朋友语言教学设计范文第1篇

设计意图：

幼儿园是个大家庭，让孩子认识社会，了解社会，少不了老师的帮助。《纲要》中提出要孩子乐意与人交往，学习结伴、轮流、请求、商量、谦让、表达主张等交往方式，分享群体合作中产生的欢乐和成果。真的，现在家庭都是独生子女，他们不懂得如何交往，也不会去主动交往，因此，我设计了语言活动《我的好朋友》这节语言活动，让孩子们知道有朋友的快乐，体验到和朋友在一起的乐趣。

活动目标：

1、能在集体中大胆的描叙好朋友的外貌特征和优点，懂得只有团结友爱,才会有许多朋友。

2、学会让别人把话说完以后再发表自己的意见，培养倾听能力。

3、愿意分角色表演简单的故事情节。

4、参与阅读与讨论，体验故事的奇特与幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，进一步激发阅读图书的兴趣。

活动重点：

懂得只有团结友爱,才会有许多朋友。

活动难点：

能在集体中大胆的描叙好朋友的外貌特征和优点

活动准备：

音乐录音《找朋友》。

活动过程：

1、谈话引出话题,激发幼儿的兴趣。

"你们有好朋友吗?请你把自己的好朋友长的什么、穿的什么样子的衣服、有什么特征、你喜欢他她什么说给大家听一听，让我们来猜猜他(她)是谁，好不好?"

2、猜朋友。

(1)请个别幼儿轮流在集体面前描述自己好朋友的外貌、衣着、发型等等特征，其他幼儿根据其描述的猜一猜他(她)的好朋友是谁。

(2)分组让幼儿把自己的好朋友介绍给大家猜。

(3)教师巡回参与各组幼儿的谈话，并根据各组的具体情况有针对性的提出一些问题。如你的好朋友长的胖还是瘦?是高个子还是矮个子、他她最喜欢什么?帮助幼儿打开思路讲叙。如果幼儿还不等别人把话说完就插嘴或者抢着说话，要及时提醒他们耐心倾听别人的说话，等别人说完了以后自己再说。

3、讨论。

(1)你的好朋友有哪些优点?你为什么和他(她)做好朋友?

引导幼儿说出好朋友的优点，并能讲述一个实例。

(2)如果一个小朋友经常欺负别人，经常做一些让大家不高兴的事情，你会选择他做你的好朋友吗?你应该怎样帮助他呢?

(3)根据幼儿的讨论进行总结。

4、玩音乐游戏《找朋友》结束。

教学反思

教师提供给幼儿一个自由、宽松的语言交往环境和动手动脑的机会，以物品拟人化吸引幼儿的注意力和兴趣，兴趣是幼儿主动学习的动力。但幼儿对茶壶、水杯、锁、钥匙等较感兴趣，对笔、纸、围巾、手套不是很感兴趣，我应该考虑到这个问题，准备一些较有新意的，激发幼儿的兴趣，改变一下儿歌的内容。在学习儿歌内容中利用图片加深幼儿对于作品的理解，并加入了汉字，将口头语与书面语结合，培养幼儿对于汉字的兴趣。在最后一段中以全球最关心的问题环境保护为切入口，将作品的句式做了改变，拓展了幼儿的思维，并把语言的发展与时代的要求紧密结合。幼儿注意力集中，也很感兴趣，在活动结束后应加上活动延伸：收集一些资料反映环境的恶化，让幼儿深入的了解保护环境的重要性。

中班语言优质课教案《我的好朋友》含反思这篇文章共3587字。

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《中班教案《谁和谁好》含反思》：中班教案《谁和谁好》含反思适用于中班的语言主题教学活动当中，让幼儿学习有感情的朗诵儿歌，会用动作表现儿歌内容，引导幼儿通过观察理解图片，创编儿歌内容，感受儿歌的语言美，体会学习儿歌的乐趣，养成良好的倾听习惯，体会朋友之间的友情，快来看看幼儿园中班《谁和谁好》含反思教案吧。

朋友语言教学设计范文第2篇

1.知识与技能:引导学生了解普通话在社会日常生活工作中的地位和重要性。同时了解普通话基本技法, 训练交流, 并学会运用普通话。

2.过程与方法:以课堂发言交流为主线, 了解关于普通话的一些知识, 增强趣味性, 激发学生兴趣, 提升同学们普通话水平。

3.情感精神与价值观:培养学生热爱热爱普通话, 在学习普通话的过程中, 感受汉语言的高超魅力, 从而陶情怡性, 修身养德。

教学重点:

1.了解普通话在社会日常生活工作中的地位和重要性。

2.了解普通话基本技法, 并学会运用普通话。

教学难点:

训练交流, 提升同学们普通话水平。

使用教具:

多媒体、投影仪。

课时:一课时。

教学过程:

一、导语设计。

同学们, 我们学习语文的目的有八项:即培养大家下笔千言的写作能力;培养出口成章的语言能力;培养深思熟虑的思考能力;培养坚决果断的行事能力;培养温文尔雅的品行能力;培养精明干练的处世能力;培养情理随心的阅读能力;培养见微知著的观察能力。而其中最重要的莫过于出口成章的语言表达能力了, 因为我们在社会日常生活工作中使用最频繁、最广泛的就是语言了。而随着社会的不断进步与发展, 语言统一的趋势愈来愈明显, 普通话的地位也日益重要。今天我们就来了解并学习关于普通话方面的知识。

板书:遨游语言文字之海, 提高语言运用水平

二、整体感知 (多媒体) 。

1. 当前我国的语言形势怎样?

