课的评价范文（精选12篇）

课的评价 第1篇

语音课是英语专业的一门基础课, 第一学期开设, 其目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识, 使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能, 基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际。在全国招生的院校中, 英语专业的学生往往来自全国各地, 他们在语音方面存在方方面面或多或少的问题, 这给语音教学带来了很大的困难, 教师在课堂上进行正确的语音知识的输入, 并经过学生大量的练习之后, 仍有一些学生由于方言或启蒙英语教师发音的影响, 有些音很顽固, 不易纠正过来。有时他们在课堂上可以发对了, 但因语音课一周只有一次, 等下一周又不对了, 这说明他们没有持之以恒地进行有效练习。语音的提高仅仅靠课堂的时间是远远不够的, 所以必须有一种机制能够激励学生进行有效的自觉练习。诊断性评价与形成性评价综合运用就是这样一种机制。

二、诊断性评价与形成性评价

1、诊断性评价

美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆 (Benjamin Bloom) 于1971年, 从评价的功能角度, 提出了“诊断性评价”、“形成性评价”与“终结性评价”三个概念。诊断性评价即在某项教学计划开始之前进行的测定性或预测性评价, 也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足, 以及具体原因等做出鉴定。诊断性评价一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候实施。其目的是了解学生在某一阶段里学习上的长处与短处, 其最终目的是给教师提供教学效果或质量方面的信息 (邹申, 2005) , 以便对存在的问题及其原因作出诊断, 以便“对症下药”, 据此进行教学设计。

2、形成性评价

形成性评价是布鲁姆评价理论的精髓。形成性评价是最初由美国评价学专家Scriven提出、由布鲁姆引入教育界、随着建构主义语言学派等的产生而发展起来的一种评价方式。形成性评价是对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价, 旨在挖掘学生的潜力, 改进和促进学习。形成性评价更注重被评价者的需要, 强调人与人之间的相互作用, 重视师生交流。形成性评价手段灵活, Hein&Price (1994) 也宣称学生从事的任何活动都可以用作评价。形成性评价有多种方法可以实现, 如学生自评、学生互评、教师评价、访谈、座谈、问卷调查等等。

三、语音课的评价机制

语音课虽然是英语专业的一门课时较少的考查课, 但由于英语语音对于学生的重要性, 师生还是都很重视的。本课程要求以学生练习为主、强调以下几方面的内容:英语音素的正确发音方法;辨音能力;单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能;英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素;强/弱读式;英语所特有语调的结构、功能及其在交际中的运用。

但是, 传统的语音教学就是按部就班地将书中的内容灌输给学生, 对学生的错误进行一下纠正, 考核采取终结性评价, 期末考试时采取一对一的面试形式, 试题量小, 很难考到英语语音所要求的全部知识点, 并且, 因测试量大, 教师的评价的主观性很强等等问题都会导致终结评价的信度和效度很低, 且不利于学生语音能力的提高。

在这种情况下, 诊断性评价与形成性评价的结合形式是摆脱传统评价方式不足、提高学生语音面貌的良好途径。

1、诊断性评价在《语音》课中的应用

在新生入学后的第一节语音课上, 对学生进行一次诊断性评价极为重要。具体做法是:选取一些简单易懂的能够体现出英语语音各方面知识点的小故事让学生读, 采取一对一的方式。在读的过程中, 教师要及时发现学生的所有语音问题并记录下来, 然后马上反馈给学生, 并让学生进行详细记录。这个过程相当于一次体检, 当然在这一次体检中不可能把所有问题都发掘出来, 但绝大多数的问题都体现出来了, 这对于教师和学生在今后的教学与学习中的作用都不可小视, 双方对学生的语音现状有了一个真实的掌握, 对教学和学习中可以有的放矢, 有利于师生发现学生的进步, 帮助学生找到自信, 提高学生的情感过滤, 进而提高学生的英语语音面貌。

2、形成性评价在《语音》课中的应用

在接下来的教学过程中, 形成性评价的理念贯穿语音课教学的始终。

每次课都要针对上一次的教学内容进行一次小测验, 以便老师及时摸清学生的掌握情况, 对有问题的地方及时进行纠正。每进行完一个大的知识点的讲解与训练, 都要有一个比较正式的测试, 这在一学期大约要进行6-7次, 以便师生能够对学生该知识点的掌握情况有一个全面的了解, 测试后马上反馈, 及时纠正错误。

这些测试主要以教师评价为主, 同时, 以学生自评和学生互评为辅。教师评价在课堂上进行, 而后两者在课后进行。教师评价和学生互评以学生的语音知识的掌握情况为主, 而学生自评则以情感体验为主, 学生及时对自己在这一阶段中语音学习的进展进行评价, 容易帮助他们发现自己的进步, 找到自信, 并为下一阶段的学习目标制定方向。

这些大评价每一次都要有详细的记录, 这是由档案袋来承担的。学生的档案袋中包括三种评价档案:教师评价表、自我评价表和学生互评表, 并且按照不同时期分类放置, 便于学生查找, 了解自己的进步过程。

四、结语

通过诊断性评价与形成性评价的综合运用, 学生的语音自主学习能力逐渐增强, 训练自觉性不断提高, 语音课这两种评价方式的结合运用形成了一种行之有效的激励机制, 促使学生的语音学习和训练得到长足的进步, 最终提高学生的语音面貌。

关键词：英语语音,诊断性评价,形成性评价

参考文献

[1]邹申:《语言测试》, 上海外语教育出版社, 2005年。

对某课的评价论文 第2篇

篮球教学评价是篮球教学的重要环节。过程性评价作为一种集课程实施意义上的学习动机、目标、过程和效果多位一体的评价方法，对于激发学生篮球学习的积极性、提高实践能力、培养创新意识与非智力因素有积极意义，同时有助于教师责任心的提高。但由于评价过程的难于把握以及过程性评价自身的不足，在篮球教学的过程性评价中应准确把握过程性评价的基本理念方法，建立科学的课堂教学过程评价体制，注意评价的全面性和个性化。

每个学生都有创造潜力，而教师的任务就是通过鼓励、引导和启发，使学生的创新潜能激发出来。篮球教学过程中，篮球教师适当的语言表扬和眼神的赞许，对于学生建立起自信心，提高篮球学习的热情、激发创新的潜能有极大的作用。如在篮球技术教学当中，多次练习容易让学生感到单调乏味，此时教师可适当加入评语：“这个同学低手上篮的姿势非常漂亮”，并鼓励学生创新：“看看大家在面对高大队员防守时如何将球投进篮筐”，这样的`几句评语，往往会收到特殊的效果，虽然多数学生作出的可能是不合理的投篮动作，但也不排除有技术创新的可能。教师在对错误动作纠正的同时，对于学生创新的精神要给与充分的肯定，使学生认识到过程要远重于结果，在其头脑中形成创新的意识。

刍议一堂好课的评价标准 第3篇

【关键词】课堂教学 教学评价 学生

前些日子,我区的政治教研员老师来我校指导,她在听了我校一年轻老师的一堂复习课后,对这节复习课的评价不是凭借一张经过量化的评价标准表几大项几小项的进行打分、划等次,而是侧重点评了复习课的复习效果。除此之外,还从理论高度点醒我们:教师除了教给学生怎样学习、还要教会学生怎样做人,要牢记“教学永远具有教育性”,在教学过程中要注重言传身教。王老师的这次点评让我感触很深,也引起了我对一堂好课评价标准的思考。

一、问题的提出

今天的学生是未来社会的主人,面对现代科技的迅猛发展,生产过程的日益智能化以及高新科技革命的挑战,现代社会更需要具有创新意识和实践能力的人才,而非人云亦云的知识继承者。因此,随着教学改革的日益深入,“学生是学习的主人”、“要充分发挥学生的主体地位”、“要关注学生的学习兴趣和经验”、“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“要培养学生交流与合作的能力”等等教学观念已被大家接受。然而,也许是传统的“教师是知识的传授者,学生是知识的接受者”的旧观念至今仍然影响一部分教师,旧的教学习惯仍在影响课堂教学,也许是对新的教学理念的理解不够到位,出现了一些只追求表面形式的趋势。

