开启心灵之门范文（精选12篇）

开启心灵之门 第1篇

一、爱让贫困生张开腾飞的翅膀

现在社会经济飞速发展, 人们的物质生活水平不断提高, 但仍有部分家庭生活困难。笔者据二十多年班主任工作经验总结出, 凡是贫困家庭, 均是家庭成员劳动能力有限或丧失劳动能力, 家庭收入极低或靠救济过活, 这部分家庭有的想中断孩子的学业, 更多的是盼望孩子能读好书, 将来靠知识改变命运。为了使贫困生感受到学校和教师的温暖, 有自尊、有自信地在班级里学习, 不再辍学, 一方面, 笔者坚持对每个贫困生进行家访、电话访, 动员、鼓励家长支持孩子上学;另一方面, 经常找贫困生谈心, 鼓励他们保持健康的心态, 努力学习, 将来成为家庭的支柱和国家的栋梁, 通过各种途径对贫困生进行资助, 尽量帮助他们减少经济负担。从教二十多年来, 我班从未有一个学生因家庭贫困而辍学。

2010年9月, 笔者新接手了初四 (1) 班, 第一节课就发现学习成绩在班级前十名的王新佳同学没到, 经询问得知, 王新佳的父亲今年上半年刚做了左小腿截肢手术, 她母亲又在暑假因乳腺癌去世了, 家里只能靠姐姐在烟台打工的微薄收入来支撑, 为了减轻家里的负担, 她决定辍学打工挣钱。为了帮助王新佳走出困境, 也为了这个家庭未来的希望, 笔者决定去家访。回校后, 笔者马上向学校作了汇报, 并提出合理化建议。学校决定给王新佳提供免费午餐, 发动师生进行爱心捐款, 利用好上级及社会捐助, 最大限度地帮助王新佳。笔者也把王新佳作为帮扶对象, 经常给她买学习用品及过节新衣。一年下来, 王新佳得到各方资助, 解决了经济困难。此外, 笔者还经常找王新佳谈心, 鼓励她努力学习, 快乐生活。中考时, 她以优异的成绩考入莱阳一中, 现在山东大学上学。

二、爱让后进生扬起希望之帆

笔者在教学工作中, 尤其注重对后进生的转化工作, 首先分析他们差的原因, 以便有的放矢, 对症下药。班上学生张建, 学风浮躁, 不能独立完成作业, 每次作业只做一点点且抄别人的, 还经常迟到, 但他的优点是脑子灵活, 愿意听好话, 好体育, 在校运动会上为班级取得了荣誉。笔者抓住了他的这些特点, 在班级里大力表扬, 并及时走访了他的家长, 采取给家长“报喜”的方法, 在他父母面前夸奖他, 他父亲欣慰地说:“听老师一说, 我太高兴了, 小建今后要改正缺点, 争取进步, 让我们多听老师的表扬啊!”张建热泪盈眶地说:“老师我有许多缺点, 您还表扬我, 鼓励我, 以后就看我的行动吧。”从此以后, 张建改掉学习上的懒毛病, 也能积极主动完成作业了, 其他缺点也改了, 学习成绩由原来的下游上升到中上游, 进步幅度非常大。

学生乔杰在班里也是有名的后进生, 上课不认真听课, 课间吵闹, 有时还逃课, 呆在游戏厅里, 教师多次找他谈话, 他不理睬, 父母多次对他教育, 他当耳边风, 父母经常被他气得流泪, 父亲无奈便对他棍棒相加, 但他仍是我行我素, 有时甚至不回家。笔者没有嫌弃、讽刺、挖苦他, 而是用关爱之心去唤醒他, 用真诚去感化他, 反复给他讲人生价值, 讲伟人的抱负与追求, 并让他担任卫生小组长, 通过各种方式鼓励他进取。教师的信任与真诚扬起他心中的希望之帆, 终于将他的兴趣引到学习上来。

三、爱让问题学生的心田得到浇灌

多年的教学工作观察得知, 凡是有心理问题的学生, 性格大都比较孤僻, 内向沉默, 学习成绩也不突出, 这部分学生大多来自缺陷家庭。对这些学生笔者一般不批评、冷漠他们, 而是生活上关心他们, 学习上为他们“开小灶”, 并组织他们与品学兼优的同学结对子, 让同学去感染他们, 用真诚的爱去浇灌他们的心田, 促使他们心态健康, 性格开朗, 学习进步。我班学生于刚因父母离异, 学习成绩下滑很大, 整天郁郁寡欢。为了让他鼓起前进的勇气, 笔者在课堂上多提问、多表扬他, 下课多找他谈心, 动员学生主动与他玩, 让他感觉到教师和同学对他的关心, 还多次打电话与其父母沟通, 让他们多与孩子交流联系, 父母也都很愿意配合。经过不懈的努力, 这个学生终于走出了阴影, 性格开朗了很多, 变得爱说爱笑了, 学习成绩也有了很大提高。

总之, 爱学生是教师塑造学生美好心灵的前提, 爱学生是开启学生心灵之门的金钥匙。

摘要：教育是爱的事业, 教师要把爱无私地奉献给学生, 让学生在师爱的感召下勤奋学习, 成人成才。浓浓的师爱可以让贫困生张开腾飞的翅膀, 让后进生扬起希望之帆, 让问题学生的心田得到浇灌, 让全体学生得到最充分的发展。离开温暖的爱, 教育就是残缺的教育。

开启心灵之门 第2篇

工作单位：南涧县小湾东镇中学

姓名：李文芳

电话：***

2009年10月4日我怀着忐忑不安的心情走进了“中英合作云南少数民族基础教育项目YMBEP”南涧县初中第一轮教师培训，听参加过的老师说，参加的教师可能有奖励——奖励唱歌，讲故事等一系列的娱乐活动。天哪！对于我这样的性格能行吗？万一我有幸被奖励了该怎么办？我惶恐不安地走进了培训现场。哇噻，多美呀！培训现场简直就像party一样：彩虹一样美的彩带，气球上有微笑着的脸，桌子的摆设与我们每天使用的桌子也截然不同，桌上摆设整齐，漂亮的卡纸剪成各种水果„„。在这样的场景下，我不安的心情有所缓解。后来主持人按水果分组，对我来说，培训就在这样新鲜、好奇中开始了。

经过两轮的培训，我受益匪浅。在宽松、愉快的氛围中，我完全融入在培训现场，这种场景与以往面对自己的学生大相径庭，我被感染了，我敢于在人群中大胆、积极地参与娱乐活动，与陌生人畅所欲言，特别愿意聆听，感觉自己的应变能力都有所增强。开放的教育思想观点也使我觉得我已经找回了失去的自信，我相信在我今后的教学生涯中，我会鼓励学生成为主动的学习者，共同参与，寓学于乐和寓教于乐相结合。我相信通过“中英合作”的培训，我会逐步迈向成功的专业舞台！当然，在此我是无法诠释培训带给我的教学技巧方面的内在潜力和育人效益。下面，我就谈谈“以学习者为中心”参与式教学的一些感受：

回忆以往我的上课模式——组织教学、控制课堂纪律，尽管偶尔也教学生唱英语歌、玩游戏或表演小品，但大多数时间都是我站在讲台上讲解语言知识点，领读单词、句子和课文，而且我总害怕学生在有限的时间范围内仍然学不会，所以即使剩一点点时间，我都会重复唠叨，根本没给学生参与的机会。

在“中英合作”培训中，我亲身体验到参与的快乐，我在自我体验、自我发现和自我反思中体会到教育的最高境界应该是学生与教师共同参与，鼓励学生成为主动的学习者，以此发展学生的个性和培养学生的创新思维。教师要为学生的自主学习、合作学习和探究学习创设轻松、和谐的育人环境，使学生充分地在这样的时空下拓展学习领域，从而提高学习质量，实现最佳的教育教学效果。

《有效的参与式教学》中谈到：“参与式教学是指在过程学习中，教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式”。另外，还谈到“参与式教学的出发点是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观”。普洱市宁洱县进修学校的付春萍老师也谈到：“参与式课堂教学是在以学生为中心，以活动为主，平等参与的理念指导下，遵循以人为本的原则，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方法。其核心就是充分调动师生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜力和创造力，在双边教学过程中，突出教师的引导作用和学生的主体作用”。

由此可见，参与式教学是以学习者为中心，师生平等地共同参与，以活动为主，体现学生的主体地位，培养学生独立思考的能力和创造力，同时也能提高学生的语言表达能力和交际能力，在学生主动参与的过程中，教师还能了解学生，从而找到教育学生的关键点。那么教师要如何积极倡导“参与式教学”呢？我想：

一、培养学生主动参与的意识，指引参与的方向。

教师要了解学习者的兴趣爱好和能力，加强学习者的素质教育，使他们意识到主动参与的优效性，意识到人的成长和成熟需要付出艰辛的努力，共同参与能提高他们的认识水平，也能提高独立思考、分析和解决问题的能力，还能在自主学习、合作交流、探究问题的过程中培养他们的学习自主性和独立性。当学生有参与意识时，教师要正确引导学生，把握参与尺度和操作性。

二、教师要创设宽松、和谐的学习氛围，注重“以学习者为中心”的兴趣培养，使单调乏味的课堂变得活泼生动、妙趣横生。

首先，教师在具体教学过程中要兼顾各层次的学生，教学任务的构想要尽量开放性，注重任务的可操作性和科学性，还应具有趣味性和多样性的特点。教师可以根据学生的实际情况与水平对教材进行整合，使教学设计更适合学生活动，从而降低学生的学习焦虑，运用图片、录像、绘画、表演、歌曲、故事、朗诵、提问等方式吸引学生的注意力，引导学生积极思考、积极参与，这样学生的思路就会被吸引过来，头脑中就会想象接下来自己要做什么、怎么做，预设一系列可能发生的场景，此时学生就会很感兴趣地参与活动，因为他们有参与活动的内容了，而且也能够在参与过程中畅所欲言。教师可以让学生通过小组讨论、小组合作、小组探究的方法来完成教学任务，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养学生的创新意识、合作精神和价值观，让学生在自己的合作参与中寻找答案，促进学生的发散思维和提高信息处理的能力，使学生在活泼的形式、活跃的气氛中体验参与的快乐。

其次，教师在师生共同参与的过程中要优化教学过程，灵活运用教学策略。例如，使用激励性语言，充分肯定学生的价值，欣赏学生的闪光点，关注学生的情感，培养学生的审美情趣。在团结协作中注重情感的渗透，使学生在学知识的同时也学会做人，做一个心理健康的人。

