课堂师生互动模式研究（精选12篇）
课堂师生互动模式研究 第1篇
一、师生互动可以让学生精力更加集中
很多教师都有这样的体验,尽管自己讲得口干舌燥,滔滔不绝,但看学生的眼神和神态就知道他们的思想已经神游到九霄云外去了。造成这一结果的原因是,学生看到教师口若悬河,自己在课堂上没有参与度,思想被动地跟着教师的思路走,这样不动脑筋的后果就是容易走神,而师生之间的互动则可以让学生对教师提出的问题适时思考,跟上老师的思路,因此注意力高度集中。
二、师生互动可以构建和谐的师生关系
由于教师总是给人一种严肃威严的形象,加上跟学生接触的机会又不多,所以很多学生都对教师比较敬畏,有了问题也不敢直接问老师。而课堂上良好的师生互动,可以让学生更多地与老师沟通和交流,无形中打破了师生关系的界限,为和谐的师生关系的构建提供了一个平台和渠道。
三、师生互动可以让学生掌握的知识更牢固
学生被动地接受教师灌输的知识,缺乏自己思考和理解的过程,就像吃别人嚼过的饭菜一样没有滋味,而没有经过思考的知识,在学生的头脑中也不会留下深刻的印象,甚至学生会一知半解,懵懵懂懂。而经过师生互动之后,学生把自己内心的疑问和想法及时反馈给老师,经过自己思考和探究得出的答案让他们印象更深刻,获取的知识更牢固。
师生互动的作用是显而易见的,它可以活跃课堂气氛,促进学生更加积极地思考问题和探究答案,最终达到提高课堂效率的目的。那么,教师应该从哪些方面进行师生互动,让这些互动变得合理,而且有效呢?
1.教师放低身段,融入学生当中。
师生在数学课堂上进行互动的时候,教师首先应该转化思想,端正自己的态度,对自己的身份有一个正确的认识,认识到自己和学生是一个平等的地位,自己不是高高在上的老师,而是和学生一起探讨知识的小伙伴。在向学生提出了一个问题之后,态度要和蔼,鼓励学生积极提出自己的想法,对于回答正确的同学给予赞扬和鼓励,对于回答错误的同学,也要及时肯定他的学习态度,总而言之,要给学生创造一个愿意和老师互动,喜欢和老师互动,一个轻松、活跃的学习氛围。只有和学生打成一片,让学生信任自己,喜欢自己,课堂上的互动环节才能顺利进行下去,否则,就是教师提问,下面也会是鸦雀无声的情况,会非常尴尬。
2.找准互动时间,做好互动准备。
教师和学生的互动行为不可能持续在课堂的每一分钟,教师应该选择最恰当的互动时间,以达到最好的效果。比如,当上课刚开始的时候,教师可以进行询问式互动,问一问学生预习的情况怎么样,有哪些难点部分是自己解决不了的,收集学生的疑难问题;在上课的过程中,面对一些比较难掌握的知识点或者是学生预习中提出来的疑惑,教师可以在讲解完知识点之后和学生进行互动,及时了解学生对知识的掌握情况,开动学生的思维活动,调动他们的思考热情;在一堂课结束的时候,教师还可以和学生进行交流,主要是拓展延伸,复习总结,让学生对这堂课的内容了解得更加透彻。
3.选准互动对象,顾及各类学生。
每个班的学生素质能力都有高有低,有的学生接受能力比较快,有的接受能力就比较慢,也有尖子生和学困生之分,教师在选择互动的对象的时候,首先可以让学生们自己举手,在其中选择不同阶段的学生,如果学困生举手了,教师一定要给他们发言的机会,对他们的正确回答给予及时的表扬,培养他们学习的自信心和成就感,帮助他们及早摆脱学困生的行列。另外,对于一些比较难的题目,教师可以多找几个学生来回答一下,集思广益,找出解答的办法。在询问学生知识的掌握情况的时候,教师可以选择各个学习层次的学生,估计班里学生的掌握情况,这样的互动方式得到的效果比较全面,有利于教师对症下药。
总而言之,小学数学课堂上进行师生互动,对于活跃课堂气氛、改善师生关系和提高课堂效率有着很大的积极作用,教师应该从学生出发,放低自己的身段,让数学课堂真正成为一个共同探索知识的大舞台。
摘要：小学数学课堂上所学习的知识具有思考性和探索性,因此,师生之间的有效互动对于学生思维能力的积极拓展有更深刻的意义,积极的师生互动不但可以启发学生思考,而且还可以活跃课堂气氛,让学生在一个轻松、活跃的课堂气氛下进行数学知识的学习,对提高教学效率是非常有效的。但是,纵观现在的数学课堂,很多教师只顾着自顾自地讲解,对于学生的反应,以及如何才能和学生形成良好的互动以达到最佳的教学效果不甚重视。这就需要教师充分认识到小学数学课堂上互动模式的作用,切实运用互动模式提高数学课堂上的效率。
关键词：精力,师生关系,互动时间,互动对象,小学数学
参考文献
[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学.2012
[2]王禄涵.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[D].沈阳师范大学.2013
课堂师生互动模式研究 第2篇
在以往的初中数学课堂的教学中，教师是课堂的主体，课堂上以教师单一的向学生灌输知识为主，在这种课堂模式下学生处于被动位置，学生的主体地位被压制，这种教学模式明显不符合新课改对初中课堂教学的要求和期望。虽然当前初中数学教师在一定程度上加强了对课堂教学中知识生成和传授的过程，但在具体教学中，仍存在教师霸占课堂的现象，学生在课堂中缺少独立思考的过程，欠缺独立解决问题的能力，主要体现在教师为了教学进度，过多替学生思维，帮学生出主意、出点子，学生由于缺少独立思考问题的过程，对于自身学习过程中存在的问题也不容以暴露出来，长此以往则会造成知识学习不扎实等问题。这种课堂模式中，学生很难主动参与到课堂教学中去，教师一直在课堂上讲、学生默默听课做笔记，师生间互动几乎没有，甚至仅有的互动就是教师问听懂了没有，还有哪里没懂，这类没有实际意义的互动成了初中数学课堂仅有的互动模式，导致学生对教师依赖性过强，在遇到问题时没有主动思考的愿望，而是单一想要得到答案，缺少自我思考的过程和求知的欲望。同时，这种课堂模式还严重影响了师生之间的情感沟通，学生在这种模式下对教师产生畏惧的情绪，对教师讲授的内容或是唯命是从，或是不予理睬，学生和教师没有必要的交流和讨论过程。当教师提出有难度的问题时，绝大多数学生很难在短时间内找到解题思路，可能只有个别学生找到了解题方法，教师习惯于提问成绩好的学生，当教师在提问过程中得到了正确答案时，教师往往会认为所有学生都掌握了解题方法，而实际上，教师是忽略了大部分学生的课堂学习成效，数学课堂教学的真谛在于启发学生思考，培养学生良好的思维方式，而当前初中数学课堂教学中恰恰忽视对学生这一能力的培养。
课堂师生互动模式研究 第3篇
一、善于自我批评，从心理上真正接受新课程，转变师生关系，充分调动学生主动参与课堂。
长期从教初三历史教学，惰性造成了信息闭塞。尽管有教育方面培训，但总觉得我是老教师，经验丰富，有独特风格我的学生是三类苗，基础差，适于教师精讲，多练。新课程的学生参与不足，训练学生多锻炼而已，轻视了学生合作学习的能力，只沉溺于教科书，课标考纲和大卷中。凭借着深厚的专业功底，课余修炼些杂书(文史，时政等)把时政，故事，典故融入教学中，学生也很满意，乐听，同事们评价课讲得好，加之自己对本职工作的热爱，乐于与学生联系，成为学生的良师益友。对于新理念，我都能理解，接受，但怎样转变历史课堂教学行为，怎样让学生有效参与课堂呢?在课题研究中，深入学习，在网上寻到《国外历史课程标准评价》人民教育出版社2005年出版了赵亚夫主编的书。学习后思路开阔，找到了自己教学的有效性学生参与的差距。学生看一遍，听一遍，说一遍，练一遍还是传统的教学方式。让学生有效参与课堂，在新课改下，课堂中心是学生，要让教师与学生互动交流，让学生之间互动交流。教师必须做好学习促进者，倡导者这一角色，主要作用表现在以下三个方面：首先要培养和激发合作学习的问题和任务。其次要对合作学习进行必要的组织和引导，注重教给学生合作学习的技巧‘组织讨论的要领，有针对性的提供具体帮助；要制止学生参与中的霸权，扩大学生的参与面。再次积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人的创造性观点转化成全班同学的集体智慧。
二、构建新型教学模式
构建师生双主互动和谐发展的教学模式，学生必须有效参与课堂，进行合作学习。“以学生的发展为本”是课程改革的核心理念，落实到课堂教学的操作层面，就是“以学生的学习为本”，教学重要创设适合初中生思维特征的教学情境(以前我的问题设计都稍难一我在高中教了八年，习惯于高中生的思维特征)。调动学生主动参与，使学习成为一个动态生成的过程。在教学中，既继承了传统教学的优秀范例教学，注重基础知识的落实，又很好的将新课程理念应用于教学中。引导学生去体验，探索，做到井然有序，学生主动参与，主动发展。