二、问题的解决

(一)积极的课堂环境

教学环境一直以来是人们关注的热点话题。古代的“孟母三迁”就是一个典型例子。根据心理学的研究,人的能力的表现和发展要求有相应的环境和情境,那种只单纯要求统一、服从、规范和共性的环境,那种压制个性、排斥标新立异的环境,都极不利于学生思维和个性的发展。只有在宽松、和谐的氛围中,师生平等对话 、学生才能充分地弘扬个性,培育起探索未知的情感,态度、意在、信念、动机、需要等;才能保持着“童真无邪”的本性,心灵得到解放,学习自然地转化为一种乐趣;才能使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。

(二)真实的教学过程

1. 多元的目标

王颖老师在评课时讲了板书的重要性,她说:“一手飘逸灵动的好字有助于弘扬传统的书法艺术,陶冶个体情操,增强同学们的爱国热情。教师认真的板书也在无形中影响着学生的学习态度。”这就从一个方面证明了教学不等于智育,课堂教学应促进学生的全面发展而不仅仅是让学生获得一份知识。好的课要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。诚如古罗马教育家普鲁塔克所指出的那样:儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。要点燃儿童心灵的火种,仅有认知过程和理性活动是远远不够的,因此,教师除了要注重知识的传授,还要把培养学生积极的学习情感和正确的学习态度放在至关重要的位置,创设多元化的培养目标。

2. 有趣的内容

美国心理学家布鲁纳在《教学过程》一书中明确指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”我们政治学科理论性较强,教材的呈现方式比较单一,难以激发学生的兴趣,学生学起来易觉得枯燥无味,这就更要求我们政治教师对教材进行适当的处理以吸引学生。比如新授课我们可以利用多媒体课件的便利,通过图文、表格、信息、漫画等多种形式呈现教材的内容,让学生通过阅读大量的和自己已有知识经验比较贴近的感性材料的理解,以激发学生的兴趣。那么对于复习课,如果只是重复新授课、“炒冷饭”,即使课件再新奇,教师讲解再风趣,学生也不会提起兴趣。因此,有趣的内容除了呈现方式不单一外,还要注意一个“新”字,即注意知识点之间的联系。例如复习鲁人版初三《思想政治》有关“责任”的内容时,照本宣科没有任何意义,那怎样上出“新意”,吸取学生的兴趣呢?那就是要联系公平、正义谈责任,联系经济、政治、文化制度谈公平、谈责任,这样的复习使得学生在上课时出来有耳目一新的感觉外还会有恍然大悟的感觉,这样的复习课怎么可能不引起学生的兴趣呢?有了興趣又怎么会学不好呢?兴趣可是最好的老师啊!

3. 有效的互动

我们的教育是要培养生动活泼主动发展的个体。这个个体是具有主人翁精神全面发展的人,而不是消极被动,缺乏主动性和责任心的下一代。要培养主动发展的人,就必须充分调动个体的主动性,不能想象消极被动的教育能够培养出主动发展的人出来。而主动发展的人并不是简单地由外来因素施加影响就可以培养出来了,必须通过学生内在因素起作用。因此,只有个体积极参与,只有师生之间的互动,才有学生在教学活动中的积极内化。基于这些认识,我们的课堂教学也很注重发挥学生的主体地位,整个课堂教学也会有问有答。

4. 递进的练习

格式塔心理学家认为:通过顿悟所习得的知识是不会遗忘的,因为它是长时记忆。这样一来,似乎习题显得不那么重要。其实不然,因为:①并不是所有学习材料对每位学生来说都是有意义的,而顿悟是建立在有意义学习的基础之上的,学生的独立练习还可以为我们提供收集反馈信息和对有困难的学生进行帮助的机会;②有一组递进性的练习不仅可以拓展学生的思路,而且也可以起到巩固知识的作用,否则“双基”如何落实?③有了递进性的练习可以使学生的通过探究所得的成果有了用武之地,体会到成功的乐趣。所以练习的设计应以低起点,多阶梯、高要求为原则,重复的操练只能使学生感到厌倦,递进就是要求逐步提高,既符合知识内化、深华、以展示不同性质的要求,又产生不断激励学生的作用。

评课本是一件好事情,但是如果评课的观念落后,就会导致课堂教学偏离正确的方向。所以在积极推进教学改革的今天,政治课应该怎么上?如何让学生享受快乐政治?一堂政治课应具备那几个要素?……是一个值得研究的问题,但我想随着素质教育的推进,发挥学生的主体性,培养其创新意识和实践能力必然成为课堂教学的着力点。

参考文献:

[1]刘杭玲、肖龙海主编.《中小学教育改革研究与实践》.杭州出版社,1997.6

我是这样评价一节课的 第4篇

评课时,大家对这节课提出了如下意见:

意见一:这是一篇诗化的散文,除朗读外,还有许多内容需要挖掘。比如:整散句的运用,层次结构的匠心只局限于读与评,对初二学生来说,无论是深度还是广度都不够。

意见二:教师指导不到位。学生读过之后,教师没有正面指导,也没有指出问题所在。

意见三:气氛调动不够。学生们之间缺乏激情洋溢的交流,似乎缺少了对文章的深层次探讨。

这次评课活动,引发我如下思考:

一、如何定位一节课的教学

一节课只是面向学生终身学习这一漫长过程中的一个小点,一节课之所以那样教而不这样教,应有来自课前、课后的依据。一节课上得再精致,也只是体现教师基本功的一个方面,并不能说明授课的实际效果。长期以来,教师缺乏整体考虑,面面俱到,每课都做微而全的麻雀式解剖,结果造成了大量的重复劳动。

新课程由“教教材”转向“用教材教”。教师被赋予了参与课程建设的权力,可以选内容,取舍教材,甚至自编教材。评价的标准也来自《课程标准》,而不再是课本。站在这个角度上,如果评课者只囿于一篇课文知识的落实,只盯住一篇文章教深教透的渴望,显然有悖于新课程的要求。新课程呼唤教师的“课群”意识,就是将每一节课融入一个过程之中,服务于学生的最终发展。随着新课程的实施,作为单节的公开课可能渐渐失去其作为考察教师教学效果的评价功能,而成为展示教师教学基本功的形式。

师生关系体现在教学过程中,集中表现在“以师定教”还是“以学定教”两种策略上。叶圣陶先生说过,他并不称赞某教师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课”。那么评课者再给一节课定位时,最好把主要的目光投放在学生身上。

二、如何看待教师的课堂指导

越来越多的教师感到困惑:七年级的课堂热火朝天,八年级的课堂就显得彬彬有礼,到了九年级就成了哑口无言了。许多童年期学习顺利的学生到了少年期却变得愚笨、无能和满不在乎了,学习反而成为一种苦恼和沉重的劳役。在这个时期,学生的头脑正需要考虑、深思和研究问题,但是,由于考试“指挥棒”的作用,教育的功利性越来越强,教师们不是针对学生的问题进行指导,而是使出浑身解数,在教学之初就尽可能地把问题变得简单易懂,并且提前教给学生技巧与方法,使学生不出错误或少出错误。殊不知这样的做法就好比是给聪明伶俐的头脑做了催眠术,使它变得迟钝起来。教是为了不教。离开老师以后很长一段时间里,学生总会觉得茫然、无所适从。

教师精当的点拨往往能启迪智慧,达到拨开迷雾见青天之效。但指导贵在适时适地适人,贵在水到渠成,瓜熟蒂落,否则就可能束缚学生。许多教师在课前就提出要求,讲方法,从而造成创造性的缺失。新课程重视学生经验,强调学习是学生基于个人经验的建构过程,学生经验的积累还包括拥有失误的机会,只给学生一条教师铺就的坦途,为学生提供解决问题的充分条件,学生终究被隔离于复杂的生活之外,造成对生活和社会的不适应。评课者的疑问完全是来自于“教课本”的想法,不是从学生的长远需求与教育的最终目的出发,这并不符合新课程的理念。

学生的大脑是车间,对所接触到的材料进行筛选、加工与再创造,如果让其变成仓库,那学生的思维就会变成一潭死水,毫无生机。教师应该通过自己的指导,让学生去发现真理,去做深层次的思考,让他们体会到发现的快乐,增强自豪感。

三、如何看待课堂气氛

教师们上公开课,都不愿意讲第一课时。因为第一课时往往是读课文,解决生字词等常规内容的教学,很难调动学生的积极性,也不容易拓展,课堂气氛会显得沉闷,而听课者也会觉得枯燥。评课栏里就会多一条:课堂气氛不够活跃。