2. 什么是普通话?

3. 为什么北京话会成为普通话的标准音?

学生思考, 交流讨论, 并发言。

明确:

1.当前我国的语言形势是尤其大方言区, 即北方方言、吴方言、粤方言、湘方言、客家方言、闽方言、越方言等。而在这七大方言中, 北方方言独大, 并有继续扩张、发展之势。

2.普通话是以北方方言为基础, 北京话为标准音的语言形式。

3.因为北京在近几百年来均被历代统治者定为首都, 北京话在政治上具有优势, 全国各地之人以学习普通话为荣, 这样是北京话在全国各地得到了比较好的推广。并且北京方言属于北方方言, 有很强的推广基础。同时新中国也定都北京, 自然, 北京话被优先定位普通话的标准音。

三、活动 (多媒体) 。

1. 请同学们用各自家乡的方言说几句话或参加对话交流。

2. 根据以上的活动谈谈自己的感受与认识?

学生们思考, 参与。

明确:1.武威方言:将“安”音读成“昂”音。即往往会将前鼻音读成后鼻音。张掖方言:与武威方言恰恰相反。天水方言:以二声居多, 同时还有许多特殊话语。如:将“这儿”说成“之大”, 将“那儿”读成“乌达”等。庆阳方言则是将“zh”“ch”“sh”读成“z”“c”“s”。如“吃饭”往往说成“次饭”等。还有将“鸡蛋”说成“鸡炭”, “水”说成“塞”。同时以四声为主。其中还可以由老师穿插几个关于其他方言区方言的节目, 以增添课堂情趣。

2.从中可以得出, 用方言对话有时影响交流和表达, 同时也影响自己的发展。学习普通话是大势所趋, 必须下狠心, 努力学习普通话。

四、分析 (多媒体) 。

1. 怎样学习普通话?

2. 我们学习普通话有什么长处和不足?

学生交流, 发言。

明确: (1) 认真了解学习汉字拼音表; (分清声母和韵母等得发音) (2) 多听老师的发音; (3) 多看新闻联播, 并听听主持人的发音; (4) 农村学生多向铁路学生请教交流; (5) 自己多练习。

长处是铁中有一半学生是来自铁路, 普通话水平高, 学习普通话是有很好的基础, 起点高。农村学生也有一个学习普通话的好的平台。也有一部分农村学子刻苦努力, 坚忍不拔, 认真学习普通话。

不足之处是铁路主辅分离、站段合并, 农村学生数量上升, 并且他们的语言环境并未得到明显的改善。另外好多农村学生并未注意到这一点, 因循守旧, 抱残守缺, 或懒散成性, 导致他们的普通话水平提高缓慢。

五、训练 (多媒体) 。

1. 交流

请各组同学进行交流, 推选一位代表, 用普通话诵读一首诗或演讲一段话。

各班学生根据自己的情况, 自行决定。老师在旁边加以引导。

2. 评

之后由老师进行进行点评, 指导。

六、小结。

同学们, 在本节课上, 我们大家共同分析了普通话的地位, 普通话的内容, 普通话的形势, 以及学习普通话的方法和环境。同学们能够发挥自己的主观能动性, 积极参与到其中, 和老师同心协力, 掌握了这节课要讲述的主要知识点。成果丰硕, 令老师欣慰。

七、任务。

1. 课后认真学习并分析汉字拼音表。

2. 给自己列出一个普通话学习计划表。 (尤其是农村学子)

3. 课后自主训练, 提高自己的普通话水平。

八、板书。

遨游语言文字之海, 提高语言运用水平

一、1、当前我国的语言形势怎样?

2、什么是普通话?

3、为什么北京话会成为普通话的标准音?

二、1、请同学们用各自家乡的方言说几句话或参加对话交流?

2、根据以上的活动谈谈自己的感受与认识?

三、1、怎样学习普通话?

2、我们学习普通话有什么长处和不足?

朋友语言教学设计范文第3篇

新《语文课程标准》提出了语文的工具性与人文性的统一, 语文的工具性是用于人们交流的语言, 语文的人文性是人们的意识, 通过语言表达的意识, 终究还是属于语言, 所以, 语文的工具性与人文性是相统一的。语文又是一门学习祖国语言运用的学科, 无论作何解释, 语文都离不开语言, 因此, 语文教学本位就可定义成语言本位。如今, 语文作为中国教育体系中一门重要学科, 语文作为升学考试学科, 分数占比颇高, 所以, 现在普遍存在着令人堪忧的现象, 不管是教者还是学者, 都把语文当成一门升学学科, 更加注重学习语文理论, 为提高分数而学习, 缺少了语文本位语言的学习, 导致现在的许多有识之士不禁感叹道:“现在的语文课越来越没有语文味儿了”, 恐怕再这样下去, 语文本位意义就缺失了, 语文又要偏离轨道了。

一、语文课程标准定义分析

(一) 语文的工具性

工具是以人为主体, 通过其他物质作用, 以到达的某种效果, 人类是使用工具最多的动物, 语文的工具性是语言, 语言是用于人们交际的工具, 语言是人类独有的, 语言对于人们来说, 是优越于一切其他动物的地方, 人是属于社会化的动物, 在社会中生存, 自然离不开社会中使用的语言, 语言使得人类在这种社会化的环境中生存下去, 并且不断的发展完善, 成为地球上的统领者。之所以使用语言作为交际的人类能成为地球上的统领者, 而非其他动物, 就是因为人类拥有其他交际方式不可比拟的语言, 语文作为交际方式优越于其他类型的交际方式。例如:手势、表情、图画、文字等等都可以传递、表达信息、思想交流, 但相对于语言来说, 就明显的显得效率低下, 效果不佳了, 语言交际的特点就是直接、方便、快捷, 其他的交际方式自然不能与语言交际方式相提并论, 甚至相差甚远。

