开展校本研究实践（精选10篇）

开展校本研究实践 第1篇

一、确立一种思想:校本研训是打造名师的根本途径

名校之为名校, 关键是因为有名师。名师从何而来?有特殊吸引力的学校当然可以考虑引进, 但更现实、更重要的路子是培养立足校本, 挖掘资源, 创造条件, 有效研训。

“校本”这一概念蕴涵了三个方面的含义:一是基于学校, 二是在学校中, 三是为学校。“校本研训”兼有“校本培训”“校本教研”两个方面的内涵。校本培训重在培训, 校本教研重在教育教学研究。校本研训作为一种以学校为主阵地的培训模式, 能够有效整合本校的研训资源, 有利于充分调动教师专业化发展的内驱力, 有利于促进教师成名、成家。校本研训作为一个教师在实践中学习、研究、反思的平台, 可以使研、训、教紧密相连。校本研训作为一个提升教师专业成长的过程, 缓解了学校面临教师外出培训带来的时间、经费和人员压力。校本研训是全面提升教师学科素养和专业能力的根本途径, 是全面提高办学质量的必由之路。

二、剖析两个问题:认识不到位, 条件有缺失

校本研训在实效性和针对性上存在突出问题, 表现在:一是研训负担重, 教师怨声多;二是研训方式死, 教师参与差;三是研训效果差, 教师应付多。导致出现这种状况的原因很多, 可以归纳为两个方面。

一方面由于对校本研训认识上不到位, 产生了一些误区, 主要表现:一是认为“校本”等于“本校”;二是认为研训即专家讲、教师听;三是认为校本研训就是教研活动, 即业务学习、观摩教学;四是认为教师个体不具备研训能力。

另一方面是开展校本研训的条件上存在缺失。这里的条件, 一指校本研训的支撑条件 (要素) , 二指校本研训的支持条件。自我反思、同伴互助和专业引领是校本研训的三个核心要素, 环境、制度、管理是校本研训的必要支持条件, 这些因素制约着校本研训的有效实施。主要表现:一是教师因职业倦怠, 或发展不理想等原因, 导致教师对自我反思缺乏动机;二是研训计划没有针对性, 闭门造车;三是因不科学的研训机制导致教师之间在专业上不信任、不合作、不互助;四是学校无场所、缺设施、短经费、少资源, 环境条件难合要求。

三、构建三种模式:以学代训, 以研促训, 以评研训

面对负担重、怨声多, 效果差、应付多的现实, 我们认为校本研训必须走出认识上的误区, 提供必要的支持条件, 立足校本, 创新模式, 形成有效的校本研训运行机制, 促进教师专业成长。

1. 以学代训

通过教师不断学习、不断反思、不断总结提高教师的专业素养。学习方式有三种:一是向书本学习。为教师订阅一些专业书籍和教育期刊杂志, 开放学校图书馆, 与教育教学专业网站合作开放教育教学资源, 通过教师自学的形式代替研训。二是向同行学习。在校内开展课堂观察, 在校外参观、考察课改名校, 开展行动研训。三是向专家学习。与专家学者结对子, 导师制、跟进式学习。管理上要求教师学习必须有笔记, 并要求教师能够把自己学到的理论知识与教学实践相结合, 并结合自己的教学实际写出心得体会, 从而达到提升自己的教学理念、转变教学方式的目的。

2. 以研促训

我们通过国家级立项课题《构建新课程理念指导下的课堂教学模式的校本研究》, 深入开展课题化教研活动。组织教师通过课题研究、教研活动的模式进行研训活动, 做到研究、学习、培训三结合, 注重教学过程中生成的问题和话题, 把话题生成问题, 把问题生成课题。通过专家引领、典型示路、主题跟进、评价导向、微格研讨、稳妥推动等一系列步骤, 不断研究新问题, 排除新困惑, 探索新路子, 逐步构建了具有平遥中学特色的“问题引领、自主探究”教学模式, 形成了“向教学研究要质量、向模式创新要增量、向课堂教学要效率、向全面发展要素质”的研训特色。

3. 以评研训

通过比赛的形式促使教师参加校本研训。比赛的内容比较广泛:有解题比赛、命题比赛、备课比赛、说课比赛、优质课比赛、教学案例设计比赛、教学反思比赛等等, 每一次比赛都是一次促进, 每一次成功都是教师发展的新起点。让交流促进发展, 使教师从职业走向专业。

四、采取四种策略:理念、手段、示范、赛课

1. 以教学生的理念教教师

以教学生的理念教教师, 意即采用实践活动形式开展校本研训, 使校本研训活动化。一是由学校教科处把研训内容处理成一系列的模块和活动, 使研训组织具有模块化、活动化的结构和特征;二是把活动化的研训置于教师的真实课堂教学问题情境, 使呈现的内容和技能与教学实践经历产生互动;三是开设名师讲坛、微格教学、技能示范、学术沙龙, 以此引导教师在研训中采取有目的的行动来建构意义。四是确定校本研训的重点, 实现校本研训常态化。

2. 以常反思的手段析得失

为了引导教师及时总结课堂教学改革的得与失, 我们加强了课堂教学反思环节。要求每位教师对每节课的实际效果都及时进行反思, 即写好“课后小结”, 学校从级部和职能处室两个层面进行考核与评估, 学校领导深入课堂听课, 定期进行分析总结。我们还引导教师将学科质量检测效果、学生的答卷情况分析与自己的每一节课的课堂教学实效紧密联系起来。要求教师写反思性教案, 对教学设计中每个环节的实施效果进行反思, 不断探索适合学生的、有利于学生学习能力培养的教学方法。经常性的、多层面的课堂教学效果反思, 促进了教师课堂教学的自我完善, 使得常态课的课堂教学质量普遍提高。

3. 以“土专家”的示范作引领

校本研训工作不能只依赖外界专业力量的支持, 学校骨干教师就是校本研训的“土专家”, 他们专业引领的辐射作用也是十分重要的。教师间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持、共同分享经验, 对教师的成长也是十分有益的。各学科的骨干教师, 每学期都要为本学科的教师做引路课、示范课, 通过做课、组织开展校本教科研活动等促进骨干教师与一般教师的互动。在多种形式的互动研究活动中充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等, 促进问题的发现、思考和解决, 使教师之间相互促进, 共同发展。

4. 以高水平的赛课促发展

实行内引外联, 经常与省内外各校相互切磋是我校开展校本研训工作的又一举措。2012年3月24至25日, 2012年华北五省、市高中新课程标准“区域联动同课异构”九学科观摩课活动在我校举行, 我校9位老师登台作课, 获得组委会高度评价, 市局高晋峰副局长参加闭幕式并讲话。8月中下旬, 承办了山西省中学化学优质课比赛, 我校秦建江、燕少华两名教师获得一等奖。10月17日至22日, 承办了山西省语文金钥匙大赛, 我校赵志刚老师获得第一名, 赵志刚、赵艳珺、张奇峰获得一等奖, 学校邀请四位专家举办了学术讲座。

实践证明, 校本研训在促进教师专业成长和学校内涵发展中起到了非常积极的作用。我们精心策划、周密组织的各项研训活动, 完善了我校的常态课听课、探究、评价等各项制度, 并且在实际中不断摸索、完善, 使之形成一套有效的促进课堂高效的机制。

如何开展校本课题研究 第2篇

来源 莲山课

件 w w w.5 Y K

j.Co M 2 如何开展校本课题研究

“研究”一词比较高深，仿佛与我们距离很遥远，但其实与我们真的很近，从课堂上、班级管理中、家庭教育中等各方面都能发现问题，那么解决这些问题的过程，其实就是研究，应该算作“校本研究”，校本研究距离我们的教学最近、也最实用，那么基于我的理解和做法，浅谈一下“校本课题研究”的理解和实践。

先来分享两个耳熟能详的名言：

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。

——【苏】苏霍姆林斯基

迈克尔•富兰说：“问题是我们的朋友，回避真正的问题是有效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得突破。”

我的理解：作为教师面对教学中的问题并取得突破，其实就是校本研究。

课题研究对教师自身的意义

自身的工作：有利于解决实际问题；有利于积累研究经验；有助于提高科研能力；有助改变工作环境和状况。

自己的生活：具有了研究的意识，掌握了研究的方法，可以把孩子当作一个研究对象。我们有不少的教师能够做到“爱生如子”，到却不能做到“爱子如生”。

结合自己的例子。谈自己对校本课题的理解：

我从事教务工作十年，每年的计划、很多，有计划、就有总结，这些材料存放与检查成了我的一项“工程”！，后来，随着工作量加大，怎样从繁琐的收缴材料中解脱出来，我开始对这一问题进行研究，于是在教科所陈主任的指导下，结合上级经常性检查的情况进行梳理，经过和老师们沟通、研究，开发了三种手册《教育科研手册》、《教师教育手册》、《班主任工作手册》，这样，我从繁重的教务管理中解脱出来了，效率上来了，收到良好的效果，这应该就是校本课题研究的例证。我在2010年评选XX市创新教师的时候，在创新成果一栏，我就将这三本手册纳入其中，最终，我被评为“XX市创新教师”。所以说，“研究”并不神秘，只要我们在教学中遇到问题，并能有效的解决，使我们的工作更加规范、高效，那么，我们的研究就是有价值的。

所以，我今天我发言的题目与“校本研究”和“同伴互助”有关。以期与各位同仁交流。

一、明确概念：什么是校本课题研究？

校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。

校本课题研究的基本特征表现为：

（1）基于学校：学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是教育科研的第一责任人，校本课题是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本课题研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。

（2）在学校中：学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本课题植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

（3）为了学校：以校为本的课题研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。真正意义上的教学研究对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

追问：

什么样的科研才是“教师的科研”？

什么样的课题才是“自己的课题”？

能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”；

对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。

因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展”。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。

因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展校本课题研究是一条有效的途径。

二、具体操作：明确校本课题研究的一般途径和方法

校本课题研究的选题、来源以及科研课题的题目的确定，这些与课题相关的一系列的问题都在陈主任的讲座都有涉及，不再赘述。仅就课题研究的一般途径与方法，结合我校实际谈一下：

1.举办校级公开课、校际公开课、校际联合教研（同课异构，一课多上）、常态课赛课、听课和评课等形式加以实施。

2.抓好课堂教学的各个环节是做好校本研究的关键。涉及到提高课堂教学效率的一切教学活动如备课、说课、上课、评课等，都是做好校本课题研究的前提和基础，离开这些基本的教学环节的研究，那么，校本课题研究就成了无本之木、无源之水。

