开放物理实验室（精选12篇）
开放物理实验室 第1篇
一、实验室的开放必须要有组织的进行
1.组建物理兴趣小组
组建的原则应是在老师进行宣传, 讲解开展这项活动的目的和意义的基础上, 让学生自己决定是否参加, 学校和老师都不应强迫。当然也不能以成绩的好坏来抽选人员。只要有兴趣爱好且能有时间、自愿参与的, 在条件允许的情况下, 都可以吸收为物理兴趣小组成员。
2.要有专人负责, 物理兴趣小组不但要有一位或几位老师具体负责, 还必须在学生中推选出组长, 以便于活动的安排和人员的召集、使活动能顺利的进行。
3.每一次的活动内容要有计划性, 不能盲目和随意。
4.每次活动后要有小结, 探究活动并不是得出了结论就完事, 而应对活动的各个方面进行交流评估, 总结经验和教训, 以便下一次的活动能更好的开展。
5.物理兴趣小组的活动内容要有趣丰富, 活动的形式要多样化, 活动的目的要明确, 活动的主体必须是学生。只有这样, 才能调动学生的积极性, 使学生对兴趣活动达到真正的有兴趣, 提高学生的主人翁意识, 让学生积极主动的参与到活动中去。
二、物理兴趣小组的活动内容要围绕对学生技能的培养而展开
1.让学生进一步熟练基本物理实验仪器的使用、操作。由于物理课时有限, 学生对实验仪器使用和操作不可能熟练掌握, 根据学生的具体情况, 使学生在活动中进一步的清楚各实验仪器的工作原理, 操作规程以及如何熟练的完成实验, 科学准确的读数、减小误差等, 以辅助课堂教学。
2.兴趣是最好的老师, 因而可以组织学生开展一些科技小制作及兴趣小实验活动。要根据学生好奇心强, 思维灵活的特点, 引导学生大胆设计, 动手创作, 如自制望远镜、照相机、潜望镜、天平等等。让学生在活动中尝试克服困难, 享受成功喜悦, 激发创新精神。在制作过程中培养学生有钻劲, 有干劲, 磨炼他们的意志;讲技巧, 找方法, 精益求精;手脑并用, 分工合作。同时还能启迪思维开发智力, 培养学生创新能力, 动手能力, 促进学生把所学到的知识转化成自身技能。这样不但满足了学生的“发明”要求, 同时也培养了学生对物理学科的学习兴趣, 拓展了学生知识面, 更进一步的体现了物理学科与现实生活的紧密联系。
开放物理实验室 第2篇
[摘要]物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学。实验教育在创建高水平大学和高素质人才中发挥着不可替代的重要作用。本文介绍了开放基础物理实验室的意义、管理办法与成效。
[关键词]基础物理、实验室开放教学模式、实验科学
物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学。在目前的实验课教学中，是以经典物理、近代物理为基本内容、以传授物理学基本思想和方法为过程、以培养学生创新思维和实践能力为目标，并且单独设课，独立学分，与相应的理论课平行进行。实验教育在创建高水平大学和高素质人才中发挥着不可替代的重要作用。
随着科学技术的不断发展和社会需求的不断提高，实验教学计划上的有限实践时间已远不能满足学生实验技能训练的需求。特别是对于基础物理实验教学，应适应形势发展的需要，推陈出新，立意改革对实验室实行开放式教学。实验室开放教学模式与传统实验教学模式有着很大的区别。
首先，实验教师作为传授知识和技能的主体，在目前的实验室传统教学中占据着主导地位，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用思维的灌输模式，其实验课题的选择，仪器设备的准备等都由实验教师进行。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范;同时实验教材将实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可，具有一定的模仿性，而此类的模仿大大的限制了学生的发挥空间。实验内容还具有理论验证性和单一性的特征，使学生失去了想象空间和思维的空间，也限制了学生的学习积极性和主动性。实验室开放教学则把学生推到实验的主体地位。将实验室提供给学生，成为学生的学习原地和实践空间。在实验过程中，由学生自己通过思考选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。实验室开放教学具有较强的综合性和实践性，给学生提供了较大的创新思维的空间，培养了学生的创新精神与实践能力。
其次，现在的实验教学模式仍然按照理论知识结构的力、热、光、电进行划分，学生在实验过程中完全依照课本的要求和步骤，以及实验室配备给各个实验的仪器来完成，这仅仅是接触了一些分离的知识点，不能借以糅合运用，这难以满足对于培养学生的实验技能和解决实际问题的要求。开放实验室转变了学生在实验室的角色，在一些实验课程中采用“项目驱动”的教学模式，即把教师和学生选定的问题或课题作为进行研究型教学的项目，让学生自主选题，自己组织团队，并有明确分工，以解决问题为目标，自主地进行学习、研究、设计解决方案、组织设备和材料、实施实验、数据分析处理、总结报告等，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力。同时利用开放实验室、网络教学的优势，将课程内容、相关资源放到教学网站上，开通论坛、bbs、blog系统，全天候为学生解答疑难问题，指导课程设计。还可以通过网络考勤系统监督学生学习、利用网络办公系统发布信息，组织教学等。突出了以学生为主体，实施项目驱动、团队协作、课程设计的教学模式，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，从而增加学生自主学习的时间和空间。
目前据物理实验教学的特点，按内容分类有如下几类：
1.常规教学项目
此类属于平时课程，学生可以根据自己的爱好着重专注某些实验研究。
2.学生自选实验项目
这类实验的开放有两种方式，一种是学生自拟内容(比如参加挑战杯竞赛实验内容，教育实习试讲实验内容，求职试讲实验内容等)到实验室来完成，由他们开出实验器材菜单，实验室提供一切为他们服务。另一种是实验室设计的一批综合性，设计性，研究创新性实验，供学生选择，如传感器实验，低温超导，实施测量实验等。
3.学生参与科研课题
教师在开放实验室的指导过程中，注意发现苗子，对于一部分基础较好，对实验有兴趣，各方面素质好的学生推荐到教师科研课题参与研究，在学习上与研究生同等对待，这对学生有激励作用。
4.现代技术与仪器研究
对于先进的软硬件技术对于物理实验的应用，这是一个很大的方向，要求学生既要懂得物理的基础知识，又要能掌握先进技术解决问题实现功能，目前也是学生最感兴趣，挑战最大的方向。
在开放实验室之后，学生的积极性很高，一致表示对这种开放实验室资源，自主学习研究的模式非常喜欢，并且开始组成小组选择了课题，如《非匀质磁性半导体》《多功能遥控鼠标》《手机短信温控系统》等等，这些项目课题所运用的知识已经大大的超出了大一的基础物理的范围，但是又都是从基本实验与现代课题结合出的想法，可见实验室给予学生的想象空间是有很大的余地。在经过一学期的课题调研和选择，团队的组建之后，项目开始运作开放实验室已初见成效。
总之，作为实验教学主体的`学生，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。
实行实验室开放教学是学校日常实验教学的一种补充和提高。实验室开放后，学生可利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，不仅有助于加深理解课堂上所学知识，而且可以通过处理实验过程中所遇到的问题，掌握各种实验手段，熟悉各种实验仪器设备的原理、构造及常见故障的排除，把各门课程的学习融会贯通起来。知识学活了，学生学习的积极性和主动性也就调动起来了。另外，通过实验、实践，学生相互交流经验、交流资料，给成绩差的学生又提供了一个勤以补拙的机会，使所有学生的实验、实践技能都得以迅速提高。同时，实行实验室开放教学后，对一些能力强的学生自己去找课题，搞研究创造了条件。
实行实验室开放教学的目的是为了提高实验教学的质量，让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。但开放不等于放任，必须要有一定的规则对教学进行约束，即制定有关的制度，规范实验教学行为，加强实验教学管理，使实验室开放教学既生动活泼，又井然有序。
实行实验室开放教学对实验教师提出了更高的要求。实验室开放后，实验内容多变，学生随时会提出各种各样的问题，要帮助他们解决这些问题，远比讲解、辅导一两门课的工作量大得多，这就要求实验教师要有更多的知识储备和更高的实验技能。这就促使实验教师必须在其搞好实验教学的同时，要不断地进行学习，充实新知识新内容，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求，不断提高自身的业务水平。
参考文献：
