课堂教学要注重培养学生的概括能力论文（精选8篇）
课堂教学要注重培养学生的概括能力论文 第1篇
21世纪的小学生，不仅需要快速地获取信息，而且还要能够及时把知识转化成自身的能量——形成能力，这也是教育的最理想目的。因为只有能力才能使一个人终身受益，取之不尽，用之不竭。而能力一经形成将伴随孩子终生的生活、学习和工作。
小学数学中一些规律性的知识往往被教师以结论的形式送给学生，学生也就不费吹灰之力就能获得这些规律，无可非议。但随着新课标、新课型、新标准的不断深化，教学中缺乏过程、少于思考的知识愈发没有生命力。于是我便把传承与创新紧密地结合起来，在发现问题——验证知识——完善规律——概括总结等一系列的探索活动中作为每一堂课的主线，为求知识与能力相得益彰。
小学数学教程具有抽象性、应用广泛、系统逻辑性强、图文并茂、知识体系完整等特点，所以对于培养他们抽象概括、判断推理、迁移联想、归纳总结等多方面能力都行之有效，尤其对课堂教学这一环节的实施过程尤为显著。
一、创设情境，感知概括内容
每节课大部分教师都是通过准备题的过渡而切入新课的。而准备这一环节又往往令教师及学生忽视，有的只是把它作为简单的练习来处理。实际上准备题既能对学过的旧知识点加以巩固加深；又能够为新授课扫清道路，缓冲难点；还可以预设伏笔，使教学生动有趣。所以如果不好好地利用它来培养学生的概括水平，太可惜了。这就要求教师首先在这一环节上学生充分感知编者意图，为形成能力做好准备。例如：《小数的认识》一课中，准备题中出现4种商品的价格。编者为什么会这样设置呢？这样安排的好处在哪儿呢？不这样设置可以吗？教师只有在设计这块教学时，有意识地多问几个为什么，才能充分感知小数与整数的区别。学生也就顺理成章地读、看懂、领悟到小数的基本知识，为学习小数的意义做好准备，同时形成一个大体的知识框架。
二、观察比较，培养概括能力
由于编排的特点，很多知识都是通过一些具体实例、直观教具，通过学生观察比较、分析总结，再概括出一些数量关系或规律特征、图形特点。教师通过罗列数据、等式、表格等，当然其中也可以是准备题中已经涉及的，只不过需要用对比、着重指出等手段，通过自己的语言初步形成概括。即使说不到位，也得让学生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包办代替，把现成的规律、性质直接说给学生。如果长此以往，对学生的能力、智力将大受影响。
例如在教学《乘法分配律》这一课，我通过准备题的快速口答，然后再有目的地排列组合，板演结果：
5×（2＋8）＝5×2＋5×8
3×（7＋3）＝3×7＋3×
3（6＋8）×10＝6×10＋8×10
简单的几组等式，使学生自己通过观察得出结论：等号左边都是两个数的和与一个数相乘；等号右边都是这两个数分别与这个数相乘，最后还要把相乘的积相加。通过学习这样的处理，不仅使学生的主观能动性发挥出来了，同时为教师也提供了大量的活动空间，使得原本枯燥无味的知识变得有声有色。让学生从数学学习过程中体会有价值的数学比告诉他们数学有价值更容易被学生接受。同样在教学9加几的加法时，可以通过例题的计算概括出“凑10法”；又如看了很多的长方形物体，再让孩子们总结长方形的特征；像加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、减法、除法的运算性质等这些都可以通过简单的处理，让学生自己概括总结。
三、自学课本，形成概括能力
一提起自学，很多教师就采用放任自流的形式，因对自学的意义没有深刻认识，所以自学大多会流于形式，而无法让学生真正的自学，更不用说让他们通过自学获取知识了。只有教师善于利用自学优势，通过自学的方式让学生想学，而且有信心把这个知识学会，他才能学得进去。所以课堂教学中的自学环节也是非常重要的。它是检验学生能力的重要法码。通过自学，用简短的语言描述自学收获，以小组合作的形式，相互交流，互相倾吐，教师不仅要听学生的结果是什么，还要让学生自己讲出结论是通过怎样的途径得到的。长此以往，“目标自学”的念头无形中会在孩子们的头脑中形成，善于发现问题才能尽力解决问题。
四、课堂小结，形成概括水平
让学生将一节课的内容用几句话简单概括，谈一谈本节课的收获，通过同学之间的交流、自我评价，找出差距，形成竞争机制。同学们你争我赶，争取最大限度地获取学习知识的热情，也可以激励授课的教师，达到师生共勉。这样一来，既可以重温本节课的重点和难点，还可以形成学习高潮，提高学生概括水平。
