课程可行性范文（精选12篇）

课程可行性 第1篇

首先简单地介绍下墙绘，我们会发现一些学生学习的兴趣点，找到一些从基础造型课转向“墙绘”项目课程的切入点。

墙绘是以绘制、雕塑或其他造型手段在天然或人工墙壁面上绘制的画。它对环境有装饰美化的功能。墙绘壁画为人类历史上最早的绘画形式之一, 如古代世界各国关于宗教的壁画。上世纪60年代，美国的费城和宾夕法尼亚州出现涂鸦文化，经过40年的发展已经让涂鸦走出美国的墙角，成为全球性的艺术创作。发展到现在，墙绘是近年来居家装饰的潮流，是修饰新房，翻新，会所，展厅，酒吧等等许多地方的理想选择。现代墙绘能直接突出装修主题风格；可以魔化空间，出现意想不到的空间效果；能和家具、环境进行配合、点缀使空间更加和谐和个性。墙绘不但具有很好的装饰效果，独有的画面还能体现出主人的时尚品位。

简单介绍过墙绘后，再来谈谈“墙绘”这一项目课程和基础造型课的关系以及引入中职美术课程的可行性。

1“墙绘”项目课程激发学生的学习热情

以往绘画课上训练内容单调，训练题材没任何情感可言，激发不了学生的学习兴趣。课上的练习学生都当习作，不精益求精，甚至有些还半途而费，使作业的质量大大折扣。而墙绘是在墙上作画，保存的时间长久，容易展示，所以无论好丑学生会尽自己最大的努力把墙绘当作品来完成，从而实现习作向作品的转换。当成作品来完成，学生自然投入到墙绘中的热情和主动性都会提高。并且墙绘作为现在家庭装饰的一部分，能够突出居住者的个性，现在的学生都喜欢追求个性，对学好墙绘就后回家DIY自己的卧有着室浓厚的兴趣。

在“墙绘”项目课程中，学生专心制作，会发现自己在造型基础课程中的不足，学生为完成自己的作品，为能够画好墙绘，会自觉地克服困难，自觉地去把绘画基础重视起来，去和学生老师进行交流，从而提高自己的绘画水平。这比学生在原先的基础造型课中掌握或提高绘画水平，学生更能发挥主观能动性，提高得更快。

2“墙绘”项目课程培养学生的创新和创作能力

现在对于中专生的培养要向“有技能，肯吃苦，能创新”三个方面发展。墙绘的制作流程并不是一成不变的，制作的步骤如何更加合理，更加快捷给学生提供了较大的创新空间。墙绘的材料也很丰富，有不少材料可以创新使用，在实践的过程中，可以促使学生开展创新活动。而墙绘的图样更是类别繁多，需要学生去结合实际情况去设计，更好地综合了学生在设计方面的知识，增加了课程之间的联系，使学生在重视基础课程的同时能够提高对设计课程的兴趣。

3“墙绘”项目课程培养学生团队合作能力

团队合作能力在当今社会分工日益细化的背景下，其重要性毋庸置疑。“墙绘”项目课程的实施中，需要对学生进行分组展开，通常是4到5人一组，在分组后还要有情景的设置，学生在个小组中分配不同角色，有的是项目负责人，有的是设计师，有的是画师，有的是客户。在项目的开展中要考虑到将来真正面对市场要遇到的问题，需要去调研，还有的人是调研员。最终的评价或成绩不是针对哪个人，而是针对这个项目的小组。在这样的角色表演中，学生找到自己的优势去发挥，在分工协作中培养团队意识。

4“墙绘”项目课程提高学生的学习能力

当今社会，信息来源众多，知识渠道众多。没有不能知道的，就怕不想知道的。在“墙绘”项目课程实施过程中，学生要主动去认识墙绘，要主动去理解不同的装修风格，要去调研市场。这些都促使学生要多渠道地获取性息，长而久之学生就能习惯地运用书籍、网络等途径去获取知识。从而改变灌输式的教学模式，使学生学习由被动变主动，养成在做中学，学中做的习惯，从而真正提高学生的学习能力。

5“墙绘”项目课程能有效切合造型基础教学计划

造型基础的教学计划简单地说就是绘画对象有易到难，学生在绘画对象的提高中，掌握打形，透视，明暗，色彩变化等表现能力。墙绘的可画内容丰富，前面介绍墙绘中提到过，从简单的几何图样，到卡通漫画，到花卉图案，甚至写实得到风景人物分类丰富，正好能和造型基础教学计划切合起来。可以根据造型基础课程的进度，每个阶段去设计实施一段时间的“墙绘”项目课程，能起到温故而知新的作业，使学生学得更扎实，对下个阶段的学习更重视，从而克服学生学习态度差，学习习惯不好带来的负面影响。

小牛顿课程可行性报告 2012 第2篇

邀您共享<少年牛顿>的成功„

一、国

二、内科学教育现状政府支持及法律规范

大力提倡素质教育,同时政策大力支持科技创新，建立创新型国家。

根据党的十六大及十六届三中、四中、五中全会精神，依照《中华人民共和国科学技术普及法》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》（国发[2005]44号），制定并实施《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020）》（以下简称《科学素质纲要》）。

《科学素质纲要》摘录

《科学素质纲要》提出了全民科学素质行动计划在“十一五”期间的主要目标、任务与措施和到2020年的阶段性目标。提升素质――提高公民科学素质是《科学素质纲要》的出发点和落脚点。

国务院2006年3月印发《科学素质纲要》，提出15年后我国公民科学素质达到发达国家本世纪初水平，同时强调科学素质行动青少年是重点。

目标： 以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高。未成年人对科学的兴趣明显提高，创新意识和实践能力有较大增强；农民和城镇劳动人口的科学素质有显著提高，城乡居民科学素质水平差距逐步缩小；领导干部和公务员的科学素质在各类职业人群中位居前列。

科学教育与培训、科普资源开发与共享、大众传媒科技传播能力、科普基础设施等公民科学素质建设的基础得到加强，公民提高自身科学素质的机会与途径明显增多

配合上述行动计划，“十一五”期间重点实施以下基础工程。科学教育与培训基础工作

利用社会资源开展科学教育和培训。鼓励和支持科技馆等科普场馆、社区学校、成人文化技术学校等开展科学教育与培训。构建不同职业、不同工种、布局合理的职业技能培训基地。

科普基础设施工程

鼓励社会力量参与科普基础设施建设。落实有关优惠政策，鼓励社会各界对公益性科普设施建设提供捐赠、资助；吸引境内外资本投资兴建和参与经营科普场馆；鼓励有条件的企业事业单位根据自身特点建立专业科普场馆；落实有关鼓励科普事业发展的税收优惠政策，鼓励社会力量参与科普基础设施建设。

制定鼓励和吸引境内外机构、个人独资或合作兴办科学技术教育、传播与普及机构的政策。制定表彰和奖励政策。经费投入

采取多种措施，加大政府和社会投入，形成多渠道投入机制，为《科学素质纲要》的实施提供资金保障；加大财政保障力度；落实各相关部门实施经费。各有关党政部门、事业单位和人民团体根据承担的《科学素质纲要》实施任务，按照国家预算管理的规定和现行资金渠道，统筹考虑和落实所需经费。鼓励捐赠，广辟社会资金投入渠道。

组织领导

国务院负责领导《科学素质纲要》的实施工作，成立《科学素质纲要》实施领导小组，进行统一动员部署和检查监督。

地方各级政府将公民科学素质建设纳入当地国民经济和社会发展的总体计划，将《科学素质纲要》的实施纳入政府的议事日程，纳入业 1 绩考核。

建立和完善实施《科学素质纲要》的工作机制。《科学素质纲要》实施领导小组办公室设在中国科学技术协会，承担领导小组的日常工作，并定期向领导小组汇报。

关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知 2006年06月19日科协发青字〔2006〕35号

各省、自治区、直辖市文明办、教育厅（教委）、科协，新疆生产建设兵团文明办、教育局、科协：

为建立完善公益性科普设施向未成年人免费开放的制度，充分发挥科技馆作为公益性科普活动场所在宣传社会主义荣辱观、促进全民科学素质提高等方面的重要作用，使科技馆贴近和服务于广大未成年人，决定于2006年启动并开展“科技馆活动进校园”工作（实施方案见附件）。

“科技馆活动进校园”工作是深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）、《国务院关于印发全民科学素质行动计划纲要的通知》（国发〔2006〕7号）和《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》（中办发〔2006〕4号）的重要举措，旨在将科技馆的科普活动送到学校，使科技馆资源与学校教育特别是科学课程、综合实践活动、研究性学习的实施结合起来。同时，为社会各方参与开发青少年科普教育和科技活动内容搭建平台，建立资源共享机制，促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接。

各地文明办、教育行政部门、科协应按照《“科技馆活动进校园”实施工作方案》的要求，精心组织，加强协调，从实际出发，因地制宜地把“科技馆活动进校园”工作做实做好，为提高未成年人的思想道德和科学文化素质做出新的贡献。

附件：“科技馆活动进校园”实施工作方案

中 央 文 明 办

教育部

中 国 科 协

二○○六年六月十九日

“科技馆活动进校园”实施工作方案

一、目的

充分发挥科技馆作为校外活动场所对加强未成年人思想道德建设和提高广大青少年科学文化素质的重要作用，把科技馆的科普活动送到学校，使科技馆资源与学校教育特别是科学课程、综合实践活动、研究性学习的实施结合起来，促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接。同时，为社会各方参与开发青少年科普教育和科技活动内容搭建平台，实现资源共享。

二、内容

“科技馆活动进校园”以喜闻乐见的形式，将未成年人对科学知识的学习、对科学方法的探索与弘扬科学精神、提高科学素质结合起来，在实施中采用“两点一线，双向互动”的方法：以科学课程作为连接学校和科技馆的主线，形成“两点一线”；在形式上包括科技馆活动进校园参与科学课程的教学，也包括组织学生到科技馆学习实践，延伸学校科学课程，开展综合实践活动和研究性学习，形成“双向互动”。主要内容包括：

（一）发挥科技专家、科普志愿者和科学教师等科普队伍的优势，把形式多样、内容丰富的科普活动送进校园，推动学校开展研究性学习。如：趣味科学表演、科学主题的综合实践活动、科普剧表演和科学知识讲座、科技专家帮助学校培训科学教师、支持学校开发校本课程、指导青少年科技爱好者开展研究性学习等。

（二）发挥科普器材和设施的优势，配合科学课程开展科学实践活动。如：科学实验送进课堂、科技馆开设科学实践课堂、流动科技馆（科普大篷车）巡回农村学校等。

（三）发挥科技馆和青少年科学工作室的优势，丰富学校劳技课和科学课的内容，为劳技课和科学课提供资源服务，如：“动手做”活动资源包、发明创造活动资源包、科技实践活动资源包等。

（四）发挥科技馆科普展览的优势，把科普展览送进校园。如：科学发展观和科学史展览，体现科学态度、科学精神的典型科技成果发现过程展览，新发现、新技术、新成果展览，科技知识展览，青春期心理和生理教育展览，青少年科技创新优秀作品展览等。

（五）学校利用科技馆阵地和资源优势开展科学教育活动。如：组织学生到科技馆参观科普展览，参加科普活动，把部分科学课程安排在科技馆进行等。

三、实施步骤

按照社会动员、选择试点、试点工作评价与总结、活动实施者培训、总结经验并推广的顺序实施。

四、组织领导

（一）“科技馆活动进校园”工作，由中央文明办、教育部、中国科协共同领导，中国科协科普部、青少年科技中心负责具体实施。

（二）中央文明办未成年人工作组负责该项工作的协调；中国科协科普部负责动员全国科协系统所属科技馆、流动科技馆积极参与该项工作；中国科协青少年科技中心负责活动的具体指导和组织实施；各地教育行政部门积极为“科技馆活动进校园”创造必要条件。

五、几点要求

（一）充分发挥该项工作对学校实施科学课程、综合实践活动、研究性学习的作用，面向全体学生，同时注重对青少年科技爱好者的培养。

（二）本着“因地制宜、分类指导”的原则，重点面向中小城市和农村地区，使科技教育资源向相对匮乏地区的未成年人倾斜和流动。

（三）各地应进一步加强和完善科技馆的建设和管理，积极研究、策划、设计、开发与科学课程相适应的活动内容，并制定规范化的活动方案。积极探索构建社会化的合作平台，加强科技馆活动进校园的队伍建设积极动员社会力量参与。

（四）各级文明办要做好本地区这项工作的协调督导和宣传动员。

（五）各级教育行政部门、科协要加强对所属科技馆等科技活动场馆的工作指导，努力提高活动质量和服务水平；督促建设适应“科技馆活动进校园”工作的人员队伍，建立相应的资源研发基地和资源共享机制。

（六）各级教育行政部门要动员中小学校积极参与，把“科技馆活动进校园”作为学校科学教育的重要手段之一，鼓励教育专家与教师配合科技馆完成科技活动与中小学相关课程的有效衔接。

《中华人民共和国科学技术普及法》摘录

第十三条 科普是全社会的共同任务。社会各界都应当组织参加各类科普活动。

第十四条 各类学校及其他教育机构，应当把科普作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。科技馆（站）、科技活动中心和其他科普教育基地，应当组织开展青少年校外科普教育活动。

第十五条 科学研究和技术开发机构、高等院校、自然科学和社会科学类社会团体，应当组织和支持科学技术工作者和教师开展科普活动，鼓励其结合本职工作进行科普宣传；有条件的，应当向公众开放实验室、陈列室和校内

科学课程极少,基本上只是简单的知识传授,几乎不开实验课或偶尔开一两次简单实验,学校没有足够重视学生实际能力的培养。个别学校开展积少的课外兴趣小组,但由于没有完整而系统的课程作为教学内容,同时也缺乏专业的师资和相关专业培训,这样的兴趣小组并不能持久进行活动,大多数学校均未设置专业的科学教室,而设立科学教室又是学校成为科技示范学校的必要条件，所以学校急需此类课程。

