课题研究的设计与开展（精选11篇）

课题研究的设计与开展 第1篇

!策划人语当前,加强学科核心素养的培养成为了!课堂教学改革的热门话题和紧迫任务。同时对一线教!!师也就提出了更高的要求:一是要加强对当前理念的!更深入的学习;二是要加强自身学科核心素养的提升!,努力钻研学科知识;三是要深入研究课堂教学,践行!!理念,着力打造基于学生数学素养发展的新常态课堂!!!!教学。打造新!!!常态!!课堂教!!学需!!要教!!师加强!!研究!!!,课题研究,尤其是小课题研究或者说案例研究更是一线教师易于展开、便于实践的很好的研究类型。

本期三篇文章,分别从教材的使用研究、促进学生学的研究及如何提高学生综合实践能力的研究三个方面给一线教师提供了很多确实可行的实践经验。细细品来,受益匪浅。

课题研究的设计与开展 第2篇

【关键词】易班 班级管理 功能设计

【基金项目】本文系上海高校青年教师培养资助计划“基于易班开展班级管理的功能设计研究”（项目编号：zzdh12005）的研究成果。

【中图分类号】G52【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0169-02

班级管理作为教师带领学生达成教育目标的社会活动，在教育信息化高速发展的今天，必须借助先进的信息技术来更好地达成它所要实现的目标。易班网作为高校教学娱乐综合性互动社区，为在校师生提供了教育信息化一站式服务功能[1]。

如何借助易班平台更好地实现班级管理的功能，对广大辅导员提出了更高层次的要求。本文主要从班级管理内容的四个方面阐述基于易班开展班级管理的功能设计研究。

一、基于易班开展班级思政工作的功能设计

1.基于易班提高对学生思想政治教育的网络引领力

截止2013年5月，上海共5所高校开展了易班建设，注册用户数量为82万人，建立29305个网上班级，用户发帖数量达到13007万，上传照片数量约535万，网盘文件数量约205万。易班已经成为师生交流不可缺少的工具[2]。

在这样一个庞大的网络平台当中，抓好对学生思想政治教育的引领作用就尤为重要，辅导员可以通过培养“意见领袖”来完成对大学生的思想政治教育，发达的信息网络可以使得“意见领袖”的观点和看法得到迅速且广泛的传播，从而大大提高思想政治教育的效率。

针对90后大学生的教育特点，将传统党课转变为“微党课”，以党支部或党小组为单位，以短小精悍的形式，由党员干部或普通党员围绕一个主题，联系自身经历和身边发生的事，进行深入浅出的讲解。通过线上线下活动的互联沟通，充分挖掘博客、微博、论坛、平台短信的功能，形成有效的“微党课”运行系统。

2.基于易班做好学生党建工作

通过易班平台构建党员教育体系，实现线上线下的无缝对接，大大提高了学生党建工作的效率，保证了党建工作的公开性和透明度。通过班主任在易班平台及时公开地发布党建信息，学生对党支部的工作有了更为清晰的理解和认识，方便学生更快地融入党组织，同时，它也使得班主任能够及时地了解和掌握学生动态，有效地消除不稳定因素。同时，通过公共意见栏、投票邮箱等相关工具的应用，使得群众意见得以被更好地听取和采纳。

由于易班平台具有SNS社区的交互性特点，这使得在易班上开展党建工作具有朋辈互助和自我管理功能。通过开展“有问必答”、“有困难找党员”等活动，带动班级整体的学习氛围，同时增强党支部的凝聚力，形成一支肯学习，服务型的党支部队伍。

通过“党员成长计划”制度，完成“党员简介”、“短期计划”、“长期目标”、“同学评价”、“在线答疑”、“服务群众的其他方面”、“自我锻炼与成长”等内容[3]。在有效地群众监督之下，结合设计精确的党员考评体系，党员骨干力量的培养可以利用易班平台得到很好地展示与推动。

二、基于易班开展班级组织与制度建设的功能设计

1.基于易班开展班级组织建设的功能设计

班级组织建设工作是班级管理的基础性环节，任何班级要实现其既定的教育目标，都必须依靠有效的班级组织系统来完成其各项任务。班主任可以通过易班平台设计班委会成员构成、职责以及任务。通过平台的民主投票功能完成对班级干部的选举程序，整个过程更加公开和透明。

依据各班委干部所担任岗位的不同，分配不同的管理权限和配套功能，将使得班级管理效率大大提高。如学习委员根据拟定的课程方案向同学们推送相应的课程安排，甚至实现考试提醒及调课提醒功能。生活委员也可以发起新话题，定期公布班费使用情况，以及宿舍卫生抽查与整改情况。纪律委员则可以通过及时记录和跟踪同学的出勤情况，为班主任或任课教师做相应的课程调整提出建设性意见。

除此之外，整个班委集体的工作情况都得以在平台得到充分的记录，一方面有助于班主任掌握班集体的运转情况，并不断根据相应的情况做出合理的调整，另一方面，有助于班级普通成员对班委干部做更直接更有效的监督，杜绝班委干部滥用权力的现象。

通过运用易班自带的IM工具，班委干部形成一个有效的服务团体，能够对同学们的困难做到快速响应，在线解决问题，大大提高了班集体的凝聚力和向心力，极大地推动班级朋辈管理的建设工作。

2.基于易班推进班级制度建设的功能设计

班级制度建设是班级管理功能得以实现的重要保障。易班平台的SNS社区特性和IM工具带来的及时互通，能够使得在班级制度建设的过程中，极大地发挥民主集中制的作用。

通过发布和设计班级制度的讨论贴，学生们可以极大程度地参与到班级制度的设立当中，在易班平台上发起班级制度相关讨论，一旦得到学生的认同和肯定，能够更快速地深入到学生的内心，从而内化为他们自愿遵守的规则，有效地增强班级自我管理的效果。

由于易班平台强大的数据库支撑能力，凡得到学生认可的班级制度，都可以得到较为长久且形式稳定的记录。这样一方面使得班级制度保持较高的稳定度和持久性，使得学生们对班级管理活动的信赖感增强，同时也为一以贯之的班级文化的形成，甚至校园文化的形成提供了十分有效的途径和通路。

三、基于易班开展教学管理的功能设计

1.基于易班开展教学资源共享的功能设计

班级易班的网盘容量为无限大，是易班最值得称道的地方。在这里，用户可以把有关于大学生活的相关信息存放在这里，随时需要随时提取[4]。他们可以将自己喜欢的话题、文章、电子书、音频、视频等学习资料上传到“易班”网络空间中，其他“易班”用户就可以在“易班”中下载或者分享相关的学习资料和优质资源[5]。任课教师在易班平台使用该功能，可以长久地为学生提供相应的课程课件，并且不受课件形式的限制。通过学生用户转发、分享等途径，进一步实现学生的朋辈互助功能，将学生的课程学习变成一个信息分享的过程。

由于易班是一个众多高校的集合性网络平台，这有利于在各高校之间打破校际壁垒，实现优质课件的跨校共享，包括在线下的资源交换与充分利用，一方面这将使得不同类别高校的学生获得更便捷更优质的教育资源，另一方面，也使得各高校的教育资源得以充分地利用，并在不断地甄别与理性选择当中淘汰教学质量不佳的课程。与此同时，教师可以结合不同专业类别的不同需求，在易班班级内容建设上加入相应的信息，从而有效地提升易班的吸引力和作用评价[6]。

2.基于易班开展教学质量评估与跟踪的功能设计

基于易班平台的SNS交互性，可以实现对学生课程学习情况的调研与跟踪反馈。在易班平台的主社区页面，包括了问卷调查工具与IM工具。任课教师可以非常便捷地在页面当中编辑相关调研问卷，同时生成调研数据。这一功能使得教师可以及时了解课程教授的反馈情况，及时做出调整。而IM工具的使用使得学生能够非常方便地联系任课教师，并随时通过网络进行在线意见反馈。通过易班平台的使用，极大地促进了教师授课的整体质量，并使得教师的教学辅导更有针对性和互动性，大大增强了师生之间的感情。

对于个别需要鼓励和帮助的后进生，教师可以在易班平台设置相应的奖励或激励机制，促进学生形成积极上进的学习态度，从而推动后进生的学习。由于目前不少高校的易班虚拟货币已经实现了和线下实物对接的功能，所以这一环节对于学生的吸引力正在逐步增强。教师对于网络虚拟奖品的需求亦应当得到适当地增加，从而更有效地保证对学生激励活动的开展。

四、基于易班开展班级活动管理的功能设计

1.线下班级活动管理功能的设计

班级活动是班级活力的体现，也是班级管理不可缺少的组成部分。学生除了使用论坛、微博等来实现活动的公告、通知与召集外，设计专门的活动发起功能也是十分必要的。活动组织的成效如何，需要得到线下实践的检验。仅就易班平台而言，班级活动的功能设计，可以包括活动的发起、活动内容的提交、时间截点的设置、学生报名信息的提交、报名表的生成、活动反馈等功能。通过将活动的每一环节分解和做相应设置，能够更为有效地实现对活动举办的可控性和跟踪性。

2.线上班级活动管理功能的设计

线上的班级活动管理相较线下的班级活动管理投入的人力物力要节省很多，在条件不充分的情况下，积极开展各式各样的线上活动对于提升班级凝聚力，增进学生关系有着重要的作用。尤其在新生班级当中，组织一场成功的线上活动，对于那些刚入校门，凡事好奇的学生们来说，有着线下活动无法比拟的优势。通过设计相应的线上活动，让不相熟的学生在线上先熟络起来，对于之后在线下开展的各项活动起着有效的预热作用。