小学教学中每一个数学名词或概念都很抽象，都需要通过一些实例来概括出来，但深浅不同的数学概念往往是不同年龄、不同层次的产物。低年级学生只适合概括一些具体的量。比如：3块糖，3个苹果，从而总结出3这个数。但从具体的数过渡到一些抽象名词，形成规律的东西则需要在中年级的学习过程中逐步成熟，一旦进入高年级学生就应具有举一反三的能力了。概括能力一经形成，就将具有一定水平。由此概括水平与孩子的认知规律也息息相关，于是我把这种认知水平划分三个阶段：一是模仿概括阶段（低年级）；二是半具体概括阶段（中年级）；三是抽象概括，形成能力阶段（高年级）。
概括能力和其他能力一样，需要一定的时间和有意识的培养相结合。特别是低年级教师还要处处培养学生概括能力，而且让学生知道，要使自己聪明起来，必须随时学会概括，注重随时概括。
课堂教学要注重培养学生的概括能力论文 第2篇
摘要:
以能力培养为主是当前高职教育教学改革的大势所趋,但现行的高职院校英语教学模式存在诸多缺陷。本文从“以实用为主,以应用为目的”的教学目标出发,探讨了立足基础知识,发展交流能力、培养专业技能的英语教学模式构建的途径。
关键词:
高职英语教学;基础知识;交流能力;专业技能
随着我国经济全球化的不断深入,国际间的交流与合作不断扩大,英语作为人们交流和获取信息最常用的、最重要的语言媒介之一,在人们的日常工作和生活中占有越来越重要的地位。英语水平已成为当代大学生综合素质的一项重要指标,英语教学也越来越成为衡量一所高等院校整体教学水平的一杆标尺。高职高专教育作为高等教育的一个组成部分,在校学生数量已占据我国高等教育的半壁江山。因此,高职高专英语教学水平的提高,对我国整个高等教育的水平提高具有重要意义。
高职高专英语教学的培养目标
10月,教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学目标。该基本要求体现了以下特点:
(1)以高职人才培养目标为依据,突出实际语言应用能力的培养。
(2)为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求,加强听说能力的培养,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
(3)以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与专业实际英语应用能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。
高职高专英语教学现状
在我国高职英语教学中,教学与现实相脱离的现象比较普遍,存在“教了的用不上,有用的没教会”的现象。高职学生的英语水平远远不能满足社会发展的要求,无法很好地适应当前改革开放的形势。分析其中原因,主要有以下几点。
生源方面近年来随着我国高校的扩招,高职高专院校的生源水平呈逐年滑坡的趋势。高职学生英语基础普遍较差,学生入学英语水平低,知识结构不合理,听、说、读、写、译的能力差,继续学习的能力也不够高。许多高职学生,说英语张不开口;即使有会说几句的同学,也是漏洞百出,无法控制语速、语言清晰度以及语言表达特点,很难达到交际的目的。学生运用英语进行交际的能力十分薄弱,学生操练英语口语表达的兴趣十分低下。
教师方面英语教学的师资力量薄弱。高职英语教师大多是由原来中专学校或普通高中里的英语教师转过来的,还有一部分则是应届毕业生。教学方法不能适应高职教育的特点,往往达不到预期的教学效果。由于教学观念、方法和手段落后,教师大多采用传统的“满堂灌”的讲授法,照本宣科地读、讲。课堂教学以教师为中心,学生只是一个被动的听众,完全跟着教师的指挥棒转,甚至倒头睡觉。课堂气氛十分沉闷,枯燥无味。面对学生的基础与学习状况,教师往往很难提高要求,教学改革难以实施,缺乏技能训练,观念落后,模式陈旧,师生互动很少;忽视学生综合应用能力的培养,没有把英语教学和学生的语言运用能力相结合。此外,缺乏良好的英语教学硬件环境。因此,教学质量难以提高,尤以听力、写作为最差。而这两项技能的运用能力,对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。
高职英语教学与企业和社会的要求严重脱节。职业性是职业教育的根本特征,也是高职教育区别于普通高等教育的关键所在。加入WTO以来,我国商贸领域已得到突飞猛进的发展,企业对外交往日益频繁,各企业有了更多走向世界的机会。企业对员工在掌握外语方面的业务素质要求也越来越高。因此,企业需要学生能将英语与实际工作的需要更好地结合起来,学以致用。