良好的课堂气氛,确实能使学生注意力集中,思维活跃,求知兴趣和欲望浓厚,接受能力显著增强,课堂教学质量明显提高。但是激活课堂气氛不是为了图表面的热闹,而是要激发学生之兴趣,激活其思维,使其更好地参与到学习中去。首先,教师在教学过程中要让自己燃烧起来,充满活力,充满激情,用自己饱满的情绪影响、带动整个课堂。其次,教师不要过于在乎讲了多少知识,把学生当成知识的“接收器”,而是必须让学生参与到学习活动中来,创设多种机会让学生表现、交流、合作。课堂上出现的不再是“教”的盛景,而是“学”的饱满热情。

课堂需要热烈,需要激情澎湃,也需要冷静与睿智的思索。有时课堂并不热烈,甚至有被教师所忽略的角落,但是其中也有一些安静的思维跟进者,他们用另一种形式实现着教师的设想。一节课也许并不完美,而一旦将它置于“课群”之中,就能建构一个完美的学习过程。面对新课改对学生主体参与意识的呼唤,教师更应当作冷静的思索。

说课的技能技巧及评价标准. 第5篇

说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论、教学目标、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。

一、说课的目的

1.促进教师更好地掌握教育教学理论，进一步熟悉课程标准;2.熟悉教材,提高教师处理教材、合理选择教法、学法的实际教学能力和课堂教学水平;3.提高教师的口头表达以及逻辑思维等业务素质，理清教学思路，把握教学目标;4.用好教学手段，进而提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。

二、说课与授课的区别

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：

1.目的不同（说课是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂）2.内容不同（说课既要讲清教学主要内容，也要讲清为什么这样做）

3.对象不同（说课的对象是领导、同行、专家、评委）4.方法不同（以教师自己的解说为主）

三、说课的内容 1.说教材和目标 2.说学习者特征 3.说教学思想 4.说教学过程 5.说评价

四、说课应遵循的原则 1.理论联系实际原则 2.科学性原则 3.创新性原则 4.可行性原则

五、说课的评价标准 1．突出教学理念 2．诠释教学思想 3．体现教学能力 4．展现教学境界 5．展示演讲才华

六、说课中应注意的问题

1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 2.处理好说课和备课的区别，说课不能看着教案说

3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 4.说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 5.备说课教案时要多问几个“为什么”

七、说课评价量规

（一）教材分析（10分）

教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位及教材处理；教学目标全面、明确、具体，符合课标和学生实际。

（二）学习方法（10分）

能够学会或提高某些学习方法；能促进学生的高级认知能力发展；能体现学生的主体性，实现自主、合作的学习方式。

（三）教学方法（40分）

体现教师主导、学生主体的教学思想；导课流畅自然，体现新旧知识联系；教学内容分清主次，突出重点，抓住关键，突破难点；课堂活动设计紧扣教学目标；课堂各环节衔接自然，时间分配合理；课堂小结概括性强，给学生留有继续思考的空间。

（四）教学资源（20分）

综合多种媒体优势，信息技术发挥优势；助教资源表现形式合理，突出重点，有助于创设情境；学习资源内容丰富，既有直接辅助学生理解课堂内容的，又有拓展、深化课堂内容的资源；技术表现形式合理，没有无关信息，尊重知识产权。

（五）说课艺术（14分）

普通话清晰、流利，讲述生动、形象，富于感染力；说课神态自然、举止得体；合理运用演示文稿组织说课过程，详略得当，脱稿说课，不超时；有特色。

思维敏捷，观点正确，有理有据。

（六）答辩（6 分）

八、说课小技巧

1.要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

2.要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

3.如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

作文评价课的两种教学方法 第6篇

一、引导学生主动修改，指点方法

教师批阅作文只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。在《语文课程标准教师读本》中的“关于评价”中也曾指出：重视对作文修改的评价，其中重点之一就是要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。别小看了学生的修改能力，我在多年的作文教学实践中，就一直采用学生自我批改的方式。只要教其方法，运用得好，调动起了学生的积极性，效果往往比教师的批改效果好。在这里关键是要教学学生怎么去修改。怎样培养学生批改作文的能力呢？主要有两条途径：一条是自我修改。主要通读自己的作文，理清文章的思路，修改文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。这一目标是最直接的，也是最直观的。第二个阶段是隔了一周之后，再来批改自己的文章。由于时隔一周，所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行修改、补充、拓展。另外，文章不是写出来的而是改出来的，经过反复地修改，使文章变得更加完美。同时还要搞好自评，写出评语。写评语时，学生必须指出自己文章的优点：用怎样的手法写出怎样的内容，表达了怎样的情感。即理解文章的三个方面：文章写的什么内容，运用了怎样的手法，作者为什么这样写。另一条就是他评。批改前先从易到难，提出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会批了，第二次，再增加一条。这样下来，连后进生也能围绕一篇文章，写出十个方面的评语了。

另外，还可通过如下方式对自己所批改的作文进行评价：题目：书写规范，自拟题目新颖。开头：下笔扣题，引出正文，形式多样。选材：紧扣题目要求，选材得当，材料新颖。语句：句子通顺、流利、形象，叙述有条理，没有语病。结构：结构完整，层次清楚，过渡自然。内容：字数达到要求，详略得当、具体、充实。词汇：用词恰当，词汇丰富，能正确使用成语、谚语、歇后语和象声词等。修辞：正确使用比喻、夸张、排比句等。结尾：扣住题目或呼应开头，巧妙得体。标点符号：是否运用恰当。书写：书写工整，不写错别字，格式正确。

这样，学生的批改能力提高了，欣赏作文的能力也就提高了，作文教学就能获得事半功倍的效果。

二、作文评价课要讲究一定的策略，不能为评价而评价

传统的作文评价课只是走走过场，没起到什么大的总结反思效果，只有进行了有效的评价，才能举一反三，开拓创新，为下次写出更好的作文打下基础。所以，我认为教师在上评价课时可以从以下几个方面去考虑：

1.把学生修改好的文章，以小组的形式每组选出一篇最好的交给老师，再由学生把它抄到黑板上，让参加修改的同学发表自己的看法：优点是什么？你为什么这样评价？缺点又是什么？该如何修改？

2.一次作文批改工作，仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的，因为学生的知识水平、生活阅历，写文章的方法技巧等毕竟有限。所以教师的评价是十分必要的。教师在学生批改之后，再对学生修改后的文章进行审阅，这样有利于教师把各学生小组推选的优秀习作批改完后进行课堂讲评。教师评价的主要内容有三方面：首先是补充修改学生作文以及小组在批阅过程中纰漏的地方，同时对学生小组互评中的旁批进行审查，看是否准确到位。其次是审查各小组对文章的综合评语及得分，看看评语中哪些方面到位，哪些不够准确，学生的评分是否与文章的水平相当，是否有遗漏的地方，如果有，教师则应予以补充、修改。第三个方面，即课堂上教师示范讲评。这一环节教师的工作必须做扎实，有针对性，既要总结学生写作的总体情况，又要评价每位学生作文中的优缺点，还要针对小组评价进行点拨、讲评，使学生通过教师的点评知道自己今后应当怎样写作文、怎样评价作文，从而达到提高的目的。

3.对面评价，就是把学生叫到自己面前一起对其作文进行评价，教师要用鼓励性的语言和其交流：你觉得你的作文好在哪里？不足之处又在哪里？该如何进行修改？这样，可以和学生进行思想上的交流，还能提高学生写作的积极性，同时也是对评价课的一种补充。

浅析评价好课的基本要求 第7篇

关键词：课堂教学,好课,新课改

中国“新基础教育”理念的积极倡导者、华东师范大学教授叶澜女士认为, 一堂好课没有绝对的标准, 但有一些基本要求。”

1 好课只要有意义或某个环节有意义

《语文新课标》明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应由往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

学生的学习首先是要有意义的。有意义才能有收获, 有收获才能求发展。对学生来说, 初步的意义是人文内涵对他的精神领域的影响;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验, 产生进一步学习的强烈要求;再发展一步, 是他越来越会主动投入到学习中去。学生上课, “进来以前和出去的时候是不是有了变化”, 如果没有变化就没有意义。换句话说, 有意义的课, 至少某个环节处理精彩、有意义, 它首先应该是一节扎实的课。课堂上学生都应该有事情做。

