课题开题实施方案（精选9篇）
课题开题实施方案 第1篇
小课题实施方案(开题报告)
西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)
时间：.4
立项号2011XKT-XXSX155课题名称小学数学课堂讲解有效性的研究
负责人雷文卿所在单位西安市莲湖区劳动路小学
课题研究的背景和意义
进入21世纪以来，随着教育教学理论的不断深入，广大教育工作者和教育理论研究者对有效课堂教学的组织与实施有了新的认识，更加重视师生之间的交流互动，更加重视课堂教学的有效性，小学数学有着自身独特的特点，这就要求我们以课堂的有效讲解为突破口，深入研究，不断实践，努力提高教研水平。
叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”(引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》)
传统课堂教学注重知识的结论，不能给学生足够的学习体验，新课程改革之初盲目地让学生瞎合作，削弱老师的讲解作用，热闹的课堂活动后学生一无所获。
新课标下的数学课堂教学应当也必须是一个丰富多彩的动态过程。教师在课堂讲解中要明确讲什么，怎样讲，什么时候讲，只有在精心的思考和组织下，才能让自己的课生动丰富，让学生的灵感产生火花，既重视学生体验知识形成的过程，又注重学习方法的提炼和数学思想的渗透。
小学数学课堂有自身的学科特点，它对教师的课堂讲解水平要求更高。数学语言是一种交流工具，是沟通师生情感的桥梁，更是准确表达数学、感受数学、应用数学的特殊符号。苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师通过语言这座桥梁传授知识，教师的语言又是思维的工具，通过语言，教师直接影响着学生的思维习惯和思维品质的养成。
教师本身的心理、兴趣、态度、情绪等非认知因素对学生的思维发展有相当大的影响。教学中，教师希望利用课堂主渠道通过自己的努力，与学生合作，达到预期的学习目的。教师期望成功，在教学上获得成功，要求教师恰当掌握和利用语言行为和非认知因素提高课堂教学的有效性。
课题名称的界定和解读学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的.机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课标下课堂教学的教师讲解一定要打破“教师讲授为主、反复强调为主、机械记忆为主、反复练习为主”的陈旧方式。教师要让学生从被动接受到主动参与、从模仿再现到探究发现、从封闭读书到合作交流。因此，教师在重点、讲解的时机、讲解的方法等问题的把握上一定要作出相应的调整，让自己的课堂教学精彩纷呈。
课堂讲解要做到培养学生的能力。传统的数学课堂教学通常以例题、示范讲解为主要方式进行的，学生在教学过程中处于被动接受的状态。因此，课堂中基本找不到猜想、试验，观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师在课堂上的讲解让学生一知半解。教学内容枯燥乏味导致学生产生厌学心理，所以教师要善于捕捉生活中的数学实例，从学生的生活经验和客观实际出发，挖掘生活中的数学问题，教师的讲解要让学生弄懂知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的应用性，知道数学就在生活当中，可以帮助我们解决生活中的实际问题。重视课堂教学的讲解。对培养学生的能力是显而易见的。教师的讲解并不是走回头路，再沿用传统的“灌输法”教学，而是要明确讲什么，有选择，有重点地讲解。对学生学习上有难度、认识上有困惑的部分，教师应有重点、有针对地多讲，帮助学生克服学习上的困难。在讲解中还要讲究方法，归纳提炼出关键的知识点，以帮助学生实现能力的迁移。
课堂讲解要把握学生的具体情况。著名物理学家杨振宁先生说过：“灌输法未必不好，启发法未必全好，关键是看你用在什么阶段、什么地方什么场合。”对于基础较好、思想活跃的班级，学生参与积极互动性强，对教师的授课内容容易接受，教师在课堂教学中要注重学生的合作交流与自主探究，教师的讲解要少而精，要深入浅出。对于基础较差、思想不很活跃的班级，学生囿于理解不准、理解不深甚至理解错误，囿于知识的缺乏、阅历的浅显，往往“动”不起来，教师的“启”引不动他们的“发”，而且对于他们不知不懂且现在就要必知必懂的内容，就需要教师的讲解，适当的“灌输”也许能让学生掌握得更好。好的讲解能激发学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主探究地学习。教师要根据具体的学生情况组织教学，决定“多”讲还是“少”讲。在实施新课程的过程中，教师也要重视课堂教学的讲解，讲多讲少并非根本问题，关键是合适、得体。教师有了熟练的课堂教学驾驭能力，对学生分析得透彻，同样能调动学生的积极性，同样能让自己的课堂丰富而精彩。课堂讲解要把握知识的难易程度。每堂数学课都有难有易，这需要教师对教材的把握和理解。到良好的教学效果。学生在思考问题和解决问题中得到成长。
课题研究的步骤和举措
数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的;另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。我校数学教研组决定从低年级开始指导学生记数学日记，把自己在生活中遇到的数学问题记下来在全班分享，到学期末，一、二、三年级各编写一本数学日记。
1、面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。在我校数学组内开展教师研讨课，每位课题组教师每学期不少于4节，通过备课-上课-评课-研讨-上课等环节促进教师间教学相长，提高教师课堂讲解的能力。