第三、把学习时间还给学生，创设自主学习的时空。

教师要留给学生自我娱乐的空间，自我想象的空间，自我学习的空间，教师就要改变传统的教学模式，不要一味地自编自导，要把时间留给学生，让学生在课堂上平等地参与、自由地发挥。教师要为学生创设多种机会在不同的情景下应用知识，教师只做知识的引导着，为学生指明正确的方向，教师只是学习的“外因”，学生才是学习的“内因”，是学习的主体，只有“内因”积极主动，才可能发挥学生学习的主动性。

第四、教师还要注重反思教学、总结经验和积累经验。

在学生自主学习、自主交流和自主体验的过程中，教师还要关注学生的情绪，注意任务的设计是否合理，是否需要改进，还要注意学生经过探究后有没有从中获得快乐、自信和自豪感。只有经过不断地实践、不断地反思和总结，才能为下一个教学任务的设计做好铺垫，才能为学生搭建“快乐参与”的平台。

开启解读幼儿心灵之门 第3篇

关键词：解读 幼儿 老师及家长

这学期，幼儿园新接到一群活泼可爱的孩子，虽然相处了好一阵子，但对于他们的名字我还不是非常熟悉。一次科学活动中，我见一位平时比较不爱举手的小朋友志伟也举起手来，赶紧请：“张志伟，你来！”他一听，迅速地缩回自己的小手，胆怯地看着我，小手还不时地搓着自己的衣角。我见状，丈二摸不着脑袋，摸摸他的头，问道：“怎么啦！”这时他抬起头，斜着眼睛看着我，吱唔了老半天，小声地说：“老师，我没“张”！”老师急了：“老师没说你脏啊！”“你刚才不是说我是‘张’志伟吗？”哦，我这才恍然大悟！

类似的经历相信许多教师包括家长都有过，下面我就如何熟识幼儿、聆听幼儿、剖析幼儿谈谈自己的粗浅看法。

一、熟识幼儿，平等对话

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴，与幼儿交流时，应弯下腰或蹲下，拉着他们的手，看着可爱的笑脸、纯真的眼睛说话。在学习活动中，和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。在这平等对话中，师幼互动会逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发、智慧得以提升。

名字对幼儿来说尤为亲切，尤其像案例中志伟这种比较胆怯、内向的小朋友来说，教师如果能在同伴面前准确、响亮他的名字，他肯定非常高兴。因此，作为我们新认识的朋友，我们应先熟识他们，并从第一关“晨检关”入手，幼儿入室后我们应主动与他们打招呼，夸夸他们精彩的一面，消除他们的焦虑情绪，倾听着他们的话语，观察着他们的举动，俯下身来，平等地与幼儿对话。第二天，小朋友陆陆续续来到活动室，志伟在爷爷的陪同下拖着缓慢的脚步来到问口，小手扶着门把，向室内张望。这时，我轻轻地走过去，牵过他的小手说：“林志伟，今天你穿得好帅气！祝你天天快乐！”当我牵过另外一个小朋友的手时，志伟那欢快的声音飘进老师的耳朵里：“爷爷，你听见了吗？我记住我的名字了！老师现在喜欢我了！嘻嘻！”我听了不由激动地笑了，小伟也笑了，爷爷更是笑得合不扰嘴，眼前一片其乐融融的景象。叫出名字就是喜欢，这在成人看来未免太可笑了，可对孩子来说这就是喜欢的象征。老师们，关注孩子，请叫出他们的名字吧。

二、聆听幼儿，捧出自信

《纲要》明确指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表述自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。关注幼儿的成长，使我们更多地去了解孩子。因此，我们应尝试着通过各种途径解读幼儿，努力走进幼儿的心田。让幼儿大胆地说出自己的想法，这也是了解幼儿最直接的途径。然而，要使幼儿对我们开放心扉，也非易事。

（一）完善家庭教育

要注重及时赞扬鼓励，增强幼儿的自信心。多抽时间多跟幼儿交往，且在交往中切忌命令式，应该鼓励幼儿多结交一些朋友，可以经常请小朋友到家里来玩，让幼儿学做小主人。

（二）增加交往意识

教师应帮助幼儿克服胆怯心理就必须培养独立交往与合作的意识和能力。如在集体生活中，我们经常利用角色游戏帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友，在游戏时幼儿胆怯的现象大大减少了。同时要帮助幼儿学会一些基本的交往技能，如教会儿童基本的礼貌用语等。

（三）创设和谐的环境

幼儿胆怯是由于自信心的不足或缺乏造成的。教师要设法为幼儿创造一个和谐的成长环境。为此，一方面教师要引导幼儿建立平等融洽的同伴关系，另一方面让幼儿学会互相帮助、感受互相合作的乐趣。我们知道失败会引起幼儿的胆怯心理，而成功会增强幼儿的自信心。所以，在教学中我们要注意选择适合幼儿年龄特点和水平的教学内容，选择幼儿感兴趣的游戏活动，如表演游戏、角色游戏等，让幼儿在反反复复的实践中获得成功的体验，增强幼儿的自信心。如案例中志伟是个不善于言谈的小朋友，教师叫错他名字时，他觉得非常难过，小手还不时地搓着自己的衣角，认为老师不喜欢他了！发现这一异常举动，教师能及时地走到孩子的身边，小手抚摸着他的头，给予他安全感，鼓励孩子说出自己的真实感受，表达出自己的想法，极大地保护孩子的自尊心。教师要用敏锐、欣赏的目光去观察幼儿的言谈举止，从中发觉值得珍惜和夸耀的真金白银，真正聆听每一个幼儿的心声，让每一个幼儿都在活动大胆表达出来。

三、剖析幼儿，换位思考

案例中小伟因被同音字混淆了，曲解了词意，而认为老师骂他“脏”。因此，我们在引导幼儿识字时，教师应是幼儿识字活动的帮助者和支持者，要为幼儿创设积极的识字环境，通过潜移默化的环境影响，让幼儿把汉字与实际事物对号入座，并重点引导识别同音字，为同音字组词，从而让幼儿真正理解字面的意思。并学会换位思考。

（一）教师的换位思考

作为一名幼儿教师，我们经常提醒自己要学会换位思考，想家长之所想，急家长之所急，做一位让家长满意的幼儿教师。因为教师面对的孩子各不相同，有的乖巧、懂礼貌、比较招人喜欢；有的性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，但是不管孩子的表现怎样，教师们绝不能将孩子打入另册，应学会换位思考。教师在没有熟识小朋友名字的情况下，念错了他的名字，首先应该进行自我反思，蹲下来与幼儿对话，向幼儿真诚的道歉。相信幼儿在刹那间肯定能得到相应的满足，并有效地保护幼儿的自尊心。

（二）学生的换位思考

我们经堂在谈话中引导幼儿进行换位思考，比如讲述活动《假如我是爸爸妈妈》，谈谈假如自己是爸爸妈妈，将如何对待自己的孩子，孩子们对此次谈话活动非常感兴趣，争先恐后地谈了自己的想法。其实让孩子学会换位思考，这无偿不是一件令家长和教师都更加拍手称快的事情，家长朋友们，我们不防一起试试看吧！

解读、分析幼儿，能引发我们深层次的思考和反思。在教与学的互动中教师要有一颗欣赏心、一颗真情心、一颗平等心，对他们“晓之以理，动之以情”。只有这样，才能使幼儿心情舒畅、精神愉悦，真正使他们打开心扉，畅所欲言，从中使幼儿的发展更富有个性和创造性。

开启心灵之门 第4篇

空中一丝风也没有。正午的酷热使得鸟儿都噤了声汤姆的心沉浸在忧郁之中，他的情绪倒是与周围的环境十分协调。他坐着冥思苦想，胳膊肘支在膝盖上，两手托着下颌。他觉得生活说得最好也不过是一场麻烦。他着实有点羡慕新近去世的杰姆何杰斯。他想，永远躺在那儿，酣睡做梦，听风儿在树梢之间低声悄语，爱抚着坟头的花和草，没什么事要你忧虑、伤心，永远永远没有，这样的日子一定非常太平。如果他在主日学校的行为记录挑不出一点毛病的话，他倒愿意离开人世，从此了却这一切烦恼。

唉，要是他能只死一会儿该多好哇!

「摹拟价值」

这是《汤姆索亚历险记》里一段经典的心理描写，是汤姆索亚“勇当海盗，预演绿林”前的心理“预谋”。由此，汤姆索亚这个爱幻想、爱冒险的人物形象跃然纸上。这里的“心理描写”指的是“直接”的心理描写，是表现人物的思维过程、认知发现、情感冲突时，必不可少的一种方法。它往往与特定的环境描写以及人物的外貌、语言、动作、神态等描写有机组合在一起，形成相互“照应”的关系，起着更立体、更血肉丰满地塑造人物形象的作用。片段中的心理描写是第三人称的“心理概述”。还有第一人称的“心理独白”。这两种方法是我们写作中常用的心理描写方法。

「范本分析」

不得不佩服马克吐温洞察儿童心理的非凡能力。青少年往往充满各种奇思妙想，尤其是在一些特殊的时刻。汤姆在主日学校受到严厉的惩罚，又与贝姬“失恋”，因而在酷热与寂静的刺激下产生了强烈的挫折感。这也许是汤姆的字典中第一次出现“孤独”这两个字。那么，在这个情境下，汤姆的心理状态是怎样的呢?他意识到了“生活”的麻烦，于是顺理成章地想到了“死”;可死去又心有不甘，那能不能死去一会儿呢?这当然不可能，于是又有了后面的一系列心理活动。看似“无厘头”的心理幻想，其实是有逻辑关系的，且与汤姆的性格特征非常相符。

「摹拟要求」

选取生活中的一段遭遇，用好情境铺垫、环境衬托等方法，抒写一段“特殊”的心理活动历程。

「摹拟习作」

片段一摹拟指数：★★

月亮也被飘来的乌云遮住了，大地迅速被黑暗笼罩。风也更猛烈了，发出了让人胆战心惊的哀嚎。不远处的两棵大树在风的吹动下，摇晃着，摆动着，像挥舞着两臂张牙舞爪的怪兽，阴森恐怖。是不是真有鬼在捣乱呢?要不为何天气也如此捉弄我?唉，我的命真苦啊。自幼胆小的我不禁埋怨妈妈，为何偏偏要我在这个月黑风高的夜晚出来买东西。

突然，一个黑色的东西出现在我眼前。“鬼!”我不知从哪里一下子冒出了这个念头，不禁打了个寒战。“孩子，世界上没有鬼，用不着怕。”妈妈的话似乎又在我耳边回响，给我打了支强心针。对呀，世界上根本没有鬼，为何自寻烦恼呢?我壮起了胆儿，鼓起勇气，来到了那怪物跟前，定眼细看，嘿，什么鬼呀，原来是一个大油漆桶。(王黎阳)