一般而言，一个成功的线上活动需要拟定一个有吸引力的主题，同时保证学生可以使用诸如上传、分享、点赞、扔鸡蛋、加精、投票、给评分等一系列保证活动正常运转的各项功能，除此之外，对活动过程有感染力的宣传和二次传播也能给一次成功的线上活动加分不少。一次成功的线上活动有可能会最终形成一本相册，一个音频甚至一个视频。借助易班平台强大的软硬件支持，它们都能得到很好的保存，从而成为班级长久的记忆。

综上所述，易班平台的强大功能使得基于易班可以开展各种班级管理的活动，围绕思想政治教育、班级组织与制度建设、教学管理与活动管理这四个方面进行进一步细致的设计，能够极大地提高班级管理活动的效率，提升班级管理的质量。

参考文献：

[1]徐超.“易班”建设与学生党建工作结合的探索[J]教育管理2014（7）：186

[2]宫领芳，高校易班的网络引领力研究[J]IT技术2014（08）：34

[3]钱密林.基于功能分类角度的易班党支部建设路径探索[J]新余学院学报2013（6）：85

[4]张宁，王雪俏，赵烁.上海民办高校班级易班凝聚力建设的创新性探索实践[J]理论前沿2014（2）：81

[5]丁明强.利用“易班”整合高校学风建设探析[J]绥化学院学报2014（8）：135

[6]张亿.网络平台下高校创新性班级管理模式研究[J]高校辅导员学刊2012（10）：53

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课题研究的设计与开展 第3篇

关键词：信息化教学设计,高职教学,传统教学

高职教育是近年来我国解决就业问题、提高社会生产力的有效途径,高职院校如雨后春笋般开花。然而传统的教育方法无法满足信息化时代的需求,加之高职学生普遍存在基础知识差,学习理解能力弱等问题,这就迫切要求我们教育工作者拿出适合时代发展、适应学生能力的新的教育教学手段。信息化教学设计就是我们开战全新教育教学方式的有效方法。

1信息化教学设计的概念及特点

1.1什么是信息化教学设计

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的, 就是运用系统方法,以学为中心,充分利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境,获取、利用信息资源,支持学生的自主探究学习,培养学生的信息素养,提高学生的学习兴趣,从而优化教学效果。 南京师范大学张一春教授则认为,信息化教学是以现代教学理念为指导,以信息技术为支持,应用现代教学方法的教学。在信息化教学中,要求观念、组织、内容、模式、 技术、评价、环境等一系列因素信息化。

黎加厚教授认为信息化教学设计的特点是: 以信息技术为支撑; 以现代教育教学理论为指导; 强调新型教学模式的构建; 教学内容具有更强的时代性和丰富性; 教学更适合学生的学习需要和特点。因此,信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。

目前,公认的信息化教学设计基本原则有以下几点:

( 1 ) 以学为中心,注重学习者学习能力的培养 。

( 2) 以 “任务驱动”和 “问题解决”作为学习和研究活动的主线。

( 3) 强调 “协作学习”。

( 4) 强调针对学习过程和学习资源的评价。

1.2信息化教学设计的开发模式

( 1) 教学目标分析。分析教学目标是为了确定学生学习的主题,即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容,对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述,可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果。包括知识目标、能力目标、情感目标。

( 2) 学习问题与学习情景设置。学习问题 ( 包括疑问、项目、分歧等) ,这是整个信息化教学设计的关键, 学习者的目标是要阐明和解决问题 ( 或是回答提问、完成项目、解决分歧) ,信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。

( 3) 学习环境与学习资源的设计。从设计的角度看, 学习环境是学习资源和学习工具的组合,这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时,学习环境又被称为学习情境 ( learning context) ,其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案,但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。由于学习环境对学习活动是一种支撑作用,学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。

( 4) 教学活动与学习活动过程的设计。按照建构主义思想,学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看,这种相互作用便是学习活动。因此,学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的,也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计,通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维,从而达到发展学习者心理机能的目的。

1.3信息化教学设计成果的形式

信息化教学设计的具体成果形式不仅仅是一篇传统意义上的教案,而且是包括多项内容的教学设计单元包 ( Instructional unit design package) ,主要由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成,具体包括以下形式:

( 1) 教学设计方案;

( 2) 多媒体教学课件;

( 3 ) 学生作品规范范例;

( 4 ) 学习参考资源;

( 5) 活动过程模板 ( 如实验报告模板、信息调查模板) ;

( 6) 活动过程评价量表。

2信息化教学设计与微课、慕课的比较

近几年,除了国内教育界大力开展信息化教学设计, 微课与慕课这两种新型教育教学方式也在互联网上风起云涌,吸引了不少眼球。

2.1“微课”的概念及特点

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频片段,还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、 练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同 “营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用 “小环境”。因此,“微课” 既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

“微课”具有如下主要特点:

( 1) 教学时间较短: 教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律, “微课”的时长一般为5 ~ 8分钟,一般不宜超过10分钟。

( 2) 教学内容较少: 相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为 “微课堂”。

( 3) 资源容量较小: 从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 ( 如rm,wmv,flv等) ,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源。

( 4) 资源组成 “情景化”: 资源使用方便。 “微课” 选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整,营造了一个真实的 “微教学资源环境”。

( 5) 主题突出、内容具体。一个课程就一个主题, 或者说一个课程一个事; 研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题。

2.2“慕课”的概念及特点

所谓 “慕课”( MOOC) ,顾名思义,“M”代表Massive ( 大规模) ,与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门慕课动辄上万人,最多达16万人; 第二个字母 “O”代表Open ( 开放) ,以兴趣导向,凡是想学习的, 都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与; 第三个字母 “O”代表Online ( 在线) ,学习在网上完成,无须旅行,不受时空限制; 第四个字母 “C”代表Course,就是课程的意思。

它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

主要特点如下:

( 1) 大规模的: 不是个人发布的一两门课程,而必须是大型或大规模课程体系。

( 2) 开放课程: 尊崇创用共享协议,所有课程必须是开放性的。

( 3) 网络课程: 不是面对面的课程,而是基于互联网,人们上课地点不受局限,课程材料散布于整个网络。

通过以上分析我们可以得出,微课与穆课是目前在线教育的代表,两者在互联网上平分秋色,都是一种教学资源的展示。宏观来看,可以把二者都归为是信息化教学设计的一个实现方法和资源种类,属于信息化教学设计的特点模式。如何设计出适应传统教育模式的信息化教学设计是我们研究和努力的方向。

3高职院校开展信息化教学设计的策略

3.1大力宣传,提升教师参与热情

信息化教学设计已经成为高职教育不可缺少的教学环节,这就要求教师成为教学活动中的设计者、引导者,那么我们首先要提高教师参与热情。下面是2014年在知网上进行信息化教学设计论文查询的统计情况:

从上述统计数字来看,目前虽然很多高职院校已经开展了信息化教学设计,但是教师参与热情依然不高,依然有进一步开拓的余地,这就需要学校从多方面宣传并激励教师参与其中。信息化教学设计离不开精美课件开发,离不开多媒体技术的综合应用,离不开教师对授课过程的认真思考,这些都需要学校投入人力、物力、财力去引导, 去支持,必要的技术培训和理念宣传是必不可少的。同时,学校应当大力宣传信息化教学设计,比如号召教师关注 “全国职业院校信息化大赛官方网站”、 “北京市高校信息化教学设计大赛”等站点和活动,定期开展校内外信息化教学设计观摩、评比活动,提高广大教师对其的认可度。

3.2多方面提高高职院校教师对信息化教学设计的必要性认识

( 1) 从教学内容信息化的角度看信息化教学设计的必要性。

高职院校教学内容信息化是指在教学过程中充分利用以网络、多媒体为基础的现代信息技术,对教学内容进行动态设计,实现多媒体教学、自主学习、互动参与等目的,从而提高教学效果。比如计算机程序设计、数据库管理等课程存在内容枯燥、概念复杂等问题,那么通过教学内容的优化组织,依靠信息化教学设计方法, 用动画、图片、视频等方式综合讲解、评价,可以使复杂变简单、抽象变形象的转变。

( 2) 从教师教学信息化的角度看信息化教学设计的必要性。

从目前来看,高职教学过程中,信息技术远未发挥其应有的作用。绝大多数教师把简单使用PPT授课就视为对信息化教学的掌握,把大量的文字和图片码在PPT上, 效果却不尽如人意。另一些教师过分追求技术应用而忽视了教学的整体性,缺乏对教育思想和教育理论的研究,缺少了教学方法的实践。因此,高职院校教师非常有必要进行信息化的教学设计,只有掌握了信息化教学设计的精髓,才能更好地提高教学水平。

( 3) 从高职学生各方面能力培养的角度看信息化教学设计的必要性。

学生是开展信息化教学设计的受众,也是信息化教学的参与者。教育的目的之一就是让学生掌握学习方法,能够自主学习,信息化教学恰好给我们提供了这样一个有效渠道。高职学生普遍缺乏学习主动性,使用工具辅助学习的能力也较差,加之存在基础知识缺乏等原因,更应该引导他们参与学习,参与互动。信息化教学设计包含了学生的参与环节,在这种设计理念下可以让学生在学习中能够自觉主动地接触新事物和新信息,使用工具帮助领会掌握知识。比如,在网站开发授课过程中,可以让学生现在互联网搜索特色网站,让他们获取自己感兴趣的站点,然后教师进行讲解说明,论述其技术应用。在比如,在讲解复杂代码过程中,可以先让学生看一段功能实现后的视频, 先让他们看到效果,然后提供一段调试完成后的代码,让学生运行结果,当学生理解其作用后,教师提出一个需要改进的要求,此时让学生修改代码。整个过程学生可以参与分组讨论,可以使用网络进行查询,让学生在获取信息资源时,对这些信息资源进行加工和处理,并学会创造性地解决问题,从而提高了学生的学习能力和学习兴趣。