能力教育是新世纪的新趋势

在科技时代里，10年后中国将不缺乏英语人才，但是100年后全世界将永远缺乏科技人才。

教育有两类，一类是知识教育，一类是能力教育。但长久以来国人受考试制度的影响，重视知识教育，而轻视能力教育，结果＜动手能力弱＞成为当前社会的普遍问题：中学生不会用洗衣机、成年男子不会修马桶、女子不会换保险丝，生活处理能力弱。而社会上造就出许多理论型的知识分子，却缺少创造型的科学家。长久发展下去，中国将有可能成为知识大国或科技产品的使用大国，但绝不可能成为创新科技的领先国家~~欧美创新发明，我们付费使用；欧美军事科技领先，我们仅能购买二线产品作为自保的消费者~~我们的处境有点儿像满清末年。

科教兴国的基本国策是强国自立的不二法门，尤其是科学教育更应将实验创造教育与知识教育并重，将来才有机会创新发明，领先群伦。但是当前中小的科学课程仍存在许多问题：学生缺乏动手实验以验证理论的机会，老师缺乏实验创造课程的培训，学校缺乏完整的科学课程与教学时间，新编的教材缺乏相应的器具与相关的教学指导。结果是人生中学习力最强、对科学与动手制作最有兴趣的少年时光，我们却付之阙如，完全浪费与辜负了儿童炽热的学习心理，也丧失了培育青少年科学素养的最好时光。

有鉴于科学实验教育的重要，我们自美国、台湾及澳大利亚引进了300套结合＜科学知识与实验创造＞为一体的＜少年牛顿实验班＞科学课程，以4至12岁学生为对象，运用课外教学的模式，以弥补当前科学教育与动手能力教育的不足，在北京进行初步的推广。课堂上，由老师先讲述一个科学原理后，学生一人一套实验器材，亲自实验或制作出相关产品，课后人人可以将作品带回家。这个课程的最大特色是活学活用，由于题材新颖有趣，知识与动手实验并重(每阶段的课程都包含了物理、化学、生物、地球科学；譬如化学课：初级班教香水、汽水制作；中级班制作人造蓝宝石，破译密码；高级班提取水果DNA..；生物课：初级班观察根茎叶、中级班制作标本„„..物理课：初级班学做磁浮列车、降落伞„.；中级班制作分光仪、日晷；高级班制作望远镜、照相机„.)，因此每堂课都深受学生欢迎，3 如北京的北大附小、清华附小、石油大学附小„.等著名小学，第一学期就有30%~40%的学生报名参加。到目前已经到达70%左右，可见良好的科学能力教育，是最受学生欢迎，也最容易培养出学生的自信心与成就感的。

由于学校不断的提高师资与改进教学方法，未来国人的英语会达到香港或新加坡的水平，因此长远看来，英语类知识教育的市场会逐步萎缩，英语专业者的就业率会逐渐降低。然而缘于学校能力教育的不足，社会却迫切需要能力教育，因此就整体教育的产业而言，能力教育将成为新的发展趋势。以社会上的成人教育而言，目前＜学习职业技能＞的能力教育课程，已成为成人学习的主流。以幼儿教育而言，随者科技影响利的日益提高，及全世界缺乏科技人才的时代影响，类似＜少年牛顿实验班＞的科学课程，由于竞争者少，学习效果明显，不仅学生欢迎，又是能奠立其未来竞争力的课程，将来的发展必然很可观；对于从事教育的执事者而言，是值得深入关切而及早引入的好时机。

有人说：从儿童的玩具或游戏里，可以看到一个国家的未来。我认为深有其理：伊拉克的小孩在玩杀人游戏、巴西的小孩在玩足球，而如果我们能发现自己的孩子有部分时间在家中自己做实验而乐此不疲，则我们的教育就看到了成功的希望，＜科教兴国＞的政策也才能深入落实。

校外

科技馆、科协等单位多,活动多,但学生亲自参与机会少,同时各地青少年宫基本上只从事一些文艺类培训和基础知识学科的课外培训,或者以活动为主，没有充分发挥出其应有的作用；社会人士则更是少有开办此类课程及专业的师资培训。其他场地、设施，举办讲座和提供咨询。

二、市场分析及优势朝阳产业

中国儿童教育市场每年达1000亿市场消费力

05年全国主要人口数据统计显示4-12岁人口为26504万占总人口20.3%，城镇占40%为1.06亿。儿童科学教育又是刚兴起两三年，得到广泛好评。

以二级城市为例，月收入在1200元的家庭，孩子每月消费额为380元左右，30％用于教育消费约为100元，按此计算国内城镇地区儿童教育消费市场达千亿，巨大的商机吸引了众多投资者与创业者的目光。

儿童教育产业新领域----儿童科学素养及动手能力培养（4—12岁儿童）

全景教育将提高儿童科学素养，普及科普知识,培养儿童动手能力,使儿童可以在每周一次的学习中简单、快乐、有效地学习科普知识，同时动手能力也得到提高,为孩子的未来注入综合素质增加竞争能力.独家掌握７０％儿童市场

70%的儿童将来想当科学家，但全国却欠缺满足儿童梦想的课程；潜力非常巨大的科技教育市场，目前仅有＜少年牛顿班＞独享成果，怎不令人羡慕？独创＜科学知识＋动手实践＞的课程活动，学生蜂拥报名

手脑并用、能知能行是最佳的学习方式；＜少年牛顿班＞结合知识与实践创新，不仅满足了学生喜欢科学及爱动手做的欲望，还能弥补现代学生动手能力弱的不足，让孩子将来更具竞争力！经营六年，目前北京参加少年牛顿实验班的学员达到每周7000人次（课时安排为每周一次课）

提高科学及物理、化学、生物„.等科的成绩

少年牛顿实验班综合了物理、化学、生物、天文、地理等知识，同时每次课一人一套实验器材，每次都能将作好的作品(如收音机、望远镜、星象仪、洗发香波、人造蓝宝石、水果ＤＮＡ„共300个课程.)带回家；这是让孩子梦想成真，也是每周最期待最兴奋的课程；能够提高成绩，理所当然！

目前学校着重培养孩子的知识及学问，在孩子动手能力培养方面并没有足够重视，而未来社会成功的因素很多取决于我们孩子的动手能力和素质能力。想要未雨绸缪，从小培养他们未来的超强竞争力吗？

科学沃土，竞争者少，容易成功！

＜少年牛顿班＞能让４－１２岁的儿童，每次活动除了拥有知识与能力以外，还能同时拥有快乐、信心与成就感，因此深受欢迎； 4 系统的科学教育，仅此一家，；共同合作，保障成功！

代理全景教育项目将获得一个庞大的商机

研究发现人类在4-12岁阶段的儿童兴趣培养的可塑性极强，只是缺乏全面的知识体系（这类知识将在日后的学校教育中进行学习和吸收），否则人类此阶段所产生的成就将是全人类所震惊的，此阶段对儿童进行素质能力的培养、兴趣的培养更是黄金时期，4-12岁儿童将是我们的培训服务的主要受益人，也是我们的目标客户群体，这个群体在国内的城镇区域达1.06亿人。

现状，商机，唯一性

目前国内专业成体系，具备完整儿童科学教育培训体系培养儿童科学知识和动手能力的教育机构极度匮乏甚至没有，全景教育是唯一拥有强大儿童科学教育专家团队，整合成儿童科学教育培训项目解决儿童动手能力与科学知识的教育的机构。

代理全景《少年牛顿实验班》进入儿童科学教育产业中一个拥有1.06亿客户对象，接触这个未被开发的教育市场新领域，成功此刻只有必然。

三、教学

（一）全景新课程核心概念课程目标：

1、社会本位的目标：发展社会价值、满足社会需要为课程价值取向

2、学生本位：学生能主动且充分的发展

3、学科本位：强调发展价值与学生基本素养

4、三维目标：由线性的、序列性的、易于量化的次序系统转向复杂的、多元的、不可预测的系统或网络

5、基础知识：基础知识与基本技能应能终身适用与发展

6、能力：创新精神：创新动机、创新智慧、创新情意、创新品德

7、实践能力：动手操作、设计力、获取信息、分析与解决问题..等能力

人的发展：

1、全面和谐的发展

2、主动的发展

3、终身发展

4、智力与人格的协调发展

5、学会合作个体

6、学会学习

7、学会生存

8、学会做人

9、自然与社会的和谐发展

课程功能的转变：

1、课程标准：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

2、教材转变：以学生为本、重视创新精神与实践能力的培养、加强课程的综合性与选择性、突破单一的课程结构

3、教学转变：以学生为中心、注重学生多方面的发展尤其是能力培养、加强学生批判思维的培养、内容尽可能贴近生活实际、教师由权威转成＜平等中的首席＞

4、评价转变：过去重视知识的记忆及成绩的评价，转为重视学习目标与一般评价：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感；过程与结果并重；管理者、教师、学生、家长共同评价。

课程新理论：

1、类型多样化、三级化：国家课程、地方课程、校本课程„„.可以多样化

2、类型均衡化：打破学科间壁垒、重视相关学科的沟通与联系、建立综合性知识体系

3、活动课程优缺点：场面热闹，有人气，但是活动后没有后续效果，也没有知识的积淀，没有延续的、成体系的完善内容。

（二）课程特色

1、教学大纲：

1、分基础、初级、中级、高级四阶段

2、各阶段分成四册、每册十五——十八单元

3、每单元大纲依序为：主题、大纲介绍、教学目标、教学重点、教学程序、注意事项、巩固应用。

2、教材特色

（1）以台湾、澳大利亚教材为主，并撷取三百套欧美及国内外科学教材课程精华，内容新颖丰富。（2）物理、生物、化学、自然、天文、地理及相关知识课程综合学习，提高未来成绩。（3）生活化，实用化，注重知识学习、兴趣和能力培养。

（4）由基础而逐步提升，循序渐进，符合儿童成长的身理、心理特点。

3、教法特色

（1）专家指导，助教，双重学习效果，保证人人学会。

（2）采用西方启发式，交互式教学，注重问题回馈、复习巩固；鼓励、肯定学员，真正体现以人为本。（3）亲自动手做实验，理论联系实际，课后实验作品带回家，学员极具成就感。

4、学习效果

1、显著提升科学知识、素养、动手能力

2、孩子更有自信心、成就感

3、孩子更快乐

4、对中学的物理、化学、生物„.等科有明显的帮助

5、成为班上的科学小老师

6、提高整体学科的学习兴趣及能力

教育界人士一致认为，能够提升学生十大能力：

1、动手能力强

2、注意逻辑与条理步骤

3、自信心强

4、容易获得成就感

5、科学知识特别丰富

6、培养探索精神

7、专注力强

8、提高整体科学素养

9、更喜欢研究与发明

10、对学习态度更主动

四、服务全景加盟培训内容 牛顿课程培训：

1、学期课程培训：基础、初级、中级、高级四类课程培训

2、教学方法培训：示范教学、学员试教、教学观念与要求

3、教学管理培训：教案写作、工作安排、教师助教管理、问题解决 业务推广培训：

1、专业知识培训：公司、课程的背景、特色。效益、竞争。参与协作。

2、推广技巧培训：市场建立、拓展方式、仿真作业。

3、管理方法培训：制度建立、绩效管理、市场经营培训：

1、企图心与战略战术

2、实力(资源、财力、人脉)与布局

3、市场特色、种类与产品运用

4、目标、规划、执行与执行力 器材管理培训：

1、采购管理：成本、采购内容、全景资源、2、仓库管理：分类、纪录、检查

3、进出货统计 领导统驭培训：

1、常见问题探讨

2、组长、主任管理须知

3、正向思考、激励、进步

品牌支持

授权，宣传品中可以使用全景教育相应商标、专利课程。

提供北京全景教育少年牛顿实验班培训项目统一的VI设计。

可在授权区域内以北京全景教育的名义进行适当的招生宣传活动。

提供网络技术支持，信息交流和管理平台。

组织参加由北京全景教育组织的全国相关科技竞赛活动、夏令营和海外游学活动。

为合作学校提供少年牛顿班项目的全国品牌宣传。

优质特色课程的引入

为合作学校提供统一的少年牛顿班培训项目的系列教材、教辅、教具及电子产品

协助合作学校制定课程实施计划。

提供科学教室的装修计设方案光盘。

同等条件下，优先获得全景教育开发或引进的其他教育培训项目。

邀请合作单位参加每年在北京举行的亚洲教育论坛，提升合作学校声誉。

培训支持

辅导招生，指导运作，提供不定期的多种方式的教师培训和市场拓展培训，全国合作单位校长培训，确保合作学校顺利有效实施教学活动，并取得预期效果。合作学校可申请专家和优秀教师现场指导。

招生支持

提供统一的市场宣传指导,招生咨询指导，相关招生宣传海报及文字宣传资料，影像资料，针对不同学校的实际情况，提供有效的多种招生宣传方案，确保招生成功。

协助筹备召开合作新闻发布会，挂牌仪式，专家讲座，家长会等活动。

密切关注教育培训市场动态，为合作学校在经营过程中遇到的问题提供帮助和支持。

经营指导与管理支持

我们的儿童科学教育专家将对合作单位在经营管理上给予充分的指导，全面开放北京全景教育成功的经营管理之经验，有针对性地帮助合作学校全面提升管理水平和在当地的知名度。

(1).我们专家将对合作单位在经营管理上给予充分的指导，全面开放北京全景教育成功的经营管理之精华，有针对性地帮助合作学校全面提升管理水平和在当地的知名度。

(2).提供合作学校统一的市场宣传指导、招生咨询指导和教学管理指、课程设置安排、招生讲座方案设定并代购相应教学用奖品。

(3).合作单位使用“少年牛顿实验班”商标、专利技术.提供‘少年牛顿实验班’项目统一的VI设计。供应系列器材、教辅、教具及电子产品等。

(4).密切关注市场动态，为合作单位在经营过程中遇到的任何问题提供帮助和支持，提供网络技术支持。提供统一的信息交流和管理平台。

高校开设马术运动课程的可行性分析 第3篇

【关键词】马术运动;武汉高校;文化特征;师资力量

马术运动作为一项奥运会正式比赛项目，可谓当今奥运会中一个最贵族化的项目，目前已经在全世界80多个国家和地区得到开展和普及。中国的马术有着悠久的历史，马术运动源远流长，兴于周代，盛于唐代，至今已有1300多年的历史。我国的赛马曾经三起三落，特别是号称“东方芝加哥”的武汉赛马会亦经过短期繁荣后昙花一现以失败告终。香港回归前，邓小平有一句名言——“舞照跳，马照跑，股照炒”〔1〕，这话虽是针对香港说的，但大陆舞也跳了、股也炒了，唯独不让“马跑”。中国马术运动是一个极有生命力的朝阳产业，马术运动产业体系内各行业都蕴含巨大商业价值，充满机会和挑战。

