课堂听写范文（精选12篇）
课堂听写 第1篇
近些年来, 语文教育倍受社会关注, 作文教学也自然地成为人们议论的话题。众说纷纭之中, 有褒也有贬。诚然, 作文教学中存在着不少问题。如教师对作文教学感到厌倦, 学生对作文写作不感兴趣, 作文教学手段陈旧, 作文形式老套等。但我们所倡导的课堂听写作文形式, 是作文教学改革的一个丰硕成果。
课堂听写作文, 具体操作方法及其注意点如下:
一.课前准备
在这一阶段, 教师应精心准备听写材料。
注意点:
1.所选择的材料:A.篇幅不可太长。太长, 则不利于学生记忆, 一篇听写材料以四五百字左右为宜。B.内容不宜复杂。复杂, 则学生不宜把握。C.要有情节。有情节, 才能够吸引学生。D.要有趣味。趣味浓厚, 才能够激发学生的兴趣。
2.平时, 教师应当积极积累听写材料。材料积累充分, 教学时就可以信手拈来。
听写材料的选材, 范围宽广, 可以出于书籍、报刊、杂志, 也可以来自广播、电视等;听写材料的内容, 不拘一格, 可以是古今中外的人物、事件, 也可以是神话、传说、故事, 还可以是名人名言等;听写材料的类型多种多样, 可以是书面文字材料, 也可以是预先制成录音磁带的材料等。
二.课堂作文
这一阶段分作两个步骤。
第一步材料听读
在这一步骤中, 教师要把材料“灌注”到学生脑子里。一般地说, 听读形式有下面三种:
1.教师读材料。如果材料是书面文字, 教师把准备好的材料诵读出来。
2.教师讲材料。教师在熟读熟记的基础上, 脱离书面稿子, 把材料绘声绘色地讲述出来。
3.教师播放录音。如果材料是事先录制好的录音磁带, 播放录音给学生收听。
以上形式, 在具体操作中可以单独运用, 也可以根据实际综合运用。
注意点:
1.课堂开始, 教师首先要讲明听读是为了写作, 以使学生集中注意力。
2.教师要明确听读材料后作文的具体要求, 以使学生更好地把握材料。
3.为了使学生更好地理解材料内容, 材料以读 (讲) 两遍为宜。
第二步作文写作
在这一步骤中, 学生要根据作文要求完成写作任务。
注意点:
1.作文写作时间, 应以作文具体要求而定。一般来说, 以一节课, 或连续两节课为宜。
2.作文写作必须在课堂上完成。如果不在课堂时间内完成, 听写作文就达不到强化学生的听读能力和写作能力的目的。
有人可能会说:“听读作文不就是材料作文嘛!”我们认为, 听读作文不等于材料作文, 它与平常的材料作文有相同之处, 又有不同之处。
二者相同之处是:都是把材料提供给学生, 要求学生根据材料去作文。
二者不同之处是:1.提供材料的形式不同。通常的材料作文是让材料以书面文字的形式出现, 让学生“看”。而听写作文是让材料以语音的形式出现, 让学生“听”。2.训练的侧重点不同。通常的材料作文训练的侧重点是“写”, 而听写作文是“听”、“写”并重。3.难易程度不同。通常的材料作文是“读”材料, 在理解材料之前可以反复地“读”。这样, 就易于把握材料。而听写作文是“听”材料。声音是稍纵即逝的。这样, 把握材料就比较困难。
这样的一种作文形式, 其作用主要有以下三点:1.丰富作文形式。通常的材料作文学生已经习以为常, 听读作文会给学生和教师耳目一新的感觉。2.活跃作文教学的气氛。听读作文是一种新颖的作文形式, 它在给学生新鲜感的同时, 课堂教学气氛也将活跃起来。3.激发学生作文写作的兴趣。听读作文可以给学生带来新鲜感, 学生的写作积极性必然会激发出来。
如果能将“听”与“写”结合, 持之以恒地进行听写作文训练, 作文教学必将出现一番新景象。
张兆华, 南阳理工学院教师。
摘要：听写作文是把“听”与“写”紧密相结合的一种作文形式。其分为课前准备和课堂作文两部分。如能持之以恒地进行听写作文训练, 作文教学必将出现一番新景象。
小学生语文课堂听写方法有哪些 第2篇
比如，笔者教学四年级《火烧云》，在引导学生朗读体会了火烧云的颜色变化特点之后，让学生听写文中描写颜色的词语。教师先将课文第三自然段中描写颜色的7 个词语(红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫)故意打乱顺序念两遍，要求学生用自己的方式记住。两遍念完，要求学生将这些词语分类写下来，然后交流反馈，学习这些词语的构词方法。
(二)板块式听写。
在期末复习的时候，可以将一册课本中的词语进行认真梳理，根据词义、词性、词语感情色彩或词语结构特点，整理成若干个板块，进行听写训练。以五年级上册为例，本册《词语盘点》中，像“流光溢彩”“牵肠挂肚”这样的并列结构的四字词语就有22 个。将这些词语整理成一个板块进行集中听写，既帮助学生巩固积累了词语，又让他们充分了解了这些词语的构词特点。
(三)反复式听写。
能掌握引述人物对话的标点符号用法，是小学中年级的教学要求。笔者教学三年级《灰雀》，让学生听写文中列宁与小男孩对话的两个句子：“列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。’”“一定会飞回来的!’男孩肯定地说。”要求学生先认真听教师读三遍然后再写：第一遍，听清楚列宁和男孩对话的内容;第二遍，感受列宁和男孩对话的不同语气;第三遍，想想两句话应使用哪些标点符号。学生写好之后打开课文自己对照订正。这样的多遍式听写，改变了听一点、写一点的习惯做法，分层要求，由浅入深，充分发挥了听写的多种功能。
(四)提醒式听写。
听写的主要目的是帮助学生识记字形、积累词句。因此，在听写的时候，不妨对一些难写易错的字词，及时地加以提醒、暗示或者点拨，使学生特别注意这些地方。可以教师提醒，也可以学生之间相互提醒。比如听写“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句时，可以提醒学生注意诗句中“庐”和“缘”这两个字的写法，并说说“缘”的意思。
(五)串联式听写。
比如，笔者教学三年级《富饶的西沙群岛》，初读课文之后进行按课文内容填空的听写训练(括号中的词语为听写内容)：我国的西沙群岛(风景优美)，(物产丰富);那里的海水(五光十色)，瑰丽无比;海底的岩石上长着(各式各样)的珊瑚;鱼群(成群结队)地在珊瑚中穿来穿去，好看极了。这样的训练，既听写了词语，又概括梳理了课文内容，扎实、有效。
(六)语境式听写。
让学生在具体的语境中听写词语或者句子，可以将字词句的积累与理解、运用有机地结合起来，真正体现“语用”。比如，在六年级语文总复习时，可以设计以下这样的古诗词名句听写训练：小学六年，我背诵积累了许多古诗词。这些古诗词不仅让我领略了中华经典的魅力，而且提高了我的自身修养：游览美丽的杭州西湖，我会情不自禁地吟诵起苏轼《饮湖上初晴后雨》中的名句――;面对各种艰难困苦时，我会想起郑燮《竹石》中的名句――;登上东白山之巅时，我真正体会到了杜甫《望岳》的眼界和胸怀――。
(七)感悟式听写。
课堂听写 第3篇
一、听写内容精心设计
1.面向全体学生，以生为本
新课程标准的基本理念是：面向全体学生，发挥学生的主体作用。听写的内容要符合学生的实际语言水平，让每个学生在听写结束后都有一种成就感。听写难度的设计要面向全体学生，难易搭配，既要考察基础，又要注重能力提高，让每个层次的学生都有成功的体验。
2.以所学知识为纲
对大多数初中生而言，英语学习过程中遇到的障碍主要来自于单词。在日常教学中，如果教师只是孤零零地听写单词，即使他们短期内能拼写对，但若不能进一步理解和运用，也将很快忘掉这些单词。如将听写单独的单词改为听写有一定语境的句子，不仅很好地考查了学生对于单个词语的掌握程度，也训练了学生的语言运用能力。
3.以身边的环境为语境
如在复习比较等级这个知识点时，恰好学校刚刚举行完运动会，孙海洋同学在跳远项目上取得了第三的好成绩。于是我听写这样的句子：孙海洋在运动会中跳得最远吗？（Did Sun Haiyang jump the farthest in the sports meeting？）在兼顾语境的同时，既复习了过去时，又复习了比较等级。
4.以学生感兴趣的话题为切入点
为了使学生保持积极的学习状态，在选择听写内容时要考虑材料的趣味性，要能吸引学生的注意力，如新闻热点或专题报道等，都能大大激发学生的学习热情。
二、听写形式灵活多样
1.主语少用第一、二人称，多用第三人称
很多教师在听写时总是习惯用第一、二人称（我、你）做主语，而很少用到第三人称（他、她、它），于是就错失了考查学生对于第三人称单数的掌握程度的好机会。
例如：听写My favorite swimmer goes to school by bike.就比听写I go to school by bike.更能考查学生的掌握情况。
2.时态少用一般现在时，一般过去时、一般将来时、现在进行时等多种时态混合
英语共有16种时态，在初中阶段就要掌握8种，对于习惯了依靠“了”“过”“着”等字来表达时态的中国学生来说，时态的训练是重中之重。
例如：go to school by bike这个短语，也同样是第三人称，在不同的时态中，表达是不同的。
3.句型少用肯定句，多用一般疑问句、否定句和特殊疑问句
在日常训练中，变换使用一般疑问句、否定句和特殊疑问句可以有效提高学生对于英语语言的灵活使用能力。
4.兼顾被动语态和比较等级
尽管英汉两种语言都存在被动语态，但相比较来说，英语更多使用被动语态。如：It is said that…/Hundreds of people were killed in the accident.