(二) 语文的文学性

语文具有文学性, 语文的文学性是看不见, 摸不着的, 语文的文学性是一种意识, 语言又是意识直接现实体现的路径, 也就体现了工具性与文学性的统一性, 但是工具性与文学性也是相对独立的, 文学性也可以说是工具性的领导者, 工具性的语言表达的是文学性的思想意识, 但无论产生什么样的思想, 也只能建立在现有的语言材料中, 所以, 文学性也是受制于工具性的。不管怎么解释, 人文性就是一种意识, 一种精神思想, 物质基础是语言。

二、语文教学回归本位

让语文教学回归本位, 不能单是理论性的学习语言, 注重实际运用的语言是关键, 掌握语言实践, 理论与实际相结合的学习语言, 那么, 教者应当怎样引导学者理论与实际相结合来学习语文呢?

(一) 坚守语文本位, 打好语文基础知识

语文是中国文化的组成部分, 中国文化源远流长, 博大精深, 其内容之深与广是我们不能想象的, 首先, 基本的汉字就达到了91251个, 更不用说中华上下五千年来, 累积的种种文化作品、诗词歌赋了, 语文基础知识的培养, 本质来说, 是在培养语文能力, 这种能力的培养, 是需要长期积累的, 切不可操之过急, 长期坚持下去, 便会收获一个不错的效果, 学生的语文能力、语文知识增加, 学生的思维能力、审美情趣都都会得到相应的提高, 同时, 还可以改变学生学习语文的态度、习惯和方法等等。

语文知识积累的过程, 本身是一种记忆性的, 枯燥无味的一种学习模式, 即使在记忆的过程有学生们的创新, 也是极少的部分, 并改变不了本质, 多是在继承背诵, 这种枯燥的学习确实没有办法避免的, 这是学习语文必经的过程, 没有捷径提供。但是有的语文教师为了在课堂中吸引学生注意力, 选择一些新颖、独特、有创新意义的课程给学生教课, 只注重课堂的程序, 而忽视了语文教学本位, 对于学生来说, 只不过拔苗助长, 对语文学习毫无意义。创新性的学习, 本应当是由有着憨厚的语文基础知识的学生想出, 学生若是能够通过积累的语文知识, 举一反三, 使自己和他人创新性的学习, 才达到了学习语文的真实效果。

(二) 抓住语文中语言的“要点”

所谓语文中语言要点, 就是指文本中最精彩、最令人回味无穷的地方。反复品味细读优美语句, 致使学生快速提高语感, 提高分析文章的能力同时还能培养学生的语文审美情趣。文中最精彩的部分, 也是文章的重点, 突出重点, 挂住核心, 提高课堂学习效率, 在语文课堂中, 不也显单调。岂不两全其美!

(三) 学生找出语言空白点, 瑕想空白点内容

找出文本空白点, 学生自主创新想象, 许多文章, 作者为了使文章简洁精炼, 往往会一笔带过一些画面性的内容, 这些内容, 就可以交给学生们来“练手”了。如课文《郑成功》在“海上激战”中有这样一句:“敌人惊恐万分, 敌舰队乱作一团”。作者并没有把敌军的窘态描述出来, 学生便可以以此为突破口, 把敌人惊恐万状的画面描述出来, 这样既有趣, 又不失语文教学本位, 还可以活跃学生的思维能力和发挥学生的想象能力。何乐而不为呢!

三、以学定教语文教学本位

以学定教, 以学生为主体, 学生个体存在差异, 学习方式、学习习惯、学习内容、语文基础都不相同, 若以学生为主体制定教学方案, 就要改变传统的教学课堂方式, 传统的教学课堂, 老师提前备课, 每一节课, 环环相扣, 天衣无缝, 问题也是老师提前预备好的。这样的一节课完整下来大概可以这样描述:学生朗读课文, 了解了大概文意, 老师再一步步的引导深入了解文意, 通过一些问题, 找到文中的中心思想主旨, 主人公想要表达的思想感情, 最后老师提问, 学生回答, 正确率颇高。一节精彩的语文课就这样结束了, 老师为学生一步一步铺好了的一条路, 学生跟着老师向前走, 不用考虑应该怎么走, 走到那个终点, 走的那条路, 老师已经一手为学生定夺了, 那还有什么以学生为主体, 这样的课堂, 就这样“完美”的结束, 学生为主体的教学方式遗失, 也失去了真正的课堂意义了。

四、结束语:

总之, 语文是工具性与文学性的统一, 工具是语言, 文学是语言表达的意识, 也算是语言吧。语文是学习祖国语言文字运用的课程, 语言是语文教学的本位。当下存在着严重的语文教学本位缺失, 语文作为升学考试学科, 教者和学者都已经淡忘了学习语文本位, 语文本位学习已经慢慢的脱离轨道。面对这一重大问题, 这就需要将语文的工具性与文学性相统一, 教者与学者相互配合, 学者为主体, 教者一切为了学者。理论学习与实际运用相统一, 以语文训练为为基础, 语言表达为实践。在语文学习中内化语言, 在实际当中外化语言并运用语言, 升华语言内涵, 才是真正的回归了语文教学本位。

摘要：学术各界对于语文的争论就不曾间断过, 如今, 语言被确立为中国教育体系中一门基础学科, 语文也有了新定义, 语文是中国文化的组成部分, 语文是语言文化的简称, 语言是用于人们表达交流的工具, 语言又分为口头语言和书面语言。口头语言就是说话, 口语化较为随意, 书面语言是汉字为物质基础, 通过人们的主观能动性进行书写的语言, 书面语言较规范, 且相对于口头语言, 更加生动、具体、形象。2011年版的《语文课程标准》中关于语文课程提出:语文是一门学习祖国语言文字运用的课程。语文的核心关键就是学习语言, 学习说话的一门艺术。

关键词：语文本位,工具性,人文性,主体式教学,语言本位回归

参考文献

[1] 陈建先.语言学习:让语文教学回归本位[J].语文教学通讯, 2016 (9) :14-17.