构建师生双主互助和谐发展的教学模式，教师在教学中做有心之人。多搜集一些与课本内容有关的新颖材料，把考点故事化，情景化，形象化，创设问题情境，设计有意义的训练题，丰富课堂教学形式和课堂教学内容。
构建师生双主互动和谐发展的教学模式实验研究，我在教学中学习探索了两种教学模式，一种是预习，整合，提升教学模式，一种是三疑三探教学模式。我利用预习，整合，提升教学模式较多。
预习，整合，提升教学模式这种教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教关学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师成为教学的组织者，倡导者，合作者。这种模式体现了双主互动和谐发展。
预习，整合，提升教学模式这种教学模式，学习活动设计的三条线：①知识线一一根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。⑧能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系。是一条暗线，它是教学设计的重心所在。设计教学时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。
三、初显成效
2006年可以说是我校近年中考成绩最辉煌的一年，我所教的历史科成绩取得了全区第二的佳绩。这对一个‘三类’校苗的我们来说真是可喜可贺。但平静下来反思还有美中不足，满分只有张小等四人；四人59分；10人58分；9人57分。就连考进市实验高中的一号选手历史才得55分(他平时上课不爱发言，只是听讲的好)，而经过两年多的课题实验研究，2008年中考，我校崔一，姜一等15人满分，就连付一在学校大榜后排的还得60分(他平时积极主动地参与教学，与老师形成和谐的师生关系喜欢历史课)：薛一等26人59分；徐一等24人58分；57分的26人。
07.08两年所教四个班的及格率，优秀率是：
课堂师生互动模式研究 第4篇
一、现今医学教学模式的弊端
目前我国高等医学教育教学过程基本上仍采用传统的封闭式课堂教学,以教师为中心的“满堂灌”,照本宣科的单向式灌输教学模式[2];缺乏教师和学生之间的课堂互动。这种传统的教学模式尤其对已经有过几年教学经验的老师来讲更是轻车熟路,不需要花费多少精力,年复一年只是将以前的讲义进行重述,甚至有的教师几年来的讲议几乎没有任何变动更改。对于医学发展的最新进展增加甚少,甚至对于已经纠正的错误观点仍然沿用以前的观点以谬传谬。其次,高校对教师业绩的考核过于注重科研能力,看重于教师承担的科研课题的项目等级和经费的多少,看教师发表论文的数量和层次的高低,更有一些高校将教师发表论文影响因子的高低作为奖励教师业绩的评价标准并作为教师优先晋升的条件,使教师将大部分精力投入到对自己专业领域的研究工作中,为多出论文早出论文而花费大量精力,而把自己作为教师“传道受业解惑”的本职工作当成了“副业”,并且受市场经济浪潮的冲击,一些教师不能全身心致力于教育事业,仅仅把教学看成谋生手段更不用说提高教学质量和改善教学方法;最后教师对教学方法不注重探索,即使教师和学生实施互动教学手段,也往往由于平时缺乏系统研究和实践,课堂驾驭能力差,使互动教学形成“有形无神、虎头蛇尾”等现象。
呆扳的灌输式与说教式的授课方法及学生死记硬背一张卷定成绩的考试方式,使教师和学生缺乏互动讨论和双向式交流,学生失去探究科学问题的兴趣、批判性思维的能力以及大胆质疑的勇气;使学生自主学习、主动学习的积极性不能得到充分的发挥。对于医学生来讲从入学到进入临床实习短短的五年至七年时间要学习的科目繁多,而且相当多的一些知识在中学阶段是从来没有接触过的,学生对教学内容了解不深,理解乏味,面对人体这个庞大的、复杂的“机器”学习起来心存恐惧又无从下手,加之教学内容枯燥、干涩,需要背诵记忆的东西很多,使学生失去学习兴趣,教师讲课缺乏吸引力,从而使学生在课堂或睡觉、或看闲书、或玩手机游戏,有的干脆逃课。
二、现今模式的转变,使课堂互动真正成为以教师为主导、学生为主体的新的课堂教学方式
要提高课堂互动首先要提高大学教师的素质。教师自身素质和教学能力的高低是能否实施互动教学的关键所在,直接影响到互动教学实施的成败与否[3]。教师是整个教学过程的主导和灵魂,这就要求教师必须热爱所从事的教育事业,对学校和学生要高度负责。医学生的课程大都是比较枯燥的,把枯燥的理论知识有效地传授给学生,需要老师在教学过程中不断创新,在上课前备课充分,对讲授的内容熟练,教学设计合理,条理清晰。在课堂中讲课内容应循序渐进,重点突出,难点透彻,适当增加课本以外的知识,尤其是本学科研究领域的最新进展,拓展学生眼界;同时在课堂教学中还应该注意教学方法的灵活性,通过创设各种不同的课堂情境,开展活动式教学,吸引学生参与到教学活动中来。比如教师在讲课的时候不要一味地“灌输”,而是尝试着“讨论”,适当地提出与讲课内容相关的问题,问题抛出来,让学生去解决问题,而且是在和教师的讨论中去解决这个问题,这样一来,不仅课堂气氛比较活跃,学生注意力集中,而且还能够发挥学生学习的主体性,可谓一举多得。在问题的设置上,就需要教师在课前准备时多花些功夫,设计出能吸引学生引起共鸣的问题;在问题回答中要尊重学生的不同观点和意见,允许学生自由讨论和争鸣,鼓励有独到见解的学生,平等对待每个学生[7],让学生在课堂上的交互活动中相互影响、相互作用、相互启迪、进而增强学生的自信心,激发学生学习兴趣的有效方式,从而培养他们对知识的深刻理解力和知识的归纳和总结能力。
其次,教研室在整个教学过程当中,起着至关重要的作用。教研室应在年教师年龄和学历层次搭配上尽可能做到科学安排,形成合理的教学和学术梯队,建立和完善集体各课制度,鼓励和支持对教学方法和手段的改革和创新探索,建立完善的教师授课考评制度,对教师考评不应仅仅看重于其科研能力而应该更关注其教学能力(包括同行听课评价、学生课堂情况反映等),切实将对教师教学质量的评价指标全面、科学,客观,达到充分调动教师教学积极性的目的,使教师在科研创作和教书育人过程平衡起来,使教师感到搞教学不吃亏而全身心投入到教学工作中来,这是整个课堂教学过程“动”起来的基础。
第三,医学院校课程繁多,教学时间有限,为了在规定的时间完成教学任务,难免在课堂上会形成以教师主讲为主的模式,教师几乎没有时间观察学生的课堂反应或学生互动。
医学院校设置的实验课较多,往往每一门重要课程都跟着与理论课相适应的实验课,因此为了使学生能更好的理解讲课内容,可以将实验课作为教师和学生互动的渠道,将实验课充分作为学生开放通道,让学生畅所欲言,把老师提问题学生回答和学生找问题老师回答问题结合起来,让学生也成为“临时老师”在课堂上讲课,让学生在理论课上没有听懂或认识模糊的知识通过实验室课老师和学生之间讨论或答疑形式来解决,这种多样化的教学方式可以将医学这门枯燥的课程变得生动有趣,把学生的学习兴趣调动起来;教师在互动过程中应尊重每个学生的想法,对自己回答不了的问题主动承认自己的缺陷,让学生认识到即便是专家也不能通晓一切,使学生亲近教师,促进教师知识能力水平的提高,使教师不断体悟反思自己的教学实践,在实践中充实自己。这也要求在实验课教师的分配上不要一味安排经验稍逊的年轻教师,每一组实验课都要有本学科经验丰富的年长教师统领,真正做到教师和学生的课堂互动。学生在这一过程中逐渐消除传统教学中生成的“老师讲自己做笔记“的听课习惯,改变一些学生缺乏自信,害怕回答问题错误丢面子,不敢在课堂上与同学老师交流的自卑心理。同时学校可以将学生参与课堂互动情况作为成绩考核的一部分,激发学生参与课堂互动的积极性和主动性。
总之,改变现有的教学模式,有效地课堂师生互动能激发教师授课的积极性,及时给教师反馈信息,有助于促进教师改善教学手段,激发教师的教学热情,提高教学效果和教师知识水平能力;充分锻炼学生能力,提高学生的自信心;有助于促进学生的全面发展;有助于提高教学质量。
摘要：传统的医学教学模式呆板,内容枯燥,难以激发学生学习兴趣。改变这一传统模式,在教学中,将理论和实践有机结合的课堂师生互动能提高学生的自信心和课堂注意力,增强学生学习的主动性、积极性和学生对医学知识的理解能力,能激发教师授课的积极性,有助于提高医学教学效果和教学质量;能充分锻炼医学生能力,有助于培养学生对医学科学的热爱和献身精神,促进学生的全面发展。
关键词：教学改革%医学生,课堂教学,师生互动
参考文献
[1]韩琴,周宗奎,胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示[J].教育理论与实践,2008,28(6)42-45.