三、听写过程严谨规范
1.准备阶段：教师准备到位，学生配合有力
在上课刚开始的5分钟安排听写，一方面可以使所有的学生立即安静下来，积极地投入到教师预先安排好的课堂活动中去；另一方面可以通过听写检测前一节课所学重点，学生知道上课要听写，势必课前认真准备。
2.听写阶段：恰当使用提示，培养良好习惯
在听写过程中，教师只要观察到大多数学生已写完，就可以接着继续听写下一句。考虑到学生的个体差异，教师可以在听写时适当地给出一些提示，以降低難度。比如，对于同样一个句子的不同表达，为了避免学生编造的随意性，教师可以提供一个或几个关键词，让学生自己构建句子。
3.检查阶段：快速浏览，查出错误，提升准确率
学生在整个听写过程结束后，教师一定要留有半分钟至一分钟时间让学生补充未写完的内容或检查写好的内容。很多语法结构和词语方面的错误都可以在这个阶段被检查出来，这样的检查阶段有效地培养了学生独立、快速处理语言信息的能力。
4.反馈阶段：及时巩固，提高复现率
在收听写本的过程中，教师应鼓励学生打开课本查看；听写本收上来之后，教师可以利用一分钟时间核对正确答案。在这个纠正错误的过程中，学生对自己所犯的错误印象深刻，能达到今后避免犯类似错误的目的。
在初中英语课堂教学中重视听写训练，并长期坚持，必定能使学生的书面表达能力得到显著提高。
高中英语课堂听写实用模式探讨 第4篇
一、课堂听写的必要性以及当前状况
在高中英语教学中, 最常使用的是单词的听写, 通常学生要根据老师读的英文或者汉语拼写出相对应的词汇, 如果老师声音足够清晰、语速适中的话, 学生可以短时间内正确写出准确的单词。更佳的方式就是考上相关的词组或者单词的词性、用法, 这对于能够灵活运用脑海中的这些词汇具有重要意义。听写是一种古老的英语教学模式, 却被一代一代传承下来, 说明其在英语教学中的确具有必要性价值。比如听写训练对于英文听力辨识以及相关口语练习都有一定的协助作用, 对于语言差别分歧问题也具有相应的解决能力, 而且通过听写还可以发现自己对词汇的掌握情况并纠正自己记忆中的典型错误。英语课堂上, 当全班同学一起唉声叹气时, 可能就是老师公布了要做听写练习的检测的消息。当下的现实状况中, 大多数学生往往比较害怕这种练习。是因为形式较为单一的听写检验方式其实无法彻底发挥它的实际效用, 毕竟学生不是机器, 测试机械的记忆能力未免有些片面, 更有些无趣。研究发现, 一个人多次的朗读完全死背, 只能保持瞬时短暂的记忆。因此, 听写的模式需要朝着更优化方向发展, 这样才能达到实效的目的, 才能使学生真正体会到这种教学手段的魅力在何处。
二、高中英语课堂中听写实用性的体现
我们都知道, 动手写和开口说这两种形式是最为普通也是最被广泛应用的国际交流形式。听写训练就巧妙的将两种方式有机的结合在了一起, 它需要两种能力即理解能力和运用能力的统一、完美结合。从一个学生的听写能力上也可以看出他的基础语言水平以及自身的修养、素质。所以, 可以说这已然是一种不能缺少的手段了, 它在一定程度上具有相对的实施实用性, 当然, 关键还是在于方法模式是否与实际情况相符。
很多学生认为教师听写单词就是为了让他们能够长时间的记住这些词的词音、词性、词义, 这方面的原因固然是有的, 但是, 除此而外还有很重要的一个目的就是让学生在真实可感的情境氛围中能够正确自然的大量运用, “实用”二字才能被尽致体现。在一种全新的英语教学检测模式还不能确定是否可以被绝大部分师生全票通过的情况下, 听写仍然具有一定的使用空间。而所谓教学用三位一体的理想状态也需要这种模式来依托。当学生可以摆脱教师的机械性质指令, 找准自己的定位, 并且积极主动地参与到这种课堂模式中, 我想关于听写的实用性也就不言而喻了。因此, 它有切实可行应用价值的前提就是, 学生能够按照自己的学习进度、学习方式来达到深层次记忆的效果与目的, 避免千篇一律的复读机式背诵, 这样的语言学习才能让学生找回求知的欲望与学习的激情, 从而也可以使这种模式下的记忆性学习事半功倍。
三、关于在高中英语课堂中听写模式的建议
如何让课堂上的听写模式不至索然无味?这着实是门学问。首先, 要讲一下听写内容的重点, 与例句和段落等较复杂的知识考察点相比较, 实词以及与之有关的词组就显得重要、基础了好多。在一次性听写十几或者几十个词汇 (数量不宜过多) 的期间, 可以合理适当的去进行一下词汇的拓展。其次, 听写内容的合理布局也显得尤为重要, 这里的布局只要是指听写的题目难易程度的安排, 即搭配要合情合理, 比重得当。需要听写的例句句子构成成分不应该特别复杂, 句子的单词构成数量不宜过多, 满足不了两者中的任何一点都极有可能给学生造成一定的心里压力和负担, 从而给以后的教学测试安排带来一定程度的不利影响。最后, 特别需要注意的就是听写安排的时间段以及对整个过程所需时间的整体把控问题, 毕竟这是教学的一个辅助因子, 因此定在临近上课的几分钟或者临近下课的几分钟即不影响正常教学工作的某个时间段里是较为合适也比较容易被学生接受的。过程控制在五至七分钟比较恰当合理, 可以采用同学之间相互批改的方式增加此模式的趣味性, 适当的奖罚措施也可以在一定程度上刺激大家的好胜心, 从而获取努力记忆的动力。
毫无疑问, 传统的听写模式需要很大的改进, 全新的听写模式也在随时面临着各种挑战。我只想说, 无论新旧, 其初衷和目的都是始终不变的, 都是为了考查我们学习英语的最终效果, 激发我们对待英语的热情并将这份热情长期的保持下去。
结语:听写测试不仅仅是高中英语课堂中一种有效的教学手段, 同时是具体的体现教师在自己教学中存在的问题的一面镜子。且教学的预期目的需要我们去通过听写测试这种方式来实现, 这样利于我们真正学会综合使用各种技能, 提高自己对待学习英文的兴趣, 从而从根本上发挥语言的功效。
摘要：听写一直是深受大多数英语教师喜爱的一种教学考查方式, 它旨在检验学生是否记忆、理解并且掌握课堂上的相关教学知识。当然, 枯燥、单一的听写模式对大多数学生并不受用。本文在分析了听写现状的同时探讨了课堂中较为实用的听写模式, 是在高中英语课堂的背景下展开探讨的。
关键词：高中英语课堂,听写,实用性
参考文献
[1]谢欢, 探讨高中英语课堂听写的实用性[J].考试周刊, 2009.