4结论

课题研究的设计与开展 第4篇

李凤（党校教学部）

[摘要] 党校是党员领导干部培训的主渠道、主阵地，拥有得天独厚的学员资源和素质优良的教师资源。在教学过程中推行研究式教学和研究式学习，积极开展学员课题研究，既是推进党校教学改革、发挥党校教学效能的重要内容，也是充分挖掘党校优势资源、积极开展资政活动的重要途径。当前课题研究存在着研究成果缺乏创新性、研究视野缺乏前瞻性、研究指导流于形式、课题研究和理论学习两张皮等诸多问题。党校开展课题研究需要秉持党校姓党、理论联系实际、问题导向和全员参与原则，处理好课题研究和党校理论学习、课题研究与现场调研等关系，通过优化课题研究实施流程，突出对重点环节的控制，做好保障性工作，实现课题研究的规范化运作。

[关键词] 党校；课题研究；困境；思考

[中图分类号]

[文献标识码] A

[文章编号] 2095-4263

党校是党员领导干部培训的主渠道、主阵地，拥有得天独厚的学员资源和素质优良的教师资源。在教学过程中推行研究式教学和研究式学习，积极开展学员课题研究，既是推进党校教学改革、发挥党校教学效能的重要内容，也是充分挖掘党校优势资源、积极开展资政活动的重要途径。《2013-2017年全国干部教育培训规划》明确要求：“坚持联系实际、学以致用，以问题为导向，提高干部运用所学理论和知识指导实践、解决问题、推动工作的能力。”[1]《关于推进中央党校思想库建设的工作方案》又进一步提出：“调动学员的积极性，发挥学员在思想库方面的作用。”[2]可见，通过学员课题研究形式，把学员的实践优势和教员的理论优势相结合，不仅能很好地为党校教学服务，而且能为党委和政府的科学决策服务。

一、目前党校开展学员课题研究存在的主要困境

（一）学员课题研究成果停留在“复述”层面，缺乏创新性 理论联系实际是理论创新的基石。真正具有创新性的成果都是理论指导下对现实问题的思考和对未来发展的预见。开展党校学员课题研究是在读原著学理论的基础上，领悟理论原理和思想方法，应用于现实问题的研究。调查中发现，学员课题研究仅停留在“复述”层面，缺乏独特的视角，选题宏观，结论表面化。存在着罗列理论现象，理论和实践逻辑关系不紧密，“不重理论武装,偏重理论包装”的问题，研究成果在理论高度上有，结合现实不够紧密，广度上有，研究不够深入，成为了影响课题成果转化的重要原因。

（二）课题研究视野停留在工作层面，缺乏前瞻性

学员课题只有紧密联系实际,贴近行业,积极开展有针对性、可操作性的研究、咨询和服务,才能不断提升党委政府和社会的认知程度,赢得支持。目前课题多数着眼于具体工作，角度不新，调研不透，理解不深，针对性不强，缺乏前瞻性，工作总结的痕迹明显，在具体业务工作上有新意，在机制和方法上的探讨不足，定量分析不多，定性分析更少，决策咨询作用没有发挥，认知程度不高。

（三）课题研究指导仅停留在形式上，缺乏规范性

课题研究往往要求学员在相应时间出研究成果，每期毕业学员均提交了符合党校形式要求的课题研究成果，但是课题研究的成果质量参差不齐，多数以完成教学任务为目的，缺乏高质量的成果。重复性研究较多，持续性不够，存在着形式主义的倾向。党校对于课题研究的指导也仅停留研究形式和过程的要求上，缺乏对课题研究方法、调查研究方法和研究主题本身的深入指导。课题研究作为教学手段的作用凸显，理论应用于实践，服务社会，指导行业的作用没有得到相应发挥。

（四）理论教学和课题研究“两张皮”，缺乏统一性

课题研究作为教学形式需要服务于党校理论学习的核心任务。但是在目前教学实践中，理论教学和课题研究在不同程度上存在着“两张皮”的现象，二者缺乏有机的内在联系和融合。在理论教学和课题研究的时间分配、课程设置、现场调研等问题上存在一定冲突,成为制约课题研究开展的重要问题。

二、党校学员课题研究需要遵循的基本原则

党校学员课题研究要契合党校教学方向，只有这样，才能取得更好的实效。为此，党校开展学员课题研究需要坚持以下原则：

一是坚持“党校姓党”原则。学员课题研究必须坚持“党校姓党”，正确把握好党校办学的政治方向，善于运用马克思主义的基本立场、观点、方法分析和解决问题，在思想上、政治上、观点上同党中央保持高度一致。

二是坚持“理论联系实际”原则。学员课题研究要强调理论与实际相结合，围绕事关改革发展稳定的重大决策或重大问题开展研究。课题研究成果既要从学理层面进行研究分析，也要提出具有可操作性的政策建议。

三是坚持“问题导向”原则。学员课题研究要有问题意识，从问题出发深入进行各种调研。研究方向应聚焦改革开放和经济社会发展中的重点、热点和难点问题，在现有理论成果和实践经验进行创新。

四是坚持“全员参与”原则。课题研究要充分发挥学员的主体作用，让学员自主选题、开展调研、撰写报告、组织答辩等，做到人人有任务，人人有角色,鼓励学员在课题研究中解放思想、实事求是、与时俱进、大胆探索。

三、党校开展学员课题研究需要理清的几个关系

（一）学员课题研究与党校理论学习的关系

学员课题研究是建立在党校理论学习基础上对实践问题的深入思索，是理论学习内化提升的过程。领导干部理论学习是为了提高党性素养和履职能力，所以开展学员课题研究和党校理论学习并不矛盾，不能相互割裂，更不能“两张皮”。在课题研究设计与教学课程安排上要凸显二者的关联性，特别是学员在选题上要体现二者的有机结合，课题研究应与理论学习同步推进、穿插进行。

（二）课题研究辅导和课程设置的关系

党校理论学习是党校教学的重点，也是进行课题研究的理论依据。党校课程设置应严格按照教学计划实施，同时提倡课上教学相长互动答疑。而学员课题研究专题辅导课是理论教学课的补充，是为学员课题研究选题与研究适时增加的课程，主要围绕课题研究思路、研究方法、立题原则等内容进行辅导。

（三）课题研究与现场调研的关系

调研是课题研究必不可少的基础工作，但是在党校教学受时间、经费等诸多因素的影响，现场调查有一定难度。党校组织者要因势利导，一是充分发挥学员来自不同部门、不同领域、不同岗位的理论资源库与信息资源库的作用；二是充分利用学员领导干部的工作经历及背后的工作团队，获取第一手资料；三是将课题研究调研和党性教育相结合；四是邀请相关专家或调研对象到课题组座谈交流。

（四）综合性研究报告与专题性研究报告的关系

学员课题研究报告分为综合性研究报告与专题性研究报告，可根据学员研究方向，选取多种形式指导学员开展课题研究。其一，如果学员研究方向相对集中，可引导学员采用综合性研究（主课题）加若干专题性研究（子课题）的形式，最终研究成果形成主报告和若干子报告，这样能够使课题研究相对深入，且得到上级部门的重视。其二，如果学员课题研究方向较多，则采用专题性研究报告的形式。

四、党校开展学员课题研究的规范化运作

在党校开展学员课题研究，要加强对实施流程的研究、重点环节的控制，并做好保障工作。

（一）优化课题研究实施流程

学员课题研究实施程序主要包括：1.征求课题意向；2.确定选题；3.形成课题组；4.制定提纲并分工；5.课题调研；6.完成初稿，讨论定稿；7.全班课题论证；8.交流成果；9.课题反馈，提升升华；10.毕业后继续完善。[3]设计框架时，要重点考虑选择适当的研究方法和实施手段，其主要形式有查阅资料、座谈交流和社会调查等，要尽可能做到因地制宜、就地取材。

（二）突出课题研究重点环节的控制 1.确定研究主题

确定研究主题是课题研究最关键的一环。选题时应遵循组织需求与个人需求相结合、针对性与实效性相统一的原则。[4] 选题以问题为导向，围绕主题，以小见大，服务行业中心工作。

2.成立研究小组

课题组分组以内容为导向，坚持自愿原则。按照学员选择的课题成立研究小组，小组内选出组长，执笔人，组长负责小组成员的分工协调，执笔人主要负责汇集组员研究成果，进行统稿，原则上充分尊重学员的选择与意愿。

3.制定研究方案

研究课题或问题确立后，学员研究讨论，课题组长负责组织课题的可行性分析。对课题的初步设计进行讨论和论证后，学员制定出详细的研究计划和方案。4.进行调查研究

学员按课题研究方案，自主开展研究活动，并进行相应的调查研究。党校安排课题研究方法和调查研究方法的辅导课程，指导教师提供有针对性的指导。

5.撰写研究报告

在课题研究撰写时，课题小组一定要从思想性、政治性、现实性、创新性等四个方面反复推敲。课题报告撰写完成后，全班进行初稿交流，集思广益进行修改完善。

6.成果展示、交流与答辩

完成的课题研究报告可以通过多种形式进行交流，如学员论坛、课题答辩等，对研究成果进行评议，提出改进意见，并实现成果的共享。

（三）完善学员课题研究的保障措施 1.组建结构合理的课题小组，实现深度参与

课题小组组建应该由相关专业领域工作的学员组成，避免搭便车现象。研究团队要具有团结协作、认真钻研、合作共赢的良好氛围，课题组负责人也要具有丰富的专业知识和科研经验，为确保课题研究顺利实施提供人才保证。

