课程教学考核评价方案（精选8篇）

课程教学考核评价方案 第1篇

课程与教学论网络考核方案（2016）

一、课程说明

本课程作为中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点” 教育管理专业的统设必修课程，于2003年春季学期首次开出，目前在教育管理和小学教育两个本科课程体系中作为专业基础课和专业课开设。课程主学文字教材，经修订2005年第二版而形成的第三版（中央广播电视大学出版社2015年8月第三版）内容结构已有较大调整。

新版课程的基本内容是：课程与教学的基本概念、研究方法和一般理论基础（第一章）；以课程开发为导向的课程设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程组织和课程实施（第二至六章）；以教学管理为核心的教学过程、教学模式与方法、教学组织形式、和课程与教学评价等（第七至十章）。

本课程现有文字教材1种，原有基于文字教材的网络课程已于2007年启用，学习者可以参考学习。新版网络课程将同步本网络考核方案的实施试行，原有录像教材一套10学时；IP课件5学时；直播课堂1学时，网络教学辅导资料若干仍可作为学习的参考资料。

本课程的特色是它在教育理论与实践的结合方面，具有广阔的发展空间。其学科特点是综合了教育教学基础理论的“教学论”与“课程论”的一般原理，因而可作为师范类专业的综合必修课程，为教师教育专业所共用。该课程文字教材由国家课程改革实验主持专家担任主编，注意吸收了国内外最新研究成果，具有综合、简明、实用的特点。

二、网络考核说明

（一）网络考核方式

本课程采用100%形成性考核方式,基于国家开放大学形成性测评系统进行。形成性考核成绩达到60分及以上，即可获得本课程相应的学分。

网络考核成绩的评定原则上由教学班课任老师负责。国家开放大学有关方面为保证质量可以通过网络抽查监督评阅情况。国家开放大学本课程主持教师负责与教学单位有关人员联系、沟通和解决有关考核过程中出现的问题。网络考核的管理细则按照国家开放大学考试中心的统一规定执行。

（二）形成性考核（网络）任务

形成性考核（网络）任务共计为4次。考核采取开卷答题方式进行，要求在规定时间内完成，由学生通过网络提交。每次形成性考核任务的成绩以百分计，按实施方案的规定分配每次考核的分值，其中第1、2次形考任务占形成性考核成绩的20%，第3、4次形考任务占形成性考核成绩的30%。学生每次考核成绩按上述权重折算后相加，即为该生本课程学习总成绩（百分制，60分为及格）。形成性考核重点考察学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。定时发布的考核题目要突出教学要求的重点，帮助学生自觉运用网络学习条件来主动学习，提高自主学习能力，更好地实现教学互动。同时，各级教学部门要重视通过网上形成性考核来加强对一线教学过程的督导、教学效果的了解与评估。

三、网络形成性考核实施方案

（一）第一次形成性考核

考核发布时间：学生预习完成本课程文字教材之后，具体时间是每学期开学后第一周的星期二。

考核完成时间：每学期的第六周的星期二。

考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。

考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？

考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到国家开放大学网上形成性测评系统。考核学习计划的主要内容：

1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分）2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。（（30分）

3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见和本阶段学习小结。（40分）

评分：教师根据每一位学生上传的学习计划初稿和修改意见、本阶段学习小结，给每一位学生评分。要求能够客观正确地认识本课程的学习任务，发现自己学习本课程的优势条件，并能够与同学讨论交流学习的任务与条件，具有学好本课程的坚定信心。

（二）第二次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材绪论和第二至第六章之后，具体时间是每学期的第七周的星期二。

考核完成时间：每学期的第十二周的星期二。

考核形式：网络小组讨论（自学过程中组成网络学习小组，个人事先准备与集体讨论相结合）。考核题目：提出一项工作实践中的课程目标方案，讨论其中涉及的与本课程相关的内容有哪些？ 考核要求：学习者须提交自己的讨论提纲，将其上传到网上形成性测评系统，提纲应包括： 1．自己曾经接触到该课程目标编制的相关实例。（30分）

2．个人对此课程目标方案设计的认识，提出可以提交小组进行讨论的要点。（30分）

同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的总结，包括说明讨论的情况，自己吸收到的观点，自己对讨论中焦点问题的认识等。（40分）

评分：教师根据每一位学生的讨论提纲以及小组讨论后形成的总结给每一位学生评分。要求能够全面准确地运用已经学习到的知识，正确分析实例，吸收同学的认识，总结说明基本的理论观点。

（三）第三次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材第七至第十章之后，具体时间是每学期的第十三周的星期二。

考核完成时间：每学期的第十七周的星期二。

考核形式：运用已经学习过的理论知识，结合自己的工作实际撰写一份课程教学改革的工作报告（字数在1000-1500字），并通过小组讨论征集修改意见。

考核要求：学习者须提交自己的工作报告，将其上传到网上形成性测评系统，主要内容应包括： 1．自己较熟悉并有兴趣作为教学过程改革尝试的某个学科或知识领域。（30分）2．个人通过各种途径收集资料的情况，并注明一些重要资料的来源。（30分）

3．综合运用相关理论、方法、知识，形成自己的课程教学改革方案，归纳小组讨论形成的意见，并提出可以进一步讨论的要点。（40分）

同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的修改意见。

评分：教师重点考查学习者的工作过程，判断其选题是否可行并具有实用价值，考查所使用资料是否详实、科学和来源清楚，分析学习者在实践问题中的合作学习的能力。注意：防止出现抄袭，凡抄袭者成绩为不及格。

（四）第四次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材全部内容之后，具体时间是每学期的第十五周的星期二。考核完成时间：每学期的第十八周的星期二。

考核形式：总结课程学习体会，从基层一线教师的认识角度，举例说明自己对“教学过程的矛盾与动力”及其表现的认识。

考核要求：学习者须提交有独立思考分析的实例报告（约1000字），将其上传到网上形成性测评系统，主要内容应包括：

1.概述教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现（30分）

2.从基层教学工作中，认识到此问题的重要意义。（10分）

3.学习本课程过程中，结合现实工作体会，专门撰写的教学经验短文（500字左右），提出自己亲历或身边真实发生的教育教学工作事件，概括自己对于其中所体现的“教学过程中的矛盾与动力”的状况分析（有实际进程为证），并分析此经验如何帮助自己提升了教学工作的能力。（60分）