课堂听写 第5篇
听写词语词汇内容
（2013年8月16日）
1、滂沱：pāng tuï，1.形容雨下得很大。2.比喻眼泪流得很多，哭得厉害。涕泪滂沱。3.形容水流盛大的样子。
2、妖孽：yāo niâ，1、怪异不详的事物。
2、指妖魔鬼怪。
3、比喻专做坏事的人。
3、嘉陵江：jiā líng jiāng，嘉陵江是长江上游的一条支流，发源于秦岭北麓的宝鸡市凤县。因凤县境内的嘉陵谷而得名。西南流经陕西省汉中市略阳县，穿大巴山，至四川省广元市元坝区昭化镇接纳白龙江，南流经四川省南充市到重庆市注入长江。
4、疮痂：chuānɡ jiā，1.疮口表面所结的痂。2.比喻缺点、过失。
5、暮霭：mù ǎi，黄昏时的云雾。
6、杯盘狼藉：bēi pán láng jí，狼藉，狼窝里的草那样散乱。杯盘，杯子盘子乱七八糟地放着。指杯盘等放得乱七八糟。形容宴饮已毕或将毕时的情景。
7、湿疹：shī zhěn，一种皮肤病。
8、饶恕：ráo shù，不计较过错，宽容，宽恕。
9、惆怅：chïu chàng，犹豫不决或指有些不知所措，大多用
来形容很无奈的意思。
10、盘桓：pán huán，1.徘徊；逗留。2.周旋；交往。3.玩弄；逗弄。4.盘旋；曲折回绕。5.广大貌。6.引申为傲慢自大貌。7.徘徊，滞留。8.游乐。9.犹疑不决的样子。
11、层峦叠嶂：cãng luán diã zhàng，峦：连着的山。嶂：直立像屏障的山峰；重叠的山峰。形容山峰多而险峻。
12、范畴：fàn chïu，1、哲学用语，指的是最高级的概念，能应用于任何事物、最普遍的、哲学的概念。
2、领域，范围，多对抽象思维而言。
13、杂烩：zá huì，1.用几种原料混合烧成的菜。2.比喻杂凑而成的事物。
14、蝉蜕：chán tuì，1、蝉蜕，中药名，全形似蝉而中空，稍弯曲。
2、蝉的幼虫变成成虫时蜕下的壳。
15、淤积：yū jī，凝积；停滞。
16、扎筏子：zā fá zi，[方]∶抓住某人过错加以惩戒,以警众人。别拿无辜者扎筏子。
17、装裱：zhuāng biǎo，一般装裱样式装裱是装饰书画、碑帖等的一门特殊技艺。
18、中流砥柱：zhōng liú dǐ zhù，比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体，就像立在黄河激流中的砥柱山（在三门峡）一样。
19、翘楚：qiáo chǔ，比喻杰出的人才或事物。例如：医中
翘楚。
20、余烬：yú jìn，1.尤指被火烧剩的灰烬。2.被消灭物体的残余。
21、疑窦丛生：yí dîu cïng shēn，窦就是孔，洞，点。疑窦就是可疑之点。疑窦丛生，是指有许许多多疑点产生，十分怀疑而产生不信任。
22、摒除：bìng chú，排除。
23、杀手锏：shā shǒu jiǎn（剪），小说中搏斗时出其不意地用锏投杀敌人的绝招，比喻在关键时刻使出的最拿手的本领。
24、鼹鼠：yǎn（眼）shǔ，一种哺乳动物。田陇间有，它常吃庄稼。
25、喇嘛：lǎ mɑ，喇嘛是藏语，意为“和尚”。
26、鳜鱼：guì yú，又叫桂鱼、鳌花鱼、花鲫鱼，属于分类学中的脂科鱼类。
27、赭石：zhě shí，氧化物类矿物刚玉族赤铁矿，主要含三氧化二铁。
28、淄博：zī bï，山东省地名，齐国故都。
29、腌臜：ā zā，1.脏；不干净。房子里太腌臜了，快打扫打扫吧。2.（心里）别扭；不痛快。晚到一步，事没办成，腌臜极了。3.糟蹋；使难堪。算了，别腌臜人了。龌龊腌臜。30、奉为圭臬： fâng wãi guī niâ，奉：信奉；圭：测日影
器；臬：射箭的靶子；圭臬：比喻事物的准则。比喻把某些言论或事当成自己的准则。
31、矽肺病：xī fâi bìng，又称硅肺病、尘肺病。由于长期吸入大量含结晶型游离二氧化硅的岩尘所引起的尘肺病。
32、自惭形秽：zì cán xíng huì，原指因自己容貌举止不如别人而感到羞愧。后泛指因不如别人而感到惭愧。
33、虫豸：chïng zhì，虫子。
34、乌桕：wū jiù，又称腊子树、桕子树、木子树。
35、轮毂：lún gǔ，轮胎本身是软体的，轮胎内廓支撑轮胎的圆桶形的、中心的，是装在轴上的部件就叫轮毂。
36、每况愈下：měi kuàng yù xià，每：每一次；逐一；况：状况；愈：更加。越往下越明显，表示情况越来越坏。
37、瞿塘峡：qú táng xiá，又名夔（kuí 葵）峡。西起重庆市奉节县的白帝城，东至巫山县的大溪镇，全长约8公里。在长江三峡中，虽然它最短，却最为雄伟险峻。
38、犰狳：qiú yú，一种小哺乳动物，与食蚁兽和树懒有近亲关系，用盔甲似的骨质甲保护自己。
39、踽踽独行：jǔ（举）jǔ dú xíng，孤零零地走着，形容非常孤独。
40、宁馨儿：níng xīn ãr，指这样的孩子，用来赞美孩子或子弟。作宾语、定语；常用于书面语。
41、糨糊：jiàng hù，面粉或淀粉加水熬制为糊状即为糨糊。
糨糊具有一定的粘稠度，多用于纸张、布料或物 品的粘合。
42、趔趄：liâ qie（裂切），一（动）身体歪斜，脚步不稳。二 进退不定，畏畏缩缩。形容尴尬的样子。
43、温庭筠：wēn tíng yún（云匀），唐代诗人、词人。有“温八叉”之称。工诗，与李商隐齐名，时称“温李”。
44、穷兵黩武：qiïng bīng dú wǔ，随意使用武力，不断发动侵略战争。形容极其好战。黩：随便，任意；穷：竭尽。
45、伽马刀：gā mǎ
dāo，一种立体定向伽玛射线放射治疗系统。
46、喷嚏：pēn tì，鼻黏膜受刺激，急剧吸气，然后很快地由鼻孔喷出并发出声音的现象。
47、藿香：huî xiāng，藿香为唇形科多年生草本植物，分布较广，常见栽培。
48、遒劲：qiú（仇酋虬）jìng，雄健，有力量的。
49、居心叵测： jū xīn pǒ câ，1.居心：存心；2.居：存；叵：不可；3.测：推测，料想。心十分险恶，心里一直想做坏事。
50、剐蹭：guǎ câng，指两个以上物体之间进行接触摩擦。现多指事故中机动车间互相擦伤，但语气重量比碰撞要轻，无严重后果。
51、黑黢黢：hēi qū qū，非常黑。亦说“黑漆漆。
52、商榷：shāng quâ（雀确鹊阙阕），商量、讨论的意思；
商讨。
53、纵横捭阖：zîng hãng bǎi hã，纵横：合纵连横。捭：开；阖：合。捭阖：开合。
54、白垩纪：bái â jì，位于侏罗纪和古近纪之间，是中生代的最后一个纪，长达7000万年。
55、缫丝：sāo sī，将蚕茧抽出蚕丝的工艺概称缫丝。
56、滁州：chú zhōu，安徽地名，又称涂中、清流、新昌、南谯（qiáo）、永阳。
57、烤麸：kǎo fū，一种糕点加工方法。
58、梦魇： mâng yǎn，指在睡眠中被噩梦突然惊醒，然后对梦境中的恐怖内容能清晰回忆，并心有余悸。
59、苜蓿：mù xu，是一种多年生开花植物。
60、弄璋之喜：nòng zhāng zhī xǐ，旧时常用以祝贺人家生男孩。古代重男轻女，把生男孩子叫“弄璋之喜”，表示他将来是做官的。生女孩子叫“弄瓦之喜”。璋是好的玉石；瓦是纺车上的零件。男孩弄璋、女孩弄瓦，实为重男轻女的说法。
61、顶礼膜拜： dǐng lǐ mï bài，比喻非常崇拜。62、阴霾： yīn mái，天气阴晦、昏暗。
63、虢国夫人：guó guó fū rén，杨氏，唐蒲州永乐（今山西芮城县）人，生年不详，约卒于唐肃宗至德元载（756年）。安史之乱时在出逃中被迫自杀。此人生平骄奢淫逸，在杨贵
妃的庇佑下显赫一时。
64、厉兵秣马：lì bīng mî mǎ，厉：同“砺”，磨；兵：兵器；秣：喂牲口。磨好兵器，喂好马。形容准备战斗，也比喻事前做好准备工作。