[2]金铁,柏汇松,禹安胜.基于课堂教学改革的教师能力结构探析[J].中国集体经济,2011,(12):218.
[3]侯立元,高光.课堂师生互动不平等现象的成因与对策[J].教育学术月刊,2009,(10):109-111.
[4]潘颂汉,林迎春.试论大学课堂中如何激发学生的学习兴趣[J].今日南国《理论创新版》,2010,(1):29-30.
[5]谢少安.关于大学互动教学设计的探索与思考[J].教育探索,2010,(1):62-63.
[6]俞福君.大学课堂互动式教学模式探析[J].湖南城市学院学报,2010,31(6):99-101.
教师角色转换与课堂师生互动的研究 第5篇
课题组
一、研究背景
从 20 世纪70 年代开始，聚焦学生学习效果的课堂教学在全球受到普遍关注，课堂转型在世界各国缓缓地进展着。各国都开展着课堂转型的“静悄悄的革命”。
2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，推进新课程改革，力图实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。全国许多中小学都在落实新课程理念、实行课改中摸索出的各自课堂转型的模式，创造了许多新鲜经验。其核心思路是让学生动起来，把课堂还给学生，让学生自主学习。
这些经验表明，课堂转型，最根本的是教师的角色转换，从知识的传授者转变为学生学习的指导者；课堂转型最核心的是课堂互动，让学生自主参与、学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。
我们学校在承担省级课题《“一三五”减负增效课堂教学模式研究》的基础上，不断深化、细化该“学导课堂模式”的研究，把课堂转型作为主要任务，研究学导课堂教学教师导学策略、师生互动策略、学生合作学习组织策略、教学评价策略。在近年研究的基础上，我们深感学导课堂模式的深化与普及还存在着观念障碍和制度障碍，还存在着策略研究上的局限性。基于这样的背景，我们选择《教师角色转换与课堂师生互动的研究》这一课题，期望通过该课题的研究，在专家的指引下，取得课堂转型的实质性突破。
二、研究选题的理论依据
教师角色转换与课堂师生互动的研究以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础。“支架式教学”、“抛锚式教学”、“翻转课堂”均为学生的自主学习提供问题情境，构建师生互动的机制，是这一研究的原始形态。
近年来，国内外关于课堂转型的研究都涉及到教师角色转换与课堂师生互动的研究，这些研究都揭示了教师角色与教学行为之间的关系，教师的自我角色认同会影响教师处理教学中各种关系的方式，强调教师角色转换对课堂师生互动的重要作用。
我校探索基于学导课堂教学模式下教师专业发展和学生个性发展的特点和基本规律。侧重点在于指导教师的教学行为和评价行为，并通过学生在评价中的主体参与，改变学生的学习行为。最终归结为教师的专业发展。
三、研究的内容
1.研究教师角色转换的路径和方法。教师角色转换的路径包括：校本研修中的角色体验、课堂教学中的角色体验、自我反思中的角色体验。教师角色转换的方法包括：角色期望的学习、角色扮演的体验、角色冲突的调解、角色沟通等。
2.研究学导课堂教学互动的策略。包括学导案的设计策略、教学对话策略、学习动机激发策略、学法指导策略、教学评价策略、课堂强化策略、学生学习行为调节策略。3.研究课堂媒体呈示的有效性策略研究。包括课堂教学中教师媒体呈示的时机、种类与学生即时学情的适切性策略，教师媒体呈示的时机、种类与学习内容的融洽性策略。
四、课题研究的意义
本课题是“学导课堂模式”研究的继续，对于教学工作意义重大，主要体现在以下三个方面：
一是促进教师深化对“以学生学习为中心”理念的理解，深化对“先学后导”、“学导结合”、“以导促学”原则的理解，从根本上转变教师“灌输中心”的教学观念，促进教师的角色转换。
二是通过研究过程，组织教师深化探究课堂互动的策略，让教师探索引导学生主动参与的课堂活动设计。
三是把评价作为一种研究工具，让教师通过评价来反思教学过程，研究学生的学习需求、研究学生的学习行为，矫正学生的学习行为，引导学生的学习行为。
五、研究方法：
1.课堂观察法：教师须先确定观察主题，进行行为分类，制定观察表，进行课堂观察。根据观察记录的分析，提出课堂互动问题解决的方法，提出改进教学行为的有效性策略。课堂观察为教师提供实践反思的镜子。教师学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的科学研究方法，就能对课堂教学做出持续的改进。
2.经验总结法：教师通过对教学中课堂互动低效事例的分析，在同伴互助中，总结教学中的经验，寻找到解决课堂习惯培养问题、情境创设问题、媒体呈示问题、教学评价问题、等问题的有效策略。
3.调查（测验）法：教师运用问卷调查、访谈、前测、后测的方法，了解学生的自学兴趣、态度、能力、习惯、信息技术资源利用等现状，了解课堂教学设计的有效性、课堂提问有效性、学法指导的有效性、教学评价有效性。
4.行动研究法：主要采取“同课异构”、“一人同课多轮”和“多人同课循环”等课例研究的形式，教学目标制定、调整与落实的有效性策略研究、学导案设计变式研究、学情分析有效性策略研究、学法指导有效性策略研究、课堂提问有效性策略研究、教学评价有效性策略研究。、六、研究步骤：
1.第一阶段，准备阶段：（2015年9月—11月）成立课题研究和分主题研究的组织机构，确定分主题研究的年级和教师，按主题开展培训。
2.第二阶段，研究阶段：（2015年11月—2016年5月）分两阶段开展分主题研究。
其中：2015年11月——2016年3月，开展课例研究； 4月、5月，开展中期检查，通过数据信息采集、分析，进行效果评价，同时进行经验总结，形成典型课例。
3.第三阶段，总结、整合、提升阶段：（2016年6月）分主题总结，整合研究，形成各类变式的课例，各类有效性策略的成果。
七、研究预期成果： 1.撰写课题结题报告。2.形成若干篇研究论文。3.形成若干典型案例。4.编撰优秀学导案。5.刻录相关课堂教学视频。
八、研究的组织管理
（一）课题领导小组 组 长：乔丰年（校长）副组长：何焕利（副校长）学术秘书：闵卫强（教导处主任）
成 员：陈 林（副校长）拜敏娟（副校长）李盈利（副校长）
武亚娟（副校长）王群英（工会主席）董琳娜（教研室主任）
闫敏娜（教研室副主任）张朝晖（教导处副主任）周春妮（教导处副主任）
（二）课题指导小组 王昌民（渭南师范学院教授）李晓燕（渭南市实验小学监察员）闵渭安（临渭区教育局局长）邢唯远（临渭区教育局副局长）赵根全（临渭区教研室主任）杨晓蓉（临渭区教研室副主任）
课堂师生互动模式研究 第6篇
【关键词】初中英语 互动教学 教学方法
师生互动的课堂教学模式，就是要把教学过程视作老师与学生之间心灵的对话，视作教和学相结合的互相影响和统一的动态过程。传统的英语课堂教学大多是以教师在台上讲，学生在台下听的方式为主，缺少积极互动、沟通交流的过程。而如今的英语课堂要求调动学生的积极性和主动性，培养学生优良的学习习惯和态度。老师要引导学生依据自己的个性特点主动学习，达到师生和谐互动的教学效果，这样才能使初中英语课堂教学水平逐步提高。
一、互动教学模式的定义和特点
互动教学的含义是师生在课堂上进行积极的交流互动，老师和学生都是教学过程中的主体，且二者是平等和谐的。互动教学模式具有显著的教育性特征，主要体现在互动的目标、过程、方式、情景等方面。
互动教学是老师和学生之间互相影响，产生交互作用的过程，而不只是教师单方面地、线性地引导学生。老师和学生之间应该形成一个循环往复的链状作用过程，这种影响是动态、持续、交互的。因此可见，互动教学模式还具有持续性和交互性的特征。