2、学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。在实际教学中鼓励学生担任“小老师”，加强学生之间的交流互动，加强变式练习，鼓励学生编题，原创题。在学期末每名学生出一本自编题的小册子。
在数学课堂教学中，我们必须牢固地以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，培养学生获取知识的能力。我校学生中流动人口子女较多，针对这一现象，我们数学教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。组织有效的探究活动，激活学生的思维，这样我们的数学课堂教学就会充满活力。
课题成果的预期和呈现参与课题教师坚持写好课后反思、案例分析、课题研究日记，并定期交流。
在教研活动过程中各位教师要通过反思、分析，不断更新观念，改进工作、思维方式，精益求精，做好课题的落实与实践，认真做好阶段性课题实验工作小结，收集整理研究成果科学、准确、有效的完成结题报告，数学组教师完成教学论文集及教学案例的汇编。
在本课题研究结题时，我校数学教师每人撰写一篇关于课堂有效讲解的教学案例，通过课题研究活动的开展使我校数学教学呈现新的面貌，教学质量得到大幅提升。
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。
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课题开题实施方案 第2篇
课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:(一)课题名称
(二)课题研究的目的、意义
首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
(三)课题研究的目标
课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标?要解决哪些具体问题?研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
(四)课题研究的基本内容
有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。
(五)课题研究的方法
“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。
(六)课题研究的步骤和计划
课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求。
(七)课题预期的成果与表现形式
课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。
(八)课题研究的组织机构和人员分工
课题小组成员如何分工合作，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。
(九)课题研究的经费及设备条件需要
研究方案的书写格式
研究方案指在正式开展研究之前制订的研究整体规划，重点在于规定课题研究的具体内容和步骤，方案的设计应体现创新性、科学性、先进性和应用性的特点，是课题质量高低的反映。
研究方案的基本格式
1、课题名称：要求准确、规范、简洁。一般不超过20个字。
2、课题提出的背景和意义 1）课题研究的背景、碰到的问题、现状分析。（1）研究的背景：阐述国内外政治、经济和教育形势。（2）碰到的问题：根据现实的需要发现存在的问题。
（3）现状分析：简要分析该课题目前国内外研究及相关课题研究的状况。2）目的和意义：解决什么问题？价值是什么（讲述解决此问题有什么实际价值和理论学术价值。）
3、研究范围：对研究的总体范围、研究对象、关键概念（变量）和相关模糊概念进行界定。
4、课题研究假设和理论依据
1）研究假设：提出课题的假设和研究假设的基本方法。
2）根据教育学、心理学、政府方针政策，结合本课题分析研究假设可成立的依据。
5、研究目标与内容
1）研究目标（因变量）指课题研究要达到的具体要求，实现研究的成果。2）研究内容（自变量）指实现研究目标的各种策略。
6、研究方法与步骤 1）研究方法
行动研究法：在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改革计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到结果的一种研究方法。
实验研究法：找出自变量、因变量及其因果关系，可按照均等性原则实验、控制实验条件实验等多种方法进行实验。调查研究法、比较研究法、理论研究法和文献研究法。2）研究步骤（1）准备阶段（2）实施阶段
（3）总结阶段：搜集整理资料，撰写课题总结和课题研究报告，形成研究成果，申报结题鉴定和评审。
7、课题成果形式：课题研究的成果形式包括结题报告、论文、专著、软件、教案、课件、网站或产品等多种形式，其中必需有结题研究报告。
8、课题研究的组织和管理 1）课题小组成员分工
2）建立相关制度，确保课题研究成效。
让课题开题活动增值 第3篇
让课题开题活动增值, 除了完成原来课题开题活动的任务外, 还能使课题开题达到锻炼学校科研骨干队伍的作用, 同时使专家的效应得到更大程度的发挥。以往课题开题活动的一般流程为:课题组长作开题报告子课题负责人作分报告专家点评。其中存在的问题, 一是参与课题开题活动的人员结构单一, 致使互动不够深入;二是专家未提前拿到材料, 点评时有蜻蜓点水的现象。为此, 我们作了相应的改进。
1. 邀请各校科研室主任参与课题开题, 在实战中提升其科研素养。