[2] 任莉, 郝洁.关注语言文字运用回归语文教学本位从语文本位看革命题材课文教学[J].桂林师范高等专科学校学报, 2016, 27 (4) :168-171.

[3] 王祖明.语言教学, 语文教学的本位回归[J].阅读, 2016 (8) :5-7.

[4] 赵克明.以“语文养成教育”观照语言教学本位[J].中学语文教学参考, 2015 (16) .

朋友语言教学设计范文第4篇

1、能学会歌曲《我爱妈妈，我爱中华》，并能怀着真挚、深情的情感用明亮的声音进行演唱。

2、能积极参与“颂祖国诗歌朗诵会”的活动，从中体会对祖国的热爱之情。

教学重点：

能怀着真挚、深情的情感用明亮的声音演唱歌曲《我爱妈妈，我爱中华》

教学难点：

能认真聆听歌曲，了解独唱与齐唱的声乐演唱形式。

教学用具： CAI课件、钢琴

教学过程:

一、组织教学

1、听音乐进教室

2、师生问好

二、情境导入师：同学们，上课之前，我们先来看一组美丽的图画，你们猜猜这都是哪里? CAI：展示一组中国大地上的各地风景图片。

1、同学们边欣赏，边讨论师：这些美丽的景观都是咱们生活的中华人民共和国的国土上的，你们觉得美吗?你们热爱自己的祖国吗?你会用什么样的方式来表达对祖国的热爱之情呢?

2、同学们讨论交流。师：我想大家一定都学过很多赞美祖国的诗歌，这节课啊，老师首先想开一个“颂祖国诗歌朗诵会”，希望每一个同学们都参与，好吗?

3、活动：“颂祖国诗歌朗诵会”

三、新课教学

师：刚才看到同学们在朗诵诗歌的时候，一个个都激情澎湃，充满感情，老师听了非常感动，在这里，老师也想放一首歌给大家听，请同学们闭上眼睛静静来感受这首歌曲所表达的对祖国的情感吧!

CAI：播放歌曲《我爱妈妈，我爱中华》

1、同学们闭眼聆听师：你们觉得这首歌的情感怎么样?你觉得应该用什么样的感情来演唱这首歌呢?

2、同学们交流讨论回答(深情地)

师：我们一起用“en”的声音跟着老师的琴声用深情的情绪来哼哼这首歌的旋律好吗?

3、全班同学跟琴声用“en”模唱曲谱

4、全班同学跟琴划拍轻唱曲谱

4、师生有感情地朗诵歌词。

5、学唱歌曲《我爱妈妈，我爱中华》

四、参与表现：

师：刚才同学们在朗诵会的时候，一个个都感情饱满，声情并茂，现在，我们也带着这样的情感，来演唱一下这首歌好吗?

1、 引导学生有感情地演唱歌曲。

2、 请同学们上来表演。

朋友语言教学设计范文第5篇

二、课程说明

1.教学目的和要求：通过本课程的学习，使学生了解语用学的一般常识，熟悉节目主持人语用学研究的对象、基本范畴和基础理论，掌握节目主持人在不同节目形态和不同语境下的语用策略及其规律，提高学生运用语言的艺术和水平，为学习高年级的课程打下基础，为将来所从事的工作打下坚实的基础。

2.与相关课程衔接：《现代汉语》、《即兴口语表达》和《播音主持业务》等。

3.周学时、总课时：每周2课时，总课时34课时。

4.开课学期：第4学期。

5.教学方式：课堂多媒体讲授、小组讨论和案例分析相结合的教学方式。 6.考试方式：平时作业占20%，期中考试占20%，期末考试占60%。

7.实验、实习、作业：课堂提问、讨论、课后练习、其他教学实践环节等。 8.教材：《节目主持语用学》，应天常著，中国传媒大学出版社，2003年出版。 9.教学参考书：

[1]张颂.《中国播音学》，北京广播学院出版社，1994.

[2]张颂.《播音语言通论危机与对策》，北京广播学院出版社，1994.[3]吴郁.《主持人的语言艺术》，北京广播学院出版社，1999. [4]吴郁.《当代广播电视播音主持》，复旦大学出版社，2005. [5]吴为章.《广播电视话语研究选集》，北京广播学院出版社1997. [6]姚喜双.《播音学概论》，北京广播学院出版社，1998. [7]林兴仁.《广播语言教程》，陕西人民教育出版社，1998. [8]于根元.《二十世纪的中国语言应用研究》，书海出版社，1996. [9]何自然.《语用学概论》，湖南教育出版社，1988. [10]邢福义.《文化语言学》，湖北教育出版社，1990. [10]罗常培.《语言与文化》，语文出版社1989. [12]王希杰.《修辞学通论》，南京大学出版社1996.