65、岳麓书院：yuâ lù shū yuàn，位于湖南省长沙市岳麓山风景区，为中国古代著名四大书院之一。（衡阳石鼓书院、江西白鹿洞书院、湖南岳麓书院、河南应天书院）66、伽倻琴：jiā yē qín，朝鲜族的弦乐器，有些像筝。67、隋炀帝：suí yáng dì，隋炀帝杨广是隋朝第二代皇帝，完善科举制度、开凿大运河。
68、蹴鞠：cù jū，“蹴”即用脚踢，“鞠”系皮制的球，“蹴鞠”就是用脚踢球，它是中国一项古老的体育运动，有直接对抗、间接对抗和白打三种形式。
69、熠熠生辉：yì yì shēng huī，形容光彩闪耀的样子；熠熠，光耀、鲜明。
70、犟嘴：jiàng zuǐ，也作强嘴，顶嘴，强辩。71、崴脚：wǎi jiǎo，扭伤。
浅析高中英语课堂听写有效性策略 第6篇
课堂听写的恰当运用可以对教学起到很好的促进作用。因此，在高中英语课堂教学中教师经常在课堂教学中进行听写练习。但笔者最近在古镇高级中学的一次问卷调查发现，尽管现在许多教师重视课堂听写训练的运用，但在实际运用中还存在一些不恰当的地方，使得这种有效的教学手段没能充分发挥好其应有的效果。
一、常见的课堂听写误区
1.目的单一性
大多数教师的课堂听写内容以词汇的听写为主，目的是为了检测和促进学生对已学单词的音、形、义的掌握。在新授课中每个单元词汇的学习后教师一般都会对这一部分的词汇和词组进行课堂听写，以检测学生对于所学词汇的掌握情况，而其中的所谓的对词汇的掌握主要局限于词汇的拼写和词意。问卷中有95%的教师都认同听写的测试功能，86%的教师认同听写对于听力教学的促进作用，而对于听写在促进学生语法知识和写作能力的作用方面持认同态度的分别只占45%和52%。
2.缺乏时效性
大多数听写练习的安排都比较随意，把听写看作是课堂教学的一个补充部分，往往在课堂教学任务完成后还剩下的一点时间进行。有些听写练习和新授课的时间间隔不长，学生没有充分的时间对新授的知识进行消化和吸收，尤其是词汇、短语的学习，没有遵循记忆的规律，听写效果较差。同时，还存在没有布置预习的情况下突然对较长时间前学习的内容进行听写的情况，效果也不好。
3.模式单调性
听写模式是指听写中采用的方法和手段。传统单一的听写模式在课堂中占主要地位，较为常见。常见的课堂听写模式就是教师读出要听写的内容，一般只读三遍，第一遍和第三遍正常语速，第二遍语速减慢，之后由教师批改或是由学生自改或互改。问卷中反映这种听写模式占多数，而较少采用其它的听写模式。
4.资源局限性
调查中反映课堂听写中的听写材料主要来源于课本，包括每一单元中的单词、短语和一些句子，单词的听写也主要局限于词汇表中的那些只作了四会要求的部分，很少拓展到课外的内容，一定程度上局限了学生的思维和视野。
二、掌握听写的有效性策略
1.提高对听写训练重要性的认识
听写作为一种传统的课堂练习模式能够沿袭下来，必然有其重要的实用价值。英国学者Oller 提出了“整体语言能力假设”(hypothesis of unitary competence)，他认为“听写测试好就好在它所包含的全部听力测试内容忠实地反映了一个人的以听觉处理语段过程中通常必须完成的那些活动的关键方面”。Divis 和 Maris Rinvoluncri 认为只要设计合理，听写不仅具有浅层的功能，还具有如错误修正，有效导入，关注差异等深层次的功能。
高中英语教师要认识到听写不仅是一种传统的检测手段，还可以培养学生准确运用语言的能力以及培养学生听、说、读、写各方面的语言能力。
2.加强听写过程中的自我管理
听写的过程并不是学生被动地接受信息的过程，而应是学生积极参与，主动获取信息，有效自我管理的过程。其中有效的自我管理涉及到听写过程中的自我监测和自我评估，贯穿于听写过程的不同阶段。
听写前教师要确信学生对听写内容有一定程度的理解和掌握，帮助学生发现听写的目的，帮助学生培养预测的习惯，让学生在做听写时，不仅仅要运用词汇、句法知识去留意形式，而且要运用自己的世界知识、情景知识和人际交互信息去推测和提取意思以及帮助学生依据学习目标对听写情况、内容等有意识采用一些可行的方法。同时教师可以设置一些问题帮助学生对照自我检查。比如：你对材料听懂了多少？是否达到了预期的效果等等。
3.形成有计划、有步骤的听写训练体系
听写训练应当和整体课堂教学相结合，为教学服务，因此也应当和课堂教学一样，要有计划、有步骤地安排、实施。在结合学期教学计划的基础上做好学期听写训练的计划安排，同时在课堂教学的其它环节也要相互配合，并有所侧重地加以训练，才能取得更好的效果。
在听写训练过程中，课堂教学中要主要加强学生辨音能力的训练，训练学生准确听读说48个音素，掌握发音要领及相关语音规则，并随时纠正易错发音。训练学生掌握语法基础知识，提高语法意识，增强各方面的背景知识。
4.创新多样化的听写模式和材料
为了改变传统听写模式单一的现状，课堂教学中可以尝试运用不同的听写模式，还可以借鉴国外的一些听写模式，如：关键词听写（keywords dictation）、短语搭配听写(collocation)、奔跑听写(running dictation)、荒唐故事听写(wild dictation)、合作听写(dictogloss)等。
听写的材料也应当多样化，根据“词不离句，句不离文”的原则可以分成不同的层次和内容：单词与词组、单句、短文或段落。在单词与词组方面，注重实词和词组的搭配，注重词汇的拓展。选取一些来自于课本上的单句、课文注释的经典例句、学生经常考错的句子，也可以选取英语学术报刊、教辅期刊、时尚英文杂志、名著上的精彩句子等，还可以选取一些来源于课文的一小节或课本练习中的某一段、教辅报刊的精彩段落和学生的佳作等。词汇、句子和语篇的交替听写不仅可以让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语境实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
（作者单位：江西省宁都中学）
给高中英语课堂中听写活动的建议 第7篇
一、全面理解和认识听写
对新听写的认识应包括四个方面: (1) 是拼写和运用词汇的基础。 (2) 是新旧知识联系的时机, 温故而知新在听写中应得到体现。 (3) 是学生合作和交流的好时机, 是师生沟通的媒介。 (4) 是学生英语学习中主体作用的具体体现。
二、关于听写的内容
新教材的单词表中每个单元有100个左右, 老师如果一次性地花一整节课听写单词, 效率会十分低下, 甚至容易让学生产生厌倦感。新听写建议老师在选择听写的内容时, 先把词汇化整为零, 再根据时间安排和学生的实际情况分段进行。拟订听写内容, 主要从以下几个方面考虑: (1) 把握每次听写的时间长度和听写内容的量, 如听写时间为10分钟的话, 是比较合适的。这样的话, 内容就需要精选了, 每个单元的听写内容可以以单词表为蓝本, 把单词先分成三到四部分 (带星号的人名地名和专有名词除外) , 然后把单词根据意思, 用法和搭配进行组词, 以词条的形式保存下来, 如expectation———beyond expectation;set about———set about researching等, 接着, 调整听写的内容, 听写的内容应包括有单词, 词组, 和句子。 (2) 把握听写内容的重点和难度, 不宜安排过长、过难的句子作为听写内容, 一些常用的表达, 四会词和高频词以及习语、谚语应该是听写内容的首选, 还有就是和本单元话题贴近的词汇也应该安排在听写中。如First aid单元中, injure;damage;car acci-dent;firefighters;etc
三、听写的过程
1. 听写前布置复习内容。
每次听写前应该布置一定的范围和内容, 依据学生的实际情况决定内容的多少和难度。
2. 听写的组织。