互动教学模式内容丰富多彩，表现形式也不尽相同。对于老师而言，互动教学包括老师和学生个体、学生小组及全体学生互动这三种形式，教学内容包括培养学生的知识基础、性格、情感、素质、交际能力等。对学生而言，互动教学模式包括和老师个体的互动，也包括和其他学生个体、小组及全体学生的交流互动，教学内容包括学习习惯、价值观、学习能力、态度等各方面的培养。因此，互动教学模式还具有多样性的特点。
二、初中英语课堂互动教学的目的
初中英语课堂互动教学包含以下三个主要目的：
1.提高英语课堂教学的实际效率。把原本针对全部同学的单一课堂教学模式转变为全班和小组同学相互合作、沟通、学习和个人自学的形式相结合。
2.提高学生的英语实际应用能力。互动教学模式要提供大量课堂活动，为学生创造在实践中运用英语的机会。
3.促进学生主动学习。互动教学以学生为主体，目的是培养学生自主学习的意识，使其养成优良学习习惯，引导其主体性发展。
三、初中英语课堂互动教学的内容和方法
1.教学内容。由于英语学科的应用性极强，因此要培养学生的英语运用能力和主动学习的态度。初中英语课堂互动教学内容主要包括以下三个要点：
（1）听说能力的培养。培养学生的听说能力在英语教学中具有极其重要的作用，因此采用丰富多彩的训练方法就显得尤为重要。如：人教版教材七下Unit5 Why do you like pandas？这一单元老师可以设计一个调查活动，设计一份表格让学生以小组形式进行互相询问What animals do you like ？Why？由于这是学生感兴趣的话题，学生则积极参与，然后可分个体或小组来阐述自己喜欢的小动物，并阐述原因。此活动由老师引导，学生自由发挥，通过倾听同学的发言和组织自己的发言，让学生提高英语的听说能力。
（2）阅读能力的培养。阅读是中学生学习过程中的一项重要活动。九年级学生面对即将到来的中考，因此掌握科学的阅读方法和阅读技巧非常重要。
（3）写作能力的培养。写作要以阅读为基础。人教版八上Unit3 I'm more out going than my sister.3c要求写两段话来描述自己的两个朋友。以课文2d为例，教师可以先向学生展示该课文的描写方法，然后再带领学生来分析细节描写和各种表达方式，尤其是形容词比较级句型在文中的用法，之后让学生模仿造句，再以“我的朋友”为题，独立完成文章写作，最后选出范文，让学生之间互相借鉴学习，使英语写作能力共同提高。
2.教学方法。做好英语课堂师生互动教学可以采用以下三种方法：
（1）创设情景。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，因此在教学中强调说的教学，技能培养及重视说的活动有十分重要的意义。其中，老师创设情景让学生在真实的情景中进行实际意义的操练是最常用和行之有效的方法。
（2）引发兴趣。随着九年级阅读课文的长度增加，内容变难，很多九年级的学生渐渐对英语学习失去了兴趣。因此，如何将知识与趣味性紧密结合起来，就需要老师精心设计好每一堂课的教学内容，采用新颖的教学方法。
（3）减轻恐惧。初学英语的学生容易对一门完全陌生的语言产生畏惧感，老师应该与学生像朋友般相处，多鼓励学生发掘自己的长处，营造轻松愉快的学习氛围。比如：讲一些有趣的英文笑话，教学生唱几首好听的英文歌，降低学生对英语学习的担心和焦虑感，引导其挖掘自己的潜能。
四、结束语
要做好初中英语课堂师生互动模式的教学，教师的责任不仅仅是提高学生的考试成绩，更要注重学生心理素质、学习能力、学习态度和主动性等多方面的发展，多与学生进行互动交流，让学生在学习过程中突破种种难题，将每位学生的潜力发挥到最大限度。
参考文献：
[1]周进.初中英语课堂师生互动的有效性初探[J].西北师范大学学报，2010，07.
课堂师生互动模式研究 第7篇
一、让学生成为课堂的主角
师生互动, 即改变传统的“教师讲, 学生听”的填鸭式教学模式, 是要给学生更多的机会和时间去展示自己的能力、培养自己的能力。课堂虽然是教师和学生共同的, 但是学生才是课堂的主角。教师应该注意让学生多读多说, 而不是自己唱“独角戏”。给学生更多的机会开口说英语, 也能让学生更容易融入课堂, 调动学生的积极性, 提高“说英语”的能力。“说英语”的能力提高了, “听英语”的能力就会跟着提高。同时, 让学生更多地说, 能让教师更好地掌握学生的情况。毕竟学好一门语言, 应该多说。只有多说, 产生了语感, 才能掌握语言。如在讲“Visit my school”这课时, 教师应该先让学生自己读课文, 然后让学生把这篇课文当成阅读理解一样去分析, 把自己认为是重难点的地方挑出来, 然后再由教师去引导学生理解课文。这样既让学生成为课堂的主角, 让学生产生自信, 刺激学生学习的积极性, 同时也锻炼了学生自己总结重难点的能力, 还调动了课堂的气氛。再如讲“My day”一课时, 应该让学生自己用英语说说自己一天的生活, 而不是由教师机械地讲读课文, 学生自己去记知识点。学生自己去说, 能够加深对课文和知识点的记忆, 同时也增强了自信。教师应该鼓励学生的发言, 但也要及时挑出学生的错误之处, 这样师生之间既形成了互动, 又活跃了课堂气氛。因为自己从课堂的参与者变成了课堂的主导者, 学生更喜欢学习。可见, 让学生成为主角是师生互动重要的一步。
二、营造和谐有趣的互动教学模式
课堂上, 教师要尽量做到民主、平等, 同时也要营造一个和谐有趣的互动教学氛围。在这种教学氛围下, 学生学习的热情自然就提高了, 学生与教师的互动也自然就会多起来。英语的学习不能仅仅局限于课本, 也要适度引入一些课本之外的知识。如果我们的英语课只是单纯地局限于对课本上的文章的学习, 即使你可以十分流利地朗读每一篇文章, 也不能说你把英语学好了。英语水平的高低取决于英语实际应用能力的高低。如每天早上学生刚到教室的时候, 教师可以放一些英语的视听材料, 这样就算学生没有用心去听, 或者在做别的事情, 长此以往, 也能自然而然地形成语感, 在说英语的时候就能自然地按照每天所听的英语那样去发音。这种潜移默化地改变学生发音的方法经实践证明, 能够很好地改变学生本质的发音方式。再如上课之前播放当天要学的课文录音, 这样学生在自己读课文的时候就很自然地按照课文录音的语音语调去读。这种学习环境是一种隐性的“环境”, 学生会在不知不觉中改变了自己英语的发音。这一方法很适合在课间和午休时使用。同时, 中午也可以放一些国外的动画片, 学生的注意力被吸引到动画片上的同时, 也会不自觉地将英语对话记于心中。教师也可以一部动画片连着放两到三天, 这样学生就会将影片中的一些经典话语记下来, 并且完全是原汁原味地按照影片中的发音记下来。这提高了学生的语感, 为学生的英语发音打下了良好的基础。在这种和谐有趣的互动教学模式下, 学生的英语水平会不自觉地提高, 教师要有耐心也要有毅力, 只要坚持就会看到学生的成效。
三、思维的互动
新课程理论强调思维的多种互动。交流和讨论是实现互动的基本途径。语言是交流和讨论的基本工具, 思维是语言的内容。因此, 如何思维, 成为形成互动的关键。教师要在平时的教学中尽可能多地锻炼学生的思维, 引发学生的思维。除了传统的提问等方法, 还可以通过多媒体的帮助, 在音乐、视频、图片等多维模式下引发学生的思维, 同时也可以采用让学生进行课前演讲、情景模拟等方式刺激学生的思维, 让学生在乐趣中开动思维, 更好地掌握知识。如在讲“Let’s celebrate”一课时, 可以让学生模拟场景, 互相庆祝, 但要模仿课文或将课本的知识点融入师生和生生的对话与交流中去。在这种锻炼学生动手、动脑、动情的情境中, 学生的思维自然就会被激发出来, 学生也能更好地掌握课本的知识, 在快乐中轻松地学习英语知识。学生在交流与讨论中, 思维互动, 常会碰撞出智慧的火花, 不时出现顿悟和惊喜。思维的互动有助于发散性思维能力的训练, 更有利于英语实践能力的培养, 为将来的学习打下坚实的基础。