2.严格组织实施，注重过程管理

课题小组要尽快分解课题的研究任务，制定详细的研究计划，按照计划落实人员，搜集整理分析相关资料与数据，加强横向、纵向的联系，不定期进行研讨，定期进行阶段性总结，加强对课题的过程管理，确保课题研究按阶段实施和完成。

3.加强教师科研能力培训，发挥指导作用

由于课题研究贯穿于党校教学的始终，倡导“重在过程”，因此必须加强党校教师科研知识与能力的培训，防止课题研究流于形式。教师在课题研究中主要起到四项作用：一是储备知识，提高指导能力；二是理清思路，帮助学员构思写作；三是深入研讨，凝聚集体智慧；四是充分交流，借鉴总结提升。[5]

五、结语

在党校开展学员课题研究是党校教学改革的一件重要的任务，是学员理论研究与实际结合的一项关键性工作。课题研究作为研究式教学的实践形式，比单向灌输更有效果，形成的集体智慧比个人成果更有价值。党校要深化对学员课题研究工作的研究，真正实现以课题研究为载体，为学员在理论学习和实践研究之间架起桥梁，实现党校教学理论优势和学员实践优势的结合。

参考文献：

[1]中共中央.2013－2017年全国干部教育培训规划[Z].2013-09-28 [2]张伯里.在全国党校系统思想库建设暨内参供稿工作座谈会上的讲话[R].2014-07-08 [3]姚苹.论党校课题制研究流程的精细化[J].中国教师.2009（S1）

[4] 潘德金.抓好“ 一二三四五” 干部培训落实处—课题研究式教学理论与实践的探索[J].教育教学论坛.2013（47）

课题研究的设计与开展 第5篇

一、高中地理进行探究性实验教学的重要意义

地理实验教学有其他教学手段不可替代的作用：能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能；能够有力地改变被动接受式的学习方式；能锻炼和培养想像能力和创新能力、观察能力、逻辑思维能力和归纳、分析能力；此外，还能够培养组织能力、实际操作能力、解决问题能力等；逐渐形成浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚韧不拔的意志。

二、地理探究性实验教学设计的步骤

下面以“海陆热力差异”为例子来说明高中地理探究性实验的设计过程。

1、提出問题。高中地理中讲到气候形成因子、季风形成原因时，经常提到海陆热力差异。学生对海陆热力差异感到迷茫，经常要问：“什么是海陆热力差异？”，“能否自己设计实验解决呢？”

2、让学生设计实验。取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化。

3、收集整理数据。在阳光下晒30分后，当时细砂的温度为 45℃，水的温度37℃，移到室内10分钟后，细砂温度为31℃，而水温为35℃。水温度变化是2℃，而细砂的温度变化是14℃。

4、结论。水的温度变化比细纱小，说明海洋升温慢降温也慢。

5、交流合作。引起温度变化不同的原因是水和细砂的比热不同。水的比热大，而砂石的比热小，吸收相同热量的情况下，水温度升高的就比较小，而细砂升高的就比较多。

三、地理探究性实验教学的类型

1、教师探究性演示实验与学生探究性实验

（1）教师探究性演示实验。这类实验一般是由教师在课堂上进行探究，或和学生共同进行探究，这样可以激发学生的学习兴趣，获得生动而直观的感性认识，加深学习印象，形成正确的概念。如地球的自传和公转、月相成因、地转偏向力等都可以设计成教师探究性实验。

（2）学生探究性实验。学生探究性实验就是学生自己提出问题、设计实验方案、自己动手进行的试验，同时，也可以教师在旁边指导。学生探究性实验是地理实验教学最理想的状况，它对学生能力的培养更是多元的。如在学习了潜水和承压水后可以让学生自己设计自流井模型探究自流井、承压井和承压水的关系等。

2、课内探究性实验和课外探究性实验

（1）课内探究性实验，实验所需要的时间比较短，在教室内就能够完成的实验。如在学习沉积作用时，可以用下面的实验进行探究自然界的沉积作用是怎样进行的。

例3：沉积物分选的实验。将同样比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超过容量的一半）。将玻璃瓶用水注满，盖上瓶盖，剧烈振荡，然后让瓶子平放，使瓶中物质自然沉淀。让学生观察沉淀成分的排列顺序，是否是大颗粒在下部，黏土细粒在上部。在这个实验中，所用材料以及沉积过程与自然过程基本一样，只是缩小了规模，放在玻璃瓶里进行的。

（2）课外探究性实验，一般是实验进行的时间比较长的或必须在野外才能进行的实验。如月相的观测、正午太阳高度的测定等。前者需要时间比较长，后者必须要在教室外面才能完成的，这样的探究性实验一般放在课外进行，因为课外的时间比较充裕。

四、地理探究性实验教学设计原则

1、探索性。科学规律往往隐在较深层次并有不确定性，需要学生采用不同流程和方法去挖掘和感悟。从中领略科学的方法，培养严谨务实的科学态度和精神，并从中学会思维的变通性和灵活性。

2、过程式原则。其注重过程。它包括从问题的引出，提出假设，收集证据，分析与处理，评价与交流的全过程，引导学生参与，锻炼学生推理、思维、实验的能力。

3、民主性。创设一个有利于探究的环境，形成和谐、愉快、民主的氛围。让学生敢问、敢疑、敢探索。鼓励学生打破常规思维，张扬个性。

4、发展性。以培养学生科学素养为目的，重视促进学生智力和非智力素质的发展。多留给学生继续思维，思考探索的时间、空间。拓展、深化已解决的问题，创造一种完而未完，意味无穷的教学心理境界。

5、自主性、开放性。对学生活动能自主支配，自我调节和控制，充分发挥自身潜能，形成在老师指导下能独立感知和理解实践活动，求异创新；不光指活动空间形式可以从学校延伸到校外，还从内容材料，求知方法和结论，时间上向课堂外延伸。

五、高中地理探究性实验的注意事项

1、实验选材要方便。实验过程中的材料要求学生身边能够采集到的，或者理化实验室本来就有的。如果实验材料很难找到，则学生设计实验的积极性也会大大降低。

2、实验设计过程要避免老师自己过多地参与设计，而是让学生自己多动脑设计。实验设计的目的是为了锻炼学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，学会学习的能力，而不是要学生学会做实验，因为物理化学的实验已经比较多了。

3、学生设计的实验，教师不要急于给出结论或指出实验中的不当之处，而是要学生自己去发现、去改正，给学生更多的鼓励。

课题研究的设计与开展 第6篇

关键词：毕业设计,机械类,材料类,思考

毕业设计是一项综合性的实践教学活动,也是大学毕业前的最后一项实践教学活动。大学生进行毕业设计,既是实现本科培养目标的重要教学环节,也是检验学生运用所学的基础知识去发现问题、分析问题和解决问题,培养大学生实践能力和创新精神的重要手段[1],笔者所在的学院是机械工程学院,大部分是做机械设计、机械制造以及控制技术等相关课题的毕业设计。工程材料是机械类专业的一门技术基础课,而且从某种程度上说,“机械”和“材料”是不分家的。因此,在机械类专业从事材料类课题毕业设计是可行且必要的。

结合学院实际情况,本次毕业设计的主导思想是研究热处理工艺对材料的组织和性能的影响,关于这一指导思想,热处理是个工艺,她的目的就是改变材料的性能,这是最终的结果,但是这个工艺是通过改变材料的组织来实现改变材料性能这一结果。因此,本次毕业设计的思路是比较明确的:研究材料组织-材料性能的关联,这个关联的转轴就是热处理工艺。根据学院实际情况,选取了45钢、2A12铝合金两种具体材料。

1 实验材料及设备

由于是研究热处理工艺对材料组织和性能的影响,因此,材料的具体化学成分并没有测定。本毕业设计选取的是45钢,2A12铝合金两种材料。实验设备从原材料切割-金相制备-组织观察/性能检测;具体有不同目数的砂纸,Q-2金相试样切割机,M-2金相试样预磨机,P-2金相试样抛光机,SX2-12-10箱式电阻炉,BMM-200倒置金相显微镜,HRS-150数显洛氏硬度计。腐蚀剂根据具体材料选取了氢氟酸(浓),盐酸,硝酸,水,酒精。

2 实验方法

45钢进行淬火,回火热处理,2A12铝合金进行固溶处理及时效处理,然后分别比较初始试样,热处理前后试样的显微组织以及硬度。

3 实验结果以及讨论

由于本毕业设计是验证性试验,所以实验结果事先知道。45钢淬火后组织变成了马氏体,回火后组织变成了回火马氏体,硬度淬火后升高,回火后比淬火后低,比初始状态要高。而2A12铝合金固溶处理后组织变成了单相组织,硬度降低,人工时效及自然时效后均变成了多相组织,硬度的变化是固溶处理后降低硬度,时效后提高硬度。

4 毕业设计的一些思考

当时的本意是要学生熟悉材料组织-材料工艺-材料性能的关联,熟悉热处理工艺对材料组织和性能的影响,给机械类专业的学生一些材料与工程思想的初步培养。在本次毕业设计中,根据学生进行的实际情况,存在以下一些思考。