2 一节好课要有一定效率

新课改要求大力提高课堂教学效率, 减轻学生上课学习诸多压力, 有效率是对整体而言, 这节课下来, 对全班学生中的多少学生是有效的, 包括好的、中间的、困难的, 他们有多少效率;其次是效率的高低。有的高一些, 有的低一些, 但如果没有效率或者只是对少数学生有效率, 那么这节课都不能算是比较好的课。课堂教学是为学生的学服务的, 就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计, 评价有多少学生真正参与到学习中, 获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到, 哪怕就是学习再困难的学生, 能够在一节课上有一点点收获那也是有效率的。

3 好课不是上课前预先设计而是有生成性

传统的授课都几乎是教师预先设计好教案, 按照教案的预设程序来授课, 新课程强调课堂教学的生成性过程。或者, 这位教师使用的是现成教案, 缺乏自己的创造, 这也许反映出他的谨慎, 宁可保守一些也不敢误人子弟;课不能完全是预先设计好的, 而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入, 有互动的过程, 气氛要活跃。在这个过程中, 既有资源的生成, 又有过程状态生成, 有生成性学生才有机会进行探究学习、自主学习, 这样的课可称为丰实的课。

4 好课应当是有常态性的

传统的课堂评价指标可以说十分完备, 每一项指标几乎都有固定的要求。课堂教学既然是为学生的学服务的, 就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计, 其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中, 获得知识和能力的发展。教师课前辛苦, 学生兴奋, 到了课堂上就拿着准备好的东西来表演, 再没有新的东西呈现。当然, 课前的准备有利于学生的学习, 但课堂有它独特的价值, 这个价值就在于它是公共的空间, 需要有思维的碰撞及相应的讨论, 最后在这个过程中, 师生相互生成许多新的知识。目前许多人把这种作秀式的课称作是“轰轰烈烈办教育, 扎扎实实走形式”是有一定道理的。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。你是为孩子、为学生发展与收获上课, 不是给听课的人教课的, 把这样的课称为平实 (平平常常、实实在在) 的课。从常态性角度来说, 应该淡化公开课、观摩课的概念。

5 评价好课应更多的关注教学内容的生活性

由于受升学考试的影响, 传统的语文课堂注重教授书本知识, 因此评课就无法观察到课堂内容与现代社会生活的联系, 一般也不大注意是否适当的引入生活事件。新课标强调:“教学要与日常生活以及科技发展联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。”所以评课要注意语文课中丰富的人文文化等在课堂中的具体表现方式, 教师对语文素材等的加工处理是否到位, 恰当, 以及调动兴趣, 主动性方面是否发挥了作用, 是否使文本得到了拓展。

6 好课应更多的关注教学方法的机智灵活性、多元性

传统的教师一味讲, 学生专心学的局面将逐渐退出课堂, 代之而来的是学生热情主动的参与学习, 日常生活也将融入教学内容之中。课堂上不可预知的大量的生成性问题也将随之出现, 灵活多变的运用教学方法, 评课要注意教师在课堂教学中机智灵活的使用了那些教学方法, 在多大程度上促进了教学内容转化为学生的技能知识, 使学生有所得。

俗话说:“教无定法”, 评价更不应该用事先拟定的条条框框来对等评价, 对号入座, 不能简单的给教师的教学水平分等次或者打分数定性质。否则教育评价尤其是针对内涵丰富多彩的语文课堂教学评价可能是一种危害。

对语文教学评析的角度不应是一元的, 而应是多元的:既要从教师的教学评价, 更要从学生表现, 学生实际所得评析教学;既要关注学生在课堂中的行为性显性表现, 还要能够透过学生的情绪评价;既要从教师的言行评析, 也要从学生的表现评析, 要透过学生的情绪、表情、学习状态等细节发现学生在课堂中的心理需求以及实际获得, 学生对文本理解的深度, 促进学生的发展程度方面评价。

一堂好课仿佛一面多棱镜, 因观赏者的不同、评价角度不同, 对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的, 一堂好课的评价不能一把尺子, 一种刻度。面对不同的学生, 应该有不同的标准;面对不同的教师, 应该有不同的标准;不同的专家、听课者, 因为对教育有不同的看法, 也会有不同的标准。结合语文教学的特点和课堂教学实际, 从语文教育价值观的高度, 探究新课程背景下的好课标准, 构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系, 多元化的评价观就十分必要了。

7 好课应当是有待完善的课

有待完善的课才是最真实的, 只要是真实的就会有缺憾。教师上课绝大部分情况下是常态性的, 不可能每节课都象做公开课那样追求精彩、完美。叶澜认为, 课不能十全十美, 十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾, 有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的, 那么这个预设的目标本身就是错误的。著名教育家吴非甚至有些激愤的说:“公开课有点毛病才有活气;这种课才像人上出来的。”生活中的课本来就是有待完善, 扎实、充实、平实、真实, 这样的课称之为真实的课。教无定法, 评课亦无定法。好课应该是不受那些死的标准和条条框框束缚的课, 好课不应该只是为了能够得高分而围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转的, 这只会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。我们应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学, 而对那些琐碎的标准尽量简化。

同时, 语文课上还要从学生是否真正有所得考虑, 必须从“知识和能力”与“情感态度和价值观”两个层面来考虑。评价语文课堂中学生所得的重点应该是关于“知识和能力”方面的较为显性的“点”上的收获, 这里既指知识的传授, 更指能力的培养。

在肯定了学生所得的内容以后, 怎样才能确定学生已经“得到”?其一, 在教学过程中观察学生的神态, 聆听学生的发言;其二, 就教学目标的设计, 测试学生的掌握情况。显然, 后者更为活动性生成, 尽量不要增加学生的负担。

语文课堂评价向“学生得到什么”倾斜, 向学生读写听说能力的提高倾斜。这才是真正意义上的“以学生为主体”, 这才是语文教学的返璞归真!

总之, “好课”的标准没有定论。强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体, 实现和谐课堂, 使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

参考文献

[1]秦训刚, 蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[2]孔企平.好课看什么[J].人民教育, 2004, 11.

一堂物理复习课的评价与思考 第8篇

(一) 导入新课。

本课学习任务是:复习苏科版物理八年级下册第八章《力》。

(二) 复习内容。

1.出示课本中图83, 使塑料尺弯曲, 讨论从本图片中你能获得哪些信息? (引导学生复习弹力、力的作用效果、测量力的工具等) 出示两条选择题加强巩固。

2.出示课本图片图813瀑布。 (引导学生复习了重力、重力的三要素、重力示意图的画法)

3.出示课本中图826拉木块。 (引导学生复习了摩擦力, 影响滑动摩擦力的因素, 控制变量法的研究方法, 增大减少滑动摩擦力的方法, 等等) 出示一道实验题加以练习。

4.出示课本中图834手压铅笔。 (复习力的相互作用, 压强知识, 等等)

(三) 小结本章内容, 巩固练习。

评析:这个星期四我们物理组听了曹健组长的一节物理复习课。大家感想很多, 派我向各位老师作汇报。本节课曹老师以知识为主线, 以图片为载体, 保证了知识的落实和学生的分析论证能力、归纳能力的培养, 是一节新颖的成功的复习课, 主要体现在以下三个方面。

1.在涉及“基本知识”的复习课中, 我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识、梳理知识。这种做法, 往往表现为老师津津乐道, 学生觉得枯燥乏味, 漫不经心, 无精打彩, 无法激发学习兴趣。而曹老师精选了本章的几个典型图片, 让学生通过图片回忆所学知识, 使学生精神振奋, 精力集中地思考问题, 积极表现自我, 令人耳目一新。

2.在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中, 我们往往是阐述一种方法后, 立即出示一个或几个相应的例题或练习, 学生只管按老师传授的方法套用即可。这样, 学生就省略了方法的思考和被揭示的过程, 即选择判断的过程, 同时也限制了学生的思维。长此以住, 也就形成了学生上课听得懂, 课后或考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上, 学生就会束手无策, 无从下手, 这就是我们物理复习课效果不理想的重要原因。而曹老师突破了这一僵局, 课前针对本节复习课的教学目标, 精选出几幅插图, 将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想融于其中。换言之, 即以图为骨架编拟课时教案, 在具体教学中, 以图开路, 然后引导学生对图进行分析、讨论、研究和解答。曹老师借题发挥, 画龙点睛, 使学生在积极主动的探索研究中, 在分析图的过程中巩固所学的知识, 发现规律性的东西, 并使学生智力与能力得到训练与提高, 变“讲练讲”为“看说练”, 变“一法一题”为“见图想法”。