以上考核方案，自2016年春季学期开始执行。

课程与教学论课程组

2016年1月

课程教学考核评价方案 第2篇

1．网络考核方式

基于网络学习的网络考核，通过中央电大考试中心统一设置的网上考核系统进行。本课程的网络考核，包括形成性考核和终结性考核两项。按课程教学设计方案的规定，网络考核和传统方式的考核一样，学生学习成绩由形成性考核和期末考试两部分按比例合成，形成性考核成绩占课程综合成绩的40%，终结性考核占课程综合成绩的60%，并且形成性考核成绩与终结性考核成绩都必须及格方可计算综合成绩，否则计为不及格。

网络考核成绩的评定原则上由教学班课任老师负责。试点期间，中央电大有关方面为保证质量可以通过网络抽查监督评阅情况。中央电大本课程主持教师负责与试点单位有关人员联系、沟通和解决有关考核过程中出现的问题。网络考核的管理细则按照中央电大考试中心的统一规定执行。2．形成性考核（网络）

形成性考核（网络）共计为5次。考核采取开卷答题方式进行，要求在规定时间（一至二周）内完成，由学生通过网络自己提交。形成性考核成绩以百分计，按实施方案的规定分配的权重系数（分别为15%、20%、20%、20%和25%）计算每次考核成绩的分值，学生每次成绩相加后按40%比例计入课程学习总成绩。

形成性考核重点考察学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。定时发布的考核题目要突出教学要求的重点，帮助学生自觉运用网络学习条件来主动学习，提高自主学习能力，更好地实现教学互动。同时，各级教学部门要重视通过网上形成性考核来加强对一线教学过程的督导、教学效果的了解与评估。

网上形考安排，见下表：

序号

内容

形式

权重 1

制订学习计划

小组讨论

15％ 2

第1－4章

案例分析

20％ 3

第5－8章

校本课程报告

20％ 4

第9－11章

教学改革小论文

20％ 5

第12－14章并总结

总结及案例分析

25％ 3．终结性考试（网络）

终结性考核采取网上考试的方式，定时发布网上考试的题目，学生在取得形成性考核成绩合格的基础上参加统一时间的网上考试。

采取开卷的形式进行，时间为90分钟，成绩以百分计。

终结性考试的重点是全面检查学生对课程主要知识内容的掌握程度，尤其是与现实教育教学改革实践相关的一些知识与认识水平。

三、形成性考核（网络）实施方案

第一次形成性考核

考核发布时间：学生预习完成本课程的全部教材之后，具体时间见上表。

考核完成时间：见上表。

考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。

考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？

考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到中央电大网上考试平台。考核学习计划的主要内容：

1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分）

2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。（30分）

3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见。（40分）

评分：教师根据每一位学生上传的学习计划初稿和修改意见给每一位学生评分。要求能够客观正确地认识本课程的学习任务，发现自己学习本课程的优势条件，并能够与同学讨论学习的任务与条件，具有学好本课程的坚定信心。

第二次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材前言和第一至第四章之后，具体时间见上表。

考核完成时间：见上表。

考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。

考核题目：联系某一具体的课程目标编制方案，讨论其中涉及的课程与教学理论的内容有哪些？

考核要求：学习者须提交自己的讨论提纲，将其上传到中央电大网上考试平台，提纲应包括：

1．自己接触到某一课程目标编制的实例。（30分）

2．个人对此实例的认识，提出讨论的要点。（30分）

同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的总结，包括：

3．说明讨论的情况（10分）

4．自己吸收到的观点（10分）

5．自己对讨论中焦点问题的认识（20分）

评分：教师根据每一位学生的讨论提纲以及小组讨论后形成的总结给每一位学生评分。要求能够全面准确地运用已经学习到的知识，正确分析实例，吸收同学的认识，总结说明基本的理论观点。

第三次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材第五至第八章之后，具体时间见上表。

考核完成时间：见上表。

考核形式：运用已经学习过的理论知识，结合自己的工作实际撰写一份校本课程开发的工作报告。（字数在1500字以上）

考核要求：学习者须提交自己的工作报告，将其上传到中央电大网上考试平台，主要内容应包括：

1．自己较熟悉并有兴趣作为校本课程来开发的知识领域。（15分）

2．个人通过各种途径收集资料的情况，并注明一些重要资料的来源。（15分）

3．综合运用相关理论、方法、知识，形成自己的课程开发方案，提出讨论的要点。（30分）

同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的修改意见，包括：

4．说明讨论的情况（10分）

5．自己吸收到的观点（10分）

6.自己对讨论中焦点问题的认识（20分）

评分：教师重点考查学习者的工作过程，判断其选题是否可行并具有实用价值，考查所使用资料是否详实、科学和来源清楚，分析学习者在实践问题中的合作学习的能力。注意：防止出现抄袭，凡抄袭者成绩为不及格。

第四次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材第九至第十一章之后，具体时间见上表。

考核完成时间：见上表。

考核形式：理论联系实际撰写一篇教学改革方面的小论文。（1500字）

考核要求：以教学过程、教学模式与方法和教学组织形式等核心内容为选题范围，上传如下三份材料：

1．自己对选题思考过程，如何结合自己的实际，选择了这样一个有理论意义或实用价值、大小适中的题目。（40分）

2．自己综合运用相关理论、方法、知识所撰写的体现自己认识水平的小论文。（30分）

3．论文形成过程中自己与同学交流的情况，吸收到的宝贵意见及自己对这篇论文不足之处的说明。（30分）

评分：教师根据学生的选题、研究、讨论和写作的过程，判断本次作业学习者实际的收获，分析其对于有关理论知识的掌握程度和运用的能力水平，重点考查理论联系实际的意识和能力。注意防止抄袭，抄袭者成绩为不及格。