三、教学内容和要求 第一章

语用学概说

一、教学要求：

1.了解我国语用学研究现状 2.了解节目主持人语用学研究现状 3.掌握节目主持人语用研究的对象及意义

二、教学重点：节目主持人语用研究现状及研究对象

教学难点：语用学的学科性质

三、授课时数：4课时

四、教学内容

第一节

语用学：新兴的语言学科 1.语用学的学科性质 2.我国对语用学的引进 3.我国早期语用学研究 第二节

语用学研究现状 1.形式语用学的研究 2.描述语用学的研究 3.应用语用学的研究 第三节

语用学研究发展趋势 第四节

节目主持语用研究 1.节目主持语用学的研究对象 2.语用策略与语用分析 3.语用原则的理解运用 4.主持人言语行为研究 5.主持人语用含义推导 6.主持人节目会话结构 7.主持人语用失误 8.节目主持“口语修辞”

第二章

节目主持人话语角色

一、教学要求：

1.了解节目主持人的发展概况 2.理解节目主持人和播音员的概念 3.理解节目主持人的话语角色及角色冲突

二、教学重点：节目主持人的话语角色

教学难点：话语角色及角色冲突，节目主持人及播音员辨析2

三、授课时数：4课时

四、教学内容

第一节

节目主持人概述 1.“主持人现象”溯源 2.“节目主持人”概念界定 3.中国节目主持人发展轨迹

第二节

节目主持人角色特性 1.节目主持人是社会性角色 2.节目主持人是个性化角色 3.节目主持人是交际性角色 4.节目主持人是主导性角色 第三节

节目主持人角色冲突 1.中国节目主持人的角色焦虑 2.自觉角色与不自觉角色 3.角色构建与角色期待 4.角色的表现性与功利性 5.媒介角色与道德形象 第四节

主持人播音员比较 1.播音涵盖主持之争 2.主持人与播音员的区别 第三章

节目主持人口语

一、教学要求：

1.了解汉语口语的发展概况 2.掌握汉语口语的特点

3.了解我国主持人口语应用状况，理解主持人口语的内涵及重要性4.掌握主持人口语提高的途径

二、教学重点：汉语口语的特点，主持人口语提高的途径

教学难点：口语的特点，主持人口语提高的途径

三、授课时数：4课时

四、教学内容

第一节

汉语口语概说 1.汉语口语应用研究回顾

2.“汉语口语”的概念界定及认知偏误 3.汉语口语的主要特点

第二节

口语的时代流变

1.我国口语形态演化的轨迹 2.媒介膨胀对主流话语的挑战 第三节

我国主持人口语应用现状 1.观众对主持人的语用评价 2.从回顾的审视中寻求突破 第四节

主持人口语能力习得 1.节目主持人需要口才 2.口语能力习得的途径 3.掌握常用表达方式

第四章

节目主持人口语修辞

一、教学要求：

1.了解口语修辞的基本知识 2.理解主持人口语修辞的辞则及要求 3.掌握主持人口语修辞的方法

二、教学重点：主持人口语修辞的辞则、要求及方法教学难点：口语修辞的内容及方法

三、授课时数：4课时

四、教学内容

第一节

口语修辞概说 1.我国的口语修辞研究 2.口语修辞与书面语修辞的区别 3.口语修辞行为的层次性 第二节

主持人口语修辞辞则 1.修辞立其诚 2.切境与得体 3.口语修辞策略

第三节

主持人口语语音修辞 1.零位修辞：响度与清晰度 2.语调：情感活动的投影 3.重音：目的意识的表达 4.停顿：言语零语音形式 5.节奏：内韵体验的外化 第四节

主持人口语达意修辞 1.意象修辞：白描与示现 2.“委婉”的沟通和交流

3.重视态势语的修辞功能 第五章

节目主持人语用特征

一、教学要求：

1.了解言语行为的定义，理解主持人言语行为的特点 2.理解主持人的语境特点，学会在不同语境中的表达策略 3.掌握主持人环节语的表达特点 4.掌握话题操作的层次及访谈策略

二、教学重点：主持人的语境特点及表达策略，主持人环节语及其表达策略，话题操作及访谈策略

教学难点：主持人语境的特点，不同节目的环节语特点，话题的组织方式

三、授课时数：6课时

四、教学内容

第一节

节目主持人言语行为 1.主持人言语行为的交际性 2.主持人言语行为非表演性 3.主持人言语行为的表现性 第二节

节目主持人的语境意识 1.语境概念阐述 2.模拟语境和虚拟语境 3.主持人言语行为“语境化” 第三节

节目主持环节语述略 1.主持人节目开场语 2.主持人节目衔接语 3.主持人节目发问语 4.主持人节目点评语 第四节

话题操作与访谈策略 1.主持人话题操作基本原则 2.节目主持人采访特点 3.主持人新闻专题访谈 第六章

节目主持人语用创新

一、教学要求：

1.了解节目主持人语态变革 2.了解节目主持人语用变革 3.理解“废话”的语用功能 4.理解主持人第一人称的用法

二、教学重点：主持人的语态及语用变革，主持人第一人称的用法

教学难点：语态及语用变革的动因，主持人第一人称单复数用法的适用性

三、授课时数：4课时

四、教学内容

第一节

节目主持人语态变革 1.语用观念与时代语境的共变 2.语用创新需要文化宽容 3.多元语用格局正在形成 第二节

节目主持人语用变革 1.主持人口语不必“典雅” 2.挣脱书面语复制的束缚 3.杜绝陈词滥调

第三节

“废话”语用功能辨析 第四节

主持人第一人称解析 1.“我”不是“虚拟”的 2.还主持人一个真实的“我”