3.在选图时, 曹老师紧紧围绕课时复习目标, 使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律, 重复出现, 螺旋式递进, 这符合学生的认识规律, 有助于学生掌握问题的来龙去脉, 加速从模仿到灵活运用的过程, 能使知识深深印入到学生的脑海中。一张图分析完后, 带领学生回过来反思:本图复习了哪里基础知识?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?体现了哪些基本技能, 重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广。引申变式?哪些题还有哪些解法 (一题多解) ?把后两个疑问交给学生, 使他们不断地反思, 在反思中巩固、深化、提高, 使他们的知识由点到面, 由面到体, 形成合理的知识结构。

4.曹老师根据学生的反馈教学信息, 随时调节教学。因为让学生当场说图意过程, 知道正误, 及时反馈, 曹老师由此也能立即获得学生方面的信息, 纠正或强化, 随时解决, 不烧夹生饭, 这样教与学的针对性都强, 老师及时了解学生掌握了什么, 还未掌握什么, 哪些学生掌握了, 哪些学生还未掌握, 等等。

存在的不足: (1) 从本课看来, 图片的数量还需要精选一些, 重复的知识图片可以不出现; (2) 学生的语言表达能力还需进一步培养;平时教学中可以让学生多说一些; (3) 课后的巩固训练还需要进一步强化。

以上只是我个人粗浅的想法, 本节课的复习模式值得我们物理组同仁学习借鉴。说得不到之处, 还望各位多多批评指正。

二、听课后的几点思考

(一) 复习课不是旧知识的简单再现, 教师要讲到点子上, 课前要作好学情调查, 了解学生的困惑, 而后“对症下药”, 才能达到事半功倍的效果。首先, 教师要营造一个轻松、和谐、民主的课堂气氛。罗杰斯提出了发挥创造性的先决条件:心理安全, 心理自由。他认为羞怯、虚伪、消极评价、不受尊重是最不利于发挥学生创造性的。那么, 怎样才能达到这一要求呢?

教师要“蹲下身子与学生对话”, 在平等、互相尊重的气氛中, 进行对话与交流。同时, “教师要成为平等中的首席”, 意即在教学活动中教师仍要发挥引导者、管理者的作用, 只不过教师的权威转入学习情境之中, 教师是内化于情境中的领导者, 而不是外在的独裁者。

其次, 教师要有意设计一些新颖、充满悬念或相互冲突的情景, 让学生产生一种追根索源的欲望, 此时适时地提出围绕中心的问题, 学生会很自然地全身心投入其中, 思维一下子就展开了。老师稍加点拨, 就会收到水到渠成的效果。

(二) 在复习课中要注意保护学生学习的积极性, 教师在设计训练题时要有一定的层次, 要让不同程度的学生都有题可练、有事可做, 使学优生“吃”得饱, 学困生看见希望。

比如这样一道物理题:灯L标有“6V 3W”, 连在电源电压是9V的电路中。则:

(1) S闭合, L正常发光时, A、V示数分别是多少?

(2) 此时R’连入电路的电阻值是多少?

(原题到这儿就好了。但曹老师并未“就此罢休”, 而是问:“同学们, 你们能画出本电路图吗?我们还能就这个题目提出哪些问题?”)

学生思考后提出: (1) 滑片P向左 (右) 移, L的亮度如何变化, 它消耗的电功率如何变化?

(2) 在滑片P从左至右移动的过程中, R′上消耗的电功率如何变化?它有最大电功率吗?若有, 该如何计算?

(在此基础上, 曹老师又提示学生:同学们, 若我们在原电路图上稍加变换, 又能有哪些问题呢?)

经此提示, 学生思维一下子活了起来, 经归纳, 学生提出了不少问题。

(三) 要体现学科特点。在复习课中, 虽不须向新授课那样完成探究实验, 但对一些重要的实验教师要再演示, 同时还要开动脑筋, 创造性地做一些实验, 这样既能提高学生的实验设计能力, 又能改变复习课的枯燥无味, 提高学生的学习兴趣。尤其是复习课教师以讲代演, 学生以背代做, 把本应是“做”的物理变成了“说”物理、“背”物理, 造成物理空洞枯燥, 抽象难学。要使物理复习课生机勃勃, 学生学习兴趣经久不衰, 复习课教学就必须克服“言之无物”、空洞说教这一致命问题, 教师要充分认识物理学科的特点, 充分认识物理教学的特点, 深入研究和把握学生学习物理的心理和认知特点, 在复习课堂教学中把“物”放在第一位, 通过实验再现物理现象和物理过程, 揭示物理规律。把物理实验教学不仅作为物理教学的必要手段, 而且作为复习课教学的情景再现加以落实, 让实验统帅物理课堂, 使物理复习课真正充实起来, 活动起来。

浅谈对教师说课的评价 第9篇

关键词：说课,评价,教学

在学校的教研活动中, “备、说、讲、评”一直是活动的主旋律。而其中的“评”, 往往指的是教师讲完课后, 教研组成员对其上课情况进行评价。对此, 笔者认为:在教师说课后进行评价, 更能消除教师在上课中出现的不足, 从而优化课堂教学, 促进教师发展。因此, 这就要求教研组成员在评价说课时不但要说出教师在本课设计中的优点, 而且更重要的是说出其中的不足之处或值得探讨的地方。要搞好此项活动, 我认为评价人员需要从以下几方面对教师的说课进行评价。

一、评价说课教师对教材的理解

首先, 评价说课教师对所说课题的教材在整个教材体系中的地位、作用等是否理解深刻, 所说知识、技能是否正确, 列举事例、材料是否准确可靠, 知识结构是否把握得当。其次, 评价说课教师对教材的组织和处理是否合理, 教学重点、难点和主要、次要内容是否明确, 教学思路是否清晰。第三方面要评价教师制定的教学目标是否包括三维目标, 是否明确、具体、全面、有可操作性和双向互动性。

如某数学教师在说“数轴”一课时, 把教学目标定为三条。

1. 知识与能力:

(1) 使学生理解数轴的三要素, 会画数轴。 (2) 能将有理数表示在数轴上, 能说出数轴上的点所表示的有理数。

2. 过程与方法:

通过一条马路旁设置的几个站点位置关系以及温度计的类比认识数轴。

3. 情感、态度与价值观:

通过对知识的探究过程, 懂得知识源于生活, 并应用于生活。

从以上案例可以看出, 说课教师的教学目标具体、明确, 且能在课堂教学中实现, 具有可操作性。

二、评价说课教师对教法的选择

评价说课教师教法的选择, 主要看其教学方法是否达到优化组合, 是否有利于教学目标的实现, 是否符合该学科的教材特点及所教学生的实际, 是否符合教师个人的特点。同时, 评价该教法的运用是否能指导、点拨、引导学生观察、思考、质疑、解惑, 教法与学法的运用是否达到了统一。

如教师在说“数轴”一课教学方法时说:由于七年级学生刚刚学了有理数中的正负数, 对正负数的理解不一定深刻, 所以本节课把观察、思考、讨论作为主要教学环节, 采用启发式教学法和师生互动式教学模式, 让学生在自主探索、合作交流中掌握数轴知识。

以上案例中教学方法的选择符合“数轴”一课教学目标的要求, 符合七年级学生的理解能力和思维特征。尤其是“观察、思考、讨论”教学环节的设计, 体现了“自主探索、合作交流”的教学方法。

三、评价说课教师对学法的指导

评价说课教师对学法的指导, 主要看其选定的教学方法是否结合了所教内容的特点和所教学生的实际情况, 是否对不同层次的学生有不同的指导, 是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

如教师说“数轴”一课“学法指导”时说了以下两点:

1. 教学中利用图形练习题向学生提供活动机会, 使学生在练习中分析、探究中思考, 从而培养学生数形结合思想。

2.让学生画数轴, 并把有理数在数轴上表示出来, 培养学生的动手能力。

从以上案例可以看出, 教师选择让学生在活动中探究的学习方法符合教材内容的安排, 也符合七年级学生的特点。但不足的是, 该教师在说课中没有考虑到对不同层次的学生用什么方法指导其学习。这一不足, 通过评价说课这一环节, 可以使其得到进一步完善。