3.学校注意有关研究资料的汇总、编辑，教师注意相关研究过程性资料整理归档，确保研究的过程资料翔实，这不仅是迎接检查之需要，更是进行研究反思之必须。

4.建议：学校结合学生、教师中存在的主要问题，多方调研，确立学校自己的大课题，然后教师结合自己的教学实际在大课题指导下选择子课题，这样无论是学校还是教师，能形成群体效应，便于群策群力，容易操作。

例谈我校开展校本课题确定的背景：

前因：2012年4月4-5日借清明假期，面对即将迁入新校、教师素质和眼界确须进一步提高的工作需求，学校校委会一直在寻找适合学校自身发展的新标杆，直到在教育网络上偶然读到《中国教育报》大张旗鼓地推出《永威课改的10条定理》和《“包”字进学校——永威学校管理的10条定理》系列专版，让我们眼前一亮：这正是辛弃疾所描述的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。面对众多流派的教育改革，大多是针对中学而言，而小学所借鉴的意义并不是很大，而永威学校恰恰是集幼儿园、小学、初中、高中四部15年一贯制的学校，并且课堂教改模式“先学后教当堂训练”六环节在各学段都得到了有效落实和运用，均取得显著效果，教育专家高度评价：“颠覆传统教育的革命”。深入研究后，觉得我校干部教师专业需求及教育管理上的瓶颈突破就在于此，于是就有了我们踏上初觅永威教育改革真谛的千里之行。

回来后，我们召开了专题会议：“进一步统一思想，排除外来干扰，将永威课堂教学模式扎根人心”。

改革先从课堂研究开始：在教科所陈主任的指导下：明确了“先学后教 当堂训练”课堂教学模式课题实验研究方案。

将课题研究的内容确定为以下内容：

（1）研究“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性和科学性。

（2）正确处理“导”与“学”的关系。

（3）探究合作学习的有效性

（4）研究精讲与点拨的策略。

（5）研究“当堂训练”练习设置的有效性、层次性和针对性。

并在讨论的基础上，学校从、“先学后教，反馈矫正”有关理论的研究、关于合作学习的研究、“先学后教，反馈矫正”课堂教学模式的研究等三个方面确定了《“先学后教，当堂训练”课题实验微型子课题指南》，共筛选了47个子课题。这样形成学校大课题、教师小课题共同发展的格局，同时，我们对上课、备课、作业、听课都做了一系列的改革，全方位推动先学后教，当堂训练的课题发展。

历时一年的实践与探索，我们的教案改革初见成效，小学各学科的电子教案基本完成，现在在整理编辑之中、各学科的模式构建已基本完成、以赛课为主要教研形式的特色也初见成效。

在今年的XX市课题申报中，结合一年的对“先学后教，当堂训练”的总结，我校柳XX校长申报的《“先学后教，训练矫正”课堂教学模式的实验与研究》被推荐参加山东省重点课题的评选并立项。我们将校本课题提档变为省立项课题，既是对我校前期课题研究的一个总结，也是说明我们的发展方向是正确的，也是我校进一步推进改革有力的助推。

三、我校开展校本课题研究的一些尝试

为实现教师课堂效率的提高，我们突出了两项载体，一是赛课活动。二是组织解放论坛。

（1）赛课活动

坚持一个赛课原则：强力推进，强力执行，以赛促能，整体提升。

落实两个赛课措施：一是评价的时效性。赛课教师授课30分钟后，留出的10分钟组织当堂评课教研；二是评价的实效性。赛课及评课过程全程录像，并上传至学校博客，听课教师及时跟帖评论。

三个赛课层面：

第一层面：“同课异构（本级部备课组，展示自己教学风采）。

第二层面：教研组赛课（本教研组进行，展示备课组才智）。

第三层面：学校赛课，（学校范围进行，展示教研组智慧）。

同时规定并要求，参加校级比赛的教师转入评委库和指导教师团队，与本备课组或本教研组教师捆绑，重在指导其他教师。直至全体教师赛课结束。

四个坚持到位：

坚持理论联系实际到位。边实践边创新，促进教学质量提高。

坚持严明赛课纪律到位。各赛课组设点名簿，在上课前两分钟点名，对迟到或无故不参加的教师，分别扣0.2分、1分。

坚持结果及时公示到位：每一轮结束，及时公布赛课结果，对上课反思、听课笔记和赛课后写成的灵活运用教学模式经历的“教学相长体会”及时评价。

坚持阶段成果汇编到位。每一轮结束，及时将相关资料汇编成册，作为阶段性成果。

（2）解放论坛。独学而无友，则孤陋而寡闻。结合学校的实际需要及教师存在普遍的问题确立每月的研究主题。这样的操作，使问题的解决更加高效、便捷，作为赛课的有益补充。如我校一直重视写字教学，并将此作为学校特色发展的一个亮点，那么实际教学中就出现了一个问题，一说写字就是语文老师的事情，学生上语文时能做到双姿正确，而上其他课时，则恢复原形，不利于一以贯之，因此，将10月份研究主题确定为： “各科教学中如何落实写字教育”，教师们结合写字教学从各自学科和理解以及平时的落实情况进行了阐述总结，理清的写字教育在各学科的思路，也为学校的写字教育健康发展积累的宝贵的经验。

结束语：

正确理解创新变来变去不叫创新，没有方向不叫进步，只破不立不叫发展。

什么是创新：别人没想到的事，你想到了；别人想到的事，你做到了；别人做到的事，你能换种方式去做。（XX都总裁兼CEO唐XX）其实这就是我们做教师寻找自己职业幸福必走之路。文章

来源 莲山课

件 w w w.5 Y K

开展校本研究实践 第3篇

本文主要介绍我校在高中阶段开展生涯教育校本课程的实施背景，课程目标和内容;从学生角度对生涯教育校本课程实施的效果进行了总结，并对生涯教育校本课程的课程资源开发以及教师角色的转换进行了反思。

关键词：生涯教育校本课程

一、我校开发生涯教育校本课程的背景

（一）开发生涯教育校本课程的政策依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。在这个时期应“注重学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”并明确提出：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导。”教育部颁布的《普通高中课程方案》中关于课程培养目标的陈述中明确提出将生涯规划教育的相关内容纳入其中，要使学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观;正确认识自己，学会交流与合作，具有团队精神;初步具有独立生活的能力，职业意识、创业精神和人生规划能力”等。

2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出“高中年级主要内容包括：在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。”

因此，在高中阶段开发生涯教育校本课程，是贯彻《纲要》精神，落实《普通高中课改方案》和执行《中小学心理健康教育指导纲要》，培养“面向未来、面向现代化”人才的重要措施。

（三）开发生涯教育校本课程的理论依据

生涯规划是计划一个人的未来如何发展，是个体在对自身与外界两方面的状况进行评估和考量以后对人生做出的规划和设计。美国的职业学家舒伯的职业生涯发展理论认为个人的职业发展是可以和人的生命周期的年龄阶段相配合的。在每个年龄阶段有其具体的发展任务。高中阶段（15-17岁）是个体的青年早期，属于职业发展的试验期，这个时期是综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，并且感知他们适合哪一张工作。开始进行择业尝试。通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，开始进行择业尝试，对未来的升学就业有自己的看法。

因此，在高中阶段可以通过精心设计的活动引导学生自己通过体验了解自己的职业兴趣，更全面的了解自己，更好地为自己进行生涯规划。

（三）开发生涯教育校本课程的社会要求

在面对未来世界不可预知的未来变化，科技技术的迅猛发展，生涯职场难以预测，未来生活的多样性。如何应对未来工作和生活的挑战，如何面对这些未知的不确定的挑战。通过生涯规划学习，我们能够不断探索自己，根据自己内心、外界变化来调整自己，修正自己可执行的计划，为自己的人生创造最大的成就感和满足感，而实现自己的人生价值。

（五）开发生涯教育校本课程的学情分析

生涯教育校本课程的开发是我校发展和师生需求的要求：

1.学校的发展要求：我校的办学理念是：“全面发展打基础，发展个性育人才”，学生的自我认识，良好的人际关系，未来的规划能力都是一个人全面发展的重要方面。学校高中部是新课改中的自主排课学校，也能有机会发展我校更加优质的校本课程。希望生涯课程能开设成为一门精品校本课程;

2教学上，教师们的困惑：在提升教学成绩方面，老师们尝试了很多教学方法，提高课堂教学有效性，教学取得了一定的提高，但是在实际教学中，也有老师们发现部分学生缺乏学习动力，在学习上没有规划，自我学习能力差，不能很好利用时间等不习惯，这些习惯在一定程度上阻碍了学生学习成绩的提高，在生涯课程中，通过对学生开展生涯教育，提高学生动机，教会他们一些具体的安排时间，做计划的方法，从而能促进学习成绩的提高。

3、学生的需求：近几年来，我校高中学生常在文理科选择，高考志愿填报，出国留学等人生重大选择中，出现茫然，不知如何选择的情形，有的学生和家长更多的只是根据一本高考报名手册来进行简单的分析，只是考虑到自己的分数和这个学校的专业能否匹配，没有考虑到自己报考的专业和未来的职业发展是否匹配。在与个别学生的个体辅导中，能发现部分学生在对自己的认识、未来生活的规划方面知识、能力有着很大的欠缺;还有的学生因自己对未来规划与家长期望发生冲突，造成一定的亲子矛盾;还有部分学生因为对人生没有明确目标，学习动力明显不足，出现厌学等状况。这些状况的出现，也急需学校加强生涯教育。

二、我校开发生涯教育校本课程的过程：

生涯教育校本课程的开发经历了如下阶段：

第一阶段：参加培训，笔者有幸参加了北京市“高中学生生涯规划专题辅导课程开发与实验项目”，接受了北京教育科学研究院德育研究中心生涯教育项目组的理论培训，对生涯、生涯教育、生涯教育课程的理论有了初步的认识和学习。

第二阶段：文献查阅：在这个过程中，主要查找国内外对生涯教育的理论研究成果，了解国内外学校的实践经验。了解到在国外，生涯教育已经引起世界各国的极大关注。许多国家和地区在研究21世纪基础教育改革和人才培养模式创新的过程中，把生涯教育引入了课程。目前，美国、英国、日本等国都有完备的生涯教育体系，我国香台湾地区对此也早已有了相当深入的研究。

