增加，而且随着径流开发加大，带来了一系列的生态环境问题，水资源供需矛盾也不断加剧。完全依靠增加工程解决水资源问题已经成为不可能，运用综合手段缓解水资源供需矛盾成为一种必然。

2．依靠科技节水，强化节水措施

调整种植结构，发展节水型农业，基本普及喷灌、滴灌等先进的灌溉技术。修订、完善北京市行业用水标准，通过产业结构调整，限制用水效益低、耗水高的工业在北京发展。依靠科技进步，进一步挖掘工业节水潜力，提高工业用水重复利用率。2020年，工业用水重复利用率达到92%以上。实行节水器具的市场准入制度，新建城镇公共建筑和民用建筑，应强制实行节水器具和设备；现有公共建设和民用建筑，应采取措施加快节水器具和设备的更新改造。继续实施分类水价政策，尽快实施阶梯水价政策。

3．雨洪水、再生水再利用

雨水是可再生的天然资源，由于北京降水的集中性，使得其开发利用受到一定的限制，充分利用雨水资源是解决北京水资源问题的重要途径。北京西郊有一个约400平方公里大范围的沙砾石透水层，是建立地下水库、进行人工调蓄的理想场所。而面积为1600平方公里官厅山峡流域，是北京西部的暴雨集中区，区间径流量为0．4—2．5亿立方米。通过新建西郊26．2平方公里砂石坑蓄洪回灌工程，平均每年回灌水量220万立方米，对于缓解北京西郊地区地下水资源紧张状况将起到积极的作用。充分利用绿地进行入渗是利用雨水的又一个有效的途径，这不仅可以减少绿地的灌溉水量，而且可以减少排水河道的负担。

污水是北京重要的水资源之一。通过污水处理再利用，不仅可以减少对水资源的污染，而且可以增加水资源的有效供给量。2000年北京市污水排放总量为 13.55亿立方米，随着用水量的增加，污水也必将增加，对其加以利用也是实现北京2008年“绿色奥运”的承诺的需要。2006年、2007年，北京市利用再生水为3．6亿立方米、4．8 亿立方米。2010年再生水利用将达到6亿立方米。

4．水资源的合理配置及建立科学的水价格体系

在工业、农业、生活用水之间要进行水资源的合理配置。而所谓科学的水价体系是指在各种水源(包括污水)之间建立起来的高效和谐的比例关系。这种体系的存在能够促进水资源的合理开发利用，因为科学的水价体系在水资源优化配置过程中占有极其重要的地位。建立科学的水价体系，不仅有利于水资源的高效利用，而且有利于污水资源化，这对于保护生态环境，促进社会经济环境的协调发展具有积极的推动作用。

展望

科学的利用远程教育资源5则范文 第6篇

传统的学科教学方式是让学生直接获得他人探索的结果, 学生缺少自主探究, 自主思考, 缺乏解决实际问题能力和思辨能力的锻炼。 综合实践活动课程改变传统的教学模式, 由教师教授变为教师指导, 让学生联系社会, 自主探索, 思考生活周边存在的问题, 并通过行动解决这些问题, 从而得到体会、感悟, 发展学生动手能力、创新能力, 培养学生团结互助、执著追求真理的精神, 培养学生对社会的责任感。 综合实践活动课程是其他学科课程无法替代的, 该课程的开展有助于学生树立正确的人生观, 培养科学的态度观, 培养他们对社会的责任心和团结互助的精神及吃苦耐劳的精神。