四、评价说课教师教学程序的设计

评价说课教师教学程序的设计, 主要看其教学程序安排是否清晰、周密, 教学环节和步骤是否具有可实施性, 是否有利于由已有知识引入新知识, 是否突出重点知识的学习, 是否有利于难点知识的突破, 是否通过操作练习将新知识形成技能技巧, 保证学生牢固掌握所学知识。

如“数轴”一课教学程序设计如下:

1. 创设情境、激发热情, 让学生举出用刻度表示数的例子, 抽象出数轴这一数学模型。

2. 深入探究, 归纳出定义, 教师讲解并示范画法。

3. 学以致用, 当堂练习。为进一步强化概念, 在对数轴有了正确认识的基础上, 让学生练习画数轴。

4. 初步运用。让学生做课后练习1、2题, 通过练习, 强化学生数形结合思想。

5. 归纳小结。学生在教师指导下总结本课知识点, 用“在数轴上, 能不能用两个点表示同一个有理数和能不能用同一个点表示两个不同的有理数”这样的问题, 进一步强化学生对数轴的理解。

可以看出, 以上“数轴”一课教学程序设计结构完整, 层次清楚, 通过启发诱导的方法把知识的形成过程展现给学生, 突出了重点, 突破了难点, 强化了对学生的知识技能和技巧的训练, 具有较强的可实施性。

评价一节好课的几个标准 第10篇

一、 要树立 “用教材教”而非 “教教村”的意识

1. 教师不能照本宣科, 而应当是“ 用教材教”, 而不是“ 教教材”, 也就是要求教师要在教学中充分考虑学校、班级、学生这些因素, 不能搞“ 零式教学”, 让每一个学生在教学过程中要学有所获, 学有所成, 因此, 在教学中要充分考虑学生的实际, 让学生在学习中获得成功的感受。

2. 无视文本、过分发挥, 也不是好课。 我们提倡创造性使用课本, 但是创造性也是有限度的, 在实际教学中, 我们不难发现一些教师在教学过程中无视文本内容, 甚至于曲解文本内容, 一节课下来, 教师讲得是眉飞色舞, 而学生则是一头雾水, 甚至不知道学了什么, 这样的课, 也不是好课。

二、教师应当是教学中平等的参与者, 但更是首席参与者

1. 学生处于教师被动、 控制状态之下进行的学习, 这样的课不能算是好课。 课堂教学中, 教师的成功感应当是通过学生的成功感来折射出来的, 或者是解决了一个有价值的问题;或者是提出了一个有价值的问题; 或者是与他人进行的收获体验的交流, 总之, 学生只要是感觉到自己学到了东西, 就是一种成功。

2. 盲目无序、 随意讲述的课要摒弃, 要提倡有特色、有创新、有突破的课。 教师是学生学习活动的平等的参与者, 但更是首席参与者, 因此, 在教学中要处理好以下几个方面的矛盾。

( 1) 处理好“ 用教材教” 与“ 脱离文本”的矛盾。 在教学中, 学生会因为自己对于文本的理解不同而发表不同的意见, 但是这样的内容是学生根据自己的理解所得到的, 教师要做好引导, 这就要求教师对于文本的解读要多样化, 因为学生对于文本的理解也会因为切入点的不同而不同。

( 2) 处理好“ 气氛活跃” 与学生“ 守秩序”的矛盾。 在教学中, 学生个性得到表现, 创造性得到解放, 课堂氛围可谓是异常活跃, 但是这必须是以学生在文本内容的基础之上, 而且学生还得遵守教学的秩序, 因此, 不能为了课堂活跃而无视课堂秩序, 也不能因为要课堂秩序而限制学生的思维。

( 3) 处理好自主探究与课时任务的矛盾。 在教学中并非课课都得“ 自主、合作、探究”, 应当根据学习内容正确对待, 应当讲的内容要大胆去讲, 应当让学生自己学习的就要认真指导, 另一方面教师要敢于在学生面前承认不足, 并与学生一起去学习。

三、要有问题意识, 主张以问题来带动教学

有结果无过程的学习、 有学习无思考的学习、 重视讲授而轻视创新的课堂, 都不是好课堂。 在教学中, 我们提倡通过问题来带动教学, 并不是说要让学生回答多少个问题, 而是让问题走进文本, 在“ 应用与拓展”的过程中努力实现“ 发现与创新”。 同时学生对于问题的解决不能太过肤浅、琐碎, 教师要追求问题意识, 要提高问题的价值, 尤其是进行探究式问题设计的时候, 不能防止“ 应景式问题”。

四、在教学中要有追求效率意识

1. 精当的目标, 精选的内容, 精心的设计。

( 1) 精当的目标就是要具备几个功能———定向功能, 强化激励功能, 适应功能, 评价功能;符合几项要求———综合化, 系统化, 细目化, 行为化。

( 2) 精选的内容。 如何精选内容呢? 抓住主要内容:指向“ 知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维度目标的内容, 这在“ 长课文短教”、“ 深课文浅教”、“ 多篇课文组合教” 的策略运用中, 尤其重要。 挖掘独特内容:挖掘能收到“ 举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”教学效果的内容。 不放过深奥之处。 充分发挥讲授法的积极作用, 对于较重要而又难懂之处, 教师要做精细讲解。 讲解要抓住重点, 突破难点, 解决疑点。

( 3) 精心的设计。 比如, 精心选择切入点———从题目入手 ( 另拟题目法, 添加题目法, 加修饰成分) ;从概括入手;从复述入手;从关键句入手等。

2. 民主的气氛, 生活的气息, 创新的气魄。

( 1) 民主的气氛。 教师是平等者中的首席;要敞开心扉, 倾听接纳, 坦诚相待。 学生要人人参与, 表现个性, 展示创造性。 师生之间最终达到共识、共进、共发展的境界。

( 2) 生活的气息。 所谓生活的气息, 就是杜威的观点“ 教育即生活, 学校即社会”, 就是陶行知的观点“ 生活即教育, 社会即学校”。 这些都强调了教学与生活的重要关系。 这就要求我们的教学能够走近生活, 观察社会, 体悟人生, 帮助学生形成乐观开放、勇于竞争、 敢于负责、 善于合作的人生态度。

课的评价 第11篇

【关键词】综合实践 活动展示 评价课

一个完整的综合实践活动主题的实施可以分为三个阶段，即活动的准备阶段、实施阶段和成果总结交流阶段。一般情况下，我们往往将成果的展示交流评价作为整个综合实践活动的最后一个环节。成果展示评价作为综合实践活动中的重要一环，对主题实践活动目标的达成至关重要，对培养学生合作分享、表达交流的意识与能力有着十分重要的意义。那么，综合实践活动成果展示评价课该怎么上？教师在指导中要关注什么？ 笔者结合自己执教的案例《我是快乐小厨师》，来谈谈对综合实践活动成果展示评价课的认识和看法。

一、课例背景

《我是快乐小厨师》是笔者所在学校 “儿童成长营”校本课程中六年级开展的一个活动，活动营地是海盐理工学校。笔者所指导的六（2）班52名学生参与了此次综合实践活动，活动历时一个半月，分三个阶段进行。全班分成五个小队，分别从“美食营养对对碰”“美食技艺我分享”“家乡美食小调查”“孝心小厨微实践”“大厨工作微探秘”这五个角度入手，开启探究实践之旅。在本次活动中，小组成员分工合作，参与活动的积极性很高，每个小组都有不少收获和感受。同时，他们也有一定的成果展示和评价经验。

二、课例呈现

（一）成果展示活动目标

1.在成果展示活动中，各小组能以不同形式个性化地展示自己小组的活动成果。

2.在成果展示、评价過程中，共享活动感受与体验，培养学生的合作精神，体验实践出成果的喜悦感与成就感，增强做家庭小主人的责任感。

3.通过交流互动，使学生学会倾听、学会思考、学会发现，培养学生深入探究的能力。

4.在成果展示、评价过程中，能从不同角度进行自评和互评，发现亮点，提出建议，提升活动能力。

（二）成果展示活动流程

第一板块：回顾过程，导入活动

这个板块，笔者让学生欣赏了一组精彩的活动照片，配上节奏欢快的《让我们荡起双桨》一歌，让学生在轻快的歌声里回忆活动历程。展示的活动照片也是精心选择的，是学生活动过程的汇总呈现，旨在唤起学生美好的回忆，激发学生接下去对展示评价的热情。

