课堂教学核心概念（精选10篇）
课堂教学核心概念 第1篇
一、中学生物核心概念教学的意义
核心概念教学具有很强的针对性和概括性，有助于教师前期备课和教学中把握知识的重点，将有限的教学时间和教学资源用于重要知识的教学之中。教师将核心概念提炼并组合成体系，让学生在系统学习中掌握核心概念的内容，以核心概念的内容为目标组织课堂内容，精选出较少量的知识，淡化无关的知识，比课程中庞大繁杂的知识体系具有更强的教育功能，从而明确教师的教学目标与方向，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。由此可见，核心概念教学提纲掣领，有助于教师明确教学重点，是一种高效科学的课堂教学方式。
二、中学生物核心概念教学的思考
(一)准确把握核心概念的内涵，厘清概念联系
传统教育方法往往强调学生对事实信息的记忆和背诵，教师们过于关注细小、琐碎的知识点，而核心概念包含了许多逻辑内容，涉及的是对抽象的重要概念、原理进行精心组织。许多核心概念包含的信息量较大，需要背景知识的辅助教学，因此，在实施具体的教学之前，教师自身要认真梳理各个概念之间的内在逻辑联系，进行概念的细化拆分。在具体的课堂教学过程中，梳理构建概念图，将所有联系清晰地呈现出来，分析概念中的“关键词”，从而达到引导学生掌握这些基本概念和原理并能够迁移应用于新知识、新情境中的教学目的。
(二)丰富核心概念的学习内容，创设生动导课
核心概念的学习包括两个部分:第一是必须将事实性知识置于学习者的概念框架中;第二是概念被各种丰富的有代表性的事实细节展现出来。概念放在一定的应用情境下才会显得生动和有意义。在课前导入知识时，不能和传统方式一样，先呈现给学生概念的文字性内容，而是要精心准备素材，巧妙设计导课方式，激发起学生的探索兴趣，引导学生对核心概念有自主探究的热情。教师在进行教学设计时，可以利用学生当前己有的知识导入，或者通过生物实验、生物科学史等丰富多彩的内容导入，也可以借助多媒体技术，运用纪录片等视频材料进行导入，创设趣味性和知识性并存、探究性与科学性较强的教学情境，帮助学生更好地掌握核心概念的内涵。
(三)结合STS教育理念，创新核心概念的教学方式
STS概念诞生于20世纪60年代末至70年代初的美国，是科学(Science)、技术(Technology)和社会(Society)的英文缩写，它旨在探讨和揭示科学、技术、社会三者之间的相互关系。151STS教育的内涵本质在于使人类经验和社会科技发展融入到科学教育之中，一方面，让教育紧跟时代潮流，另一方面，增强自然科学教育的社会化和应用性，运用STS的教育理念可以丰富生物核心概念的教学形式。教师在教学素材的选取中尽量来源于实际生产、生活，化抽象为具体，拉近科学与生活的距离，帮助学生理解生物科学与人类社会的`进步发展，与日常生活密切联系，丰富学生的知识内容，增强核心概念的应用性，鼓励学生多用生物学的原理和方法去看待和解决生产与生活中的实际问题，让知识来源于生活，又应用于生活，促进学生对生物学的价值观的形成与统一，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的完美结合。
(四)及时了解核心概念的学习效果，动态调整教学方法
教学评价是促进和鼓励课堂教学、检测教学效果的重要方式。对教师来讲，要了解学生的真正想法，才能使教学内容更好地被学生接受和理解，使学生厘清概念的关系，在头脑中形成知识的整体框架，帮助他们区分学习中的相异概念。因此，教师可以采取开放式评价方式，测试学生对所学内容的理解深度，包括通过以问题简答为主的对话方式对学生进行访谈，让学生亲自动手解决实际问题，通过实践让学生调研形成报告等方式，掌握学生在新的情境下概念应用的程度，动态追踪核心概念教学评价的结果，及时反馈学生的学习效果，有助于教师合理地调整教学方法。
作者:武俏然 单位:山西师范大学教育科学研究院
课堂教学核心概念 第2篇
中学数学核心概念、思想方法教学设计由如下栏目组成：
（1）内容和内容解析；（2）目标和目标解析；（3）教学问题诊断分析；（4）教学支持条件分析；（5）教学过程设计；（6）目标检测设计。各条目的具体含义如下。
1．内容和内容解析
（1）内容：对当前“核心概念”的内涵和外延作简要说明；
（2）内容解析：重点是在揭示内涵的基础上，说明概念的核心之所在，并要对概念在中学数学中的地位进行分析，其中隐含的思想方法要作出明确表述。在此基础上阐明教学重点。
这里要在整体框架结构的指导下，围绕当前内容，从数学上进行微观分析。2．目标和目标解析
（1）目标：用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标；
（2）目标解析：对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析，一般的，核心概念的教学目标都应进行适当分解。
要强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向作用。
3．教学问题诊断分析
设计者应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。具体的，可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍。本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。例如，在“向量的坐标表示”中，可以包含如下诊断：“学生在理解始点不在坐标原点的向量的坐标表示时会出现障碍，其原因是„„”。另外，不同的学生会出现不同的教学问题，这也是在分析过程中要加以注意的。
4．教学支持条件分析（根据需要设置）
为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律。当前，可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境。
5．教学过程设计
教学过程的设计一定要建立在前面诸项分析的基础上，做到前后呼应。