随着市场的需要、马术俱乐部的大量出现，其专业技术人员和管理人员缺乏的矛盾也越来越突出，我国部分高校也是基于上述原因开始开设马术运动课程。

1马术运动文化特征与高校体育育人目标相适应

1马术运动具有竞技文化与休闲文化双重发展的文化特征

自然、竞技、人，是现代体育文化形成与发展的三要素〔2〕。长期以来，作为自然界的主人，人类以竞技运动的方式来体验回归大自然生物感受的文化发展基础。马是人类的朋友，也是人类进化过程中最早驯化的动物之一。由于马术是由农业和军事逐渐转向体育娱乐休闲的项目，所以马术运动不仅具有以竞技为目的的文化特征，而且随着现代社会的发展，马术在竞技体育发展的基础上，已成为被社会日益推崇的休闲体育文化。目前我国高校体育课程的设置越来越趋向于以竞技为目的的休闲体育项目，例如羽毛球、游泳、乒乓球、网球、轮滑等体育课程，这些课程深受学生们的喜爱;而马术运动不仅能够锻炼人的身体素质，锻炼人的胆量，增强人们的爱心，还可以锻炼人的控制能力，提高身体柔韧性、平衡性、自主性，提高处理问题、解决问题的能力，并且还给人们带来一种生活的享受。因此，马术运动具有竞技文化与休闲文化双重发展的文化特征，跟高校体育课程的发展相适应。

2马术运动所承载的精神文化对整个社会成员具有教育意义

很多人把马术运动理解为一项体育运动，但事实上，它是精神文化生活的一部分，是人们生活达到一定水平，追求精神寄托的一种生活方式，体育只是其中的功能之一。几乎所有的竞技项目都要求选手在比赛中坚持到底，轻易放弃比赛在某种程度上被视作体育精神的缺失。然而马术运动却鼓励骑手“放弃”，在骑手们眼里“放弃比赛”是对马匹的一种保护：“马不敢跳的时候，你挥着鞭子赶着它去比赛，这是我们不提倡的。”在马术运动中，“尊重骑手，爱护马匹”较比赛的结果更为重要。因此，弘扬马术精神可以净化社会情感，提高社会的审美情趣，陶冶社会心理;它所负载的价值在深层结构方面影响着社会心理和民族精神，是社会不可缺少的规范文化，对青少年乃至全体社会成员，都具有教育意义〔3〕。

3注重心理调节作用的马术运动文化适合在高校传播

在所有体育运动项目中，只有马术是人与动物的配合，是生命与生命的交流。马术不仅要求骑乘人与马培养感情，而且需要一些基本的技能，马术运动的最高境界是通过意念控制马，达到人马合一，骑乘人左拐或者右拐、停止或者奔跑的想法，马是能感觉到的。人与马意念合一的过程，不仅是人与马情感交流的过程，更重要的是骑乘人心理的自我调节。在国外，马术具有三项功能，第一是竞技;第二是心理矫正和辅助治疗;第三是智障康复。国内的马术还远远没有普及，对马术的理解仅仅停留在竞技的层面，存在很大认识误区，还没有认识到马术对人心理调节的作用。所以马术运动其注重心理调节作用的文化特征完全可以服务于高校体育塑造健全人格、提高社会适应能力的培养目标。

4马术运动的“绅士”文化与奥林匹克运动的体育文化相一致

马术文化是马术运动的灵魂，是马术运动真正的魅力所在。马术文化是一种倡导时尚的、高雅的、激励的，有利于塑造良好社会风气的文化。马术文化对参赛的选手和马匹，充满着人文主义的关爱和尊重，在比赛过程中，骑手与马完全融为一体，同时展现力与美、张力与韵律、协调与奔放。它提倡时尚和高品质的生活，注重参与者身心的愉悦和精神上的享受;它是一种社交文化，让参与者通过平等、高雅的方式交流;它鼓励人勇敢面对困难和挑战，用公平的方式竞争。现代奥林匹克运动的倡导人顾拜旦曾将体育文化的价值概括为两个词：美和尊严。它们被视为现代体育运动所追求的目标，这与马术运动文化中讲究“绅士”的要求不谋而合。

2国外高校马术运动开展的现状

现代马术运动起源于英国，16世纪传入欧洲。马术运动在英国较为盛行，多所高校设置了马术管理专业，是英国皇家马术协会与高等院校联合办学的一个合作教育项目，主要为马术产业培养中高级专业人才。世界马术最高学府——哈特伯瑞学院（Hartpury College）是西英格兰大学的附属学院，设立的马术运动管理专业，成为英国第一个提供马术运动管理专业学位的大学，并且也是在英国皇家马术协会的合作下进行培养。

哈特伯瑞学院（Hartpury College）拥有杰出的马匹学科学习和科研中心。在马产业和马匹科学领域占据领先学术地位，哈特伯瑞学院的资深马术教练组由英国马术协会“长老级”教练带队，拥有由Jeremy Michaels（马术董事）领导的一支世界级教练队伍。Carl Hester（2004年奥运会盛装舞步前十名）和 Leslie Law （2004年奥运会马术三项赛个人金牌）定期在此给予培训指导。这些教练按照教学步骤对学生进行教学。马术运动管理专业理论课，学习范围包括：马术概论、运动马护理、马术赛事规则、马术基础、场地障碍、马房管理等课程;并且还会涉及运动马调教、马术障碍竞技、马场马术竞技、马术俱乐部运营与管理等选修课程。已经形成了系统化、规范化的教学和饲养管理模式。学生毕业后被授予马体育科学学士学位，因为能培养高水平的学生并符合马术行业的严格要求而享有国际声誉，毕业生取得学位之后，可以获得职业马术运动协会的会员资格，成为马术运动的专业训练俱乐部会员或进入马术俱乐部担任管理工作。

3武汉高校开展马术运动课程的可行性分析

1武汉高校开展马术运动课程的师资力量

师资队伍水平在很大程度上是决定能否开展马术运动的重要因素。本研究对武汉市从事马术运动的师资力量进行了深入调查，共15人。

由表1可见，目前武汉市高校从事马术运动的师资职称结构相对比较合理，可以形成学术团队;而且年龄结构属于年轻型的师资队伍，年轻人的优势就是具有创造力和充沛的精力;学位结构相对偏低，以本科为主，占80%;训练年限偏短，训练在6年以上的仅达到13%，而且大部分专业教师基本上属于“半路出家”，真正高素质、高水平的教练员非常稀少。

由于马术运动在我国起步较晚，专业的马术运动人才在社会上非常短缺，这就导致许多专业马术运动人才在择业的时候很少往高校教育方面挂靠。目前国内的马术教练中取得国际教练证书的只有三四个人，一级教练也就20多人〔4〕。为了提高武汉高校从事马术运动师资的整体水平，现阶段主要采用两种形式，一是武汉高校与专业马术俱乐部合作，以聘请客座教授及相关人才引进的方式吸引马术运动专业人才，在运动技术的培养上，通常高薪聘请具有国内职业教练资格证的人员，以人才引进的方式教授技术课程;二是武汉部分高校采取与国外高校联合办学的形式，聘请专业的外籍教师来校授课。如从2006年8月开始，武汉体育学院和哈特伯瑞学院（Hartpury College）合作，Hartpury College将在师资培训、教材、教学指导、职业资格培训等方面给予武汉体育学院马术运动专业方向以支持。所以相对而言，武汉高校从事马术运动的师资队伍在全国范围内整体素质较高。

2马术场地设施的完备是开展马术运动的硬件基础

马术场地是马术运动的载体，开设马术运动课程的首要硬件条件就是场地设施。建设一个标准的马术场地，投入资金大，回收时间长，市场风险高，往往对投资者实力和抗风险能力提出了很高的要求。目前武汉市大部分高校主要集中在人口密集的市区，高校不可能在校园内设有正规训练场地供学生训练，但这种局限性不可能成为武汉市高校无法开设马术运动课程的理由。

现阶段，武汉市主要是利用社会力量，采取租用或合作办学的形式在高校开展马术运动。目前武汉市拥有两个专业马术训练基地，分别是武汉东方马城和武汉和平马术俱乐部。据了解，武汉和平马术俱乐部已经与武汉部分高校合作，成为武汉部分高校开设马术运动课程的教学基地，武汉和平马术俱乐有马约20匹，温血、半血、伊犁马、蒙古马皆有。专业从事马术及马术教学;俱乐部拥有2个调教圈，一个马术场，一个障碍场，全套马术障碍。不仅承担部分教学任务，还向大学生提供会员待遇的服务（约180元一个鞍时）。

3国家政策的支持是高校开设马术运动课程的前提

综观世界开放商业赛马的国家，绝大多数都经历了比较曲折的过程。对商业赛马是堵还是疏？这是各国政府都曾经面临的艰难抉择，多数国家都经历了“默许—禁止—法律上批准”的艰苦发展历程〔5〕。我国赛马也经历了“默许—禁止”的阶段，正面临“法律上批准”的历史契机。

2008年11月的武汉赛马，打响了马彩的第一枪。作为国内博彩事业焦点性事件之一的武汉赛马彩票试点，其进程正日益为国内外彩民所关注。现阶段在我国推行赛马彩票是可行的，选择武汉率先推出赛马彩票也较为合适。该报告得到了国家体育总局有关部门的认可。目前武汉被批准的仅是作为开展速度赛马赛事运作平台的试点城市，一旦开展马彩，位于武汉金银湖的东方马城将成为除香港、澳门以外唯一得到国家批准经营马彩的正规赛马场，同时，中国体育彩票的发行也将面临一个全新的、历史性的机遇。

4社会的需求是高校开设马术运动课程的根本

现在马术行业人才的需求非常旺盛，特别是北京奥运会马术项目的带动，对马术教学、经营、管理人才产生了大量的需求。马术运动作为第一高端贵族运动，拥有良好的高端人际关系平台。在该行业工作可以经常接触到政界要人、企业家、企业高管、娱乐明星、体育明星等高端人士，对自身综合素质也是一种提升，也为未来的更大发展奠定了人际基础。同时工作环境好，区别于传统的工作环境。全国共有各类马术俱乐部200多家，需要大量的马术从业人员，但目前马术人才资源稀缺，而具有专业素质和较高文化程度的人才更是少之又少。

目前武汉高校设置的马术运动相关专业，完全为满足高端马术市场人才需求而设立的。该专业毕业生未来将炙手可热，毕业后将就业充分，且事业上升空间很大。学生毕业后进入省市专业队、体育主管部门及专业协会、马术俱乐部、赛马场工作，另外本专业还十分适合自主创业。因此，武汉高校培养的马术运动专业人才将有利于缓解中国马术市场对中高端马术从业人才的需求。

5发展马术运动的需要

与发达国家和地区相比，国内马术竞技水平存在着较大的差距。首先是成绩差距较大，其次是育马业发展落后，导致马种不良，在饲养管理、训练水平方面也有较大差距〔6〕。在北京奥运会之前，还没有中国马术选手出现在奥运会的马术赛场。北京奥运会，我国作为东道主，获得了参赛名额，当然，参赛的马术运动员和赛马均达到了奥运马术比赛的最低标准。针对我国马术运动惨淡的参赛经历和成绩，发展高校马术运动成为推广该项目的必然性。

4结论与建议

1马术运动不仅能够锻炼人的身体素质，锻炼人的胆量，增强人们的爱心，还可以锻炼人的控制能力，提高身体柔韧性、平衡性、自主性，提高处理问题、解决问题的能力。其文化特征的竞技文化与休闲文化双重发展、精神文化、注重心理调节作用和马术运动的“绅士”文化与高校体育育人目标相适应，建议开设该课程。

2武汉高校现阶段拥有一支师资结构合理的教师队伍，完全有能力开设马术运动课程。为了更好地完善该课程，一是武汉高校与专业马术俱乐部合作，以聘请客座教授及相关人才引进的方式吸引马术运动专业人才，在运动技术的培养上，通常高薪聘请具有国内职业教练资格证的人员，以人才引进的方式教授技术课程;二是武汉部分高校采取与国外高校联合办学的形式，聘请专业的外籍教师来校授课。

3加强高校和马术俱乐部之间的交流，力争获得俱乐部经营者的支持。建议充分利用俱乐部的场地设施，达到减少教学成本投入和提高教学效果的目标。

4由于国家政策的支持和社会的需求，马术行业人才的需求非常旺盛，特别是对马术教学、经营、管理人才产生了大量的需求。建议高校在不断提高该专业教学质量的基础上，应着力做好该专业的推广工作，充分利用高校校园网络，开设网络课程教学，让更多的学生了解马术运动。

参考文献

〔1〕徐菊话语志：马照跑，股照炒，舞照跳〔EB/OL〕〔2008-12-18〕http：//newssinacomcn/c/2008-

12-18/14021687430shtml

〔2〕路云亭竞技·中国—竞技文化与中国的国民性

〔M〕北京：中华工商联合出版社，1997，2：120

〔3〕卢元镇中国体育社会学〔M〕北京：高等教育出版社，2010：222.