第二板块：明晰要求，设定奖项

这个板块，为了使学生在展示、倾听时更专注，评价时更有目标，笔者将设定的两个奖项（活动丰富奖、精彩展示奖）呈现出来，告诉学生，等五个小组都展示之后，我们还要进行评比，看看最终这两个奖项花落谁家。

综合实践活动是一个动态的过程，评价是贯穿于整个活动过程的。在活动刚启动时，我们的评价要求就已经明示给学生，让每个学生都能知晓，并将过程性评价贯穿始终。

第三板块：分组展示，各显才能

这个板块，五个小组轮流上台展示，展示后师生、生生互动交流评价。因考虑到五个小组活动内容不是并列的，所以没有安排学生自主选择何时展示，而是按照顺序进行展示：“美食营养对对碰→美食技艺我分享→家乡美食小调查→孝心小厨微实践→大厨工作微探秘”。在学生展示之前，笔者提出要求：希望大家不仅能展示出自己小组的活动成果和收获，更要带着思考，从别的小组汲取灵感和启发，看看其他小组在展示时用到了哪些独特的方法？对他们的活动有些什么困惑或者建议？小组展示后可以说说自己的看法，也可以提问。这个板块，主要是根据各组展示的实际，引导学生挖掘活动经验，发现活动亮点，根据存在问题，提出合理建议，教师进行适时指导和引导。

1.“美食营养对对碰”小组展示

（1）学生展示（图片展示、竞猜互动、采访记录、采访视频）。

（2）师：同学们，要做个合格的小厨师，需要懂得一点美食营养学，对于他们的研究，你有什么问题要问？你觉得他们展示得怎么样？（学生可以是对研究内容的质疑及补充，可以是对课题开展时研究方式的质疑，也可以提出课题进一步研究的方向）。

（3）小结。

2. “美食技艺我分享”小组展示

（1）学生展示（参观感受、采访视频、实践照片、实践展板）。

（2）师：看完了这个组的成果展示，你有什么问题或者建议呢？

（3）小结。

3. “家乡美食小调查”小组展示

（1）学生展示（讲座体会、问卷调查表、统计图、做菜视频、美食简笔画）。

（2）师：同学们，听了这组的汇报，你想说什么？

4. “孝心小厨微实践”小组展示

（1）学生展示（食谱调查表、自制食谱、小鬼当家照片、小鬼当家美拍、小鬼当家展板）。

（2）师：同学们，听了他们的汇报，你有问题或建议吗？

（3）现场采访：做了小厨师后，你们有什么体会呢？

5. “大厨工作微探秘”小组展示

（1）学生展示（采访视频、简笔画、体验视频、倡议书）。

（2）师：看了这个组的展示，你有问题或建议吗？

（3）现场采访：体验大厨工作后，你有什么感受呢？

第四板块：总结评价，课外延伸

这个板块，笔者主要安排了三个环节，首先进行评奖，提高学生对综合实践活动的兴趣。评奖环节注重参与性，要求人人参与，充分体现学生的主人翁意识，同时，也再一次告诉学生，综合实践活动评价是实实在在、自始至终的。

然后借收获卡进行小结交流，课前学生都进行了个人小结，填写了收获卡。他们的收获是多元的，有的学会了搜集资料，有的学会了做PPT、写展示稿，有的学会了与人沟通，有的收获了做菜的本领。在情感态度、实践能力、知识的综合运用能力、创新能力等多个维度有了提升。

最后，笔者对这次综合实践活动进行全面的精要的总结，激励学生，指出活动中还存在的问题，并提出今后的希望，进行适当的课外拓展延伸。

五、课例感悟

（一）既关注“展示”，又关注“互动”

第一组“美食营养对对碰”在展示中，既有图片展示、又有竞猜互动、采访记录、采访视频等，展示形式丰富，内容充实。

在综合实践成果展示中，我们经常可以看到，一个小组在展示，其他同学大多单纯地做观众，做陪伴，但是这个小组，在展示时巧妙地利用“竞猜”的方式，和同学们互动，把同学们吸引进他们的展示中。但是由于经验的缺失，在互动中对同学们提出问题时的反应、互动的内容及形式都有点单一，台下同学的参与度也不够充分。但是，我们还是能欣喜地感受到这个小组在展示时已经有了互动意识，互动的能力是在实践中不断提升的。

作为指导教师，在课前指导中也要有意识地渗透互动的意识，传递一些互动的方法，如设置问题、创设情境等，让台上台下的学生都能参与进来，在互动中分享收获，共同成长。

（二）既验收“预设”，又关注“生成”

第一小组展示之后，我们进行了师生、生生互动评价。在互动中，有这样一个小插曲。

师：老师看到你们桌上有带来的美食，这是什么？

生：这是我们小组自己做的寿司。

师：这寿司有什么营养价值呢？

（生一下子哑口无言，组员之间面面相觑）

师：不知道吗？你们研究过它的营养吗？

生：没有。

师：（面向其他几个小组）其他同学有什么建议吗？

生：我建议他们可以去研究一下它的营养价值，然后可以根据它的营养成分作一些改进。

师：是啊，我们研究美食的营养价值，可以从研究自己经常吃的美食的营养价值做起。

这个环节，笔者及时抓住课堂资源，马上介入，并顺势引导，根据学情，发挥教师应有的主导作用，向学生渗透关注身边事物的意识。研究，不是研究网上的知识，而应该研究生活中的问题，为生活服务。

在成果展示评价课中，教师既要验收“预设”，又要关注“生成”。只有关注“生成”，成果展示才不是一种简单的预设，而是一种精心的演绎。

（三）既着眼“课堂”，又着力“课前”

第二组“美食技艺我分享”小组，有很多动手實践的活动，如，在刀工教室学习千层花、萝卜花的制作，在油炸教室学习芝麻球的制作，在家里学做小厨师，制作：烤鸡翅、牛油果香蕉奶昔、清蒸梅鱼、盐水海白虾、醋熘大白菜、煎荷包蛋、牙签牛肉等。他们通过播放配乐PPT的方式进行展示。

整个PPT是小组成员合作制作的，有的负责收集活动照片，有的负责背景音乐的查找，有的负责PPT的合成。不过，在课前指导中，笔者发现学生喜欢在每张PPT里插入不同的背景图，PPT看起来有点杂乱。所以，笔者指导他们“使用模板”的方法，教师的前置指导，使学生在PPT制作能力上有了提升，展示效果也有了很大提升。

这个小组比较成功的还有采访，两次采访，采访对象不一样，一次是采访理工学校教师和学员，一次是采访家长。他们在展示成果时，分别以图片和视频的形式进行，显得游刃有余。虽然，我们的学生已经六年级，但采访仍旧是一个难点，尤其难的是面对不同的采访对象，采访什么？选择怎样的切入点？在课前指导中，采访问题的设计是笔者尤为关注的。比如，采访理工学校厨师班学员和采访家长的问题切入点是不一样的，笔者指导他们围绕着自己的研究内容精简问题，从不同的角度进行采访。

这些指导，功夫都在课前，学生成功与进步的背后是教师的有效指导，是师生的共同合作。

（四）既关注“成功”，又挖掘“失败”

第二小组，学生的PPT展示主要以图片分享自己做的美食成果，但是，对于他们所研究的“美食的技艺”并没有凸显出来，所以在他们展示结束后，笔者借助他们带来的美食“牙签牛肉”，现场做了采访。

师：你们带来了什么美食？

生：牙签牛肉。

师：能说说这牙签牛肉在做的过程中用到了哪些技艺吗？

生：我们先把牛肉洗干净，切成一条一条细条，倒入三种调料：酱油、蚝油、黄酒，然后把它串起来，放入油锅炸。

师：给他掌声，他能把自己研究到的美食技艺运用到实践中。真棒！

通过采访，牙签牛肉在制作时所要用到的烹饪技艺大家就很清楚了，对他们之前的展示做了很好的补充。如果有条件学生能够当场为大家炒一个拿手菜，或者将炒菜过程用视频记录下来进行展示，可能展示的效果会更好。