凡举行县级重点课题开题, 我们邀请科研联合体学校的科研室主任参与课题开题;凡举行市级课题开题, 我们邀请条线 (中小幼) 学校科研室主任参与。这样的改进举措, 一是能使专家的效应得到充分的发挥, 使其他学校的科研室主任也能得到专家的阳光雨露;二是为科研室主任搭建促进专业成长平台, 让优秀的科研室主任从“冒出来”到“亮出来”, 再到“红起来”;三是请科研室主任们建言献策, 为课题操作方案的进一步完善起促进作用。
为了保证科研室主任的主体参与作用, 我们在研讨流程中增加了“科研室主任互动”的环节。为了让各位主任“愿出建议”、“能出建议”、“会出建议”, 我们利用期初、期末召开科研室主任会议的时机, 强调参与课题开题会的重要性, 并开展针对性的指导和培训, 如介绍“点评的基本规范”、“点评着眼点”等。我们要求举行开题活动的单位提前把开题材料传给县科研室, 县科研室在发会议通知时将材料一并转给各校, 这样使与会者有足够的时间准备。
2.提前提供材料, 让专家有方向、有时间准备。
为了提高课题开题活动的成效, 我们除了邀请对口专家外, 还做了一件事, 那就是通过电子邮件等方式提前把材料递交给专家, 以便专家抽空阅读、深入思考, 使所提意见更富于针对性、操作性和创新性。
课题开题报告的格式与撰写 第4篇
一、课题开题报告与课题研究方案的联系与区别
对教育教学课题研究而言，开题报告是研究者申报的课题被教育科研管理部门批准立项后，在课题研究正式实施之前，由课题负责人（主持人）向课题组人员、课题研究指导人员（专家组）或其他相关人员进行的关于课题研究的书面论证材料。
开题报告与课题研究方案一样，都是对一项课题所作的论证及研究工作设想，其内容结构大体相同，但其区别也较为明显。
一方面，课题研究方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述，主要是阐明课题研究的必要和可行，目的是为了能够通过“立项”；而课题开题报告论证设计在课题立项之后（如果没有被批准立项，就不存在课题开题），是在选题论证的基础上，对课题研究的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和系统的思考与论述，是对研究过程、研究人员、研究保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成研究任务、实现研究目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题研究方案的再设计、再修改，其内容相较于研究方案更加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在课题研究方案论证设计之前，课题研究者要做的准备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育经验的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题研究者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题研究方案进行细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。应该说，从课题研究方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对研究什么、为什么研究、怎么研究相关问题更加明确的过程，是由课题研究的初步设想转化为具体的研究操作的关键步骤。
因此，课题开题报告绝不是课题研究方案甚至是“课题立项申报评审书”相关内容的简单复制。作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题研究，使课题研究思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，研究人员结构更加合理，以便更好地完成预期研究任务，达到课题研究的目的。
二、课题开题报告的内容与结构
课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题研究的背景和目的意义、课题概念的界定、课题研究的基本内容和主要方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果与表现形式、课题研究的组织和人员分工、课题研究的保障措施等。
开题报告题目常常采用“课题名称+开题报告”的形式表述，如“初中语文阅读教学策略研究开题报告”。课题名称必须与课题管理部门审批的名称（专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动）即《课题立项通知书》列明的名称完全一致，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。
课题开题报告题目下面须署课题研究单位课题组名称，如“××学校课题组”，一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。
在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。
接下来的正文部分不仅标志着课题组对所研究课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，一定要观点鲜明、语言准确、语意清晰、逻辑性强、层次清楚、结构完整。
“课题研究的背景和目的意义”内容包括：课题研究的背景（历史背景、现实背景），课题研究的依据（理论依据、政策依据、实践依据），课题研究的现状（国内国外、省内省外的研究现状及问题述评），课题研究的目的（解决哪些教育教学实际问题、达到什么目的），课题研究的价值（理论价值、应用价值），课题研究的意义（对教育教学改革的现实意义、长远意义等）。语言表述要针对问题，适度、准确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。