要强调教学过程的内在逻辑线索，这一线索的构建可以从数学概念和思想方法的发生发展过程（基于内容解析）、学生数学思维过程两个方面的融合来完成。学生数学思维过程应当以学习行为分析为依据，即要对学生应该做什么、能够做什么和怎样做才能实现教学目标进行分析的基础上得出思维过程的描述。可以利用问题诊断分析中得出的结论，基于自己以往教学中观察到的学生学习状况，通过分析学生学习本内容的思维活动过程，给出本内容的学习中学生应该怎样思考和操作的具体描述。其中，应突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程分析。
教学过程设计以“问题串”方式呈现为主。所提出的问题应当注意适切性，对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用，达到“跳一跳摘果子”的效果。在每一个问题后，要写出问题设计意图（基于教学问题诊断分析、学生学习行为分析等）、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力，等。这里，要特别注意对如何渗透、概括和应用数学思想方法作出明确表述。
教学过程应当注意根据教学内容的特点进行设计，例如，基于问题解决的设计，讲授式教学设计，自主探究式教学设计，合作交流式教学设计，等。
6．目标检测设计
通过课堂教学，目标是否达成，需要以一定的习题、练习进行检测。值得强调的是对于每一个（组）习题或练习都要写明设计目的，以加强检测的针对性、有效性。
浅析高中生物核心概念教学 第3篇
一、核心概念教学的重要作用
1.帮助学生建构概念框架
与事实性知识相比,核心概念能够更好地建构学生的概念框架,而这样的概念框架至少有两方面的好处。 其一,有利于概念长时间保存在学生的记忆里,并且方便学生建立新知识和已有知识之间的有意义联系,为建立新的概念框架奠定基础;其二,事实性知识能够更加有条理地填充到概念框架中,使得一些零散孤立的知识系统化,方便学生今后调用已学到的知识。反过来事实性知识又会赋予概念框架更多的实际意义。
2.提高学生的生物科学素养
研究表明,只有少数学生愿意将来从事与科学有关的职业,多数学生走出校门后不会从事科学研究工作。 科学教育的目的就是培养具备科学素养的未来公民,而不仅仅是少数科学家。科学概念是科学素养的重要维度之一,并且科学素养强调将科学概念运用于生活实际。生物学核心概念能够帮助学生解释在日常生活中遇到的与生物学有关的现象和事件,并且帮助学生在相关的事件中做出正确的决策。
二、核心概念教学的具体步骤
1.生物学核心概念的筛选
根据课标、教材、学生实际情况,筛选出课时或单元教学的核心概念。为了有效筛选出生物学核心概念,教师要深刻理解课标的基本理念和要求,熟悉教材,并能准确把握学生的心理特征、认知规律和学习程度。
2.生物学核心概念教学体系的构建
围绕核心概念,找出支持核心概念教学的一般概念,并理顺它们之间的内在联系。由核心概念、一般概念共同构成生物核心概念教学体系。教师可以通过画概念图的方式来建构此体系,做到在教学之前,对该生物学核心概念教学体系了然于心。
3.学情分析
通过对学生现有生活经验、知识储备与教学目标之间差距的分析,明确教学的重难点,以及突破点,为有针对性的教学奠定基础。在这里,必须对学生的前概念给予充分的重视,这是我们的教学基点所在。
4.创设有效情境,导入教学
创设有效的教学情境,导入生物学核心概念的教学。导课方式应当形式新颖,能够激发学生学习的兴趣,并且密切联系学生实际,与所要讲授的生物学核心概念相关。
5.围绕核心概念,利用多种方式综合教学
采用实验、社会调查、角色扮演、模型制作、游戏以及教学媒体等非探究式教学法,或以探究式教学,来形成核心概念。教学中要针对学生生活经验、知识储备与教学目标之间的差距,重视学生的前概念,以修正、提高的思想来落实概念教学。对于学生存在的错误的前概念,应当通过修正,使之发展为科学概念;对于学生认识深度不足的前概念,应当通过提高,使之深化为课标规定的相应深度的概念。教学中,应当结合概念自身特征以及学生实际情况,精选一两种最有效的教学方法进行教学。对生物学核心概念可以从四个方面加以把握:概念,概念的内涵,概念的外延,概念的例证,特别要注意例证中正例和反例的区分。
6.归纳总结
通过对相似、相关、易混淆的概念进行比较来予以区分、强化,例如光合作用与呼吸作用,同化作用与异化作用等。通过构建概念图,在学生头脑中形成完整的以生物学核心概念为核心的知识体系。概念之间的比较, 以及概念图的构建,可以让学生自主构建。比如,可以先由学生独立完成,再进行小组交流、班级交流,最后教师给予反馈,并进行深入而系统的梳理。
7.实际运用
根据对生物学核心概念的理解掌握,解决与学生学习、生活密切相关的实际问题,这是知识学习的实际价值的体现。可以由学生自己提出问题并进行解答,也可以由教师呈现问题,引发学生思考回答。
摘要：新课程改革后,生物教育专家提倡在教学中要关注学科的核心概念、重视培养学生的生物学科观和生物科学素养。本文对高中生物学核心概念教学的作用及步骤作了些分析探讨。
浅析高中生物核心概念教学 第4篇
[关键词]高中生物 核心概念 教学
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260108
生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学，包含众多的生物学概念和基本事实。核心概念作为学科中心的概念性知识，是整个学科的主干结构，是学生在学习过程中获得基本概念的关键。因此，在课堂教学中，若以核心概念为中心，选择适当的教学策略，围绕核心概念的构建展开课堂教学，可以将众多零散的知识串联起来，帮助学生构建知识网，把握知识间的有关联系，减轻学习负担。
一、核心概念教学的重要作用
1.帮助学生建构概念框架
与事实性知识相比，核心概念能够更好地建构学生的概念框架，而这样的概念框架至少有两方面的好处。其一，有利于概念长时间保存在学生的记忆里，并且方便学生建立新知识和已有知识之间的有意义联系，为建立新的概念框架奠定基础；其二，事实性知识能够更加有条理地填充到概念框架中，使得一些零散孤立的知识系统化，方便学生今后调用已学到的知识。反过来事实性知识又会赋予概念框架更多的实际意义。