四、学生之间的互动
除了师生之间互动, 还要让学生之间互动。只有互动, 学生才会有所比较, 从而发现差距, 刺激学生相互竞争, 提高自主学习的能力。如在讲“This is me”一课时, 教师可以将班级分组, 每组派一到两个代表进行自我介绍, 要用到课文的知识点, 可以模仿课文, 也可以自行创作。介绍之后可以由其他小组的成员提问。这种学生之间的互动能够加深学生对知识点和课文的了解, 同时学生也可以明确自己与其他同学之间的差距, 更好地了解自己的优缺点, 在日后的学习和生活中可以自行改善。另外, 在朗读课文的时候, 也可以将角色分成相应的小组进行朗读, 然后再进行角色互换。在条件和时间允许的情况下, 教师可以将几次朗读录下来, 在朗读之后放给学生听, 让学生找找自己组和其他组在读同一个角色时的差距和优点。这也是学生之间的互动。再如教学“Going shopping”一课时, 可以让学生角色互换, 一名同学当购物者, 另一名同学当售货员, 将课文和知识点合理地整合到自己的对话中, 并鼓励学生主动在班级同学面前进行展示。这样既加强了学生的自信, 又活跃了课堂气氛, 最重要的是让学生自主地学习课本的知识点, 而且还刺激了学生的竞争欲望, 很好地调动了学生自主学习的积极性。学生之间的互动有很多种, 教师要根据课堂需要和学生的实际情况合理地安排互动的内容, 力求在课堂上更好地了解学生的知识掌握情况, 并能更好地锻炼学生自主学习的能力。
五、及时反馈评价
在课堂上, 教师提问、学生回答也是一种师生互动, 但这种互动就不能以学生为主角, 教师要及时地反馈并进行评价, 这才能更好地帮助学生进步。在学生回答之后, 教师应该及时对学生的回答进行评价, 是对是错, 哪里出现问题, 哪里有缺失, 这样能让学生认识到自己的错误, 同时能很好地反馈对知识点掌握的情况。然而有时教师提问完之后, 没有立刻对学生的回答进行评价, 学生也不知道自己的答案是对还是错, 教师马上又提出一个问题或者向另外一个学生提问, 这就使得回答问题的学生云里雾里, 刚才的提问就没有了效果。这样不仅降低了学生学习的积极性, 而且也降低了课堂提问的有效性, 从而使得课堂的效率降低。甚至有时在学生回答不上问题时, 教师为了节约时间而替学生回答, 使学生失去了思考的机会。在面对学生的回答时, 教师应及时给予客观、正确的评价, 并进行引导。当学生无法立刻回答出教师的问题时, 教师也不应该表现出不耐烦, 而应该引导学生的思路, 这其实是一个很好的帮助大家理清思路的机会。一个学生反映了这个层次学生的问题, 教师应该让他说说自己的想法, 然后教师按照他的思路进行分析, 这样能够帮助学生解决实际问题, 也能加深学生的印象。因此, 提问互动之后, 教师要及时有效地反馈并进行评价, 让学生认识到自己的优缺点, 这样才能更好地帮助学生进步。
六、总结
课堂师生互动模式研究 第8篇
关键词：高中化学,师生互动,教学模式,策略,应用
教学过程是师生双方真诚交往、共同进步与发展的互动过程。在化学教学过程中,教师应该更新教学理念,从关心学生成长的角度出发,与学生积极互动,心意相通,在互动中培养学生主动学习的品质,提高学生的学习积极性,共同感受化学学习的快乐。师生互动是认知、情感、态度、价值观等多方面的人际交往和相互作用的过程,在互动中师生双方相互启发,相互补充。结合教学实践,对化学课堂中师生互动教学模式的应用进行探讨。
一、把学生的参与当作主线
只有当学生对化学学习有了浓厚的兴趣并积极主动地参与课堂教学,才能打好互动性教学的基础。因此,在化学教学过程中,要注重提高学生的参与性,使得学生能够按照授课教师的教学顺序有效地进行学习,并在学习过程中主动思考,与教师进行良好的交流与沟通。在互动良好的化学课堂上,学生能够通过相互交流,对学习内容和学习方式进行思考,在讨论与交流的基础上深入地掌握化学知识。例如,在“原子结构与性质”这一课的讲授过程中,教师可以精心设计相关问题,通过问题式导学,激发学生积极思考,主动参与课堂教学。在“化学反应与能量”章节的学习中,教师可以安排学生分组探讨每一节的内容,将时间安排给学生,让学生通过查找资料,讨论交流所属章节的内容,然后在课堂上展现出来。通过这些方式强化互动,提高学生的课堂参与性。
二、提倡教学方式多样化,注重互动兴趣激发
在化学课堂教学过程中,要注重教学方式的多样化,精心创设互动的教学情景,使课堂充满勃勃生机,激发学生互动的兴趣,启迪学生的思维。诸多教学方式的运用,例如学生提问式、分组讨论式、授课教师自主总结整节课内容式,都是在保证多样性的基础上,不断提高学生在课堂上的互动兴趣,这对学生思维能力发展有较大的促进作用。为了更好地提高学生的兴趣,可以与授课中所采取的教学方式联系起来。学生的化学兴趣点在哪里,需要授课教师仔细揣摩和观察,然后设计学案,通过抓住学生的好奇心,使得学生更好地理解化学课程内容。问题情景的互动、游戏的互动、化学知识点大比拼赢奖品的互动,等等,都能激发学生的互动兴趣。多数学生对化学实验感兴趣,而化学是以实验为基础的学科,增强学生化学实验兴趣是培养化学学习兴趣的主要途径。比如,在验证酸碱的化学性质实验教学中,教师可以对实验仪器及试剂药品进行讲解,然后让学生根据这些信息,自主设计实验方案来探讨酸碱的化学性质和检测方法,并进行探究性试验,提高学生的动手能力。之后,教师针对实验进行讲解,并引入相关情景,进一步激发学生探究化学知识的兴趣。
三、注重学生之间的合作,让学生自主探究学习
师生互动式教学能够将学生吸引到化学课堂中来,让学生体验学习的快乐,分享彼此的知识与见解,更好地激发学生的学习积极性与自主性。在师生互动的过程中,还要强调学生之间的合作,让学生之间通过互动,自主探究学习。一些化学现象与问题,要让学生们共同研讨,自主找到解决途径,以此充分调动学生学习的积极性,提高合作学习的参与性和互动高效性。在化学教学过程中,化学教师要鼓励学生合理利用学过的知识点探索新的课程内容,并且多准备一些探索性实验让学生积极参与,允许学生出现认知错误并指导改正。同时,还要引导学生善于观察生活中的化学现象,并能结合化学知识正确地进行解答。
四、注重多媒体授课方式的运用,激活学生的互动热情
对于高中化学教学来说,难点在于学生对很多化学知识点难以理解。传统的教学方式一味地机械灌输,学生在课堂上死记硬背,感受不到学习的乐趣,更不能灵活地掌握所学知识。随着科学技术的飞速发展,多媒体这种生动形象的授课方式引入校园,受到师生的广泛好评。多媒体授课方式的引入,丰富了教学内容,改变了课堂形式,使得学生能够集中于幻灯片上的化学内容专心学习,激活学生的互动热情。一些原本抽象的化学理论知识,通过多媒体动画演示的方式变得具体生动。比如,多媒体可以让化学反应方程式展现得更加具体,相关知识理论展现得更加形象,学生学得也比较认真。
五、结束语
总之,互动是师生之间精神上的相遇,教师要充分尊重学生的人格,学会与学生平等相处,引导学生发现化学知识的魅力。通过互动,更好地发现学生存在的学习问题,并及时帮助学生查缺补漏。在化学教学中,要以能力培养为目标,以激励性评价为突破口,构建师生互动的化学教学模式,通过各种有效的方式,促使学生积极参与化学课堂教学。互动教学模式的实施,能最大程度地开发学生的潜能,提高学生化学素养。
参考文献
[1]刘跃忠.创设化学教学情景促进教学中的师生互动[J].现代教育科学,2009(08).