中学物理实验室合理有效开放浅谈 第3篇
一、物理实验室开放的目标和意义
开放物理实验室是以培养学生创新素质、实现学生个性发展为目标的。我们所提倡的素质教育是以创新教育为核心的，其主要内容就是学生创新能力的培养。而学生创新能力的培养，离不开学生科学实践活动。在中学，物理实验室是学生实践活动的主要场所。所以我们开放物理实验室就是要让学生积极参与实践活动，学生通过亲自参与，不断发现问题，分析问题，并找到解决问题的办法，因而达到培养学生创新能力的目的。
开放物理实验室是学生个性发展的需要。传统物理实验，往往以教师为中心，学生根据教师的讲解或实验指导书上的步骤进行实验，抑制了学生探索的兴趣和欲望。但开放物理实验室则为培养学生的创新能力创造了条件，调动了学生主动参与的积极性。这样学生的创新潜能得到充分挖掘，学生的个性得到充分发展，创新能力得到提升。
二、影响物理实验室开放的因素
当前，合理开放物理实验室培养学生的创新素质，已是我们的必然选择，但是，受传统教育思想的影响，开放物理实验室有仍诸多制约。
1.学生主动意识淡薄、积极性较差，直接影响了物理实验室的开放工作。有些实验教师的观念依然保守，没有重视学生的主体地位，学生仍处于被动参与实验的状态。
2.物理实验教师的学历层次和整体素质不高，严重影响实验室的开放。许多实验员实际上只是仪器保管员，根本谈不上维修仪器、设计准备实验、指导学生实验等工作。
3.物理实验资源相对匮乏制约着实验室的开放。许多物理实验室实验仪器设备不齐，实验仪器精度不够，陈旧老化。在实验中，学生常常因为仪器不够，共用一台（套）实验仪器设备。物理实验耗材数量也无法满足学生在不同项目中对实验耗材的需求。
三、有效开放物理实验室的策略
为了充分发挥物理实验室开放的作用，推动创新教育的发展，针对物理实验室开放中存在的问题，我们可以有以下相应的策略。
1.培养学生探究兴趣，做好学生的宣传工作
兴趣是激活学生内因的基本因素，为了让学生能主动求知、探索，应让学生对实验项目产生浓厚的兴趣。合理有效开放物理实验室，激发学生的探究兴趣，教师需要改变教学观念，把学生放在主体地位，不要过于依赖教师，同时，教师还应注意与学生建立平等互动式关系。在实验中，以引导为主，将问题和难题抛给学生，使学生发挥主观能动作用，随时发现问题，并设法解决问题。为调动学生参与的积极性，可以在实验室开放之前做好宣传工作，可以在校园显要位置贴出向学生开放实验室的通知以及相应的实验内容，将实验开放的目的、意义用生动有趣的形式向学生讲清楚，还可以向学生介绍实验室开放的要求、计划安排，让学生有充足的时间对实验室开放工作有初步了解，在此基础上，让学生根据自己的兴趣选做实验项目。
2.实验内容要力求能满足学生多层次的需求
好的实验内容是实验室有效合理开放的关键因素之一。因此，实验内容的开发要注重学生的实际情况，注意课内课外相结合，逐步提高，既不能脱离实际、一味求高，也不能只局限于一些基本实验，最好能建立一个系统完备的开放实验题库，方便教师和学生选择。
实验时可选取师生感兴趣的实验内容，让学生动手做自己想做的实验，这样的实验效果远比课堂上的观看要好得多。学校也可专门设置探研性准备室，开展一些拓展性实验，鼓励学生大胆探索，勇于创新，鼓励学生在原有实验的基础上，自己设计实验，探索解决问题。
3.对实验室的开放工作，学校领导应该高度重视
实验室开放是一项细致而又复杂的工作，从实验内容的研究策划、仪器的调试准备到开放实验指导等，每一个环节都马虎不得。要合理有效地开放物理实验室离不开实验教师的辛勤劳动。只有充分调动实验人员的积极性才能更好地做好开放工作。因此学校应制定一定政策给予从事实验室开放的人员一定的工作量补贴，并实行以人为本的管理理念，以充、分调动实验室人员的工作热情。
4.加强物理实验室建设，保障实验室合理有效开放
高水平的物理实验室和先进的仪器设备是实验室
合理有效开放的前提，学校要提供先进精密仪器和良好的实验场所，保障物理实验室开放。仪器设备购置前要进行广泛的调研，避免投资的重复性和盲目性，做到既能满足物理实验室开放的需要，又能保证实验室仪器设备的高效使用。充分利用闲置报废仪器，建立废旧仪器设备、材料回收站。还可合理利用身边细小物品进行各种兴趣性实验，例如用扁的葡萄酒瓶制成弹性形变实验器，利用溜溜球做向心力实验，用玩具激光发射器做泊松亮斑实验等。这样既保证了学生实验的顺利进行，又能变废为宝，节约成本。
中学物理实验室开放过程中不可避免会出现实验仪器设备使用率的增加，这样仪器设备损坏率也会相应增加，因此就要提高相应的维修技术。如果没有维修技术较高的实验员，就难以保证物理实验室开放的顺利进行。必要时派实验员外出学习、参加技术交流、仪器设备维修技术培训等活动，以提升实验员的业务素质，保障物理实验室开放的有序和安全运行。
总之，物理教学必须以实验为基础，只有不断开放物理实验室，才能更好地发挥物理实验的教学辅助功能。随着中学物理实验室开放的深入，它将在培养学生动手能力和创新能力方面发挥越来越重要的作用，实验室将真正成为学生创新的场所。
参考文献
[1]沈元华.设计性研究性物理实验教程[M].复旦大学出版社，2004.
[2]郑秀清.合理开放中学物理实验室探析[J].实验教学与仪器，2012（5）.
[4]赵凤兰.浅析初中物理教学中重创新思维的培养[J].中学物理，2013（8）.
谈物理实验室的对内对外开放 第4篇
一、对内开放物理实验室
常规实验课的模式是学生在规定的时间内完成指定的实验内容, 学生往往没有时间深入思考与实验有关的理论问题及在实验中遇到的问题, 而且忽略了学生智力、能力等方面的差异, 也不利于学生创新思维的发展。因此, 有条件的学校要适时开放实验室, 让学生独立自主地安排时间, 选择实验内容, 完成实验操作, 整理实验结果。
对内开放实验室的功能主要有两种;一种是为学生复习常规实验提供方便, 另一种是为学生创新实验提供服务。
常规实验复习主要集中在学期结束前的一段时间。一般情况是将本学期所开设的学生实验器材全部陈列在实验桌上, 每桌一个实验, 并提供该实验的相关思考题, 由学生选择实验进行复习。这时实验室的管理主要是开放时间内必须有管理人员值班, 同时要教育学生一个实验结束要整理实验器材, 使器材恢复实验前状态。管理人员的主要工作是及时更换已坏的仪器和增添消耗器材、药品。
创新实验主要是指学生根据自己已掌握的知识, 为了某种目的或设想而自行设计的实验。这种实验不一定能够成功, 有些甚至带有一定的危险性。因此, 学生进行实验前, 教师必须对其实验设计进行审阅, 审阅的重点是该实验设计有没有危险性, 而不是实验设计是否合理。合理性问题应由学生自己在实验中自我发现、修正。当学生在实验中遇到困难无法继续进行时, 教师可以适当点拨。
二、对外开放物理实验室
具体做法:可以利用放假空闲时间, 用空闲的教室把物理实验仪器、挂图, 按力、光、磁、电、热等分门别类放置好, 要保持互相讲解不干扰, 要便于管理。选一些对物理精通的业务熟悉的普通话说的好的老师或学生做讲述员。讲解员要做到和蔼可亲、彬彬有礼、有问必答, 像营业员对待顾客一样, 把顾客当作上帝。
当然也要适当收一些实验操作费、讲解费、辅导费、仪器损失费等费用。
开放物理实验室 第5篇
食品工艺学是食品专业一门实践性极强的专业核心课程，与食品生产紧密联系。学生通过实践食品的生产加工环节，掌握代表性食品种类的典型生产工艺流程、工艺参数对产品品质的影响，从而深化对食品工艺课程的理解和掌握。本课程设计实验充分以学生为主体，要求学生自行查阅相关文献、自主设计工艺流程，完成产品设计、生产、感官评价及答辩等全过程，促使学生了解食品加工工艺、提高学生学以致用的能力。该实验过程能够激发大学生们的学习兴趣和创新意识，培养和增强学生的动手能力、创新精神和团队协作能力。x理工学院化学工程与能源技术学院食品营养与健康工程系作为新发展的院系之一，实验加工设备自动化程度低，部分设备紧缺，现有实验室设计、硬件设施不能满足食品专业学生实验需求等。因此，本课程依托食品营养健康与智能化加工中心（以下简称“中心”）优越的硬件设施和学校周边丰富的食品工厂资源以及校外食品企业实习基地，打造校企协同及科研反哺教学的育人机制。以学生为中心，以项目为导向，要求学生通过查阅相关文献，自主设计工艺流程，依托中心或校外实习基地，实现真实产品生产、感官评价及产品推广全过程。在双育人机制保障下，促使学生了解食品加工工艺、提高学生学以致用的能力，激发大学生们的学习兴趣和创新意识，培养和增强学生的动手能力、创新精神和团队协作能力。主要包括以下几个方面：
1.教学团队的改革——开放式教学团队的搭建
传统的食品工艺课程设计教师团队只有固定的x名教师任课，课程教学队伍结构简单、活力不充分。本课程组建高层次教师队伍，将教师的个人特长融入实验教学的各个方面，并聘请本地食品企业的技术人员到校指导，开拓学生眼界，形成优势互补、齐头并进地建设团队。
2.教学方法的改革——开放式教学方法的应用