认识高职教育的特殊要求,
强调对学生三种英语能力的培养
据调查,越来越多的企业要求毕业生具备下述三种英语能力:(1)要有良好的外语可持续学习能力。创业创新型社会必然是一个终身学习型社会。因此,要求高职高专的学生有较为扎实的英语基础知识,进入企业后能结合专业和岗位自主学习。(2)拥有一定的听、说技能。能与外商进行简单的口头与书面交流。(3)要有专业方面的应用能力。中国和发达国家还存在着较大差距,很多机器设备都需要从国外进口。尤其是最近人民币对美元不断升值,十分有利于先进仪器设备的引进。一线的高级技工需要懂得诸如“注意事项、操作步骤、仪器说明、参考资料”等方面外文的阅读与理解,不可能等人专门翻译。企业要求的以上三种能力,是高职高专的英语人才培养的方向。
为使高职学生在一两年的高职英语教学中,培养出学习英语的兴趣,提高英语的运用水平,使其具有一定的听、说、读、写、译的能力,能在今后的工作中“使用英语处理日常和涉外业务活动,
我们提出了如下设想
(一)打下一定的语言基础,培养学生的英语可持续学习能力
正确的语音和基本的语法知识是语言学习的基础。要在有限的学时内,使学生获得必要的英语基础素质。学校教育只是教给学生一些基础知识,更多的知识需要以后在工作岗位中自己去摸索。这就要求英语知识的教学必须考虑到学生以后的可持续发展能力。因此,高职院校的英语教学应充分认识到:加强高职院校的英语教学,要给学生打下牢固的基础知识,特别是基础的语音知识的掌握,对英语语言的基本结构的认识,以培养学生的自学能力。
(二)强化口语训练,有计划地提高学生的英语交际水平
首先,教师要营造宽松的授课环境。只有使学生保持良好的心理状态,学生才能积极主动地无所顾忌地开口说英语。因此,在课堂教学过程中,要让学生产生良好的心理效应,处于积极的情感状态,从而主动而愉快地学习,课堂气氛轻松、师生间的关系融洽就十分重要。学生表现出愿意配合教师的教学,便于其展开丰富的语言联想,从而创建出有效的学习氛围,有利于培养学生语言运用的能力。
其次,要把听力训练与复述训练有机结合起来。学语言离不开“听”与“说”,“听”是理解和吸收口头信息的交际能力,“说”是口头表达和传递信息的交际能力。“听”与“说”之间的关系非常密切。因此,教师要每周用一定的时间,对学生进行听力强化训练。从辨析音标,到辨析易混的单词,再到句子的辨析。复述是自我训练口语的有效途径,每篇课文学完后,应尽量让学生复述课文。这样,学生便能把所学的课文语言运用正确的发音规律表达出来,消化吸收,形成自己的语言能力。 再次,创设情境。要培养学生听说读写交流信息和表达思想感情的能力,就要在真实的情境中学习英语。要结合教材充分利用图片、录像、投影等现代化电教手段,为学生创设贴近生活的真实或半真实的.情境,让其就某些热门话题展开讨论,举行演讲和辩论赛,编写情境对话,编写故事和短剧、看图说话,设计话题讨论等。这不但能有效快速地强化学生的语言知识,而且有利于提高他们的读写能力和语言感悟能力。
培养和提高高职学生的英语口语交际能力需要日积月累,反复强化,不是一朝一夕之事。只有师生配合,共同努力,学生才能学好英语口语,习得口语交际能力。
(三)结合专业,培养实际使用语言的技能
高职院校的每个专业都开设英语课,每个专业都不同程度地需要英语。贸易专业需要较好的英语口语:理工科的学生比如计算机系的学生,由于专业直接与英语相联,对英语掌握程度的要求更专业,而化工、机电、建工等专业的毕业生则因所处的岗位不同,对英语的要求也不尽相同。但这些理工科专业的毕业生有一个共同特点,那就是对英语的要求更多体现在阅读能力方面:能看懂产品说明、操作步骤等;有时还要求能翻译企业介绍或产品介绍。对如何在英语教学中,结合学生本专业的知识,使英语真正为学生今后的职业岗位的需要服务,笔者提出两点建议。
一是与不同专业的教师一起开展教学研究。
作为基础课教师,我们和专业课教师共同面对着同样的学生,要达到的目标都是培养技能型、实用型人才。那么,我们的教研活动就不能仅仅局限于英语科目的教研活动,而应该走到所教学生的专业教研室,与专业教师一起探讨学生的专业问题以及他们的专业发展方向。更重要的是,英语教师会在这个过程中学到相关的专业知识,更好地在英语授课中渗透专业知识,并有针对性地对学生进行思想教育和专业教育。
二是有针对性地备课,不仅备学生、备教材,还要备专业。