日本规定中学生必须接受“进路指导”教育（即生涯教育），主要帮助学生设计和思考如何升学、就业和实现人生发展目标等。学校根据日本文部省制定的《初中和高中的进路指导入门》，十分重视中学生涯教育;

英国已初步建立了完善的生涯教育体系，确立了生涯教育目标，制定了生涯教育课程，并建立了有效的实施途径，学校根据全国性的和地区性的统一规定和课程标准把生涯教育列入教育计划，对中学生进行系统的生涯教育;

美国政府早在上世纪70年代，就通过了实施“职业生涯教育”拨款计划，要求将普通教育与职业教育结合起来，在普通教育中设置职业预备课程。美国1996年制定的《美国高中新计划》中明确指出，高中生要为升学和就业做准备，要求高中生取得丰富的就业与入学信息，有机地整合高中教育升学和就业的双重功能。

台湾为了适应地区发展需要，提高国民素质和地区竞争力，对教育进行了大胆的改革，其中将在基础教育阶段实施职业生涯教育作为教育改革的重要内容。在1998年台湾地区公布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一，确认一至九年级学生所应具备的生涯发展核心能力，并将职业生涯教育内容融入七大学习领域（语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技及综合活动），列入日常教学计划。

以上国家和的确在落实生涯教育的过程中，都非常重视将生涯教育落实在课程当中。

我国大陆的专家和学者也非常重视生涯教育课程的开发与实施，有专家认为在高中阶段开设专门的生涯教育课程非常有必要，并从理论上对生涯教育的内容进行探索，我国新一轮高中课程改革实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制。各校可利用地方课程和校本课程的课时空间开设专门的生涯教育课程。这使得生涯教育正常、有序、规范地开展成为可能，是实现生涯教育目标最为可行的方法。提出了生涯教育课程的目标应“侧重激发学生的职业兴趣、职业理想和职业志向”，帮助学生了解、探索、规划职业。

生涯教育逐渐在高中阶段的实施非常有必要，而让生涯教育走进课程，通过不同类型的课程形态贯彻生涯教育的内容，在实践方面也取得了有效地成功。

上海、甘肃、北京等部分高中现在开始了对职业生涯课程的开发和设计，如上海的天山中学的生涯规划课程目标就是认识学生、发展学生和成就学生，在此目标下，课程内容包括生涯认知、生涯探索和生涯志趣。他们在课程设计中遵循针对学生需求，立足学校条件，借鉴国内外经验的原则，编辑了相应的教材和教参，使德育课程逐步完善。比如因进JA国际青年成就中国组织所开设的高中课程（经济与商业方面），包括教材、教学计划、授课企业志愿者等。如《生活准则》、《青年理财》、《经济学&MESE》、《学生公司》等课程。

专家、学者和兄弟学校对生涯教育课程的研究和实践，给我们提供了非常有价值的学习材料和经验，但是正如有专家指出的：不同地区、不同学校的学生由于家庭影响，个人认知等条件的影响，对生涯课程的内容需求有所差异。作为一所教育改革实验学校，我校在学习生涯教育理论，借鉴兄弟学校生涯教育经验地基础上，应该了解本校学生实际和学校发展需求，开展适合我校特点的生涯教育课程。

第三阶段：学生问卷调查：对学生生涯需求进行调查研究，以保证课程内容的针对性。

作为一所教育改革实验学校，我校在学习生涯教育理论，借鉴兄弟学校生涯教育经验地基础上，应该了解本校学生实际和学校发展需求，开展适合我校特点的生涯教育课程。我对学校高一高二学生做了生涯需求的调查与分析：

结果显示：在学生生涯发展认识方面：有近一半的学生对未来有了大致的想法，但没有明确的目标;在学生生涯发展需求方面：80%左右的学生都比较需要和非常需要了解自我能力、性格、价值观和兴趣。

在探索社会方面，90%以上学生都不同程度上都需要了解自己感兴趣职业的工作内容，向往大学信息以及大学学习方式等。学生在此方面的需求是非常高。

学生还需要对合理利用时间等生活规划方面的需求，在对决策能力、制定目标、掌握学习方法、克服压力和人际交往能力等方面的需求都非常高。

学生非常希望得到父母、老师同伴的帮助，除此，84%的学生还需要了解高年级或已经毕业学生的学习惊讶，93%的学生需要老师能给自己的发展给予指导，95%的学生希望参加职业体验、实习和多种社会实践的机会。

以上都要求我们继续对学生进行生涯教育，而且是要符合我校学生身心发展特点，我校学生实际需求的生涯教育，这就要求我们开发校本课程。

第四阶段：2011-2014年，进行初步试验，边修改，边试验，在这个过程中，我们确立了我校生涯教育校本课程的目标与内容，探索了生涯教育校本课程的事实策略，不断建设和丰富课程资源，并探索了课程的评价方式。

三、生涯教育校本课程的目标内容

生涯教育在历史发展过程中曾分别被称为“职业指导”、“生涯辅导”、“生涯规划指导”或“生涯发展教育”等，经历了从最初帮助受指导者“找一个好的工作”到“引导学生过一个好的人生”的转变。舒伯（Super）提出的生涯教育的内容包括对学生生涯决策能力、自我概念发展、个人价值观的发展、发现并挖掘个人的潜能等方面的教育，具体来说：生涯教育的含义包括四个方面内容：一是如何生活，二是如何学习，三是如何谋生，四是如何爱。生涯教育不仅局限于职业领域，更应包括与未来学生生活有关的各个方面。因此，我们认为高中生涯规划教育的目标绝不仅仅是培养学生的学科选择能力与职业规划能力，而是要教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与方法，使之能在人生的过程中能主动、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。不是让学生在课堂上就要确定自己将来要做什么工作，要过什么样的生活，而是掌握探索自己的方法、搜集信息的能力以及做选择的方式。生涯教育校本规划课程的课程目标：培养学生生涯发展和规划意识，了解规划课程的基本内容;增进学生的自我认知，帮助学生了解当前的自己职业兴趣、职业能力、职业性格、职业价值观和生涯认知;了解有关职业世界和教育的知识;在知识学习过程中，学生能够自我探索的方法、查找专业和职业信息的方法，提高学生人际沟通能力、信息搜集能力和制定计划的能力等;在学习中学生能够接纳自己、认可自己并愿意不断发展和完善自己。

根据课程目标，生涯教育校本课程的内容包括以下六个模块：

生涯教育校本课资源及评价：

除了校本课程的教材，在教学中寻找各种视频资料，比如中央电视台〈开讲啦〉、电影〈当幸福来敲门〉、网上搜集资料，登陆招聘网站搜索职场信息，走进高校采访大学生，采访父母亲的职场。聘请校友来讲述自己的故事，通过社会实践活动走进工作单位。

课程评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的形式。将学生的课堂表现，作业完成、生涯规划综合测评。

评价内容：课堂参与，知识与技能的提高，规划能力，生涯规划书的完成。

四、生涯教育实施的效果与反思

（一）实施效果

作为一门校本课程，实施的效果如何，学生的感受和成长是最重要的：

学生开始了对未来的思考：在期末的学期总结中高一四班的郭思萌同学写到：“高中的学习是不仅仅是为了考大学，了解自己，学会选择对我来说真是特别重要。我感觉这门课程非常重要，非常好，让我对自己，对未来有了更深入的思考。”

坚定学生的目标，成为他们前进的动力。张波尔同学是一名成绩优秀的学生，在高一上生涯规划课开始之前，尽管他成绩优异，但他坦言：“不知道自己将来要做什么，不知道要选什么专业，只知道努力，却不知道方向在哪里，”后来，经过生涯规划课的学习，他逐渐了解到了自己的生涯兴趣，人格特征，价值观，对各种信息搜集，最后他选择了适合自己的物理学专业，最终考入了北京大学物理系。

生涯教育不仅仅是确立目标，做好选择，更重要的是有执行力，为自己的目标而努力，创造条件来实现自己的梦想。张丹宁同学很向往学习表演。高一生涯规划课时，她说：“我特别想去纽约大学学习表演，可是我知道我的条件并不占优势，但不管怎样，我要努力去实现我的梦想。”两年后，在她的努力下，成为了纽约大学表演系的学生。

学生开始了思考，学会了自己探索更多的有关生涯的题目：在研究性学习中，有多个小组选择了与生涯相关的研究题目，并通过文献查阅、实际访谈等对《互联网需要什么样的人才？》、《高中生选择文理科的影响因素》、《对中学生进行生涯教育的调查研究》等研究课题。

在对学生后期的调查中98%的学生认为通过该课程的学习更加深刻的认识和了解了自己，对未来社会有了初步认识。但有个别学生在问卷中写到：自己还是缺乏坚持，不能很好的落实到行动中。这也是我们下一步生涯教育课程的实施重点。

（二）对生涯教育课程开发的反思：

1.生涯教育课程开发要有一个更广发的视野，不仅仅是需要学生走出去，而更需要老师的思维要走出去，不仅充分发挥年级组、团委等力量作用，还要充分利用各种社会资源为学生发展服务。如我高二年级组组织学生周末进大学，采访校友活动，通过这个活动，让学生了解大学各专业，搜集信息，听学哥学姐们对学校对专业的介绍，获得一手资料。2.充分利用互联网。未来需要什么样的人才？这个问题让学生在招聘网站上进行该专业需要人才标准进行研究。最后对信息进行归纳总结。让学生深刻了解社会对人才的需要，再进行自我反思。

3.充分利用电视节目。

人物访谈是进行生涯教育最直观、又最能获得一手经验的方式，但是迫于时间等条件的限制，学生进行人物访谈很有限，在生涯教育课程中，充分利用网络手段，查找到《开讲啦》《非你莫属》等相关的视频，能让学生有机会听到很多高高在上，业界名流对职业，对人才的挑选标准，对年轻人的告诫。这些成功人士的看法往往对学生有着更重要的影响。

4.让优秀的影片让学生体验不同的人生

一片好的影片能给学生深刻的启发，面对挫折怎么办？我们又该如何为梦想而努力？对于这一问题老师的讲解通常过于苍白，而学生常常会因为缺乏体验，而使得课程效果难以令人满意。那么一部经典的关于梦想，关于不放弃，关于奋斗与努力的经典影片通常能直入孩子柔软的内心，让他们获得深刻的体验：《当幸福来敲门》讲述的是一个真实的故事，主人公面临苦难坚持不懈的努力而获得了幸福。学生在了解别人的生活体验的同时也深刻思索自己的人生。