“课题概念的界定”主要是对课题核心概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，“学习策略”就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题研究的具体对象和研究操作，对“小学学科”和“实验研究”作简要界定。
“课题研究的基本内容”是对课题研究核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，可以从学科维度列出“小学语文学习策略实验研究” “小学数学学习策略实验研究” “小学英语学习策略实验研究”等内容，也可以从学习过程维度列出“小学学科课前预习策略研究” “小学学科课堂学习策略研究” “小学学科课后复习策略研究”等内容。研究内容要按照一定的逻辑顺序逐一表述，可适当展开，语言应简要、准确。
“课题研究的主要方法”是对课题研究所选用方法的具体表述。适合教育教学研究的方法较多，如文献研究法、调查研究法、观察研究法、个案研究法、实验研究法、经验总结法、行动研究法等，不同的课题往往会根据研究问题类型的差异，采用一种或几种不同的研究方法。比如“小学学科学习策略实验研究”，很明显是要采用“实验研究法”，当然，在实验过程中也有可能用到“观察法”；而“高中生课外阅读现状研究”则需主要采用“调查研究法”。表述时不能只简单写明某种研究方法，还应适当说明如何运用这一研究方法及应注意的问题。
“课题研究的步骤与计划”主要是从时间维度上将研究过程划分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间安排、主要研究任务和要实现的目标。一般来说，可将课题研究过程分为三个阶段，即“准备阶段” “实施阶段” “总结阶段”，而“实施阶段”又往往要再分为若干环节。研究者可借鉴类似课题的研究过程，思考、确定自己所承担课题的具体研究步骤。
“课题研究的预期成果及表现形式”是对课题研究结果的预期。教育课题研究成果一般有研究报告、学术论文、教育教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在研究过程中至少正式发表一篇相关的学术论文；最终成果则一般要求以研究报告和研究专著的形式呈现，其中研究报告是必须有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可采用表格式呈现。
“课题研究的组织和人员分工”是对课题研究团队和任务分担的安排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、研究专长、研究经验等结构特点，并详细说明每个成员承担的工作任务。
“课题研究的保障措施”是对课题研究顺利开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括研究基础、研究保障等内容。“研究基础”应写明课题组成员完成的相关研究课题及取得的成果情况，“研究保障”主要写明该课题研究所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术交流及经费等条件和保障情况。
开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参加过课题论证而又不在课题组的人员，希望有关方面继续给予帮助，表明研究者的态度，等等，语言要简明、诚恳。
完成课题开题报告的撰写并经课题组反复讨论定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题研究的科学性和可行性进行评议，并提出意见和建议。如无不妥，开题工作即告完成，课题研究就将进入具体实施的新阶段。
课题开题实施方案 第5篇
“S·C·S”课题中期汇报暨2016市立项课题开题启
动仪式初步方案
一、会议时间:2017年1月4(星期三)下午3:20—5:20
二、与会人员、会议地点： 1.3:00—4:00（1）2016年高中市级立项课题的主持人以及该课题5位主要参与者；地点在阶梯2室；
（2）2016年初中市级立项课题的主持人以及该课题5位主要参与者；地点在阶梯1室。
2.4:10—5:20 初中全体老师以及高中2016年市级立项课题的主持人以及该课题5位主要参与者；地点在阶梯1室；
三、课题专家：教研中心朱河清主任
四、主持人:吴山副主任（主持初中组）、吴丰副主任（主持高中组）
五、会议流程: 1.第一阶段（3:00-4:00）：分高中、初中两个小组，分别为2016年市级立项的所有课题开题，初中组由吴山副主任主持，高中组由吴丰副主任主持；流程：
（1）每位课题主持人都要发言，时间为5分钟（不要超过时间），制作课件，课件简单回答四个问题：课题是什么，为什么要立这个课题，如何做，预期成果。（2）专家指导，听取专家意见。初中组专家朱河清老师，高中组专家柴松方副校长。
2.第二阶段，4:10初、高中全部集中阶梯1室，由吴山副主任主持。
（1）主持人介绍参加开题启动仪式的领导、专家，并宣读2016东莞市科题立项的通知；
（2）“S•C•S”课题主持人郑虹晖主任做中期汇报；（3）朱河清主任做指导性讲话。（4）柴校长讲话。
（5）主持人宣布仪式闭幕。
东莞中学松山湖学校
课题开题实施方案 第6篇
3、在数学课堂教学中尝试通过引导学生用图形解释、理解、分析、记忆数学知识或现象的研究，探索出有效发展学生用“图形语言”来思考问题能力的方法。
实施过程中进一步加强学习，并对研究情况进行不断的反思和改进，并撰写相关案例、论文。根据预设的研究方案，有计划、有步骤地开展课题研究。
三、总结阶段(2013年4月―2013年5月)
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告和论文，申请成果鉴定。
研究方法：行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法。