第五次形成性考核

考核发布时间：学生学习完第十二章至第十四章之后，具体时间见上表。

考核完成时间：见上表。

考核形式：总结回顾本课程的学习收获，提供并分析一个发生在学习过程中的教学艺术方面的实例。

考核要求：通过网络平台提交自己对下述问题的回答：

1．本课程学习过程中自己感到最难掌握的问题是什么？为什么？（20分）

2．本课程学习内容中自己认为最有趣味的问题是什么？为什么？（20分）

3．请就本课程的教学内容结合自己迫切需要解决的问题，给老师提出一个问题，并说明理由。（30分）

4．同时，须提交发生在自己身边的真实的学习过程中的案例（教学艺术方面），并分析自己对其中道理的理解。（30分）

评分：教师根据学生提交的材料，分析学生学习体会的真实性和深刻性，感受学习过程中学生认识水平的变化，重点考查学生运用所学理论进行分析问题的能力，对实践问题的理性思考能力，抓住重点，强调逻辑，真情实感，有理有据。注意防止抄袭，抄袭者成绩为不及格。

四、终结性考核（网络）实施方案

终结性考核采取网上考核形式，在建设强大网络考试题库的基础上逐步实现学习者自订时间的独立考试。目前试行阶段的终结性考核（网络），参照纸笔形式的期末考试的要求，采取开卷的形式进行，时间为90分钟。

考核时间：可供学习者选择的网上考试时间，参见中央电大考试中心通知。

考核内容：参见课程与教学论考核说明（2007）。

题型：

（1）单项选择：每题1分，40题共计40分。单项选择题主要考核学生对基础知识的掌握程度，需要学生认真阅读教材，掌握课程的基本概念和理论原理。

课程教学考核评价方案 第3篇

一、过程考核

(一) 设置课堂学习记录表

概率论与数理统计课程是一门涉及自然界和现实生活的课程, 因此我们把教学内容分为随机现象、概率论的产生和发展、概率论、数理统计四大模块进行教学, 每一模块均有课堂和网络教学, 通过设置不同的难度等级来适应不同学习层次的学生, 在课堂教学中设置课堂学习记录表作为平时成绩的一部分, 此部分在过程考评中占比10%, 主要考核内容涉及学生学习态度, 具体内容包含有学生出勤情况、课堂组织性与纪律性、作业提交及时性、课堂讨论的积极性等。此表由学习委员组织学生、学习小组共同填写, 最后由教师进行补充性评价, 教师通过此表可以动态了解和掌握学生的课堂学习情况。

(二) 进行网络教学平台发展性评价

在概率论与数理统计课程的网络教学平台学生评价中一定要创建发展性的学生评价体系, 这样的评价体系有利于全面客观地对学生进行评价。发展性评价主要目的是为师生提供有关教学情况的反馈, 最终不断改进教与学的目标的实现。在概率论与数理统计网络课程设计有单元测试系统, 学生在学习后可以自行判断进入系统进行课程练习测试, 教师在设置练习题目时一定要考虑到重难点, 设置必做题和选做题, 必做题测试学生基础性知识的掌握程度, 选作题测试学生对知识的实际性应用能力。同时也可以对学生进行学习态度和学习成绩的公开性评价, 这个部分在考评中占比10%。此外教师也可以通过师生交互系统, 依据学生单元测试成绩和讨论发言的结果来判断学生学习进展情况和知识掌握程度, 研究学生学习反馈信息, 作出相应的评价。教师在对学生具体评价时也应该努力将学生努力方向、启发和诱导性评价结合起来, 有利于调动学生的学习积极性。

(三) 进行阶段性评价

在模块阶段性评价中采用的方式是撰写课程小论文, 课程小论文可以由个人或者小组来完成, 此部分占到学生评价10%的分数。教师可以首先提出问题在课堂或网络中与学生讨论, 由小组长组织学生进行方案的制定和实施, 教师可以在课后通过互联网络 (如QQ群、QQ论坛) 引导学生运用课程知识及其网络资源解决实际问题, 并最终完成制作课程论文。小论文须在课堂中以小组的形式进行展示, 师生可以在课堂上对学生所做的论文进行评价, 评价的标准有解决方案是否合理、结果是否正确、逻辑是否严谨、纸质论文版面是否规范、讲解是否顺畅等。

二、期末考核

在每个期末教学课程结束后, 要进行全面知识命题测试考核, 教师在命题过程中要对所学过的基本概念和基本原理进行题目设置。主要的考核指标包括学生对概念掌握的准确性、计算的正确性和分析的合理性三个方面。期末考核分数占整个学生考核分数的70%。在期末汇总学生总成绩, 计算出学生平均自评成绩, 这个成绩可以与学生期末考试成绩相对比。如果两个分值之间差异越小, 说明学生可以正确地评价自己。同时教师也要对进步学生进行汇总并写出学生的课程定性评价成绩。

参考文献

[1]王书林, 朱德全.职业教育项目主题式课程资源的开发与实践研究[J].职教论坛, 2011 (21) :57-61.

课程教学考核评价方案 第4篇

关键词：项目驱动教学；电子工艺与训练；考核评价

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0114-02

一、实施项目教学的可行性

项目教学，就是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践结合起来，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。实现项目化教学必须具备三个条件：项目、设备和师资。

1.合适的项目是项目教学的关键

选择项目是项目教学的关键。项目的选择要根据教学要求和课时制定标准，在注意尽量覆盖课程的主要内容的同时，还要注意各种技能训练的平衡性。《电子工艺与训练》课程主要是使学生掌握常用电子元器件的性能、识别及其应用，掌握焊接技术，所以《电子工艺与训练》课程完全可以选择一个完整的电子产品作为教学项目，开展教学。项目（产品）应该具有实用价值与外观要求，项目任务还要考虑学生经过努力能够完成这一主要因素，项目(产品)最好具有一定的趣味性，能产生直接的感官效果。这样，才有利于激发学生的学习动机和制作兴趣。

2.完善的实验设施是项目教学成功的必要条件

项目教学法毕竟是一种与传统教学完全不同的教学模式，需要制作场所与仪器设备及项目资金的配套，以及管理等诸多方面的条件。《电子工艺与训练》课程一般在大一第一学期开课，项目的选择比较简单，所需资金和设备较少，实验设施易于满足，同时制作场所要求也不高，完全可以实现课内、课外开放。

3.双师型教师是项目教学成功的充分条件

实施项目驱动教学对教师有著较高的要求。作为项目教学法的实施者，教师必须具备扎实的专业理论知识和丰富的专业实践经验，具有理论联系实际的能力，具有企业实践经历，还需具有一定的创造能力和开发能力，并能随时解决项目实施过程中产生的各种问题。目前，高职院校非常重视双师型教师的培养，双师型教师占比较高，师资力量完全能够满足。