5.生涯教育校本课程的教师角色

该课程不像其他课程，讨论的目的是为了一个科学、正确、统一的答案。生涯课程中没有标准答案，根据学生个体的生活经历、认知发展、家庭影响答案是各自不同的，最重要的是教师应该充分调动学生自主规划的能力，促进和激励学生的思考和探索。

因此，在生涯教育课程中，学生应该是课堂的主体，是自主规划的主人翁，教师在这个过程中是一个指导者的角色，教学过程中，教师要倾听学生和尊重学生：倾听和尊重学生在规划和实施过程中的观点和情感体验。鼓励学生主动参与课堂教学，能够主动思考，发表意见。2014年，新一轮高考改革方案提出：要通过优化招生制度，深入推进素质教育，扭转片面应试教育倾向，为学生成长成才提供更多机会和更大舞台。增加学生的选择权。方案提出，从2017年起，高考不再文理分科，考试科目由“3+1”变为“3+3”，第一个“3”指有三门必考科目：语文、数学、外语3，后一个“3”是学生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中任选3门。

这些以来，学生从只有狭小空间可以选择选择文科或理科，到未来可以有至少20种学科组合的选择。学生从被动选择变为相对主动。新的规定为学生根据自己的学习兴趣、学科特长、理想志向进行选择学习科目，尤其打破原来文科科选择束缚提供了制度保障。学生在获得选择权的同时，也面临了新的挑战和新的问题：那就是学生如何根据自己的兴趣、特长选择报考科目，成功应对高考，如何拥有一个幸福的人生，成了迫切需要解决的问题，这也使得生涯规划教育在高中课程中变得尤为重要，我们将继续为之探索！

参考文献

[1]汪明.增加学生选择权亟须高中配套改革[N].中国教育报，2014-09-26.

[2]王品芝.网友关注高考不分文理期待高中开设职业规划课程[N].中国青年报，2014-10-09.

[3]曾维希.生涯发展的混沌特征与生涯辅导的范式整合[J].电子科技大学学报（社科版），2012，（1）：68.

[4]北京教育科学研究院.高中生涯规划与管理.北京出版集团公司北京出版社2013年2月第1版

[5].郭兆年.从“填志愿”到“生涯发展指导”.基础教育课程.2010，12.

开展校本研究实践 第4篇

一、《枫泾英语》校本课程开发背景

《中小学英语新课程标准》要求英语课程合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近生活、贴近英语时代、内容健康和丰富的课程资源,拓展学习和运用英语的渠道。每个地区都有它特有的历史文化、物产资源和风土人情,加之学生熟悉自己的家乡,热爱自己的故土,在学英语时也很乐意学一些关于自己本乡本土的东西。所以,将英语学科教学与乡土资源进行整合,可以更有效地激发学生的学习动机,提高学习效率。

我校地处枫泾古镇,这里历史悠久,人才辈出,具有丰富的旅游资源,近年来吸引了越来越多的中外游客来此旅游。而作为枫泾的小主人,学生在说和写的时候都苦于无法表达,这在很大程度上抑制了他们学习英语的积极性。在此背景下,我校围绕《枫泾英语》校本课程建设进行了一系列的探索和思考。

二、《枫泾英语》校本课程建设过程

1. 调研阶段

在课程开发之前,我们经过大量的调研发现:在许多课堂,整个教学过程中教师强调的依然是学生对知识经验的普遍接受和共同感受,对学生学习过程中的亲历性、过程性和自主性重视不够,学生主体意识淡薄,创新意识欠缺,为今后的未来发展带来许多障碍。为了改变这一状况,我们在教学中采取了真实任务的策略,通过情景的创设或开展一些拓展活动,努力在教材内容和学生的现实生活之间建立联系,但收效甚微。因为许多任务都是在教师控制下完成的,学生的主动性还是不能得到发挥,而且学生对本土文化特色或特产资源方面缺乏系统了解,也不知如何用英语来表达,课堂教学效果大打折扣。

2. 建设阶段

2008年起,我开始负责我校的师训工作和三类课程建设,围绕前期课堂教学中存在的问题,我们开设了《枫泾英语》拓展课程,采取自主拓展的形式,每周一课时,配备了固定的师资,教学内容由执教教师自主设计,但一年多实践下来,效果却依然不尽如人意。反思其中的原因,至少有三点值得思考:一是自主性拓展课程的开展有难度,学生按照自己的喜好来选课,导致生源不稳定;二是没有固定的教材,也没有开展多样化的教学活动,教学形式单一;三是对课程、教师和学生都缺乏有效评价。围绕实践中出现的问题,我校全体英语教师展开了热烈的讨论,后来,我们接受了专家的建议以科研引领课程建设。

2010年4月,由我领衔的课题组在对《枫泾英语》校本课程先期工作做了认真的梳理后,围绕需要解决的问题,申报了区级课题《体验学习法在上海郊区农村初级中学英语教学中的应用研究》。该课题的特色创新之处在于运用体验学习的理念来开发校本课程,再围绕课程开展丰富多样的活动,促进学生的体验学习,逐步形成适合农村中学英语发展的体验学习范式。课题顺利立项后,我们按照既定的课题研究计划,分别在三类课程中展开了一系列的研究活动。针对以往课程实施过程中存在的问题,我们制订了具体的研究方案,其中《枫泾英语》校本教材的开发就成了课题组必须要解决的关键问题之一。

教材是英语课程资源的核心部分,适合学生实际需要的英语教材是实现课程目标,发展学生综合语言运用能力,进行课程改革的物质保障。然而,校本教材的开发必须遵循一定的原则,如以学生为中心的原则、适应性原则、实效性原则等。所以,为了让教材更符合我们的学情、教情和校情,我们聘请了专家对教师进行指导、培训,明确了校本课程开发的总体目标,即“利用乡土资源,开发校本课程;结合本土实际,开展综合实践;提高综合能力,提升人文素养;促进师生发展,创建学校特色”。在教材开发的过程中,我们不断实践、不断完善,几易其稿,终于完成了《枫泾英语》校本教材的编制工作,课题研究最难攻克的山头终于被拿下来了,课题组所有的教师如释重负。

3. 实施阶段

教材有了,该如何去实施?这是摆在课题组教师面前的又一大难题。课题组经过认真讨论后决定采取自主拓展和三类课程统整相结合的方式,使校本课程真正成为课堂教学的有效补充和延伸。同时,从学生发展的角度来看,也可以促进学生的个性发展。我校对校本课程的实施有了更为具体的规定:教学内容要分层,逐级递增,必须制订授课计划和写好总结,必须定期开展教学研讨活动,必须有考核评价且关注过程性评价和发展性评价等。除此之外,我校鼓励教师充分发挥拓展课、探究课课型的优势,积极开展丰富多彩的活动,如小小导游、英语节主题活动、知识竞赛、课本剧等,以活动为载体,在活动中育人,增加学生的学习体验,培养他们学习英语的兴趣,提高他们语言的实际应用能力。

经过一年多的实践,我们欣喜地看到我校的课程领导力得到了加强,教师的专业化发展水平有了长足的提高;学校的凝聚力和教师之间、师生之间的合作意识得到增强;学生的生存意识、自立意识、自主学习、自主研讨的综合能力得到培养。由此可见,校本课程的建设真正促进了学校和师生的共同发展。

小学英语校本课程实践与研究 第5篇

张店乡岳楼小学

马京国

[内容摘要]：上个世纪90年代以来，随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。许多地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对校本课程开发的期待。我校在自编英语教材方面，进行了开发和研究，结合学校的英语教学特色，开展小学英语校本课程教学的实践与研究。[关键词]：英语 实践 研究

一、研究问题

我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。校本课程开发是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程开发的重要补充。校本教材是在信息社会和知识经济时代的广阔背景下，在国家课程标准的指导下，通过改编、整合、补充、拓展等方式，对教材进行的适度再加工、再创造，使之更符合、更贴近学生、学校和社区的特点和需要。

我校根据本校实际，在不改变课程总体框架的情况下，根据学校英语教学发展的现状和学生对英语知识的需求，学校组织一线英语教师编写出一本适应学生英语学习的兴趣与需要、学校环境的条件与特色，呈现校本化和个性化的校本教材——《校园英语》。以学校地方课程为依托，每周开设一节英语阅读课，现就本教材的使用情况展开研究。

二、研究目标 我校英语校本课程的目标是实用性，口语化和趣味性。从内容编排、选择上，更具有知识结构的广博性和延伸性、教材内容的科学性和丰富性、英语语言的真实性和实践性、版面设计的独特性以及插图的趣味性等特点。既有具体的教学目标和内容，又不脱离现行的牛津小学英语教材，是现行教材的补充和拓展，形成了既独立又统一的格局。我校的《校园英语》在融合现行教材的基础上编写而成，适应了学校的环境特色，文化氛围和城市地域特色，增加了学生的知识面，拓展了学生的阅读范围，具体目标如下：

1.进一步凸显我校教学特色，教育理念和办学思想。

2.探究《校园英语》教材对学生发展的价值以及对学生能力的提高，兴趣的提升。

3.研究《校园英语》对教师专业发展方面的提高。

三、研究措施

（一）因地制宜 再现校园文化

我校依山傍海、环境优美、曲径通幽，芳香四溢。一年四季春有花，夏有荫、秋有果、冬有青。是一个飘逸着浓郁书香的校园，一个充满诗意的精神家园。一个自由、和谐、情智共生的希望之园。在我们英语课堂的教学过程中，发现了一个现象：学生每天都在校园里进进出出，但他们却无法用英语描述清楚自己的学校，对于校园文化，学习生活，表述得不是很科学，但孩子对于此很感兴趣，基于这一点，我们在编写教材时，将学校的文化特色，文体活动以及当地的风土人情编入教材中，培养学生的热爱家乡，热爱学校的意识，拓展学生的英语交际面。