〔4〕彭立群，徐乐，王强我国马术运动发展研究〔J〕体育文化导刊，2010（3）：50-5

〔5〕秦尊文，路洪卫世界商业赛马现状与中国开放赛马彩票前景〔J〕江汉论坛，2007（3）：56-58

〔6〕彭友没有马彩，赛马场能坚持多久〔J〕新世纪周刊，2007（12）：73-76

把拓展课程引进商丘师院可行性 第4篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

拓展训练课程的可行性。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法:浏览相关网站和查阅拓展训练等相关资料。 (2) 访谈法:对相关专家访谈, 了解拓展培训在高校开展的现状和发展趋势。 (3) 数据统计法:对获取的数据, 利用Excel 2007软件对数据进行了汇总和分析。

2 研究结果与分析

2.1 拓展训练的特点有利于在商丘师院开课

(1) 拓展训练项目灵活多变性。拓展训练大致可分为三类:野外生存、户外运动、水上项目。由于项目众多, 所需的场地和器材比较简单, 所以在高校实施拓展时可以根据本身情况因地制宜。 (2) 拓展训练项目的设计具有知识性、开放性和趣味性[3]。拓展训练项目大多数是游戏活动的形式进行, 使其开放而具有趣味性, 使大家参与其中。通过小的事情蕴含大道理, 目的是使学员能够在愉快参与中学到书本上学不到的知识。 (3) 拓展训练教育方式的开放性与自主性。体育拓展训练课程不同于传统教学“填鸭式教学”, 在体育拓展训练教学中, 学习者通过在具体情境活动中获得体验, 并且也体验到了学习的乐趣, 有效促进了学习者高级认知能力的发展。有效的学习应从体验开始, 进而发表看法, 然后进行反思, 再总结形成理论, 最后将理论运用于实践, 即:活动 (体验) 发表反思理论应用活动 (体验) , 使“教”与“学”合二为一的。[4] (4) 拓展训练符合素质教育的需求。拓展训练课程是经过专门设计的具有针对性和挑战性, 让学员通过项目经历心理挑战, 达到自己教育自己、增强自信心、战胜困难的毅力、提高解决问题的能力、认识团队的作用、改善人际关系等作用。[5] (5) 拓展训练运动有极强的安全保障。安全与否是拓展训练要课程化一个首要考虑的问题, 也是学校安全教育的一个环节。拓展训练在实施中有较强的组织性和计划性[6], 即使有些项目看起来非常惊险, 但是只要进行正确的操作是绝对保证学员安全。

2.2 商丘市的现况有利于拓展训练的发展

(1) 商丘文化氛围。商丘是商部族的起源地和聚居地、商朝最早的建都地、商人商业商文化的发源地, 具有“三商之源”的美誉, 且为六朝古都、姓氏之根、火的发源地。她人杰地灵、博大精深、悠久的历史、灿烂的文化给商丘留下众多的人文景观。 (2) 商丘交通状况。商丘便利的铁路、高速和公路网络, 及在兴建的水运和航运, 使商丘将成为集铁路、公路、民航、内河航运、管道运输为一体的综合交通枢纽城市。 (3) 商丘气候条件。商丘生态良好、气候宜人、适生宜居、四季分明、风调雨顺, 使得商丘成为国家园林城市、全国绿化模范城市。 (4) 商丘经济和旅游业。农、林、牧、副、渔各业兴旺发达的商丘, 加上便利的交通设施使得商丘成为重要的物资集散地和区域性商贸中心。商丘工业飞速发展, 主要支柱产业为煤炭生产、制冷业、机械制造、农副产品深加工、纺织行业、造纸及印刷业、屠宰加工业、量具生产业、饮料酒制造业、电力生产、铝和铝制品等。悠久的历史、灿烂的文化为商丘淀积了丰厚的旅游资源, 先后获得中国优秀旅游城。 (5) 人口质量。商丘人口众多, 工业人口占据较大比重。商丘认真实施“科教兴市”战略, 全面启动“技术创新”工程。商丘在大力发展基础教育事业和提高劳动者素质的同时千方百计地吸引高素质人才。

2.3 商丘师范学院的现况有利于拓展训练的开展

(1) 校院领导的高度重视。学校积极筹措资金, 重点保证对教学设施的投入, 不断改善办学条件, 不断扩建和改建校园, 新兴校园文化建设。 (2) 高素质的教师队伍。商丘师范学校积极引进高新素质人才, 加强对教师队伍的培养 (正如表1所示) 商丘师范体育学院老师结构 (如表2所示) 从两份表格, 不难发现体育学院的总体指标高于学院, 只是博士比例低于学校。 (3) 环境优美的校园。商丘师院两个校区占地总面积2000多亩, 学校总建筑面积64万平方米, 教学行政用房27.12万平方米, 学生宿舍13.24万平方米, 且教学资源丰富。校园规划合理, 道路宽广, 校园内有大小湖泊4个、假山、树林、绿地 (如表1、2) 。

2.4 社会和学生的需要有利于促进拓展训练的开展

(1) 社会需求和生活方式的改变需要拓展。科技进步是把双刃剑, 给人类带来方便, 还带来了一些社会问题[7]。信息和交通如此的发达, 使得人们吃苦耐劳精神、沟通能力以及敢于突破自己创新精神却每况愈下。在大学期间开展拓展培训, 不仅让大学生在离校前真正的适应社会, 而且还为社会输出拓展培训人才[8]。 (2) 经济发展需要拓展提供动力。在经济全球化的大好形势下, 在人才是第一生产力现代社会, 拥有了优秀的人才就意味着在激烈的竞争中取得了主动权[9]。所以在这个经济全球化、知识经济和信息化的时代, 对人才的综合能力要求越来越高情况下, 知识和技能不一定是最重要的, 实践能力、创新能力、探险精神、品质、诚信、人格、工作态度、承担风险能力、面对挑战的信心与理念才是未来成功的最重要因素, 而拓展训练在培养团队精神和战胜自我方面有着得天独厚的优势。而且随着居民收入提高和休闲方式增多, 居民和企业对拓展训练的投入为其发展提供经济支撑[10]。

3 结论

3.1 结论

(1) 拓展训练项目特有的特点, 使之能够很好的和学校体育结合。 (2) 商丘悠久的历史文化、便利的交通设施、快速发展的经济等, 为拓展的兴起提供保障。 (3) 社会的需求、生活方式的改变和经济的发展, 加速商丘师范引进拓展训练。

3.2 建议

通过访谈了解到, 商丘师范学院的师生对拓展训练比较感兴趣, 尤其是学生在拓展训练课上能表现出极大的热情。商丘师范学院在师资、场地、自然环境等方面有着自己的优势, 具有建立拓展训练基地的可行性条件。所以根据商丘师范学校的实际情况, 商丘师范学院可开展场地课程、水上课程、户外运动课程三项拓展训练课程。

摘要：拓展训练运动是一种现代人的学习方法和训练方式[1], 而体育拓展课程是未来体育课程改革趋势的一个组成部分。本文采用文献资料法、专家访谈法、数理统计法等方法, 对拓展运动进行分析, 对商丘师院在开展拓展课程方面的优势和可行性进行阐述。

关键词：体育拓展,高校体育,可行性

参考文献

[1]黄海.拓展训练——高校体育课教学发展新方向[J].体育科技, 2004 (1) :7.

[2]陶宇平.户外运动与拓展训练教程[M].成都:电子科技大学出版社, 2006, 2.

[3]陈勇军, 陈勇军.拓展训练在高校体育教学中开展的必要性和可行性分析[J].湖南人文科技学院学报, 2008, 6.

[4]王彩平, 张东鹏.山西省高校开展拓展运动的价值研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2009, 27 (6) .

[5]张仲, 孟雪涛.将拓展运动引入高校体育教学中的理论研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2010, 28 (2) .

[6]李国岩.从拓展运动的特点和功能谈其普及和发展前景[J].山东体育科技, 2005, 27 (4) .

[7]吴远军, 田卫征.拓展运动课程化研究现状与趋势[J].北京体育大学学报, 2007, 30.

[8]宣海德.论拓展运动在当代大学生社会化中的价值[J].首都体育学院学报, 2007, 19 (3) .

[9]韩庭卫, 武震, 臧道祥, 等.企业管理户外拓展训练全书[M].广州:广东经济出版社, 2006, 12.

幼儿园开展轮滑课程的可行性报告 第5篇

前言

我园于2012-2013学年在园领导的高度支持下由笔者负责逐步在大班组尝试开展轮滑教学，截止本届大班行将毕业，轮滑运动的开展已经了家长和幼儿的普遍肯定。在2012-2013学年第一学期笔者按照保教办公室的规划完成了对园内教学一线年轻教师的初步轮滑培训，为后面全面开展轮滑课程做了师资准备工作。在2012-2013学年第二学期，由于延时服务轮滑活动报名超过一百名幼儿，故而其中四十名幼儿利用延时服务活动，剩余六十名幼儿利用幼儿正常在园时间开展，从而获得了一次的难得的探索幼儿园中大班组全面开展轮滑运动的实践经历。本文将从轮滑运动对幼儿的影响的理论研究和对以往经验的实践分析的两个角度完整阐述在幼儿园开展轮滑运动的可行性，进而全面描述在中大班组同时开展轮滑活动的完整规划。在此，郑重向保教办公室提出在中大班组开展轮滑活动的申请，望园领导和保教办公室审阅。

一． 轮滑运动对幼儿的影响

（一）对幼儿身体的影响

1.幼可以提高幼儿的心肺功能。幼儿心脏的收缩力差，平均每分钟心跳90-110次，肺的弹性较差，对空气的交换量少。轮滑运动是一项有氧运动，它可以让幼儿多运动，提高肺活 量，加强心脏的收缩力。

2.可以提高幼儿的灵敏度。轮滑技术的许多动作如前蛇、交叉等花样过桩动作会使孩子全神贯注，一次来提高孩子的灵敏度。

3.可以提高幼儿的平衡能力。轮滑技术要求孩子在完成左右蹬脚前行技术后能够逐步体会到重心的不断转移，所以轮滑运动对孩子平衡能力的锻炼最为明显。

4.提高幼儿的身体协调性。轮滑运动的核心在于重心的不断转换和寻找最便捷的发力点，而重心的转换主要依赖于身体的协调。轮滑技术对身体协调性的锻炼和对重心的把握是同步的。

5.提高幼儿身体免疫力。轮滑运动是动态的过程，能加速幼儿新陈代谢，促进淋巴循环，进而提高免疫力。幼儿在户外环境活动也有利于提高幼儿身体对外界环境的适应能力。6.可以健美孩子的体型。由于孩子的饮食环境越来越好，孩子的肥胖率越来越高，而轮滑运动可以使大腿后部、臀部、下背部更有型。如果加强手臂摆动的幅度还有助于前臂和胸部塑形。同时并不会对孩子腿型发育造成不良影响。

（二）对幼儿心理的影响

1.提高孩子的社交能力。轮滑活动能够促进孩子之间的交往，孩子之间会在戴护具时互相检查、帮助，在自由滑行时相互切磋技术、交流经验，促使孩子与不同对象相互交流。2.培养幼儿坚强、乐观的精神。轮滑和所有体育运动一样并非只为增强体质，挑战自我、认同自我才是完整的体育精神。孩子在群体的氛围下，日复一日的重复练习、克服一个个技术难关，最终认同自我，相信通过努力可以不断提高自己，这就是我想要通过轮滑传递给孩子的信念，也是开展轮滑活动的真正意义所在。

3．提高孩子自理能力和独立意识。在前面的轮滑训练中，我们要求在完成两节课的装备穿戴、整理学习后要求孩子能够自己穿戴整理装备；孩子摔倒后在教练指导下独立站起来；要求孩子记住每周上课的时间和周末练习的内容，这些常规的要求都是为了不断提高孩子的自理能力，逐步减轻对成人的依赖，从而加强孩子的独立意识。

（三）可能的意外伤害和应对措施

轮滑运动造成的安全威胁可以分为两种，突发意外伤害和轮滑鞋对脚部长期挤压造成的损伤。突发意外伤害最大的诱因是场地，其次是幼儿安全意识淡薄贸然尝试难度较大动作做成的摔倒。室内体育活动室、音乐厅和走廊都是很好的活动场地，我园不存在场地的问题。在以往的轮滑活动中，考虑到轮滑活动的危险性和轮滑技术训练的阶段性，我不鼓励孩子自己探索新动作，不允许孩子尝试非常危险的动作。在常规教学中要求孩子避免摔倒，培养孩子的安全意识从而降低突发意外的可能性，在这一学期的活动中也没有出现突发事 故。轮滑鞋不合脚也是对幼儿身体造成损害的一大可能因素，在了解轮滑鞋基本知识后可以避免的。如果出现意外伤害，首先通知医务室前来诊断并在第一时间汇报保教办公室，如果情况恶化则送往附近区医院。

二． 2012-2013学年轮滑活动开展情况的总结和反思

教学对象

活动效果

反思

一线年轻老普及了轮滑运动的参与教师对训练有师，基本都基本技术和安全防热情，对后面各班担任下午班范知识，为后面开自行开展轮滑活动2012-2013或机动班

上学期轮滑

了师资准备和宣训练时间不足，各培训

传。

班无法自行开展活动。参与教师持观望态度。

2012-2013参与活动幼在两个月的延时服轮滑对装备要求很

展幼儿轮滑活动做持不同态度。同时，下学期大班儿共46人，务后，基本能够完高，如果能提前给组轮滑延时周一、三组成直线滑行的要求家长给出提示选购服务为21人，周和简单的花样动合适的装备就能避17:30-18:40二、四组为作；其中18名幼儿免后面许多幼儿因班

25人。每次参加中班组六一轮为装备有问题而技活动有配班滑表演。轮滑活动术停滞。教师，附表得到家长的认可。中详细说明

大班各班幼在两个月的活动，幼儿的轮滑装备放儿都有，数共计16课时后，绝在班上太占面积且量不一，共大部分幼儿能够顺幼儿背上装备上下2012-201360名，分班畅滑行并简单刹楼道时有安全隐学年大班组教学，每天车；起到了很好的患，给班上教师带轮滑延时服四课时，每宣传作用，家长、来额外工作量，希务正常时段课时一小幼儿都能认可轮滑望能够在体育室内班 时，后面附活动。为2013-2014做一排较低的柜子有课时安排学年轮滑活动的规专门放轮滑鞋。后表