第七章

节目主持人言语现场生成

一、教学要求：

1.了解口语生成的心理过程

2.掌握动态语境中即兴表达的话题结构及策略 3.掌握规避和矫治语流失畅的策略

4.理解主持人口误的原因，掌握规避口误的策略

二、教学重点：动态语境中即兴表达的话题结构，规避和矫治语流失畅、口误的策略

教学难点：即兴表达的话题策略，规避和矫治语流失畅、口误的策略

三、授课时数：4课时

四、教学内容

第一节

口语生成的心理运作 1.言语生成的修辞学描述 2.从“个人语典”到言语成品 3.表达焦虑与心理自控 第二节

动态语境中的即兴表达 1.动态语境口语生成机制 2.即兴表达的话题结构 3.即兴能力的自我养成 4.交流语境的动态平衡

6 第三节

语流失畅的规避和矫治 1.语流失畅的心理调节 2.语流失畅的规避策略 3.强化“中心语义定势“ 4.提高口语的“回映能力” 第四节

主持人口误现象探究 1.主持人口误归因分析 2.主持人口误规避策略 3.主持人口误的补救策略 第八章

节目主持人言语智慧

一、教学要求： 1.了解语智及其研究 2.理解主持人听辨的关系 3.掌握提高主持人听辨能力的途径 4.掌握主持人即兴应对的策略

二、教学重点：语智的开发与养成，即兴应对的功能及策略 教学难点：提高听辨能力的途径，即兴应对的策略方法

三、授课时数：4课时

四、教学内容

第一节

语智现象剖析 1.语智的早期实践与研究 2.多元智能论对语智的诠释 3.语智构成要素分析 第二节

语智与听辨 1.会说的不如会听的 2.重视“听”的交流功能 第三节

语智的开发与养成 1.主持人语智训练目标 2.提高听辨能力的途径 3.提高机敏应对能力的途径 第四节

主持人即兴应对 1.时代呼唤对答如流的主持人 2.激发对答如流的多元智能 3.即兴应对的语用策略 第五节

主持人幽默应对

撰写人：石艳华

教研室：基础教研室

朋友语言教学设计范文第6篇

习作教学，我喜欢不走寻常路。

一、我的习作教学意识的自我唤醒。

对“意识”一词的理解，众说纷纭。上网一搜，头都大了：从这个角度、从那个角度，这一派、那一派，各说各的理，总觉着是把简单的问题搞得复杂了。我就简单的理解吧：意识，就是自觉地带着期望和目的做好一件事的心理状态。推而广之，习作教学意识就是语文老师自觉地就学生习作方面意识的唤醒、兴趣的激发、能力的提高而努力的一种精神状态。

我喜欢这种“生本”的习作教学意识。

有一个人曾经说过这样的话，教育，就是唤醒。的确如此，我觉得改一下更好：教育，首先是教育者教育意识的自我唤醒。古人说，非不能也，是不为也。上班十年来，真正感觉自己像个老师是在两年前。那时候，突然有这样一个冲动：老师，我为谁而当?自然是学生，我追问自己，我能为学生做些什么?我喜欢写字，好像学生并没有受到多少有益的影响?不断的自我追问甚至让我有一种羞耻感，原来，自己就是这样当老师的呀?!其实，我可以为学生做得更多。

于是，我选择了大家公认最难啃的习作教学作为努力的方向。两年过去了，我越发深刻得感到教学意识的自我唤醒是多么重要。记得去年上半年，我执教五年级一个班，仅用了三个月的时间，学生的作品就结集出版，厚厚的一本《栀子花开》是我校历次优秀作文选引起关注最多的，作文竞赛中，有13位同学获得全年级前30名(全年级共7个班)，在所有的24个一等奖中占据9席。有一位同学在凤凰语文论坛举行的第二十七期“七彩擂台”活动中荣获第一名。上一个学年，我执教六年级，我的班综合排名倒数第一，数据为证：9次月考，7次倒数第一，2次倒数第二!数学和英语都是9次倒数第一!就是这样一个名副其实的差班，一年过后，全班41人中有11位出了个人文集，诞生优秀作文300余篇。

学生习作水平提高了，语文素养发展了，这是语文老师最欣慰的事。我想，没有教育者教学意识的自我唤醒，便没有受教育者学习意识的激发，更没有受教育者学习能力的发展和素质的提高。思想决定行动，果然如此。

二、我的作文教学探索

1、写什么?写生活!

文章是社会现实的反映。老师肯定明白这一点，更要让学生明白。真实地描绘生活、记录生活的点滴，应该是小学生习作的不二选择。生活里不缺少美，缺少的是发现，哪怕学生看到的生活就是普普通通到你我都觉得无任何美感的地步，那也是他对生活的客观真实的反映，值得肯定真实远比虚假可贵，真实的写比虚假的造可敬即便是想象文也是基于生活的!

语文老师都有这样的体验，每次春游秋游运动会之后写的文章往往比较出彩。不错的，到现在我还记得08年带学生秋游后借树叶写秋的事，正是那一次秋游让孩子们尝到了秋游的快乐，也尝到了写作的快乐项子言、高润泽等6位同学的7篇文章相继在《快乐阅读和作文》《小学生之友报》《淮海商报》《淮安广播电视报》上发表。更让学生明白了：写做过的事情往往容易且又能出彩，写没做过的事就像挤牙膏，即使挤出来，语言也是干巴的。不仅没有读者，自己也觉着面目可憎!我们的生活是多彩的，需要我们用一双慧眼仔细观察，用一双慧耳仔细聆听，用一颗慧心感悟思考，我们的文章一定会比生活更加丰富多彩。

我曾经诌了一首小诗《生活真美》给孩子们读，帮助他们提高对生活的关注度。

生活真美

生活，本就是一幅画卷，一幅明丽的画卷，作者是大自然。

绿水、青山，鸟儿、蓝天;

日月星辰，雨雪雾霜

处处皆画!