点评世上本无鬼，怯者自扰之。话虽这么说，但在这个“月黑风高”的夜晚，谁能不产生这样的联想呢?诡异的天气和不明出现物给胆小的作者带来的恐惧，让人信服。不足之处是，从“有鬼”到“无鬼”的变化太唐突了，多少有些不自然。

片段二摹拟指数：★★★

出了教室门，我才发现下雨了。怎么回家呢?去停车场的路上，我不禁思考着。妈妈还没下班，要是等她下班再来接我，这天也该黑了。看看雨还不大，算了，冒雨回家吧。

我刚准备把书包放上自行车架，心中不禁一喜书包的一侧，红色的伞柄露在外面。看我这记性，那是妈妈昨天特意为我准备的呢。

可怎么骑回家呢?我可以一只手打伞，一只手扶车把，但这很危险。那把伞固定好不就行了么?怎么固定呢?哪来绳子呢?我不禁低头沉思。突然，我眼前一亮鞋带!我于是迅速地解下鞋带，把伞绑在车龙头上。嘿，还行!我用脖子挡着伞，以免它东摇西晃，尽管身上还是会湿，但毕竟大多数雨水都被挡住了。

正得意的时候，我看见了熟悉的身影妈妈拿着雨披，正急匆匆地赶来。看到我的狼狈样，妈妈哭笑不得。我冲她憨憨地笑了。穿上雨披时，我才发现脖子已经有些酸了。突然，我脑子里迸出一道灵光：在有针的情况下，千万不要磨铁杵!(张俊)

点评本文呈现的是“灵机一动”的心理过程。如果我们习惯于梳理心灵轨迹，往往会有惊人的发现，“在有针的情况下，千万不要磨铁杵”，这是多么富有哲理的一句话。美中不足的是，如果在第三节加上为自己的发明创造自鸣得意的心理描写，会显得更妙，文章也会更有趣味。

片段三摹拟指数：★★★★

今天晚上，不，准确地说，是昨天晚上，莫名其妙地难以入睡，一直折腾到现在凌晨一点半。我不禁很生气地想：早上起床后要如何对妈妈发火，到学校后要如何对同学板着脸，要如何把身边的人一个一个的伤害遍

我就这样想着，嘴里呼着粗气，以此宣告我的愤怒。我想去妈妈的卧室闹醒她，告诉她我睡不着，然后让她搂着我，也许那样的话，我就能睡着了。但妈妈一定会醒到天亮。到了早晨，她会在做完早饭后轻轻地把我叫醒，同时会心疼地说：“我知道你困”我知道，我有一个伟大的妈妈，她无私的爱足以让这一切全部发生。

最终，我还是没叫醒妈妈。我沉浸在这浓浓的黑暗之中，寻思着，可能是因为昨晚咖啡喝得太多了，再加上心里有点烦，真怪不了别人。

反正睡不着，还不如起来看书写字。妈妈还是醒了，是被我惊扰的吧。她心疼地责备我，这样下去身子会支撑不了的。我说没事，我自己心里有数。妈妈终于不安地回屋了。

我想，她现在一定还醒着。(徐心愉)

点评酣畅淋漓的心理独白，尤以第二节想象母亲言行的心理活动最为感人，是“以孝女之心度慈母之意”。末节的一句话又是神来之笔。不挑剔的话，是一篇上好的佳作。不过，这个写作成本似乎大了些，毕竟身体要紧啊。

片段四摹拟指数：★★★★

写什么呢?我不禁咬了咬笔头。打量一下周围，同学们一个个也似乎心不在焉，大多懒散地趴在桌子上，仿佛一个不经意，那打着架的眼皮就会慢慢合上。也有为数不多的几位仍在奋笔疾书。那边那个人虽然戴着眼镜，可那双眼已经快要贴在书本上了。同学，小心眼睛啊!

一只苍蝇突然靠近了我，在我身旁飞舞。我甚至能听到它振动翅膀的声音。本该赶走这位不速之客的我，此时却玩心大起，不想赶走它。而它似乎也明白我的意图，在空中飞了几圈后，就降落在我的衣服上。我小心地侧过头去，看见它腆着脸，嘴上似乎还沾着一些恶心的分泌物。但它丝毫没有觉察这些，仍然恣意地活动着。这大概就是一只苍蝇渺小而卑微的快乐吧?我突然觉得苍蝇很伟大，它们经过羽化，长出了一对翅膀，从而跻身飞行者的行列，这应该也是件很了不起的事吧?(范志博)

开启心灵之门 第5篇

小学生正处于心理与行为发展的关键时期，他们迫切需要更多的交往，渴望与外部世界发生更多联系。从心理学角度讲，人本身就有渴求交往的需要。为了培养学生的交往能力，我尝试从学习礼貌用语入手，教会学生使用文明交际用语，融洽感情；

引导参与课堂交往活动；对班级进行民主管理；开展多种活动，为学生营造交往的氛围和成功情境等方面培养小学生的交往能力。

关键词：培养  交往能力

美国心理学家通过研究众多人物在事业上的成败因素，证明取得成功的九大要素之一便是“与人真诚的合作”，而导致失败的九大要素之首则是“不善于与他人合作”。由此可见良好的人际交往有多重要。二十一世纪最需要的是有交往能力的人。一个人在社会中孤军奋战是根本行不通的，不与人合作更令自己举步维艰。然而，我发现现在的学生交往能力很差，几乎没有合作意识。现在的独生子女越来越多，由于他们在家庭中的地位具有特殊性，往往都是家庭中的“小皇帝”、“小太阳”，受到父母过度的保护，没有与兄弟姐妹共同生活的经验，再加上个别家长不正确的引导，社会的一些不良影响，因此，他们养成了“唯我独尊”的思想，不善于体会共同享受的欢乐，缺乏协调人际关系的能力。具体表现为：学生常常以自我为中心，缺乏责任感；常因一些小事而发生争执、斤斤计较，经常找老师解决矛盾；在交往中不懂得尊重他人、宽容他人。但学生又是纯洁的，他们对老师充满信任。因此，作为未来人才的培育者，开启学生的心灵之门，让学生学会交往，我们责无旁贷。

在长期的班主任工作中，为了培养学生的交往能力，我尝试了一些做法，取得了一定的效果。

一、从学习礼貌用语入手，教会学生使用文明交际用语，融洽感情

语言是人际交往的工具。人是在语言交往中成长的，语言沟通着感情，构建着知识。人之所以为人在于他的语言性，人之成为人也在于人与人之间的交往，所以人生长在语言交往的密林中。在与人交往中，礼貌是人际交往中表示友好和尊重的桥梁。今天的小学生长大后要进入社会，礼貌是一个人能否受到欢迎与尊重的重要方面。可以说，礼貌是一种人际交往的“通行证”。低年级学生受年龄特征的影响，他们在思维和情感上具有自我中心主义，在语言上表现出说话霸道、自私、不文明、不礼貌，从而影响了自己健康的交往。学生应从小学会简单的日常交际文明用语。我设置了礼貌用语系列内容，在班会上用演小品、讲故事的形式，使学生感受到使用友好、平等的语言在交往中的重要性，从而激发学生自觉学习使用礼貌用语，并利用评价体系引导学生在学习生活中强化训练，有意识地教给学生良好的交往语，如：“请”、“谢谢”、“对不起”、“我觉得”、“我认为”、“我来试试”、“你真棒！”等。每天到校，见到老师、同学主动打招呼问好。每周评出“文明礼貌之星”，并在墙报中作宣传，营造健康向上的集体舆论。久而久之，学生学会了使用友好、平等的语言，生与生、师与生之间的交往越来越融洽，在交往中有理智、有情感，增强了学生交往的信心。这样，低年级的小学生也就跨出了成功交往的第一步。

二、具体指导方法，提高交往能力

学生光有交往需求是不够的，还需要在学生的人际交往过程中为其制定一些应遵守的准则。我利用以“你会与人交往吗？”为主题的班会来指导学生的交往。第一次在会上我让学生们谈自己在交往中的困惑，再引导如何交往的主题。我用齐国贤人受晏子钱粮之恩而涌泉相报的事例说明在交往中要以诚待人；通过小安迪守信用而受伤的故事和班中守信用的同学的故事说明做人要守信用。第二次的班会主题是“交往从尊重起步”，会上同学们通过张良捡鞋和牧师与小男孩的两则故事，谈尊重他人的重要性，找出班中的“尊重之星”。最后谈到自己怎样怎样做才是尊重别人。第三次班会的主题是“善于让步、团结协作”。针对学生中常常因为座位的宽窄而闹矛盾的事，给学生讲了清朝宰相张英写信让其母不为造房而争地，反而让出三尺的六尺巷’故事。教学生读张英写的诗：千里家书只为墙，再让三尺又何妨？万里长城今尤在，不见当年秦始皇。学生们听后边背诗边挪动桌椅为别人让出更多空间。在这次班会中学生们懂得让步是人际交往中化解矛盾纠纷的一个重要手段，诚恳善意的让步可以感动对方，化解纠纷，增进友谊。后来每当有的同学为个人利益而争抢时，总会有同学在边上背诵这首诗，听到这首诗的同学也自然惭愧地谦让起来。

三、引导参与课堂交往活动

新一轮课程改革要求教育从重视知识到“育人为本”，在课堂教学中也要重视培养学生的交往能力。因此，在课堂教学中，我积极引导学生参与课堂交往活动。

1、鼓励学生大胆发言。在学习过程中，学生思考的结果最终都会用口头或书面的形式表达出来。鼓励学生大胆发言，养成敢于表述自己意见的习惯。在培养学生大胆发言的过程中，要求逐步递进。先从要求学生发言声音响亮开始，达到这一要求后还要消除学生发言的顾虑，即鼓励学生勇于发言不怕说错。然后要求充分开动自己的脑筋，提高自己的发言质量。学生不断地尝试，教师不断地给予肯定、欣赏。这样，学生的学习主动性被充分的激发，便会向老师所希望的方向不断进步。期望到最后形成不受任何环境影响、不需附加任何条件都能大方、自然地表达自己看法，有助于学习的习惯。

2、积极开展交往实践活动：

⑴ 课堂上，重视四人小组的讨论学习。每星期换一次座位，使学生协作、交往的面更广了，能和许多同学“搭档”，使他们学着听取、补充意见，使交往能力得到发展。

⑵ 认真上好口语交际课，训练言语交际能力，为交往活动奠定基础。如语文课本中每单元安排的口语交际练习，教师都应尽量创设情境，引导每位学生积极参与，不断提高口语表达能力。