划做好了准备工作 面附有对柜子的设

计意图说明。

课程可行性 第6篇

关键词：中学体育；体育教学；舞蹈；体育教学与舞蹈

实施素质教育，实现科教兴国是我国的基本国策。《义务教育体育与健康课程标准》以实现素质教育为核心，对体育课程具体实施提出了明确的内容和目标，然而由于种种因素，体育课改的终极目标远远未能达成，体育课程实务与课标的精神貌合神离，略有其形而难具其意。

笔者在工作实践中对任教学校的体育课教学情况进行了认真观察，并与部分学生进行了交流后发现存在一些问题，现在列举其中的几个：

一、活动内容简单，缺少变化，难以满足学生渴望新奇的心理需求。

二、男生、女生对活动内容选择的差异较大。男生偏向对抗性、竞技性比较强的活动，女生偏向技巧性观赏性的活动。

三、体育锻炼的时间严重不足。多数学生的活动时间仅仅限于体育课上，课外活动基本不存在。

四、多数学生对体育与健康知识认识不足，轻视、忽视体育与健康知识，对体育锻炼不重视，对体育课持有错误的看法。

五、体育课程的内容设置陈旧，难以体现课程的时代性以及尊重学生的爱好和专长形成的《义务教育体育课程标准》新理念。体育课程的教育功能体现不足，难以契合《义务教育体育与健康课程标准》“充分发挥课程的教育功能，促进学生身心协调发展的要求。”

面对上述体育课堂教学中出现的种种问题，在新课程改革和创新发展的今天，我们工作在一线的教师必须拓展思路，勇于创新，将眼光越过现有的不利教学条件，打破现有条件的局限性。我们可以考虑在学生熟悉的地域特色的文化娱乐活动中选取对硬件条件依赖较低，能适应学生生理、心理特征差异，且具有良好社会生活基础的活动项目作为体育课程的内容。这么做既摆脱了上课内容单一的窘境，同时也契合了《义务教育体育与健康课程标准》：与时俱进、开拓创新的时代精神。笔者将常见的娱乐活动形式进行认真筛选后认为将舞蹈引入体育教学中具有相当的好处与优势，具体考虑到舞蹈的流行性与大众性，笔者认为可以选择广场舞和街舞作为体育教学内容的新尝试。

一、从占用的场地和道具的使用方面看，广场舞需要的场地不用太大，街舞的场地面积要求则更低。而时下流行的大多数广场舞所用的道具都很简单，甚至不用道具，跳舞使用的放音设备价格也是很低的，完全在可以承受的范围内，街舞的情况也大抵如此。

二、广场舞和街舞的花式更新很快，且内容跟随流行风潮，可以满足学生追求新奇、时尚的心理需求，容易获得学生的认同感，能充分激发和调动学生的学习兴趣和参与积极性。

三、广场舞和街舞的种类花式繁多，可以比较容易满足学生在不同风格和内容方面自由选择的要求。比如，广场舞以时下流行的歌曲作为背景，流行歌曲的风格多变，相应的舞蹈动作也具有不同的风格：《采茶舞》简单的采茶动作透出浓厚的地方民族特色，广场舞“恰恰”则动作流畅优美节奏紧凑极具拉丁情调。街舞中的Hiphop有着幅度大而简单的舞步，能够表现出复杂的舞感，容易学习，跳起来也相当好看。Poppin又称“机械舞”，是运用身体各部位的肌肉和关节，随着音乐的节拍，加上自己丰富的想象力，创造出令人惊讶的舞步，难度比较高，追求酷帅的男生一定会喜欢！

四、课堂内外可以融为一体。学生在课堂上学到的舞蹈可以参与到课外的广场舞活动中，比如，夜晚到公园广场上休闲娱乐。同时课外参加广场舞活动学会的舞蹈也可以拿到课堂上交流练习。这种体育课组织方式有效克服了课堂与课外分离的老问题，为学生将学习的舞台延伸到课堂外提供了有益的帮助，同时也为学生延长锻炼时间提供了便利的条件。

五、改变学生对体育课的固有看法，重新建立起对体育课的正确认识，使学生充分意识到体育的形式是多种多样的，锻炼的方式也是丰富多彩的，学习的内容可以是优美动人的。通过体育课，使学生深刻认识到体育是一种运动，更可以是一种生活，是一种艺术，也是一种娱乐！通过体育课，使学生乐于学习体育与健康的知识，建立终生健康的理念。

六、经由学生的实际体验，将自己对体育知识与学习的切身感触传递给家长，传递给社会，逐渐转变弥漫在社会和家庭中对体育一贯的错误认识和偏见，让社会和家庭对体育有一个新的认识和理解。

七、通过舞蹈的学习和表演让学生能够积极地展示出自己优秀的一面，帮助学生建立起学习和生活的信心，调整学生的心理状态，同时通过学生之间舞蹈的练习合作，增强学生的交流能力，培养学生的社交能力，培养学生的集体主义精神。

八、通过舞蹈的学习，让学生切身体会舞蹈动作中所蕴含的精神世界和艺术境界，培养学生的审美能力，让学生主动追求内在美与外在美的和谐统一，感悟人生价值的真谛！

总之，笔者认为将舞蹈引入体育教学中的好处是显而易见的，是能够完美体现《义务教育体育与健康课程标准》的时代精神和创新精神的，是值得我们积极尝试的，也是应当积极尝试的！

参考文献：

[1]辛克海.体育与健康[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]杨贵仁.创新·体育·新时代[M].北京：兵器工业出版社，2001.

[3]蒋振远.新课程背景下适时施教的艺术[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]孙亚玲，范蔚.课堂教学的变革与创新[M].广州：广东教育出版社，2006.

[5]杜荣贞.中学生健康个性发展研究[M].中央广播电视大学出版社，2007.

高校体育课程教学改革的可行性分析 第7篇

1 研究对象与方法

1 . 1 研究对象

沈阳农业大学、沈阳大学、辽宁高等专科学校的部分学生进行问卷调查,其中男200人,女200人,共400人。

1 . 2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅大量有关高校体育教学改革的文献资料为本论文的撰写提供理论支撑。

1.2.2 调查问卷法

对沈阳农业大学、沈阳大学、辽宁高等专科学校,大一、大二的男女生发放问卷。其中问卷发放400份,回收398份,问卷回收率99.5%,其中男子200份,女子198份。

1.2.3 访谈法

与具有多年从事高校体育教学的体育教师进行交流详细了解他们对目前我国高校体育教学存在的问题进行探讨。

1.2.4 统计法

对调查所得资料进行整理统计。

2 结果与分析

2 . 1 体育课教学的内容

2.1.1 教学内容的多样化与可接受性

教学内容即本学科教师要传送给学生的主要上课的核心理念与思想。作为体育教师,在上课时我们必须在设计教学内容时充分的考虑学生的兴趣与爱好,并且充分的抓住学生的这一心理特点加强与完善体育课程的内容,在使学生学习到新的专业知识的同时加入体育课堂内容,从而使学生能够更好地掌握所学习的体育知识与技能。

2.1.2 学生对于现阶段体育教学内容的掌握情况

通过调查发现,现阶段学生对于体育课内容的掌握情况可以分为一般、很好与不明白三种。很多学生对于教师所教授的教学内容存在于一般了解阶段,即教师所教授的内容仅仅有所掌握。而不明白的学生也占据了相当一部分的比例,所有学生在学习体育课内容时并没有充分的了解教师的讲课内容。(见表1)

2 . 2 体育课教学方法的变化

2.2.1 改变现状,努力提升自身业务能力

学生学习体育课的方式与习惯不但影响他们自身对于体育课程的价值取向,同时也使得他们对于学习体育课称具有共鸣的作用。由于高校体育课程设计严格按照国家教委规定执行,这就使得很多教师在教学时往往只重视课堂教学内容的完成情况而忽略了学生的学习兴趣。针对这一现象。体育教师在教学时应大胆提出新的教学理念与方法不断的与学生沟通交流,提升自身的业务能力同时不断改善教学水平。

2.2.2 教学中的创新教学方法

通过与几位高校体育教师交谈发现目前我国各高校体育课程的上课与组织形式大体相似,在完成基本的教学内容之后大多数的任课教师对学生的体育活动多采取分散练习或者放羊式的教学模式,久而久之使得学生对于高校体育课程失去基本兴趣。针对这一现象,大学生处于心理、生理的成熟阶段,在这一时期他们对于各学科的学习具有自主选择性的倾向。因此,我们要鼓励教师求异创新,不断创新教学方法。教学中教师应综合运用各种方法开发学生创造力,尽量使学生独立探索,创造求异创新的教学情境,鼓励学生自由发表独创见解,营造轻松愉快的课堂气氛。

2 . 3 高校体育课程教学改革的可行性分析

2.3.1 教师与学生在新课改前提下建立的师生关系

从古至今许多的中国教师或者学生就具有这样的思想即“一日为师,终身为父”。使得学生从小就学会被教导在家听父母,在校体从老师的格言。然而,在新世纪的今天,教学理念与教学方式不断进步与发展,学生可以借助网络等多媒体手段了解周围或者国外学生的学习动态,这样就会在他们身上形成对比和参考。以前在体育教学时教师在完成教学任务后可能发一颗足球就把本次课上完了。久而久之学生心里就会形成混学分的心理状态,这就使得教师与学生之间的沟通逐渐减少,形成恶性循环不利于教师与学生真诚的思想沟通。

从表2可以看出,通过调查很多学生认为教师在上体育课时不是不负责任就是过于的严厉,过于严厉很难形成与学生的互动,不负责任也使得学生很难从内心深处真正的尊重老师、爱戴老师。通过简单的设计与教学改革学生发现教师在教学时的态度与责任心明显的高于以前,这样的教学方式给学生留下了深刻的印象。老师与学生的交流多了,学生与老师的沟通更融洽了,游戏、比赛、专业知识等多样化的教学手段被学生们认可,达到了新课改要求的“以人为本”,学生们在课堂中更多的表现了自己。从学生角度出发去培养学生对体育运动的兴趣,这才是教师与学生融洽师生关系的体现。

2.3.2 坚持以学生为本,坚持建设美好的校园体育文化

以人为本,以学生学习为本身职责是每一名高校教师所具备的基本品质,它不是简单的行动或是仅仅做给他人去看而是教师自身教学道德品质的缩影,在我们的教学中的的确确存在这那些不负责任的教师但是我们应当劝说他们为建设美好的校园体育文化提供自己的力量。

3 结语

高校开设心理拓展训练课程的可行性 第8篇

一、心理拓展训练的由来

心理拓展训练是德国哈恩博士于二十世纪第二次世界大战前, 建立的一种心理训练方法, 其目的是给儿童在学校教育课程之外一个自由表现自己的场所。第二次世界大战开始后, 心理拓展训练在军队训练方面得到重视并产生了良好的效果。二十世纪七十年代美国马萨诸塞州哈密尔顿韦恩哈姆高中校长皮赫将心理拓展训练引进了学校教育, 并制定了心理拓展训练计划。皮赫的计划得到了美国联邦教育局的支持, 并且发展为课程大纲而在学校实施。在以体育课为主的同时, 心理拓展训练也被引入其它课程中。现在已经成了美国学校教育的一个重要组成部分。同时, 心理拓展训练被广泛使用, 也被作为商务公司的团队精神及个人能力的提升训练的重要手段。

心理拓展训练引入我国是二十世纪九十年代中期, 目前只是作为团队训练的一种手段而存在, 是由一些专门的人力资源培训公司在运作。心理拓展训练作为学校教育的内容和学生心理发展的手段在学校得到认同和应用, 目前还在初级阶段。在教育部体育卫生司的倡导下, 我国7所高校进行了野外生存训练课程的尝试, 首次在学校体育课程中引进了心理拓展训练的内容。教育部体育卫生司计划经过几年试验后, 将野外生存训练列为高校体育课程内容。在中小学校里, 只有极少数学校做了一些尝试性的试验工作, 尚未见到比较系统的研究成果的报道。

目前, 世界经济和教育先进的国家, 在体育课程和其它课程的教育实践中, 都设置了心理拓展训练的内容, 并收到了较为理想的教育效果。而我国各级教育中尚处于尝试之中, 与国外经济与教育发达国家还有较大的距离。但是, 引进的趋向还是表现的比较明显的, 特别是在我国学校教育日益重视学生心理健康教育的今天, 学习国外先进的教育理论和方法是迫在眉睫的问题。因此, 重视对大学生心理拓展训练的学科教育科研工作者的关注和重视。

二、心理拓展训练的作用

心理拓展训练的本质是一种体验式培训, 它通过学员在活动中亲自参与来获得个人体验和感悟, 然后在培训师的指导下, 团队成员共同交流, 分享个人体验, 提升自我认识。

三、心理拓展训练的基本内容、过程与方法

心理拓展训练经过五十多年的发展, 已经形成了一整套教学内容、基本的教学过程和系列方法。

1、心理拓展训练的基本内容

心理拓展训练的内容是为解决参训者的心理问题而设定的各种练习项目。主要包括个人及双人项目, 沟通项目、破冰项目、团队协作项目。通过这些项目的练习, 达到相互沟通、共同面对问题、寻找解决问题的方法, 体验成功的喜悦, 认同团队精神的重要性, 联系生活中遇到的问题, 从而产生迁移, 达到提升心理健康水平和适应社会生活和竞争的能力。

2、心理拓展训练的基本过程

心理拓展训练的基本过程一般包括信赖关系的确立, 目标设定、挑战压力、高峰体验、幽默与愉快、解决问题等六个步骤。

(1) 信赖关系是心理拓展训练展开的基础。

让所有成员参加各种活动, 并在危险的状况下信任同伴, 真实感受到当时在场的人存在, 通过身体的活动建立起同伴之间的信赖关系。人们之间如果没有了信赖关系, 就不能维持人际关系, 就不可能维持正常的人际关系, 就不可能形成自我同一性。人们就不可能健全地生产和生活。