食品工艺课程设计也采用与质量管理模式（PDCA，P-plan，策划；D-do，做；C-check，检查；A-act，改进）类似的方法开展课程设计的改革与探索。P阶段：学生自行设定实验目标和方案，明确实验过程的关键控制点。D阶段：实验预实施，指导老师随时关注实验进度并给予指导和建议。C阶段：指导老师对实验数据和结果进行预判，判断数据的可用性。A阶段：分析总结实验中存在的问题，对每个因素导致的实验结果进行分析，并和学生讨论解决问题的方法和改进措施。通过上述阶段，使学生熟练掌握并巩固食品工艺学的理论知识，熟悉具体操作技能，培养学生的创新和自我完善知识的能力。
3.教学项目的改革——开放型实验内容的设置
传统的食品工艺学教学实验大多按照课程教学内容按部就班地进行实验，实验项目也是依次按书本设置的实验内容进行，缺乏自主设计性。本课程首先从传统单一的验证型实验跳出，形成以设计性实验为主的课程体系。重点考察学生独立自主选题的可行性、实验设计的科学严谨性、研究探索的能力、团队合作精神等，聚焦学生实验技能提高和创新意识形成。实施过程中，把现代食品产品资源恰当融入到食品工艺学课程设计的实验内容中，设置具有“与时俱进”“青春洋溢”特色的实验课程。其次，设计多项实验内容，供学生自由选择：如“发酵制品”实验，学生自行设计感兴趣的实验项目，如传统酸奶的制作与创新、面包的制作与创新、奶酪的制作与创新、纳豆的制作与创新等实验内容。或由学生开发一种新型发酵制品，激发学生主动学习热情的同时，培养学生的创新意识。上述实验项目的设置可促使学生在完成实验项目的同时，对相应产品市场也有更加清楚的认识，拓宽了学生的思维。另外，设置多样化特色实验项目也可改变传统的以教师为“主体”、学生被动接受的教学模式，形成了以学生为“主体”，教师为“辅导”的新型学习模式。在学生实验的整个过程中，充分发挥学生的创新意识和主观能动性，教师也需提供必要的指导和帮助，建立一种有趣、高效的教学模式。
4.教学场地的改革——开放式实验场地的使用
传统的食品工艺学实验教学场地均为实验室，只在上课期间开放，且实验加工设备不完善，自动化程度较低，缺乏食品中试生产车间，学生对食品加工认知不全面。同时，由于本系为新发展的院系，实验室设备不完善，不能完全满足食品系学生正常的上课需求。所以，为促进学生充分利用实验室进行开放性实验，在保证课程教学要求的前提下，我们采取全天开放实验室。另一方面，食品营养健康工程与智能化加工研究中心是x理工学院建设的创新平台之一，可以依托该平x的食品工艺室进行学生的创新实验。此外，食品工艺学课程实验中所涉及的食品加工工艺也可以依托当地食品企业，与其建立良好的合作机制，形成稳定的社会实践基地，充分发挥学生的主体地位和老师的辅助作用，形成开放式的实践教学模式。
5.实验考核的改革——开放式考核方式的运用
传统的实验考核方式按考勤、预习和实验操作及实验报告而定。由于实验内容的统一性，实验报告结果无差异化，故实验报告不能真实反映学生对实验内容的掌握，也不能达到学生综合运用所学专业知识解决实际问题的目的。本课程采用老师评分和学生评分相结合的考核方式。主要分为以下五个方面：x.实验计划；x.实验过程的记录；x.成品展示；x.感官评定；x.汇报实验成果。首先，确定好实验内容后，查阅相关文献和资料，做好实验计划。包括实验的可行性、实验流程的确定、关键控制点的确认、与指导老师的沟通、与小组成员的协作、原材料/耗材的采购制定等方面。然后，在实验过程中，做好每次实验过程记录、发现实验过程中的重点与难点、实验过程中食品安全及环境卫生的维护、实验过程中团队人员的分工与合作等。实验完成后，指导老师制作评分表，学生向食品系和其他院系老师及本班同学展示小组成品并利用食品营养健康与智能化加工研究中心的感官评定室对不同组的成果进行感官评定并打分，并分派小组成员以PPT形式对小组的实验成果以及对实验成果的感悟进行汇报，并由指导老师打分，学生互评，得到该课程最终成绩。上述考核方式改变了以实验报告为形式的固态考核，采用动态开放性的考核方式，激发了学生对食品工艺学课程设计实验的兴趣，有利于开发学生的创新思维。总结食品工艺课程设计是食品工艺学的重要组成部分。随着社会的发展与进步，新技术、新工艺、新设备、新产品源源不断地涌入市场，食品工艺课程设计应跟随时代的发展，与时俱进，把食品工艺学理论知识充分运用到实践中。然而，时代在进步，食品工艺学实验教学改革仍需紧跟时代潮流，不断去探索、创新、开拓思路，激励学生学以致用、用以促学，提高学生创新能力和水平。
2021关于生活资源在初中物理实验的应用范文
在《物理课程标准》中明确提出了：“使用身边随手可得的物品进行探究活动和实验，可拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，科学和日常生活的关系。”在此理念下，初中物理教师应该从学生生活周边挖掘、捕捉与物理实验相关的课程资源，并与初中物理实验内容有机结合，展示生活中的物理知识，引导学生在生活资源中探究，激发实验学习热情，促使学生在积极、主动参与的过程中，不断提升自身的动手操作能力，全面提升学生的科学素养。
一、新课标下初中物理实验教学现状
初中物理这一学科具有极强的探索性，物理实验是其中最为重要的组成部分，是学生进行知识学习的有效载体，将生活资源应用于物理实验中对于激发学生的物理学习兴趣、提高学生知识运用能力等具有十分重要的价值。但是在当前受到多种因素的制约，致使初中物理实验课堂教学中出现了“教师难教、学生难学”的现象，导致初中物理实验与学生生活相脱节，枯燥的实验常常使得学生没有任何兴趣，根本无法满足核心素养下的物理实验教学目标。首先，教学理念滞后。在当前初中物理实验教学中，教师受到传统教学理念的制约，并未充分认识到实验教学的重要性，甚至片面地认为实验教学只会占用大量的课堂时间。因此，在这一理念下，教师常常忽视初中物理实验教学，甚至敷衍了事，严重制约了实验教学效果。其次，教师模式单一。在当前初中物理实验教学中，教师所采用的实验教学方法比较陈旧，基本上都是采用讲授的方式进行的。在这一过程中，学生基本上处于被动接受知识的状态，对物理实验学习兴趣低下，制约了学生的物理实验参与性，无法提升学生的物理综合能力。再次，受到传统教学模式的制约，整个物理实验教学活动常常流于形式，缺乏一定的教学深度。在这一过程中，学生仅仅是按部就班进行实验，很难发挥自己的探索精神，制约学生探究素养的培养。最后，实验教学资源贫乏。初中物理实验和教学必须要依托一定的实验资源。但是就当前初中物理实验教学来说，教师很少将实验延伸到生活中，导致实验的素材和资源不足[x]。
二、生活资源与初中物理实验教学
在新课程改革背景下，“生活教育理论”已经成为当前课堂教学的核心，强调学生在生活中进行学习。初中物理学科本身就与学生的实际生活具有千丝万缕的联系，生活中处处有物理资源，通过实验可以对物理概念、物理规律进行探索，更好地认识物理世界，掌握物理实验的基本方法。因此，在“生活教育理论”下，教师在开展初中物理实验教学的时候，必须要充分利用和运用生活中的各种资源，将物理实验与生活进行有效结合，促使学生能够运用生活资源开展各项实验探究活动，在具体的操作和实践中感受物理知识的本质背景，进一步增强学生的生活资源运用能力和实验探究能力。因此，生活资源对于初中物理实验教学具有十分重要的价值，这集中体现在以下几个方面。第一，有助于解决目前物理实验教学中内容单一的困境。在当前初中物理实验教学中，多数学校都面临着实验教学内容单一、照搬教材等现状，严重影响和制约了初中物理实验教学开展的效果。而通过生活资源的开发和利用，可有效弥补传统实验教学中面临的问题，保障了实验教学的顺利开展[x]。第二，有助于激发学生的实验学习兴趣。讲解式的初中实验教学模式，常常导致学生在学习中产生厌烦的情绪，无法提升学生的实验课堂参与度。而通过生活化资源在实验教学中的应用，可以将生活中的日常用品、废旧用品等作为物理实验资源。让学生感受物理实验的乐趣，加强实际生活与物理之间的联系，有效激发了学生的物理实验学习兴趣。第三，有助于培养学生物理核心素养。物理实验教学是提升学生物理核心素养的关键途径。而生活资源在物理实验教学中的应用，促使学生积极参与到生活化实验中，并在这一过程中逐渐培养学生的科学态度。同时，在借助生活资源开展初中物理实验的过程中，也促使学生对物理实验与实际生活之间的距离进行了深刻的感知，实现了物理知识应用能力的培养，有效落实了初中物理核心素养这一教学目标[x]。
三、生活资源在初中物理实验中的具体应用
（一）挖掘生活资源，开展物理实验教学