2.综合实践活动开展现状

为了了解综合实践活动的开展状况, 对遵义市部分担任小学综合实践活动教学的老师进行了问卷调查, 发放问卷共50份, 有效问卷46份, 有效问卷率92%。

2.1师资

2.1.1小学综合实践师资情况统计

2.1.2结果分析

教师综合实践教学时间短, 担任0-1年的有54.35%, 1-2年内的有26.09%, 2年以上的仅占19.56%;专职教师少, 非专职教师有84.78%, 专职教师仅占15.22%;通过培训上岗的教师的比例少, 接受过综合实践教学相关培训的有10.87%, 未曾接受过培训的有89.13%;科学教育教师担任综合实践教学的较多, 科学教育教师占67.39%, 数学教师占13.04%, 计算机教师占8.70%, 担任其他学科老师的占10.87%。 这说明多数担任综合实践活动课程教学的老师教学经验不足, 主要是因为教学时间短, 多数是兼职教师, 缺乏专业培训, 综合素养不高。

2.2教学

2.2.1小学综合实践教学现状统计

2.2.3结果分析

综合实践活动课程没有得到有效开展, 有47.83%的开展了, 15.22%的没有开展, 36.96%的存在挤课现象; 综合实践活动课程专项资金投入少, 有58.70%按计划投入资金, 8.70%随意投入, 32.61%基本不投入;多数学校无专用的实验室和实验器材, 10.87%有专用实验室和实验器材, 89.13%没有专用实验室和实验器材; 教师基本无意识利用科学教育资源开展综合实践活动, 有91.30%的教师没有利用过实验室或器材开展综合实践活动, 8.70%利用过, 93.48%的教师无意识地从科学教学中发现教育资源生成综合实践课题。

从对教师的访谈中了解, 因为班级人数较多 (60-70人) , 活动只能在室内进行, 很难在室外开展。

由于欠发达地区教育行政部门和学校领导不重视综合实践教学, 学校对综合实践教学资金投入少, 又缺乏有效的激励机制, 多数教师不愿意投入精力探究怎样充分利用校园资源尤其是科学教育资源开展综合实践活动, 使综合实践活动课程的实施没有落到实处。

3.合理利用科学教育资源开展综合实践教学

3.1科学教育课程与综合实践活动课程的相关性

科学教育课程课标规定要以学生为主体, 让学生不断动手操作进行实验探究, 培养学生的综合能力。 这与综合实践活动课程的特点相同[1], 因此, 教师可利用科学教育资源开展综合实践活动。 如《综合实践活动课程实施策略》中, 有一个案例 “寻访小动物———观察蜗牛和蝗虫”[2], 就与教科版三年级科学第二单元动物章节的内容相匹配。 学生已经通过科学教育的学习具备了探究综合实践课题所需的基础知识, 又在综合实践活动探究过程中不断强化, 不仅延伸学生的科学知识, 培养学生的科学态度, 还增强学生保护环境的意识。

3.2利用科学教育资源开展综合实践

3.2.1挑选责任心强的科学教师担任综合实践活动教学

贵州省各师范院校均未开设综合实践专业, 也未对师范生进行过综合实践教学的相关培训, 教学中要想招纳综合实践专业出身的教师担任综合实践活动课程是不可行的, 科学教师就是综合实践教师的最佳人选。 从理论上讲, 科学教育专业毕业的教师在大学所学的知识涉及多门学科, 具备综合实践教学所需的综合知识素养。 另外, 部分科学教师虽不是科学教育专业出身, 但长期担任科学教育教学, 具备较丰富的教学经验和较高综合知识素养。 所以, 学校领导可从科学教师队伍中挑选责任心强的教师担任综合实践活动教学。

教学中要形成一个综合实践活动的教师队伍, 搭建交流、讨论、协调的平台, 让教师根据科学教育和综合实践教学动态中发现可利用资源开展教学, 也让教师能互相分享教学成果, 探讨教学方法, 开发利用教学资源, 研讨教学评价体系, 促进课程的有效开展。