我校秉承“以人为本，以爱为源，为学生成长奠基，为教师发展铺路，为学校发展改革”的办学理念。校园的文化特色对学生的发展具有潜移默化的作用。在编写教材时，考虑到将学校的各项活动编入教材，如：将学校开放日编入4B Unit 7 Our open day，配以学校教学楼的图片，介绍了两座教学楼：云台书苑Yuntai Book Yard和精卫楼Jingwei Building让学生们对自己学习的地方能会用英语描述；学校每年的运动会是学生们最爱的竞赛场，在《校园英语》6B中，Unit 2 More exercise.给学生描述了校园运动会的激烈场景，并能以比较级的句型呈现，这与《牛津小学英语》教材6B的知识点同步，此外，又进行补充：Nancy is good at swimming.就是对be good at的用法进行了拓展，教材编写时既考虑到与原有知识点的对接，又能拓展学生的知识面；学校的跳蚤市场，是学生们喜爱的天地，孩子们将家中闲置的物品带到市场上交易，在4B中的Unit 4 At school market.给学生们描述了如何用英语进行交易的场景，学生们看到了自己的照片“走过 路过 不如看过！看过 赏过 不如买过！”并配以交际用语Can I help you ? I’d like„等，清晰地描述了购物类交际用语；太极拳是我校的特色体育项目，师生们人人会打太极拳，学生们还在多项比赛中获奖，翻开6B书，我们能看到Unit 7 Doing Taiji at Donggang Primary School学生们读到了大家在操场上打太极的场景：Now you can always see the teachers and the students doing Taiji in the school field in the morning.It’ll become more and more popular at Donggang Primary School„„如此多学习、生活中的场景，激发了学生的参与热情和学习兴趣。三年级的学生刚开始学习英语，英语的信息量不多，三年级的教材选材时，我们考虑到应符合孩子的年龄特征，选取了学生喜爱的动物，小猫Mimi和小狗Bobby的形象，以连环画的形式，描述了动物们的生活、学习情况等，并配以色彩鲜艳的图片，增强了趣味性，每课阅读下来，孩子们都能学到很多具有童真、童趣的语言知识。通过类似的拓展和补充，学生接触到了更多的单词和句子，学会了将生活中的信息用英语进行传达与交流，理解了它们在实际中的用法，能更好的做到学用结合，学以致用。

（二）因材施教 运用拓展教材

英语校本课程的落脚点是学生，它应尊重学生的个性与差异，注重学生的主观能动性与创造性，这既符合素质教育的要求，又适应时代发展的需求。学生进入高年级后，词汇量也随之丰富起来，并且已经具备了一定的认知和理解英语的能力。我们五、六年级的编写意图，就是在所用教材的基础上，进行整理和改编，然后依此融进与之相关的单元中，目的是以旧知识为蓝本，为新知识作铺垫，帮助学生更好的理解新知识，让他们逐步养成自学英语的习惯。

在编写中，我们延伸教材文本，充分体现生活的真实性与多样性，合理利用充满情趣的教学资源，吸引学生的注意，激发强烈的兴趣与求知探索的欲望。每个单元的话题是学生以前学过的，或是他们能够读懂的与本单元的新知识有联系的。例如5B Unit 1的教学内容是The first day at school.重点内容是介绍所学课程，与现行教材的第一单元话题一致，在此基础上，我们增加了一些新词汇，如：课表中的劳技课Labour等。通过复习已学过的知识，并增加新内容，学生很快就能够熟练运用；再如，在Unit 7 A Science lesson 涉及到了昆虫类词汇和交际用语，这是我们已经学过的知识点，通过对科学课的描述，教育学生要爱护昆虫，保护大自然，整合其他学科资源，培养学生的综合运用能力；又如，在6B Unit 4 The seasons一课中，描述了连云港的季节特征：Summer usually comes in June.It is very hot in Lianyungang.Many children like to go swimming with their parents.People like to go to Huaguo Mountain in autumn„Welcome to Lianyungang.这一话题与《牛津小学英语》的6B Unit 5 一课内容相一致，并扩展增添了连云港的地域特点。新课程的宗旨是以人为本，贴近学生生活实际，符合学生的认知结构和身心发展水平。在每个单元都有学生能读的懂的内容，既熟悉又简单，大大增强的学生的自信心；又相应地增加了一些新的词汇和交际用语，学生可以利用旧知识来帮助学习新知识，降低难度，逐步提高英语学习水平。

（三）因势利导 转变教师角色

校本英语课程开发是一项系统工程，又是一项创造性工作。它没有现成模式可搬，需要确立领导组织和课程编写人员，要求相关教师要积极投入，主动参与。同时要制订详细的编写方案，并不断修正方案，为达到目标而努力。教师在校本课程开发中扮演者非常重要的角色。教师要从被动的课程执行者的角色，转变为校本开发的研究者、决策者、执行者和评价者的角色，充分调动了教师的积极主动性。在定位了编写目标后，我们组织学校一线的教师，结合新课标、学校的教育、教学理念和平时的实践研究，审慎编写。在此过程中，所参与的教师采取分工合作的方式，明确责任到人，制定出详细的教材编写方案，教师们经常利用各种机会交流心得体会，以发挥出更好的能动作用。在初稿的基础上，不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力争开发出具有鲜明的时代特色，又能够充分体现学校教育教学理念的英语校本教材。

教师应通过问卷调查、学生访谈等多种形式展开调查分析，获取校本英语实施的资料，根据需求不断改进和调整教学方法。通过开发校本资源，创设英语环境和英语学习氛围，帮助学生逐渐视英语为生活的一部分。只有创设良好的语言习得环境，让学生处处感受英语，他们才能自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中运用英语的能力，为今后的英语学习打好基础。

（四）因文而定 初探教学模式

校本英语的课堂教学模式，要吸收与融进先进的教学方法，创建适合学生特点的课堂学习模式，并结合三案 六环节教学模块，灵活运用组合式、对话式、比较式、探究式、学科融合式等方法进行教学，教师在选择时要因文而定，更应因人而定、因年级而定。首先，学生是课堂活动的主人，教师在教学中，应充当活动的组织者和策划者，放手并引导学生主动参与到校本英语教学的各个环节，提倡合作，鼓励竞争，充分尊重学生的见解；其次，教师应有目的、有计划地教学，采用师生合作探究的形式，进一步拓展英语学习的空间，培养学生的想象能力和创新能力；再次，教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语文化知识的内容和范围，提高学生的交际能力。

四、研究效果

《校园英语》教材从2009年9月在我校三至六年级使用，每周开设一节课，经过实验，取得了较好的效果。

1、学生学习英语的积极性有所提高，学习兴趣浓厚。在我们的调查中，大部分学生喜欢上英语课，喜欢阅读《校园英语》教材。

2、学生的英语水平提高较快，听、说、读、写能力都有较大的提高。学校开设了《校园英语》兴趣小组，学生们参与的积极性很高，各方面能力都得到了提高。

3、学生英语水平提高的同时，能积极参与到各项活动中。在区英语特色活动表演中，我校的《校园英语》汇报表演取得了一等奖的好成绩；在《剑桥少儿英语》考级中，多名学生取得了好成绩。校本课程作为课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和地区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展，创造性地开展各类活动，以促进校本课程的快速健康发展，为进一步提高教育效益和人才素质做出贡献。[参考文献]：

1.教育部 《英语课程标准（实验稿）》

开展校本研究实践 第6篇

一、用“沙”作画

敦煌的鸣沙山像一条黄色的巨龙横卧在敦煌的南郊，鸣沙山山体由红、黄、绿、黑、白五色细砂堆积而成。我们的学生成长在风景区，对这些细沙非常熟悉，于是我们就让学生把沙子带到课堂，并且给每位学生准备一块课桌面大的玻璃。把沙画的绘制方法，录制成视频短片，让学生领略沙画的方法，激发学生动手创作的欲望，学生充分利用手指的力量，通过点、搓、捏、揉、漏的方法，绘制出了月牙泉、莫高窟、丝绸之路等作品。把这些作品通过实物展台，让学生开展评价，在评价的基础上，再修改，使作品更具完美，通过教与学，我总结的沙画要领，在屏幕上出现沙画的童谣，沙画沙画真有趣，心想眼观再动手，千粒细沙汇一起，动动手指出奇迹。小小手掌挥一挥，美丽景色在眼前。沙粒拼凑在一起，动动手指画不难。沙粒手缝来回穿，既快又美惹人爱。这种就方便有效的活动促进了学生的绘画热情，也激发了学生对家乡的热爱。

二、用“泥”塑像

每当党河水浇灌田地后，水渠里就会有一层厚厚的红黏土，让学生找一找好红土，并把这些好红土带到学校，指导学生配水和成红泥团，揉一揉、搓一搓、拍一拍、捏一捏、甩一甩，让红泥团变成有劲道的泥团后，就让学生泥塑家乡的物产。这时教室里非常安静，学生在沉思中挥动着手指，时而搓、时而捏、时而团，这些红泥团在学生的手指尖熠熠生辉，有的学生泥塑出栩栩如生的骆驼，有的学生泥塑出使人馋涎欲滴的李光杏，有的学生泥塑出孪生的沙山和神泉……学生观看展示的作品时，还对自己的作品给其他的同学介绍自己的塑形想法，在做中想，在赏中说，充分调动了学生的感觉器官，加深了对家乡的了解。

三、用“木板”刻画

敦煌作为一座文化旅游名城，木版画可以看成是敦煌风貌缩写的名片，在我们农村学校，用木板刻画还是比较容易做到的，首先让木板刻画组的家长为学生准备好表面稍粗的木板与刻刀。教师先要指导学生在准备好的木板上染上蓝色或者黑色的底色，先把染好颜色的木板放在一边，学生先看课件或图册构思成图并把图画出来，再用复写纸把图描画在版面上，教师指导学生用刻刀在版面上刻出线条。木版画的过程要细致，我们都是两到三节课指导学生完成一件作品。学生制作的作品有沙山日出、快乐的拉驼人、迎宾飞天等，这些木版画在向人们讲述着家乡的美好。

这些活动材料取之既有，这些活动的内容喜闻乐见，这些活动的过程充满情趣，这些活动的结果使学生陶冶了情操，激发了学生的自豪感，促使他们努力学习，把自己的家乡建设得更加美好。

课题名称：《爱我敦煌》校本课程实施途径研究。

课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题。

课题批准号：GS【2014】GHB0470。

发掘学校特色 开展校本课题研究 第7篇

我校按照“关爱每个学生, 塑造健康人格”的办学理念, 贯彻“以目标管理为导向, 以过程管理为基础, 以情感管理为动力, 以质量管理为核心”的管理思路, 依据“内强素质, 外树形象, 创特色学校”的办学思路, 逐步形成了学科特色。我校生物科组人员较少, 课题研究起步较晚, 怎样在人员偏少, 技术相对落后的水乡中学开展行之有效的校本教学活动, 成为我们探索的重点内容, 因此在课题研究方面, 我们进行了以下的工作。