[2]周汉锋.化学课堂师生互动的教育失衡与反思[J].教学与管理,2009(08).
[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学,2008(07).
课堂师生互动模式研究 第9篇
当今基础教育课程与教学改革, 大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动、生生互动, 以促进师生共同成长。作为基础教育中的主要学科英语, 也责无旁贷地应该在课堂中施行有效的互动教学。英语课堂上有效的互动教学, 不仅有利于教师高效地完成课堂教学, 也有利于学生更好地吸收英语知识, 提高口语交际能力和实际运用英语的能力。所以在新课程改革背景下研究英语课堂“互动-交流”教学有着极其重要的现实意义。
下面结合本人的教学实践谈谈如何构建初中英语课堂师生“互动-交流”教学模式。师生互动教学的基本模式结构为:教师启动学生自学小组讨论组际交流练习评定。
一、教师启动“互动-交流”的前提
在“互动-交流”的教学中, 学生的活动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导, 在讲授较难理解的课文前, 可以先向学生介绍一下课文的整体框架和相关的知识背景, 让学生有一个初步的认识, 从而可以更好地去理解课文。教师在教学中应注重引导学生学习, 提高学生的思考和自主学习的能力, 同时还应该不断保持并提高学生的学习兴趣, 为学生提供感性的材料。例如在进行八年级下册Module 8 Unit 1 He said that he liked healthy food教学之前, 先提问如下几个问题: (1) What kind of food do you eat? (2) Do you eat a lot of take-away food? (3) Do you have a hamburger?这样可以引起学生的兴趣, 激发他们的求知欲望, 从而集中学生的注意力。
二、主动学习“互动-交流”的基础
前苏联的一位教育家曾说:“学习是脑力劳动, 脑力劳动所特有的规律是劳动者必须处于主动的状态。”在中国, 很大一部分孩子目前都处于被动学习的状态, 这极大地影响了其学习的效率, 在英语教学中显得尤为突出。如果能够让学生变得主动, 在这样正确的学习态度下, 学好英语将会变得很简单。因此, 在授课之前, 教师应根据学生的实际情况, 制定切实可行的、渐进式的学习方案, 让学生明确学习目标, 把握学习方法, 明确要达到的要求。要求学生提前预习, 在预习中了解课文要点, 发现并认识到自己的不足, 为课堂上的互动做好准备。例如在教授语法“现在进行时”的时候, 为了避免学生对英语语法产生枯燥乏味的第一印象, 影响到他们今后对英语学习的兴趣, 我课前布置学生回去上网查询“I am sailing”这首歌曲, 并要求学生在英语课上展示他们的歌曲, 通过对这首优美动听的歌曲的学习, 不仅让学生萌发了对英语的浓厚兴趣, 而且提高了他们学习英语的主动性和积极性, 收到事半功倍的效果。
三、讨论组“互动-交流”的主体
分组讨论是实现互动交流的主要方式。分组讨论有助于学生建立团队意识, 而团队意识能进一步促进学生的积极性和创造性, 达到更好的学习效果。学生通过课前的主动学习, 对课文形成初步的认识, 在这样的基础上, 教师应不急于细致讲解课文, 因为每个学生的理解能力不同, 水平也有差异, 无差异的讲解不能考虑到每一个同学, 讲解过于细致浅显会使预习充分的同学失去兴趣, 反之, 会使一部分同学不能理解课文, 所以分组讨论是十分有必要的。
小组一般可由4至6名学习程度各异的学生组成, 尽可能地保持各小组总体水平均衡。在讨论阶段, 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标, 组内成员采用轮流提问题的形式;小组长记录各组员在汇报中所遇到的问题, 组织大家分析讨论, 并将不能解决和不能达成一致意见的问题归纳。最后, 各小组派出代表做简短汇报, 并提出问题, 由其他小组成员解答。
在整个过程中, 教师要发挥监督引导作用, 通过巡视和参与, 督促大家积极发言, 适时地在难点、要点问题上为学生指明解决的方向。要相信学生, 让他们自己设问、答疑。教师不要轻易地给他们“标准答案”, 而是设法引导, 让他们自己做出正确或接近正确的答案。
如在进行八年级下册Module 4Where have you been today?一课的学习时, 主要是要求学生掌握现在完成时的用法。操练如下:
学生A:What have you done today?
学生B:I have cleaned my room, what about you?
学生C:I have taken some photographs, what about you?
学生D:I have helped my mother.
通过学生自学互相提问, 在此基础上进行讨论, 组内同学相互学习, 团结协助, 共同达到学习的目标。
四、组际交流“互动-交流”的关键
在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流, 教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组做出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 组与组之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后, 学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题。最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。而且在不知不觉中, 学生们的语言技能也得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥。
与此同时, 这样的交流方式贵在培养了大部分学生团结奋进的精神和分工协作的好习惯, 克服了部分学生以自我为中心, 或因为羞涩胆怯不敢当众发言的不良心理。这样的互动交流变成了团队与团队之间的沟通交流, 而不是个人单枪匹马的对峙。学生们在课堂分组讨论中表现非常活跃, 通过这样的组对组的交流互动, 然后选取组代表来归纳总结, 可以让学生们掌握课文的基本内容, 并且拓宽课本知识, 最后获得对该课文知识体系的完整认识。
五、练习评定“互动-交流”的检测
在组对组的互动交流之后, 教师可以按照一定的教学标准, 针对互动过程中存在的问题进行讲解, 对表现突出的学生进行口头表扬。当然, 课堂上的练习也是必不可少的一个环节, 可以用于检测学生们对该单元的知识掌握的程度。教师及时运用预先设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上, 让其互评、互议、互批、互改。对练习中出现的典型性问题, 教师也没必要马上提出来, 而是采用班级同学参加讲座的方式, 通过学生之间互评, 师生之间交流来解决问题。“互动-交流”教学中的当堂练习方式是检测学生掌握知识程度的有效方法。一方面, 这种方式反馈迅速, 教师立刻就能掌握学生的学习效果;另一方面, 课堂练习校正有效, 将正确的答案公布于众, 学生们可以了解怎样才是正确的, 因此, 十分有利于提高英语教学的质量。
例如, 在某课的练习中, 我引用课文中的一句话:He was the first man to go through the forest.让学生做句型转换, 取得了很好的效果。大家发散思维, 大胆地做了很多不同句式的尝试, 例如: (1) She was the first girl to get to school. (2) She was the first doctor to help African people. (3) He was the first man to climb the mountain. (4) She was the first woman to take part in the Olympic Games.