(2) 目标设定是心理拓展训练发挥团队作用的有效因素。

通过设定目标, 可以使全体成员能共同分担团队的责任, 可以潜移默化地进行从身体安全到心理安全的转化。如果能很好地设定目标, 那么参加者就能在活动中把握好自己团队的目标是什么, 自己的目标又是什么。而且参与自己目标设定的程度越深, 就越能更积极地学习。

(3) 挑战压力是最有效地释放心理压力的方法。

在心理拓展训练内容中, 慎重地设定了许多看起来是危险的, 使参加者感觉到压力的活动。这决不是单纯地追求惊险感觉的活动。而是要让参训者挑战压力, 克服困难去真正地释放心理压力。

(4) 高峰体验是积累进行着某种技能学习或进行某种活动的努力过程中所获得的最高的体验。

高峰体验可以使每个心理拓展训练参与者拥有机会去拥有自信。美国心理学家马斯洛以心理健康人为研究对象时, 称最满足、最幸福的瞬间为高峰体验, 当马斯洛向被测试者询问到底什么是高峰体验时, 回答各式各样, 但都回答有:真正认识了自己, 在自己身上寻找到自信等。因此, 马斯洛把高峰体验称为最肯定的自我一致体验, 并认为人可以数次体验到这种高峰体验。

(5) 幽默与愉快。

具有心理问题的人大多不能轻松地笑出来。而心理拓展训练的内容中安排了很多有意添加幽默的游戏, 或为解决困难而采取的活动, 使参与者在训练中产生愉快感, 从而达到心理压力的释放或排解。因此幽默已经成为训练团队有效发挥作用的重要因素。

(6) 解决问题。

健康的人在每天的生活中解决各种各样的问题时是不会感到不安的。一般的应对方法是分析问题, 然后寻找几个解决方法, 并从中挑选最佳的解决对策, 最后为行动的实施做好必要的准备。而抱有一定心理问题的人, 在解决问题时, 总是存在一些问题。因此在心理拓展训练中, 经常以团队的形式与同伴一起解决问题, 特别是进行在解决困难时的团队合作是很重要的。通过问题解决的训练, 可以使心理拓展训练参与者学习到解决问题的技能, 体验到成功的喜悦, 增强自信心, 提高适应社会生活的能力。

3、心理拓展训练的基本方法

心理拓展训练的基本方法是从活动中进行体验和感悟, 这是为了突出行为的要素, 而信赖关系、挑战或共同感受等则是体验感情的方法;目标设定或解决问题是认识的方法。

心理拓展训练就是要让参训者在各种活动中, 遇到困难和问题。在面对困难和问题时, 体验和感悟自己的心理状态, 学会解决问题的方法, 增强克服困难的信心和勇气。

四、拓展训练进入高校的可行性

1、拓展训练具有较高的安全性:

拓展训练中有些空中项目看起来非常惊险, 但只要合理进行正确的保护是可以保证学生安全的。空中项目要到拓展训练基地进行开展, 训练基地老师都经过专业训练, 所需器材都是国际一流的登山设备, 而且一般情况下都采用双重保护。拓展训练大部分都是没有任何危险性的地面上的项目。因此, 在校园中开展拓展训练安全可以得到充分保证。

2、所需场地、器材比较简单, 训练方式灵活多变:

拓展训练所需场地比较简单, 一块5米见方的平坦场地就可以进行训练。雨天可以在室内进行。所需的器材大致有废报纸、绳子、体操棒、呼拉圈、眼罩等。很多项目基本上不用器材。同一个培训目标有多个项目可供选择。例如信任背摔同样可达到高空项目“断桥”的培训效果。因此, 拓展训练所需场地、器材比较简单, 培训方式灵活多变, 有利于在校园中开展。

3、项目的设计更具有知识性和趣味性:

拓展训练看似游戏活动, 其实是为导致某些预期的结果而设计的。目的是使学员在愉快的参与中学到书本上学不到的知识, 感悟道理。同时, 拓展训练又具有很好的趣味性, 能在短时间内吸引住学生, 激发学生参与的热情, 让学生积极主动地参与到活动中来, 使学员在游戏中享受快乐, 在快乐中得到感悟, 在感悟中得到知识。

4、教师完全可胜任拓展训练培训师的角色:

拓展训练中每个项目如同一个小游戏, 教师很容易掌握项目的布置和规则, 重要的是体育教师只要对项目的训练目标和回顾要点进行学习和掌握, 就能顺利地组织学生进行练习, 在团队经验分享时给予适当的引导和点拨。

综上所述, 在高校体育课中开展拓展训练是完全可行的, 它的开展不受场地、器材、师资等条件的限制, 学习方式灵活多变, 项目设计内容丰富, 溶知识性与趣味性于一体, 学生安全可得到充分的保障。更为重要的是拓展训练进入校园将有利于推动传统教育模式的改变, 更好地培养学生的身体素质、心理素质、社会素质与创新素质, 对深化教育改革和全面推动素质教育具有重要意义。

五、需要解决的几个问题

当然, 心理拓展训练作为一个新生事物在我国出现为时尚短, 要想做好这件事, 必须要注意解决好以下几个问题。

1、课程与教材建设问题。

课程与教材建设是在大学开设心理拓展训练必须要解决的第一个问题, 只有做好了心理拓展训练课程与教材的建设工作, 在大学推广心理拓展训练工作才有可能实施。建议将心理拓展训练课程与体育与健康课程结合起来, 开发编写大学心理拓展训练地方教材, 使心理拓展训练内容在大学很好地开展。

2、师资队伍建设问题。

有了课程与教材, 还必须有能实施的人才, 因此必须要实施心理拓展训练的教师队伍的培训, 可以从体育教师中选择有兴趣的人, 进行有计划的培训, 逐步建立一支训练有素, 能够实施心理拓展训练的教师队伍是根本保证。

3、开展培训基地建设

开展大量心理拓展训练的理论实践研究, 开发一些简易的适合在大学中开展的项目。以基地为依托, 开展课题研究, 开发研制学生的训练项目, 构建一套对学生有效的心理拓展训练方法体系, 培养和建立一支训练有素的教师队伍。高校可以先培训教师逐步过渡到培训学生, 必将会产生良好的社会效益和经济效益。

参考文献

[1]体育科学与研究, 2004.9.

课程可行性 第9篇

所谓“幕课”MOOCs (Massive Open Online Course) , 就是大规模、开放式的在线课程。它指的是通过互联网技术, 将最优秀的教育资源整合到一起进行知识的传播体, 该模式为更多学生系统地参与名校学习提供了可能。其课程主要由分段式观看教学视频、阶段性小测验和即时网上辅导反馈、网上提交和批改作业等方式组成, 并按照学生的学习规律来设计教学内容和进程。依笔者的愚见, 把这种课程模式应用到中学教育中, 就是整合优秀的教育资源, 依托在线的网络教育平台, 使全国大部分中学生都能享受到优质的教育资源。

二、实施“幕课”课程模式的背景

1962 年, 人机交互领域大师Douglas Engelbart强调将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来, 从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应。从那时起, 许多热衷计算机的教育变革家们极力推进教育过程的开放, 号召人们将计算机技术应用于学习过程之中。

顺应以上理念, “幕课”就此诞生。这场从2012 年开始, 由哈佛大学与麻省理工学院联手创办的在线学习浪潮, 理想是“将世界上最优质的教育资源, 传播到地球最偏远的角落”。2013 年以来, Coursera, Udacity, ed X幕课三大网络平台在北京大学、清华大学等国内高校开放在线课程, 这种课程模式风暴开始席卷大江南北, 甚至包括深圳、北京及上海等地的多所中学也开始探索试行。

三、实施“幕课”课程模式的可行性

1.实施“幕课”课程模式的必要性。

当今我们国家的教育所面临的最苦恼的问题是什么?首当其冲就是教育公平, 不同学校之间教学质量的巨大差异, 使得大部分教育资源薄弱学校的学生无法享受到优质的教育。尽管该问题实属老生常谈, 但是就目前看来, 在我国教育处于跨越式发展的背景下, 这个问题造成的社会矛盾使得它在中国的迫切性更为突出。

高考使分数不仅仅成为学生的命根, 也成为衡量老师及学校的“硬件”, 让每位身处其中的人都不堪重负。中国基础教育不堪重负的身躯需要“幕课”这股新鲜血液输入的刺激, 就像当年加入WTO, 国企面临国际竞争一样。如果我们一直关起门来搞教育, 在本市中学或本省中学之间搞恶性竞争, 那么, 我们就不得不反思我们的竞争力了。

2.实施“幕课”课程模式的条件。

要想在中学实施幕课课程模式, 首先必须具备健全的网络平台体系, 这个条件目前在中国大部分城市地区已经基本实现。譬如笔者所在的安徽省蚌埠市, 自2013 年7 月以来, “班班通”工程全面覆盖中小学校园;2014 年4 月11 日, 在上海理工大学国家大学科技园蚌埠基地, 我市首个云计算信息服务平台运行启动, 致力于引进国内外优秀的教育资源和师资资源, 为学校等教育部门用户提供全面教育咨询和技术服务等一站式服务的云计算解决方案。与此同时, 蚌埠二中在全市率先开展类似于“幕课”课程模式的“微课堂”及“智慧课堂”教学, 由各科优秀教师在线批改、评讲试题, 邀请学生提出问题共同讨论, 或者进行优质课的传播, 用于全市高中师生共享该资源, 反响显著。接下来, 蚌埠二中将全面、大规模地推进该课程模式的发展, 使全市大部分高中生可以通过网络在线学习精品课程, 真正做到足不出户就可以享受蚌埠市最优质的教育资源。

此外, 从全国的大环境来看, 我国基础教育网络建设开展了两项意义深远的工程, 分别是“校校通”工程、“农远工程”。这两大工程的实施, 在缩小城乡差距、推进城乡教育均衡发展方面取得了显著的成绩, 同时也为“班班通”的推进奠定了良好的基础。结合现在全国各区域的实际情况, 在发达地区及中西南部大中型城市, 基本实现“班班通”硬件和“通”网络, 而“农远工程”覆盖的农村中小学, “班班通”硬件和“通”网络将在不久的将来得以实现。这意味着今后学校教育信息化将实现由基础设施建设和初级应用向深入有效应用转型。这也同时意味着, “幕课”课程模式所必需的网络平台体系将就此在全国范围内建立。可以想象, 届时, 甚至偏远地区的农村学生也可以享用到全国最优秀的教育资源。

综上所述, 在中学实施“慕课”课程模式还是具有一定可行性的。如果能把“幕课”冲击当成提升自身竞争力的意识和动力, 那么, 实现国家的“教育梦”就大有希望。多年前比尔·盖茨就曾预言:以后我们可以在互联网上找到质量最佳的授课内容, 这些内容比任何单一的学校都强。希望有一天, 在中国的中学教育中, 这一预言能够实现。

参考文献

[1]幕课.中国青年报.2013年6月23日

[2]幕课汹涌至学习将变革.人民网

课程可行性 第10篇

以“艺术扶贫”为契机,在偏远地区开展“非遗”进校园,是南平市创新公共文化服务的一个重要举措。将优秀的民间艺术引入校园,有利于农村和贫困地区文化资源的优化配置,实现基本公共文化服务均等化。

1 地域亲缘,促成文化认同

地域亲缘心理就是对自己的地域或地域基础上生活的人,有一种本能的亲近心理。与城市学校相比,“艺术扶贫”基地校开设“非遗”课程,具有天然的亲缘优势。非物质文化遗产多保存于山区腹地,这些地区正是“艺术扶贫”基地校所在地,本地学生与家长有较多机会接触当地“非遗”项目或传承人,他们从小耳濡目染,较之于城市学生与家长来说,其兴趣与接受度更高,情感依附度更浓,对本地文化的认同感更强。

以建瓯挑幡为例,相传明朝将领郑成功招募大军,筹备收复台湾,建瓯城郊大洲村的青壮年闻讯纷纷应征入伍,收复台湾后,将士凯旋归乡,为表庆祝与纪念,他们将军旗置于竹竿上尽情挥舞,从此以后,建瓯民间就有了特有的挑幡习俗。正是因为挑幡在建瓯起源并发展,当地每逢节庆,总少不了挑幡的身影,挑幡如同一种文化印记,深深地烙印在建瓯人心中。也正是这份热忱,几年前建瓯市文化馆在“艺术扶贫”基地校建瓯芝山中心小学开展“少儿挑幡”课程时,得到了各方面的积极响应。学校主动提供教学场地;家长放心托付支持学习;孩子们兴致盎然不怕苦与累;文化馆联系挑幡教师,竭尽可能提供少儿专用练习幡干,创造展示平台等。可谓上下一心,为传承本地特色文化而努力。

2 因地制宜,创建特色校园

艺术扶贫,不能千篇一律,应因地制宜。文化馆根据基地校的具体情况,在有“非遗”资源的地区,选择当地推广性较强,且有一定趣味性的“非遗”项目进校园,促进“艺术扶贫”基地校形成适合自身特色的校园文化氛围。

浦城县素有剪纸传统,2014年“浦城剪纸”成功列入国家级“非遗”名录,多年来浦城县文化馆在艺术扶贫工作推进中,有意识地在当地艺术扶贫基地校(富岭中心小学、莲塘小学、永兴小学、水南小学)开展剪纸兴趣班,教授浦城剪纸文化及剪纸技能,同时有计划地举办农村中小学教师剪纸培训班,培养校内师资骨干,使剪纸艺术得以常态开展。四所小学中,富岭中心小学已取得明显成效,富岭中心小学有1/3生源为留守儿童,加强对留守儿童管理是该校亟待解决的突出问题,考虑这一问题,结合富岭民间有剪纸民俗文化优势,浦城文化馆通过“艺术扶贫”项目,将剪纸民间艺术融入该校美术教育,成立剪纸艺术兴趣小组。一方面培养孩子健康兴趣爱好,丰富课余生活,分散负面情绪;另一方面利用现有资源,培养学生观察能力、动手能力、创作能力,提高农村孩子的艺术审美水平。除“浦城剪纸”传承人亲自授课,文化馆还在该校积极开展师资培训班,培养了一批在校教师。现在富岭中心小学每周每班上一节剪纸艺术课,每年举办学生剪纸艺术作品展,并精选优秀作品送省、市参展。文化馆与学校共同创建出了学校特色。