(1)本次毕业设计两个学生的主线是一致的,只是选择的具体材料和实验结论不同。但是在设计的过程中出现了很多问题。首先是腐蚀剂的选择。学生是按照资料上的腐蚀剂来腐蚀材料的,材料腐蚀后在金相显微镜下并没有看到所谓的金相组织,学生很沮丧,不清楚其中的原因,是材料的原因还是金相制备操作的原因,还是腐蚀剂的选择、配比以及腐蚀技巧的原因。学生反复思考,在确定了是金相腐蚀剂的问题后,学生仔细在腐蚀剂的方面下了苦功夫,终于在金相显微镜下看到了不同颜色衬度的显微组织。对于材料科学与工程专业的学生来说,金相制备应该不是个大问题,这是基本功。但是对于机械类专业的学生,在以前的学习并没有相关材料科学与工程的思想,对于金相制备过程中出现的任何问题都不是小问题,金相制备的过程是一个连贯的过程,中间任何一个环节出了问题都会导致最后优美的显微组织在光镜下一片“茫然”。学生能通过自己的分析,找到金相制备过程中出现的问题并能恰当的解决问题,这基本上达到了毕业设计的初衷,使学生能够独立的发现问题,分析问题和解决问题。

(2)毕业设计中非技术问题的处理。本次毕业设计技术问题就是一些专业问题,如热处理温度的选择,腐蚀剂的选择,金相组织的观察等。除此之外还有很多非技术问题。比如热处理过程中,45钢要观察初始试样、淬火后试样、回火后试样这三种试样的组织和力学性能,而回火必须是在淬火后才能进行。因此,淬火试样必须同时多淬火几个,一是自己要观察组织和力学性能检测,二是要为后面的回火热处理提供样品,而且这几个步骤均有可能失败,因此还要有多余的备份试样。实验室只有一台热处理炉可供毕业设计使用,因此,学生在安排试样热处理必须提前根据时间安排好,一要计算自己的时间(如淬火必须保证在白天进行),同时也要和同伴的时间搭配好,以免发生“撞车”现象。

(3)毕业设计中的“同异”现象总结。本次毕业设计两个学生题目虽然不一样,结论也不一样,但是这两者之间有很多可以进行类推。从热处理工艺和材料组织的角度说,2A12铝合金的固溶处理和45钢的淬火处理实际上是等同的,都是把材料加热到单相组织然后快速冷却的过程,都是非平衡组织。但是从力学性能上看,这两个工艺对初始试样的硬度性能的影响却是相反的,45钢淬火能提高初始试样的硬度,而2A12铝合金的固溶处理却降低了初始试样的硬度。究其原因,就要从材料科学基本理论知识来解释[2]。45钢淬火加热时候材料组织变成了单相奥氏体,而冷却时候却又变成了马氏体组织,这种马氏体组织硬度较大,所以45钢淬火后硬度变大;而2A12铝合金的固溶处理后由多相组织变成了单相组织,快速冷却时,此生相来不及从主相中析出,也即是单相固溶体,所以相对于初始试样的多相组织而言,固溶处理后硬度反而降低。而45钢的回火热处理和2A12铝合金的时效处理也有同异之处。45钢的回火实际上是淬火后的马氏体中的碳原子析出来形成第二相的过程,而2A12铝合金的时效处理也是从固溶处理的单相固溶体结构中析出第二相粒子的过程。但是同样的道理,这两个过程类似,但是对力学性能的影响却又是相反。45钢回火过程中马氏体中过饱和的的碳原子析出使之形成铁素体,因此材料的硬度降低,而2A12铝合金的时效处理第二相粒子的析出又能产生弥散强化,所以可以提高材料的强度和硬度。因此,深刻理解了这两组材料的热处理对材料的组织和性能的影响,那么对金属材料的热处理就有较深的理解。

从某种意义上说,材料类毕业设计和机械类毕业设计也有相通之处,材料类课题最终的目的是开发满足某种性能的新材料,而为了得到这种新材料可以采用不同的制备工艺,传统的机械设计也是为了实现满足某种运动的机器需要,而要满足这种运动要求,可采取不同的运动机构组合,这也正是机械的魅力所在。

(4)学生动手能力的培养。随着大学扩招的进行,大学实验室平时实验课很难为每一个学生提供较为充足的实验条件,而毕业设计却是一次让学生充分实验的好机会。本次毕业设计,由于实验室相关实验材料的不充足,很多原材料都是学生亲自动手解决。从金相砂纸的购买,抛光布的选择,金相腐蚀剂的选择等都是学生自己动手完成的。特别是在磨金相过程中的一些小技巧,学生自己反复试验终于得到了领悟。另外值得一提的是,由于本实验室的金相显微镜历史较为悠久,只能观看材料的显微组织,不能把金相图片拷贝到电脑中,而金相组织图片又是本次毕业设计的重点内容。学生后来用自己的相机把金相图片拍下来再拷到电脑上,这样虽然不专业,但是从说明实验结果的角度看,也把问题给解决了。

5 问题和建议

虽然通过本次毕业设计,学生的动力能力得到提高,发现问题、分析问题、解决问题的能力得到培养,基本满足本科生的毕业设计要求。但是还或多或少的存在一些问题。根据本次毕业设计的实际完成情况,有以下几个建议:

(1)毕业设计过程中老师应加强指导。

材料类毕业设计中的实验经常是一环扣一环的,其中任何一个环节出了问题都会影响最终的实验结果。因此,老师应定期检查学生的进展情况,也可以让学生定期汇报自己的工作。如果指导老师同时带了博士、硕士研究生,可在每次博士、硕士研究生课题的探讨时候把本科生带上,让本科生知道自己课题的在整个课题组中的位置。

(2)加强毕业设计的宣传和指导。

目前,学生对毕业设计的理解不够,由于很多历史的原因,很多大学的教学和科研的方向并不完全一致,比如在机械类相关专业的学生,有做化学的毕业设计课题,有做控制的也有做材料科学等方面的课题。同时,由于学生大学后两年和专业课老师接触比较多,因此选择毕业设计老师时候一般都先考虑专业课老师的课题,而从事一些基础科老师的课题确少有人问津甚至没人选择。因此,学院对毕业设计应有计划有目的的引导,使学生在思想上对毕业设计有着清醒的认识。其实,毕业设计主要是一个过程,不管从事哪个类型的课题,只要好好做,完全按照毕业设计的程序走,学会发现问题,运用所学的知识并查找资料来分析问题,动手操作来最终解决问题,就达到了毕业设计的目的。

(3)毕业设计时间的理解应更加灵活。

大家知道,材料类课题毕业设计主要是靠做实验来完成的,很多实验周期性较长,仅仅依靠毕业设计那段时间来完成可能效果并不好。其实现在大学的实验实践课程以及各种科技创新项目,都为学生进入实验室提供了有利的条件。学生在学习理论课程的同时,有较多的时间来从事课题研究。这些都为学生的毕业设计创造了条件。如果学生在以前的实验实践课程或者科技创新项目中有较好的基础,那么他在大四从事相关该课题的毕业设计就显得游刃有余,也会把毕业设计推向一个新的高度。因此,毕业设计的时间实际上可以贯穿整个大学期间,只不过最后展现成果就在大四那段时间。

(4)毕业设计的模式可多样化。

传统的毕业设计都是老师定好题目,学生被动的接受相关课题。实际上,毕业设计的课题选择、导师指导模式等方面都可以多样化。有些老师和企业有横向课题,这些课题完全可以由学生通过毕业设计在完成部分工作。有些课题需要实践经验很强的老师来指导,而目前很多高校教师缺少相关实际工程背景,因此,可和企业商定选取外聘导师。有的学生在参加毕业设计之前已经找好工作单位,这时候可和签约单位商量,把企业的相关课题课题作为自己的毕业设计题目。这些模式都可以丰富学生的毕业设计。

参考文献

[1]郭登明,刘明尧,江山,等.提高机械类毕业设计质量的研究[J].长江大学学报:自然版,2004,1(9):104-106.

课题研究的设计与开展 第7篇

一、在中职学校开展开放式体育教学的重要意义

中职学校的学生与高中生处于同一年龄段上,正处于思想意识逐步发展定型、对于事物充满好奇心理的阶段,是培养学生基础素质能力的关键时期。相对于中职学校体育教学而言,由于长时期受到应试教育思想的影响,在教学发展取向与培养目标的确定上,凸显狭隘与局限,在教学手段的运用以及教学评价的实施方面具有明显的强制性。由此造成了学生在体育教学的过程中只能够被动地进行接受式学习,而为了达成考核合格的目的,又只能够对教学内容进行枯燥的机械式模仿练习。在这种封闭式的教学模式下,学生对于体育学习的好奇心理受到抹杀,学习兴趣的维系与发展说收到制约,自主学习意识受到屏蔽。因而,教学的实际效果与社会发展的需求间存有极大的偏失。而开放式体育教学则能够有效地打破应试教育思想的束缚,通过对学生主体地位的凸显,来唤醒学生的自主学习意识,激发其学习兴趣。使得学生的自我发展需求的到有效的满足、体育教学的实际效果得到全面的提高、教学环境得到有机的优化、师生关系实现健康和谐的发展。因此,在中职学校开展开放式体育教学,无论是对于学生个体,还是对于教学活动的整体性发展而言,都具有极其重要的实用价值与现实意义。

二、中职学校开放式体育课程的设计原则

1.“师生间教学地位的互换”原则

开放性教学的实质在于通过师生间角色的互换,来凸显学生的主体地位,进而实现对学生学习积极性的全面激发,促使其自主学习意识的有机生成,使其在学习过程中的主体性、主动性和能动性得到有效的培养。因此,在中职学校体育教学开放式体育教学课程的设计过程中,必须以“强调师生间的地位转换”为基本原则,在课程内容的设置、组织形式的运用以及教学目标的确定等方面,应以满足学生的自主学习需求为第一要旨,这对于实现体育教学的全面开放具有先导作用。