实践证明，项目驱动教学变学生课堂中被动接受灌输，为自觉的主动接受。给学生布置一个项目后，让他们在完成项目的过程中，掌握理论知识和实践技能，这种寓教于乐的教学形式，很受学生欢迎和喜欢。

二、项目驱动教学课程考核评价方法和内容

项目驱动教学的课堂主体是学生，他们要完成自己的任务（项目），一切都要围绕项目进行，所以考核也要围绕项目进行。

1.以完成项目为考核的重点

《电子工艺与训练》课程可以选择“组装半导体收音机”这个项目展开教学。考核重点应以完成项目的质量为依据，考核学生对所学知识和能力的综合掌握、运用情况，以及对学习过程知识和能力的考核，以适应学生将来就业时职业能力素质的需要。该部分成绩应占总成绩的60%。课程结束时，根据学生项目的完成情况确定成绩（包括平时项目分解的子项目实施过程中对知识能力的掌握，教师要有平时子项目考核记录）。成绩等级可划分以下5个档次。

“组装半导体收音机”这个项目可以分解为：元器件选择、元器件安装、元器件焊接和整机调试4个子项目（考核指标体系略）。

2.重视其它方面的考核

成绩考核既要以完成项目为主，又要重视对理论知识、创新意识、学习态度等方面的考核。

（1）课堂笔记。以课堂笔记取代通用的实验报告。课堂笔记的最大好处在于不拘于格式，可以有针对性地记录。

除了可以从课堂笔记中了解学生对基本知识的掌握外，还可以看到学生的创新意识及学习态度。对课堂笔记的考核规定，必须有学生自主创新部分的记录，哪怕是项目中一个电阻位置的改变（与原设计方案不同）。本部分应占20%左右。

（2）口试。项目完成后，教师要根据学生自己做的项目，现场提出3～5个问题，考察学生对基本知识的理解和掌握、实践能力、创新意识、项目独立完成情况，等等。应占10%。

（3）学习态度考核。出勤、课堂表现、协作能力、安全常识，等等，作为学习态度考核的重点，以满足培养学生良好职业素质的需要。应占10%。

（4）竞赛。《电子工艺与训练》课程结束后，应在教师的指导下以分院（或系）的学生组织如科技部为依托，组织全体学生围绕《电子工艺与训练》课程开展电子技能大赛，培养他们的创新能力。获得大赛一、二、三等奖的学生可以获得《电子工艺与训练》课程10分以内的课程总成绩加分，课程总成绩加到100分为止。

《电子工艺与训练》课程实施项目驱动教学的成绩考核，目的是提高教学质量，培养学生的职业素质和能力素质，增强未来就业的竞争力。

参考文献：

[1]教育部,财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].教高(2007)1号.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高(2006)16号.

课程教学考核评价方案 第5篇

形成性考核是远程开放教育教学质量保证体系的重要组成部分；是强化素质教育,加强教学过程管理,反馈学习信息,改进课程考核方式方法的重要措施；是科学测评学生学习效果,促进学生自主学习,提高学生综合素质和能力的重要途径。

“中学数学教学研究”课程与中学数学教学实际结合紧密，实践性强，有些重点要求的内容，如备课、写教案与说课、撰写教育科研论文等，都是一个合格的中学数学教师必需掌握的，而这些内容的教学质量显然难以仅靠期末的闭卷考试来准确评测。因此，加强形成性考核，全面评价学习效果，激励学生主动学习，督促基层电大的师生共同完成大纲所规定的学习任务，对本课程就显得格外重要。

根据本课程的上述特点，特制定“中学数学教学研究”课程形成性考核实施方案，并要求办学单位和有关教师在组织教学时充分重视形成性考核这一环节，1.形成性考核的形式、内容及成绩评定标准

“中学数学教学研究”课程的形成性考核的形式、内容和相应的成绩评定标准如下:

(1)记分作业，2次

记分作业一般为论述题。

学生完成记分作业须态度认真,字迹工整,并按规定时间上交；回答问题时要结合具体问题，既要有基本观点和原理，又要有自己的认识和体会。中央电大和省市电大将对规定的作业的完成情况进行检查。任课教师必须认真批阅学生作业,并根据作业完成的情况对作业进行评分。每次作业成绩按百分制计算,具体评分标准如下:

·完成全部作业内容,得分80～100；

·未完成全部作业内容,但完成全部作业内容的60%以上,得分60～79；

·未完成全部作业内容,但完成部分占全部作业内容的60%以下,得分0～59；

·抄袭作业按0分计算；

·不按时交作业按0分计算。

具体的作业题目为：(03春第一轮授课作业题目。以后根据情况即时调整。)

第一次作业：

① 结合各国（美国、英国、日本）中学数学教育改革的情况，阐述当今世界中学数学教育改革的趋势。

② 结合自己数学学习或数学教学的经历，谈一谈对奥苏伯尔学习理论的认识。

第二次作业：

① 创造性思维有哪些特点？在数学教学中如何培养学生的创造性思维？

② 怎样理解孔子所说的“不愤不启，不悱不发”？在数学教学中如何贯彻启发式教学思想？

(2)教学设计，写教案，说课

要求学生在教师指导下自选某个数学概念或数学命题,独立设计教学过程,写出教案和对教材、教学方法、学法、教学程序等进行说明的说课稿,并在小组内就该教学内容进行说课。由学生本人、小组成员共同给以评价，最后由教师综合评价并评定成绩。

学生须在规定期限内完成的材料为：

①按要求格式写好的教案；

②本人对教材、教学方法、学法、教学程序等进行说明的说课稿；

③已经填写好自我评价的评价表。

评价表由中央电大统一印制，包括的项目为：学生姓名等情况；说课时间与说课活动参加人名单；备课题目；自我评价；小组评价；教师评价；得分。

评价过程:完成教案和说课稿后, 由学生本人在小组内进行说课，并且将填写好自我评价的评价表附于教案和说课稿上，在小组内传阅，由组内的三人分别为其填写小组评价。最后由教师填写评价意见和得分。小组和教师的评语侧重于评价其教案和说课的优点和特色。

评分满分为100分,具体标准如下:

教案编写的要求：格式正确，目的明确，重难点突出，教学方法和媒体选择合理，教学过程清楚。

说课的要求：内容全面，定位准确，主次分明，思路清晰，方法灵活，衔接流畅，创新务实。·按时完成，基本上达到上述标准的为及格，得60——75分；

·按时完成，达到及格标准，并得到较好的评价者，为良好，得76——85分；

·按时完成，达到了良好标准，并被评选为教案范例者为优秀,得86——100分；

注：① 因故未能参加说课活动，但递交了教案和说课稿者，至多评为及格；

② 未按时上交教案或格式不符合要求，0分；

③ 若发现有抄袭行为,按0分处理；

④ 优秀教案的比例应适当控制，一般不超过学生人数的15%。

(3)教育科研论文

撰写1500字以上数学教育科研论文习作一篇，主题范围见主教材9.2节有关数学教育科学研究内容的叙述。

评分满分为100分,具体标准如下:

·按时完成,主题范围和格式、体裁符合论文要求,即为合格,得60－75分；

·达到合格标准,而且立论明确,论述清晰,为良好,得76－85分；

·达到良好标准,而且提出的论点有创意,被辅导教师推荐为范文者，为优秀,得86－100分； 注：① 未按时上交或主题范围和格式、体裁不符合论文要求者，0分；

② 若发现有抄袭行为,按0分处理；

③ 评为范文的比例应适当控制，一般不超过学生人数的15%。

(4)建立学习成果卷宗

学习成果卷宗是学生学习该课程的全部资料汇总,一般由卷宗目录、学习笔记、日常作业和相关资料等部分构成.其中,学习笔记不仅应当包括自己学习本课程的课堂笔记、自学笔记,而且应当包括学习计划和对自己学习情况的反思,即要求学生以批评家的角度,对自己在不同学习阶段课程学习的目标、作业、成果,以及对学习过程中的经验、体会等所进行的评价性描述。

独立完成日常作业是学好本课程的重要手段。主教材给出了按照本课程的教学基本要求精选的思考题和自测题,IP课件也根据课程的教学进度和学生自学、阶段复习的需要,进一步圈定了其

中的重点题目并有个别补充。这些题目难易适当,学生一般能自己独立完成；有困难的学生应主动求得辅导教师的指导，在教师指导下完成。由于本课程既有概念、原理的理解,又有理论与数学教学实际的结合,因此学生必须自觉地及时完成各章节的作业,加深对概念、原理的理解和掌握,并能在数学教学实践中正确地运用各种原理与方法,从而达到真正掌握所学知识、提高实际教学能力的目的。将完成的作业、自测和个人评价收录到学习成果卷宗里，不仅是学习过程的记录，也是与同学交流和进行课程复习的重要资料。

学生在创建卷宗的过程中,要有目的地、系统地挑选、提炼课程学习的有关材料,如作业、自测自评、读书笔记、问题设计和解决，以及相关的文摘、资料索引等,而且可以根据个人的兴趣、爱好,使自己的卷宗具有个人的独特风格。这是一个积极思考、自主评价的过程,同时也是一个学习过程:不仅学会学习,而且学会判断自己的进步。这项作业对于学生将来更好地从事数学教学工作也有直接的帮助。

指导教师在学期内分批检查每个学生的学习卷宗创建情况,了解学生的学习情况,给予学习指导,并进行成绩的评定。应当允许学生的学习卷宗具有符合个人的学习习惯的个人风格（例如将学习笔记做在教科书和参考资料上）。该项成绩评定只是为督促学生重视这种学习和自我评价的方法，学习成果卷宗不需上交，但要求学生如实填写卷宗目录，教师仅需事先通知学生带齐材料，借集中辅导的机会进行检查，看学生是否在做这项工作，卷内材料与目录是否一致，给以建议性的指导并促进学生之间的交流，并不需要比较其优劣。

因此，该项形考成绩仅分2档:凡按要求建立了学习卷宗,学习笔记、平时作业和自测自评较为完整为合格，即100分，否则为0分。

2.各项形成性考核的时间安排

为保证基层电大能按照中央电大的规定在第十九周上报形考成绩，上述形考各个项目的内容须在第18周前完成。

除了采取调整教学进度，争取在17周结束全部课程等措施外，形考的各个项目也要结合教学进程合理安排，使每个形考项目各有侧重，依次实施。具体安排如下：

第一次记分作业题目内容侧重教材第一至第三章内容，要求在第五周前完成；

第一次记分作业题目内容侧重教材第三至第七章内容，要求在第十二周前完成；

学习卷宗的检查宜在期中后（一般要求在第十至十四周期间）分批进行；

备课说课活动安排在第十六周，此前学员应完成相应的准备工作；

教育论文完成的最后期限是第十七周末。

各省市级电大须在学期的第19周前对作业进行全部检查,并将作业成绩报送中央电大。

3.形成性考核的各项成绩的权重与形考总成绩核算

各项成绩的权重：（作业

1、作业

2、教案和说课、教育论文、学习成果卷宗）=（10%、10%、40%、30%、10%）

形成性考核的总成绩=作业1成绩×10%+作业2成绩×10%+教案和说课×40%+教育论文×30%+学习成果卷宗×10%

4.形成性考核的组织实施与成绩的认定

中央电大统一规定形成性考核的具体项目并统一命题。各省市电大须及时布置形成性考核，认真检查其完成情况，有条件的，还可在学校网站开辟专门栏目，展示各办学点推荐的优秀教案、论文。

各教学点的辅导教师要按要求组织相应活动，督促学生完成形考作业并按统一标准批改、评分和向省级电大推荐优秀作品。

说课等集体形考活动时间包括在教学计划所规定的面授课时之内。任课教师批改作业应记相应的教学工作量。对不负责任，不按规定批改作业和随意“送分”的教师要进行通报批评直至取消该门课程的任教资格。

形考成绩经办学单位鉴定,报上级教学部门审定,验收合格后成绩有效。

各省市级电大须在学期的第19周前汇总、核算本课程的形考总成绩，报送中央电大。中央电大将会同省电大对规定的形考项目完成情况进行抽查。

本课程学生的最终考核成绩由期末考试成绩和形成性考核成绩两部分组成,其中期末考试成绩占60%,形成性考核成绩占40%。

附：2003上半年形考作业册样式(另文)