2.提高学生的生物科学素养
研究表明，只有少数学生愿意将来从事与科学有关的职业，多数学生走出校门后不会从事科学研究工作。科学教育的目的就是培养具备科学素养的未来公民，而不仅仅是少数科学家。科学概念是科学素养的重要维度之一，并且科学素养强调将科学概念运用于生活实际。生物学核心概念能够帮助学生解释在日常生活中遇到的与生物学有关的现象和事件，并且帮助学生在相关的事件中做出正确的决策。
二、核心概念教学的具体步骤
1.生物学核心概念的筛选
根据课标、教材、学生实际情况，筛选出课时或单元教学的核心概念。为了有效筛选出生物学核心概念，教师要深刻理解课标的基本理念和要求，熟悉教材，并能准确把握学生的心理特征、认知规律和学习程度。
2.生物学核心概念教学体系的构建
围绕核心概念，找出支持核心概念教学的一般概念，并理顺它们之间的内在联系。由核心概念、一般概念共同构成生物核心概念教学体系。教师可以通过画概念图的方式来建构此体系，做到在教学之前，对该生物学核心概念教学体系了然于心。
3.学情分析
通过对学生现有生活经验、知识储备与教学目标之间差距的分析，明确教学的重难点，以及突破点，为有针对性的教学奠定基础。在这里，必须对学生的前概念给予充分的重视，这是我们的教学基点所在。
4.创设有效情境，导入教学
创设有效的教学情境，导入生物学核心概念的教学。导课方式应当形式新颖，能够激发学生学习的兴趣，并且密切联系学生实际，与所要讲授的生物学核心概念相关。
5.围绕核心概念，利用多种方式综合教学
采用实验、社会调查、角色扮演、模型制作、游戏以及教学媒体等非探究式教学法，或以探究式教学，来形成核心概念。教学中要针对学生生活经验、知识储备与教学目标之间的差距，重视学生的前概念，以修正、提高的思想来落实概念教学。对于学生存在的错误的前概念，应当通过修正，使之发展为科学概念；对于学生认识深度不足的前概念，应当通过提高，使之深化为课标规定的相应深度的概念。教学中，应当结合概念自身特征以及学生实际情况，精选一两种最有效的教学方法进行教学。对生物学核心概念可以从四个方面加以把握：概念，概念的内涵，概念的外延，概念的例证，特别要注意例证中正例和反例的区分。
6.归纳总结
通过对相似、相关、易混淆的概念进行比较来予以区分、强化，例如光合作用与呼吸作用，同化作用与异化作用等。通过构建概念图，在学生头脑中形成完整的以生物学核心概念为核心的知识体系。概念之间的比较，以及概念图的构建，可以让学生自主构建。比如，可以先由学生独立完成，再进行小组交流、班级交流，最后教师给予反馈，并进行深入而系统的梳理。
7.实际运用
根据对生物学核心概念的理解掌握，解决与学生学习、生活密切相关的实际问题，这是知识学习的实际价值的体现。可以由学生自己提出问题并进行解答，也可以由教师呈现问题，引发学生思考回答。
课堂教学核心概念 第5篇
关键词 高中生物复习核心概念 教学策略
中图分类号 g633.91 文献标志码 b
现行《普通高中生物课程标准（实验）》中明确指出：注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。生物学核心概念是位于生物学科中心的概念性知识，包括对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。这些内容能够展现当代生物学科图景，是生物学科结构的主干部分，并能展现生物学科的逻辑结构;同时，它还具有高度的统领性、包摄性以及引领性，能够反映核心问题。教师围绕高中生物复习中的核心概念进行教学，能使学生少走弯路，少绕圈子，直达问题的主干及核心;围绕核心概念进行教学，还可把孤立、零乱的知识以点连线，以线带面地进行整合，把相关的知识进行有效的构建，从而达到高三一轮复习有效、高效的课堂教学。核心概念的界定
在高中生物复习中，教师经常会对一些概念的理解存在偏差，比如对一般概念、重要概念以及核心概念的把握不准确，定位不精准，这些都会影响一轮复习的有效备考。因此，如何对教材核心概念进行界定，而不是简单通过感性印象对其甄别，显得尤为重要。美国课程专家埃里克森认为：核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中各种概念、原理、理论和解释体系，为领域的发展提供了深入的角度，还为学科之间提供了联系。国内课程专家刘恩山教授也指出：核心概念是基于整个课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联和概念体系的结构。基于学者们的观点，生物学教材中的核心概念是能够反映该教材核心问题，统领包摄教材章节中的基本概念、事实、原理及规律，是构建整个生物学教材的基本骨架，并且能经得起时间和实践的检验。
例如，在复习《选修3·现代生物科技》中细胞工程这一专题时，笔者通过罗列比较一般概念、重要概念，从而界定出该专题中具有统领和包摄作用的核心概念。在细胞工程专题中，一般概念有16个，分别是细胞工程、脱分化、微型繁殖、胚状体、外植体、细胞贴壁生长、接触抑制、原代培养、传代培养、原生质体、合成培养基、愈伤组织、生物反应器、细胞株、细胞系、克隆。而重要概念有7个，分别是细胞全能性、植物细胞组织培养、植物体细胞杂交、动物细胞培养、核移植、动物细胞融合、单克隆抗体。而通过比对、分析和界定后，发现该专题中的核心概念其实只有3个，是细胞全能性、植物组织培养技术、单克隆抗体。正是这三个核心概念，很好地诠释了整个细胞工程的核心内容和知识所在。比如一般概念中的脱分化、微型繁殖、胚状体、外植体、原代培养、传代培养、愈伤组织、细胞株、细胞系都是围绕细胞全能性这一核心概念进行阐述。这样，通过比较对比，学生就能够对这一专题进行深刻的理解和感悟了。核心概念教学
2.1 运用概念图，整合新的核心概念
概念图是由概念节点和连线组成的一系列概念的结构化特征，概念节点是表示某一命题或知识领域的各概念，连线表示各概念间的逻辑关系。在高中生物复习当中，教师通过运用概念图进行教学，能清晰有效地呈现教材内容，有利于学生对已有知识进行迁移和联系，进行有效的复习备考;同时，也有利于理清相近概念的层级关系和逻辑关系，便于学生对核心概念和相关概念进行梳理和整合，培养学生对知识迁移、归纳的能力和兴趣。例如，在复习植物组织培养时，教师以必修部分的概念和原理为前提，利用概念图呈现核心概念和相关概念的联系，在学生唤醒原有知识的基础，促进理解和掌握新知识（图1）。