一、校本课题研究的定位

我校虽然是一所水乡中学, 但在镇领导的关怀下, 近年发生了很大的变化。如每个班级都有多媒体电脑, 大屏幕投影机, 所有教室的终端设备均与计算机网络联网。校园里还建有生物园, 应该说学校的硬件已经相对完善。但由于这些设施, 刚刚投入使用, 教师的实际操作能力有限。因此, 小组讨论之后, 我们觉得本校的课题研究, 不宜太大太难, 应从小做起, 慢慢起步, 逐步完善。

二、完善自我知识体系, 学习相关的教学理论

在实际操作中, 我们深感自身的不足。虽然我校现在的设备较为先进, 在全市也属于中上水平, 但由于设备刚刚更新, 老师在使用时还不能做到得心应手, 课题研究技术明显不足。其次, 在课题研究过程中, 我们时时感到自身理论知识的匮乏。因此, 在钻研教学的同时, 我们更是加大力度完善自己的教学体系。如通过向别人请教或上网学习制作课件的方法, 通过借阅各种类书籍学习相关的理论知识, 通过各种技能培训完善自己。同时充分发挥科组教师的相互合作能力。

三、从实际教学过程中寻求有针对性的课题

课题研究并非凭空想象出来的, 针对性强的课题研究, 才能真正地对教学起作用。因此, 我们生物组采用了以下课题研究的形式:实践→寻找问题→讨论问题的普遍性→形成课题→寻找解决问题的方法。如我们发现很多学生对生物这门学科不够重视。我们采用问卷调查、与学生单独谈话、老师座谈等形式从不同侧面对这个问题进行了解。在初一、初二两个年级进行问卷调查时发现, 初一有65%的学生觉得生物不重要, 而在对初二年级学生调查中发现, 有94%的学生觉得生物不重要。在普查中发现, 初一的学生中有30%的学生认为生物科没意思, 而在对初二学生的调查中发现有大约78%的学生认为生物科没意思。在通过师生座谈之后, 我们觉得造成这种结果的原因大致有三方面。首先, 有很多学生原本是对生物有兴趣的, 但由于在初中阶段生物不是中考必考科目, 这些学生觉得学生物没用, 慢慢就失去了兴趣。其次, 学生觉得生物学习与实际生活脱节, 因此感觉这门学科没意思。再次, 农村中学学生的动手能力较差, 不能很好地体会学习生物的乐趣。我们询问了其他水乡学校的同行, 发现大家都有同感。针对这种情况, 我们以“如何提高水乡初中学生学习生物的兴趣”为课题, 寻找有针对性的解决策略。大家群策群力, 提出了一些有效的方法。如水乡学校因各种因素制约, 不如大城市的学校可以进行很多活动, 学生知识面也相对没有城市学生广, 但在某些方面我们是有优势的, 如我们有广阔的田野, 很多学生家里有田地, 或养殖各种家畜。在对植物和动物的认识方面很多学生有着切身的体会。针对这些优势, 在课外小组活动中, 我们寻找一些与学生生活环境密切相关的话题, 与学生一起进行这方面的探索, 从而先调动一部分学生学习生物的积极性。如前一段时间, 中央电视台播出了因吃东风螺而引发寄生虫病的新闻, 而我们学校就有很多东风螺。我们灵机一动, 以此抛砖引玉, 在课外小组的教学中, 以“我身边的外来物种及其危害”为课题, 采取引导学生上网查找, 鼓励学生从图书馆里找资料等方法, 与学生一起学习、讨论, 充分发挥学生的主观能动性, 调动学生学习的积极性。在学生获得相关知识的同时, 教师也学到了很多, 而且大大地拉近了师生之间的关系。学生会发现原来我们身边的外来物种除了东风螺, 还有薇甘菊、水葫芦等, 而且对当地生态的危害不小。例如据负责清洁珠江广州河段的广州市水上环卫队统计, 从1975年至今, 珠江水域水葫芦每10年就增长10倍, 1975年平均每天只捞到0.5吨水葫芦, 1985年为5吨, 1995年为50吨, 而现在平均每天接近500吨。除了堵塞河道, 影响航运、排灌和水产品养殖, 这些水葫芦死后会沉入水底, 构成对水质的二次污染。另外遍地开花的蟛蜞菊、五爪金龙已经引起了植物学家的注意。这些作为观赏植物引进的草本类植物已经发生了变异, 可能成为本地新的入侵植物。当学生发现这一类喜闻乐见的常见物种, 居然是外来物种, 而且有很多危害时, 他们又产生了另一个疑问, 为什么外来物种可以适应我国的气候条件正常地生长, 而到了条件适合生长的我国南方, 居然会泛滥成灾呢?我们与学生一起对这个问题进行了分析, 将这个课外内容, 引进了课堂, 从而得出结论:入侵物种能够大规模肆虐的地区, 往往也是人类活动较多、当地生态环境受到破坏比较严重的地区。从而说明生态系统的自我调节能力是有限的, 当外来物种打破了生态平衡, 在缺乏天敌的情况下, 自然就泛滥成灾了, 并对原有的生态系统造成了难以弥补的破坏。这样学生充分认知了保护生态平衡的重要性。

四、“二次教学”, 力求突破

在实际教学中, 我们常常感觉有些课的内容不容易讲透。学生学得苦闷, 我们教得烦心。遇到这种情况, 我们采取了发现问题→讨论问题→解决问题形成课题→二次教学观察效果→推广教学方法的形式, 对课堂教学进行完善与总结。如在讲解“细胞核是遗传信息库”这一小节时, 课堂气氛非常差, 学生对这种概念性强、学术性强的内容, 掌握起来有困难, 而且以学生目前掌握的知识来看, 要真正理解是有一定困难的。在这种情况下, 我们开展了教师听课、座谈的活动, 总结出这堂课不活跃、沉闷的原因是, 第一, 虽然克隆羊“多莉”的故事很多人都知道, 但由于我校的学生阅读面较窄, 很多学生并不了解。所以, 从一开始对这节课就有点不感兴趣。第二, 农村学生的动手能力较差, 很难完成模拟DNA片断。第三, 对遗传信息在生命进程中的作用不理解, 从而不重视。第四, 学生对染色体、DNA、基因等概念的理解有一定困难。针对这些情况, 我们建立了“加强背景教学, 突出课堂效果”的课题研究。在具体实施中我们采用了以下方法:第一, 从网上下载克隆羊“多莉”的故事, 利用本校的多媒体网络加强学生对这方面知识的理解。第二, 在活动课中指导学生动手做DNA片断, 作为课堂道具, 从而激发全班学生的学习兴趣。第三, 利用Flash课件让学生明白DNA染色体和基因的结构和位置。第四, 查找一些由于遗传信息的错误而导致疾病的实例, 如白化病、色盲、血友病、青少年型糖尿病等, 并通过有关资料分析遗传病所带来的危害。使学生感觉到这节课所讲述的内容的重要性和实用性。那么这些措施对于课堂教学真的有帮助吗?我们将研究讨论的结果, 反馈到实际的教学中, 发现学生的兴趣明显提高了, 加强了背景教学后的课堂气氛非常活跃, 学生积极发言, 一扫沉闷的课堂气氛。同时对广大学生进行爱心教育, 从心理学入手, 让广大学生知道“爱心”, 不能歧视患病者, 要从情感上建立起与特殊群体的交融平台。使学生了解什么是真、善、美和假、恶、丑, 给予学生以理想和道德教育, 使学生身心能健康地发展。教师在这两次课堂上的感受是完全不同的两种体验。两相比较, 教学效果不言而喻。

五、总结完善, 形成案例

在实际操作中我们发现, 很多课题其实都存在于我们的周围。如将实际生活中的生物现象与课堂内容相联系, 我们设计了“我身边的外来物种及其危害”、“校园内的小生态系统”等体现水乡特色的课题。在实际教学中我们也发现了很多课题, 如“加强背景教学, 提高课堂效果”等课题。同时, 我们也注意由课堂到课外的延伸, 如在上“藻类、苔藓和蕨类植物”时, 我们利用自身的便利条件, 让学生从课堂走向课外, 在学校的周围环境和生物园里, 与学生一起讨论这些生物的生活环境、形态特征。在教学与实践中, 我们发挥学校、科组教师和学生的特长, 引导学生由课外走向课内, 由课内走向课外, 将生物知识与实际生活有效地结合起来, 形成相关案例, 再反馈到教学中, 让学生明白生物学科的重要性, 从而产生学习的兴趣, 取得明显的教学效果。

六、校本课题研究的实际效果

开展校本课题研究的方法及其实施 第8篇

一、中小学教师开展校本课题研究的现状

为了解基层中小学教师开展校本课题研究的现状,我们课题组首先对本地9所中小学校560名教师进行了问卷调查。

调查显示,9所中小学校560名教师中进行过校本课题研究的人数仅有101人,占比18%。表明还有82%的教师对参加校本课题研究重视不够、缺乏投入;34%的教师认为进行课题研究对提高自身专业水平、促进教育教学工作的作用不大;更有近80%左右的教师因为不会选择合适的科研课题、不知如何对课题研究规划论证、不知采用什么方法和步骤、不会编写研究报告而放弃参加课题研究工作。由此来看,转变思想观念、掌握课题研究方法、 提高教育科研能力已成为中小学教师开展教育科学研究,以科研带动教研、以教研促进教学迫切须要解决的问题。

二、开展校本课题研究的意义和作用

1.有利于提高中小学教师的职业幸福感

通过教育科研活动,可以扩大观察视野,使中小学教师对自身的工作能力和专业发展有新的认识,不再把科学研究当作大学教授、科研专家的专利,相信自己也能搞教育科研、取得丰硕的科研成果, 从而增强中小学教师的人格自信心和职业幸福感,进一步提高终身从教、乐为人师的积极性。

2.有利于促进基础教育改革和素质教育的开展

通过有目的、有组织、有计划的课题研究,可以引导教师理性地反思教学,唤醒教师的自觉能动性和创造性,促使教师不断追求教育实践的合理性,让教师学会教、学生学会学,不断提高教育教学质量。

3.有利于提高教师的教育教学能力和专业水平

教师在进行校本课题研究中需要把素质教育的新要求同课堂教学实践结合起来,去研究学生、 研究教材、研究教法。在研究中学习,在学习中提高。一个课题就像是一个培训班,它在创造可持续发展成果的同时,也提升了教师的教育教学能力和专业水平。