3.2.2教师教学时要指导学生从科学教育教材中生成综合实践活动课题

探究课题的立项要尊重学生的意愿, 教师可引导学生从科学教育教材中发现教育资源生成活动课题, 让学生自己选择感兴趣的课题立项。 例如在科学课程中学习了声音后, 可以生成“怎样减少噪音”的综合实践活动课题, 学生已具备了声音的产生、声音的传播等探究该课题活动的基础知识, 在实践过程中学生会观察到身边存在的噪音, 了解这些噪音对人们的影响, 并探索用什么方法减少噪音, 学生在解决问题的同时参与了身边环境的保护。 科学教育教学中有广阔的教育资源可供师生发现使用, 这需要综合实践教师具有敏感的课程资源意识[3]。

从科学教育教学中生成课题后, 课题最终确立要经过教师的综合参考, 可由教师列出多个课题后让学生选择, 也可以由学生自主选题, 教师指导立项, 立项时要考虑学生是否对课题感兴趣, 课题是否有探究价值, 课题是否与学生生活有密切联系, 作为学生探究的课题难度是否适中等因素, 教师在学生探究过程中要充分发挥学生的自主性、实践性[4]。

3.2.3充分利用科学教育实验室及科学教育实验器材开展综合实践活动

综合实践活动课程多数无专用活动室及实验器材, 综合实践活动实验探究资源缺乏, 需要教师观察、发现、利用周围的教学资源。 科学教育实验室基本普及, 教师可利用这部分资源。 科学实验器材历年累积, 储备量大、种类丰富, 有生物、矿石标本, 物理实验相关仪器 (电路开关, 电表等) , 化学实验相关仪器 (试管, 烧瓶等) 及药品, 人体模型, 各种图集资源 (动物图片, 地图等) 。 教师需要使用实验室和器材可与科学教师协调借用, 针对学生课下探究需要使用实验室器材的, 教师可在班上选出实验室器材借记组长, 向科学实验室管理教师协调借用。

3.2.4利用校园科学氛围促进综合实践活动的开展

遵义地区多数小学每学期至少会开展一次科技活动, 科技活动项目是将学生的一些自己制作的作品和创造发明的成果进行展示、比赛, 作品有潜水艇模型、火箭、航模、扎不破气球、能浮水的针、扑克牌搭最高建筑等。 科技活动使学校具有浓厚的科学氛围, 提高了学生创造发明的热情, 使学生不断积极主动探究。 在学生搜索相关知识———制作———展出过程中, 发展学生的创新能力、 动手能力。 科学氛围作为一种隐性资源, 对学生的影响非常重要, 学校要充分利用校园科学氛围, 将综合实践活动与科技活动结合起来, 把部分学生小组综合实践活动的课题纳为科技项目展示的内容之一, 促进综合实践活动的开展。

4.结语

综合实践活动注重培养学生的综合能力、创造能力, 全面提高学生的综合素质。 通过对综合实践活动教学开展的调研, 探究利用科学教育教学资源开展综合实践活动的策略, 能为教师教学提供参考。 教师在教学中应投入精力发现可利用的教育资源开展综合实践活动, 努力学习专业知识, 提升专业素养, 促进综合实践活动真正有效开展。

摘要：为了充分利用科学教育教学资源有效地开展综合实践教学, 对遵义市部分小学综合实践活动教学进行了问卷调查, 通过统计分析发现, 欠发达地区开展非常缓慢, 部分学校甚至没有开展, 多数学校没有利用现有校园资源, 尤其是科学教育资源开展活动。探讨如何在综合实践教学中有效利用科学教育资源, 促进欠发达地区综合实践活动的开展, 为教师教学时提供参考。

关键词：科学教育资源,综合实践活动,教育策略

参考文献

[1]朱拆峰.浅析新课标下科学教学与综合实践活动的联系[OL].青春岁月:学术版, 2013 (3) :56-57.

[2]姜平.综合实践活动课程实施策略.首都师范大学出版社, 2004.3.

[3]李臣之.综合实践课程教学论.广东高等教育出版社, 2007.1.