《中学数学教学研究》课程组

西关中学新课程课堂教学评价方案 第6篇

一、指导思想

以新课程理念和学科课程标准为导向，坚持教育创新，通过对课堂教学质量的评价，促使教师转变教学行为，指导学生改变学习方式，提升教学质量和水平，促进我校教师成长与发展，为造就一支师德高尚、教学技术精良的教师队伍，为全面推进素质教育奠定坚实的基础。

二、教学评价的主要原则

1．以国家课程标准对各学科、各学段的教学要求为依据，体现课程标准对不同学段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。

2．注重学生的学习成果，追求有效的课堂教学。关注教师的教学行为和学生的学习方式，提倡采用启发式教学方法，引导学生自主学习、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。

3．注重教师的专业发展。通过教师对自己的教学思想和教学行为进行反思，不断提升教师的思想素质和专业素养，使教师逐步形成自己的教学个性和教学风格。

4．注重评价的可信度，做到公平、公正、公开。关注教师的起点，体现出教师成长、发展的过程；尊重客观事实，切忌主观武断；采取多元评价的方式，及时回馈评价信息，允许教师有不同意见。

三、教学评价的内容

新课程课堂教学评价的内容分为教学目标、教学行为、学习方式和教学效果四个方面。具体要求是：

1．紧扣教学内容设定教学目标，体现《课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的基本要求。

2．有效地组织开展学习活动，对教学过程进行合理调控与优化，尽可能采用先进的教学手段，采用启发式的教学方法，使学生在原有的基础上有所提高。

3．充分发挥学习主体的主观能动性，引导学生选择适合自己的学习方式，在教师指导下自主学习，合作探究，营造师生互动、生生互动的教学氛围。

4．面向全体学生，让学生动口、动脑、动手，学到知识，培养能力，陶冶情操，在一定的单位时间内使教学效益最大化。

四、教学评价的方式

新课程课堂教学评价是促进教师成长的发展性评价，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，注重学生的学习效果。在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质，关注教师个体的差异，通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集体现教师理论素养和教学水平的实证和数据，对教师进行全面评价，促进教师素质的自我提升和完善。

1．自评。教师对自己的教学行为和教学效果进行反思：教学设计是否适合学生的学习实际，是否科学、有序地组织、指导学生开展学习活动，以及学生的学习状态和学习效果等。自评应注意教学个性(风格)的自我评价与反思，特别要突出帮助学生构建新型学习方式的方法的反思。

2．互评。听课的同事对执教教师的课堂教学进行评价：主要从教学目标、教学行为、学习方式及教学效果四个方面进行评价。

3．他评。教学管理者、学生、家长对教师的教学行为进行评价：包括教学能否激发学习兴趣，学生有了哪些收获，教学是否有利于学生的发展，提出改进教学的意见和建议等。

课堂教学评价工具是《新课程课堂教学评价表》（附后）。

五、课堂教学评价结果及运用

1．新课程课堂教学评价的结果以等级方式呈现，分为A、B、C、D四个等级。A等：优秀；B等：良好；C等：一般；D等：不合格。

2．新课程课堂教学评价是一种发展性的评价，它重视被评价者的起点与发展过程，重视被评价者的差异及发展的多样性，并根据评价的结果进行回馈，提出具体的、有针对性的改进建议。从这一理念出发，评价中应鼓励教师在反思自己的教学行为、听取各方意见的基础上，不断改进教学方法，提高自己的教学能力。评价的结果主要用来进行纵向比较，让教师看到自己发展变化和成长进步的轨迹。

3．评价结果除了提供给教师本人参考外，也可作为教师业绩评价的重要依据之一，由学校教师评价工作小组核定后，进入教师的业务档案，作为职称评定、晋级和评先、评优的参考。

附：

初中新课程课堂教学评价标准

南宁市中小学新课程课堂教学评价表

学校：年级：班别：学科：教学内容：任课教师：

总分合计：评分等级：评 分 人：日期：200年月日 附： 分数与等级的比照

课程教学考核评价方案 第7篇

陈淑芬，郑春禄，耿玉香，季林吉（沧州职业技术学院,河北 沧州 061001）

摘要：文章对高职院校当前课程评价的方法和标准的不足进行了分析，对课程科学评价的方法和标准进行了阐述。提出多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合是客观评价的保障；理念决定思路、整体核心是项目、单元实质是规律是制定评价标准的要点和具体的方法和标准。

关键词：课程评价；对口评价；效果分析；教学设计；方法；标准、“做中教”为主题的高等职业技术教育改革从试点到推广，各院校都在对教师的新理念的教学设计方案进行验收或评比。科学客观的评价起到“引导”和“促进”作用，科学的教学设计评价标准和方法是保证科学客观评价的基础。多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合是客观评价的保障；理念决定思路、整体核心是项目、单元实质是规律是制定评价标准的要点。

一、常见验收或评比中存在的缺陷

我国职业教育的教学模式不断完善，“校企合作，工学结合”模式、以能力为本位的“项目课程”模式、以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式、引进麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学的构思-设计-实施-运作的工程教育（CDIO）模式及我国的“1221”模式等在国家示范高职院校中得到试点。绝大多数试点的过程是从课程改造开始。课程改革中都有立项和验收或者是全面改革层层评比选优。常见验收或评比中往往存在如下缺陷。

1． 组织仓促，只评方案质量，不测学生效果

学校为了申报示范校或试点专业等内涵建设活动急于推出课改典型，决定组织课改试点或教学设计比赛，多数是学期初发文，本学期验收或评比。验收或评比的措施包括听课（1-2次）、提交整体设计（课程标准）和部分单元设计（教案）、说课（专家评议）等环节，对课程教学学生能力培养效果缺少测试分析。也就是说评价方法注重了方案本身的质量，而忽视了方案执行效果的评价。

2． 急于求成，评价侧重模式，项目任务欠缺考究

推行“做中学”为核心的行动导向的课程以来，项目课程、学习领域课程、CDIO课程等在高职院校教师中从学习领会到具体应用需要“模仿”—“改造”—“优化”—“完善”的过程，一门课程教学至少一个学期，从模仿到完善至少需要进行两轮教学。在课程评价中多数是在形式上模仿项目课程、学习领域课程、CDIO课程等课程模式的初级阶段。课程的项目和任务的典型性缺少职业岗位实践专家们的考究。也有模仿学习领域课程开发过程以失败而告终，不得再进行课程改造的例子。