生活，实在是一幅画卷，一幅生动的画卷，作者是我们。

耳闻目睹，嬉笑怒骂;

衣食住行，酸甜苦辣

事事皆入画!

用慧眼来发现，

用真心来感受，

用真彩来描绘，

蓦然回首

生活真美!

2、不指导，回家写!

在我不断的强化之下，大部分学生能自觉的寻觅生活中的点滴，将之放大，形成文章。于是，我取消了作文指导课。说句大实话，两年来，我从没有上过一节作文指导课。当然，这并不意味着我放弃了指导在我看来对付作文就像对付日本鬼子的扫荡，打常规战不合适，化整为零，各个击破的游击战似乎更有效。什么时候指导最合适?感觉什么时候是个机会就立即下手，不让机会溜走!

之所以敢不上指导课，源于对苏教版习作教材体系的失望，还源于对指导课的失望、对自身指导水平的失望。上了8年的指导课，学生并没有写几篇入眼的文章;取消之后，反而是佳作迭出，于我而言，不啻是对指导课的一种讽刺。有人说，肯定是你的指导水平太低了，别人的习作指导课上可是出了数不清的佳作呀!没错，我想说，正因为我不会指导，才更有取消指导课的必要指导得多了，学生的文章千篇一律;指导得少了，等于没说，白耽误时间。时间太宝贵了，实在不能无数次地耽误几十个师生的宝贵时间!否则和一系列校园暴力事件有何区别?有时候，不见血的伤害，更可怕!

于是，每周五放学之前，我总会布置这样的作业：

根据对本周家庭生活和校园生活的观察，写一件事。题目自拟。可不必在作业本上书写，直接按照规定样式发至老师邮箱即可。 后来，连布置都不用，因为学生都会背这项作业了。有意思的是，我改教另一个班时，原来班的一个学生通过QQ问我：“丁老师，以后我可以继续每周发一篇文章给你吗?”写作成为学生的习惯，不正是语文老师所希冀的吗?反正我乐意看到。

3、虚评真改

最让我难过的莫过于上作文讲评课了。吴江的管建刚老师的讲评课很让我羡慕，管老师对于学生习作的最近发展区和语言文字敏锐的把握能力真让我有望洋兴叹之感，一时半活儿肯定是学不来的。我的办法是睁一只眼闭一只眼!

想想看，当一个孩子蹒跚学步的时候，他不需要别人的指导脚步怎么迈，双手怎么配合他只是不停地走，走，走这时候，你会看到家长不管是爷爷奶奶还是爸爸妈妈甚至是旁观的叔叔阿姨都会笑眯眯地用满是爱意的目光注视着他，给他鼓励，给他加油!渐渐地，会走了，会跑了

孩子写作也应该如此吧!孩子们不间断地写，让写成为生活中跟说话、走路、吃饭一样的习以为常，同时，我们用满是爱意的目光注视着他，注视着他的文章，哪怕他的文章满是瑕疵，也不吝鼓励，不吝喝彩!至于习作的水平，就该如同孩子跑步的速度一样无法强求吧?写得不疾不徐，写得快快乐乐，多美的景致呀!猛然有一天，你会发现某个孩子迎面给你一个惊喜! 评，可以睁一只眼闭一只眼，改，必须要动真格的，必须让学生明白“好文章是写出来的，更是改出来的”!

怎么改?可以互改。记得叶至善先生在兄妹合集《花萼》出版时的《自序》中记叙了这样的情景：“吃罢晚饭，碗筷收拾过，植物油灯移到了桌子的中央，父亲戴起老花眼镜，坐下来改我们的文章。我们各据桌子的一边，眼睛盯住父亲手里的笔尖儿，你一句，我一句，互相指责、争辩。有时候，让父亲指出了可笑的谬误，我们就尽情地笑了起来。每改完一段，父亲朗诵一遍，看语气是否顺畅，我们就跟着他默诵。我们的原稿好像从乡间采回来的野花，蓬蓬松松的一大把，经过了父亲的选剔跟修剪，插在瓶子里才还像个样儿。”可见，互改是一种颇为有效的方法，这种方法在课堂上具有一定的可操作性。同时，互改是有很大的局限的毕竟，更多时候需要孩子具有一定的自改能力，提高孩子的自改能力应为当前作文教学亟待解决的问题。

互改，不能常用，常用则弊端丛生，看似热闹，实则无效。自改当为最合适、最及时的改法。不过，自改的方法对学生要求很高，一是要乐于读、乐于改;二是要有一定的鉴赏力，少了这两点，自改往往流于形式。当然，意识也罢，能力也罢，都是可以培养、可以提高的。周六的作业只有一项，但要求不低，特别是对自改提出了明显而又明确的要求：写完文章后，大声朗读两遍，也可以朗读给家长听;之后，将文章打到电脑的word文档保存，保存之前，再轻声读一遍，别扭的地方做适当修改。

我觉得，将文章草稿打到word文档实在是训练学生自改的好办法，至少有两点好处：

一是丰富了写作语言。我们都有这样的体会，在练习本上写文章，即使是满满的一页，打到word文档里也是不起眼的小“豆腐块”。我们也都清楚，不少学生的写作语言是匮乏的，因而有了写文章就像挤牙膏的说法。这样的文章到了文档里就更不起眼了孩子是有自尊的，他会把看起来只有几行的、很不起眼文章给别人看吗?答案显然是否定的。他一定会想方设法哪怕是没话找话说也会再多“挤”一些的!