2.“学生学习思维的解放与学习行为的开放”相结合的原则

开放式教学以培养学生的自主探究、自主创新以及自我完善的能力为核心。在传统的中职学校体育教学中,由于教师占有绝对的主宰地位,因而造成了学生自主意识的发展受到全面的限制,使其自我发展与完善的能力无法得到全面的培养。因此,在设计开放式体育教学课程时,应注重对学生自主思维能力的全面解放,形成以学生的自主探究为主,教师的点拨指导为辅的全新发展态势,这不仅符合中职学校学生的年龄特征,同时,对于学生未来的自我发展具有极其重要的促进与保障作用。

3.“宏观调控”原则

开放式体育课程设计的另一关键环节在于对教师驾驭与调控能力的发挥,用以确保开放式体育教学的顺利开展。如果在教学过程中一旦出现开放过度的现象,就会造成课堂失控,失去了“开放”的本真含义,从而影响教学的实际效果。因此,在中职学校开放是体育课程设计的过程中,还要严格遵循“宏观调控”的原则,真正实现教学过程的“收”“放”自如,进而确保教学的整体效果。

三、中职学校开放式体育课程的开展途径

1. 营造良好的互动环境,为实施开放式体育教学提供保障

开放式教学讲求师生间地位的平等,用以达成两大教学行为主体间的信息交流与情感互动。因此,为了在中职学校体育教学中有效地开展开放式教学,首要的环节在于对互动式教学环境的营造。这就要求教师在课程设计的过程中,应以构建师生间平等对话的平台为基础,并通过对诸如构建竞争式教学环境、运用式教学环境、角色式教学环境的创设,来激发学生的学习热情与自主参与意识,进而有效地解除传统教学理念对于学生自我发展意识的禁锢,促进其积极主动地参与到体育教学活动当中。

2. 实现教学过程的全面民主化,注重教学氛围的健康与和谐

传统的中职学校体育教学,由于教师主宰地位的牢不可破,使得体育教学成为教师的“一言堂”,不仅造成了教学氛围充斥着强制、生硬等不和谐的因素,同时,对于学生的体育学习兴趣的提升会产生严重的制约作用。因此,为了确保开放式体育教学的正常开展,要求体育教师必须要转变教学观念,将教学活动的主宰者转换成为辅助者与引导者的身份,将“一言堂”转变为“群言堂”,由主讲变为点拨、由全面控制变为有机协调,并通过与学生的平等对话、信息沟通以及情感交流,来建立起全新的师生关系,进而营造出健康和谐的教学氛围。

3. 引入竞争机制,激发学生体育学习的自信

课题研究的设计与开展 第8篇

由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求：在学习过程中，要以学生为中心，教师担起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

中等职业学校计算机程序设计课程教学内容比较难，需要教师对知识点进行分解，学生才容易理解消化，而程序设计课程相对来说比较枯燥，没有实际例子很难教学。为了解决这些问题，结合教学内容和教学对象的实际情况，本人在《VB程序设计》教学中引入“项目教学法”进行新的教学设计。项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。

二、项目教学法的教学设计

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，区别主要表现在三个中心的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，具体来讲，要遵守下面的四项原则：

1、以学生为中心，教师起指导作用

在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

2、项目的选取是学习的关键

选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。

3、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作

教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。

4、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果，更要关注过程

学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

根据项目教学法的教法思路和教学设计原则，设计项目教学法的教学步骤，具体为如下六步：

(1)情景设置

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

(2)操作示范

围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

(3)独立探索

让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

(4)确定项目

小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

(5)协作学习

开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

(6)学习评价

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

三、项目教学法在《VB程序设计》课程中的实际应用

《VB程序设计》课程传统的教学方法是教师讲授命令或菜单的作用、使用方法，学生学会使用，按部就班地学习知识点，没有依托实际项目，感觉知识点较零碎，容易遗忘。而学生感觉课程的学习对计算机等级考试的帮助不大。为改进《VB程序设计》课程以往教学设计存在的这些问题，我们对教学目标做出了新的定位，引入“项目开发教学法”进行新的教学设计，引导学生参加新的更加实用的认证考试。

我们应用项目教学法，打破课本原有界限，将整个课程内容分成若干个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干次课堂教学内容，将理论内容溶化到组成项目的操作中，每次课堂教学教授一种工具或方法。通过若干个实际项目案例为载体，引导学生通过项目设计开发的实际训练，掌握计算机程序设计的方法和技巧。教学中所有项目案例的总和要尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的教学设计布局。

为了最大范围地让学生涉足各种各样的实际工程项目，所选项目必须具备实践性、发展性、综合性等特征。每个项目的规模不要很大，知识点不要面面俱到，而是应该有明显的主题或突出的重点。

作为信息技术类专业的专业基础课，VB程序设计的教学目标是：让学生掌握编程的基本思想、基本算法与解题思路。在此基础上重点掌握以数据库为数据源的简单信息管理程序的编写，并形成良好的编程习惯，提高学生的职业素养，培养学生的学习能力以及分析问题和解决问题的能力。

根据教学目标，VB程序设计的教学知识点主要应该包括：对象和窗体概念、代码基础、程序基本结构、数组、过程、控件、菜单设计、对话框设计、文件读写、数据库等。

结合项目开发教学法的实施原则，我们在实际教学中精选出以下项目群，贯穿VB程序设计的整个教学过程，形成VB程序设计的宏观教学设计。

项目开发教学法的应用，使VB程序设计课程在宏观教学设计上实现“以项目群覆盖知识面，以项目体系构成教学布局”，突破以知识点的层次递进为体系的传统教学模式。每个项目的具体教学过程则体现VB程序设计课程在课堂微观教学设计上的新思路，这种新思路主要表现在，教学过程中始终贯彻“问题引导、项目驱动、实训为主、讲练结合、(理论)够用为度”的原则，使学生在学习每个新知识点时，都有一个完整的、实际的、具体的、有形的项目作为知识的联想和应用载体，避免停留在抽象枯燥的理论层面。

四、项目教学法的实践分析

进一步分析发现，项目教学法则揉合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)特点：项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程;项目教学法通过工程项目作为教学的对象，是以实际的任务来驱动学生的学习;项目教学法采用了示范项目进行解题示范，通过案例说明问题。但是项目教学法有其自身的特点，具体表现在如下五点：

1、实践性

项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

2、自主性

提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

3、发展性

长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

4、综合性

具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

5、开放性

体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

6、评价特点

项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

当然在开展项目教学法时我们需要注意和解决一些问题，具体表现在下面三个方面：

(1)重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的全面的知识框架;

(2)强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等;

(3)教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授。所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容，可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。当然，这些教材是“为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的”。

综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力会有很大的提高。

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版).1997年05期.

[2]刘永中.计算机课程项目教学法研究[J].文教资料.2005年04期.

课题研究的设计与开展 第9篇

随着当代城市的发展,在城市建设过程中,旧建筑更新改造类的建设项目频频出现,其已成为一个重要的课题,大家所熟知的北京798工厂区、上海的田子坊、8号桥与1933老场坊、南京1865创意园、德国鲁尔工业区、英国伦敦的Tate博物馆以及纽约的SOHO区等都是国内外优秀的旧建筑改造案例。同时,在当今倡导低碳生活的时代背景下,全球都在强调资源的集约化利用,尤其是土地以及诸多不可再生资源的节约利用。在新城建设与旧城改造中,关注旧街区、旧建筑的更新改造显得尤为必要。可见,在我国高校建筑学专业的教学中应该根据时代发展的特点与需要,在教学课程中(包括本科生教学与研究生教学)增设旧建筑更新改造类设计课题的讲授与研究,其内容主要包括旧建筑更新、功能转化、能耗技术创新、再生利用建设项目的评价以及设计方法等方面。

2、设置该类课题的意义

近年来,我国已不断有一些建筑院校在教学中引入了相关设计课题的教学内容,譬如,东南大学、清华大学、同济大学、天津大学等六所学校曾联合进行建筑学专业本科毕业设计“北京798厂区北侧地块城市及建筑改造利用设计”的教学活动,这在高校建筑学专业的教学中取得了很好的示范效应。可以说,在我国高校建筑学专业的教学中设置“旧建筑更新改造类设计课题”对于培养具有全面建筑学专业素养与技能的学生具有积极的促进作用。在建筑学专业的教学课程计划中加入“旧建筑更新改造类设计课题”具有以下三方面的重要意义。

2.1 该课题的提出符合城市建设的时代性

当前,城市化进程不断加速,在日益增多的建筑数量进程中如何对既有旧建筑保有清醒的认识加以科学对待,已经成为一个不容忽视的社会问题。特别是近年大批几近退出历史潮流的旧产业建筑应如何处置,已越发受到社会的重视1。可见,随着城市产业结构“退二进三”发展战略的推进,城市在进行大量新城建设的同时,也面临着如何对诸多旧建筑进行合理处置的难题。我们对于一些重要的旧产业建筑应该进行恰当的更新改造与再利用,使其在改善环境、恢复活力的同时有利于传承地方文化和加强地域情感认同,巩固社会存在及良性发展的内聚力。因此,在今后相当长的一段城市建设时期内,旧建筑更新改造类设计项目将是数量众多,不容忽视,对该类课题进行教学研究颇为必要。

2.2 贯彻建筑学教学“应需而教”的原则

建筑学教育和大学其他教育有共通之处,也有其特殊的地方。共通之处在于让学生在严谨求实、脚踏实地、循序渐进的环境中学习知识。但是在建筑领域,培养出来的学生应具有相当的学术高度与专业技能。建筑学教育不仅要培养学生掌握相对完整的专业基础知识,还要培养学生开展专题研究的能力,具有综合人文素质2。这就要求我们的建筑学教学课程内容设置必须根据时代发展的需要进行及时的调整,应该努力使得学生在接受系统的建筑学教育过程中掌握的建筑专业知识,能在他们进入社会作为建筑师从业时起到全面的引领作用。由此,我们应依据城市建设发展的需要,在教学课程中设置“旧建筑更新改造类设计课题”。