按照《物理新课程标准》中的要求，初中物理教师要鼓励学生利用生活中的材料自主开展物理实验，让学生以教学内容为中心深入挖掘生活周边的资源和素材，搭建生活与实验的桥梁，发挥生活资源的价值，提高学生的实验能力。因此，初中物理教师可从以下三个方面进行生活资源的挖掘：x.从食品中开发实验资源。生活中的食品是物理实验最为重要的资源，并且这一实验资源还具有容易获得的特点，将其应用到物理实验教学中，可促使物理实验更加生动、明了，进而最大限度激发学生的物理实验学习兴趣。x.从生活用品中开发实验资源。在日常生活中，可以用来做物理实验的物品非常多。如手机、暖水瓶等，可以对声音传播规律实验进行演示；借助瓷碗或者酒瓶装上水，用筷子敲击就会发生不同音调，就可以指导学生借助其对物体振动的频率进行实验；还可以塑料吸盘挂衣钩等，对大气压强实验进行演示；利用注射器、热水袋等，可以对大气压强的存在进行实验等。x.从废旧物品中开发实验资源。在我们日常生活中，身边还存在大量的废旧物品，可以用来进行物理探究实验，如此一来真正实现了变废为宝，体现了环保的特点，同时也在很大程度上培养了学生动手、动脑、创新能力等[x]。
（二）借助生活资源创设物理实验情境
初中物理内容与学生实际生活紧密相连，最终的教学目标不仅仅是引导学生对抽象物理概念、物理规律进行掌握，还要挖掘生活资源，引导学生积极开展生活化的物理实验，通过实验帮助学生学会物理知识和技能。教师可根据学生的学习活动，给学生创设一个接近真实的实验情境，进而使得物理实验教学活动在实际情境中顺利开展。具体来说，初中物理教师可从学生实际生活中选择与实验教学相关的生活资源，给学生创设一个生活化的情境，将学生带入实际的生活情境中，加强生活与知识的联系，让生活资源在物理实验中绽放，激发学生兴趣，提高综合素养。
（三）借助生活用品，将实验过程生活化
初中物理实验是一种难度比较大的、复杂的系统活动，对学生的观察能力、动手能力和思维活动能力要求非常高。鉴于此，初中物理教师必须要对整个实验过程进行生活化，引导学生在生活化的实验过程中，顺利完成物理实验，并在物理实验过程中，提升自身的物理综合素养。具体来说，教师在设计物理实验的时候，就可以结合物理实验教学内容、学生的思维水平和学习习惯等，选择生活用品开展物理实验。如此一来，不仅实现了预习的实验教学目标，也能够拓展学生的实验思路，让学生能够运用生活中常见的物品进行物理知识的探索，加深学生对物理理论的理解，提高学生的知识应用能力，全面提升学生的物理核心素养。
（四）走进生活，现场体验物理实验
在新课程改革背景下，教师在开展初中物理实验教学的时候，应结合物理这一学科的特点，立足于物理理论和实际之间的联系，给学生创设一定的条件，将物理理论知识与现实进行有效的连接，引导学生走进生活中的物理实验中，对物理实验进行深刻地了解，进而提升学生的物理综合素养。具体来说，教师在开展物理实验教学的时候，就可以结合物理实验与实际生活之间的联系，引导学生在特定的生活场景中体验物理知识，对物理实验形成深刻的感知和理解，进而达到实验教学的目的。同时，在这一实验教学过程中，学生也对物理知识的应用进行了形象的感知，显著提升物理实验教学质量。
（五）发掘生活资源，开展开放性物理小实验
在新课程改革背景下，为了全面提升初中学生的物理核心素养，不仅要重视物理教材中的实验教学，还要积极开展一些开放性的小实验，引导学生自行设计实验、自己动手实验，感受到物理实验的魅力，并提升自身的物理综合能力。具体来说，教师在开展物理实验教学的时候，应立足于教学内容、已有知识掌握情况，对学生实际生活资源进行充分发掘，引导学生借助生活中的实验器材等，开展“小发明、小制作”等活动，使得学生在亲自动手的实验平台上，巩固所学的物理知识，并对整个实验操作的过程进行体验。与传统教材上的物理实验教学相比，这种开放性的物理“小发明、小制作”，可最大限度激发学生的好奇心，实现了在“游戏中做实验”的目的。
四、结语
浅谈电大物理实验课开放式教学 第6篇
【关键词】电大物理；实验课；开放式教学
电大物理实验课是学生接受实验能力培养和训练的先期课程之一，是后续课程内容和知识扩展的基础，在提高和培养学生的科学素质和实验能力上有着极其重要的作用。实验课开放式教學，就是在充分利用现有实验优质师资和实验教学资源条件下，让学生独立自主创造性地开展实验，是培养学生动手操作能力、实践技能和创新精神的主要措施，是提高公共基础课实验教学质量的有效途径之一。本文就近年来笔者物理实验课开放式教学的具体实践，谈一些认识和体会。
一、开放式实验教学的含义
开放式实验教学对培养学生的科学思维、动手能力、科学态度有着极其明显的重要作用，要进行开放式实验教学，首先要领会其精神实质。
1.开放人文环境。它要求营造出民主的、为学生所接纳的、平等的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、独立的探索心态，以激发学生参与各种学习活动的积极性。因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由的环境中获得的。
2.开放时空环境。要打破传统封闭的教学时空纬度，在时间纬度上，不求课堂上得出结论，而是将某些问题留给学生在生活中继续探求；在空间纬度上，不能够仅仅局限于课堂和书本，要将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源。打破课堂时间限制，根据实验室的开放时间，学生可以自由支配、合理安排实验时间，提高学习的主动性。学生还可以按自己的学习规律来安排实验时间，减少被动性，也调动了学生的积极性。
3.开放设备。打破老师演示、学生依样画葫芦的教学模式。学生自己动手装配调试实验设备，根据自己对实验内容和实验目的理解，独立进行实验操作。另一方面，实验室由于种种原因，常有不少仪器闲置不用，(有的甚至一次也没用过)，在开放实验中说不定能投入使用。
4.开放的知识系统。不局限于物理概念、物理规律和公式，不局限于考试范围，从生活走向物理，从物理走向社会，注意学科渗透，关心科技新成就。打破教材对各类实验顺序的安排，学生可根据自己对实验与理论的掌握情况，自由安排实验内容，对自己认为理论理解不透、实验技能掌握不好、实验效果不理想或对实验数据有疑问的实验内容，可多次重复进行实验。
5.开放教学形式。开放式教学可以是多种形态，如实验探究式、参观访问式、问题讨论式等等，需要教师在教学活动中根据不同的目标和内容灵活选择和应用，但不管何种教学模式，学生主动参与创造性实践将是开放式教学的主要特征。
二、物理实验开放式教学模式的构建
1.营造开放的学习氛围，充分发挥学生的主体作用
物理教学的本质是思维活动的展开，因此要变教师在课堂中的主导地位为学生的学习伙伴，变“教”为“导”，让学生亲身体验，参与教学过程的每一个环节，教师是学生学习的引领者、合作者，倡导教学方式的多样化，让学生的主体性得到充分体现。这就要求在教学过程中为学生创造良好的主动参与机会，具体应注意以下几点：
①创设开放的学习情境，激活学生学习动力。实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生强烈的好奇心，调动学生的学习情趣，从而激发学生求知欲，使学生的智力因素和情感因素充分发展。
②改变传统的教学方法，积极实施探究式教学。探究式教学是实施开放式教学的主要途径。日常生活中许多妙趣横生的现象都与物理相关，因此教学内容要贴近生活，让学生从身边习以为常的现象中探究并认识物理规律。有些知识单靠教师的讲解是不能够让学生理解的，或者说是理解的不够深刻，只有学生主动参与学习过程，才能使学生亲自品尝到自己发现的乐趣，才能够加深知识的理解，同时也有利于将课本知识与生活紧密联系，体验到物理在生产与生活中的应用。
2.强化交流和合作，搭建开放的学生学习平台
现代教学理论认为，物理教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互动过程，为学生的主动学习提供了开放的活动形式，提供了宽松民主的学习环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展。
①改变课堂教学的常规空间模式。教师在课堂上要注重营造开放的课堂教学氛围，打破传统的以“教师主讲”“学生主听”的单一教学组织形式。现代教育理论认为：物理教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是认知过程，也是交流和合作的过程。开放式教学正为学生主动学习提供了一个开放的活动方式，提供了民主和宽松的学习环境，有利于促进学生智力、情感和社会技能的发展和创造技能的发展。
②开展合作的任务型学习形式。合作学习是一种特殊学习形式，是教学中发展学生综合素质的一种手段，也是学生主体实践的一部分。在小组合作学习过程中，教师应把需要讨论、互相启发、反复推敲的任务布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师要教育学生既要敢于发表自己独特的见解，也要善于倾听别人的意见；要教育学生树立团结合作的精神，互帮互助，使每个人都为集体的目标贡献力量。
开放性物理实验教学初探 第7篇
1 传统型物理实验教学模式存在的问题
目前我校所开设的物理实验课仍采用传统型实验教学模式。教学方法比较单一, 同时受到学校现有仪器设备条件、学时数、学生数等限制, 实验环境较差, 与实验室的评估要求和建设目标还相差一定距离。