⑶ 编排课本剧、音乐剧、集体舞。学完课文，让学生以小组为单位，自编、自演、自导课本剧、音乐剧、集体舞、力求以小组合作学习的有效形式，培养学生的探究精神，形成良好的课堂人际关系，并在活动中增长知识，丰富情感，培养起学生的交往能力，为培养良好的社交能力打好基础。

⑷ 参加班级故事比赛。故事大王的比赛，为学生提供了一个展示自我及提高言语表达能力的舞台。使学生在比赛中发展个性，扩大知识面，创新意识和言语交际能力也得到培养。

⑸ 抓住生活提供的言语交际的机会进行说、写训练。我们小学生的生活是丰富多彩的，随着社会的发展，物质文明和精神文明的不断进步，人民生活的日益提高，我们学生的生活会更加多姿多彩，无论是家庭的，学校的 ，还是社会的。人与人之间的交往也会越来越频繁，口头的，书面的交际会越来越多，也为我们的言语交际训练提供了素材。

3、协调课任老师，共同培养学生的自信心。课任老师的信任、鼓励、关心对培养学生的自信心有很大作用。充分发挥各课任老师的这种作用，可以使课堂形成相互帮助，相互信任，相互鼓励，相互比超的良好氛围。学生只有在课堂上有自信心，心里才会有安全感，学习才有积极性，从而增强与他人交往的兴趣。

4、营造和谐的课堂氛围。教师必须对学生充满热情和期望。罗森塔尔效应告诉我们，教师在教学中对学生表现出的热情和期望能化作亲切的鼓励和有力的督促 ，激起学生的学习热情，并使学生发挥自身潜能，朝着教师期望的目标努力发展。所以，教师在执教过程中对学生要真诚热情，让自己的每一句话 ，每一个动作，每一个眼神表达出对学生的期待，使学生如坐春风，如沐春雨，营造出和谐的氛围。让学生多一些自主。废除一些过细的规范和限制，解放学生的脑、口、手、脚 ，让学生获得参与学习的自由， 鼓励学生想说就说，想读就读，想写就写，从而使教学氛围趋于民主和谐。

四、对班级进行民主管理

1、改革传统的班级管理方式。实行“小班主任制度”和“值周班长制度”，使每个学生在自己上岗的那一天充分展示自己的管理才能，发挥其个性。从实践、记录到总结，使得每一个孩子都要认真去思考怎样与同学更好地交往才能使自己的工作得以顺利地开展。这给学生提供了更为广阔的交往舞台，创造了与同伴交往的机会。但是，低年级学生一般还缺乏协调的管理能力，需要班主任做过细的工作，悉心帮助指导。

2、除原有的班委会职务外，还根据学生个性发展状况，因地制宜设置合适的职务和岗位。例如“环境管理员”、“安全监督员”、“节能大使”、“先行者”、以及各类兴趣小组组长等，使每一个学生既是集体的一员，又是管理者，从组织体制上确立每一个成员的主体地位。

3、以小组为单位，开展评比活动。平时对学习、纪律、劳动等方面实行“红花奖励”，两周评比一次，对红花最多的小组发给“流动红旗”。让学生在学习生活中能互相取长补短，合作互助。

五、开展多种活动，为学生营造交往的氛围和成功情境

开展丰富多彩的活动能为学生创造交往的机会，增强学生的交往能力。针对学生的年龄特征，我开展了“打电话”、“过生日”、“竞选班干部”、“小小辩论会”等活动，消除了同学间的隔阂，使其对集体活动产生浓厚的兴趣。学生在活动中愉快的交往，不知不觉中增强了学生的交往能力。根据低年级学生的心理特点和实际能力，我还设计了“给妈妈送上一杯热茶”、“给爷爷捶背”、“当爷爷、奶奶生病的时候”等活动，创设情境，教给孩子一些最基本的关心长辈、照顾家人技能，使学生体验亲情，学会关心家人。鼓励孩子在家庭生活中进行实践，通过实际操作尝试，孩子们体会到家长们的辛劳和来自长辈们夸奖的喜悦，使小学生逐步形成关心家人的意识和主动合作的行为，学会与家人平等交往，在家庭生活中丰富人生体验。

这一系列活动使学生感受集体的温暖，体味到合作的乐趣。形成和谐融洽的生生、师生平等的交流氛围。

以上是我在培养学生交往能力中的一些不成熟的尝试。如果我们能唤起学生的交往意识，开启他们心灵的大门，帮助他们消除交往中不良的心理因素，培养他们交往的兴趣，增强他们交往的信心，我们的学生就有望成为新世纪真正具有独特的个性，能终身发展，幸福健康的一代。

关注开启心灵之门的钥匙 第6篇

一、关注是一片阳光,使他们感到温暖

学习困难学生因为学习成绩较差,所以往往受到歧视、冷落,因此他们常常脱离集体,与同学不能很好交流合作,更不愿与老师沟通,因此班主任要用情和爱去关注他们,让他们感到温暖。我刚接一个新班就遇到这样一个学生,他不仅成绩差,而且经常迟到,很少与同学交流,更不愿与老师说句话,在一次运动会上,同学们都为我们班的运动员加油、呐喊,惟有他一个人躲在运动场的一个角落里,静静地坐着。发现这一情况,我首先找他谈心,以平等的朋友语气与他谈心,只谈生活与他感兴趣的事情,不提学习之事,第一次他不愿与我说更多的话。我不灰心,相信我的真诚的关注能打动他的。谈话的次数多了,他逐渐地说得多了。我了解到他是与爷爷生活在一起,父母不在身边,生活上都是他70多岁的爷爷照顾,父母很少与他交流,也很少过问他的成绩。为了让他感到学校、家庭的爱心,我一方面与他家长联系,另一方面对他多加关照,经常找他谈心,拉近与他的距离,同时教育其他学生也多关心他。通过一段时间的努力,这位学生感受到了大家诚心的关注,感受到了亲情、友情,感受到了温暖,渐渐地开始与同学们相处、交流,也能很好地合作,学习成绩随之进步。

二、关注是一剂良药,使他们树立信心

学习困难学生成绩一般较差,原因很多。有的是属于自身的原因,如生理、心理方面,有的是外部原因,如学校、家庭、生活环境等方面的因素。这些因素可以单独起作用,也可以交互作用,所以要针对原因,给予关注,对症下药,使他们消除自卑感,树立自信心,我带的班级有一名女生,中考时成绩很好,可在上半学期里成绩逐渐下降,期中考试成绩下降到班级的后几名,且经常迟到,上课不注意听讲,各任课老师的批评教育拒不接受,有抵触情绪。于是我找她谈心,开始几次,没有效果,但我并不就此放弃,而是从各个方面,以各种形式去关注她。课堂上我用眼神示意,我在关心她;她回答问题时,我用微笑鼓励她;课后她遇见我向我问好时,我亲切地回应她。终于在一次谈话中,她泪流满面告诉我,她在初中时成绩非常好,进入高中,第一次月考没考好,她妈妈知道后,没有帮她分析原因,而是打了她。于是她失去了信心,产生了厌学情绪。我听后没有责备她,而是帮她分析了成绩差的原因,给予必要的学习方法上的指导,并与她妈妈联系,说明教育孩子要注意方式方法,不能偏激,同时和各任课老师沟通,课堂上尽可能多地关注她。慢慢地她不迟到了,上课注意力集中,很配合老师,又重新树立了自信心,学习成绩稳步上升。

三、关注如一缕缕春风,让他们展开理想的翅膀

高一学生处于人生的第二个“断乳期”,学习困难学生更是不知所措,无所适从,小时候的理想在现实的成绩面前破灭了,有的甚至自暴自弃,作为班主任,不能对他们听之任之,而应用“爱心”和“严厉”撑起一片天空,给予关注,春风化雨,润物无声,关注会如一缕缕春风,让他们展开理想的翅膀。开学初,经过了解、观察,我把几个学习困难学生召集在一起,先问他们感兴趣的是什么,再问他们小时候的理想是什么,说起这个,他们兴致来了,每个人说了自己的想法。随后每周集体和他们谈心一次,中间不定时个别谈心,并写下跟踪日记,记下他们的点滴进步与存在的不足,及时表扬和鼓励。另一方面,让他们为班级和老师做一些事情,如领书、发书,拿粉笔等,让他们有一种成就感。有时他们中也有出现反复的,但我始终晓之以理,动之以情。慢慢地他们变了,无论在学习上还是遵守日常行为规范上,都有了不同程度的进步,理想的翅膀在他们心中逐渐展开。

学生在成长的过程中,出现这样或那样的问题是正常的。学生学习困难是一个普遍现象。因此作为教育工作者,特别是班主任,要用情与爱去关注他们,不要冷落、忽视他们,我们不要吝惜自己的微笑、眼神,有时一个赞许的微笑,一个亲切的眼神,一句鼓励的话语等,都会让他们感到温暖,如沐春风。让我们用好“关注”这把钥匙,去开启他们的心灵之门,使他们的理想展开翅膀,飞向知识的殿堂。

参考文献:

《教育问题案例研究》,顾明远著,人民教育出版社

开启学生感悟之门 第7篇

一、现生活领悟

学生学习是以原有的知识储备为基础的, 引导、激活学生的生活库存, 让学生通过生动形象的描述, 触类旁通, 具体感受学习材料的内涵。教学完《惊弓之鸟》一文后, 学生对成语“惊弓之鸟”的意思大概了解了, 但若要实际运用仍有困难, 说明学生还是浅层次理解。此时, 教师让学生回忆曾经受过惊恐、见到一点动静特别害怕的事例。学生纷纷调动起自己的生活体验, 唤起相似记忆。一位学生这样讲:有一次, 我作业没做好, 偷看电视, 被妈妈狠狠打了一顿, 以后我看电视总是战战兢兢的。又有一次和妈妈一起看电视, 忽然有人敲门, 我连忙站起来跑回卧室去写作业, 我简直成了惊弓之鸟。学生对成语的理解打上了自己鲜明的个性烙印, 学生对词语的理解更加深刻。又如《美丽的小兴安岭》一文中描写雾的句子:“早晨, 雾从山谷里升起来, 整个森林浸在乳白色的浓雾里。”这是怎样的景象呢?有一学生联系以往经验随手拿出裤兜里的海绵和窗台上的瓶子, 把海绵放在水瓶里, 边演示边说, 海绵的每处缝隙都吸满了水, 这就叫海绵浸在水里。本文指的是浓雾包围了森林, 森林的每一处地方都是雾。如此种种, 教师启发学生结合生活经验, 使学习材料更有现实感, 学生更容易领会词句的意思, 进而提高阅读效果。