2.3 提高建筑学专业毕业生的工作能力(包括本科生与研究生)

目前,国内一些建筑学院校正在逐步将“旧建筑更新改造类设计课题”列入整体课程教学计划。在建筑学教学过程中,适时地对学生进行这类课题的设计训练能有效提高毕业生从业的工作能力。“旧建筑更新改造类设计课题”与以往教学中的其他单一建筑类型设计课题有很大差异性。“旧建筑更新改造类设计课题”往往较其他设计课题所涉及的内容与知识面更为复杂、宽广,且其受现有基地环境、建筑结构等条件的制约性更为突出。这通常对学生要合理处理课程设计中的各类问题提出了更高要求,这恰也能更好地训练学生解决建筑设计中实际问题的能力。

概括来讲,“旧建筑更新改造类设计课题”主要从以下四个方面来提高学生的从业工作能力培养:

(1)该课题需要学生注重调研环节,选取城市中有特点地段的旧建筑(群)进行改造研究。在此过程中,能增强学生对城市发展、建设有更深刻地认识,对所选地段的交通流(人流、车流等)与城市景观环境等有更为直观地理解,有利于对课题的深入设计。

(2)通常来说,建筑功能的配置应该符合社会的需要,而在课程设计中建筑功能的配置方案则往往来源于学生对社会和周边环境的认识程度。因而,通过“旧建筑更新改造类设计课题”的教学可以加强学生对社会、城市发展的思考,培养学生对一些社会问题进行全面思考的能力。

(3)在课题研究中,学生需要深入考虑建筑改造与外部周边环境的整体协调。这可以加强弥补在以往一些课题设计中少数学生过于喜欢标新立异,而对基地周围建筑风格、色彩、景观环境等因素考虑不足的问题。

(4)该课题设计,需要学生关注建筑结构体系的思考,充分考虑对旧建筑原有结构的合理利用,从而有利于促进学生对与建筑设计紧密相关的多专业知识体系的学习与掌握。

3、主要教学思路、该类课题教学的几个主要方面

根据“旧建筑更新改造类设计课题”自身的特点、难度以及主要涉及方面,笔者对该课题在教学课程中的教学思路以及教学安排等方面提出了如下一些建议:

3.1 课题教学时间、学时安排

(1)在本科生的建筑学教学中,该课题设置在三年级下学期或四年级上学期为宜,课程时长八周左右,教学课时量约60个学时。通常来讲,对建筑学本科一、二年级的学生主要是以建筑设计基础教学为主,从三年级开始主要进入建筑设计教学阶段。由于“旧建筑更新改造类设计课题”在教学过程中涉及的知识面较广、问题复杂度较高,其难度系数也相对较大些,因此学生在做这类设计课题前需要对该学科的设计理论知识和建筑设计类型有较好的理解与掌握。因此,如果过早地对三年级之前的学生进行“旧建筑更新改造类设计课题”的教学则往往可能会由于该课题的难度与学生的接受度等方面不对应而不易达到预期的教学目标。

(2)在研究生教学中,“旧建筑更新改造类设计课题”则主要以安排在研究生一年级或二年级上学期这三个学期内为宜,同时也可以结合参与研究生导师的相关实际工程项目来进行该课题的研究,学时量可以适当减少些或根据实际工程项目的进度来灵活安排。

3.2 课题内容的选择确定

为了达到较好的教学目标与要求,“旧建筑更新改造类设计课题”在本科生与研究生教学中的课题设计主要内容、范围与难度是有差别性与针对性的。从通常意义上来说,不同学习阶段(本科与研究生阶段)的学生掌握的知识量与处理设计问题的能力是不同的,因此,在本科生教学中安排的课题内容应该相对简单些,而在研究生课程中安排的课题内容相对要复杂些,难度也应有所提高。

(1)在本科生的“旧建筑更新改造类设计课题”教学中,课题设计任务书主要以单体旧建筑或小规模的旧建筑群作为项目改造的设计对象。

(2)在研究生教学中,该课题主要以规模较大的旧建筑群体更新改造设计、城市设计(涉及旧建筑区域的保护与更新改造部分),以及与其他相关专业结合的大型工程项目设计为题目,譬如涉及城市交通、城市景观等方面的工程项目。

3.3 课题讲授方法

“旧建筑更新改造类设计课题”在本科生与研究生的教学中均需要强调设计的分析与研究性,重在训练学生处理实际设计问题的综合能力。通常,传统的教学方式大多是老师指导、督促学生在数周内认真完成设计课题。而“旧建筑更新改造类设计课题”的授课方式应当区别于以往一些传统的建筑设计课题的教学方式,应该以“调研分析+合作交流+过程控制”的方式来进行。在该课题的教学中,老师在前期需要学生对课题项目的选择对象及其周边建筑、城市环境进行深入的调研、分析,通过相互交流与合作来促进对问题多方面的理解,探寻问题的实质,改变以往那种“轻过程而重结果”的倾向,真正以设计过程来进行设计控制。

4、相关教学实践

今年九月,中国建筑学会与中国联合工程公司举办了第二届“中联杯”全国大学生建筑设计方案竞赛。中国建筑学会在该竞赛通知文件中也积极建议有关院校在有条件的情况下能将该竞赛议题纳入课程设计教学安排。该竞赛旨在繁荣建筑创作,提高建筑专业大学生的设计能力和综合素质,促进青年人才的成长。本次竞赛由参赛者自由选择既有城市空间,包括旧建筑、建筑群组或城市基础设施等,进行以“创意青年社区”为主题概念的旧建筑改造设计与创作。

南京工业大学建筑学院根据实际教学情况将该竞赛议题作为设计课题同时纳入了三年级与四年级的课程设计。此次“旧建筑更新改造类设计课题”的教学选题较为广泛、自由度也较大,设计组学生在旧建筑(群)改造对象的选择上也出现了许多不同的建筑类型,譬如旧厂房、旧住宅楼、老民居以及旧火车站等(图1,图2,图3)。我们在教学初期非常注重强化学生实地调研分析的环节,不断激发设计组学生合作交流的思维效能,充分发挥过程教学的作用。根据三年级与四年级课程设计完成的作业成果比较来看,从整体上而言,四年级选题对象的规模与复杂程度均较大些,作业达到的设计深度也更深些。可以说,通过此次课题的训练,促使大部分学生对社会发展方面的问题有了更切身地理解,也使得他们处理实际建筑、环境、结构技术等方面问题的综合能力得到较大的提高。

5、结语

在当今城市建设的热潮中,新旧更替、旧貌换新颜的工程案例屡见不鲜,“旧建筑更新改造类设计课题”的研究与教学工作的开展具有积极的现实意义。本文通过对该类课题在建筑学课程教学中如何开展提出了一些想法与建议,同时结合自身的实际教学过程与体验对该课题的实际教学效果进行了概要阐述,旨在为完善建筑学课程教学起到抛砖引玉的作用。

摘要：当前,在城市更新与发展建设进程中,旧建筑更新改造类的工程项目屡见不鲜。建筑学专业教学根据时代发展的需要,在教学中应考虑将旧建筑更新改造类设计课题纳入教学课程,提高学生设计与处理问题的综合能力。本文对在建筑学专业教学中纳入“旧建筑更新改造类设计课题”的意义、主要教学思路以及相关教学实践情况进行了概要阐述。

关键词：旧建筑更新改造,建筑学教学,课题研究

参考文献

[1].蒋旭.城市更新进程中对旧产业建筑的改造剖析——从社会文化因素的角度进行探讨[J].科协论坛,2009(8):185

在中学开展定向运动的实践与研究 第10篇

【关键词】定向运动 中学

一 中学开展定向运动的意义

定向运动是一项非常健康的智慧型体育项目， 是智力与体力并重的运动。它不仅能强健体魄， 而且能培养人独立思考， 独立解决所遇到困难的能力及在体力和智力受到压力下做出迅速反应， 果断决定的能力。体育素质作为现代素质教育的组成部分， 是对学生进行思想道德、科学文化和体育教育中不可缺少的素质教育内容， 而中学体育教学课上开展定向运动恰恰适合于中学生现阶段的体质发展需要，能够促进学生身体和心理健康的全面发展， 同时通过竞争、团队合作实现增强社会适应能力，对培养学生创造性、主动性、独立性有着非常重要的作用。

二 如何在中学开展定向运动

通过对学生的问卷分析发现： 90%的学生都不了解定向这项新兴运动； 学生对定向运动有着较大的兴趣， 因为从来都没有接触过，这就为将这项新内容引入中学体育课堂打下良好的基础。对于将定向运动用与中学体育课堂的意愿调查表中， 86%的学生愿意接受。数据分析表明， 将定向运动引入中学体育课堂是切实可行的。绝大多数的教师也认为将定向运动引入中学生体育课堂是可行的， 而且深受学生喜爱的。

1.让学生学习定向运动的相关知识

在教研组初步确定我校定向运动的发展计划后，每位任课体育教师或通过体育课，或用其他课余讲座的形式，对全校学生进行了有关定向运动知识方面的介绍。包括定向运动的起源；定向运动的发展；定向运动的益处；定向运动在全省、全国、全世界的开展与普及程度，以及如何进行定向比赛等等问题，进行了广泛而深入的讲解。在学生普遍对定向运动知识有了一个基本了解的基础上，向全校学生发起“跟我一起来定向”的倡议，号召大家积极投身到这项运动中来。