3 弘扬民族精神,点燃文化火种

小学生的感性思维优于理性思维,其民族心理还不成熟,民族价值观尚待完善,需要学校教育的正确引导。农村小学相比于城市小学,存在着重智育轻德育现象,更需要加强培养学生正确的民族观。非物质文化遗产作为一种历史文化承载体,传承了历史悠久的生活方式和文化理念,是一个民族世代积累的精神财富,是一个民族发展动力的不竭源泉。[1]

延平区岭炳洋村地处城郊,全村人口1210人,其中畲族人口946人,由于畲族没有本民族文字,畲族的历史、文化、语言主要通过畲族民歌代代相传。然而现代社会,传统的家族传教已被学校教育替代,当地许多孩子不会讲畲族语言,不了解畲族历史,对畲族文化自豪感缺失,因而在当地小学开展畲歌教学尤为重要。延平区文化馆立足民族意识,在当地的“艺术扶贫”基地校岭炳洋民族小学开展畲歌教学课程,让学生在学习过程中获得情感体验,点燃孩子对本民族的热爱。为了让畲歌更加适应现代教学,文化馆指派专业音乐干部从谱曲、发音、表情、动作等方面协助“岭炳洋畲歌”传承人进行畲歌教学。在畲歌学习中,孩子们潜移默化地传承了本民族优秀文化,同时学生在参加全市少儿歌手赛、闽台少儿歌手赛等比赛中,展示了畲歌的魅力,获得了社会各界肯定,孩子从中获得了民族自豪感与自信心,意识到自己的民族之魂。

4 传承“非遗”,培育后继人才

非物质文化遗产产生和发展于农耕文明时代,它主要通过师传徒、父传子的口传心授方式传播和传承。但随着时代发展,传统的传袭方式难以招收到年轻学徒。而“艺术扶贫”的“非遗”课程,开创了一个传承的新方式,文化馆、学校、传承人三者结合,由文化馆统筹安排、学校提供场地组织学生、传承人亲自授课,从初级阶段培养学生对“非遗”兴趣,到高级阶段选拔有潜质学生重点学习。校园传承在一定程度上扭转了一些“非遗”项目传承链条濒临断裂的局面,为保护非物质文化遗产找到一剂良方。

国家级“非遗”项目“四平戏”被誉为“戏剧活化石”,现仍完好地保存于政和县杨源村,每年农历二月初九、八月初六,当地都要演上三天三夜,虽然在当地“四平戏”生存空间未被破坏,但愿意学习的年轻人仍逐年减少。为了更好地保护与传承“四平戏”,政和县文化馆积极将“四平戏”课程引入“艺术扶贫”基地校杨源中心小学,并聘请“四平戏”国家级传承人张孝友亲自授课,现杨源中心小学的孩子们已能表演《蟠桃会》等传统剧目。近年来,文化馆也努力创造演出机会,让孩子们登台表演,锻炼他们的实战能力,为“四平戏”培养一批后备人才。

综上所述,在“艺术扶贫”基地校开设“非遗”课程,让我们看到校园教育在非物质文化遗产传承与保护中发挥的力量。“非遗”若能抓住“艺术扶贫”这个机遇,从民间到校园,从校园到学生心中,再由学生返回民间,形成良性循环,那么通过“艺术扶贫”进行“非遗”校园传承的后续发展之路,将更加稳步扎实。

摘要：福建省艺术馆以“关注农村、关注教育、关注贫困”为主题,以“艺术扶贫”为契机,在偏远地区开展“非遗”进校园,是当前新形势下的一个重要举措。通过一系列的活动与形式,让我们看到校园教育在非物质文化遗产传承与保护中发挥的作用。

关键词：艺术扶贫,关注农村,关注教育,关注贫困

参考文献

课程可行性 第11篇

关键词：初中数学;结构性改革;可行性分析;界定

初中数学教学是将学生由基础数学学习转向学术性数学学习的转换阶段教学，也是连接初等数学和高等数学的必要教学阶段。鉴于初中数学的重要教学地位，其阶段的课程改革必须谨慎对待。

一、课程结构性改革的概念界定

课程改革主要实施于教、学和教学互动三个方面，在教学方法模式上要求科学合理创新，做到以学生为教学主体;在学生学习上强调学生的主观能动性，着重培养学生的自主探索意识和实践创新能力;教学互动上旨在创造良好的教学环境，把教学变成一种教和学相互调节的过程，教师通过互动可以及时、准确了解学生的学习状态，学生通过互动可以及时将自身学习问题和课堂问题反馈给教师，以便教师做出相应的教学调整。

课程结构性改革贯穿于教、学、教学互动的过程中，相当于一个中心连接纽带。课程内容结构的改变是课程结构性改革的表现形式，改革的内容就是将所有的教学知识内容进行合理的重新整合，合理分配课时，其改革的目的就是优化教学，将代数、几何、函数有机结合起来形成一个统一的知识链。

二、初中数学课程结构性改革的可行性分析

大量关于优化初中数学课程内容的理论研究为初中数学课程结构性改革奠定了理论基础。国内以张景中院士提出的以“三角”盘活整个课程结构调整理论为突出代表，他指出：三角是联系几何与代数的一座桥梁，沟通初等数学和高等数学的一条通道，函数、向量、坐标、复数等许多重要的数学知识与三角有关，大量的实际问题的解决需要用到三角知识。与此同时，众多研究者都指出以三角函数为突破口，初中数学课程结构性改革方案雏形已初步形成。

我国数学课程的改革已经过一段历史，这个改革历程缓和了课程结构性改革所带来的陡然波动性，为初中数学课程结构性改革奠定实行基础。从1987年的《全日制中学教数学学大纲》整合代数、几何等知识模块开始，我国的初中数学课程结构一直在调整，到了2011年的《义务教育数学课程标准》时，更强调初中数学各知识带之间的联系，每个学年度教学内容都有代数、几何等。比如，现阶段人教版初中数学从七年级的一元一次方程、二元一次方程组同有理数、整式的加减结合到八年级的一次函数同实数、整式的变换相结合，再到九年级的一元二次方程匹配二次函数，在教学结构上已经有一定的稳固基础，成为以后的结构性改革的前提条件。

高中数学课程结构性改革基础为初中数学课程结构性改革提供了参考基础。高中数学教学内容结构复杂，三角函数也成为其课程改革的重点，初中数学课程结构性改革也可以参照高中的模式进行试水。例如，2005人教版高中数学将三角函数的定义由“终边定义法”转换成“单位圆定义法”，将函数和几何有机地结合了起来，初中对锐角三角函数的定义也可以参照此方法用张景中院士的面积定义法取代直角三角形定义法，将几何、代数、三角更好地结合起来。

多样化的科学教学法和先进的多媒体教学设备、教学设施为初中数学课程结构性改革后的教学提供了强大的技术支撑。随着科学教学方法的研究渗入，以及各类教学辅助工具投入使用，教学的效率和质量明显提高，学生学习的“胃口”大了，“膳食结构”也可以相应调整了，这为课程改革提供了结构调整空间。

从多方面考虑初中数学课程结构性改革是切实可行的，人类在进步，知识在发展，知识逐渐成了常识，优化课程结构才能适应时代教学要求。

参考文献：

张景中.一线串通的初等数学[M].北京：科学出版社，2009.

课程可行性 第12篇

本项目是国家“十五”规划教育部重点课题, 已通过全国教育科学规划办公室结题, 文中提出的建议已经作为国家修订《体育与健康课程标准》 (以下简称《课程标准》) 的参考意见之一。世纪之交, 世界各国启动了面向21世纪的基础教育课程改革, 我国于2001年启动了第八次基础教育课程改革, 组织全国著名专家、学者研制了包括《体育与健康课程标准》在内的13个学科的义务教育课程标准, 并于2001年在全国38个省级实验区开始实验。至2006年9月, 在全国范围内, 义务教育《课程标准》已经过6年 (小学一轮, 初中两轮) 完整的实验。

本项目在全国38个国家级实验区的276所学校, 进行了连续6年的《课程标准》跟踪实验, 每个实验区随机抽取1所学校作为定点实验点校, 学生4704人。实验点校其他学生 (共约30000多名) 也同时进行实验。此外, 共调查282所国家级实验区以外的学校 (其中小学191所、中学91所, 约31000名中小学学生) , 并向全国各地教师和专家发出各类调查问卷5347份, 收回4348份, 回收率为81.31%。

二、研究目标

通过科学设计和教学实验, 验证《课程标准》在培养目标、课程基本理念、课程结构、课程设计、课程内容、课程实施与评价等方面, 是否符合国家的教育方针和《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 的规定, 是否有利于提高体育教学质量和促进中小学生的健康成长, 并通过相互衔接的两个完整教学阶段的实践, 对《课程标准》进行实践检验, 根据实验的结果提出修订《课程标准》的建议。

三、研究设计

总结我国前七次《体育教学大纲 (体育与健康教学大纲) 》的成功经验和不足, 进行国内外体育课程比较研究, 以较宽广的研究视域, 在一定纵深的历史与现实框架内, 运用理论研究和实践研究相结合的方法, 结合具体国情, 采取边实践、边研究、边总结、边推进的研究思路, 使教学实践为课题研究提供客观、真实的实验数据, 使理论研究为课题立论提供坚实支撑;做到理论研究与教学实践的结合, 得出的结论具有较强的理论意义, 并具有指导、推进体育课程、教学改革进程的实践意义。

四、研究方法

(一) 文献资料法、比较法。

对新西兰、德国、俄罗斯、美国 (包括K12、新泽西州、加利福尼亚州) 、加拿大、澳大利亚、日本、英国、中国台湾、中国香港最新颁布的体育 (与健康) 课程标准 (指导要领) 文本资料进行比较研究。

(二) 测试比较法。

对样本校共30019名学生进行身高、体重、胸围、肺活量、坐位体前屈、立定跳远、仰卧起坐、50米跑、800米跑 (女) 、1000米跑 (男) 等10项指标的测试, 将实验前后取得的各项指标与《2000年全国学生体质调研》数据进行横向比较。

(三) 问卷法。

参考有关新课程评价和教学评价的研究成果, 结合体育学科实际情况编制各类问卷, 采用s p s s10.0进行数据管理与分析, 对问卷的信度检验要求内部的一致性A lpha≥0.8。样本量根据不同对象 (学校、教师、专家、学生) 要求不低于100个样本, 回收率不低于80%。

(四) 实验法。

对《标准》的可行性实验研究, 重点在教学实验过程的追踪研究, 并对实验点校进行了以下几个方面的条件控制:

1. 保证实验教师具有国家承认的合格证书并保持相对稳定。

2. 保证样本班基本稳定, 以便取得实验的连续资料。

3. 控制实验教材, 只使用教育部颁发的《课程标准》和教育部中小学教材审定委员会审查通过的教科书及教师教学用书。

(五) 调查访问法。

结合课程教材培训和回访工作, 连续6年共派出专家约600多人次, 对全国各省市 (地区) 约52000名一线体育教师进行新课程标准和教科书、教师用书培训, 邀请一线体育教师、教研员、专家、学校领导召开座谈会60余次, 共计700余人, 连续追踪和收集来自一线的《课程标准》实验情况和大量宝贵经验、意见和建议, 并通过人教网w w w.p e p.c om.c n体育与健康栏目及向实验区免费赠送《试教通讯》等形式交流实验经验, 既推动中小学体育与健康课程教学改革, 又为课题研究积累了丰富的资料。

五、研究结果

(一) 对体育与健康课程基本理念的调查

《课程标准》提出“坚持健康第一的指导思想, 促进学生健康成长;激发运动兴趣, 培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心, 重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益”四条基本理念。实验表明, 中小学体育教师对《课程标准》提出的四条基本理念基本持肯定态度, 认为课程标准提出的四条基本理念符合素质教育的要求, 较好地体现了《纲要》提出的“以人为本”和着眼于全体学生的全面发展的理念, 大部分教师能够认同这些基本理念, 并在教学中积极贯彻落实 (见表1) 。

实验调查反映出有10%的中学体育教师对课程理念的落实有一些疑虑, 有22%的中学体育教师认为课程基本理念得到贯彻落实的难度较大。深入研究后发现, 影响其落实的因素受到教师主观方面和学校客观条件等多种因素的制约。我们在实际调研过程中深深感到, 先进的教育理念对于引领体育课程改革和发展确实具有积极的促进作用。但同时我们也体会到, 在推进课程改革的同时, 应该把先进的教育理念与我国具体国情、与我国政治经济文化发展状况、与办学条件和师资水平紧密结合, 既面向现代化, 又贴近师生、贴近实际;既面向世界, 又立足国情;既面向未来, 又立足现实, 只有缜密考虑影响课程推进的其他因素, 才能更好地促进课程的建设和发展。

(二) 对体育与健康课程目标体系构建情况的调查

1. 对课程目标的调查结果

调查结果显示 (见表2) , 大多数教师认为课程目标具有创新性, 体现了体育学科的特点, 其课程设计结构清晰。

对于“课程目标是否具体便于操作”问题的调查, 认为一般和不便于操作的占43.03%, 说明课程目标在教学实施中的可操作性有待加强。

2. 对学习方面 (领域) 目标的调查结果

调查结果显示 (见表3) , 多数教师对《课程标准》五个领域目标的分类和五个领域目标确定的合理性还是比较认可的。但是, 有相当一部分教师认为五个领域的分类 (包括五个领域之间的相互关系) 和五个领域目标的确定还存在一定的不合理性, 不够明确和清晰。访谈调查中教师主要对五个领域目标在适合不同水平学段学生身心发展特点方面, 在特定领域、特定水平所规定的目标数量、目标表述的精确性上, 认为需要进一步深入研究和完善。