1) 在教学模式上, 传统的物理实验一般采取分组实验, 在分组实验中, 有的学生由于动手能力差, 操作方法不当, 造成实验误差很大;有的实验几个人一组, 其中有的人动手的机会较少, 则对实验感到陌生;还有些学生因实验仪器出现故障影响了实验任务的顺利完成[6]。
2) 在教学方法上, 总体上是灌输式。老师先详细地讲解实验目的, 实验原理, 现场演示具体的实验步骤, 仪器设备的使用方法, 学生听教师的讲解, 然后分组进行指定的实验。在实验过程中, 学生根本不用自己思考, 只是机械地按老师的要求操作, 不知道为什么要这样做, 也不会去想有没有其它等效的或更好的操作方法, 更不会重新设计此实验。再者说, 即使学生没有听清教师的讲解也没有关系, 由于实验指导书对每个实验的目的、原理、仪器使用方法、步骤及数据处理表格一应俱全, 学生只需按部就班, 不用独立思考, 为此学生做实验马马虎虎, 不够重视, 压抑了学生的个性发展和学习的积极性, 束缚了学生的创造力。在这种实验教学方法下, 培养出来的学生实际操作能力差, 对实践知识的掌握不扎实, 缺少创新精神, 无法满足素质教育的要求[5], 也适应不了社会的需要 。
3) 从实验设备上, 我校物理实验中心虽有一批反映物理学科时代前沿的相关实验仪器, 但因学校投入经费不足, 精密仪器数量有限, 尚且无法投入到正常的物理实验教学中, 造成资源浪费。
开放性实验教学在一定程度上能有效解决以上存在的问题。推行这一教学模式, 一方面有利于学生充分利用实验室的设备资源进行实践活动, 激发学生的主观能动性, 调动学生积极参与实践活动, 在实验操作过程中提高分析问题、解决问题的能力, 培养创新意识和创新能力;另一方面, 能给学生以选择、创造、表现、提高的机会, 从而达到实施素质教育的培养目标。同时开放性实验教学可以提供一个发挥个人潜能的环境, 并满足不同水平和不同层次学生的个性要求, 从而使学生由被动地位转移到主动地位, 为学生提供更多的自主实验的机会。进而提高学生独立思考、独立操作的能力, 更能激发学生对实验的兴趣。
2 开放性物理实验教学构想
2.1 物理实验教学场所实验室的开放
1) 部分实验室定时开放。
物理实验室承担了正常的教学任务, 物理实验中心可以根据教学安排, 利用教学空档, 在固定时间开放实验室, 这样, 有利于资源的充分利用, 也可以给学生提供更多的动手做实验的机会[1]。主要表现在:A.由于学生来自不同地区、不同学校, 他们的实验能力相差悬殊, 有的以前接触的实验很少, 有的甚至没做过实验, 这些学生对实验仪器很不熟悉, 因此开放实验室, 让这些学生首先熟悉各种实验仪器, 了解仪器的构造、性能、用途、用法及测量范围等。例如, 测量长度的基本测量仪器游标卡尺、螺旋测微计等, 要熟悉其使用方法、测量范围、精确度等。又如万用表, 要熟悉其工作原理、各个部份的结构、使用步骤、测量范围、最大量程等等[6]。B.有些学生因实验仪器突然出现故障等影响实验任务的顺利完成。这些学生往往都有一种重做实验的强烈欲望, 因此在固定时间开放实验室, 适合学生的求知心理, 为其提供了重新学习的机会。开放性物理实验在时间上不受限制, 一次完成不了, 可多次进行, 有利于学生反复实践逐步深化, 培养独立解决问题的能力。传统的课堂实验由于时间是固定的, 有些问题如异常现象、误差原因、故障分析常常来不及在实验中解决, 只能在课后结合实验报告“做文章”。而开放性实验教学, 学生有充分观察、分析、思考的时间, 与教师一起讨论查阅资料直到问题得到满意解决[6]。
2) 部分实验室预约开放。
根据我校物理实验中心精密仪器设备闲置的现状, 将仪器投入到开放实验室, 开展实验项目预约开放[1]。伴随着学校网络化建设进程的不断深入, 开放性物理实验教学, 采用现代化的手段进行管理, 使实验教学管理科学化、网络化[4]。可以在学校物理实验中心网页上介绍开放实验室的基本情况、实验室学生守则、实验课程表、实验内容、实验项目、实验学时、实验学分、预习要求等综合信息。实验教师可以把要开的实验题目、实验内容、要点做成课件及实验操作步骤的相关影像文件放在实验中心网页上。这样, 学生在上实验课之前, 就可以通过计算机上网查找有关实验课题, 了解实验的详细内容和相关信息, 观看老师的操作步骤, 然后学生在实验前根据自身预习情况选择开放性实验项目, 进行网上预约选课[3]。在上实验课时, 在实验教师的指导下按照实验内容要求逐项操作, 这样可以减少学生在实验过程中的盲目性, 同时可以提高学生的自学和动手操作能力, 培养全面发展的高素质人才。另外, 预约开放也有利于实验教师提前全面了解学生选课情况, 有针对性地做好相关实验的准备工作, 从而保证实验课的实效性。
2.2 教学内容与方法的开放
2.2.1 实验项目部分开放
根据物理课程实验内容的特点和要求, 将教学计划内的实验项目分为必做和选做[2]。必做内容主要是一些验证性实验和演示性实验, 由物理实验教学中心统一安排时间进行。 选做内容对学生开放, 主要是一些综合性和设计性的实验项目。对选做项目由学生根据自己的专业特点和兴趣爱好来选择, 在实验室提供的时间段内、提供的实验项目中选做规定数量的项目, 查阅与实验项目有关的参考资料, 通过思考写出实验指导书或预习报告, 自行制定初步实验方案。实验前经指导老师检查学生的预习报告, 确定报告的可行性和安全性, 和学生一起确定实验的最终方案, 利用开放时间让学生独立完成实验, 学生在实验过程中自始至终都处于自主位置。学生实验结束后, 教师可根据学生的实验报告及结果给出客观公正的评价并给予相应学分。
2.2.2 自由选题
实验室预先公布实验室的资源和条件, 学生结合专业特点、兴趣爱好等自带项目进行实验, 在实验室完成课题的方案设计、实验电路的安装与调试, 完成课题研究并撰写实验报告, 使学生在实验活动中由被动变为主动, 由“要我做实验”变为“我要做实验”。这有助于培养学生的自理能力, 给学生提供了独立活动的空间[1]。教师主要在方案和方法上加以指导, 引导学生“在干中学, 在学中干”。由于每一个学生的思维方式不同, 设计的作品也将各不相同, 提出的疑问将更多、更广泛, 这就要求教师不仅应具有扎实的理论知识, 而且必须具备较强的操作指导能力, 促进了教师理论水平与实际动手能力的提高, 真正达到教学相长的目的。
2.3 教学对象的开放
开放性的实验室可以对全校各专业各年级的师生开放, 也可以对社会开放[2]。很多高年级的学生在参加社会实践后, 想有针对性的再做一些实验, 加深对专业知识的理解, 做到理论与实际的紧密结合。实验室可以在完成正常教学的情况下, 合理安排, 对想做实验的学生开放, 让他们对知识的理解得到升华。
3 开放性物理实验教学的意义
在实验教学过程中, 教师从基本技能和基本实验方法开始, 训练学生正确地选择、运用测试手段进行数据分析处理, 并引导学生有目的地观察分析实验现象, 学生根据实验原理自行拟定实验课题, 选择实验仪器设备, 设计实验步骤进行实验, 对所得到的实验结果、数据进行分析处理。这样, 一方面通过对学生进行科学实验训练, 使学生对所学理论知识强化印象、深化理解, 并从中传授仪器设备的使用、探索实验科学理论的基本方法, 提高学生动手和创新能力, 提高实验技能和分析问题的能力。另一方面, 可以培养学生扎实的实验基本功和较强的自学能力。同时在实验当中, 学生可以大胆地探索创新, 挑战学科前沿, 树立信心, 为今后的工作研究打下坚实的基础。 总之, 开放性物理实验教学对培养学生的独立工作能力、创造能力和创新开拓能力有特别意义, 在物理教学中应积极创造条件开放物理实验, 为21世纪的现代化建设培养更多更好的, 具有创新开拓能力的人才。
参考文献
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开放物理实验室 第8篇
关键词：开放,物理实验,自主创新教育
高等院校是培养人才的重要阵地, 培养自主创新型人才是高等教育的历史使命。“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去, 一味靠技术引进, 就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林。”学校的创新教育主要是通过课堂教学、课外活动和社会实践等途径来实施的。物理实验是课堂教学不可分割的一个重要组成部分, 是实施创新教育的重要园地。为了培养学生的自主创新能力, 实行全方位, 多层次的开放式教学是实验教学改革的必然趋势和发展方向。
开放实验教育观念, 实施自主创新教育