应结合自己所教专业的学生,去搜集有关的专业英语知识,结合课本,适时地把专业英语加进课堂内容中。教材中同一个对话练习,对于计算机系的学生,可以设计与计算机专业知识有关的对话,贸易专业的学生就可以结合其贸易专业知识进行对话。不同专业的学生可以在同一个单元的英语学习中得到不同的练习。随着教师对专业知识的不断了解,我们在教学过程中逐步探索出教材与专业知识的结合点,并以此对教材内容进行合理的补充和完善,使自己的英语教学更能体现专业特色,真正做到英语课为专业服务。比如,在《新编实用英语》第二册第九单元ApplyingforaJob一课中,关于如何申请一份工作、如何面试的对话,我们就根据各专业不同的教学内容和培养目标,先给学生留下预习任务,让他们课前去了解自己专业将来的就业群以及这些岗位所需的专业特长,自己又具备什么能力等。之后在组织课堂对话时,教师再针对不同专业的学生进行不同内容的面试对话。这样使学生不仅熟悉了自己的专业特色,而且还非常实际地掌握了如何用英语去进行面试,为学生将来真正面试奠定了良好的基础。
因此,在授课过程中,应根据学生所学的专业以及学生所在的年级层次,适时地加入专业知识,并随着学生对专业知识掌握程度的不断加深,英语课中加入的专业知识内容也相应地增加,让他们觉得英语课不仅仅是学词汇、语法,而是实实在在地与自己的专业相关。这样既能体现基础课为专业服务,又可让学生感到英语的实用性,学生学习英语的兴趣也会随之提高。
高职英语教育质量若要得到有效提高,就应将高职高专英语教育培养目标真正贯彻下去,就应切实地提高语言的应用能力,突出语言的实用性。目前,高职英语的发展还未成熟,高职英语的教学仍然存在许多问题。为了更好地发展高职英语教育,应该用科学发展的观点看待、解决高职英语教学改革过程中出现的问题,使其更迅速、更健康地发展,为社会培养出能够运用外语进行业务操作的,适应生产、建设、管理、服务一线需要的德智体美等方面全面发展的高级技术应用型专门人才。
参考文献:
[1]HutchinsonT,WatersA.EnglishforSpecialPurpose[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.
[2]MunbyJ.CommunicativeSyllabusDesign[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.
[3]NunanD.Thelearner-centeredcurriculum-AStudyinSecondLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1988.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出社,.
[5]陈家颐.高教公共英语课改革的实践与思考[J].中国高教研究,,(11).
课堂教学要注重培养学生的概括能力论文 第3篇
人的感悟是有差异的。许多学生在观看同一个景物时, 有的感悟顿深, 有的却一片茫然;在经历同一件事情时, 有的百感交集, 有的却无动于衷;在面临同一个问题时, 有的思如泉涌, 有的却木然无知, 这些都是感悟的差异。感悟能力的差异说到底是由于人的生活经历、思维水平、素质能力的差异产生的, 因此实施素质教育对培养学生的感悟能力是十分有效的。
一、 培养学生感悟能力的几个前提
1. 修养决定趣味水准
一般说来, 一个人的思想修养往往决定着他的文章的思想水准。一个人只有具备了较高的思想修养, 他才可能热爱生活、投入生活, 对缤纷的生活不是视而不见、充耳不闻, 而是有所感悟。作为语文教师, 要利用现成的语文教材和作文训练的机会, 引导学生把握时代的脉搏, 掌握辩证法, 树立正确的世界观, 丰富学生的人文知识, 培养学生的民主意识和科学精神, 加强学生的修养, 培养学生高尚的思想情操和健康的生活趣味。
2. 引导学生贴近生活
离开生活实践的思想教育是苍白的, 空洞的。作文不是镜中花、水中月, 无论是从理论上讲, 还是从实践上看, 作文是生活的反映, 作文又是生活的写照。离开对生活的观察与感悟便没有作文。所以, 必须引导学生贴近生活。一方面, 要努力扩大学生的生活范围, 丰富他们的生活阅历, 使其逐步接触社会的方方面面;另一方面, 要引导他们留心身边的人和事, 对生活既观察又思考, 在自己有限的生活范围内, 开一口井, 努力挖掘生活的内涵, 通过发现、感悟, 为自己积累更多的写作材料。