2.绘制地图

地图是定向运动最重要的器材之一，如果没有地图则更谈不上教学与训练了，而绘制一些适合教学训练和比赛的标准地图不是一件容易的事情。我认为运用于教学和训练的地图不一定需要精确度高标准定向地图，鉴于各地有的很多的地形地势都是比较适合开展小型的定向活动，因而可以充分利用现有中学校园平面图、高校校园平面图、公园平面图、风景区平面图等等。如果在开展定向运动的学校如果能利用有关专业人员绘制定向地图是最理想的。

3.购置定向运动所需器材

由于整套的定向器材需要好几万，这对于经费较为紧张的中学要配齐这套器材是有困难的。我认为学校只要配备一些基本的器材也照样可以开展这项活动，如：指北针（一般的指北针不是很贵，这个器材主要是让学生学会辨别方向）。定向地图（这是器材中最重要的，比赛中就是根据地图上的点标来完成的），至于其他所需的器材我们可以从网上下载图片，不必购买。 有了这些简易的器材和下载的有关图片资料，教师就能更好地传授和组织训练。

4.开展定向运动教学与训练

首先，我们将小规模的模拟定向赛安排在体育课上进行，难度较低，一般仅设三、四个检查点，并且显而易见，两个检查点间路程也不长。大部分学生经过仔细看图，现场找点，都能顺利的完成比赛。但也不乏有心情急噪不会看图的；不能找到检查点或错找、漏找的。这样一来就极大地提高了全校学生参与定向活动的积极性，学生对识别地图的能力也有所加强。在经过模拟练习的基础上，比赛组织者（体育教师）和学生都及时地进行了总结。之后，我们进行了一次难度较大的定向比赛，比赛还是放在本校校园举行，由于分的组别较多，便设计了几条不同的路线。每个检查点也藏得比较隐蔽，两个检查点间的路线也大大加长了，这同时也增加了总路程。另外，在每个检查点附近我们也设置了迷惑的检查点，用来麻痹比较马虎的同学。这样一来就对学生的看图能力、耐久跑能力、心理素质、意志品质、逻辑思维的能力、比赛中的临场判断能力等方面都提出了较高的要求，学生一不留神就容易打错点，同时耐久跑能力差也不行。总之，哪个環节都不允许出错。这也给学生参加定向比赛增加了刺激性，更增强了他们的体育兴趣，提高了活动积极性。

三 结果分析

在结束6 个课时之后， 重新进行了一次问卷调查。70%的学生觉得仍然没有尽兴， 并且要求不仅仅进行校园内的这一种形式的比赛。另外学生还要求进行野外的定向或者进行公园的定向或者还有其他形式的比赛。85%的学生认为定向运动是极为独特和令人兴奋的。因为每一次前进的路线都不相同， 充满乐趣和刺激。将小小的校园增加了很多的乐趣， 更增加了自己本身对校园的熟悉以及对方位感的增加。另10%身体条件不太好的学生也非常喜欢定向运动。因为这些学生平时在体育课堂中由于身体的原因， 对于很多项目的参加受到限制。定向运动是一项智力与体力并重的运动，只有脑力与体力协调配合才能取得好的成绩， 它不仅仅是一项冒险和专业的运动项目。只要你喜爱户外运动， 都可以参加。

【参考文献】

[1]宋继新. 文化兴体： 建设体育强国的抉择[J]. 北京体育大学学报，2010 （33）：1-4

[2]徐培文，吴剑. 传统武术推进大学生人文素质教育的文化透视[J].浙江体育科学，2009 （31）： 120-123

课题研究的设计与开展 第11篇

随着国家综合实力的提高, 国防事业得到了快速发展, 军工科研单位的能力建设投资逐年增加, 建设项目呈现出了投资金额大、技术难度高等特点, 部分重点能力建设项目的整体要求已达到国际先进水平, 军工能力建设面临着新的机遇及挑战。

笔者所在单位承担了一项填补国内某领域空白的重点军工能力建设项目, 项目整体要求对标美国同类项目, 国内没有建设经验可以借鉴, 建设难度极大。为了充分利用全球设计资源, 提高项目设计水平, 降低项目设计风险, 在项目设计过程中与国际一流设计公司开展了设计国际合作, 取得了良好的效果。

1 军工能力建设固定资产投资项目设计国际合作的定义

军工能力建设固定资产投资项目是指为了保障重点武器型号装备的研发、生产, 通过投资建设形成特定的科研或者生产能力, 并转化为固定资产的各类项目。

设计国际合作是指在项目设计阶段, 与国际设计公司开展合作, 完成项目设计的全过程。

2 设计国际合作的过程以及各阶段特点

开展军工能力建设固定资产投资项目设计国际合作, 主要包含项目总体要求论证、合作方调研、上级机关审批、洽谈并签订合同、项目设计、审核成果等6个阶段。下面就6个阶段的工作重点予以说明。

2.1 充分论证, 确定项目总体要求

开展国际合作首先应充分论证项目的整体技术指标。按照军工能力建设项目的建设程序, 项目立项后进入可行性论证阶段, 该阶段应依托国内设计单位, 对项目总体要求进行充分论证。项目总体要求作为设计输入条件, 是国际合作的基础, 必须做到清晰、准确, 满足项目建设目标的要求。

2.2 广泛调研、寻找国际一流水平的合作方

国际一流水平的合作方是确保国际合作成功的必要条件。在开展项目整体技术指标论证工作的同时, 可以在全球范围内开展调研工作, 与国际一流设计公司进行接触。通过接触对国际设计公司进行筛选, 选取信誉度高、设计实力强、善于沟通、具有国际合作经验的公司作为合作方。在这里笔者强调, 信誉度高是国际合作的基础, 善于沟通可以有效促进国际合作的顺利进行。

2.3 积极汇报, 取得上级机关支持

上级机关的支持, 是项目开展国际合作的关键。军工能力建设项目受到军工能力建设管理部门的严格监管, 项目开展国际合作必须取得上级机关的同意。因此, 在项目论证及调研工作的同时, 应积极向上级机关进行汇报, 取得上级机关支持。汇报应做到及时、准确、清晰, 能够充分说明国际合作的必要性、项目合作方调研情况、国际合作费用及进度等相关信息。

2.4 多轮磋商, 谨慎商定合同内容

国际合作意向已经达成, 合作框架取得了上级机关的同意, 国际合作就可以进入合同谈判阶段。由于国际设计公司一般具有较强的设计实力和丰富的国际合作经验, 在合同谈判过程中往往采取强势态度以争取利益最大化, 会造成合同谈判的过程非常艰难。在合同谈判中, 建设单位首先要注重防范风险, 以“多轮磋商、坚持原则”的谈判方式, 力争合同谈判取得理想的效果。

2.5 勤于沟通, 注重设计过程管理

在国际合作设计合同签订后, 国际合作进入实施阶段。在本阶段, 建设单位应与合作方通过各种可行方式进行沟通, 并注重设计工作的过程管理。合作过程是我方人员学习消化吸收的过程, 在合作中, 应勇于沟通、勤于沟通, 通过沟通掌握设计的关键点及核心计算方法。同时, 还应注重设计过程管理, 对设计各阶段的设计目标、进度、调整予以管控, 及时发现处理合作中出现的问题。

2.6 严格把关, 认真审查合作方提交成果

国际合作的最后阶段, 合作方应向我方提交最终的设计成果, 我方应对设计成果进行认真审查。成果审查的基础是国际合作过程中签订的合同、技术文件, 审查的内容为合作方提交的全套资料, 重点为设计计算报告、设计图纸、重要设计参数等。在审查时要特别注重计算过程是否可行、图纸设计内容是否完整、重要设计参数选取是否准确等。在审查中发现问题, 应立即与合作方沟通并提出相关要求。

3 设计国际合作其他注意事项

国际合作的执行往往受到多重因素的影响, 在合作过程中还应注意以下几点:

3.1 注重保密

军工能力建设固定资产投资项目往往具有保密性质, 开展国际合作特别要注意保密工作。在国际合作开始前, 应对项目进行保密审查, 确认是否存在泄密风险。经过审查, 确定项目国际合作的可行性。那么在国际合作过程中, 还需要做好项目脱密、保密工作, 确保向合作方提供的资料以及沟通过程中不发生泄密事件。

3.2 文化差异

在国际合作过程中, 双方都应充分了解对方的文化, 注重掌握双方在工作流程、阶段划分、专业词汇以及概念定义之间的差别, 避免差异带来的不必要损失。同时, 还应注意日常沟通时的语言、词语等, 避免造成误解。

3.3 货物运输

设计国际合作的最终成果主要是设计计算报告、设计图纸、光盘等重量较轻的物品, 建议直接采用空运的运输形式, 能够确保运输的及时性及安全性。货物运输前双方应进行充分沟通, 做好发货及收货的相关准备, 办理完成海关的相关手续。如果货物运输过程中出现了重大问题, 则可以充分利用货物较轻的特点, 协调合作方重新发送一份, 确保我方利益。

4 结语

军工能力建设固定资产投资项目开展设计国际合作, 能够引进国际一流设计资源, 缩短项目设计周期, 大幅提高项目设计水平。通过合作, 还可以提升我方设计及管理人员的综合素质, 能够有效地促进项目建设。

摘要：本文简要介绍了军工能力建设固定资产投资项目开展国际合作的过程, 阐述了合作过程中各阶段的工作重点, 描述了合作过程中的注意事项。

关键词：军工能力建设,固定资产投资,设计,国际合作

参考文献

[1]韩慧.浅谈军工建设项目全周期综合管理[J].中小企业管理与科技, 2014 (2) .