转变“以书为纲”的观念, 培养学生创新精神。在实施自主创新性实验教学中, 转变教师本位观念, 充分发挥学生主体作用。在实验过程中充分发挥学生的自主权, 放手让学生动手操作, 真正让学生独立完成实验, 实行开放教学。不能为教材或课本所困, 应大胆补充新教学内容、引进新的教学机制与理念、拓展教学视野, 紧紧围绕“培养创新精神”这一目标, 在教学实践中根据学生创造性学习的需要, 有效地培养学生的创新精神。为学生创设一种和谐、民主、平等、自由的教学氛围, 提供开放的教学时间、空间、内容、材料等, 最大限度提高学生实验的自由度, 让学生的创造个性得到充分自由的发展。淡化教师角色, 开展师生共同探索的良好氛围, 教师可以有意识地在教学过程中设置问题、制造错误, 要求学生去发现、解决, 教师与学生一起探讨整个实验过程, 在实验中共同发现问题、提出问题、研究问题、解决问题, 学生在师生共同探索过程中培养和发展自己的个性和创新能力。
开放实验内容, 实施自主创新教育
在传统的物理实验教学中, 实验内容陈旧, 内容单一的实验多, 设计性、综合性的实验少, 且多为验证性实验, 即验证课堂上所学的理论。传统、经典的实验多, 体现现代科学技术的实验少;并且教材改革滞后于当今经济发展和科技进步, 有些实验和学生专业毫不相关, 学生兴趣不浓, 参与性不高, 缺乏创新意识和创造热情。
高职高专教育要培养创新型人才, 结合学生的兴趣爱好, 更新实验内容, 以培养学生创新精神和能力为核心, 既要关注科技发展的前沿, 又要考虑学生的专业实际, 充实一些与现代生产联系密切的实用性实验, 并且有一定比例的设计性和综合实验项目。充分拓宽学生实验思路, 实验方法, 步骤多样, 打破过去墨守成规的实验方法, 变被动为主动, 从而培养学生的创新能力。实用性实验的内容是将物理与现代生活和生产实际或专业实际结合起来, 如数字电路、无线电通信等实验, 既使学生开阔眼界, 又能将物理理论与现代技术和生活融合起来, 可以给出任务和要求, 让学生根据实验条件, 独立设计实验方法和步骤, 自己选择调试, 独立解决实验中的困难, 因此能充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的自主创新精神。
开放实验管理模式, 实施自主创新教育
传统的物理实验教学模式僵化, 实验课程沿用传统的方法, 实验教学主体仍是老师, 老师给定实验仪器、目的、原理、方法和步骤, 缺乏创新环境, 学生没有创新意识、创新热情和创新精神, 生搬硬套, 毫无实验兴趣。对实验管理模式进行改革, 建立先进的开放式实验教学管理模式, 是实施创新教育的迫切要求。
1.实现物理实验教学与管理系统的网络化, 保证开放式实验的顺利进行。利用校园网开发建立开放式物理实验教学与管理系统, 通过该系统学生可以通过网上进行实验预习、选题、预约、选导师、查看成绩以及和老师交流等等, 向有经验的学校借鉴学习。建立物理实验教学网站, 网站可提供多方面的物理实验资源, 如网上仿真实验、实验课程和项目设置、实验预约和选课、实验导师介绍、实验教学安排、实验成绩考核等等。这样的开放式物理实验教学环境给学生以自主创新的自由氛围, 给创新教育提供了广阔的空间。这种先进的实验管理系统使开放式物理实验教学顺利进行, 充分体现了以学生为主体的教育宗旨和以人为本、人性化的教育理念。
2.开放实验方式, 给自主创新提供宽松的环境。开放式实验不仅可以在实验室和课堂内进行, 还可以由学生自行组成科学兴趣小组, 共同解决实验中或生活中感兴趣的科学问题, 进行科学研究活动, 从而提高学生动手实践能力和自主创新能力。不对学生实验方式给以任何的约束, 无论是独自完成还是多人组成团体合作完成, 都不加以限制。独立实验可以锻炼他们独立思考, 自主创新能力;团体合作实验可培养团队精神和交流合作能力, 在集体中更能激发人的创新灵感, 培养创新热情。
3.开放实验资源, 为创新教育提供物质基础。将实验室的所有实验资源对学生全面开放, 发动学生和教师搜集一切可利用的资源, 利用废旧仪器设备建成综合开放式物理实验室, 为学生的自主创新实践活动提供条件。
4.开放实验时间, 为创新教育提供自由的氛围。学生可以根据自己的需要选择实验时间, 然后进行网上预约。有些实验室也可以对学生自由开放, 不限制时间, 如建立自主加工, 制作实验室。在这种人性化, 自由的氛围中可以激发学生创造热情和灵感, 充分施展他们的自主创新能力。
开放式中学物理实验教学研究 第9篇
关键词：联系实际,开放实验,内容
在实际的物理教学中, 物理实验形象、直观、有趣, 对形成概念、启迪思维、培养学生能力等方面具有十分重要的作用。但由于传统的验证性演示实验多数距离学生较远, 可观察性差, 现象不明显, 教学效果并不好, 特别是有些演示实验现象瞬间即逝, 若不认真、仔细地进行观察, 学生就无法观察到实验现象。从新课程的教学理念来看, 实验教学起着越来越重要的作用, 尤其对培养学生的创新意识、创造能力、逆向思维能力和动手操作能力等方面有着特别重要的作用。然而, 传统的实验教学主要采用验证式, 这种实验教学方法不利于培养学生的创新能力, 阻碍了学生的想象力, 忽视了学生之间的个体差异, 无法实现全体学生的共同发展。
因此, 我认为, 只有采用开放式的实验教学, 才能克服传统实验教学的不足, 进而培养学生应用所学知识解决实际问题的能力, 提高教育教学质量。需要注意的是, 开放式实验教学的目的在于给每个学生创造一个宽松、和谐, 共同提高的实验环境, 具体而言, 实验环境主要包括硬环境和软环境两个方面:硬环境是指实验设备的开放, 软环境指实验室管理制度、场所的配套。
一、开放实验器材, 培养学生创新能力
由于学生之间存在个体差异, 完成实验的速度必定会有快有慢, 传统的实验教学方法不能保证每一个学生都能达到最佳的学习状态。为此, 在实际的教学过程中, 广大物理教师应采用开放式实验教学模式, 此模式要求在实验过程中, 先将学生按照实验操作能力、语言表达能力、实验设计能力等的不同分为若干组, 同时鼓励那些动手能力强, 学有余力的学生帮助学困生一起完成更多的实验, 如在判断摩擦力的方向时, 教师应该先给学生提供玩具自行车、长木板、饮料瓶等形成资源共享, 让学生以组为单位设计并进行实验, 然后教师可以根据实验结论指导学生在小组间进行有序的交流, 并选择一两组最佳的实验方案实现资源共享。比如, 有一个组设计的实验方案是小孩爬杆问题, 小孩向上运动, 而摩擦力的方向也向上, 说明摩擦力的方向与运动方向相同;另一组设计的实验是手握饮料瓶静止的实验, 不但说明了手与饮料瓶之间存在的摩擦是静摩擦力, 而且说明了摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反。经过大量的开放式实验, 学生得出了以下结论:摩擦力的方向与物体相对运动或相对运动趋势的方向相反, 与物体运动的方向可能相同, 也可能方向相反。通过这样的亲身实践, 学生对物理知识的掌握变得更加牢固, 同时也对物理实验产生了浓厚的兴趣, 进一步培养了学生的创新能力。
二、将演示实验变为学生实验
对于一些设计简单、操作简单, 同时又安全无危害的演示实验, 教师可将其变为学生的演示实验, 增强学生的动手能力。如在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”时, 教师可以将学生分为A、B、C3个大组, 8个小组, 并提供电源、滑动变阻器、导线、铁钉、带有铁芯的螺旋管、大头针等实验器材。A大组有2个小组, 教师可安排他们用带有铁芯的螺线管去探究实验, 同时在改变电流的大小这一点上, 一个组用滑动变阻器, 一个组用电阻不变而改变电源电压的方式去探究。另外, 他们一组螺旋管内有铁芯, 另一组则没有铁芯, 让他们通过观察吸引大头针数目的多少来判断磁性的强弱;B组有4个小组, 教师可以安排他们用导线绕在铁钉上自制电磁铁的方式去探究, 其中两组用50匝, 另外两组用100匝, 在电流不变的情况下, 观察吸引大头针数目的多少, C组有2个小组, 教师可安排其中一些动手能力强的学生分别去做A、B组的试验, 最后在小组间交流讨论得出结论。A组得出线圈匝数不变时, 电流越大, 电磁铁吸引大头针的数目越多;电流越小, 吸引大头针的数目越少;线圈匝数不变且电流相同时, 有铁芯时吸引大头针的数目多, 无铁芯时吸引的少。B组得出电流相同时, 线圈匝数越少时, 吸引大头针的数目越少;线圈匝数越大时, 吸引大头针的数目越多。C组则既有A组的结论, 又有B组的结论。令学生惊奇的是, 不同的方法竟然能够得出相同的结论, 并最终总结出电磁铁磁性的强弱与电流的大小, 线圈匝数的多少, 有无铁芯有关。接着, 教师可以问一问学生在实验的过程中有什么发现, 学生经过讨论后回答:这是电流的热效应。这一讨论大大激发了学生探究问题的热情, 课堂气氛空前活跃, 这样的实验课使学生有问题可问, 教师有内容可教, 真正实现了以学定教的教学理念, 实现了教与学的最佳结合, 使学生的能力实现了螺旋式上升趋势。
总之, 开放式实验教学的实施, 为学生提供了一个宽松、和谐的实验场所, 让每组学生都能按照自己设计的实验方案来选取不同的器材, 这样的实验不仅培养了不同层次学生的动手能力, 使每位学生都得到了不同程度的发展, 同时也让每位学生尝到了成功的喜悦, 增强了学生的自信心, 夯实了学生进行实验的技巧、数据处理、误差分析、故障排除等基本能力, 为以后的探究性实验模式奠定了坚实的基础。