3. 丰富学生的知识
有人说语文包括上至天文、下至地理的所有知识, 这话确有道理。单从作文来说, 作文反映的是五光十色的生活, 知识贫乏、孤陋寡闻的人是不可能对人对事有所感悟的。除此而外, 不仅要具备一定的哲学、历史、逻辑等知识, 作为现代人还必须具备起码的科技常识、法制意识、民主精神, 等等。
这里特别需要指出的是:学习、理解作家们所感悟到的东西及他们感悟的方法, 也是语文学习的一个重要方面, 如鲁迅关于路的感悟, 法国作家都德关于祖国语言的感悟。要充分利用阅读教学, 使学生把他人感悟到的生活真谛变为自己的东西, 并从中揣摩、学会一些感悟的方法, 这样他们就会丰富、成熟、深刻起来。这是一种间接生活体验, 也是学会感悟的一条捷径。
丰富学生知识的有效方法是引导他们读书看报, 关心生活, 并注意积累。具备了各方面积累, 一旦思想被一件新鲜事物所触动, 他们立刻就能纵横联系, 使自己的观察、研究、感悟取得良好的效果。
4. 激发学生的情感
许多人只知“情动而辞发”, 殊不知, 观察、感悟生活同样需要情感。没有情感就没有对生活的热情和兴趣;没有情感, 也就不可能做生活的有心人, 去主动观察、感悟生活。所以, 要注重激发、培养学生观察、体验、感悟生活的热情和兴趣。有的教师要求学生观看并讨论中央电视台的“焦点访谈”、“东方时空”等节目, 以激发学生关注社会、感悟人生的情感, 这些做法值得肯定。
二、 对于感悟能力的训练, 我认为可以分为三步
第一步, 观察阅读
这是获取写作源泉的问题, 是学生亲自实践获得感悟的阶段。即让学生围绕写作内容与要求去广泛地、有针对性地自觉阅读有关材料, 或根据需要对事物进行观察, 从而获得写作的第一手材料, 触发写作灵感。要激发学生的好奇心, 引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事, 用细腻的心灵去寻觅真善美的所在, 去挖掘生活中的智慧和哲理。
我们看看学生是怎样观察“抢电视”这一镜头的:
为了抢电视看, 全家三个人各自使出全身解数, 明争暗斗。
爸爸的“拿手好戏”是先发制人。他早早吃罢晚饭, 就像灵隐寺前的卧地金刚, 在电视机前“蹲点”了。那电视机好像对爸爸特“钟情”, 不管调到什么台, 都有没完没了的体育节目。
我当然也毫不示弱, 便来个以柔克刚的绝招, 孝顺地捧上一杯香茶, 千方百计地劝爸爸多喝些, 然后虎视眈眈地守在一旁, 不出十几分钟, 爸爸便告内急。当爸爸屁股一离座, 我就以迅雷不及掩耳之势, 一步蹿上前去, “啪”的一下换了频道。待爸爸“方便”回来, 方知中了我的调虎离山之计, 只能望“机”兴叹, 懊悔莫及。
妈妈比力气、论才智都不如爸爸和我。但她可是我们家的“老大”, 她抢电视的办法是用“强权”:每晚她干完厨房的活, 就大步流星地“蹿”到电视机旁, 不容分说地一屁股坐在沙发上, 摆起一家之主的权威, 威严地说:“我累了一天了, 让我也享受一下。”就自得其乐地看起她的“哭剧”了。我这个刚刚从爸爸那里夺来电视节目的胜利者, 只好坐在一旁敢怒不敢言, 心里嘀嘀咕咕地报怨她“滥用职权”。
幸而, 后来家里添了台录像机, 便再也不担心看不到自己喜爱的电视节目了。但这样一来, 家里平平淡淡, 倒好像缺少了热闹情趣。于是录像机没用几个月便“退居二线”了, 每到晚上, 我们家的电视节目抢夺战又重新燃起了“战火”。
读了这几段文字, 我们不得不佩服学生敏锐的观察力。“抢电视”是生活中常见的镜头, 学生却写得意趣盎然。“爸爸”、“妈妈”和“我”三人不同的性格特点、不同的兴趣爱好, 作者观察得那么细致、深刻, 通过三处细节描写分别突出了“爸爸”的傻气, “我”的灵气和“妈妈”的霸气, 表现出这一家子浓浓的亲情, 这显示了作者很高的写作悟性。
此例启示我们, 在引导学生观察生活的时候, 要抓住人物的特点及事物的特征, 并善于发现平常小事所隐含的意义, 培养观察的敏锐性、深刻性和全面性。
第二步:畅谈感悟
这是学生各抒己见互相感悟阶段。可以在课堂上, 引导学生积极思考人生, 善于联想和想象。由此激活写作的灵感, 使感悟的内容得以升华, 悟出点道理来, 品出点情味来。
一位同学就很会联想。他从一面普通的穿衣镜和一桩儿时的趣事中, 悟出了镜子的哲学:“你给予什么, 它回报什么, 得到与奉献是等价的”, “你付出了多少, 就会有多少的回报”。这就是通过联想得到的人生感悟, 贴切、自然, 说到了点子上。