在这个组的互动和交流环节中，学生都夸赞这个组活动丰富多彩、人人参与、团结合作，笔者在互动中问该小组成员，你们做的这些美食都是做一次就成功的吗？一个学做蛋糕的学生说她是尝试了好几次才真正成功。的确，在综合实践活动中，学生有成功有失败。但是，无论成败，都是收获，都是成长。

笔者认为，成果展示不仅要展示学生活动后的成果，更要展示学生活动的过程。“过程”的呈现有活动中失败的经历、遇到的困难、怎样克服困难获得成功等内容。这些故事才是综合实践活动的魅力所在。

（五）既注重“共性”，又弘扬“个性”

第三组“家乡美食小调查”的学生向大家展示了自己的讲座体会、问卷调查表、统计图、三句半等内容。

这个组在汇报过程中，最大的亮点是展示形式比较活泼。像三句半这样的展示，我们称之为动态展示，还有如口头汇报、辩论会、演讲会、演示过程、心得体会畅谈等也都属于动态展示。有些学生的成果展示材料是静态的，如体验文章、绘画作品、小报、模型、观察日记等。但是，如能根据实际情况，动静结合进行展示，让两者相辅相成，互为补充，收到的效果会更好。教师要指导学生根据不同的材料选择最优的个性化的展示形式，尽量让每一个学生都参与到成果展示中，充分发挥自己的长处，让学生体验成功，感受愉悦，激发主动性。

恰当的展示形式能将学生的收获完美呈现。上台成果展示，可以小组成员全部上台，也可以派代表上台，这个也是可以由小组商量决定的。如果是派代表，也最好由学生毛遂自荐，即便这个学生并不擅长展示，但只要勇于尝试，对于他而言就是巨大的突破。

（六）既重视“能力”，又渗透“德育”

第四组“孝心小厨微实践”小组向大家展示了食谱调查表、自制的食谱、小鬼当家时的美拍、展板等。这个小组人人参与小鬼当家活动，显然，动手实践能力得到了很大提升。

综合实践活动，不仅能让学生能力得到提升、素质全面发展，更重要的是，在活动中能够学会做人，学会生活，综合实践活动还承担着育人功能。这个小组成果展示后笔者对他们小组进行了采访，请他们谈谈做孝心小厨的感受。

师：你们做了孝心小厨后有什么感受呢？

生1：做了孝心小厨后，我才体会到爸爸妈妈做饭做菜是多么不容易，他们每天都要这样做，真是太辛苦了，虽然我感觉自己做孝心小厨做得很累，但我也很高兴，能为爸爸妈妈分担一点家务。

生2：通过这次活动，我深深地感受到爸爸妈妈真是太辛苦了。以后，我要多帮爸爸妈妈分担家务活，做一些力所能及的事。

笔者现场采访的这两位学生，他们都谈到了自己感受到家长的辛苦。这其实就是教师介入的目的所在——挖掘活动中潜在的德育元素，推动学生情感态度价值观产生变化。

综合实践成果展示评价课，教师要给学生搭建舞台，让学生充分展示自己的活动成果，并在互相交流中，促进学生全面发展和健康成长。成果展示评价课不仅是对学生整个活动过程的检验，更是考验教师在活动过程中对学生的指导程度如何。不能仅仅为展示而展示，在展示评价阶段教师不能袖手旁观，教师不仅要当好倾听者，更要当好交流者、评价的指导者。所以，综合实践活动成果展示评价课，教师要前置指导、关注生成；学生要个性展示、积极互动；师生、生生之间要真诚评价。这样才会有成果展示评价课上学生丰富多彩的展示和学生能力情感的提升。

课的评价 第12篇

一、从教学目标上看, 符合考纲和高考要求, 切合学生实际, 符合学生的认识规律, 符合知识的产生、形成、发展规律

普通高考对数列的考试要求和考查方式决定了本节课的教学目标.2015年考试大纲对等差数列和等比数列的要求是:掌握等差等比数列的通项公式与前n项和公式, 能在具体的问题情境中识别数列的等差或等比关系, 并能用有关知识解决相应的问题 (构造法的等差等比数列) .甘肃省近三年对数列的考查以等差等比数列为重点, 以填空选择为主, 大题文理科共考查两次, 都在17题.高考内容和考查形式就是教师航行的灯塔, 前行的路标.该课授课教师这节课首先和学生共同研析考纲, 然后预测本节内容在2016年高考中的命题方向.接着紧紧围绕考纲和预测的命题方向梳理知识, 设计题目, 巩固练习, 拓展提高.这节课的教学目标, 复习课模式以及实际效果和近年高考试题考查的总体要求是趋同的、接轨的、一致的.教学目标具有科学性、全面性、层次性, 符合知识的产生、形成、发展规律.反映在了解、理解、掌握、灵活应用四个层次上.

二、从为实现目标而设计的思路上看, 符合学生的数学基础、认知规律和基于此衍生出来的一轮复习课的总体要求

突出沟通整理, 建构完整的“知识链”.数学复习课的主要任务就是建构完整的“知识链”, 让学生在原来的学习基础上, 进一步调整和明晰数学认知结构, 优化数学知识在头脑里的组织方式, 从而清晰地把握知识间的内在联系, 有条理地储存和记忆数学知识, 并达到对知识理解的融会贯通.该授课教师通过梳理等差数列的概念、性质、前n项的和及相关性质, 设计了四个精巧的小题检验学生对知识和技能的掌握情况;然后通过典例讲练, 突出等差数列基本量的计算和在具体的问题情景中识别数列的等差或等比关系, 会用构造法的等差等比数列.解题即主推通性通法, 体现基本量与方程思想, 又启发引导学生巧思巧解, 训练学生思维的灵活性;最后设计的巩固训练和拓展提高的例题, 进一步训练了学生的解题能力, 规范学生解题的严谨性.教学设计有效地帮助学生建构知识间的联系, 使知识的理解更精当, 知识条理更清晰, 形成知识的网状结构.通过学生之间、师生之间的相互交流、补充、完善, 总结出具有共性的规律和特征, 并运用规律解决具体问题.过渡自然, 讲解和学生活动时间分配合理, 密度适中, 效率较高.

三、从具体实施上来看, 在教学的过程中能抓住学生的认知规律, 注重体系的构建和知识的形成过程, 重视学生学习方法的指导

纵观这节课的整个教学过程, 体现了教师的主导和学生的主体作用, 不仅保证学生有充裕的活动时间与思维空间, 而且给学生提问题及质疑问难的时间与机会.对教材的处理有以下特点:⑴ 本节课开门见山, 从等差数列考纲要求到试题特征、命题预测和直接引入正题, 都通过导学案对知识进行梳理, 自测, 自查, 让学生明确高考考什么, 怎么考. (2) 精讲到位, 练习扎实有效. (3) 本节课重点较突出、难点突破、关键内容得到落实. (4) 内容安排符合学生的认知结构, 体现了由易到难、由浅入深的原则. (5) 对例题、习题的选配有针对性和阶梯性, 使不同学习层次的学生都得到发展. (6) 有变式训练、拓展提高的综合训练, 使学生的知识得以强化, 能力得以提升. (7) 学生上黑板练习和口述解题的思路和方法, 动口、动脑、思考和实践并用. (8) 自测、查漏补缺、质疑问难, 针对学生各自的学习缺陷进行温习补救, 使学生成为真正的学习主体. (9) 该授课教师注意到学生运用构造法求通项公式, 引导学生用定义法直接入手证明bn+1-bn是一个常数, 这种方法非常好, 避免了教师和学生在解决此类问题时走弯路, 值得我们学习. (10) 整堂课学生情绪高昂, 课堂气氛热烈、融洽, 是一节成功的高三一轮复习课.

四、从教师教学基本功上分析

该授课教师的教学基本功扎实, 板书设计合理, 依纲扣本, 言简意赅, 条理性强.教态明朗, 仪表端庄, 举止从容, 态度热情.语言生动形象, 准确清楚.善于调动学生, 课堂气氛好.在解决问题的过程中, 注重引导学生说出解题思路和解答方法后, 让学生自己疏理知识和寻找规律、判断正误.充分调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生学习的兴趣.从中体验、感悟数学知识的价值.