2.2 设计问题串，引导学生对核心概念的学习
所谓问题串，就是指教师为实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换为层次分明、具有系统性的一连串问题。在高考生物复习时，教师可以围绕核心概念精心设计一组具有针对性、探究性的问题，激发学生去发现、探索的欲望，从而培养学生热情和动力。如，在讲授单克隆抗体这一概念时，教师运用一组问题串（图2）进行巧妙设问，使得学生对这一概念的理解更加深刻，不易忘记。
2.3 演示认知过程，学习核心概念
在高考生物复习中，有许多概念是纯理论性的，内容很抽象，学生理解起来相对比较困难，久而久之就会有挫败感，产生厌学的情绪。因此，教师在教学过程中可以适当地转换教学方式，把抽象的问题通过演示知识过程来帮助学生理解抽象的生物学核心概念。
以通过神经系统的调节一节内容中为例，动作电位这一核心概念并不是很好理解。教师倘若通过传统的教学方式让学生看教材，读概念由相对静止变为显著活跃的电位变化过程，则显得抽象不易理解。那么，如何通过形象生动的具体指标来展示动作电位，从而让学生掌握一些列的静息电位、电位差、电荷移动、局部电流等相关概念呢？教师可以利用图解（图3）逐一演示，并加以说明，使学生有逐步认知的过程。
首先，神经纤维处于静息状态，即相对静止时，膜上有一个内负外正的电势差，这电势差的形成是由靠能量来维持，而维系这一电势差的能量主要依靠膜上的3个结构。
第一个结构是na-k离子泵，它是由蛋白质构成，在消耗一个atp分子的情况下，能够向膜外泵出3个na+，向膜内泵入2个k+。这样一个过程已经使得膜外的阳离子偏多。第二个结构称为k+通道，通过前面第一个过程，膜内k+浓度明显高于膜外，于是膜内外之间形成一个浓度差，使得膜内有一个向外扩散k+的趋势。在静息状态下，膜上仅有k+这个通道会打开，不断向外运输k+。通过上述两个结构，膜外的阳离子越聚越多，导致的结果就形成了一个内负外正的状态，这就是静息电位。第三个要介绍的是na+通道。前面由于na-k离子泵的作用，膜外的na+浓度很高，当受到某一刺激时，na+通道会迅速打开，在短时间内膜外的na+会迅速向膜内回流，而回流的结果就使得膜内外的电势差瞬间发生改变，在一个非常短的时间内形成了一个内正外负的状态，这就是动作电位。利用以上图解，学生对于电位的形成机制及概念的相应内涵与要点都有了一个比较清晰的认识，从而也就达到了对动作电位这一核心概念深入理解的目的。可见，演示认知是学习核心概念的一个重要策略，也是学习教材内容，掌握学科知识的必要能力。通过演示知识呈现过程，使得许多抽象的概念知识形象易懂，从而提高高考生物复习的有效性。
2.4 利用生物科学史，构建核心概念
全国新课标卷ⅰ相对广东卷而言，更注重生物科学史的考查。利用科学史促进高中生物核心概念建构，也是高中生物复习当中的一个重要策略。以科学发展史为材料，让学生重走科学家的研究历程，培养学生的科学探究能力，使学生体会概念的建构过程，加深对核心概念的理解。
例如，dna是遗传物质的探索历程就是一个很好的素材。此前，孟德尔通过豌豆实验证明了生物的性状由遗传因子控制;摩尔根通过果蝇杂交实验证明了基因位于染色体上;科学家接下来又发现：染色的成分是蛋白质和dna，而染色体在遗传上具有连续性和稳定性。因此，探究遗传物质的本质无疑就落在蛋白质和dna上了。对遗传物质的早期推测，一开始就有人认为是蛋白质，他们的理由是：蛋白质的基本组成单位氨基酸，氨基酸多种多样的排列可能蕴含遗传信息，因而认为蛋白质是生物体主要的遗传物质。但又有不少人对这一观点提出质疑，挑战这一观点的有以下几个经典实验：1928年，格里菲思利用小鼠作为实验对象，进行了肺炎双球菌的体内转化实验，得出了已经被加热杀死的s型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质转化因子的结论，但是转化因子究竟是什么，格里菲斯却未能搞清楚。紧接着，1940年艾弗里为了搞清楚什么是转化因子，以肺炎双球菌作为实验材料，进行了体外转化实验。他设法把s型细菌的各种成分相互分离，分别单独和r型细菌进行培养，结果发现，只有添加了s型细菌dna成分的培养基上，部分r型会转化为s型细菌，并且这种转化后的s型细菌可以进行增殖，于是艾弗里得出了转化因子是dna，dna才是使r型细菌产生稳定遗传变化的物质这一结论。遗憾的是，艾弗里实验中提取出的dna，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，因此，仍有人对实验结论表示怀疑。于是1952年，赫尔希和蔡斯以t2噬菌体为实验材料，利用放射性同位素标记技术，完成了另一个更具有说服力的实验：首先分别利用35s、32p标记的细菌培养噬菌体进行同位素标记，然后将带标记元素的噬菌体与大肠杆菌进行混合培养，观察同位素的去向。如此，巧妙地把蛋白质和dna区分开，直接、单独地观察dna和蛋白质的作用，从而进一步证明了dna是遗传物质。
教师通过讲解遗传物质的探索过程这一生物科学史，让学生清楚地认识到科学探究是要经历了发现问题作出假设实验验证得出结论的过程，从而形成质疑与严谨的科学态度以及良好的生物科学素养。同时，通过对发现史进行梳理，dna是遗传物质这一核心概念也得到了构建。小结
总之，高中生物复习教学关键在于核心概念的构建，针对不同的概念类型和教学内容，有选择地运用概念图、设计问题串、演示认知过程和利用生物科学史等策略进行核心概念的重构，是提高高中生物复习的重要策略。同时，教师还要加强学生梳理、归纳知识的能力，帮助他们正确理解和内化相关概念，从而提高概念教学的有效性。
参考文献：
生物学核心概念的教学方法 第6篇
生物学核心概念的教学方法
生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式,是构成生物学知识体系的`重要组成部分,是教学的重点和难点.核心概念是概念的重中之重,具有很强的客观性、概括性和抽象性.笔者主要谈谈如何在教学中引入、明确、深化和应用概念.