3． 偏重形式，标准可操作性差，专家专业不对口

验收或评比需要标准，多数学校采用对应项目课程、学习领域课程、CDIO课程等模式的评价标准或精品课程标准的简化，形式上似乎严密，但由于评委本身对专业岗位的不对应（如项目和任务设置是否合理、对应任务教学安排的合理性等）造成评价标准的可操作性差。强行操作势必误判。

二、建立科学评价系统，客观评价设计成果

1． 多元专家对口评价，消除跨行误差

现行的课程评价评委组成多为教学、教研等岗位负责人，由多个跨行业（专业）人员组成，同时对一门课程按同一个标准评价，难免对课程组成的项目和任务开发结果的典型性以及教学特性做出不公正的评判。我们认为，课程评价程序应当由典型岗位的实践专家（不少于3个同类企业的7个专家）和同门课程其他教师（不少于3所学校的5名教师）一起考究项目和任务的合理性（书面分析打分），由教学和教研专家评理念（说课汇报打分），由同类课程专家评教法（听课打分），按30%、40%、30%权重得到方案质量评价。

2． 方案评价与实施效果综合评判，保证评价的科学性 理论上合理的方案只有通过教学实施效果来证实。所以我们对方案良好以上的教学设计经过效果实测进行进一步评价。一般进行2-3个单元的教学效果（随堂测验和抽检）和课程完成时教学效果进行评测（书面知识测验、30%学生技能抽测，综合能力考核三项，按课程设计目标命题）权重按40%、60%计算效果分数。课程设计的综合得分按方案和效果各50%计算。

3． 科学组织，分级选送，确保优秀设计的示范作用 教学设计需要时间，尤其是整体设计需要企业专家的协作。所以不管哪个层次的试点和比赛都需要给老师们足够的时间，至少是期初通知，期中开始验收评价。选送的程序应该从课程组—教研室—系—学校层层选送，确保优秀设计的示范作用。

三、制定科学可行的评价标准，突出设计成果重点

1． 教学和教研专家评理念的标准应从课程内容、教学方法与方式两方面评定。课程内容从课程内容与专业的关系、项目和任务的开发过程是否符合基于工作过程的思路来评判。教学方法与方式从“做”与“学”和“教”的关系处理，传统教法和行动导向教法选择以及现代教育技术应用等方面来评判教学过程科学性。二者权重各50%。

2． 实践专家和同门课教师评项目和任务的标准从项目的典型性、任务的合理性来评价项目和任务开发质量。二者权重各50%。

3． 同类课程专家评教法的标准是设计的教学过程符合职业技术教育的心理学规律，即“做”、“学”、“教”的活动安排合理性，实训室、车间、多媒体、网络、教材和参考资料等教学资源利用的合理性。二者权重各50%。

4． 实施效果的评判标准就是其单元教学目标和课程教学目标。单元教学实施效果只对知识、技能考核即可，课程教学目标包括知识、技能、专业能力和关键能力的综合考核。课程设计的评比或验收是课改中经常性工作，随着理念的改变，课程评价的标准也在变。基于“做中学”、“做中教”理念的教学设计的整体设计的核心是项目、单元设计好坏在于教学过程是否符合技能教育规律。多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合为客观评价课程提供了基本保障。

参考文献

[1] 戴士弘，课程整体教学设计的模式[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24．

[2] 戴士弘，职教课程评价标准的创新——“6+2"基本原则[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24．

作者简介

陈淑芬,女,1969-,河北献县人, 沧州职业技术学院教师,讲师,研究方向：高职教育 郑春禄,男,1963-,河北沧州人, 沧州职业技术学院机电系主任, 教授,研究方向；高职教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 沧州职业技术学院机电系副主任, 教授,研究方向；高职教育

课程教学考核评价方案 第8篇

1 传统课程考核和学业评价方式存在的问题

1.1 考核评价方式、主体单一

高职院校传统的课程考核以理论笔试或实践考核作为评定依据, 模式固定、形式单一、命题方法陈旧。对学生课程考核和学业评价的主体是单一的教师, 教师一人决定了全体学生的考核成绩, 否定了学生的评价作用。学生被排斥在评价主体之外, 成为永远不变的评价对象。这种传统方式会使学生注重基础理论知识学习而忽视实际能力的养成, 掩盖了学生丰富的个性, 不能真实反映学生的职业素质与能力。高职院校开展课程考核评价不仅仅是为了甄别, 更多的是为了改进;不是为了选择, 而是为了促进学生的全面发展;不仅仅是将学生的努力结果评分排序, 而是为了帮助学生学习, 提高学生的职业能力。

1.2 考核评价内容局限

传统的课程考核评价偏重于对知识的了解和理解, 课程考核内容局限于教材、课堂笔记、教师划定的范围。高职考核评价的内容应充分考虑到职业岗位需求、职业技能要求等因素, 要体现教、学、做一体化的思路, 以考核学生解决实际问题的能力为重点。

1.3 考核评价导向错误

在传统的课程考试中, 学生和教师关注的是检测功能, 忽略了能力的考查, 违背了职业教育实用性的特点。学生学习是为了考试, 考试的目的是为了得到分数、取得学分、获得毕业文凭, 这样必然导致学生考前死记硬背, 无疑会对职业教育形成强烈的负面影响, 使职业教育成为重基础理论知识学习而忽视学生实际能力养成的应试教育。

为此, “校中厂”人才培养模式应建立内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学业评价体系。

2 “校中厂”模式学习考核评价体系的改革

搞好职业院校学生课程考核和学业评价工作, 应转变思想, 建立能反映学生综合能力的评价体系。量化评价通常在学期末对学生进行总体评价, 只关注学生的分数, 而忽视了学生学习的其他方面, 使分数成为衡量学生学业成就的唯一标准, 使学生被禁锢于唯分数的樊篱。而质的评价是以人文主义为认识论基础, 受“实践理性”和“解放理性”支配, 力图通过自然的调查, 全面充分地提示和描述评价对象的各种特质, 以彰显其中的意义, 促进理解, 主要体现的是一种价值判断。因此, “校中厂”育人模式课程考核与学业评价, 应当更多地应用质的评价方式, 质的评价应当成为工学结合教学改革的主导思想。