想象是一种创造性的思维活动, 合情合理又符合科学想象是有利于情感体验和人生感悟的。一位学生, 通过对波浪形曲线的想象而产生了“坎坷也美丽”的人生感悟, 就是个很好的例子。他说:
波浪形的曲线真美, 它是人生的脚印, 波峰上闪烁的是金灿灿的奖杯, 波谷中盛满的是自强者的汗水。
这个想象多好啊, 非常形象, 又非常合乎实际, 作者由此得到启示, 悟出人生真谛:
人生的道路, 就像波浪形曲线那样高高低低起起伏伏。虽然走起来辛苦, 但它却通向幸福。只有攀过那座座高峰, 越过那条条深谷, 才会真正体会到什么是幸福。
假如人生是坎坷的, 也许我们会拥有更多的美丽。走在波浪似的人生道路上, 最可宝贵的是坚韧不拔的毅力。
这些话充满了智慧和哲理, 中学生能有如此悟性实属难能可贵。
第三步:系统成文
这是学生各自习作成文融入感悟的阶段。其中自动检索立意如何, 结构安排得怎样, 语言运用的能力等, 在这里得到了充分的体现, 在一定程度上, 它体现上述两步训练内容的质量与成效, 也可以说, 是上述两步训练内容的升华与结晶。
一位学生很善于感受、体验, 让我们先来看看她在习作《暴雨》中的两段文字:
这时候的天空没有鸟, 这时候的树上听不到蝉鸣, 这时候的大街上行人稀少, 难道暴雨竟是令人畏惧的吗?我突然感到一阵悲哀。为什么没人尝试着去了解暴雨?也许有, 但我不知道。这其实也是一种选择。选择什么并不重要, 最重要的是选择时的勇气。在这暴风雨面前, 勇气和信念意味着一切。人生有时亦如暴雨, 谁能战胜这暴雨, 谁就战胜了自己。
雨, 打湿了我的脸和身子。有凉凉的感觉, 事实上暴雨并不是很可怕, 在这夏天, 它给予人的是一种特别的感受。除了雷声, 也就少有太大的声音了。倒是这暴雨声很美妙。没有人为此感动吧?暴雨生来就是忍受委屈不被理解的吗?不, 这是它与生俱来的性格, 一种高高在上拒绝逢迎的神秘给了它一生的孤独。我很喜欢暴雨这种傲骨, 这种孤独。了解一个人、一种东西很难, 何况是暴雨这种变化无常的性格。尽管如此, 我还是了解了暴雨。虽然无法用语言交流, 却在彼此间有了心灵的默契。
从这两段文字可以看出, 学生对生活的感悟能力很强。暴雨来临时天空没有飞鸟, 树上没有蝉鸣, 大街上行人稀少, 这是极为平常的现象, 学生却由此而感悟到人生面临选择时的态度, 最重要的勇气。当她被暴雨打湿了脸和身子, 感到暴雨声很美妙却没有人为此感动时, 又悟出了暴雨有一种“高高在上拒绝逢迎的神秘”和“傲骨”, 并说“彼此间有了心灵的默契”。这些感悟反映出学生的内心世界是多么丰富啊!
课堂教学要注重培养学生概括能力 第4篇
小学数学教程具有抽象性、应用广泛、系统逻辑性强、图文并茂、知识体系完整等特点，所以对于培养他们抽象概括、判断推理、迁移联想、归纳总结等等多方面能力都行之有效，尤其对课堂教学这一环节的实施过程尤为显著。
一、准备，创设情境，感知概括内容
每节课大部分教师都是通过准备题的过渡而切入新课的。而准备这一环节又往往令教师及学生忽视，有的只是把它作为简单的练习来处理。实际上准备题既能对学过的旧知识点加以巩固加深；又能够为新授课扫清道路，缓冲难点；还可以预设伏笔，使教学生动有趣。所以如果不好好地利用它来培养学生的概括水平，太可惜了。这就要求教师首先在这一环节让学生充分感知编者意图，为形成能力做好准备。例如：《小数的认识》一课中，准备题中出现４种商品的价格。编者为什么会这样设置呢？这样安排的好处在哪儿呢？不这样设置可以吗？教师只有在设计这块教学时，有意识地多问几个为什么，才能充分感知小数与整数的区别。学生也就顺理成章地读懂、看懂、领悟到小数的基本知识，为学习小数的意义做好准备，同时形成一个大体的知识框架。
二、观察比较，培养概括能力
由于编排的特点，很多知识都是通过一些具体实例、直观教具，通过学生观察比较、分析总结，再概括出一些数量关系或规律特征、图形特点。教师通过罗列数据、等式、表格等，当然其中也可以是准备题中已经涉及的，只不过需要用对比、着重指出等手段，通过自己的语言初步形成概括。即使说不到位，也得让学生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包办代替，把现成的规律、性质直接说给学生。如果长此以往，对学生的能力、智力将大受影响。
例如在教学《乘法分配律》这一课，我通过准备题的快速口答，然后再有目的地排列组合，板演结果：
５×（２＋８）＝５×２＋５×８