课题成果的预期和呈现
预期成果：
1、调查报告。对小学低段学生将几何直观在数学学习中的运用现状进行调查、分析，了解该课题研究的学生基础。
2、阶段性研究小结。对每阶段的研究进行反思、总结，并对下阶段研究的内容、形式等进行调整，以通过不断的反思、调整，探寻解决问题的方法。
3、案例、论文。通过对在研究过程中的一些典型个案的收集和分析，反思实践中学生发展情况，积累鲜活的案例，形成案例分析;通过对整个研究过程的反思、总结，提炼出行之有效的发展学生在数学学习中几何直观的方式、方法和途径的运用，形成论文。
4、结题报告。
综述课题研究情况，总结在一年的研究过程和学生几何直观能力发展的状况，提炼出有效的教学方法，体现研究成果的价值。
课题开题实施方案 第7篇
时间：2012.8
立项号
2012XKT-SX006
课题名称
《几何直观在小学低段数学中的运用研究》
负责人
张帅旗
所在单位
临潼区任留街道办任留小学
课题研究的背景和意义
研究背景：
在小学低段数学教学中，我们经常会出现学生在给出结果，老师在总结时用抽象的文字叙述后，学生因为年龄小，抽象思维水平不高，有些问题感到解释不清、不知如何用语言表达，陷入了“冷场”的窘境。同时这个阶段的学生分析问题、解决问题的能力也有待进一步提高，不少学生缺乏灵活、有效的分析和解决问题的工具和方法。
研究意义：
首先，几何直观是一种创造性思维，是一种很重要的科学研究方式，在科学发现过程中起到不可磨灭的作用。对于数学中的很多问题，灵感往往来自于几何直观。
其次，几何直观是认识论问题，是认识的基础，有助于学生对数学的理解。
最后，几何直观是揭示现代数学本质的有力工具，有助于形成科学正确的世界观和方法论。借助几何直观，揭示研究对象的性质和关系，使思维很容易转向更高级更抽象的空间形式，使学生体验数学创造性工作历程，能够开发学生的创造激情，形成良好的思维品质。
在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个数学学习中。因此在小学低段数学学习中渗透进行几何直观能力的培养，为学生分析问题、解决问题能力的发展提供了“拐杖”，也有助于学生创新精神的形成，提升学生数学素养，这也有助于更好地衔接小学高段数学教学，为孩子今后进一步的数学学习奠定基础。因此我们选择了《几何直观在小学低段数学中的运用研究》作为我们的研究课题。
课题名称的界定和解读
几何直观：(开题报告 )几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题，探索解决问题的思路、预测结果。
小学低段的孩子们思维水平止处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，离不开具体事物的支持。几何直观凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，抽象思维同形象思维结合起来，充分展现问题的本质，能够帮助学生打开思维的大门，开启智慧的钥匙，突破数学理解上的难点。在教学中通过对学生空间想像能力、直观洞察能力和用“图形语言”来思考问题等能力的培养，让学生认识几何直观在数学学习中的意义和作用，初步学会数学的一种思考方式和学习方式。
课题研究的步骤和举措
课题研究的步骤分三个阶段：
一、申报阶段（2012年5月至2012年8月），开题研究起步阶段，组织课题组人员再次调研，梳理本课题的现实背景意义、研究对策以及研究进程，进一步完善了研究方案。
二、实施阶段（2012年9月——2013年3月）
1、在“图形与几何”领域内容的教学中尝试对演示、操作、画图等教、学方式的研究，探索培养学生空间想象力的有效方法。
2、在数学课堂教学中尝试通过对培养学生良好思维品质、夯实学生图形领域内容基本功，发展学生图形猜想意识等的研究，探索发展学生直观洞察力的有效方法。
3、在数学课堂教学中尝试通过引导学生用图形解释、理解、分析、记忆数学知识或现象的研究，探索出有效发展学生用“图形语言”来思考问题能力的方法。
实施过程中进一步加强学习，并对研究情况进行不断的反思和改进，并撰写相关案例、论文。根据预设的研究方案，有计划、有步骤地开展课题研究。
三、总结阶段（2013年4月—2013年5月）
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告和论文，申请成果鉴定。
研究方法：行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法。
课题成果的预期和呈现
预期成果：
1、调查报告。对小学低段学生将几何直观在数学学习中的运用现状进行调查、分析，了解该课题研究的学生基础。
2、阶段性研究小结。对每阶段的研究进行反思、总结，并对下阶段研究的内容、形式等进行调整，以通过不断的反思、调整，探寻解决问题的方法。
3、案例、论文。通过对在研究过程中的一些典型个案的收集和分析，反思实践中学生发展情况，积累鲜活的案例，形成案例分析；通过对整个研究过程的反思、总结，提炼出行之有效的发展学生在数学学习中几何直观的方式、方法和途径的运用，形成论文。
4、结题报告。
综述课题研究情况，总结在一年的研究过程和学生几何直观能力发展的状况，提炼出有效的教学方法，体现研究成果的价值。
当前课题开题论证的浅析与思考 第8篇
总的来说, 湖南“十一五”规划2008年度课题研究的问题越来越贴近实际, 实施方案的设计一次比一次规范, 研究的整体水平比“十五”规划有较大的提高。绝大多数研究人员对开题论证的认识有所提高。大家认识到, 开题论证不仅是一种形式, 其本身就是一种研究。通过论证, 课题组成员之间或课题组成员与同行专家共同研讨课题实施方案, 进一步明确了课题研究的方向, 明确了课题研究的任务, 明白了课题研究的具体做法。这样既能保障课题研究的顺利进行, 使课题研究少走弯路, 起到课题全面质量管理“以预防为主”的作用, 又能提高课题组成员做课题的水平和能力, 促进教师的专业成长。