二、展形象顿悟

学生受知识水平、生活积累的限制, 对比较抽象的学习材料难以理解;教师可借助直观事物、模拟情境、具体动作把学习材料内涵化作具体的形象。如教学《长征》“金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒”这一句时, 学生对“暖”和“寒”的内涵难以把握, 教师可引导学生运用言语直观以及录像直观感受“暖”和“寒”的含义。学生反复诵读教师发放的有关巧渡金沙江的故事, 从中感悟到了红军没有费一枪一弹, 智取金沙江后的高兴心情, 推测到“暖”字烘托出了红军巧渡金沙江的喜悦之情, 然后播放了红军《飞夺泸定桥》的画面, 学生看着画面上红军艰难地攀着铁链, 桥上是敌人的枪林弹雨, 桥下是惊涛骇浪, 在这样恶劣的环境下向前推进真叫人胆战心惊, “寒”的内涵不解自明。教师提供了这些典型的感性材料, 学生心中忽然敞亮, 疑团一扫而光。

三、作比较彻悟

比较出真知。小到一个标点、一个词语, 大到篇章分析, 教师都可以引导学生求异比较, 鉴别优劣, 多向比较, 展开求异思维, 实现思维创新;也可以求同比较, 归纳共同规律。如教学《骆驼和羊》一课时, 为了能使学生明白骆驼很容易吃到高处的树叶并能通过朗读表现此意, 教师出示一组句子:

骆驼抬头吃到树叶。

骆驼一抬头就吃到树叶。

教师引导学生比较两个句子的异点, 探究哪句更能表达作者的情感, 怎样读更准确。通过比较, 学生显然得知第二句更能表达作者的情感, 在朗读时着重强调“一”和“就”这两个字, 就能起到良好的教学效果。再如教学一组记事类的课文, 为使学生掌握记事类文章概括主要内容的方法, 教师让学生每篇通读几次后, 自己试着归纳主要内容。教师把学生的意见用投影展示。

《钓鱼的启示》一文主要内容:34年前, 鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚 (时间) , “我”和父亲 (人物) 到新汉普斯的湖中的小岛上 (地点) 去钓鱼 (起因) , “我”好不容易钓着一条大鲈鱼, 父亲让“我”把鲈鱼放回湖里 (经过) , 使“我”从中获得终生的启示 (结果) 。

《科利亚的木匣》一文的主要内容:在战争开始的时候 (时间) , 科利亚 (人物) 从家门口向菜园方向数了十步 (地点) 埋下木匣 (起因) 。四年后战争结束, 科利亚在距家门口十步远的地方怎么也挖不到木匣 (经过) , 经过认真思考, 他在离家门口五步远的地方挖到了木匣 (结果) 。学生通过观察思考, 总结出记事类文章概括主要内容的方法:把记事的六要素 (时间、地点、人物、起因、经过、结果) 通顺地串起来即可。

四、联前后省悟

教师可引导学生联系前后内容, 这样可以让学生更容易理解学习材料表达的意思。教学《狼和小羊》一课, 学生提出疑问:“找碴儿”是什么意思?接着教师抛出这样的问题:课文哪些地方写的是狼所找的碴儿?学生联系下文找出了狼所说的三句话:“你把我喝的水弄脏了, 你安的什么心?”“去年你在背地里说我的坏话。”“说我坏话的不是你就是你爸爸, 反正都一样。”

学生通过狼所说的三句形象具体的话真正体会到了找碴儿的意思就是故意挑毛病, 从而懂得了狼的丑恶本质。学生自己提出疑问, 通过联系上下文解决了疑问, 这比让学生查字典生搬词义理解深刻得多。

五、靠实践体悟

通过动作、神态、语言的表演, 阐释学习材料的意思, 或在新的语境中, 运用学习材料中的语言、句式、结构, 使这些消极内容变成积极内容, 富有新的活力。《钓鱼的启示》一文中有这样一句话:转眼间34年过去了, 当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。“沮丧”这个词的意思学生一下子很难说准, 于是教师让学生表现“沮丧的我”。于是学生的眉毛耷拉下来了, 眉头锁起来了, 嘴巴撅起来了。学生个个表现出无可奈何的样子, 教师接着问, 你们什么时候有过这样的表现呢?学生纷纷把“沮丧”这个词带到了新的语境, 强化了词语的理解。又如《雷锋叔叔和我们在一起》这首诗歌, 作者采用拟人的手法, 叙述了雷锋叔叔干的几件好事, 形式活泼, 有趣, 学完课文后教师设计了这样的语言实践:请你仿课文 (3) (4) 或 (1) (2) 小节, 并结合自己搜集的有关雷锋叔叔的资料编写一首小诗。学生内容有了, 结构安排也有了, 真可谓不吐不快, 一学生这样写道:

沿着绿绿的草坪,

寻找雷锋的足迹。

雷锋叔叔, 你在哪里,

你在哪里?

小草说:

昨天, 他曾坐在这里,

驾起求知的小船,

遨游知识的海洋。

听, 那一片芳草地上,

还回荡着他那琅琅的读书声。

教师引导学生运用课文的语言、结构、方法进行习作实践, 不仅有效地培养了学生的语文能力, 而且富有情趣的语言实践强化了学生的学习动机。

小组合作,开启“不教”之门 第8篇

“教, 是为了不教”, 强化了教师在教学过程中的角色转换。简而言之“, 不教而教”, 对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。它要求教师转换“演员”的身份, 放弃“主角”的地位, 转而探究如何把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人。

“教, 是为了不教”, 强调了学生在学习过程中的主体地位。当学生获得学习的主动权时, 学习便由被动变为主动。此时, 学生不仅“学会, 会学”, 而且会变得“乐学, 好学”。这一地位的转换, 有利于培养学生的自主能力、探究精神。

教学是一种对话、一种沟通, 是合作、共建。教学的定位应在于交往, 没有交往就不存在真正意义上的教学。与此相适应, 就要求教师在教学实践中, 既注重师生间的交往, 也要注意课堂教学中学生之间的交往。而这种交往, 最好的载体就是小组合作。小组合作, 能使自主能力在小组中得到强化, 能使探究精神在小组中得到训练, 能使学生真正成为课堂的主人。小组合作, 更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力, 适应时代发展的要求。所以, 以“小组合作”这种形式, 来开启“不教”之门, 应该是教师对叶圣陶老先生“教, 是为了不教”这一著名思想认识的深化, 实践的深入。

小组合作成立:轻轻叩响“不教”之门

高效课堂, 最直观的变化就是学生以学习小组为单位围坐学习。从排坐到围坐这一形式变化的背后, 实际上经历着一场深刻的教育变革。其变革的核心是新的学习组织的出现———“小组合作”。

构建合作小组初期, 主张以“组内异质、组间同质”的方式来挑选合作小组成员。组内异质, 是为了使学困生得到帮助, 中等生得到锻炼, 优等生的才能得以施展;组间同质, 则是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成, 又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。

此时教师的“教”, 着重于引导学生挑选合适的小组成员。以班级座位前后两排围坐, 是最常见的组合方式。这种方式的弊端就在于, 学生没有挑选的余地。那么, 教师在安排同桌时, 除了身高、性别这些因素之外, 还需考虑兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等。这样, 学生在合作小组成立之初, 就可以基本实现“组内异质、组间同质”。

一旦合作小组深入进行之后, 可以让学生根据学习的需要自行组合新的合作小组。如“日记循环小组“”阅读合作小组”等。而此时, 教师可隐在幕后, 在学生分组不当时, 再出面点拨、引导, 以构建结构合理的合作小组。

小组合作运行:缓缓开启“不教”之门

小组合作学习并不十分注重合作的结果, 而是要让学生经历合作学习的过程。在班集体教学中, 相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会, 不得不处于“旁观”“旁听”的地位。小组合作学习避免了这种被动的学习状态, 赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。

1.建立活而有序的合作常规。

(1) 学会分工。

教师要教给学生分工的方法, 根据不同成员的能力, 让他们承担不同难度的任务。组内成员要有明确的具体分工, 在一个阶段里每人都有相对侧重的任务, 担任具体的合作角色。如小组长、记录员、质疑员、发言员等。小组长的责任是组织成员有序地发表意见, 引导组员认真地倾听发言。记录员的责任是记录小组成员发言的关键词, 避免与他人发言重复。质疑员的责任是对已有发言提出自己的问题, 引发其他同学的进一步思考。发言员的责任是集合组内成员的观点, 在班级层面进行反馈交流。这样, 组内成员各司其职, 人人有事做, 个个有话讲。

(2) 学会倾听。

在小组合作讨论交流时, 教师要引导学生尊重对方, 理解对方, 善于倾听对方的意见。组内有人发言时, 其他人必须认真倾听, 并且不能打断别人的发言。要听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判断。即使有不同意见, 也要等对方说完, 自己再提出补充意见和独到见解。按这样的要求进行训练, 学生不但可以养成专心倾听的良好习惯, 还可以形成互相尊重的优秀品质。

(3) 学会表达。

在小组合作学习中, 每一个成员需要清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点。教师首先要提供讨论的时间和空间, 使学生敢说、会说。其次要求小组成员人人都说, 而且要能大胆完整地说, 并教给一定的表述方式, 如“我代表我们合作小组表达我们的看法“”我们小组对某小组的意见有补充“”我们合作小组有不同的想法”等, 以使学生养成合作学习的基本表达技能。

2.确定实而有效的合作文化。

(1) 外显文化。

用文化来凝聚合作小组的向心力, 可以先从小组外在的、可见的、显性的文化做起。教师可指导学生为自己所在的合作小组起个积极向上、富有新意的响亮名字, 并设计组徽、口号、组歌等, 甚至还可以为合作小组创设上台的亮相动作。学生一边做亮相动作一边报组名、喊口号, 团队精神就得到了强化。

(2) 精神文化。

小组合作的精神文化建设, 离不开制度建设。小组成员可在教师的帮助下, 制定切合本组实际的小组公约, 对组内成员起到激励和约束作用。每个合作小组还可建立组史录, 录入小组成员的资料, 录入获得的奖励……定期进行小组小结, 进行反思及互评, 这对组员具有很大的教育作用。小组合作的精神文化建设, 主要依托活动进行。教师可以借助“大课间”等在校时间, 让学生以合作小组为单位, 自创游戏一起玩耍, 在交往中增进组员之间的感情, 增强小组的团队凝聚力。在学习活动中, 教师更要强化以合作小组为单位的理念, 把它落实到课堂上, 使合作小组中每个组员都能产生“组荣我荣”的集体荣誉感。