３×（７＋３）＝３×７＋３×３
（６＋８）×１０＝６×１０＋８×１０
简单的几组等式，使学生自己通过观察得出结论：等号左边都是两个数的和与一个数相乘；等号右边都是这两个数分别与这个数相乘，最后还要把相乘的积相加。通过这样的处理，不仅使学生的主观能动性发挥出来了，同时为教师也提供了大量的活动空间，使得原本枯燥无味的知识变得有声有色。让学生从数学学习过程中体会有价值的数学比告诉他们数学有价值更容易被学生接受。同样在教学９加几的加法时，可以通过例题的计算概括出“凑１０法”；又如看了很多的长方形物体，再让孩子们总结长方形的特征；像加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、减法、除法的运算性质等这些都可以通过简单的处理，让学生自己概括总结。
三、自学课本，形成概括能力
一提起自学，很多教师就采用放任自流的形式，因对自学的意义没有深刻的认识，所以自学大多会流于形式，而无法让学生真正的自学，更不用说让他们通过自学获取知识了。只有教师善于利用自学优势，通过自学的方式让学生想学，而且有信心把这个知识学会，他才能学得进去。所以课堂教学中的自学环节也是非常重要的。它是检验学生能力的重要砝码。通过自学，用简短的语言描述自学收获，以小组合作的形式，相互交流，互相倾吐，教师不仅要听学生的结果是什么，还要让学生自己讲出结论是通过怎样的途径得到的。长此以往，“目标自学”的念头无形中会在孩子们的头脑中形成，善于发现问题才能尽力解决问题。
四、课堂小结，提高概括水平
让学生将一节课的内容用几句话简单概括，谈一谈本节课的收获，通过同学之间的交流、自我评价，找出差距，形成竞争机制。同学们你争我赶，争取最大限度地获取学习知识的热情，也可以激励授课的教师，达到师生共勉。这样一来，既可以重温本节课的重点和难点，还可以形成学习高潮，提高学生概括水平。
小学教学中每一个数学名词或概念都很抽象，都需要通过一些实例来概括出来，但深浅不同的数学概念往往是不同年龄、不同层次的产物。低年级学生只适合概括一些具体的量。比如：３块糖，３个苹果，从而总结出３这个数。但从具体的数过渡到一些抽象名词，形成规律的东西则需要在中年级的学习过程中逐步成熟，一旦进入高年级学生就应具有举一反三的能力了。概括能力一经形成，就将具有一定水平。由此概括水平与孩子的认知规律也息息相关，于是我把这种认知水平划分为三个阶段：一是模仿概括阶段（低年级）；二是半具体概括阶段（中年级）；三是抽象概括，形成能力阶段（高年级）。
课堂教学要注重培养学生的概括能力论文 第5篇
《语文课程标准》是对语文课程性质、特点、功能、地位的概括。与历次教学大纲相比,新的《课标》在习作教学中提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想像作文，提倡表达个人的独特感受，注重学生感悟能力的培养。
一、为什么要培养学生的感悟能力
目前小学生习作现状是不能令人满意的，虽然许多语文教师多年来不断的探索，提出了多种设计方案与训练体系，就表达技巧和写作技法来看，这些方案和体系确有许多可取的东西。但是，仅用这样的习作训练体系训练出来的小学生，语言干巴巴的，没有自己的真情实感和思想观点。须知，“言为心声”。习作在情感的表现方式上有的恬淡，有的炽烈，有的直露，有的委婉，语言风格上也有朴实和华丽的区分，但是，隐藏在语言文字背后的无不是学生对人生和社会的感悟。
什么叫感悟呢？字面的解释是有所感触而领悟。实际上它是一种敏感细腻的习惯，一种满怀兴趣的态度，也是一种自求自得的境界。杨绛先生说过，再俗的书到了钱钟书手里，他也会看得哈哈大笑。确实，人情练达，洞察到了炉火纯青的地步，也就雅俗共赏、深浅不计，看什么都有滋有味了。习作追求的就是这种“感的随意而发”。习作本质上的主观性、形象性、人文性，决定了习作必然是品位的、咀嚼的、揣摩的、感悟的。所谓感悟能力，就是热情投入生活、细心观察的能力，就是遇事敏感、主动思考的能力，就是习惯于由此及彼、由古及今、由物及人、推己及人的联想能力和善于凭借自己的经验和熟悉的形象来创造新形象及展开合情入理的奇思异想的想象能力。一位哲人说过，比大地广阔的是海洋，比海洋广阔的是天空，比天空更广阔是人的心灵。不具备这样的心灵，你将心如止水，激不起一点波澜；有了这样的心灵，写起文章来何愁无话可说，言之无物？如果说习作是只鸟儿的话，那么，掌握各种表达能力和诸种文体的章法结构仅仅是它的一翼，还有重要的另一翼，那就是对人、对事、对生活、对人生的感悟能力。鸟儿只有凭借双翼才能飞翔蓝天。可能有的语文老师要说，我们也是向学生强调要投入生活、观察生活、积累生活的呀。不错，我们一些语文老师也确是这样口头要求了，并且有的教师还规定了学生每人必备一本摘抄本或札记簿什么的。可结果是，往往就是那些摘抄了满满多少本的最勤奋的学生，仍然写不出令人满意的文章来。这又是什么原因呢？原因就在于你只是仅仅要求他观察、积累——机械的观察积累，而没有要求他用心去咀嚼知识，亲近自然，关心社会，回味人生，没有要求他去感悟。，二、培养学生感悟能力的几个前提