作 者：唐燕 作者单位：浙江省长兴县长兴中学,浙江长兴,313100刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G633关键词：核心概念 模型 图表
课堂教学核心概念 第7篇
在《遗传与进化》模块中与基因为核心的相关知识如下：
1、与DNA的关系
基因是具有遗传效应的DNA片段，一个DNA上有多个基因。DNA分子中没有遗传效应的片段不能称为基因。
2、基因与染色体的关系
一条染色体上有许多基因，基因在染色体上呈线性排列，染色体是DNA的主要载体。此外，线粒体和叶绿体中也有基因分布。
3、基因与脱氧核苷酸的关系
每个基因含有成百上千个脱氧核苷酸。4 基因与遗传信息的关系
基因的脱氧核苷酸的排列顺序代表遗传信息，也就是说基因就是遗传信息的携带者和传递者。基因与性状的关系
是控制生物体性状的遗传物质的结构和功能单位，特定的基因控制着特定的生物体性状。
6、基因表达与细胞分化的关系
在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在结构、形态和生理功能上发生稳定性差异的过程称为细胞分化。细胞分化是通过细胞内一定基因在一定的时期的选择性表达实现的。因此，基因调控是细胞分化的核心问题。
7、基因表达与个体发育的关系
生物的个体发育是指受精卵经过细胞分裂、组织分化和器官的形成，直到发育成性成熟个体的过程。在这一过程中，生物个体的各种性状（或表现型）得以逐渐表现。个体发育是受遗传物质控制的，是通过细胞分化过程实现的，此基因表达与生物体的个体发育的关系也是相当密切的。
8、基因、蛋白质与性状的关系
基因是控制生物性状的遗传物质的结构和功能单位。通过基因表达使遗传信息以一定的方式反映到蛋白质分子的结构上来，从而使后代表现出与亲代相似的性状。基因控制生物性状的两种方式：
一是直接控制，一些基因通过控制蛋白质的结构来直接控制生物体的性状（镰刀型细胞贫血症）；
一是间接控制，一些基因通过控制酶（或激素）的合成来控制代谢过程，从而控制生物体的性状（如白化病）。
9、基因控制蛋白质合成过程中碱基、氨基酸的数目关系
mRNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为一个密码子，决定一个氨基酸，mRNA是以DNA（基因）一条链为模板转录生成的。所以，DNA分子碱基数：RNA分子碱基数：氨基酸数＝6：3：1。
10、减数分裂与孟德尔定律间的关系
基因的分离定律、基因的自由组合定律都是减数分裂过程中，随着染色体的规律性变化，染色体上的基因亦随之进行规律变化的结果。
在减数第-次分裂前期，联会的同源染色体的非姐妹染色单体之间对应片段的部分发生的交叉互换，结果会使每条染色体上都会有对方的染色体片段，这是基因互换的基础。在减数第一次分裂后期，当同源染色体被纺锤体牵引移向两极时，位于同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体分开而分离，分别进入到不同的子细胞，这是基因分离定律的基础。
在等位基因分离的同时非同源染色体上的非等位基因随着非同源染色体的组合而自由组合，这是自由组合定律的基础。11基因与生物变异的关系
生物学科的核心概念教学刍议 第8篇
一理解占首位先理解后解题
在细胞分裂中, 无论是有丝分裂还是减数分裂, 都有很多的曲线图。在这部分教学中, 我发现学生对这些曲线图理解不到位, 总是在分裂时期上或曲线转折点上出现这样或那样的错误, 在教学中我也在不断改进教学方法和策略, 想让学生学会分析这些曲线图。在今年高三复习班的教学中, 我忽然想到一个巧妙的设计, 不再让学生画曲线图, 而是先让学生去理解细胞分裂中一些物质为什么会这样变化, 在什么时期变化, 然后再让学生自己绘图。我先引导学生完成这样一个表格:
学生完成上述表格后, 自己在坐标图上绘出有丝分裂或减数分裂各时期的不同物质的变化曲线图。让学生先理解变化的原因, 再自己动手来绘图, 这时核心概念就深刻地留在了学生的头脑中。改进后的教学方法效果非常明显, 在此之后的考试中, 这些曲线图问题学生都处理得非常好, 以前每次考试遇到这些曲线图学生都要求讲解, 但现在几乎没有学生要求讲这一类习题了。
二易混题型进行比较总结其核心解法
如高中生物必修2教学中, 有两个名词:自交和自由交配, 学生对这两个问题极易混淆。其实, 这里就两类问题:是所有个体全部自交还是自由交配, 是淘汰掉某些个体再自交还是再自由交配。这里, 我在课堂教学中设计了一个习题将这些知识内容都包含在内, 通过课堂讲解, 让学生掌握该类习题的核心解法, 这样, 学生遇到该类问题时就迎刃而解了。
例题:已知果蝇的灰身和黑身是一对相对性状, 基因位于常染色体上。将纯种的灰身和黑身蝇杂交, F1全为灰身。F1自交产生F2, 试问: (1) 取F2中的雌雄果蝇自由交配, 后代中灰身和黑身果蝇的比例为 () 。 (2) 取F2的雌雄果蝇自交, 后代中灰身和黑身果蝇的比例为 () 。 (3) 将F2的灰身果蝇取出, 让其自由交配, 后代中灰身和黑身果蝇的比例为 () 。 (4) 将F2的灰身果蝇取出, 让其自交, 后代中灰身和黑身果蝇的比例为 () 。
A.5∶1 B.8∶1 C.5∶3 D.3∶1
解析:由题意可得出, 灰身为显性 (B) , 黑身为隐性 (b) , F1为Bb, F2为1BB 2Bb 1bb, 再借助哈代温伯格定律来解题 (上节课已经学习过, 这里不再介绍) 。 (1) 因为是自由交配满足哈代温伯格定律, 故用基因频率来解题。b=bb+1/2Bb=1/2, 所以黑身bb= (1/2) 2=1/4, 灰身=3/4, 故本题选D。 (2) 因为是自交, 直接写自交过程即可。1/4bb1/4bb, 1/2Bbbb=1/21/4=1/8, 黑身=1/4+1/8=3/8, 灰身=5/8, 故本题选C。