听写过程中加强师生之间的互动。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”学生在进行听写时精神高度集中, 甚至非常紧张。老师应适时地采用一些有利于缓解紧张气氛的语言或做一些事情使学生不至于由于过度紧张而影响发挥。比如, 微笑。同时, 听写中老师也可以和学生作些沟通和交流, 比如在报读单词accommodation时, 可以问:why is the word so long?然后引导学生答double“c”and double“m”.又如:单词development, 老师在报读这个单词时也可以不失时机地问:字母p后有没有字母e呢? (学生通常在这个单词的p后加多个e, 属于典型的常错词) 。再如句子:Only after you have had that recognition you can say that you are truly an inventor. (Unit 3, book 8) 报读完这个句子后, 有三个问题可以和学生交流:这是一个什么句?是部分倒装还是全部倒装?truly中u后面有没有字母e?这些问题可能在上语法课的时候问过, 但是选择这个时候问, 学生的印象更加深刻, 效果更佳。同时, 值得一提的是, 这时候的问题一定要精辟, 点到为止。
3. 转换形式, 转换角色组织听写。
程晓堂和龚亚夫在《〈英语课程标准〉的理论基础》一文中谈到“语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习, 而应该在活动中发展语言能力”。转换师生角色, 充分发挥学生的积极能动作用, 在听写活动中能收到更加好的效果。体现学生主体作用的形式有以下几种: (1) 由学生 (科代表或指定某个学生) 报读听写的内容, 同时在组织过程中用英语进行交际运用。老师在学生中来回走动, 了解学生完成的情况, 做好记录, 事后做个别辅导;同时, 在听写进行时临场指导学生书写方面的问题, 会收到意想不到的效果; (2) 把学生分成若干个4～6个学生为一组的学习小组, 学生轮流报读听写内容, 同时进行批改和点评。
四、听写的批改
批改的目的是了解学生对词汇拼写和基本用法的掌握情况, 督促学生及时记住新单词。批改的方式有:
1. 抽查, 每次依据不同的目的选定学生进行抽查。
如:可以抽查一到两个组的听写本进行批改;也可以指定某部分学生上交听写本进行抽查。其余的同学互换本子进行批改, 不会写的和写错的都需要补上, 抄写3～5遍, 或者更多。
2. 学生互批互改。
夏纪梅教授指出外语教学课堂人际互动小组组合应当富有变化, 这有利于人际互动。学生中同桌之间或者自由搭配互相交换听写本进行批改;也可以专门指定部分前一次听写做得不够好的同学来批改听写, 多给他们一次复习单词的机会。
3. 利用幻灯机或投影仪。
老师在学生的听写中选出典型错误比较多的本子, 利用幻灯机或投影仪展现在全班同学面前进行批改。如学生的好的书写习惯不易养成, 总是错写或者漏写一些单词中的字母, 如:字母“e、t、f、v”等;又如“accommodation/hour/thing/think”等虽然强调过很多次, 但是还是会屡次出错。树立了典型和经过强调之后, 情况有了明显的好转。
五、听写的小结与点评
建议老师从以下四个方面点评:
1. 鼓励好的做法, 树立好的榜样, 如书写工整, 规范等。
2. 指出典型的错误, 避免犯相同的错误;
3. 坚持每次听写都做点评和小结, 哪怕只有一到两句话或只有短短的一分钟。
4. 由学生代老师点评, 学生互批互改后, 指定某个学生负责。如果提前做准备的话, 学生还是能够说出一些内容的。
结语:听写作为英语教学中的一种活动组织形式, 在提高课堂效率, 培养学生各方面技能方面起着很大的作用。在这个10分钟左右的时间里, 在师生之间, 生生之间的互动中, 涵盖了科学地组织教与学的方方面面, 也体现了新理念在教学活动中的引领作用, 如何在听写活动中使学生掌握更多的知识与技能, 还需要更加深入的实践和研究。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.
[2]程晓堂.英语课程标准[M].教育部.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002年第42期.
[4]张慧蓉.利用合作学习, 提高复习课效率[J].中小学英语教学与研究.2006 (.4) .
“词块听写”在课堂教学中的运用 第8篇
一、如何在听写中组词成块
1. 凭借“文本情境”组词成块
根据词语所处的语言环境构成的情境组词成块, 可以根据文本教学的需要, 将课文当中处于同一画面的、有类似作用的词语组词成块。
(1) 概括文本主要内容的词块。在《中彩那天》一课结束时, 我让学生听了这样一组词:
拮据梦寐以求馈赠神情严肃兴奋迷惑不解温柔淡淡的墨痕特别高兴教诲
其实这10个词语分别来自课文的十个自然段, 每个词语恰好是各个段落的中心词, 听写完毕, 学生就可以根据这10个词复述课文。
(2) 描述同一画面或同一事物的词块。在学习《鼎湖山听泉》一课时我让学生听了这样一组词:
淙淙、清亮、时隐时现、不绝于耳、交错流泻、遮断路面、清纯悦耳、欢快活泼
引导学生是否能自己组词成块, 学生能马上自主地分成上下两组:
淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼
清亮、时隐时现、交错流泻、遮断路面
(3) 体现同一作用的词块。在学习《尊严》一课的开始, 我让学生听写了这样一组词:
逃难面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽脸色苍白骨瘦如柴
听写完毕, 我们就开始关注这组描写逃难的人的词语, 请学生根据这组词来谈谈这些逃难的人, 课堂马上就进入主题, 有了对逃难人的理解, 也就能更好地理解哈默的尊严。
2. 凭借“语意情境”组词成块
根据由词语意义构成的, 或由构成词语的语素组合构成的情境组词成块, 也就是根据构词特征类似的词语组词成块。
在教学《翠鸟》一课, 听写“橄榄色翠绿色赤褐色”时, 我让学生开始回忆前一单元学习的类似颜色的词语青褐色碧绿嫩黄色乌黑雪白。
在上《桂林山水》一课时, 引导学生这样“配对”听写, 师读“波澜壮阔”他们除了写之外还要找“峰峦雄伟”, 水平如镜红叶似火, 奇峰罗列危峰兀立, 形态万千色彩明丽、怪石嶙峋, 绿树红花竹筏小舟
3. 凭借“生活情境”组词成块
根据词语意义在生活应用中构成的情境组词成块, 也就是在某个特定的场合这一组词能同时出现。
在学完《生命生命》一课后, 我们听写了一组词:
鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮
沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜
听写完毕让学生挑选其中的几个词语自己组词成块, 但这几个词语必须同时出现在他写的一段话中, 有能力的学生可以全部都写。
一位学生是这样写的:
飞蛾鼓动双翅, 那种求生的欲望一直在我眼前跃动, 这一直让我感到震撼。我想我也应该像那粒小小的种子一样, 冲破坚硬的外壳, 不屈向上, 茁壮成长。妈妈说过, 我们不可以糟蹋生命, 因为生命短暂, 要在有限的日子里学会珍惜。
二、如何在听写中整合运用“词块”
1. 以“词块听写”检查课前预习效果, 引导学生养成良好的预习习惯
在新课开始前进行“词块听写”, 它就可以作为检测预习效果的一种手段。除了字词方面的检查, 还可以通过让学生根据“词块”回忆画面, 或者根据“词块”概括文章主要内容来检查学生对课文内容的理解程度。引导学生明确预习过程中不仅要掌握生字词语, 还要整体感知课文, 了解课文大致内容, 理清课文思绪。只有对预习有了良好的检测方式, 学生的预习工作才能真正到位。尤其是略读课文, 因为要在一课时完成, 所以预习效果的好坏直接关注着课堂学习的效果。