科学教学资源开发与利用的策略 第7篇

一、软件资源的开发与利用

1. 教师资源的重视与提升

教师资源是教学中最重要的资源, 作为学校的管理者应充分认识这一点,做到知人善任,激励赏识,使教师在工作中产生充分的归属感、成就感。教师与教师之间要加强联系,形成一种团结合作的教研氛围。大家要资源共享, 协同开发与利用教学资源,从而提高教学的有效性。另外,教师资源的开发与利用,离不开教师自身不断地总结经验和参加各种学术交流活动。

2. 其他学科资源的触类旁通

( 1) 向语文学科学表达。科学教师指导学生写的科学小论文,往往格式固定,内容呆板,文字不够形象、生动,很少能体现童真,可读性不强。而我们总是喜欢读文学类作品,正是由于后者叙述生动。比如作为科学教师的我, 曾要求一个班学生记述烧不坏的纸船实验。这个班的学生实验时异常激动, 写作时干瘪无味。而经过语文老师的指导,另一个班的学生则写出这样的片段:蓝色的火焰像毒蛇一样吞吐着长长的舌头,贪婪地舔舐着薄薄的船底,我们都为小船的命运捏了一把汗儿。然而,过了许久,纸船竟岿然不动,我们惊诧不已,却又不解其故……这个片段就写出孩子心中的疑惑,继而产生强烈的进一步探究纸船烧不坏原因的欲望。这时, 再让学生通过观察对比烧水前后纸船和水的状态,尝试解释产生纸船烧不坏现象的原因。

( 2) 向信息技术学科学收集、整理信息。小学科学教学中有许多需要学生通过网络搜集资料的要求, 如果与信息技术学科教师联系,将查阅资料的任务让学生在信息技术课上完成,这样学生不仅能在校内时间里查阅到自己所需的科学资料, 而且在信息技术学科教师精心的指导下,搜索、整理资料的能力也增强了。例如,学习苏教版科学五年级下册“岩石与矿物”单元内容时, 课前我请信息技术学科教师在学生的信息技术课上引导他们上网浏览关于岩石与矿物的网站,查找相关图片及文字资料。科学课上,我让学生把收集并整理的资料进行展示交流。这时,每个学生都有话可说, 对看似远离他们生活的岩石与矿物表现出极大的研究兴趣。

( 3) 小学科学与其他学科的整合。例如,小学数学中分析数据的方法( 如绘制各类统计图表) 、表达概念之间关系的方法( 如画韦恩图) 、利用概率的现象预测事情变化的规律等在小学科学中有着广泛的体现。如果科学教师意识到这一点并在课上灵活应用,那将起到很好的效果。再如,在科学教学中渗透德育,科学课上的绘画与雕塑, 科学课上倡导的健康的生活方式与适合自身需要的体育运动等。总之,我们要有大科学的概念,集各学科知识与方法于一体,从而拓宽我们科学的教学思路。

二、硬件资源的开发与利用

1. 现代教育技术资源的适时协助

( 1) 利用现代教育技术资源 ,展示一些不容易感知、存在周期过长( 或过短) 、缺乏安全性的事物。如对神经系统中神经如何传递信息方式的理解,对太阳系中各行星、卫星与太阳之间运行关系的了解,火山和地震的形成过程的认识等。

( 2) 利用现代教育技术资源,表现一些抽象的事物及其工作原理。如学生探究影响汽车运动速度的因素时, 因为生活实际中的汽车结构复杂,即使对其进行实地考察,仍有可能工作原理了解不透,如果利用虚拟机器人平台让学生模拟组装、运行,学生就能轻松了解影响汽车行进速度的因素。

( 3) 利用现代教育技术资源,模拟教学环节中所需的真实情境。如让学生在一些科普网站中,操作一些角色软件,体验热带丛林中的动物与植物的生存状态; 如利用星空模拟软件向学生展现因为环境污染而与我们久违的清晰的星空分布变化图。