2.1 评价原则多样化

“校中厂”教学模式采用321培养方式, 在不同教学阶段所学的课程不同, 采取的评价考核方式也应不同。如专业基础理论课程以对知识的理解为主, 采取开放式考题, 以定量评价为主。对于专业教学中与国家职业资格证书相一致的课程可以采取外部评价替代的方式, 即用是否取得职业资格证书以及取得证书的等级高低确定其考试成绩。专业核心课程在岗位实习时在做中学, 由于学生完成的工作任务多种多样, 加上岗位工作的难易程度、劳动强度大小、工作性质等因素不一样, 所以, 考核评价原则应灵活多样。在“校中厂”育人模式运行中, 存在着教育教学的稳定性与生产任务、市场变动性的矛盾。因此, 推行机动灵活的弹性学制和管理制度, 视生产任务或工作量情况灵活调整, 实施分段式、多学期、全天制轮班教学, 考核评价的原则也应随之改变。

2.2 评价内容扩展化

在“校中厂”工学结合模式下, 学生学业成绩应从多角度进行全面评价, 不仅要评价学生的专业理论知识, 更重要的是评价专业技能, 而且还要把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人应该具备的基本素质要求列入评价目标;不仅关注学生学习成果, 还应关注学生学习的动机和过程, 关注学生的心灵, 关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面的评价。

2.3 评价方式过程化

工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固化成果的终结性评价, 而应当把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程, 贯穿于工作学习过程的始终, 使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。“校中厂”模式下的考核评价应是一种动态的, 把评价过程和教、学、做过程紧密结合起来的新方式。采用过程化评价可以关注学生在学习、掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法与途径, 关注学生在参与实习等实践活动过程中的经历和体验。

2.4 评价主体多元化

传统单一的量化评价主体只有教师, 所谓企业参与评价也只停留在理论上。来自企业和社会的评价, 不仅使学生学业成绩的评价更为真实、科学、恰如其分, 而且可以帮助学校教师, 利用评价结果及时诊断教学中出现的问题, 影响教学导向, 使职业教育教学更加贴近企业和社会的需求。“校中厂”教学模式下, 专业核心课程都是在企业完成的, 因此, 教学评价主体必须多元化, 才能保障评价活动提供多角度、多层面的评价信息。评价主体应该包括课程教师、学生自身同学以及工厂指导师傅和技术人员。

3 模具专业“校中厂”教学模式课程考核评价的实践探索

以“校中厂”模式进行教学, 将一个班级的学生分成几个小组, 每个小组在各个岗位轮流学习, 学生在完成真实生产任务的同时, 完成核心专业课程的学习。参照以上课程学习及考核评价的改革思路, 我们对模具专业课程进行了考核评价改革的实践探索。

确定课程考核和学业成绩评价的总体设计思路:将专业核心课程知识和技能分散到不同的实习岗位, 采用定性评价与定量评价相结合的方法, 学生每完成一个岗位轮岗实习后都要进行一次过程考核评价。在开始下一个岗位实习时, 及时将前面岗位的实习成绩告知学生, 与学生多交流, 鼓励学生进步。

为了使学生更加清晰地把握学习目标, 有侧重地开展工作学习活动, 同时为了使过程评价简单准确, 我们将学生在每个岗位上的考核指标分为情感与态度、素质与能力以及知识与能力三个目标。分别针对学生在本岗位实习需要具备的职业素质和本岗位所需要的专业知识与职业技能, 制定若干评价要素 (见表1) 。

注:xi为本岗位占课程成绩权重。

情感与态度、能力与素质两个方面的评价采用定性评价, 主要根据学生在实习时的表现确定。从学生在岗情况、学习工作习惯、自主学习、合作学习等进行综合评定。为操作方便, 我们为每个学生准备一张记录表, 把学生在岗位实习的表现 (包括积极的和消极的) 记录下来。待岗位实习完成时作整理、总结。这项评价要由学生自评、学生互评和指导教师或师傅评价共同完成。

知识目标的评价主要是通过笔试获得, 在完成一个岗位的轮岗后, 将该课程在本岗位需要识记的专业知识制成测试题, 题量一般能让学生在45分钟内完成。

技能的评价通过在岗位实习期间小组合作完成任务的情况, 以教师评价为主, 从答辩表现、操作过程、实习报告和完成任务质量等方面评定。在学生开始一个岗位实习前, 指导教师应该把本课程应用于该岗位上的知识点和技能要求列出并告知学生, 让学生提前做好准备。以模具专业核心职业技能课程模具制造工艺学为例, 根据该课程大纲要求, 考核可以分配到:钳工制作, 普通机床加工操作, 线切割机床编程与操作, 电脉冲机床的操作, 数控机床的编程与操作, 模具组立、研配与调试等岗位。表2为以线切割机床编程与操作岗位为例, 学生实习所要掌握的知识点和技能。

各岗位的定性、定量评价完成后, 按照表1给出的每个岗位评价权重分配, 综合计算出每个学生的成绩。

4 结束语

按照改革思路建立的一套适应“校中厂”教学模式的学生课程考核和学业评价机制, 使评价内容丰富, 注重学生的全面发展;评价主体多元化, 注重学生自评和互评, 改变过去学生被动接受评价的状况, 发挥学生在评价中的主体作用。全员全程评价, 使评价更加准确和全面。

摘要：推行“校中厂”教学模式, 需要建立一套与之相适应的、有利于学生发展的、以考核学生的职业技能为核心的学生课程考核和学业评价体系。评价体系建立应该采用评价原则多样化、评价方式过程化、评价内容扩展化、评价主体多元化的改革思路, 并以模具专业为例, 对核心专业课程考核评价进行了探索。

关键词：校中厂,考核评价,探索

参考文献

[1]王军, 江洁, 詹华西.数控专业工学结合课程考核评价的探索[J].武汉职业技术学院学报, 2013 (2) :53-56.

[2]安改娣, 赵安香.高职专业课过程考核评价的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2012 (14) :15-18.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[4]朱金福.表现性评价在高职项目化课程考核评价中的应用[J].职业技术教育, 2011 (26) :34-37.