如《爸爸的菜园》一课, 因为是略读课文, 所以比较具体细致地布置了预习作业。于是新课的开始, 我便开始听写, 先听写一组词:
坚毅 扛着锄头 挑起箢箕
写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面?请你写下来。
听写第二组词:
抓起铁锨 冲进 没有气馁 砌墙 一筐一筐 双肩红肿 磨起了泡
写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面?请你写下来。
听写第三组词:
豌豆 贫瘠 信心十足 似信非信 香喷喷 疑惑不解 难为 榨干 四处拾粪 憋急 精心伺候 碧绿的翡翠
写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面?请你写下来。
把三个画面连接起来概括课文的主要内容。
“坚毅扛着锄头挑起箢箕”是描述父亲不辞劳苦地在山坡上开出菜园基地的画面。而“抓起铁锨冲进没有气馁砌墙一筐一筐双肩红肿磨起了泡”是写暴雨过后, 父亲重新砌墙、挑土, 不畏艰辛, 第二次新辟菜园的画面。“豌豆贫瘠信心十足似信非信香喷喷疑惑不解难为榨干四处拾粪憋急精心伺候碧绿的翡翠”则是写为育肥土地, 父亲把劳动果实翻进土里, 使土地肥沃, 菜园里一片生机的画面。在听写过程中, 我逛了一圈, 发现学生的预习效果还是不错的, 都概括得比较好, 说明课文已经比较熟悉了, 于是调整了教学计划, 不再重复刚才的环节, 直接进入学生印象最深刻的画面学习。课堂就显得紧凑而不匆忙。课后批改听写时, 发现预习充分的学生语言写得很精致, 而预习不够充分的学生经历了这一环节后也大致概括了主要内容, 在“课后补充”中学生都有不同程度的提高。
2. 以“词块听写”检查课堂学习效果, 引导学生养成良好的听课习惯
在一节课即将要结束时, 听写就可以作为检测学生听课效果的一种手段。往往在这个时候, 可以用合适的导语重新回忆课堂, 可以变换各种不同的听写方法来检测学生对于字词的理解程度, 对课堂重点内容的把握程度。这样不仅可以了解学生这堂课的学习效果, 也可对这堂课做一简单小结。
在教学《尊严》这一课时, 离下课还有五分钟左右, 开始听写
故事发生在一个 (寒冷) 的冬天, 南加州 (沃尔逊) 小镇上来了一群 (逃难) 的人。课文中有这样两个词来形容这群人 (面呈菜色) , (疲惫不堪) 。当 (善良而朴实) 的沃尔逊人, 家家烧火做饭, (款待) 他们时, 他们甚至连一句感谢的话也顾不上说, 就 (狼吞虎咽) 地吃起来。只有一个人例外, 这是个 (脸色苍白) 、 (骨瘦如柴) 的年轻人。他先问杰克逊大叔有活儿要做吗, 当杰克逊大叔否定了之后, 这个年轻人的目光 (顿时灰暗) 了, 他的喉结 (上下动了动) , 依然要求杰克逊大叔先给他活做, 在他的执意要求下, 杰克逊大叔让小伙子为他 (捶捶背) , 直到杰克逊大叔感到十分 (惬意) 时, 年轻人才立刻 (狼吞虎咽) 地吃起来?这篇文章让我们记住了杰克逊大叔对女儿说得一句话, 请你默写下来别看他现在什么都没有, 可他百分之百是个富翁, 因为他有尊严!
请你写出这堂课给你留下深刻印象的一个词或者一句话, 并且用一句话说说深刻的原因。
短短的几分钟听写, 很好地总结了本堂课的学习, 同时让学生重新回味了描写年轻人外貌、动作和语言的句子。也许是这些句子和词语在暗示着学生们, 最后一题他们都是从哈默的言行来分析哈默的尊严。也有些人记录了课堂上同学的精彩回答, 也有些理解不到位的同学, 课后批改时我耐心地听他讲完了理由, 和他一起探讨, 这样的补习针对性强而且非常有效。
3. 以“词块听写”检查综合复习效果, 引导学生养成良好的复习习惯
在复习阶段, 听写是必不可少的, 如果能把听写词语和文章重点联系起来, 那么对教师来说, 复习也许会省力很多, 对学生来说也许会更有趣味, 更有挑战性。从课题回顾入手, 把重点段的词语重新整理一下, 用合适的导语串起来, 既回顾了课文, 又复习了词语, 还了解了学生对于课文的熟悉程度以及复习情况。
在复习阶段的一次听写:
《灰雀》一课中故事发生在一个公园, 公园里有一棵高大的 (白桦树) , 树上有三只灰雀, 两只 (胸脯) 是粉红的, 一只胸脯是 (深红) 的。它们在树枝间 (来回跳动) , (婉转) 地歌唱, 非常 (惹人喜爱) 。列宁每次走到白桦树下, 都要停下来, (仰望) 这三只欢快的灰雀, 还经常给它们带来 (面包渣) 和 (谷粒) 。一天, 列宁发现那只 (胸脯深红) 的灰雀不见了, 询问了小男孩之后, (自言自语) 非常惋惜, 第二天, (果然) 又看到那只灰雀 (欢蹦乱跳) 地在枝头歌唱, 男孩 (低着头) 站在一边, 列宁没再问那个男孩, 因为他已经知道, 男孩是 (诚实) 的。
灰雀总算是找到了, 那么让我们跟随一群孩子去放一放《风筝》吧。听说童年的时候, 孩子们最大的快乐就是 (做风筝) , (放风筝) 。 (精心) 地做着风筝, 心中却充满了 (憧憬) 和 (希望) 。放风筝的时候, 只见那线 (一紧一松) , 风筝就 (凌空) 飞起, 渐渐高过 (树梢) 了。风筝在空中 (翩翩飞舞) 着, 我们 (快活) 地喊叫着, 在田野里 (拼命) 地奔跑。从早晨玩到下午, 我们还是 (歇不下来) , 但当线 (嘣地) 断了。我们 (大惊失色) , (千呼万唤) , 那风筝越来越小, (倏地) 便没了踪影。我们都哭了, 在田野里 (四处寻找) , 依然没有踪影, 我们 (垂头丧气) 地坐在 (田埂) 上。后来我们又向着村里的 (水磨房) 跑去, 继续寻找我们的“ (幸福鸟) ”。
追完了风筝, 让我静下心来欣赏一场《秋天的雨》, 秋天的雨, 是一把 (钥匙) , 带着 (清凉) 和 (温柔) , 轻轻地把秋天的大门打开了。秋天的雨, 有一盒 (五彩缤纷) 的颜料。秋天的雨, 藏着 (非常好闻) 的气味。秋天的雨, 吹起了金色的 (小喇叭) , 它告诉大家, (冬天快要来了) 。秋天的雨, 带给大地的是一曲 (丰收) 的歌, 带给小朋友的是一首 (欢乐) 的歌。
如何进行有效听写 第9篇
关键词：听写,作用,兴趣,建议
作为一名初中英语教师, 最头疼的就是检查听写, 因为单词要背、句型要背、课文也要背。但有时仅仅口头检查效果不理想, 最有效的方法也许就是听写。在平常英语教学过程中的听写, 教师说什么, 学生就写什么, 教师起着制约和主导作用。听写作为英语教学中一种平时训练与反馈的手段, 可以用来督促学生加强有关语法、词汇的基础训练, 以巩固课堂所学知识。因此, 它是一种重要的教学手段, 被广泛应用于各个学段的英语教学课程中。
一、长期坚持英语听写的积极作用
1.训练学生的辩音、听句以及其听力理解能力。
2.能完整而系统的检测、反馈英语教学情况, 便于老师“对症下药”, 尤其是便于老师对部分学困生及时采取转化、补救措施。加强了教学反馈的及时性和针对性。
3.记载着学生英语学习过程中成长轨迹, 便于学生本人或家长) 了解学生阶段英语学习状况。
二、有效英语听写的建议
1.多作听写目的阐释。刚开始经常听写、过关, 学生难免心生抱怨。我们必须言简意赅, 深入浅出地给学生讲明为什么要这么做, 从思想上调动他们的积极性, 让他们发自内心, 主动地参与进来。
2.适时提出恰当要求。对于学生的要求既要根据学生年级、年龄高低不同, 也要针对学生个体差异来区别对待, 无论在听写还是过关上绝不能搞“一刀切”。这就要求教师在听写前精心选择、把握好听写内容的难易度。只有要求适当, 才能充分调动起每个学生的积极性。在过关时, 对于基础薄弱又经常出错很多的学生, 适当放宽时间, 也可以分时段, 这样保证有充分的时间来巩固。