总之, 核心概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分, 在课堂教学中, 教师一定要注重生物学核心概念的教学, 树立“授之以渔”的理念, 使学生理解概念、掌握概念, 并灵活运用概念解决实际问题。但教学既是一门科学, 又是一门艺术, 教无定法。在高中生物概念教学中, 要不断创新, 才能提高概念教学的水平, 真正实现核心概念教学。
参考文献
[1]李晓颖.高中生物核心概念教学初探——浅谈教学中核心概念的处理策略[J].教师, 2013 (3)
课堂教学核心概念 第9篇
关键词：高中生物；概念教学；高效课堂
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念……”在近十年的高中新课程改革实践中，广大生物教师在教学理念、教学方法和教学模式等方面都有了很大的改进，但由于高考应试教育的影响仍然无法消除，这就使得在生物教学中，教师、学生、家长都难免产生种种急功近利的认识和行为。例如，不愿在概念教学上多花时间，而是以“直接告知定义，提出几项注意”的方式进行；对于生物学核心概念的运用也是以“题海战术”来强化，死记硬背的学习方式导致概念内涵难于理解，概念外延不能正确把握，学生缺乏扎实的生物学根基，后续学习效果难以让人满意。因此，要实现生物课堂的有效、高效、长效教学，就必须从核心概念教学做起。
一、生物学核心概念的内涵及种类
关于生物学核心概念，北师大刘恩山教授认为：“核心概念是基于整个课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。”例如，光合作用就是高中生物中的核心概念之一，这一概念高度精准地对绿色植物所特有的把光能转化为化学能、将无机物转化为有机物的代谢过程进行了概括。通过对生物学核心概念的探究和学习，能有效提高学生对生物学知识的认知能力、理解能力及创新运用能力，切实提高生物教学效率。
生物学核心概念非常丰富，从宏观上可分为构成型、组成型、过程型以及结果型4类。构成型概念用来概括生物体的构成层次特点及构成单位的特征。例如，细胞是生物体结构及功能的基本单位这一概念。组成型概念是构成型概念的具体化描述，即从生物体的位置、结构、功能等多个层面进行细化描述。过程型概念则偏重于对生物体的整体生理过程的表述，包括起始与结果这两个状态。结果型的概念主要强调某一过程或诱因所产生的结果。生物学的4类概念划分是相对的，很多概念常交错结合在一起形成相互关联的概念体系。所以，要提高教学的有效性，就必须加强生物核心概念的教学。
二、高中生物核心概念教学现状的分析
1.传统概念教学的长处
虽然传统教学有种种弊端，但其对基本概念教学的重视值得借鉴。传统教学常常紧扣文本，从三个方面对生物基本概念进行讲解与分析：分析生物概念的内涵，即对生物概念的内容及其实际意义进行分析；强调生物概念的外延，即突出生物概念的适用条件和范围；联系相关概念，区别相近概念。这样的概念教学显得较为严谨扎实，有利于学生在短时间内学习大量的知识，最终形成自己的知识结构和技能技巧，并对知识进行迁移和运用。
2.现代概念教学的不足
虽然现代教学有种种长处，但其对概念教学的忽视值得反思。很多教师仅强调生物概念的知识本位，而忽视概念形成过程的教学。具体体现在：重结果，轻过程。在引入概念时，没能让学生对其必要性获得足够的感性认识，而是直接给出概念，造成学生对概念的死记硬背，没有对概念的实质进行彻底的理解，没有形成自己的感悟。重解题，轻概念。题海战术成为学习生物概念的捷径，很多教师不愿意在核心概念教学上多化时间，认为学生在做题的过程中就能很自然地对概念进行理解和掌握。重眼前，轻长远。师生、家长都达成共识，高考是最大的眼前利益，所以考什么就学什么，怎么考就怎么练，生物概念的建立和理解上时间只占20%，80%的时间都花在习题训练上。
三、加强核心概念教学，打造生物高效课堂
1.注重概念的情境导入，为高效课堂营造氛围
生物课的导入方式多种多样，其中之一就是注重设计相关概念的导入情境，为后续学习内容做一铺垫。
通过概念导入时，不能只给出定义，让学生自己去背诵、记忆，而是要精心设计导入情景，激发学生的学习兴趣，引导学生对生物概念有一个准确的、深刻的认识。
联系学生生活经验和已有的知识来导入概念教学。高中生不管是生活经验还是知识储备都有了一定的基础，对事物也会有自己独特的认识。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师可在现实生活的背景中来设计概念导入情。例如，在学习碳水化合物的概念时，学生基本都知道，但又都难以表述，并将其与糖类划等号。这时教师可先介绍碳水化合物的定义，接着让学生列出他们在化学中所学的各种物质以及相应的俗称，然后进行连线，在此基础上，将碳水化合物与糖类写出，并画上等号，此时学生就会明白碳水化合物仅是一种俗称。在这一过程中调动了化学学科的知识，不仅让学生感觉到生物与化学的联系，还能对碳水化合物的概念有进一步的认识。
利用生物实验来引入概念教学。生物学是以实验为基础的自然科学，所以在概念教学中要善于利用实验教学。例如，在学习酶的概念时，学生对酶的认识有限，但对无机催化剂的作用较熟悉，这就可让学生通过比较酶和无机催化剂的实验结果来认识酶的催化作用及其高效性特点。这样既有助于学生理解酶的概念，落实新课标，倡导探究性学习，重视生物学实验的理念，又提高了学生的实验操作能力。
2.重视概念的自主建构，为高效课堂夯实基础