当然, 在给出的尝试中, 也有一些不正确的表达方式。通过鼓励大家的勇敢尝试和指出其中的不当之处, 使学生对该知识点的印象更加深刻。
六、“互动-交流”教学对学生能力和素质的培养
(1) 提高学生自主学习的能力和创新能力。“互动-交流”教学方式是立足于素质教育的主要阵地课堂之上的, 通过学生自学、分组讨论、组对组交流的形式, 充分发挥学生的自主能动性, 激发学生的学习热情, 自动自发地去发现问题、思考问题, 从而解决问题。这种教学方式很大程度上避免了普通教学方式上, 老师讲学生听会造成的“填鸭式”效果, 可以使学生在讨论交流的过程中加深对教学内容的理解, 拓展思维, 提高学生的自主学习能力和创新能力。
(2) 提倡以自学为基础, 提高学生的综合素质。“互动-交流”教学是以学生自学为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求阅读教材, 然后去思考问题, 探求知识。如在进行上述课文的学习时, 学生要根据本节课的学习目标阅读课文, 先用较快的速度浏览课文, 了解此节课的结构及段落, 明确重、难点。然后仔细阅读, 准确完整地理解内容。最后重点阅读, 突出重点、突破难点、归纳整理, 形成知识体系, 使学生掌握一定的阅读方法, 并形成良好的阅读习惯, 培养学生的阅读素质, 让学生学会学习。
(3) 强调学习合作, 有助于培养学生团结协作精神。由于“互动-交流”教学强调了小组讨论和组与组的讨论, 评价学生行为时, 更注重的是小组的整体水平和进步, 每个小组获得的成功都离不开小组中每个同学的共同努力, 使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动, 突出了学生之间的学习合作, 使学生个人目标在组际讨论, 如角色表演, 故事接龙在小组讨论中得以体现。由此在学生中形成互帮、共勉、友爱、互尊的良好人际氛围, 培养了学生团结协助的精神, 发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
由于互动式教学模式自身的特点, 使其在初中英语教学中的实施能够帮助教师构建充满生机和活力的课堂氛围, 从而有效地提高学生学习英语的积极性和能动性, 而且这对于提高学生学习兴趣和自身综合能力都是非常有帮助的。
摘要：英语课堂教学要以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标, 而英语课堂师生互动是实现这一最终目标的有效途径。本人从当前英语课堂教学的现状入手, 分析了初中英语课堂师生互动的内涵及特征, 探讨了初中英语课堂师生互动的教学模式。
课堂师生互动模式研究 第10篇
教育课堂上的师生互动被定义为在课堂教学这一过程中发生于老师与学生之间相互交往的行为以及因此而产生互相作用的过程。其本质特性是教学理念或者教学思想的外在表现,它的存在意义在于,使授课者与接受教育者在课堂教学这一特定环境中,通过彼此之间的对话与沟通、合作与交流,获得对彼此情感诉求、思想活动、知识内容的深度分享,进而实现互动双方共知与共识,共享与共进的目标。课堂教学中师生互动的特点在于两方面: 一是因教学课堂为师生互动的特定载体故情境性较强; 二是因教学目标为师生互动的特定任务故目的性较强。语文学科与其它科目相比,因其在可读性方面所具备的特殊优势,更适宜于师生互动模式在课堂教学中的有效应用,师生互动模式也的确已在语文课堂教学中获得了普遍的应用,但是目前在这种师生互动过程中还存在着一些问题,降低了师生互动的实际效果,因而分析其现存问题,且在此基础上实施优化的互动模式并分析实施效果,是具有较高实用性的研究。
二、师生互动模式在语文课堂教学应用中的问题
师生互动模式在语文课堂教学应用中的问题主要有: 部分老师受技能和经验不足的影响,其设计的课堂提问难以有效形成与学生之间的互动关系; 老师与学生之间未建立起和谐、融洽的对话关系; 学生长期以来形成的被动受教模式,使他们普遍缺乏主动思考和提出问题的思维习惯及意识,进而导致其较难适应与老师之间开展互动活动的状态,以上种种造成目前语文课堂教学中师生互动的形式僵化、单调,互动的内容因选择失当而过于浅显或难度过高,互动的程序囿于程式化而机械低效。
三、语文课堂教学中可采用的师生互动模式及其效果
1. 设计层层递进逻辑性强的课堂提问来激发师生之间的持续互动
师生之间展开互动最有效、最简捷的方式就是课堂提问,该方式一方面可以帮助学生进入正确的思维通道提高对传授内容的理解力,另一方面也可引导师生进入情感互动状态,不失为一种可操作性极强的互动方式。但是如果不能很好地把握提问的内容和掌控提问的时机,则可能出现学生对老师的提问兴趣缺乏、懒于回应的情况。因而作为一名初中语文教师,要善于了解学生的兴趣所在,设计能引起学生强烈反应的问题,精准选择提问的切入点,并注意问题设计的逻辑性,使问题能够层层递进,实现师生之间的持续互动。如我在讲授课文《老山界》时,考虑到文中所涉及的内容较现代中学生的实际生活环境比较陌生和遥远,因而在讲授课文之前,我特意先向学生抛出了一个精心设计的问题,时间设定为深夜时分,地点设定为高山悬崖之侧的小路之上,让学生就此情境想象一下自己会有怎样的心情和想法,学生们一下被这个问题吸引住了,在让几名学生讲述了感受之后,我自然地将话题引到了课文主人公的身上,此次互动达到了良好的效果。
2. 构建起有利于形成良性师生互动状态的和谐师生关系
师生互动的基础在于平等自由的交流与对话,故而,要实现师生之间在课堂上的良性互动,教师首先要做的就是改变自己在传统教学方式中所处的那种主导地位,主动地站在学生的立场,从学生的角度,对学生的知识接收方式和过程进行深入思考,这样才可能营造出与学生进行平等自由交流流与对话的和谐氛围。师生关系的融洽必然会带来课堂气氛的活跃和学生生学习兴趣的高涨,这样获得好的传授效果也是水到渠成的事了。如我在教授主题和内容均较为严肃的课文《最后一课》时,课程导入方式就选择了这样的开场白: 今天我先给同学们讲一个故事吧,这个故事的主角是一个经常逃课的孩子。这种活泼的导入方式使我与学生之间形成了一种轻松自自如的师生氛围,使学生愿意在接下来的授课过程中就课文内容与我开展积极互动。
3. 精心设计,使教学环境趋于生活化与情景化
生活化与情景化的教学环境能够将学生置于学习的新鲜和兴奋状态之中,丰富情感体验,拓宽交流话题,是使师生互动更上一个层次的有效途径。因而我们在向学生讲授知识前,首先自己要对课文有深入的了解,对于适合将其内容生活化与情景化的课文,应事先予以精心设计,选择合适的方式将课文内容置于生活情景中。如我在教授《范进中举》一课时,采取了让学生对文中的范进、胡屠夫等主要人物进行角色扮演的方式,在有效活跃课堂教学气氛的同时,还达到了增强学生对文中人物理解的目的。
四、结语
采用优化的师生互动模式为语文课堂教学搭建起有效的互动平台,有利于学生对语文这一学科的学习兴趣的发掘,使学生真正成为教学过程中的主体角色,而作为另一主体角色的教师在这一过程中的引导作用十分重要。语文课堂教学中的师生互动模式是多样化且是伴随着不同的教学内容和教学情境而不断变化的,我们有必要将师生互动模式在语文课堂教学中的有效应用作为一个永恒的探求目标,在具体的课堂实践教学中进行持续的观察和探究,构建出基于学生心理、行为、人格等多方面特征基础上的融合了效率、管理、教育等多学科理论的有效课堂互动策略与模式,为切实提高学生在语文课堂教学中的受益程度而努力。
摘要：教师向学生传授知识的一个主要地点就是课堂,课堂教学中教与学的过程不应是纯粹的单向性模式,而应采取师生之间双向互动的模式,由于这种模式在课堂教学中的最终目的是传授与获取知识,良好的师生互动在课堂教学中常能获得更优的知识传播效果,这一点在语文课堂教学中表现得更为显著。本文分析了语文课堂中传授者与受教育者互动方面所存在的问题,并就三种优化的师生互动模式在语文课堂教学中的应用与效果进行了具体阐述。
课堂师生互动模式研究 第11篇
关键词： 小学低年级 数学课堂 师生互动
本文立足现有课堂模式，通过观察、分析现有课堂师生交流方式、学生上课情况对小学低年级数学课堂模式进行转变。为了小学低年级数学课堂教学更有效率，本文提出数学课堂师生互动的概念。
1.小学低年级数学课堂师生互动的简述