一、当前开题论证存在的问题
通过开题论证, 以下八个方面在不少课题组实施方案的设计中受到重视: (1) 课题名主题确切, 切口适宜, 言之有物, 特色鲜明; (2) 研究综述客观, 他人成功经验明晰; (3) 研究核心概念界定明确; (4) 研究预期目标定位准确; (5) 研究内容更加具体实在; (6) 研究方法符合教育科研的规律; (7) 研究的实施步骤、措施可操作; (8) 研究人员的分工明确, 预期成果落实到人。但也存在两个比较突出的问题:
(1) 个别课题没有论证, 开题论证书内容东拼西凑, 缺这缺那, 成了申报书的“剪贴版”。开题论证书和课题申报书虽有相同之处, 但又是不完全相同的。因为其目的是不一样的。课题申报书的目的是争取申报课题立项, 其重点内容是课题选题的准确度、研究价值的大小、研究的可行性。而课题开题论证的目的不是立项, 而是施工。开题论证书是课题设计的实施图, 着力点应放在设计调整和施工组织上。可是我们有的课题主持人就是抓不住这个重点。有的课题下笔千言, 离题万里;有的东拼西凑、废话连篇;有的转弯抹角、喧宾夺主;有的脱离实际、无病呻呤;有的思维陈旧、模式僵化;有的文理不通、逻辑混乱。个别课题开题论证书, 从封面到最后, 除加了一页开题论证结论外, 其他全是申报书的内容, 将不需要、不相关的内容也“剪贴”上来。但却没有立项的课题编号, 没有课题界定, 理论依据是领导讲话精神、事件介绍, 研究目标偏离研究主题, 开题论证的数据是“空白”的, 有的甚至出现同一学校两个标题一模一样的课题。这都是“剪贴”造成的后果。
(2) 一些课题开题论证的重点不突出。按理说, 课题开题论证的重点是三个: (1) 研究目标的“长、宽、高”论证, 涉及课题研究时间、对象、范围、内容的定位以及期望水平; (2) 研究内容的论证, 涉及紧扣主题、紧扣目标、分解任务等; (3) 研究步骤落实、成员分工的论证, 它涉及研究思路、研究方法、措施、人员分工等。但是有个别的开题论证书中三个重点就不突出。有的课题名不副实;有的研究核心概念界定是纯名词解释;有的研究目标和研究内容混淆、重复;有的研究内容表述不明白, 逻辑混乱, 研究内容既不是总分关系, 也不是递进关系, 更不是并列关系, 而是包孕关系;有的理论依据不准确;有的研究步骤模式僵化, 成员不知道做什么, 怎么做, 团队合作有困难。
二、对课题开题论证的思考性建议
针对这些问题, 我对课题开题论证提出一些思考性建议:
1. 做课题是一种科学研究, 应该树立吃苦耐劳精神, 克服浮躁心理
做课题是一种科学研究, 科学研究是大家很向往的事, 也是一件痛苦并快乐着的事。有人曾说过, 做课题是一个非常痛苦的过程, 特别是选题、构思、创新, 或写论文、写研究报告, 这一过程是冥思苦想、痛苦不堪、辗转难眠、寝食难安、“撕心裂肺”的过程。但课题做出来, 论文或专著发表、出版后, 特别是研究的问题得到解决, 并得到社会、领导认可, 那也很快慰。凡是课题做得好的主持人, 大概都有这种体会, 凡是有这种体会的人, 不但自己成长起来了, 而且大有成果。
但并不是所有做课题的人都会有这种体会。因为, 做课题的动机不一:有的人是以使命感、责任心为动机;有的人是个人兴趣、爱好, 想通过研究成果实现自身价值;有的人是被迫、出于无奈, 如为评职称做课题, 为保“饭碗”做课题, 领导安排做课题;还有人的动机是为名为利。在当今多元化的价值取向下, 不管做课题的目的、动机如何, 我们不去评价。因为, 有些东西不是我们的错。问题是, 既然好不容易拿了个课题, 就不应该马马虎虎、应付了事, 而应该把它做好。
要把课题做好, 不是件容易的事。第一要坐得住。做课题要查文献、写综述、写论文、写专著、写研究报告, 坐不下来不行。第二要动得起。做课题时刻要思考、反省问题, 不但要动脑, 还要动手, 动手记笔记, 开展调查研究, 参加教学活动, 不积极主动也不行。第三要有耐性。对课题组成员之间的不同意见进行协调, 都要忍得, 要耐心、细心、精心。没搞清的概念要搞清, 没弄懂的问题要弄懂。这些都需要有刻苦耐劳的精神、克服浮躁的心理。
2. 做课题是一种多元学习, 应该掌握课题写作的规律方法
做课题是一种多元学习, 一是做课题是为了解决问题, 解决问题就有其规律、方法、途径需要学习;二是课题写作, 如写研究方案、开题报告、研究报告、论文、专著等, 这有更多的课题写作规律和方法, 更要学习。掌握课题写作规律和方法至少有三点好处:
(1) 可以少说废话。现在有些想评职称的老师只想做课题, 或有了课题要写各种报告、论文, 却不会审题。下笔千言, 离题万里, 把一些似是而非的东西附会在一起, 不是断章取义, 就是言不由衷, 东拼西凑, 废话连篇。有些人不知道“开门见山”的道理, 写文章喜欢转弯抹角, 喧宾夺主, 虎头蛇尾。特别是有些高校老师做课题很容易陷入“教科书模式”, 满脑子概念、范畴、理论渊源, 脱离实际, 远离社会, 无病呻呤, 无的放矢。这实际上是一种没有掌握课题规律和写作方法的表现。
(2) 可以少走弯路。做课题, 从资料收集到调查研究和文体选择都有个方法问题。比如, 不同的课题, 不同的研究任务、研究对象、研究内容, 在选择研究方法时, 都是有规律的。一旦方法、途径不对, 就会走很多弯路, 付出更多的科研成本。
掌握课题写作的规律和方法, 应遵循三条规律: (1) 加强内容的学术性。课题写作应做到“一、二、三、四”:“一”, 即“一学”, 主要学习与课题相关的教育科学分支学科的应用学科知识。科学由学科组成, 科学研究的分量与学科知识的含量是两个变量, 两者正相关。“二”, 即“二位”, 指准确定位 (教育科学的学术观点) 、质量到位 (“质”指理论水平, “量”指预定字数) 。“三”, 即“三论”, 指论点有时代性, 论据有先进性, 论证有逻辑性。“四”, 即“四文”, 指文风端正 (无套话、废话、假话、大话) 、文脉清晰 (层次之间是总分关系或并列关系或递进关系, 而不是包孕关系) 、文笔流畅 (不用方言俗语, 不用废弃的陈言旧语, 不用冷僻的行业术语, 不用少数民族的谚语, 不用附加成分太多的长句) 、文法严谨 (语法、修辞、逻辑和标点符号无错误) 。 (2) 注重形式的规范性。课题写作要按课题主管部门要求填写。 (3) 坚持修改的反复性。把课题写作过程作为学习和研究的过程, “学”“研”“写”三结合, 先学后研, 以学导研, 借学促研。认识不能一次完成, 课题写作必须反复修改。