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物理学科开放性实验教学刍议 第10篇
一、实验教学理念要开放
理念对实践具有直接的指导作用, 过去我们之所以总是局限在传统实验活动中不可自拔, 根源就在于实验理念的落后。 新课标对物理实验的作用阐述得非常清楚, 但在实际教学活动中, 很少有教师按照新课程标准设计实施物理实验, 他们大多把实验活动当成调节课堂氛围的工具, 或者是增加知识直观性的教学工具, 却忽视了物理实验过程对学生多种能力和素养提升的作用。 这样的实验教学理念导致的直接后果就是物理课堂上以教师操作实施的验证性实验占据了半壁江山, 并且实验过程总是封闭的、固定的, 实验结果总是“不出意料”的, 试想一下, 这样的实验活动怎么可能发挥实验教学应有的作用呢? 学生又怎么可能对这样的实验产生兴趣呢? 因此, 作为教师, 我们一定要重新审视实验活动在物理教学中的角色, 在开展实验教学中要更加生活化、灵活化, 以更开放的实验理念兼容各种实验内容和实验方式, 这才是物理实验教学应有的态度。
二、实验教学内容要开放
现如今, 我们所开展的实验活动内容大多是课本上的实验课题, 虽然课本上的实验都是经过精挑细选的经典实验, 但课本上的实验毕竟是固定的, 数量也是有限的, 而学生在学习物理的过程中, 学习的情境和学生的实际是千变万化的, 固定的实验内容当然无法满足这些变化的学习情境和学习需求, 我们必须突破课本的限制, 多开展一些课本以外的实验活动, 教师可以根据教学需求灵活选择设计一些课本外的实验, 也可以鼓励学生在课下做一些实验, 甚至在做练习的时候, 也可以临时确定一个实验课题, 开展一个小实验, 用以说明和解决这个问题。 一旦实验内容开放了, 实验活动的实用性就能凸显出来, 只要学习需要, 我们随时可以用各种内容的实验满足这个需要。
三、实验器材要开放
实验器材是实验活动中不可缺少的因素, 在很多学校, 实验器材都存在老化缺损的问题, 很多重要实验由于实验器材不足都难以正常开展。 以往, 教师遇到这个问题的时候, 基本上只能采用讲实验的方式替代真实实验, 甚至直接跳过实验步骤, 虽然这是无奈之举, 但并非是唯一选择。 在开放性实验教学理念下, 实验器材的开放性也是一个重要特点。 当学校的实验器材无法满足实验要求的时候, 我们完全可以想办法“自己动手, 丰衣足食”。 教师可以带领学生把一些生活中的物品引入物理实验活动中, 或者将手中的实验器材进行拆解重组, 甚至可以亲手制作一些简单的实验仪器, 通过这些手段, 不仅可以解决实验仪器不足的问题, 使得实验活动不再受到实验仪器的制约, 同时, 在选择、制作新的实验器材的过程中, 学生的创新思维能力、动手能力也可以得到显著提高。
四、实验过程要开放
在高中阶段开展物理实验教学的时候, 大多数情况下, 都是教师根据教学需要一手安排实验内容和实验形式, 很多时候, 即使看似学生自己在做实验, 背后也都是由教师操控, 因为从实验的选题、到实验步骤的确定, 再到具体的操作及最后的实验数据分析, 都要按照教师思路来, 实验过程不仅缺乏自主性, 而且封闭固化。 为了避免这种固定封闭的实验过程, 教师一定要打破传统, 鼓励学生在实验过程中大胆建言, 努力尝试, 使得实验过程不再是按照预定轨道走, 只要有需要, 我们随时可以对实验过程做出各种各样的尝试和改变。 例如, 笔者在带领学生探究“加速度与力和质量的关系”实验时, 按照事先的实验计划进行实验操作以后, 发现实验效果很不理想, 实验数据产生了较大偏差。 面对这个实验中出现的意外状况, 笔者并没有沮丧, 而是把它当成一个契机, 组织学生对这个意外状况进行分析讨论。 经过一轮讨论以后, 学生陆续找出一些原因, 接下来针对这些可能的原因, 笔者要求学生想办法解决这些问题, 并尝试着设计一套新方案。 就这样, 在不断讨论、争吵、反复实践中, 学生最终给出一套效果相对比较理想的方案。 这个实验方案虽然不是最理想的, 却是全体学生共同思考和探究所取得的成果。 在以上实验中, 实验过程打破了预定计划, 大胆采用了新的实验方案, 不仅更好地实现了预定的实验教学目标, 还让学生在创新中收获了很多预定实验教学中不可能获得的收获。
开放性实验教学既是新的实验教学理念, 又是新的实验教学手段, 因此, 所谓开放, 不仅是思想上的开放, 更是行动上的开放, 只有真正做到以上两点, 物理实验教学才能更好地完成物理实验的职责, 更好地为物理教学活动服务。
参考文献
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开放物理实验室 第11篇
1实施县域初中物理开放式实验教学的优势分析
1.1为初中学生创造自主学习机会
开放式的县域初中物理实验教学可以为初中学生创造更多的物理实验自主学习的机会.初中物理课程的教学离不开物理实验教学的辅助和支持，物理实验教学对初中学生的物理学习质量和物理实践操作能力的培养都有着非常重要的影响.然而，由于受到传统应试教育的影响，再加上县域初中学校基础设施等条件的限制，这使得许多县级区域的初中学校物理实验教学并没有真正的开展起来，学生也没有多少亲身实践操作的机会.因此，县域初中物理教师要想真正意义上提高初中物理教学的质量，就必须为初中学生创造更多的物理实践操作学习的机会.而开放式的初中物理教学方法可以很好地做到这一点，开放式物理实验教学的教学中心是学生，它能够给予初中学生充分的自主学习空间，对县域初中学生的物理实验学习兴趣和自主学习能力的培养都有着非常好的促进作用.初中物理教学的根本目的就是为了提高初中学生的物理学习质量和实践探究的能力，因此，开放式的初中物理实验教学策略是非常符合现代初中物理实验教学的教学理念的.初中物理教师应当积极利用开放式的物理实验教学策略来辅助初中物理实验教学的工作开展，从而为县域初中学生创造更多的自主学习的机会，有效地调动县域初中学生的物理实验学习主动性和自主探究能力.
1.2吸引初中学生的物理学习兴趣
对于初中学生而言，兴趣爱好对于初中学生的物理实验学习效率和质量有着非常关键的影响，因此，县域初中物理教师要想提高初中物理实验教学的质量，培养初中学生的物理探究能力，就必须紧紧抓住初中学生的学习兴趣这一点，提高初中学生对于物理实验探究学习的主动性，让初中学生愿意主动参与到初中物理实验学习中来.开放式的县域初中物理实验教学方法是在充分尊重初中学生的学习自主性的基础之上，融合了初中学生的兴趣爱好、性格特点等多种因素而设计出来的，它可以通过将学习主动权交还给学生的方式，有效地吸引初中学生的物理实验学习兴趣.对于初中学生而言，生动直观的物理实验操作学习比枯燥的理论文字更容易吸引初中学生的物理学习的兴趣.比如说，以苏教版初中二年级物理教科书下册中关于《气体的压强》这一知识点的物理实验教学为例：“空气中的气体由于受到地球引力和自身体积与流动的综合影响，对周围的物体会产生一定的压强，从而造成了物体形变的产生.”初中物理教师如果仅仅通过教师主导的演示实验进行教学，而初中学生没有通过实际的操作，是无法真正意义上理解和掌握这一知识点的.而如果县域初中物理教师通过开放实验的方法，让初中学生能够进行自主的实验操作，便可以有效地帮助初中学生更好更快地掌握相关知识点，提高对于物理实验操作学习的兴趣.
2实现开放式县域初中物理实验教学的有效措施
2.1开放教学内容
在初中物理实验教学中，教学内容是物理实验教学的核心，然而，由于受到传统教育理念的影响，许多县域的初中学校，教师对于物理实验教学内容的限制多，因此，要想让开放式的县域初中物理实验教学策略的教学作用得到有效的发挥，初中物理教师就必须对物理实验教学的内容予以开放.在传统的县域初中物理实验教学中，初中物理教师大多采取的是集中式实验教学，也就是“任务式”实验教学.虽然这种教学策略比较方便于教师的统一管理，但是它同时也限制了学生的自主学习和创新思维的发展.因此，初中物理教师应当改变传统的“任务式”物理实验教学内容，转变为“开放式”的物理实验教学内容，给予学生充分的发挥空间.比如说把传统的教师掌控，转变为开放式的实验知识拓展，以苏教版初中三年级物理教科书中的《光的传播规律》这一知识点的物理实验教学为例，传统的物理知识教学流程是，首先，教师规定学生准备一只激光灯，一盒火柴，一张纸，以及一个玻璃容器.然后，让学生用火柴点燃纸张，将燃烧产生的烟雾收集到玻璃容器中，反扣在桌面.然后用激光笔照射玻璃容器中的烟雾，学生会发现，光在空气中是直线传播的，实验完成.这种教师掌控实验的教学方法对学生的物理实验学习兴趣的提高非常不利，所以，教师应当放宽对学生实验操作的束缚，开放实验操作，比如说让学生自己选择实验器材，自主选择实验方法，以及自主选择实验流程，让初中学生能够运用自己的能力和思维来完成实验学习，进而真正意义上提高物理实验学习质量.