2. 常见实物资源的生动展现

学生身边常见的实物往往可以作为小学科学教学资源,因为它们往往会给学生留下生动的直观印象, 也容易激发起他们的研究兴趣和进一步探究的欲望。一次,笔者有幸捉到一只活体蜈蚣并制作为标本。课上,我邀请学生观赏,他们针对蜈蚣进行了有趣而深刻的头脑风暴。同时, 他们又展开了问题解决行动方案的设计。这样,学生亲历提问、行动验证的过程,这对他们科学素养的提升作用是不可估量的。

3. 科普类图书资源的广泛提供

许多学校都建有自己的图书馆, 图书馆里有各类藏书、报刊, 其实这些也是最为常见的科学教学硬件资源。教师可倡导学生利用科学课上边角的时间阅读, 在科学课上固定的短暂时间里展开读书交流活动,这样的资源利用对拓展学生的知识面、迅速提高其科学素养也是有极大帮助的。

农村小学科学教学资源的开发利用 第8篇

一、开发利用学校资源

学校是学生最为熟悉的环境, 存在于校内的课程资源是非常丰富的, 除科学课本外, 学校的网络资源、图书室, 甚至花草树木等都是科学学习的资源。教师要充分利用学校资源, 激发学生探究科学的兴趣和欲望。

1、开放实验室。

要使学生的科学探究真正落到实处, 就必须象科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”, 而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。课后不知大家有没有留意听到过学生这样的请求, “老师, 我们实验还没完成, 我们还想更深入地进行实验。”因此, 开放实验室, 允许学生根据自己的设想自行实验, 可由值班教师提供所需的器材和相应的指导, 学生在没有压力的环境里, 轻松自在, 设想出许多奇思妙想的实验设计, 通过互相合作, 自主实验, 他们可以发现许多有价值的科学现象, 领悟书上学不到的科学知识, 锻炼了自己的动手实践能力, 同时, 还了却了他们做完实验的心愿。

2、开放网络教室和图书室。

在学生学习探究中, 经常会碰到这样那样的疑问。说实在的, 许多疑问老师都难以解释清楚的, 而学生恰对这些问题最感兴趣。比如上《太阳太阳系》一课时, 许多学生提出了“有没有外星人?木星、水星上有哪些东西?”等问题, 象这些问题单凭课本是没有办法解决的, 但可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅, 同时还可以开放网络教室, 让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息, 激发学生探究科学的兴趣。再如学习《生物进化》时, 许多学生提出“恐龙是怎样灭绝的?”对于这个问题许多书上有不同的说法, 究竟怎样回答才能让学生满意呢?还不如开放图书室、网络教室, 让学生自己去找答案, 学生最后得到的肯定要多于“恐龙灭绝问题”的本身。争取领导支持, 不断增添科技图书资料, 不断丰富藏书资源, 提高科技图书资源和利用率。

3、充分利用学校的土地资源。

对学校劳动基地进行适当的调整, 利用原来部分菜地和边角杂地开辟成植物园, 开展种植实践活动, 让同学们在劳动中品尝收获的喜悦。学习了《植物的花》以后, 我设计了一份实验表格, 让学生观察植物园开花植物的花萼、花瓣、花蕊 (雄蕊、雌蕊) 各自的数量。植物园是学生课余生活非常关注的一个地方, 观察研究这些开花的植物, 学生并没有感到这是一种作业的负担, 都欣然圆满完成了任务。