掌握课题写作的规律和方法, 应该做到“小”“深”“新”“实”“精”。“小”, 就是题目切入点一定要小;“深”, 就是揭示深远意义, 阐明深刻认识;“新”, 就是新观点、新材料、新方法;“实”就是讲实际, 重实用, 抓实践, 求实效;“精”, 就是精心选题、精心限题、精心构思、精心取材、精心修改。想做课题的人, 应当多掌握课题写作规律和方法, 课题写作时就不会走弯路。
(3) 可以多出新意。做课题一要“创新”, 二要“管用”。创新来源于知识积累, 需要掌握一定的方法和技巧。如果做课题仅仅是为评职称, 就缺乏学习、借鉴、总结、提升、创新研究方法的动力, 是可悲的。
提出新观点有五种途径:一是温故知新, 学习理论得新知;二是补旧为新, 补充旧说成新说;三是推陈出新, 推翻旧观点, 树立新理念;四是综合创新, 取百家之长, 成一家之言;五是开拓创新, 开辟新的研究领域。
3. 课题实施方案是保证研究顺利进行的“施工图”, 应该尽善尽美
如果说申报书是规划、立项的蓝图, 那么实施方案 (即开题论证书) 就是施工图。它既是具体指导课题研究的指南, 又是规范课题研究的施工方案, 同时也是省教育规划办公室结题鉴定、检查验收的重要依据。
一个好的实施方案, 不仅要有大的方面框架设计, 更要有周密的细节安排。大的方面框架设计决定课题研究的方向、方法;周密的细节设计决定研究的效果、效益甚至成败。如果说以前课题开题论证主要解决方向、方法问题, 那么现在课题开题论证主要应解决研究的细节问题。
比如, 研究综述不清楚的, 应该进一步检索研究文献, 可能会得到新的信息或新的启示。再如, 课题研究界定、研究目标、研究内容的确定应该如何更准确表述, 才能使其更加完备、更加突出主题。特别是实施步骤和子课题分工问题, 如何充分发挥课题组每个成员的特长、潜能, 如何充分调动他们的积极性, 如何指导他们每一步做什么、怎么做、重点在哪里、要注意什么问题。这些细节问题不仅要体现在开题论证书中, 更重要的是应在每个成员的心里, 这样才有利于教师专业成长。有些课题, 主持人是学院领导, 课题研究举全校之力, 研究团队是学校骨干, 大家负责一方面的工作都很忙。这就要靠主持人出思想、出思路, 经办人管细节。细节考虑越周密, 走的弯路就越少, 效果就越好。
4. 教育科研有很强的时效性, 课题中后期研究工作应及时抓紧抓好
省级教育规划课题有很强的时效性, 特别是应用性研究课题, 研究的问题都是当前亟待解决的问题, 阶段指导性很强, 研究时限一般都在一到两年。加上研究应用性课题的人, 大多是非专职研究人员, 研究团队是松散的联合, 有些课题研究内容与主持人本职工作紧密相关, 但主持人工作岗位随时可能改变。这些因素, 都是逼迫课题研究须抓紧抓好的重要原因。尤其是“十一五”最后一批立项的课题, 由于发动早、准备好, 选题的“口子小”, 相应的研究组织难度小, 设计研究时间较短。许多课题已有很好的前期研究基础, 有的甚至是边研究、边申报的课题, 个别老师急着等课题结题评职称。据初步统计, 我在已收到的121个课题开题论证书中, 今年结题的有12个, 占总数的10%;明年结题的有80个, 占总数的66%;后年结题的有29个, 占总数的24%。所以, 及时抓紧抓好课题中后期研究工作, 应作为各课题组当前一项紧迫的工作任务。
为保证课题研究质量, 今明年结题的课题, 应及早开展专题 (或子课题) 研究, 阶段性成果如论文应早发表, 早得到社会认可;以行动实践研究为主的课题, 要尽快总结、提升研究成果和经验, 并从这些理论成果和实践成果中归纳、提升、抽象出解决本课题问题的重要研究观点, 一方面迎接课题的中期检查, 另一方面为研究总结打好基础。
个别研究进度快的课题组, 要及时着手研究总结的准备。怎么准备, 课题结题鉴定前要做好几件事:一是对照自己的开题论证书中的研究目标、研究内容、最终成果, 自查是否完成研究任务。没有完成的内容, 要尽快“补火”。二是及早构思课题研究报告的三大重要部分, 即研究过程及做法、研究结论及分析、社会反响和效益。这三部分是课题申报、开题论证没有涉及的新内容, 也是研究报告的“重头戏”。许多成果评奖都离不开这三部分。三是按省级规划课题结题鉴定要求准备材料。材料包括:结题鉴定申请书、成果主件 (包括研究报告, 公开发表或出版的相关论文、专著, 相关实践研究成果等) 、附件 (包括成果公报、开题论证书、中期检查表、社会反响和实践验证材料等) 、电子文档 (包括研究报告、成果公报、论文代表作) 。最后将材料报送课题管理部门审批, 再与其沟通联系结题鉴定事项。
对课题总结, 特别是研究报告的撰写, 一定要认真对待。这是我们用心血和汗水换来的成果, 不仅仅是为评职称、评奖。这些研究成果的影响, 要像湖南省社科院朱有志院长所说的那样, “把自己的想法变成领导的说法, 把自己的思考变成领导的思想, 把自己的言论变成宣传的舆论, 把自己的文章变成上级的文件, 把自己的说法变成社会的做法, 用自己的发言, 促进社会的发展”, 这就达到了做课题的另一种境界。
摘要：本文重点介绍了笔者对当前湖南省教育规划课题开题论证的整体印象、认识等, 分析了当前开题论证存在的问题, 并从克服浮躁心理、掌握课题写作规律方法、完善实施方案、加强课题研究的时效性等方面提出了思考性建议。
关键词：课题,开题论证,课题研究
参考文献
[1]朱有志.社会科学研究方法论[M].北京:中央文献出版社, 2007.