2.2开放时间空间
时间和空间是开放式的县域初中物理实验教学策略有效实施的两大基本条件，因此，县域初中物理教师要想利用开放式物理实验教学策略来辅助初中物理实验的教学，首先应当做好物理实验室的时间和空间上的开放.在县域初中学校中，由于基础设施和实验器材的相对不足，使得许多学生面临着人多器材少的问题.因此，面对这一问题，县域初中物理教师需要采取有效的措施来解决这一问题.开放初中物理实验室的时间和空间是解决这一问题最好的办法.县域初中物理教师可以从以下几个方面来实现物理实验室的时间与空间的开放：第一，放宽初中学生进出物理实验室时间段的限制.初中物理教师应当与学校方面提请解除早、中、晚规定时间段让学生进出物理实验室进行实验的限制，放宽实验室接待学生的时间跨度，从而有效地解决学生进出物理实验室操作时间方面过于集中的问题，避免出现争器材、抢位置的问题；第二，增加学校物理实验器材的种类和数目.初中物理教师应当与学校一起努力，增加初中学生的实验空间，并且减少对于学生接触实验室的限制，从而真正意义上实现开放式的县域初中物理实验教学.
2.3革新管理系统
开放式的县域初中物理实验教学策略的核心特点就是开放性，即给予初中学生充分的学习自主性，让初中学生能够自主进行物理实验的操作，这对初中学生的物理实验学习的质量有着非常好的帮助作用.然而，这同时也增加了学校方面管理的不确定性，比如说，初中学生进行自主实验操作的时间相对较为分散，进出物理实验室的人员因素的不确定性，再加上许多高难度的物理实验操作和流程非常复杂，甚至少数物理实验还存在着一定的危险性.因此，初中物理教师要想很好地利用开放式物理实验教学方式来辅助县域初中物理实验的教学，就必须首先解决这些基础问题，而解决这些问题最好的办法就是革新物理实验室的管理系统.比如说引进先进的计算机信息技术管理系统，通过这种方法来有效地加强初中物理开放式实验教学的安全性，以及对学生的有效的管理，从而保证开放式物理实验教学方法的有效运行.
开放物理实验室 第12篇
物理化学实验是高等学校化学化工类专业重要的专业基础实验课, 是学生通过掌握的物理化学原理来认识和研究化学现象和掌握其变化规律的有效形式, 能够使学生学会常用的物理化学实验方法及测试技术, 这是培养学生理论联系实际能力的主要途径之一。然而传统的实验教学基本上是一种封闭式的缺乏活力的教学体系。实验内容陈旧, 教学方法采用灌输式, 指导教师要在课堂上花费相当多的时间对实验的各个细节完全交代清楚, 学生则按照规定的实验方法和步骤, 在规定时间内机械地完成实验任务[1]。这种被动式的教学方法无法调动学生的主观能动性, 以至于个别学生认为实验课是一种负担。这样长此以往不利于学生的思维能力、独立工作能力和创造能力的培养。这种旧的教学模式已经不适应于21世纪高等教育的新形势, 因此改革也就势在必行。
通过调研可知, 美国、德国、日本[2]等都较早地开展了开放实验室的建设和管理。而我国从21世纪初开始, 为适应高等教育发展趋势, 多所重点大学开始了建立开放实验室, 对开放实验室的实验教学管理进行初步的探索, 对培养高素质和创新性人才起到了积极的推进作用, 同时为实验室的进一步开放积累了一定的经验。
开放实验室的构建是我国高等教育实验教学改革发展的必然趋势, 也是深化实验教学改革的重要途径。目前我国已有很多重点高校开展实验室的开放。如武汉大学的微生物实验室[3]将实验室开放和实验教学改革紧密结合起来;浙江大学的化学实验中心[4]也开展了实验室开放教学;南京大学[5]等也进行了相应的开放实验教学。虽然国内各重点高校的开放实验室开展得有声有色, 但是, 国内地方性高校构建开放实验室的探索研究则较少。
因此我们借鉴国内外高校开放实验室的先进经验和管理模式, 根据地方高校的自身实际情况, 结合现有的教学资源, 以服务地方为宗旨, 围绕地方性高校物理化学开放实验室的实验内容、实验时间空间、实验指导方法、实验室管理手段等方面系统性分阶段地对物理化学开放实验室的构建进行了一些改革与探索。
1 实验内容的开放
开放实验教学的本质是将实验教学从以学校、教师为主体转移到以学生为主体, 将学习的主动权选择权交给学生自身, 实现个性化教育, 培养学生创新意识和实际动手能力。开放实验内容的设计不仅仅是巩固基础实验操作, 更重要的是能激发学生学习兴趣, 培养学生研究探索、开拓创新的精神。近几年我们医药化工学院各专业开展了一定程度的开放实验项目, 但内容形式上并没有真正做到以学生为主, 并且每年开放的实验项目有限, 受益的学生数目和范围较为有限。通过思考和总结这些初步探索的经验, 可以为我们系统性分步骤分阶段地开展物理化学开放实验室的构建提供很好的参考。
第一阶段的实验内容主要是基础验证性实验项目。针对医药化工学院二年级学生已经开展物理化学实验的基础上, 拓宽现有的实验项目, 加深学生对所学知识的消化和吸收。比如在化学热力学部分增设二组分共熔系统相图的绘制实验, 这个实验尤其对化工制药专业的学生更具有实际意义;在电化学部分增设界面移动法测定离子迁移数以及恒电位法测定阳极极化曲线等实验;在化学动力学部分增设B-Z化学振荡反应实验;在表面与胶体化学部分增设多孔固体物质比表面积的测定实验。
第二阶段则可以根据不同专业、不同年级、不同能力的学生精选设计的实验项目, 主要是综合设计性和研究性实验类型。同时结合医药化工作为台州的支柱产业, 开展设计具有地方特色的实验。比如催化剂制备、表征以及活性评价就是一个综合性很强的实验。由于综合性较强的实验或研究性实验就不局限于某一专业, 实验操作要求更全面, 一般针对化学及相关专业大三以上学生开放, 学生可以根据自己的兴趣选择部分实验, 在现有实验条件的基础上, 设计实验方法和实验步骤, 并根据已经使用过的仪器或是通过查看仪器的使用说明来调试仪器, 独立地开展研究, 一律用Origin等计算机软件进行数据处理, 最终形成研究报告或是论文。
2 实验时间和空间的开放
我们学院的物理化学实验室承担着医药化工学院和生命科学学院的7个专业实验课程的教学任务, 加上经费投入的限制, 全面开放, 难度较大。所以在现有条件下, 物理化学实验室可以根据教学安排, 利用教学空挡, 固定时间开放实验室。
物理化学开放实验室对医药化工学院的二年级及以上学生开放, 学生可以在固定的时间里先向实验室提出预约开放申请, 经过实验教师的合理安排后学生可以自由安排时间进行相应地实验。
3 实验指导方法的开放
开放实验教学模式强调学生是实验的主体, 在整个实验过程中, 教师的职责是引导式指导, 主要从实验研究和解决问题的思路、方法和知识等方面给予学生指导。在第一阶段的基础验证性实验项目上, 实验教师负责拓展实验的准备, 学生通过参考相关的实验教材, 和指导老师共同探讨实验的具体细节, 包括仪器的操作以及实验成功的关键环节等。而在第二阶段的综合设计性和研究性实验项目上, 学生可以选择自己感兴趣的项目, 主动查找有关资料, 了解和掌握与实验课题有关的国内外技术状况、发展动态以及实验方法, 根据实验课题要求和实验室条件, 提出具体的实验方案, 联系相应指导老师审查, 确定具体实验方案。学生在查找资料、确定实验方案的过程中可以时刻感受到教师在身后的有力支持, 增强其研究探索的信心, 以提高实验教学质量。
4 实验室管理手段的开放
由于学生实验时间的不确定性和内容的多样性给实验室管理带来了一定的困难, 实施开放式实验教学后必须健全开放实验室管理制度并落到实处, 实现实验室在时间、空间、实验内容及仪器设备等方面对学生全面开放、最大限度地发挥实验教学资源的综合效益。
5 实践效果
经过近一年的教学实践摸索及革新, 通过系统性分阶段地构建物理化学开放实验室来深化教学改革, 提高我校医药化工学院的教学质量, 同时在满足学生的学习热情, 提高学生的综合素质, 以及在准确落实地方性高校的办学定位, 培养符合地方需求的现代化创新型人才方面得到了一定程度的提升。学生除了完成物化实验课的要求外, 还踊跃参加各种开放实验项目。通过将教师的科研和开放实验项目进行结合, 有助于增强学生独立操作和思考探索的能力, 显著提升了学生的动手操作能力和理论联系实际的能力, 同时有利于学生创新能力和创新意识的培养。我校系统性分阶段地开展物理化学开放实验室的构建工作, 既是适应高等教育时代发展的需要, 也是地方性高校深化教学改革的客观需要, 更是地方高校培养复合型人才的有效途径。我校的物理化学实验室开放的经验可以为我校其他专业开放实验室的构建以及其他地方性高校物理化学开放实验室的构建提供借鉴和实践参考。
参考文献