3.保证必要前提和留足必要时间。这个必要前提就是说要在学生会读、会认, 已经学完包含生词的相关教材, 即单词运用的特定的语境, 甚至是作了一些巩固练习后。而这个必要的时间是指给学生一定的记忆时间, 如有可能还可以给一定的课内时间。学生记得牢, 听写时他们才有成就感、满足感继而会变得越来越自信, 自然也就喜欢记、喜欢听写, 产生良性循环。坚决不能搞“突然袭击”, 学生易产生紧张甚至恐慌的情绪, 反而不利于英语学习。
4.辅以必要的指导和帮助。学英语必背单词。听写训练可以帮助学生记牢单词。我觉得张思中的“集中识词, 分类记忆”不失为一种适合中学生记忆的好方法。分类的方法有多种, 同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类;根据词形词性、同义词反义词等集中记忆;把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻。如按单词的特点、意义进行归类, 进行同义词、反义词比较, 逐步培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读、拼写的能力, 争取达到见词能读, 听音能写的程度。词汇组成句子, 句子组成段落, 在学习句子和段落中记忆单词, 这就是词汇的高层次加工处理。在听写训练中, 单词听写固然重要但是教师要引导学生不要把过多注意力用在单个词上, 以免影响对词义的注意力和忽略整个语篇意义, 进而影响到对整段文章的理解记忆。
5.突破常规, 走出固定模式。听写不一定只是教师读, 学生写的单一模式, 也可以让学生自己决定听写顺序, 谁想到什么单词, 就举手大声读出来, 让其他同学写。还可以让学生每次自主选择一定量的单词记忆, 到时默写, 并对不同层次的学生提出不同的要求, 如:有能力的同学可以多写, 可以写课堂以外学生自己学到的词, 鼓励学生扩大课外阅读能力;基础较差的同学可以适当减少单词, 也可以写以前学过的单词, 作为复习与巩固。这样听写不再是根据教师的要求, 而是根据学生自己的实际情况, 学生每天准备自己所要默写的内容, 不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象。这样的方式充分体现了学生的自主性, 也更为人性化。
6.学用结合。单纯的死记硬背肯定会打击学生的学习积极性, 要充分利用教材所提供的资源, 创设真实的语言环境, 在情景中运用、巩固、记忆单词。如组织活动, 设计游戏、练习, 激发学生的学习兴趣, 让每个学生动起来, 在做中学、玩中学、乐中学才是可持续之道。
7.把握好听写质和量。一次听写太多加重负担, 太少又不好。一般情况下, 不超过十个。而且听写的内容要确定好, 重点的才听写, 不要所有的单词、短语、句子都要求学生听写。还要注意循环、反复听写, 以便学生巩固。
8.给予适当奖惩。特别表扬全对的同学, 肯定过关的同学, 通报进步的同学, 也可对未过关的同学进行再次听写, 还可让情况最差的同学抄写等。也可考虑给予适当的物质奖励 (不提倡) 。
9.不失时机与学生进行情感交流。和谐的师生关系最重要的是情感投入。老师找学生不一定每次都是要过关或局限于学习方面, 要树立经常与学生对话与沟通的意识, 积极建立和谐的师生关系, 扮演“亦师亦友”的角色, 在共同游戏、活动中, 实现心理沟通。教师要不断激励学生, 让学生时常倍感温暖, 师生之间也会产生浓厚的感情, 进而激发其强大的学习热情。
听写结合相得益彰 第10篇
一、有的放矢, 听写相随
听写要有目的地进行, 不可无的放矢。首先, 可以根据教材特点进行听写。如:苏教版小语第四册的归类识字训练, 学生识记关于传统节日等词语时, 教学中可穿插听写另外一些传统节日及其风俗习惯的词语。如:元宵节、重阳节等, 让学生加深对传统节日的认识。其次, 应当针对学生的实际进行听写。低年级学生的语言积累量不多, 可听写一些与课文中句式相同的内容。生字新词掌握不好, 应根据遗忘规律增加听写次数。一般一两个星期左右, 可复习听写一些已学的易错词语。说话写话思路不开阔, 也可有计划地听写一些优美简单的句式, 或讲述一些学生感兴趣的童话故事, 在这一过程中, 让学生听写一些好词好句, 适当加以讲解。长此以往, 他们的语言积累会不断增加, 说话写话对于他们来说就轻松了许多。
二、丰富内容, 常抓不懈
听写的内容可以是丰富多样的。词语方面, 可听写近义词与反义词、褒义词与贬义词等等;句子方面, 可听写比喻句、拟人句、排比句等等。这些都可以根据学生的年龄特点经常性地进行。时间安排上, 可以在课始, 可以在课中, 也可以在课尾。这样, 教师批改方便, 有利于准确、直接地反馈教学效果。另外, 在家庭作业中也可适当渗透, 让父母参与听写过程, 对学生的学习效果加以检查巩固, 共同促进学生养成快速书写和写作业的良好学习习惯, 促进学生语文综合素养的提高。
三、控制时间, 把握速度
听写训练要注意时间和速度。一次听写训练不宜超过10分钟, 教师报的语速要适中, 一般以五分之四的学生适应为宜。但在此过程中要随时根据学生的反应调整语速。这一点, 对于部分学困生来说尤为重要, 许多学困生的知识掌握不够牢固, 一到听写时间, 他们脸上就浮现出一副苦恼而又无奈的表情。尽管有时他们确实是已经很努力去听了, 可能是方法不对, 或是因为听写内容太多的缘故 (对他们而言) , 只能写出一两个词语已成为家常便饭。反复的失败, 使这些孩子原有的那一点点自信逐渐消减, 厌学情绪也逐渐产生, 乃至干脆不听写, 最后彻底放弃。此时, 教师不能听之任之或过多责怪, 而应该在听写过程中随时关注他们, 必要时还可适当调整语速, 加以点拨。听写句子时一般是一句一报, 开始时可将长句分为两三个短语报, 但随着练习次数增多, 要一句一报, 并且事先不让学生抄写或背诵, 这一点, 我觉得对于中年级学生尤为适宜。这样, 可以培养他们的语感, 为片段作文的练习打下良好的基础。
如何进行有效听写 第11篇
【关键词】听写 作用 兴趣 建议
作为一名初中英语教师，最头疼的就是检查听写，因为单词要背、句型要背、课文也要背。但有时仅仅口头检查效果不理想，最有效的方法也许就是听写。在平常英语教学过程中的听写，教师说什么，学生就写什么，教师起着制约和主导作用。听写作为英语教学中一种平时训练与反馈的手段，可以用来督促学生加强有关语法、词汇的基础训练，以巩固课堂所学知识。因此，它是一种重要的教学手段，被广泛应用于各个学段的英语教学课程中。
一、长期坚持英语听写的积极作用
1.训练学生的辩音、听句以及其听力理解能力。
2.能完整而系统的检测、反馈英语教学情况，便于老师“对症下药”，尤其是便于老师对部分学困生及时采取转化、补救措施。加强了教学反馈的及时性和针对性。
3.记载着学生英语学习过程中成长轨迹，便于学生本人（或家长）了解学生阶段英语学习状况。
二、有效英语听写的建议
1.多作听写目的阐释。刚开始经常听写、过关，学生难免心生抱怨。我们必须言简意赅，深入浅出地给学生讲明为什么要这么做，从思想上调动他们的积极性，让他们发自内心，主动地参与进来。
2.适时提出恰当要求。对于学生的要求既要根据学生年级、年龄高低不同，也要针对学生个体差异来区别对待，无论在听写还是过关上绝不能搞“一刀切”。这就要求教师在听写前精心选择、把握好听写内容的难易度。只有要求适当，才能充分调动起每个学生的积极性。在过关时，对于基础薄弱又经常出错很多的学生，适当放宽时间，也可以分时段，这样保证有充分的时间来巩固。