4.有利于提高教师的科研意识和科研能力

通过校本课题研究,可以引导教师有目的地探究教育科学研究的新思想、新观点、新方法,有针对性地学习古今中外专家学者的先进经验,在不断的总结中强化科研意识、提高科研能力。

三、开展校本课题研究的方法

进行校本课题研究,首先要把学习基础教育改革精神和新课程标准遇到的问题、在教育教学过程中遇到的难题、须要及时解决的困难问题收集起来。然后整合归类,结合基础教育改革和实施素质教育的要求,提炼设计成研究课题。要注意保证每一个研究课题具有科学性、可行性和创新性,还要注意争取教科研部门的支持和同行教师的帮助,最大限度地为课题研究提供信息和资料。要做好分工、互相协作、提高研究效率。我们教师不是专业研究人员,但具有教师群体优势和学生群体优势,能够方便地把理论和实践结合起来,把研究成果应用到教学实际中去。根据中小学教师的能力特点、生活环境、工作性质和教学对象,我们可以选择以下方法进行课题研究。

1.问卷调查法

按照课题要求和调查对象,首先设计出调查问卷。问卷内容要有确定的目的、具有广泛性和可能性、便于操作和回答。要注意问卷内容的针对性和时效性,控制好影响调查质量的变量。然后进行问卷调查。调查最好在统一时间段进行,避免干扰和相互影响,及时收集问卷材料,保证调查结果的真实可靠。最后对调查材料进行归类整理、统计分析、 得出结论。

2.个别谈话法

第一步,按照课题要求和调查目的,确定个别谈话的范围和对象,设计好要提问的问题。问题要有目的性和针对性,便于思考和回答。第二步,对调查对象分别进行座谈。座谈对象可以是教师、职工, 也可以是学生、家长或有关人士。第三步,搜集座谈对象的各种观点、看法、认识、要求。搜集的内容要全面、具体、有价值,无关的东西要去除。第四步,整理分析座谈结果。要注意座谈结果的真实性和可靠性,要区分哪些属于普遍现象、哪些属于特殊现象。 然后,总结出规律性的结论。

3.实验比较法

这是一种根据“在同种条件下,不同的原因会产生不同的结果;同种原因,在不同的条件下也会有不同的结果”的原理,把“条件、原因和结果”三者联系起来,建立因果关系,然后进行比较的研究方法。采用这种方法的前提是:条件、原因、结果三者能够关联;结果具有可比性,能够且便于比较。操作时,要控制好变量(干扰因素),确保因果关系不受其他因素影响,结果比较具有科学性和可靠性。

四、进行校本课题研究的步骤

一般来说,校本课题研究主要由选定课题、规划论证、实施研究、评估验证、结题总结五步组成。 论证后写出规划论证报告,研究后写出课题研究报告,结题时写出结题报告。

1.选定课题

根据个人的能力和兴趣,把学习探索中遇到的问题、教学实践中遇到的问题、希望及时解决的难题等,经过充分的思考和分析整合后确定研究的课题。也可以从教学改革中发现课题,从别人成功的教学经验中提取课题,从各级立项课题中选取子课题。不管什么课题,都要注意课题的大小要适当。课题太大,需要耗费更多的人力和时间,不易完成;太小,没有什么研究意义。课题的难度要适中,难度太大了就没有完成的希望,得不偿失。研究的面不要太宽,面太宽就不能突出研究的重点,容易失去目标。我们老师有很多课题可选,但选题一定要具有科学性、可行性和创新性,具有“理论意义、实践意义、创新意义”的课题才是好课题。

2.规划论证

规划论证就是预测课题研究的科学性和可行性,为整个研究制定规划。在这个过程中要确定研究的目的、分析研究的内容、选择合适的方法、制定研究的步骤,并且做好课题组人员的分工,研究时间的安排。并且初步预测研究结果的理论意义、创新意义和应用价值。论证完成后,要及时总结,写出规划论证报告。

根据中小学教师的能力和思维特点,最好采用回答问题的方式对课题研究进行规划论证。回答问题的过程就是规划论证的过程,答案就是规划论证的结果。规划论证的内容和方法如下:

(1)选题的背景和意义

研究的问题在当前形势下处于什么状态?素质教育和新课程改革对这个问题有什么要求?古今中外专家学者对这个问题有什么看法?为什么要选择这个问题来研究?(要通过收集相关信息资料、反思教育教学过程、回顾教育教学效果来回答。)

(2)研究的目的

选择这个问题进行研究希望达到什么目的?可能达到哪些方面的目的?

(3)研究的基础

所选课题研究能不能有效进行?怎么保证课题研究能够顺利进行?课题组具备什么条件能保证有效进行?(从课题组成员能力水平、获得信息材料能力、获得支持帮助途径、获得配合协作方式、研究物质保障等方面回答。)

(4)研究类型

所选课题研究属于理论型研究还是应用型研究、综合型研究?(选择一项)

(5)研究的内容

研究的课题包含哪些方面的问题?这些方面的问题属于什么问题?(把课题细化成若干个小问题后具体说明。)

(6)研究方法和步骤

采用什么方法来研究?(可选问卷调查法、个别谈话法、实验比较法、文献分析法、经验综合法。)准备分几步去研究?每一步研究准备做什么?

(7)预计完成时间

准备用多长时间去完成课题?预计完成的时间是何时?

(8)研究价值和创新意义

所选研究对基础教育改革有什么意义?对实施素质教育有什么意义?所选研究在哪些方面能起到什么作用?研究的结果在哪些地方会有创新?(从学校发展、学生管理、提高教师水平、实施新课程、改变教学方式、改善教学方法、培养学生能力、指导学生学习等各个方面说明。)

(9)成果形式

研究结束后将用什么形式把结果表现出来? (可有著作、研究论文、研究报告、课件、案例等多种形式。)

如果把以上问题全部回答好了,并按顺序综合起来,那就是一份很好的规划论证报告。

3.实施研究

实施研究的目的就是为课题研究取得有价值的第一手资料,并对有关资料进行统计整理、分析综合、得出结论。实施研究,就是采用准备的研究方法、实施既定的研究步骤、向确定的目标前进的过程。研究过程决定着整个课题研究的成败,决定着研究成果的价值。中小学教师常用的研究方法主要有问卷调查法、个别谈话法和实验比较法。例如课题《对初中物理实验教学模式的研究》就采用实验比较法。选定的两个平行班学生就是比较的“条件”,采用不同的教学模式上课就是“原因”,产生不同的效果就是“结果”。教学效果可用量化的方法直接比较,例如比较考试成绩、实验操作水平、级段排名;也可以用非量化的方法间接比较,例如比较对学习的兴趣、爱好、积极性,能力、素养的提高程度等。一般来说,综合各种方法比较效果最好。比较后, 分析每一种模式的优缺点,综合得出最佳的物理实验教学模式。研究结束后要及时总结研究成果。

4.评估验证

实践是检验真理的唯一标准,课题研究成果也需要得到实践的检验。我们搞的是教育科学研究, 主要评估验证研究成果是否真实可靠、有什么规律性、能说明什么问题、有哪些方面的创新、有什么推广价值。

5.结题总结

就是对整个研究过程和研究结果进行全面的总结,归纳各个研究的成果,分析研究成果的价值, 最后写出结题报告。结题报告是一个总的研究报告。

研究报告一般包括:选题意义、研究目的、研究基础、研究类型、研究内容、研究方法、研究过程、研究成果、研究存在的问题及今后的设想。前六个方面的写法与“规划论证”部分基本相同。研究过程要把研究的主要步骤写出来,包括:是怎么规划的?如何调查或实验?取得的数据或结果是什么?这些数据或结果是否真实可靠?如何分析的?说明了什么问题?有什么结论?研究成果要把研究过程中取得的成果写出来,包括:有什么研究成果?在哪些方面产生了作用或效果?在哪些地方有突破?在哪些地方有推广价值?有什么理论意义和创新意义?研究存在的问题及今后的设想要写出还有哪些问题没有解决?研究存在什么不足的地方?以后打算怎么办?

进行课题研究有很多模式,不同的课题也有不同的研究方法和步骤。老师们在进行课题研究时只要注意总结,一定能找到最适合自己的研究方式。

摘要：以课题研究为核心的校本科研活动正在全国中小学校蓬勃展开,但教师参加校本课题研究的现状却不尽人意。我们对本地9所中小学校560名教师进行问卷调查发现,不少教师对进行校本课题研究仍然存在认识不足、参与度不高、缺乏研究方法的现象。为了促进教育教学改革,帮助广大教师提高认识、掌握课题研究方法,我们课题组对中小学教师开展校本课题研究的意义、方法和步骤进行了研究。

关键词：中小学教师,校本科研,课题研究,意义方法和步骤

参考文献

[1]赵大悌,赵小刚.教育科研能力的培养与提高[M].北京:中国和平出版社,2000.

[2]范小韵.中小学教育科研方法指导[M].北京:北京教育出版社,1990.

[3]刘问岫.教育科学研究方法与应用[M].北京:北京大学出版社,1993.