这里所说的师生互动指老师和学生之间的双向互动、共同学习。在师生互动中不再着重强调老师在教学中的绝对作用，师生互动是老师和学生间的互相学习、互相交流、沟通彼此影响的过程。小学低年级数学课堂师生互动模式指出交往对象是老师与学生，核心在于互动。在师生互动过程中，老师应该注重和学生之间的思想交流，不再是把知识强教给学生，老师应该随时了解学生对知识的掌握情况，了解学生的兴趣所在，在数学授课之前对知识做一些简单处理，激发学生对学习的兴趣才能让学生更好地学习。
2.数学课堂师生互动的必要性
2.1提高教师授课能力
改变传统小学低年级数学课堂模式，进行小学低年级数学课堂师生互动无疑是对小学低年级数学授课老师的一大挑战。在小学低年级数学课堂师生互动过程中，老师要转变自己的观念，扮演多种角色。在授课过程中增加老师与学生的互动机会，教师要进行多种形式的授课方式，并且教师要以不同角色参与自己组织的各种形式学习中，这对教师观念是一个很大的冲击，传统教师追求学高为师、身正为范，所以格外在意自己的一言一行，但是小学低年级数学课堂师生互动模式要求教师有更多的肢体动作，或者语言要求更新颖、幽默吸引学生的注意力。通过对现有课堂模式的研究可以发现，现在教师的授课模式已经不能被当代学生所满足，所以在师生互动模式中需要教师不断学习、不断增强自己的专业素质，最重要的是教师转变观念，因为小学低年级数学课堂师生互动模式的执行者，教师起着关键作用。
2.2培养学生主动学习能力
传统小学低年级数学课堂模式是教师讲、学生记，要转变小学低年级数学课堂授课模式，需要学生积极主动地配合。在数学课上，最重要的环节是教师激发学生的学习兴趣，给予学生关爱与尊重并且尊重孩子们的个体差异，培养学生的主动学习能力，为学生创造积极向上的学习环境。例如：教师在授课过程中不再是整堂课讲例题、做练习。抽出一部分时间给学生出几个数学智力题，让他们分组进行抢答比赛实行积分制，并设置些小奖品，课后给学生布置作业，让学生搜集一些数学智力题，以此激发学生学习数学的兴趣。
2.3增加学生与老师的交流沟通
师生互动不再把老师看成教学主体，不再是学生被动接受。师生互动追求的是教师与学生的双向交流沟通，因为年龄、人生经历等不同，教师和学生对事物的认知往往存在较大的差距，而师生互动模式可以在课堂教学中加强教师与学生之间的交流，有助于教师和学生之间差异减小，从而让学生更好地理解教师教授的知识。
3.数学课堂师生互动的有效措施
3.1转变教师的教学方法
有些教师授课方式存在弊病，要全面实现小学低年级数学课堂师生互动就必须转变教师教学理念，改变教师教学方法。在长时间的教学积累中，基本上每个教师都养成了自己独特的教学习惯。有的教师可能授课尊重课本很少给学生举例子，只是单纯传授课本知识；有的教师可能善于烘托课堂气氛，在授课过程中热衷于提问，抛出一个又一个数学问题，让学生紧跟自己的步伐。课堂教学时间分配很重要既要让学生回归课本，又要让学生联系生活。例如：讲述《物体的面积》这一章节时，可以给学生拿几个正方形或者长方形物体，让学生对照课本引出面积这一概念，这样既遵循课本又联系生活。
3.2多样化互动
要实现课堂师生互动，应该转变单一的授课模式。教师与学生的互动模式不应该只是单一的语言互动，学校可以在课余时间组织一些小游戏让教师和学生组队参加。教师在平常授课中应该时刻注意与学生进行互动。例如：老师提问学生问题时，不是在讲台上等学生说出答案，可以走到学生身边，在学生回答不上来时给学生一些提示或者眼神鼓励，在学生很好地回答问题时可以抚摸一下学生的背。通过这样的小细节在无形中增加与学生的互动。
4.结语
小学低年级数学课堂师生互动能够提高教师的专业素质、培养学生主动学习能力，还能增加教师与学生之间的交流和沟通，但是师生互动在给教学带来方便的同时给教学增加了难度，教师授课时应该注意转变自己的教学理念，采用多样化的方式与学生进行交流互动。
参考文献：
[1]袁园.低年级数学课堂师生互动的有效策略[J].小学教学参考，2015（20）：87-87.
[2]吉洛克哈莫.浅谈低年级数学教学方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（17）：29.
课堂师生互动模式研究 第12篇
一、创设情境, 营造课堂气氛
在课堂中教师应努力营造出一种平等民主、轻松、愉快且和谐的课堂气氛, 努力使学生在心理、价值平等的氛围下实现教师与学生互动。教师作为学生学习的引导者, 需要通过自身丰富的知识、丰富的经验及细心, 采用情绪调节等方法来调节动学生互动学习的兴趣。努力营造出一种和谐、友好的课堂氛围。教师需要尊重学生的个性, 给他们发挥个人才智、个性情感的空间, 营造出多层次、全方位的互动平台。营造友爱的环境, 教师通过肢体动作、语言、表情等传递给学生亲切、温馨的环境, 进而主动参与课堂互动中。同时, 教师需要对学生进行换位思考, 教师通过站在学生的角度考虑问题, 有助于教师创设更有趣、更合理的课堂互动活动。
教师通过创设合理的情景吸引学生的注意力。通过设置与课程相似的情境创建课堂情境, 吸引学生的好奇心, 引导学生参与课堂互动。教师在上课之前可通过确定主题, 要求学生自由发挥, 如组织情景剧、辩论赛、朗诵比赛等方式, 既可以加深学生对此知识点的理解, 也可以提高学生学习的积极性;教师也可借助学生的好奇心理, 设置合理的悬念、疑问等, 让他们在好奇心的驱动下, 对课堂知识更加感兴趣, 提高课堂学习的效率。例如在讲“The Monster”时, 可让学生根据课程内容, 编排情景剧等。
二、教师引导, 激发课堂活力
英语是一门应用型的学科, 其综合性较强, 在学习过程中, 教师需要起到引导性的作用。语言类的学习需要在教师的启迪与指导下进行, 教师在此过程中除要注重学生的主体性之外, 需要引导学生, 引导是学习过程中至关重要的一步。初中英语属于初级英语, 其引导方式是根据学生的具体情况, 适当、合理地安排活动内容, 组织开展课堂活动, 保证课程的正常进行, 完成课程目标。其次, 注重课堂节奏的安排, 保证学生能紧跟课堂节奏, 不会出现因为课堂节奏太快致使部分学生失去学习的兴趣。在此过程中, 教师需要注重与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流, 教育过程中尽可能多地使用相互交流的方式, 使学生在与教师、同学交流的过程中获取知识、增加学习的兴趣, 提高其语言表达能力。
兴趣是最好的老师。通过激发学生学习的兴趣, 有助于学生更加积极主动地参与课堂中来。培养学生对英语的兴趣, 对于提高初中学生的英语水平有很重要的作用。在英语教育过程中可适当的加入学生感兴趣的图片、音乐、视频等。例如, 在适当的时间给学生们播放《The Lion King》《Snow White and the Seven Dwarfs》《Beauty and the Beast》等迪斯尼的经典动画, 也可以播放《Let It Go》等学生比较喜爱的动画歌曲等。把学生从枯燥的语言学习中解救出来, 让学生在快乐中学习英语, 让他们真正爱上英语这门语言。
三、倡导合作, 减轻焦躁心理
中学生是性格发展的关键时期, 恐惧、焦躁等情绪会给学生带来痛苦、消极的感受, 焦躁的情绪可能导致学生自我否定、自责、逃避等消极感受, 而相反的, 愉悦、轻松的环境会对学生产生积极的影响。所以, 在教学过程中需要降低学生的焦躁情绪, 传递积极健康的积极情绪。教师要注重学生心理的教育, 通过营造合作学习的学习氛围, 让学生在学习过程中相互帮助、相互理解, 进而降低学生的焦躁情绪。和谐的同学关系、和谐的师生关系能让学生找到存在感、归属感, 自尊心、自信心得到充分的满足, 才能更好地进入学习状态。教师在教学期间对学生进行合理的分组, 通过优势互补的方式来提高学生的整体学习水平。通过将任务分组, 使学生更加积极地参与其中, 使学生在小组中找到自己的位置, 也能培养学生担当的意识, 通过小组间的交流学习, 使学生能接收更多的知识。同时, 在交流的过程中, 也锻炼了学生的语言表达能力和人际交往能力。
四、全面互动, 注重听、说、读、写
英语是一门应用型的学科, 能顺畅的利用是教学是最终目的。在教学过程中, 教师需加强学生对英语运用能力的锻炼, 通过强化学生的词汇量、句子的积累量来加强学生的知识储备, 同时注重加强学生的课外知识, 通过鼓励学生多看课外书籍、收看经典视频资料并讲述的方式来激发学生学习的积极性。除此之外, 注重学生写作能力的培养, 对于写得较好的学生给予肯定, 写得相对不好的给予鼓励。通过讲解优秀作文, 让学生体会写作的乐趣。