3.保证必要前提和留足必要时间。这个必要前提就是说要在学生会读、会认，已经学完包含生词的相关教材，即单词运用的特定的语境，甚至是作了一些巩固练习后。而这个必要的时间是指给学生一定的记忆时间，如有可能还可以给一定的课内时间。学生记得牢，听写时他们才有成就感、满足感继而会变得越来越自信，自然也就喜欢记、喜欢听写，产生良性循环。坚决不能搞“突然袭击”，学生易产生紧张甚至恐慌的情绪，反而不利于英语学习。
4.辅以必要的指导和帮助。学英语必背单词。听写训练可以帮助学生记牢单词。我觉得张思中的“集中识词，分类记忆”不失为一种适合中学生记忆的好方法。分类的方法有多种，同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类;根据词形词性、同义词反义词等集中记忆;把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻。如按单词的特点、意义进行归类，进行同义词、反义词比较，逐步培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读、拼写的能力，争取达到见词能读，听音能写的程度。词汇组成句子，句子组成段落，在学习句子和段落中记忆单词，这就是词汇的高层次加工处理。在听写训练中，单词听写固然重要但是教师要引导学生不要把过多注意力用在单个词上，以免影响对词义的注意力和忽略整个语篇意义，进而影响到对整段文章的理解记忆。
5.突破常规，走出固定模式。听写不一定只是教师读，学生写的单一模式，也可以让学生自己决定听写顺序，谁想到什么单词，就举手大声读出来，让其他同学写。还可以让学生每次自主选择一定量的单词记忆，到时默写，并对不同层次的学生提出不同的要求，如：有能力的同学可以多写，可以写课堂以外学生自己学到的词，鼓励学生扩大课外阅读能力;基础较差的同学可以适当减少单词，也可以写以前学过的单词，作为复习与巩固。这样听写不再是根据教师的要求，而是根据学生自己的实际情况，学生每天准备自己所要默写的内容，不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象。这样的方式充分体现了学生的自主性，也更为人性化。
6.学用结合。单纯的死记硬背肯定会打击学生的学习积极性，要充分利用教材所提供的资源，创设真实的语言环境，在情景中运用、巩固、记忆单词。如组织活动，设计游戏、练习，激发学生的学习兴趣，让每个学生动起来，在做中学、玩中学、乐中学才是可持续之道。
7.把握好听写质和量。一次听写太多加重负担，太少又不好。一般情况下，不超过十个。而且听写的内容要确定好，重点的才听写，不要所有的单词、短语、句子都要求学生听写。还要注意循环、反复听写，以便学生巩固。
8.给予适当奖惩。特别表扬全对的同学，肯定过关的同学，通报进步的同学，也可对未过关的同学进行再次听写，还可让情况最差的同学抄写等。也可考虑给予适当的物质奖励（不提倡）。
9.不失时机与学生进行情感交流。和谐的师生关系最重要的是情感投入。老师找学生不一定每次都是要过关或局限于学习方面，要树立经常与学生对话与沟通的意识，积极建立和谐的师生关系，扮演“亦师亦友”的角色，在共同游戏、活动中，实现心理沟通。教师要不断激励学生，让学生时常倍感温暖，师生之间也会产生浓厚的感情，进而激发其强大的学习热情。
让英语听写不再枯燥 第12篇
但当前英语听写存在不少问题,学生也因听写枯燥而产生抵触情绪。为了让英语听写从“枯燥”走向“有趣”,笔者在日常听写中做了一些有益探索,并取得了良好效果。希望笔者茫然中的摸索能够给对听写存有同样困惑的同行带去帮助。
一、听写素材多样化
问渠哪得清如许,为有源头活水来。传统听写素材主要来自英语教材中的词汇表及课文。听写素材单一、乏味,是造成学生听写“倦怠”的主要原因。为此,在利用好教材中听写素材的同时,笔者还将评讲过的讲义,试卷中的单项选择、完形填空、阅读理解等题型中的好词、短语、句型等整理出来作为学生听写素材。此外,在开展课外阅读教学时,笔者还将课外阅读材料作为听写素材。听写素材的多样化,不仅有利于学生及时强化、巩固所学知识,也扩大了学生英语知识输入的途径,调动了学生的听写兴趣。
二、听写形式多样化
在听写过程中,由于学生英语基础不同,对教师播报的语速要求也会不同。此外,教师播报的音量、音质等都会影响听写效果。为此,笔者建议要结合不同年龄段学生的生理、心理特点,采取差异化的听写方式。
(一)简笔画辅助式听写
为调动学生的听写兴趣,教师可结合单元生词特点,在开展常规听写的同时,采用简笔画辅助听写形式。以《牛津高中英语》Module 3 Unit 1为例,单元生词有动物类的shark, bull, pigeon,教师可以通过在黑板或投影上展示下面简笔画进行听写(见图1)。
(二)中英文两栏式听写
为避免朗读等因素对听写的影响,教师可事先将教材中需掌握的单词、短语抄写或打印好。听写材料的中文、英文按两栏形式呈现(见表1),教师可根据听写需要在投影上显示中文或英文。听写结束后,同时显示中英文,方便学生及时检查、纠错。
(三)填空式听写
英语中很多知识点琐碎而复杂,如果教师听写形式不当,就会造成学生对同一知识点的理解大相径庭,答案也会五花八门,从而增大批改的难度。填空式听写就是在介绍知识点时,以空格形式呈现重、难点,帮助学生搭建听写支架,进而架构起完整的知识体系。听写支架的搭建,有利于降低听写的难度和学生的焦虑情绪,使得学生写出的答案更集中、准确。如在讲way后面的定语从句中引导词用法时,笔者设计了下面的听写材料(见表2)。
(四)表格式听写
表格式听写以表格形式列举不同知识点间的异同或某一知识点在不同条件下的特征,使得烦琐的语法信息变得条理化、清晰化。如笔者在听写虚拟语气在含if条件句时的用法时,设计了以下听写材料(见表3)。
三、批改形式多样化
在听写—批改—讲评这三个阶段中,听写阶段学生的注意力最为集中,如果教师能在听写后立即批改、讲评,就能及时解开学生听写时的疑惑,避免错误的再次发生。因此,在传统批改方式的基础上可以开展学生互批、学生自批等批改形式。具体做法为:教师将听写材料及答案在投影上展示(建议以两栏形式呈现)并公布评分标准,然后学生互批或自批。教师如果同时教两个班级,可让两个班级同学交换批改。如果教师教一个班级,可让不同小组同学或同桌互批。批改过程中,教师要做好巡查工作,针对批改过程中出现的问题给予及时指导。此外,为培养学生的责任意识,避免因人为因素造成批改错误,学生批改完须在听写本上写上批改人的姓名或学号。这里需要强调的是,不管是学生互批还是学生自批,批完后,教师都要将听写本收上来,逐本检查学生批改情况,及时纠正批改中出现的错误,并将批改情况在第二天课堂上进行反馈。
学生互批、学生自批等活动,不仅活跃了课堂气氛,减轻了教师的批改负担,而且学生通过参与批改,对英语听写的理解会更为深刻。此外,批改、欣赏优秀的听写作业对批改者也有着潜移默化的促进作用。教师要重视批改形式的多样化,将教师批改、学生互批、学生自批等形式交叉使用,避免长时间使用某一种形式,而造成学生的听写厌倦。
四、评价方式多样化
《普通高中英语课程标准(实验)》指出:在日常教学中,教师应根据学生的差异采取适当的评价方式,设计出不同层次的评价目标,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验成功。为此,在听写评价过程中,教师除了使用传统百分制评价法外,还可结合不同年龄段学生的身心特点使用不同评价方式。如在初、高中阶段,教师可采用等级评价法。根据学生的基础和完成情况,可分别用A+, A, B+, B, C+, C, D等表示。使用等级评价的同时,教师还可根据学生的实际情况,使用简易评语。如对完成较好的学生,可用Fantastic! Wonderful!Well done! Marvelous!等。对于听写情况欠佳的学生,可使用Come on!I believe you! 等激励性评语。