[2]曾天山.关于教育科研价值的分析[J].教育理论与实践, 2004 (12) .
[3]陈境孔.中小学教育研究指导[M].北京:首都师范大学出版社, 2001.
[4]张丰.基础教育科研的发展与管理[M].北京:国际文化出版社, 2002.
护理专业科研课题开题报告 第9篇
恰当选择科研课题
科研课题一般包括自选课题、指令性课题、指导性课题、委托课题四大类，无论哪一类课题，在选题上都要满足以下原则：①开拓性：前人没有专门研究过或虽已研究，但尚无理想结果，需进一步探讨和研究。或护理学术界有分歧，有必要深入研究探讨的问题。②先进性：在护理学术界要有新的见解。③成果的实效性：所选课题要有需要背景、实际效益或学术价值，要针对实际和护理发展的需要。④成果的可能性：课题内容的难易程度和工作量要适当，如人力资源、社会关系，尤其实验性课题需要的设备条件、技术力量、研究对象来源，特别要考虑在一定时间和经费内获得成果的可能性[1]。⑤要在护理学科范围内选题。
拟定课题名称要准确、规范，字斟句酌。要把课题研究的问题、对象交代清楚，必要时可以把研究方法写出来；所用的词语、句型要科学、规范，似是而非的词语、口号式或结论式的句型不能用。课题名称必须体现出研究的深度和广度，反映出研究的性质，实验性研究要反映其基本要求，如处理因素和受试对象等。
开题报告的主要内容需深入
立论依据：课题的研究现状是其创新性和科学性的依据[2]，只有广泛查阅文献，深入理解其内容，才能充分了解所要研究问题的新进展和研究现状，进而解析出课题的科学依据和提出创新性思维。查阅文献时要注意以下几点：①重视文献资料的积累，尤其是文献中的重要论点、中心思想和科学思维方法；②阅读原始文献，正确认识图书、教材、期刊与网上资料的不同点；③瞄准主流，查阅护理学领域中的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、护理专家的观点和评述，选取与课题较密切的内容；④查阅书籍时，宜先看序言、目录，再确定浏览或精读范围，要先看论文摘要，再筛选和精读有价值的文章；⑤复习文献要贯穿整个课题研究过程，不断汲取新进展、新知识，及时补充、完善和更新课题内容。经过对现状的研究和提取，选题的意义和目的便呼之而出。开题报告的选题意义与目的实际上就是一篇有关本课题在国内外研究的动态而短小的评述，其中要回答为什么要研究，研究的价值及需要背景。一般先谈现实需要，再谈专业理论及学术价值，要求具体、客观，具有针对性，注重资料分析基础，注重时代、地区或单位发展的需要，切忌空洞无物的口号。
研究方案：①研究目标：需明确，重点突出，排除研究过程中各种因素的干扰，以保证研究方向的准确，但不宜设定过高使研究过程失去重心，难以攀登。研究目标与其理解为衡量指标，不如理解为努力方向、问题的解决程度。②研究内容：是科研课题的核心，既定合适的研究内容对研究质量起着直接作用，要依据研究目标确定具体的研究内容，要体现以论文问题为中心，具体而翔实，避免笼统、模糊，使研究进展陷于被动。③拟解决的主要问题：是论文的主攻方向。一个课题只有一个中心，一個重点，只有集中一个主题，才能研究深刻，开题报告中要清晰体现这一点。如果一个课题要解决两个或两个以上主要问题，就可能导致主攻方向不明确，在研究论述过程中出现观点冲突，或逻辑混乱，或主次不分而发生种种困难。研究课题所要解决的关键问题要用明确、具体的文字，力求一两句话写出来。④拟采取的研究方法、技术路线、实验方法：是达到目标、实现创新的途径，是解决问题的客观可能性与主观能动性的汇合，在开题报告中应是论述的重点，因其是评审专家判断课题研究前景的依据，也是专家对科研课题研究方法给予切实指导和建议的途径。确定研究方法时要阐述清楚“做些什么”和“怎么做”，对研究对象也应说明所选人群的来源、标准及基本情况。研究中的资料采集及结果判断、研究过程，处置方法及关键步骤等均应说明其理论依据。
总之，护理科研课题的立项研究是解决临床护理问题的基础，开题报告是保证和提高护理科研课题研究质量的重要环节，对课题研究起到定位作用，对护理人员科研能力的培养更具有现实意义。
参考文献
1 张红.撰写研究生开题报告的技巧与方法[J].浙江中医学院学报，2004，28（5）：78-79.