二是提高了语言内化(即自省)的能力。学生大多使用拼音法打字，开始时普遍较慢，打出同音的字词往往要经过选择，不经意间比较了音近字。即使出现了明显的错别字，系统也会自动提示拼写错误提醒学生回头看。时间久了，不仅打字的速度加快了，语言运用能力也提高了。

4、作品怎么处理?发表!

小时候，每每见到同学的文章发表，内心酸酸的同时总是很希望自己有朝一日也能让自己创作的“小豆腐块”露露脸，这是一种多么奇妙的想法!将心比心，孩子的心思莫不是如此?假如，我给孩子们提供一个稍稍努力就可以发表文章的平台班级周报，真不知道他们会作何感想。

当我将办班级周报的想法跟孩子们交流时，我发现一些孩子是比较兴奋的，兴奋的当然就平时就喜欢写作的那些人。其他人呢?我观察着：有的不置可否，有的一脸狐疑，似乎在说：可能吗?有这样的反应，也算在我的预料之中，毕竟他们从未听说过哪个班级办过报纸，也未听说过哪位老师会在课外花这么多的时间为学生办报。

我想，此时此刻最有效的说服办法就是行动起来让学生看到老师给他们描绘的平台是真真切切的胜过天花乱坠的千言万语!

到现在还记得，第一期周报发放时的情景

星期一的一大早，我挟着一叠素白的、散发着墨香的周报《栀子花开》走进教室的时候，分明感觉到孩子们的目光被深深吸引了多么少见的对白色的8k纸的关注，要知道，平时孩子们不很喜欢甚至讨厌的试卷就是这样的8k纸!如今，8k纸还是8k纸，变化的是她的象征意义很有可能会给大家带来惊喜!是的，《栀子花开》给孩子们带来了巨大的喜悦。那一刻我觉得自己的努力和付出真值!

更让我难忘的是，在开明的领导支持下，班级优秀作品集《栀子花开》出版了之后，我教过的一个成绩特普通、却特努力的一个学生涨红着脸说：“丁老师，你真牛!”我告诉她：“你说错了，是你真牛!”那一刻，我感动得醉了老师的付出，学生最懂!

有必要提一下，班级周报的编辑原则。第一，激励;第二，激励;第三，还是激励。我理想中的班级周报是具有草根特质的，为着每一位学生而存在，如果将它看做一座舞台的话，那就是一座面对每一棵草根的全民舞台。在这座舞台上，任何一位学生都有一显身手的机会，只要完成周六的作业，将文章传到我的邮箱即可。我是总编，也是执行编辑。你的亮点展现出来，我会立即让你灿烂。一句话，只要努力，每一个人都有发表的机会。

5、存在的问题

于我而言，我的作文教学探索中最大的问题就是常规没了：没有指导课，没有精批细改，作文本中错别字满天飞学校主管语文的校长在对我的常规检查后，颇有感触：要是上级来检查工作，万不敢推荐你，可学生的作文水平显然很好，怎么解释呢?

事情哪能两全?大概这就是不走寻常路的代价吧!

三、坚持最难，坚持最美

在所有的美德里，坚持是最难做到的，最终取得成功的人都毫无例外的选择了坚持，无论古今中外。

一个人，一旦选择教师作为自己的职业，那几乎就是将自己的青春热血和余辉余热全都奉献出去，除非你就是想混日子。几十年的时间做着一件事，是挑战，也是机遇。教师选择坚持，不仅仅是坚守自己的工作岗位，更是要坚持思考、坚持实践!真的很难!特别是对于像我一样愚笨的人。我很羡慕那些善于点石成金、有无数金点子的教育行家，因为我做不到，于是我选择坚持!

我希望我的学生能受到我的感染。

我在班级周报上对学生说：

做一件好事不难，难的是长期坚持做好事!之所以难，不外有两点原因：一是做事的人厌倦了;二是遇到了顽强的阻力。看了电视剧《万历首辅张居正》之后，我坚定了自己这一看法。

于我而言，为自己的学生创设舞台，让他们尽情挥洒自己的才情与活力，是一件多么有意义的行为。我深深地知道，这绝不仅仅是考验学生的意志，更是考验自己的意志!有时，我生怕曾经深深困扰着我的惰性又“卷土重来”!我还深深地知道，于学生而言，只有少数几个能欣然并努力为之，更多的人不理解，更多的人软抵抗(有人马虎，有人抄袭)，这并没有太出乎我的意料，但我还是义无反顾，一往无前，因为我更深深地知道，《栀子花开》对学生的成长与发展是多么的重要无法用金钱，也无法用分数来衡量，只有期待时间老人的证明了!

正因为我深深地知道《栀子花开》的重要，因此，从3月31日的第一期到今天的第六期，我有过耐心的解释，耐心的等待，有过不耐的催促、呵斥与 “地主收租”式的“讨债”，但绝没有诉过苦，虽然连续6个双休日名存实亡，也绝没有泄气，虽然有

4、5位同学就是一字不交，虽然有十几个人一直在胡、在拖!

虽然有这么多的“虽然”，我还是要大声告诉自己，也大声告诉同学们：作为老师，我应该在你们的人生发展道路上做点什么，事实上也正在努力，努力的原因只有一个，那就是我必须要做一个对你们有帮助的人!