(3) 评价文化。

在小组合作中, 必须将评价的重心由激励个人竞争的做法和相应的评价方式, 转变为激励小组合作达标, 确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作的评价, 要努力做到“两结合、两侧重”, 即将学习过程中评价与学习结果评价相结合, 侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合, 侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价, 也无论是对小组集体评价还是对个人评价, 都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。教师可指导学生制作一张合作小组竞赛表, 张贴在教室, 实现组际竞争。

小组合作思考:悄悄走进“不教”之门

思考之一:新型师生关系的确定

新课标指出:学生是语文学习的主体, 教师是学习活动的组织者和引导者。这一点, 与叶老的“不教”之论是一脉相承的。这就需要教师重新调整角色, 把传统意义上的教师教和学生学, 转化为师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。

思考之二:合作学习时机的把握

小组合作学习, 要把握准确时机。在新旧知识衔接处、在学习难点突破时、在学生充分自学后, 都是开展合作学习的较佳时机。教学中, 对于力所能及的问题, 要让学生独立解决;对于力所不及的问题, 要引导学生解决;而对于力所难及的问题, 则要让学生合作解决。合作解决的问题要靠近学生思维的“最近发展区”, 让学生“跳一跳”, 摘到“果子”吃。没有合作价值情况下的合作, 就是重复劳动, 是在浪费学生的生命。

思考之三“:教”在当“教”之处

开启幼儿绘画创新之门 第9篇

一、营造民主的美术活动环境,激活幼儿的创新意识

建立良好的师生感情,营造民主的活动氛围,能够最大限度地发挥人的自由创造才能。在幼儿阶段,孩子的自我意识仍很脆弱,教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大影响。心理学家罗杰斯认为:“心理的安全和心理的自由, 是促进创造性的两个充要条件。”幼儿年龄小、身体弱,对老师情感上特别依恋,对环境特别敏感,老师的情绪、语言、行为,直接影响幼儿的情绪心态,进而影响他们的创造行为。在教学活动中,教师若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默,则教室的气氛必然会趋向紧张,在师生之间产生一种压迫感,使幼儿不敢表达自己的想法,创造性思维也无从产生。因此,教师在美术活动中有和蔼可亲的态度,使用亲切、平等、幽默语言,让幼儿在美术教育活动中情绪上轻松愉快,心理上如沐春风,表达上流畅自如,个人的创造灵感就会时时涌动。如在给《漂亮的小猪》涂颜色时,我对孩子们说:“看! 两只小猪谁最美? ”讨论中,我不用自己的想法束缚幼儿,在给小猪涂色时,有幼儿说先给小猪涂裤子,有幼儿说先给小猪涂衣服,按理是先涂衣服,再涂裤子,从上而下。然而,我没有急于否认而是提议:“两种方法都试试,看那种方法容易涂,涂得美”。孩子们运用各种绘画工具,大胆创新地给小猪画出了许多漂亮的衣裤,通过活动,孩子们的绘画能力得到了提高,思维能力也得到了发展。

二、善于启发和引导,精心设计活动环节

幼儿幼小的心灵像一张白纸, 怎样才能充分发挥幼儿的想象力与创造力,这是个关键的问题。传统的美术教学只注重技能的训练和知识的灌输,忽视了幼儿观察、思维、想象能力的培养,培养出的幼儿思维单一,艺术表现模式化、固定化,只会求同,不会求异,不敢创新。新《纲要》中说:“用自己喜欢的方式进行艺术表现。”“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象。”因此,教师在活动中应处于主导地位,充分发挥主导作用。老师还必须了解幼儿,幼儿的生活世界与大人相比是浅显简单的, 生活经验缺乏的他们理解语言符号的能力相对较弱。因此,我在美术教育活动中根据教材特点,选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言,帮助幼儿理解创造意图,使幼儿的创造活动基于教材之上,又发散于世界的无限空间之中。比如教幼儿画“鱼”时,我先和幼儿一起谈谈我们在电视里或别的地方看到了哪些鱼, 启发幼儿回忆鱼生活的地方,鱼在水里是怎样游的,幼儿根据对的生活经验进行回忆,争先恐后地说:鱼生活在水里,它游的时候,尾巴摇来摇去,它还有两个鳍,在水里游动时,它的鳍也会动,等等他们的画中鱼,动作富有变化,情节颇具童趣,表现出极有个性的创造。幼儿心理具有泛灵性的特点,在他们幼稚的心里世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的。在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图, 这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接, 使他们产生丰富的想象与创造。当我把月亮叫做姐姐时,幼儿会给它画上辫子,画太阳公公时会画上胡子。面对丰富多彩的语言,幼儿更感兴趣更易理解,生动、形象的描述,不仅有助于幼儿理解创造意图,更有助幼儿浮想联翩。孩子们的绘画过程不但给予了他们动手操作的乐趣,而且是一种快乐的创造。他们具有表现形象的潜在能力,由于幼儿的年龄小,认识不完全,常常会把局部不同特征的事物混在一起,组成新的、非现实的、怪异的形象,有的反倒会构成一幅美丽的图画。只是幼儿不能常明确地意识到,教师适时地提醒鼓励,能激发他们新的创造热情。一次幼儿画太阳时将太阳涂成绿色,这可能是一种创造行为,也可能是无意的个性化行为。我没有大声批评,幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。

三、运用鼓励的语言,使人人获得成功的体验

鼓励是用语言或文字等激发人的情绪, 所以鼓励能给予幼儿一种肯定和信心,使他们在创造过程中有一种协同感,能不断产生创造行为的力量。有教育家认为“学生都是朝着老师鼓励的方向发展”, 每个孩子都有创造的意愿与创造的能力。尊重幼儿作品,“肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”,是培养幼儿创造性人格的重要手段之一。每次作品完成之后,我都把全班幼儿的作品一张一张贴出来,让幼儿互相审视、交流。有时还让幼儿给大家介绍自己是怎样想的和怎样画的, 孩子们兴致勃勃地讲述自己的构思。不管幼儿的想法是否异想天开,只要是健康的,我都会给予肯定,并和全班幼儿一起分享他们创造的快乐。有的孩子天生爱创造,善于创造,然而,他的奇特想象创造往往不受同伴、老师接纳,有时甚至排斥,此时老师暂缓判断,用语言对孩子的大胆无忌给予支持、鼓励,从而增强此类幼儿的创造力,使全体幼儿乐于表达,营造出创造氛围。幼儿经过交流、审视、相互观摩,他们心里明白,谁的作品最新颖,谁的作品颜色最漂亮,自己的作品有什么不足———通过作品评价过程,幼儿能大胆发表自己独特的想法和观点,认真听取别人的意见,并不断培养他们的自尊心、自信心及参加创作活动的主动性和独创性。幼儿正处于创造和发展的时期,他们需要我们为他们打开创造的大门。

开启学生快乐写作之门 第10篇

关键词：作文教学,素材,生活生成

晚自习时, 我偶然瞥见倆学生在传递着练习簿, 本子右上角有一只被一张小塑料薄膜裹着的蚂蚁。我突然有了改变作文教学内容的冲动:写写这只蚂蚁, 通过观察、想象体会蚂蚁在困境中的坚强, 培养学生对作文的兴趣。

于是, 我把它放在桌上, 用茶杯压住一角。可第二天早上蚂蚁终究还是逃走了!它是怎么逃走的?失败了多少次?这是我事先未想到的, 但觉得作文又有了另外的立意:蚂蚁的睿智和坚强, 蚂蚁的痛苦与快乐。

孩子一时的顽皮送给了我一个生动的作文素材, 逃走的蚂蚁, 让我感受到了蚂蚁的睿智和生命的力量。这是一个多么生动的生命课程!

下面是我在七 (2) 班的课堂实录:

师:同学们, (我扬了扬手中的练习簿) 这本子就是昨天晚自习时, 我从一位同学那儿拿来的。你知道有什么特别的吗?

生1:给我看看! (他们个个伸长脖子, 看着这本子一角) 噢, 订着订书针和塑料薄膜。

师:没错, 大家仔细观察, 用几句话来描述你所看到的情景。

生1:八枚订书针把一张透明的塑料薄膜订得严严实实的。

生2:作业本的右上角, 有一张透明的塑料薄膜, 四周被几枚订书针订着, 它们的针脚不齐, 显然出自哪个人的笨劣之手。只有仔细看, 才发现几个针脚之间留有一丝细小的缝隙。

师:两位同学观察得很仔细。这本子里有个小故事, 昨晚曾关着一只蚂蚁。蚂蚁对于我们来说并不陌生。下面让我们先看看蚂蚁的样子吧。 (幻灯片出示蚂蚁图片)

生5:这只蚂蚁通体黑色, 分头、胸、腹, 一对触角, 三对足。

师:看来你们科学学的不错, 但老师觉得语文课应有一点语文味。

生5:这只蚂蚁有着健壮的三对足, 一双眼睛炯炯有神, 身着黑色外衣, 两根触角挺挺地立着, 斗志十足。

师:好多了, 这样一来, 这只蚂蚁变得更有活力了。

生6:它是一只成年蚂蚁, 披着黑色铠甲, 一双眼睛透出锐利的光。它十分警觉, 两根触角不停地动着, 也许是这个陌生的地方带给它不安吧。

师:那这样一只可爱的、睿智的、机灵的蚂蚁怎么会关在这薄膜里呢?

生7:它是被一个淘气的孩子拿来当标本观察。

生8:它原本在教室外的草地上晒太阳, 教室里飘出了零食的香味, 它禁不住诱惑来到了教室。不料, 陷入了这境地, 成为一个囚犯。

生10:它家蚁后孵出了许多孩子。孩子在家嗷嗷待哺, 作为家里的顶梁柱, 它得担负起照顾孩子饮食的责任。于是出来找东西吃, 可食物没找到, 自己却被一个淘气的孩子给抓了。

师:说的很精彩, 这样的蚂蚁已经人性化了。那么, 它回不了家, 不用说照顾家人, 就连自己的小命都可能不保了, 那它怎么办呢?

生1:找到其中的缝隙, 钻出去。

生2:它用自己坚硬的鄂把塑料薄膜咬破, 跑了出去。

师:这只蚂蚁真这么幸运吗, 这么容易就逃出去了?你看, 这薄膜下还有一根触角呢!