概念形成过程的教学是概念教学的重点和难点。新课标强调面向全体学生，确立学生的主体地位。可见，要突破这一难点，一定要发挥学生的主观能动性，通过学生自主建构来实现。这就要留下充足的空间和时间来让学生自主探究和合作交流，充分体验概念形成的过程。例如，对于“种群”这个概念，就需要通过正、反两方面的例子引导学生自主建构。正例可以是：一块草地上所有的蚱蜢，一个池塘中所有的鲤鱼等。而反例可以是：太湖中所有的鱼，惠山上所有的松树等。还可让学生自己举出一些例子，让学生在交流讨论中建构正确的“种群”概念：种群是一定时间和空间内同种生物的个体总和。有了这一基础，学生应能与后续学习的“群落”“生态系统”等概念相区分。
注重概念形成过程的教学，旨在让学生对概念的本质特征有个明确的认识。例如，上述“种群”的概念，如果只是举“一个池塘中所有青鱼，一片稻田中所有黑斑蛙”這样的例子，学生容易误认为种群就是一群相同的生物生活在一起。因此，还要再加上“一片森林中两群狼、世界上所有的人、太平洋里所有小黄鱼也是种群”等例子，以帮助学生排除无关特征的干扰。
同时，概念形成过程的教学还要加强比较，通过比较既能加强学生对概念的鉴别，又能打开学生的思路，建立辩证思维的学习态度。正例间的比较能让学生归纳发现共同的本质特征，而正、反例间的比较则能让学生加深对概念本质特征的认识，排除非本质特征的干扰。例如，森林、草原、农田、海洋、湖泊等生态系统，各有各的独特特征，但同为生态系统，它们又有共同的特点：生物群落和无机环境相互作用的自然系统。
3.关注概念的有效迁移，让高效课堂结出硕果
虽然高中生已具备一定的抽象思维能力，但对抽象概念的巩固记忆和迁移运用仍非易事。因此，教师在概念教学中，可以运用拟人、比喻等方法，让抽象的概念形象化，从而提高生物知识的趣味性，调动学生的学习积极性。例如，对于“光合作用”这个概念，我们可以将绿叶比作“工厂”，叶片的表皮细胞相当于“围墙”，其上的气孔比作“大门”，保卫细胞比作“门卫”，叶肉细胞中的叶绿体比作“车间”，其内的酶相当于“工人”，太阳能相当于“动力”，二氧化碳和水相当于“原料”，葡萄糖和氧气相当于“产品”。此类例子很多，只要教师认真构思，因势利导，巧妙设计，引导学生展开联想，迁移运用，学生就能有效建构核心概念。
总之，在高中生物教学中，应高度重视核心概念教学，这对于实现新课程标准提出的“知识、情感态度价值观、能力”三维目标具有重要作用。因此，打造高效生物课堂，必须重视核心概念教学。
参考文献：
[1]樊庆义.核心概念教学是构建生物高效课堂的策略之一[J].山东教育，
2010，（08）.
[2]杨文军.高中生物概念的有效性教学[J].中国科教创新导刊，2011，（03）.
课堂教学核心概念 第10篇
概念分为一般概念和核心概念，核心概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，核心概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。小学生年龄小，生活经验不足，知识面窄，构成了核心概念教学中的障碍。而数学核心概念又是小学数学基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。因此，重视核心数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。那又如何搞好小学数学核心概念教学呢？下面我粗浅地谈谈自己的一些看法：核心概念教学一般都分四个阶段：引入、形成、巩固、发展。
一、核心概念的引入
1、核心概念的引入是核心概念教学的第一步。教师应从学生的生活实际入手，充分运用实物、教具、图表等直观教具，以及动手操作等直观手段，帮助学生获得正确、完整、丰富的表象，把“纯粹”的数学知识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学核心一般概念和核心概念具体化、形象化，便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。例如，“分数的初步认识”的教学，主要要说明“谁”的几分之几，为了说明这一点，可出示不同形状和大小的图形，折出它们的二分之一，让学生明白虽然都是二分之一，却表示不同的大小，所以一定要说明“谁”的二分之一。
2、同时，在核心概念的引入中要格外做到旧知识的迁移。
任何一个数学核心概念都是在以往核心概念的基础上演变发展而来的，前一个核心概念是后一个核心概念的基础和推理依据，旧核心概念铺垫不好，就会影响新核心概念的建立，如，在“整除”概念基础上建立了“约数”、“倍数”概念；由“约数”导出“公约数”、“最大公约数”；由“倍数”引出“公倍数”，再导出“最小公倍数”。在几何知识中，由长方形的面积导出正方形、平行四边形、三角形、梯形等的面积公式。
3、最后还可以从计算引入新概念。有些概念不便于用具体事例来说明,而通过计算才能揭示数与形的本质属性。如，教学“互为倒数”这个核心概念时，可先出示一组题让学生口算：3×1/3，1/7×7，3/4×4/3，9/11×11/9„„，算后让学生观察这些算式都是几个数相乘，它们的乘积都是几。根据学生的回答，教师指出：象这样的乘积是1的两个数叫做互为倒数。其它如比例、循环小数、约分、通分、最简分数等都可以从计算引入。
二、概念的形成
形成核心概念的教学是整个核心概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出核心概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。