二、开发利用家庭生活资源

科学知识无处不在, 家庭里存在的丰富的科学教育资源, 是学校科学课程资源的补充和扩展。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。家庭中的日常生活和每个孩子密切相联, 如家庭里住房面积、家具、物品陈设、电器, 居室的空气、光线、温度等, 天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝水都包含着潜在的科学素材资源和适合小学生科学探究的课题资源。教师要加强与家长的联系, 与学生家长多进行沟通与交流, 并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。让家长也介入到其中来共同为孩子的科学兴趣而努力, 启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源, 如为自己的子女挑好书。丰富家庭的科普读物, 关注科技资讯信息, 引导孩子建立自己的小小图书馆并提高其利用率, 引导孩子按内容分类整理图书、自制简易卡片登记图书、使用书签标记所喜爱的阅读章节、养成良好阅读习惯。经常给孩子讲科学家的故事, 带领孩子到户外了解事物的发展变化, 看电视多收科教频道等等;另一方面要结合现行科学教材“养一养”、“种一种”和“做一做”的要求, 开展相关的科学探究活动。如教学四年级上册第4单元《吃的学问》时, 我布置同学们开展“帮妈妈做饭活动”, 目的是结合课文让学生了解我们吃些什么、怎么搭配食物、我们的食物安全吗等科学知识和培养学生热爱家庭、勤学善问和不挑食物的品质。学了《食物的营养》之后, 让学生回家给自己和家人合理地搭配食物, 合理地补充营养;学了《植物和环境》《动物和环境》之后, 他们懂得了保护环境的重要性, 给家长宣传买菜不用塑料袋, 塑料袋会造成白色污染;废旧电池不能乱扔, 会污染水和土壤的等等, 通过课内与家庭的相互整合, 使科学知识从感性认识自然上升到理性认识, 符合小学生的认知规律, 学生探究科学的兴趣得到培养。

三、开发利用自然资源

大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境, 而且还是本人类永远都学不完的“大教材”, 孕集着许许多多的知识和奥秘, 里面活生生的虫、鱼、鸟、兽;千姿百态的花草树木;瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象, 都为学生科学的探索提供了活生生的素材, 而这些农村孩子司空见惯、触手可及的东西, 远远比课堂上的标本、直观教具或多媒体课件更能让他们感兴趣, 利用这些自然资源能更好地体现开放性的教学方式, 学生自主观察、自主探究、自主发现和解决问题的欲望会更加强烈。如果我们局限在教室里, 单凭标本、教具、课件, 既会束缚学生的思维空间, 又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此, 要带学生走出教室, 走向大自然, 如根据教材内容的需要, 有目的的组织学生, 到河边去考察水质是否被污染, 观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态;到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况;到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境, 并适当采集制成植物标本;有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动, 使学生在愉悦的活动中, 既学得了知识, 又培养了学生观察自然事物和现象的能力;既体现教师的主导作用, 又体现了学生的自主学习和主体地位, 同时也激发了学生热爱大自然的思想感情。

四、开发利用其他资源

科学学习以探究为核心, 材料是实施探究学习的基础, 是顺利开展实验教学的保障。农村经济落后, 教学资金短缺, 科学实验材料资源贫乏, 严重地阻碍着科学教学的顺利开展, 这就需要农村的科学教师在材料准备上多花心思。

1、材料取代。

对于一些种类的材料, 学校比较缺乏或没有购置, 则可用有相似性能的材料替代。如:玻璃杯可代替烧杯;乒乓球可代替月球;小皮球可代替地球;手电筒可代替太阳光;圆形玻璃瓶可代替放大镜;煤油灯可代替酒精灯等, 绝不能因材料的短缺而影响学生的科学探究学习。

2、自制教具。

新课程的实施造成了教具学具的暂时匮乏, 为自制教具学具活动提供了较大的空间, 尤其是农村小学, 这是解决探究实验材料不足的重要途径和方法, 学会在艰苦的环境中克服重重困难创造性地自制教具学具, 从而满足实验教学的需要。

如我根据教材内容, 在充分了解各种实验的操作方法和反复尝试实验的基础上, 经过精心设计、巧妙构思以及对《科学课》上自制教学具的模仿和研究制作出各式简便操作, 有实用价值的教具、学具, 如温度计演示器。

科学的教学资源无处不在, 无时不有, 广大农村有着更为丰富的资源, 是培养学生科学素质的好舞台, 但这一切需要我们广大科学教师去开发、去利用。

参考文献

[1]《科学 (3—6年级) 课程标准》 (S) .

[2]《义务教育小学科学新课程标准》 (S) .