开展校本研究实践 第9篇

总体上, 学校实施了科研课题带动战略。

在德育管理上, 我们以中央电教馆立项课题《网络环境下未成年人思想道德建设》为载体, 发挥班主任在班级管理中的核心地位, 各科教师互相配合, 以构建和谐班集体为内容, 让家庭、学校、社会形成合力, 促进小学生综合素质的提高。

在教学管理上, 我们除了抓好国家级课题的研究以外, 还以省级课题《构建小学生主动学习的和谐课堂教学模式》为载体, 健全校本教研制度, 建立了“科研型教师奖励制度”“公开课、示范课、达标课、过关课制度”等一系列奖励制度, 尤其是以抓好集体备课, 注重备课组建设, 落实每周备课组活动的时间、地点、内容、主备教师和备课方法, 将教学内容、教学方法研讨和资料使用作为备课组活动的主要内容。根据我校平行班级多, 教学资源丰富的特点, 学校把集体备课的形式分为四种: (1) 利用农远工程备课, 发挥农远工程卫星传播教学在备课中的作用, 让各备课组通过视频图像, 了解最新课改动态。 (2) 利用多媒体教室备课, 各备课组长分学科把每学期订购的电脑软件, 通过多媒体播放, 大家边看、边反思、边讨论, 克服了教师备课中的疲劳现象。 (3) 利用电视、DV D备课。我校低年级教室里都安装了DV D及电视, 年级组教师在一起观看DV D教学讲座或优秀课例, 围绕我校的科研课题研讨, 观看历届研讨会优秀课例、优秀教案设计、优秀评课、拓宽了视野。 (4) 利用图书室、阅览室备课。我校图书室拥有图书六万册, 阅览室订阅的业务杂志有二十多种, 当需要围绕课题某一问题进行探究时, 备课组长就让大家去阅览室、图书室查找相关资料, 做好摘录笔记, 在大家查阅资料的基础上, 备课组长重新召集大家用理论指导实践。分散、灵活、高效的备课形式改变了以往集体备课时大家坐在一起读文章说感想的单调形式。不拘一格的集体备课形式让教师在课题研究中思想互相碰撞、激荡, 教学观念不断更新, 教学水平不断提高。近三年来, 有64位教师参加省、市、区教育主管部门举办的各类教学评奖中获奖, 一批科研型、专家型教师脱颖而出。600多名学生在教育主管部门举办的征文、演讲、学科竞赛等活动中取得突出成绩。由于抓住了集体备课, 使我校“小课堂”教学效益显著提高, 形成了教师乐教、学生乐学的浓厚教风、学风。

在拓展“中课堂”活动中, 我们重点抓两报一刊 (黑板报、校报、校刊) 。黑板报 (每月一期一评比) 、校报《文峰旭日报》 (每月一至两期) 、校刊《文峰教坛》 (双月刊) , 都是我们的校园文化的亮点。在校报、校刊上师生们尽情施展自己的才华。教育叙事、教学反思、优秀案例、师生互评等栏目的开设, 都有力地推动我校教育教学改革, 推动课题研究向深层次推进, 活跃在每班的小记者实时将校园内外重大新闻投到校刊、校报编辑部。红领巾广播站定时播送校内外新闻及校园歌曲。中课堂的拓展, 使校园真正成了孩子们快乐学习、健康成长、自主发展的乐园, 成为帮助孩子们求真、求善、求美的美好家园。

为落实总课题组开辟“大课堂”的目标要求, 我校的校园小记者队伍应运而生。“确保安全, 导之以行, 授之以渔”是校园小记者开辟社会大课堂的准则。小记者每次活动前学校都要精心设计安全预案, 进行交通安全、防盗、防火、逃生等方面的安全知识教育。学校邀请《颍州晚报》记者、阜阳人民广播电台节目主持人到学校为小记者们培训, 教给他们采访、编辑的基本礼仪、基本知识及注意事项。众多新闻人士的加盟, 使小记者们在获取新知的同时, 得到了快乐, 开阔了眼界, 促进了课内知识的学习, 推动了学生综合素质的提高。

一年多来, 小记者的行踪遍及阜城周边20多家企事业单位。他们到生日饼屋采访, 体会到了做蛋糕的乐趣和劳动的快乐;到阜阳供电公司采访, 听师傅们讲解电的来源, 懂得了节约用电的道理;到自来水公司采访, 了解到阜阳淡水资源的缺乏, 树立了节约用水的意识;到徽商银行采访, 他们懂得了有关假币的知识以及如何爱护人民币;到教育电视台采访, 过了一把小主持人的瘾;到阜南贫困县采访, 和王家坝的贫困儿童“手拉手, 结对子”, 使他们树立了关爱他人的意识。2007年6月, 在阜阳市教育电视台、阜阳市教育局举办的全市首届“十佳小记者”评选中, 我校刘语嫣、哈悦两位同学荣获“十佳小记者”称号, 还有周宸、闫之瀚等八位同学荣获“百名优秀小记者”称号。小记者们丰富多彩的活动, 引起了多家媒体的关注, 《中国教育报》在2007年1月19日新课程改革专版中, 以“在实践中成长, 在成长中实践”为标题并配发图片进行了报道。《人民日报》2007年5月19日第二版, 以《你微笑了吗》为题目, 报道了文峰小学小记者去阜阳市儿童福利院采访的情形。如今, 校园小记者已成为我校一道亮丽的风景线。他们的出色表现, 也使发展与创新这个国家级课题充满旺盛的生命力。

开展校本研究实践 第10篇

1 加强师资建设, 夯实办学基础

1.1 引入激励机制, 从政策、资金上保证教师队伍建设

建立起教师贡献专项奖, 鼓励那些在课改中有突出贡献、在业务学习中成绩突出、在教师结队子过程中效果明显的教师。调动教师投身工作的积极性。出台双师型教师培养方案, 加大教师奖金的额度, 体现学校以一线教师为主的激励机制的建立, 是加强师资队伍建设的保障。

1.2 实施名师、能师培训计划, 完成教师队伍从传统型向现代型过度

随着工业现代化进程的加快, 教师不但要会面对黑板, 还要会操作面版;不但要掌握学生更要了解企业。企业里蕴藏着巨大的教育资源, 同时也是职业教育的导向, 是技能人才的最终使用者。学校为学生提供教育服务, 这种服务的质量最终由企业评价。派专业教师进入到企业调研和实习, 并与企业专家师傅结成互助小组, 把教学活动延伸到企业, 开辟了更广阔的备课空间, 从而提高教师深入钻研的热情, 加强教师队伍的综合素质。

1.3 促进一专多能, 培养知识型专家型教师队伍

教师队伍的建设要制定长远规划, 在教学安排上将校内理论授课与进入工厂实习两个环节交替进行。在进入工厂带学生实习期间, 同时为每位教师安排实习工位, 设立实习课题, 在带好学生的同时, 教师自身专业技能也要得到大幅度提高。从而培养理论知识与实践技能都过硬的双师型教师队伍。

1.4 加强校内业务学习, 发挥团队教育优势, 促进年轻教师发展

一支好的教师队伍, 本身就有着极强的教育影响力。要定期组织专门的业务培训。从教学管理到专业技能, 从教学计划研讨到关键能力设定, 培训内容要覆盖职业教育所有方面和环节。新老教师共同设定学习计划, 签定互助培养协议, 进行学期评比, 表彰进步快、效果好的教师。这些措施能够有效地激发年轻教师的工作积极性, 为教师队伍的发展奠定了坚实的基础。

2 深化教学改革, 创建三个科学体系

2.1 建立科学的课程体系

每个专业在专业负责人的基础上, 配备相应的专业基础课与基础课教师, 形成一个专业建设小组。该小组要与该专业的专家咨询委员会专家建立密切联系, 不定期研讨专业发展方向和现状, 及时调整专业计划, 对本专业课程设置提供合理的方案。确定该专业的主干课程, 把握专业关键技能, 通过社会调研, 论证课程开设是否合理, 按专业计划监督教学实施情况。

2.2 建立科学的评价体系

在课程体系研究的基础上, 根据专业关键能力的要求, 反复论证关键能力的体现形式, 并针对关键能力的形成过程确定考核办法, 根据专业要求把握考核的范围和难度, 突破原有的单一以试卷考核学生的方法, 在平时考核中更多地采用灵活的考核方式, 重点考核各学科的关键课题, 从而建立起能够促进学生综合素质提高和全面发展、突出技能的评价体系。

2.3 建立科学的管理体系

制定科学的工作流程, 细化系和教研室的工作职责, 充分发扬民主, 让更多的人参与到教学管理中来, 课程设置、任课安排、教材选用等环节要充分组织教师进行全面研讨和论证, 层层把关, 各负其责, 发挥每个人的长处, 吸取每个人的宝贵意见, 使教学管理更上新台阶。

3 促进校企接轨, 优化教育资源

企业是检验教学质量的最终标准。企业需要什么样的人才我们就培养什么样的人才, 企业需要什么层次的人才我们培养什么层次的人才, 一切以市场为导向, 一切以企业为根本。只有这样才能适应企业需要, 提高学生就业核心竞争力。采取“走出去、请进来”的方法。成立专门的职能部门深入到各个企业, “走出去”调研市场需求, 再把企业相关人员“请进来”, 共同研究, 形成综合报告。用企业满意度倒推学校教育管理全过程, 哪里有问题就在哪里改进, 哪里有差距就在哪里加强。调研改进实施再调研再改进再实施真正使教育面向市场、面向企业, 优化教育资源提高办学水平。同时, 市场调研的过程, 也是全体教师学习专业技能的过程, 全体教师从不同角度进行调研, 了解企业需求, 掌握专业关键技能, 确定专业方向, 找到学科与学生技能结合的切入点, 同时检验教师的知识体系与企业要求的差距, 帮助教师了解自己, 重新确定目标, 调整个人业务学习计划, 以适应企业需要, 在教学上做到理论与实践相结合。通过调研, 确保计划大纲的合理性, 同时拓宽教师视野, 有利于做好两个服务, 即:理论教学为实习教学服务教学实习为生产实习服务。从而真正做到以市场为导向, 与企业零距离接轨。

4 创新教学方法, 打造学生就业核心竞争力

结合目前职业教育的特点, 运用争先达标教学法, 将教学内容细化成一个个具体的课题, 并对课题的内容、要求、操作 (或学习) 方法、知识点的运用等方面进行了详细的说明, 在课堂教学及实习过程中反复训练, 严格考核。各个班级和每个实训场所都设有争先达标园地, 学生课题完成情况在园地上公布。

在实训教学中, 运用争先达标教学法把落实课题和课题完成情况作为教学的主要目标, 使实训教学做到了有目标, 有内容, 有动力, 透明度高, 充分调动了学生学习和积极性和主动性。运用争先达标教学法, 能灵活掌握学生学习状况, 有利于因材施教。

5 加快校本研发, 提高教育科研能力

加大校本教材的研发力度。学校要成立教材编写委员会, 组织骨干教师及企业专家共同研究教材模式, 在教材中要体现学生学习技能的循序渐进的过程, 以及对学生技能的要求, 同时把各项要求用具体的实例展示不得。积极鼓励教师参与各出版社教材编写。在教材编写的研讨过程中教师对掌握知识的深度和准确性有了很大的提高, 另外通过自编教材和讲义的应用使教师改进教学模式。

校本培训工要积极探索新的教学模式、教学方法、教学内容, 并通过校本培训提高教师的知识水平、实践技能和业务能力, 只有开展好校本培训, 才能真正提高教学质量, 从而保障职业教育健康发展。

摘要：办好职业教育, 高度重视校本培训工作是前提, 通过校本培训, 加强师资队伍建设, 深化教学改革, 促进校企接轨, 创新教学方法, 加快校本研发, 是保证教学质量, 提高学生综合能力的有效措施。