3. 对学习水平的划分和学习水平内容标准的调查

(1) 对学习水平划分科学性的调查

《课程标准》小学阶段划分为三个学习水平, 初中阶段划分为一个学习水平, 并在各个学习领域按水平设置相应水平阶段的学习内容标准。

调查结果显示 (见表4) , 大部分教师对小学阶段划分三个水平阶段表示认可, 认为基本上符合小学生的生理和心理特点。但是, 对初中阶段将三个年级划分为一个学习水平, 有51.11%的教师持有不同的意见, 认为不符合初中阶段学生学习的实际和教师教学的实际。分析其原因, 初一至初三年级学生处于青春发育高峰时期, 在生理、心理以及性别发育特征等方面, 存在比较明显的差别, 划分为同一个学习水平, 不能更有针对性地反映初中阶段学生的学习实际, 对教材编写、教师选择教学内容、教学评价等方面带来较大的模糊性, 教师实施教学感到困难, 不利于《课程标准》精神在教学中贯彻和落实。认为, 初中阶段如果划分一个学习水平, 应在该水平目标设置的针对性和实施教学的可操作性方面予以加强和完善。

(2) 对各水平阶段内容标准适切度的调查结果

调查结果显示 (见表5) , 60%以上的教师对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域各水平目标内容标准的确切性表示认可, 但有37%以上的教师认为, 内容标准与学生年龄、教学实际的适切程度不够确切。《课程标准》应该大力加强各水平阶段内容标准的精确性、针对性、可操作性和指导性。调查访谈中, 教师普遍希望内容标准应该增加具体教材内容, 而不是只提供少量的示例, 要使体育教师在有章可循的同时, 便于操作。

4. 对学习评价和评价维度的调查

(1) 对学习评价的调查结果

调查结果显示 (见表6) , 广大教师对新一轮课程改革提出的评价思想给予较充分的肯定, 认为《课程标准》的评价思想提高了教师对评价目标和功能的认识, 这将为促进学生发展起到重要作用。

调查统计数据显示, 对于三种评价形式有86.1%的教师认为应有主次之分, 希望在鼓励学生学会评价的同时, 教师的评价应该占有较大的比重。近⅓的教师认为, 学生学习评价的合理性、课程评价结果对课程目标达成度、三种学习评价形式在教学实践中的可操作性还需要加强。因此, 提高评价内容、评价方式在教学实践中的可操作性, 需要进一步完善。

(2) 对评价维度划分权重的调查结果

调查结果显示 (见表7、8、9、10) , 应该根据体育学科的性质对各个评价维度给予适宜的权重。在学生自评、互评、教师评价三者之间, 教师评价所占比重应该加强。70%以上的教师认为知识与技能的评价权重应该占51%~60%;50%以上教师认为体能评价的权重应该占16%~20%, 说明大多数教师认为评价应突出体育学科的特点, 知识与技能、体能的评价应该在评价的总构成中占有较大的权重。

5. 对实验学校课程资源开发与利用情况的调查

调查显示 (见表11) , 仍有50%以上的学校在人力资源、体育器材设施资源、自然地理条件资源、体育信息资源的开发与利用方面做得不够, 有待于通过各种途径大力加强这方面的工作, 特别是各级政府在加大教育投入的过程中, 应该大力加强对全体学生的健康投入, 增加体育经费, 为学生提供基本的、必需的体育设施和器材, 保障课程标准的顺利实施, 促进全体学生的健康。

6. 实施课程标准对学校管理者、教师和学生的影响

(1) 对学校管理者的影响

调查显示 (见表12) , 体育教师认为, 在新一轮基础教育课程教学改革中, 学校的领导认识到学校体育对全面实施素质教育的重要性, 不同程度地开始关注和加强学校体育工作。

但是, 从调查中也可以看到, 还有相当一部分学校领导对学校体育工作重视不够。教师反映的主要困难排序依次为:师资缺编、教师待遇较差、场地器材不足, 但反映最突出的问题是师资缺编和场地器材设施不足。而这些问题成为影响课程教学改革进一步深入发展的关键因素。

(2) 对教师的影响

调查显示 (见表13) , 体育教师教育教学观念普遍发生较大变化, “以学生发展为中心, 重视学生的主体地位”的思想基本得到共识。

随着课程改革的进一步深入发展, 虽然还有部分教师 (31.6%) 对如何看待教与学的关系存有一定的疑问, 还有待进一步的明确, 但多数体育教师对教学过程中师生关系的认识, 已发生了变化, 认为教学中教师和学生是一个对立统一的整体, 相互依存, 缺一不可。

体育与健康课程增加了课时, 这为促进学生身心健康成长提供了发展时间和空间, 对巩固体育教师职业, 提高专业素养都有极大好处。但是, 调查结果显示, 体育与健康课时的增加, 相应地增加了广大中小学体育教师的工作量。这与前述师资力量不足、队伍建设不完善、教师自身专业素养能力有待提高等因素有较密切的关系。

另外, 调查发现, 有49.4%的教师感到自己需要进一步学习、提高, 储备新的知识技能;有87.3%的教师认为自己身边关于新课程改革的信息和学习资料充足。这说明体育教师既有补充教育教学基本知识的需要, 也存在把课程改革信息转化为教育教学行为和提高教学能力的问题。因此, 及时补充教育教学的基本方法和提高教师的教育教学基本能力, 对实施课程标准和深化体育教学改革是基础性和长期性的任务。

(3) 对中学生的影响

调查数据显示 (见表14) , 体育与健康课程实验以来, 92.4%的初中学生对上体育课很有兴趣;94.9%的学生认为体育课上应有自主、合作学习的空间;94.9%的学生希望教师在学习中给予必要的指导。可以看出, 学生不喜欢满堂灌的教学, 而是希望在教师适宜的指导下有较大自主学习空间的教学。在课堂的组织纪律方面, 40.5%的学生很希望体育课严格一些, 同时有49.4%的学生持不同看法, 说明过于松散和过于严格的体育课学生都是不能接受的。对于体育知识技能的学习和体能发展, 有83.5%的学生希望学习和提高运动技术, 89.8%的学生希望能够通过体育与健康课学习, 发展和提高体能。

新课程标准实验以来, 学生对体育课的兴趣明显增强, 学生的主体作用得到较充分的发挥。实践证明, 有实质学习内容、有必要的教师指导、有自主探究合作学习的空间、学习氛围和谐、严谨的体育课堂教学更受学生欢迎。

(4) 对中小学生体质健康状况的调查

课题组对广西、重庆、吉林、河北、黑龙江、山西、天津、贵州、辽宁、宁夏、青海等14个省市试验区8岁~15岁共计30000多名学生 (含实验班4700名学生) , 经过3年教学实验后, 进行了身高、体重、肺活量、50米跑、立定跳远、1000米 (男) 、800米 (女) 跑等项指标测试, 将测试结果与2000年全国学生体质调研数据比较, 结果描述如下 (篇幅所限, 数据统计表略) 。

(1) 身高。总体上看, 课标实验区男、女生身高发育较好, 且女生更为明显。

(2) 体重。总体上看, 课标实验区男、女生体重增长比较快, 与身高发育情况基本吻合。

(3) 肺活量。课标实验区男、女生肺活量平均值均略高于2000年全国体质调研平均值, 除男女生在8岁有显著性差异, 14岁女生有显著性差异外, 其他年级无显著性差异。说明课标实验区学生肺功能总体水平较好。

(4) 50米跑。课标实验区男生各年龄段50米跑平均值低于2000年全国体质调研平均值, 15岁有显著性差异;女生各年龄段50米跑平均值都低于2000年全国平均值, 且14岁有显著性差异。说明课标实验区男生速度素质呈现下降趋势。

(5) 立定跳远。总体上看, 课标实验区小学8岁~9岁男、女学生立定跳远成绩比较好, 与2000年全国平均值比较有显著性差异。小学10岁男、女生和初中男女生均出现了低于2000年全国平均发展水平的现象。说明课标实验区10岁以后的爆发力呈现下降趋势。

(6) 1000米跑。课标实验区男生14岁~15岁男生都高于2000年全国平均值, 且15岁有显著性差异。说明课标实验区男生耐力素质呈现下降趋势。14岁~15岁女生800米跑平均值与2000年全国平均值比较, 都高于全国平均值, 且15岁有显著性差异。说明课标实验区女生耐力素质呈现下降趋势。与上述肺活量测试结果比较, 实验区男女生在8岁和14岁女生中的水平高于2000年全国平均值, 且有显著性差异, 但1000米 (男) 和800米 (女) 成绩却呈下降趋势。分析下降的原因, 与教学中教师缺乏对学生进行意志品质教育或较少进行耐久跑教学有关, 也与学生本身从事耐力跑时缺乏主动性有关。

六、结论与建议

(一) 结论

1.《课程标准》的指导思想和改革方向总体上是正确的, 提出的课程基本理念符合素质教育的要求, 较好地体现了《纲要》提出的以人为本和着眼于全体学生全面发展的要求, 多数教师能够认同这些基本理念, 并在教学中积极贯彻落实。

2.《课程标准》构建的课程目标、领域目标和水平目标, 提出的课程评价思想以及课程资源开发与利用等内容, 创新了课程构建的思路, 对促进体育与健康课程改革和教学改革起到了启发和推动作用。

3. 体育教师教育教学观念普遍发生较大变化, “以学生发展为中心, 重视学生的主体地位”的思想基本得到共识, 促进了广大体育教师对学生体育学习主动性和积极性的关注, 加强了对新的学习方式重要性的认识, 在教学实验中探索了一些新的教学方法和教学组织形式, 在实验工作中取得了可喜的成果。

4. 多数体育教师认为, 师生关系是一个对立统一的整体, 相互依存, 缺一不可。

5. 学生对体育课学习的兴趣和积极性明显提高, 学生的主体作用得到较充分的发挥。实验证明, 有实质性的学习内容、有必要的教师指导、有自主探究合作学习的空间、学习氛围和谐、严谨的体育课堂教学最受学生欢迎。

6. 体育教师既有补充教育改革信息的需要, 也急需补充教学基本知识。提高教师体育教学的基本功和教学基本能力, 对深化体育教学改革是基础性和长期性的任务。

7. 有22%的中学体育教师认为课程基本理念得到贯彻落实的难度较大。

8. 有43.03%教师认为, 课程目标的可操作性有待加强。

9. 有部分教师认为五个领域的分类、五个领域之间的相互关系和五个领域目标的确定还存在一定的不合理性, 不够明确和清晰。在特定领域、特定水平所规定的目标数量、目标表述的精确性上, 需要进一步完善。

1 0. 多数教师队初中阶段划分一个学习水平不符合初中学生的身心发展特点, 《课程标准》在该水平目标设置的针对性和实施教学的可操作性方面需要加强和完善。

11.37%的教师认为, 内容标准与学生年龄、教学实际的适切程度不够确切。应该增加具体教材内容, 大力加强内容标准的精确性、针对性、可操作性和指导性, 使体育教师在有章可循的同时, 便于操作。

12.86.1%的教师认为评价应有主次之分, 希望在鼓励学生学会评价的同时, 增加教师评价的比重。近⅓的教师认为, 学生学习评价的合理性、课程评价结果对课程目标达成度、三种学习评价形式在教学实践中的可操作性还需要加强。

1 3. 大多数教师认为, 应突出知识与技能、体能的评价权重。

14.50%以上的学校在人力资源、体育器材设施资源、自然地理条件资源、体育信息资源的开发与利用方面做得不够, 有待于通过多种途径加强这方面的工作。

1 5. 与2000年同龄学生相比, 课标实验区的学生部分体质健康指标, 有部分呈下降趋势, 如, 中学男生速度素质、中学男女生耐力素质等, 应该引起高度重视。

(二) 建议

1. 全面、辩证地论述课程基本理念。进一步突出体育学科的性质和特点, 强调身体健康是三维健康的基础;重视培养学生兴趣的同时加强刻苦锻炼精神的培养;重视以学生发展为中心和重视学生的主体地位的同时, 重视教师的主导作用;提高学生参加体育学习与锻炼的社会责任感。

2. 在课程性质的描述中, 明确“体育与健康课程是一门以学习体育与健康基础知识和基本运动技术为主要内容, 以身体练习为主要形式, 以发展学生体能与增进健康, 培养终身体育意识为主要目的的必修课程。”

3. 将心理健康与社会适应合并, 增加可行为化、可操作的具体内容标准。

4. 根据学生身心发展和动作发展规律, 使内容标准更加符合学生身体认知规律和运动锻炼规律, 增加具体教材内容, 大力加强内容标准的精确性、针对性、可操作性和指导性, 使体育教师有章可循。同时, 结合我国实际给各地区和学校以较大的选择性。

5. 学生体育学习以教师评价为主, 结合学生个体差异、进步幅度、学习态度以及自评、互评等, 有终结性的评价结果。按照领域 (方面) 目标和各水平内容标准, 以评价基本运动技能与体能为主, 合理划分各领域 (方面) 的评价权重。

6. 加强课程资源利用与开发的指导性, 在人力资源、体育器材设施资源、自然地理条件资源、体育信息资源的开发与利用方面, 给予各地各校较为具体的指导。

七、结语

8年的教学改革实验证明, 《课程标准》在实验过程中取得了较大的成绩, 应该充分肯定。实验过程中发现一些值得改进和研究的问题是课程建设不断完善的一般规律。课程建设需要在实践中通过不断深化教学改革, 通过边实验、边改革、边完善, 才能不断探索出符合我国实际、符合体育教学规律, 有利于促进中小学生健康发展的体育与健康课程体系。

实验证明, 《课程标准》需要修订、完善。比如, 课程标准基本理念的表述, 课程目标体系和内容标准, 课程教学评价体系的构建等。同样需要在实践的基础上, 通过广泛吸收广大中小学体育教师和学校体育工作者的优秀建议和成功经验, 通过求真务实的科学分析和实证性研究, 理性、务实地修订《课程标准》, 使之适应时代要求, 逐步趋于科学, 达到准确、合理、具体、可操作, 与我国学校体育教学实际和中小学体育教师的专业发展水平相适应, 不断提高《课程标准》对教学指导的有效性和实效性。