生1:蚂蚁在地上爬着, 它的触角在乱动。我想它是在寻找出路吧。终于, 它找到了缝隙, 可是触角出去了, 头却被卡住了, 它只好折了回来。它不气馁, 又一次发起了进攻, 终于找到了出口, 不过却付出了一根触角的代价。

生3:它爬来爬去, 很快找到了出口。可这一切全让小男孩看在眼里, 又一次被抓住。小男孩为了控制住蚂蚁, 在薄膜四周又订了几枚钉书针, 这下, 蚂蚁逃生更难了。不过小蚂蚁并不灰心, 继续发起逃生行动, 用触角摸索着。不行!口不够大!出不去!它又退回原地, 继续摸索着。经过多次的碰壁与摸索, 终于, 它在两枚钉书针间跑了出去, 但它的一根触角也在逃生的过程中牺牲了。

生4:蚂蚁被一个小男孩抓住了, 它感到非常疼痛, 不过求生的欲望使它忘记了疼痛, 心中只有一种信念, 我要逃出去。于是, 它用自己的触角到处寻找出路。缝隙太小了, 头出去了肚子出不去, 只能原路退回。用鄂去咬, 无济于事, 鄂阵阵发麻。最后, 它在顶部找到了出口, 终于爬了出去。

师:这只蚂蚁是幸运的, 毕竟它逃生了, 得感谢它自己的坚持不懈, 是一只令人佩服的蚂蚁。它费了那么大的劲出去了, 出去后, 它会有什么感想?

生5:终于逃出来了, 先找点食物补充体力吧, 我要赶紧离开这里, 这太可怕了!

生6:哇, 外面的世界真美好, 我要快点回家, 免得我的家人担心。我要把我的经历告诉我的族人, 希望他们从我身上吸取点教训。

师:什么教训?

生1:都是贪吃惹的祸。

生2:我得好好减肥, 以前觉得胖点那是我的富态。现在, 我从鬼门关过来了, 才醒悟:太胖了, 可不仅是健康的问题了, 还会危及到生命呢! (生大笑)

生3:我想对那个男孩说, 爱玩这没错, 可你不要把自已的快乐建立在别人的痛苦之上。

师:刚才我们是从蚂蚁的角度, 谈了自己的体会。那么换成是你, 又有什么感想呢?

生4:身处绝境时, 要冷静, 并且不能放弃求生的信念, 这样才能绝处逢生。

生5:一个人的潜力是巨大的。人在遇到困难时, 会发挥出前所未有的潜能。

生6:每个人都有自由的权利, 哪怕是如蚂蚁那么大的生物, 我们不能把它给剥夺了。

师:刚才, 同学们所说其实就是作文的主题。主题就是你对所见事物的主观认识, 它是一篇文章的灵魂。从同学们的回答中, 我感受到了同学们的思想深度。下面, 让我们给这个故事取个题目?

生8:蚂蚁逃生记、蚂蚁历险记

师:这样的题目, 简洁明了的表达了文章的主要内容。

生9:信念的力量、小蚂蚁大智慧

生10:自由的权利

师:同学们用反映故事的主题来拟题也不错。

生12:作业簿一角

师:你的题目与众不同, 采用蚂蚁所处的环境来拟题也是一种方法。

师:同学们, 今天, 我们充分发挥自己的观察力、想象力, 与蚂蚁共度难关, 体验了成功的快乐。明白了身处逆境, 你该如何选择, 体会到了生命的宝贵。

师:只要我们善于观察生活, 善于发现生活中的真善美, 并用我们的慧心、仁心记录下来, 那就是好作文。

教学后记

此次作文课堂训练, 效果奇佳。孩子们通过观察、体验、想象享受写作的快乐, 我得感谢这个淘气的男孩与那只蚂蚁。事实证明:我们的孩子不缺乏智慧, 也不是不会表达, 只是缺乏表达的动力和思维的碰撞。只要内容贴近学生生活, 学生就有东西可写;只要创设了写作的氛围, 学生就有表达的欲望;只要不断给学生肯定, 学生就会带给我们惊喜。

作为语文教师, 我们在作文教学中应该做些什么, 这是一个值得探讨的问题。这只蚂蚁让我豁然开朗。

首先, 作为语文教师, 要明确认识到自己的主导作用。教学中, 老师应充分发挥自己的主导作用, 语文教师的高度、深度与广度在一定程度上决定了学生的高度、深度与广度。很多老师在作文教学上让学生自由发展, 其实这是无奈的表现。他们虽意识到作文的重要性, 但在实际的教学中却往往弱视它, 其实这也是没能正确定位自己在作文教学中的角色地位。学生玩蚂蚁是普通的生活行为, 但通过老师的引导, 它就成为了丰富的作文素材。

其次, 作为语文教师, 要善于发现生活中学生感兴趣的东西, 适时进行引导, 固化素材, 从而激发学生的写作欲望。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生害怕写作文, 最主要的原因是他们缺乏素材, 不会有意识的搜集素材。像抓蚂蚁, 很多学生都玩过, 但如果没有老师的引导, 它只是一只被孩子玩耍的蚂蚁;但通过适当的引导, 孩子们不仅体会到了蚂蚁的坚强, 更是在兴趣与写作文间架起了桥梁。

第三, 作为语文教师, 要积极引导学生去观察生活, 体验生活, 努力提高学生对社会生活的观察和领悟能力。“生活是创作的源泉”, 如果教学内容远离学生生活, 学生是写不出有血有肉有思想的作文的。正因为大家都有玩蚂蚁的经历, 所以每个学生都能回忆起自己的经历, 发挥想象, 还原当初的情景。只要善于观察, 善于体验, 生活就是作文!

体验式培训：开启心灵之门的艺术 第11篇

一、富于人性关怀的培训环境

我参加的几期国内心理辅导教师培训，参训的人数多，采用大班化教学，在教室中进行。培训教师大多坐在讲台上，学员面向讲台而坐，听培训者讲课。

我参加的美国教育机构主办的心理辅导教师培训，培训人数控制在50人以下，采用小班化教学，多用活动室作为学习场地，培训老师与学员一起或围圈坐在椅子上，或席地而坐，学习气氛轻松；培训老师在学习之初就记住了每个学员的名字，并要求学员之间互相认识，记住彼此的名字，营造了亲切、友好的人际关系；培训老师为学员准备课间点心，学员也主动带点心与大家分享，彼此之间充满温暖与关怀；在学习中，培训老师鼓励学员彼此敞开心扉，相互展示自己的内心世界，彼此之间充满信任；为缓解学习疲劳，培训老师或学员在学习中间穿插组织各种放松活动、游戏。通过这些措施，培训者与学员们一起营造了富于人性关怀的培训环境，形成了一个互相支持的、安全的心灵成长团体。

二、以人为中心的培训理念

讲座式的培训往往以传授知识为中心，有着耗时短、信息量大的优点，可以在较短时间内面向众多学员传授大量的心理健康教育理论。而心理健康教育工作是服务于人心灵的事业，通过灌输而获得的心理健康教育理论缺乏体验的过程，不太容易走入学员的心灵进而被内化而引起学员教育行为的转变。

体验式培训坚持以人为中心的培训理念，人成为关注的中心，每一个学员都不被忽略，培训过程成为学员思考、体验、行动的过程，成为学员心灵成长的过程。其主要做法是：

1.自我觉察———第三只眼看自己

讲座式培训关注的重心在自身以外，以心理疾病的表现、心理辅导技术的介绍与运用为主，而体验式培训则以引导学员自我觉察为主，参与培训的每个人都成为关注的中心。

参加培训以前，许多学员都做过学生心理辅导工作，他们原来认为心理辅导就是帮助学生解决心理上的问题，为学生出谋划策，因此，在辅导时总是很耐心地凭借自己的知识和经验，给学生诊断心理问题，为学生提供具体的指导意见。殊不知，很多时候辅导教师是把自己的想法强加于学生身上，并没有真正了解、理解学生，因此，也谈不上真正帮助学生。

在体验式培训中，培训者在引导学员学习专注、聆听、同理、尊重、澄清和具体化等心理辅导技巧的同时，注意激发学员思考，巧妙碰触学员们的内心世界，引导学员们反思自己，看清自己的盲点，避免自以为是的“帮助”。通过建议学员每天做反思作业，引导学员主动关注自己的内心世界；引导学员借助心理投射了解自己的内心世界，即当自己对别人的心理加以揣测、判断时，并不意味着一定能真正反映对方的真实想法，或许自己认为对方存在的问题实际上却是自己的问题，是自己心理的投射。这种借自己对他人的看法来了解自己的内在世界的方法，就是进行自我觉察，如同人多了一只眼睛，只不过这只眼睛专门用来审视自己的心灵。

多了这只眼睛，学员们在做心理辅导时，就会时刻保持警醒，保持思想上的中立，不将自己与被辅导者纠缠在一起，才能真正陪伴、聆听、同理对方，达到助人自助的目的。

2.分享交流———用心灵感受心灵

心理辅导工作，要以心灵感受心灵，而不是仅用一些心理健康教育理论去分析被辅导者。学员们在自己以往的辅导经历中，常常是站在自己的立场上为对方着想，虽然做得很努力，被辅导者却很难认同。在一些心理教育培训中，学员们学习过一些理论，也听过一些范例，但一面对实际问题，总有些隔靴搔痒之感。

在体验式培训的课堂上，培训者关注点线面的结合，引导学员投身其中，敞开彼此的心扉，进行充分的分享交流。每一主题的教学活动都少不了每个人的积极参与、个人感受的交流分享这些重要环节，而交流的形式又有小组间的交流与全班交流等不同形式。这些环节的重要作用在于，通过每个人的分享交流，可以展示对同一件事情不同人的不同看法，以及由此而引起的不同心态，以便真正做到将心比心，用心灵感受心灵，真正学会站在他人的立场上看问题，真正去理解他人。

三、体验的学习方式

在专题讲座式培训中，培训者多采用理论讲授、举例说明等方式来传授心理健康教育理论知识，学员听讲、做记录，被动地接受学习。虽然，学员在学习中可以获得一些心理健康教育理论知识，但由于缺乏内心体验的支撑，与自身的内心感受相脱节，这些知识不是活化的，难以在实践中有效运用。

体验式培训中，重视学员们知识获得的过程，重视学员们在各个环节中的心理体验，在教学中，往往通过“创设问题情境—激发思考—小组讨论（或实践演练）—分享交流—归纳总结”等多个环节，引导学员积极思考、交流、尝试，将自己的内在体验升华，从而理解心理辅导的基本理念与技术。

学习的第一天，学员们习惯性地拿出了笔和本子，准备做记录，培训老师建议大家放下本子和笔，因为，当想要记录时，人就是在过去而非现在。老师提醒学员们要关注现在。令学员们称奇的是，虽然没做一点笔记，仍然掌握了心理辅导的基本技术。大家认为，这主要归功于培训所采用的学习方式———在体验中学、在做中学。