1、概念语言的本质属性
一个数学概念建立后，需要对其本质进行剖析，也就是说要对该核心概念的本质属性再一一从定义中分离出来加以说明，把握共知要素。对概念中的关键词语要着重讲解，对概念的名称、符号要交代清楚，也就是说要对概念描述的语言做到准确把握。如,什么叫循环小数?课本是这样定义的:“一个数的小数部分,从某一位起,一个数字或者几个数字依次不断重复出现,这样的数叫循环小数。”这里要抓住两点,一是前提是一个数的小数部分,与整数部分没关系,二是属性是一个数字或几个数字重复出现,且是依次不断的。明确了这两点就能迅速的判断出某些数字是不是循环小数,如7777.777、7.32132、2.2020020002„„这样的小数都不具备循环小数的本质属性,所以都不是循环小数。而0.324324„„、0.146262„„具备了循环小数的本质属性,它们都是循环小数。
2.注意比较有联系的概念的异同。
数学中的一些概念是相互联系的,既有相同点,又有不同之处。划清了异同界线,才能建立明确的核心概念。而对这类概念,应用对比的方法找出它们之间的联系、区别。使学生更加准确地理解和牢固记忆学过的核心概念。如教学“质数和合数”时，先给出一些自然数，让学生分别找出这些数的所有约数，在比较每个数的约数的个数；然后根据约数的个数把这些数进行分类，①只有一个约数的，②只有1和它本身两个约数的，③除了1和它本身，还有别的约数的，即约数有三个或三个以上的；最后引导学生根据三类数的不同特点，总结出“质数”和“合数”的定义。
3、运用变式，突出核心核心概念的本质属性。
概念是客观事物本质属性的概括。学生理解概念的过程即是对核心概念所反映的本质属性的把握过程，在教学过程中，通过变式的运用，可以使要领的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。例如，在三角形核心概念教学中，通过不同形态（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）不同面积，不同位置的三角形与一些类似三角形的图形进行比较，就可以帮助学生分清哪些属于三角形的本质属性，哪些属于三角形的非本质属性，从而准确地理解三角形的概念。在直角三角形概念的教学中，让学生接触不同位置不同形态的一些直角三角形如平放，斜放，从而使生理解只要有一个角是直角三角形，就是直角三角形即直角三角形的概念。
三、概念的巩固
概念的形成是一个由个别到一般的过程，而核心概念的运用则是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握核心概念的两个阶段。通过运用核心概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学核心概念的掌握，并且在核心概念运用过程中也有利于培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等等，同时也有利于培养学生的实践能力。教学中主要是通过练习来达到巩固概念的目的的。练习是使学生掌握基础知识和技能，培养和发展学生思维能力的重要手段。但在练习时必须明确每项练习的目的，使每项练习都突出重点，充分体现练习的意图，做到有的放矢，使练习真正有助于学生理解新学核心概念，有利于发展学生的思维。如为了帮助学生巩固新学核心概念和形成基本技能，可以设计针对性练习；为了帮助学生克服定式的干扰，进一步明确概念的内涵和外延，可以设计变式练习；为了帮助学生分清容易混淆的核心概念，可以设计对比练习；为了帮助学生扩展知识的应用范围，加深学生对新学核心概念的理解，培养学生的创造性思维，可以设计开放性练习；为了帮助学生沟通新学核心概念与其他知识的横向、纵向联系，促进核心概念系统的形成，培养学生综合运用知识的能力，可以设计综合性练习等。但千万要按照由简到繁、由易到难、由浅入深的原则，逐步加深练习的难度。如学过“加法和减法的关系”后，可以安排以下三个层次的练习：
a.看谁填得又对又快！
237＋69＝306
502－387＝115 306－□＝237
387＋□＝502 □－237＝69
□－115＝387
这一层是基本练习，它是刚学完新课之后的单项的、带有模仿性的练习，它可以帮助学生巩固知识，形成正确的认知结构。
b.填空．说一说你是怎样想的．
这一层是发展练习，它是在学生已基本掌握了核心概念和初步形成一定的技能之后的练习，它可以帮助学生形成熟练的技能技巧。
c.求未知数X。
X＋265＝930
465＋X＝710
225＝ 198＋X
101＝ X＋37
这一层是综合练习，它可以使学生进一步深化核心概念，提高解题的灵活性，培养学生的数学思维能力，实现由技能到能力的转化。
四、概念的发展。
这是不可缺少的一个环节。因为，一方面概念之间有着纵横交错的内在联系。如：除法、分数、比之间的内在联系，在学完“比”后为学生揭示清楚，有助于学生理解新概念，复习旧知识。另一方面，教学概念，既要重视核心概念的阶段性，又要注意到概念发展的连续性，不要在一个知识段中把核心概念讲“死”，以免影响概念的发展和提高，也不要过早地抽象而超越学生的认识能力。要有计划地发展概念的含义，按阶段发展学生的抽象概括能力，要使前一阶段的教学为后一阶段的核心概念发展做好孕伏。如“除法的意义”，二年级只能让学生认识为：平均分和一个数里面包含着多少个另一个数，只有到了四年级才能让学生抽象出“除法意义”的确切含义。
总之，概念教学的各阶段不能截然分开。引入后要紧接着形成，形成后要及时巩固，巩固中要加深理解，同时又要为概念的发展作准备。教师在教学中，要结合概念的特点和学生的实际，灵活掌握使用。优化数学核心概念教学，培养学生的创新思维。