在学习每一技巧时，培训者不是直接告诉学员应该注意什么，而是创设一个真实的情境，每一个人都投入其中扮演不同的角色，设身处地地思考、感受他人，互相尝试、观察、分享交流，不知不觉中大家对心理辅导的技巧有了更清楚的认识。

例如，在学习同理心时，老师先让学员们三人一组围坐，一人是来访者，一人是辅导者，一人是观察者，来访者讲述自己的亲身经历，辅导者聆听、同理，观察者进行观察。完成一轮活动后，观察者、来访者对辅导者的辅导表现进行反馈，然后，三人的角色轮换，直至每人扮演完所有的角色。这个过程，一方面能让学员更好地观察别人，反省自己，进行自我调整；另一方面，通过这一方式，学员从不同的侧面感受了心理辅导的技术。学员们的收获是实实在在的、印象深刻的。

四、求真务实、影响持久的培训效果

怎样衡量培训的效果呢？通常的心理辅导教师培训多采用学员培训结束后写个案分析、论文、做活动设计等方式进行检验，完成作业的学员最后获得一份学习证书，这对学员学习的实际效果不能做及时的、深入的评价、反馈。

而体验式培训采用的培训效果检验方式，求真务实，贯穿培训全过程，培训对学员的影响深入而持久。方式有以下几种：

一是实习督导。在学习过程中，培训老师为了帮助学员更清晰地掌握和运用辅导技术，一方面，要求两人一组，一人为辅导者，一人为来访者，制作辅导过程录音带，制作完之后，在全体学员面前放录音，进行督导，学员与老师从不同角度对辅导过程提出看法，帮助辅导者认清自己存在的不足；另一方面，对于未制作录音带的学员，老师要求他们在班里现场做辅导演练，并接受其他学员的集体督导。这种实习的方法，给了学员实实在在学习、锻炼的机会。用学员们的话来讲，通过“真枪实弹”式的演练，找到了开启心灵之门的钥匙。

二是边学边用。每天结束学习前，培训老师都会给学员们布置“作业”———回去运用所学的技术与家人、学生交往，观察对方的态度、行为等的变化，仔细体味自己的感受。第二天一早，再让大家分享自己的做法及体会。培训老师强调学的技术要用到实际生活中，不能只在辅导情境中用，不可能在平时完全不会同理他人，到辅导时自然就可以了。希望学员从现在开始主动地改变自己，坚持去做，坚持反省、觉察自己，最终达到在行为、理念方面的转化。

学员们也主动自觉地将所学的技巧运用到生活、工作中，大家欣喜地发现自己的心态不同了，自己的行为方式改变了，与人交往的感觉也不一样了。

请聆听学员们的心声吧：

“我学会了开放自己，学会了爱自己，通过爱自己能够更好地爱身边的人。我觉得自己能更加得心应手地去工作，学生更能理解我的做法。我把自己和学生放在一个平台上，同理学生，这才是最重要的。”

“我觉得这十天的课程对我很有帮助，从上课的第二天开始，我就不断地反省自己，回忆自己以前做的事。很奇怪，我对学生、对亲人、对自己的态度都有了一些变化（我认为是好的）。”

“在学校里，这几天我变了个人。坦然、快乐、有信心，全不是以前那个愁眉苦脸、烦躁不安的我了……对自己的工作信心十足，奇妙的是，回到学校，把学习到的方法往学生身上一用，真的好见效啊！那种快乐是无法言说的！”

培训虽然结束了，但培训对学员们的影响是深远而持久的，在这里借用一位学员的话来表达我们的心声：“这次培训把我们引向一片浩瀚的海洋！收获太丰美了，这种收获还是可持续发展的，如一棵树在不断成长，我相信就算离开了这个培训班，它对我的影响也是终身的，会陪伴我走过以后的日子。”

（作者单位：广东省珠海市香洲区教育科研培训中心）

绽放音乐魅力开启智慧之门 第12篇

一种错误的认识就是学习音乐如果不能成为大师, 那就是浪费时间, 耗费正常学习文化课的精力, 不利于孩子升学就业;另一种误区则是, 大多数家长打着素质教育, 尊重儿童自然发展的旗号, 认为应该随着孩子的兴趣, 喜欢了就学, 不喜欢了就不用强迫他们学习了。

针对第一个误区, 我想要说的是, 学音乐的目的在于提高孩子的综合素质, 而不是成什么“家”。音乐的学习不仅有利于促进儿童的身心和谐和健康发展, 更有利于促进其思维活跃、品格完善以及性情陶冶。

众多家长在选择孩子是否学习音乐时普遍关心的问题是我的孩子有没有音乐天分?

音乐是声音的表现艺术, 其音符的表现背后蕴藏着无限的意义, 这便给孩子的想象力及逻辑思维能力提供了无限遐想的空间。孩子可根据自己的想象来诠释心中的音乐。抛开感性, 从理性角度上讲, 演奏音乐本身就是对大脑各方面能力的练习与开发。左右脑、手、眼及整个身体各部分的配合都是对自身肢体的反映及协调能力的练习与考验。所以说学习和演奏音乐是对智商及情商的极大锻炼与开发, 因此, 学习音乐对提高智力及大脑的各方面能力都有极大的帮助。

现在有不少儿童因为种种原因, 性格内向, 不愿与人接触, 见人害羞, 少言寡语, 性情悲观忧郁, 这些对其今后的成长是不利的。在这个需要沟通与推销自己的年代, 封闭悲观的性格是危险的, 但音乐在这方面有着很好的治疗效果, 这是得到科学论证的, 科学已经证实音乐对于减轻生理疼痛, 对于精神疾病的治疗是有很大作用的。学习音乐的孩子一般都是性情开朗、活泼、乐观大方、习惯宣传和表现自己, 不少性格内向的孩子通过学习音乐后, 性情都得到极大的改善, 处事待人热情大方, 更加喜欢与人沟通聊天, 其转变之大经常令家人朋友吃惊不已。

幼儿初学音乐更多的是靠模仿和感觉, 而不是靠思维和领悟, 由于他们年龄小, 自然理解能力尚弱。教师、家长、幼儿之间不断的信息交流, 自然可以增强幼儿的语言理解能力, 并把一些无意识的模仿行为变成有意识的思维过程。人们常说, 心灵手巧、手巧心灵。反应速度的快慢是一个人智力的重要组成部分, 它对一个人的反应的灵敏度与思维的流畅性, 对一个人的生活、学习的效率与质量都有影响。孩子学习音乐后, 做事的效率提高了, 自信心增强了, 正像日本儿童小提琴倡导者铃木先生所希望的:儿童如果经过了最难的乐器小提琴的训练, 就会成为一个很有毅力的人。在认知心理学上称之为门槛效应, 即俗语所讲:是非经过不知难。

音乐学习的就是理性思考与感性思维, 必须首先控制住自己才能控制住音乐。学习音乐的孩子花最大力气来学习的便是如何控制自己、控制音乐。用理性去思考, 学会控制自己的情绪。想象一下一个学会了用理性去思考问题的孩子如何能去做伤害自己、伤害家人、伤害朋友的事呢?其实更准确地来说是“学习音乐的孩子更早地学会了理性思考”, 避免了社会的残酷磨炼, 更早地学会了保护自己、保护朋友与家人, 但与此同时又保留了孩子的童真, 他会以从容乐观的精神面对未来的机遇与挑战。

针对第二个误区, 我想说的是, 如果一个孩子愿意开始学习音乐, 就表明他对音乐是有兴趣的, 半途而废不是因为他没兴趣了, 而大多数情况下是因为孩子觉得辛苦, 不愿意坚持了。

现在的父母让孩子学音乐艺术, 大多数都并不是想让孩子成名成家, 享誉全世界。所以当孩子不想继续的时候, 父母大多数会说:唉, 不想学就别学了吧, 反正咱们孩子将来也不想当音乐家!于是孩子就“合情合理”地半途而废了。如果有家长问我这个问题, 我个人观点孩子不愿意学, 也得让他学。当然, 学音乐的道路并非一路平坦, 学音乐从来都不是娱乐、消遣或游戏, 而是一种美的培养、一种坚持和一种对自我的逐步提升。

我想要对学音乐艺术孩子的家长说:孩子们的音乐教育半途而废者不在少数, 由于孩子的天性特点, 注意力很容易分散, 作为家长要耐心地引导孩子去系统地学习, 培养孩子学习新事物时的那种坚持不懈的精神。我常常会同孩子说, 不是你学不好而受罚, 是因为不坚持。每当孩子在学习过程中精力不集中走神时, 我总是鼓励他们:“坚持到底就是胜利。”培养孩子持之以恒的毅力其实远比学音乐本身更有意义。其实不管学哪一门艺术, 都应该把它当成一个学业, 就像孩子去上学、去完成作业一样。有些家长觉得孩子没兴趣就学不好, 不如不学。还有的家长想让孩子学某种乐器, 先问孩子你喜不喜欢啊?孩子说喜欢就学, 不喜欢就不学。孩子就像一张白纸, 他对任何出彩的东西都会有兴趣, 唉, 大人居然也会上小孩子们的当。在这个问题上我要说:学不学先别问孩子, 要问自己!儿童的心理特征, 自然是“来得容易去得快”, 他们的兴趣随时都在变化, 说白了, 他们对玩最感兴趣, 如果不是玩, 很快就生厌了。此时家长就应该认真对待, 家长不管, 孩子就学不好。还有的家长觉得学乐器本身就是娱乐活动, 只是培养培养高雅的情趣, 是闲着没事时候的消遣。有了这样的想法, 他们一定不会坚持督促孩子认真学习的。试想, 以后孩子遇到困难你就叫他逃避吗?孩子的毅力不是与生俱来的, 是靠父母培养的!如果孩子对写作业没有兴趣怎么办?家长们一定不会说“不想写就别写了”, 他们会想尽方法让孩子完成作业, 而且完成的质量还要好。在这些方面, 家长的办法是很多的, 如果拿出同样的办法来对待孩子学音乐, 就没有难题了。

“没兴趣学不好”是针对成年人而言的, 成年人成就一项学业, 没兴趣就不可能学好, 但孩子可不是绝对的。不能拿成人的思路套孩子, 一旦孩子进入音乐的学习之路后, 想要半途而废, 家长就要用鼓励、引导、奖励, 适当加入威严、控制的方法, 让孩子坚持继续学下去。这不仅是从小对儿童生活学习习惯的培养和引导, 更是对他们毅力的一个锻炼, 贵在持之以恒的坚持。