㈠、提高他们的思想修养
一般的说，思想修养包括一个人的立场观点、道德品质、修养情操、审美情趣等诸方面。一个人的思想修养往往决定着他的文章的思想、情趣水准。这是因为思想修养决定一个人的认识能力。思想修养不同，对客观世界、社会生活的认识、理解、感悟有正确与错误、全面与片面、深刻与肤浅之区别，反映生活也就有正确与歪曲、恰当与疏漏、精警与肤浅之区别。一个人没有高尚的思想情操和审美修养，他必然分不清真假美丑，必然看不到生活中的七彩阳光，感悟不到人生的冷暖与炎凉，悲欢与离合。一个人只有具备了较高的思想修养，他才可能热爱生活，投入生活，对缤纷的生活不是视而不见、听而不闻，而是有所感悟。
如何提高学生的思想修养呢？作为语文教师，要利用现成的语文教材和习作训练的机会，引导学生、把握时代的脉搏，掌握辩证法，树立正确的世界观；丰富他们的人文知识，培养他们的民主意识和科学精神，加强他们的美学修养，培养他们高尚的思想情操和健康的生活趣味。
㈡、引导他们贴近生活
因为离开生活实践的思想教育是苍白的、空洞的；空洞的说教也许能培养出夸夸其谈的诡辩家和空洞的政治家，但决不能培养出热爱生活、关心人生、具有较高思想素质和认识能
力的活生生的人。此其一。其二，习作不是镜中花，水中月，无论是从理论上讲，还是从实
践上看，习作是生活的反映，习作又是生活的需要。离开对生活的观察与感悟便没有作文；
不反映生活或对生活无益的瞎说和空想不能称之为作文。所以，必须引导学生贴近生活。一
方面，必须要努力扩大他们的生活范围，丰富他们的生活阅历，使之进一步接触社会的方方
面面；另一方面，要引导他们留心身边的人和事，对生活既观察，又思考，在自己有限的范
围内，开一口深井，努力挖掘生活的内涵，通过发现、感悟，为自己积累更多的习作材料。
㈢、丰富他们的知识
有人说语文包括上至天文，下至地理的所有知识。这话确有道理。单从习作来看，作文
反映的是五光十色的生活，你要观察某个对象并对此有所感悟，你就得具备一些有关那个对
象的知识。知识贫乏、孤陋寡闻的人是不可能对人对事有所感悟的。除此而外，你不仅要具
备一定的哲学、历史、逻辑等文化知识，作为现代人，你还具备起码的科技常识、法制意识、民主精神等等。
这里特别需要指出的是：学习、理解作家们所感悟到的东西及他们感悟的方法，也是语
文学习的一个重要方面，如鲁迅关于路的感悟，都德关于祖国语言的感悟。要充分利用阅读
教学，使学生把作者感悟到的生活的真谛，化作自己的东西，并从中揣摩、学会一些感悟的方法。这样他们就会丰富、成熟、深刻起来。这是一种间接的生活体验，也是学会感悟的一
条捷径。
丰富学生知识的唯一办法是引导他们读书看报，关心生活，并注意积累。具备了各方面
充实的积累，一旦思想被一件新鲜事物所触动，他们立刻就能纵横联系，使自己的观察、研
究、感悟取得良好的效果。
（四）、激发他们的情感
许多人只知“情动而辞发”，殊不知，观察、感悟生活同样需要情感。所谓情感就是对
外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。没有情感就
没有对生活的热情和兴趣，没有情感，也就不可能做生活的有心人，去主动观察、感悟生活。
所以，要注重激发、培养学生观察、体验、感悟生活的热情和兴趣。当然，情感的激发不能
只靠空洞的言辞，而主要的还要把鸟儿放归森林，把鱼儿放归海洋，把学生带进大自然，引
导他们贴近鲜活的生活。如为了让学生写好《秋景》，有的老师带领学生到农村去看山上的层层的枫叶，果树上累累的苹果，田地里雪白的棉花，读农民伯伯那因收获而写在脸上的笑
容„„让学生身临其境，激发他们对秋景的兴趣和热爱，增强他们的情感因素，使学生自然
而然的感悟到秋天意味着收获，秋天意味着喜悦。
三、培养学生的一些感悟的方法
㈠、自由式的习作内容
1、结合课文内容习作
学完课文后，鼓励学生把自己对课文内容的理解、感受写出来。这不会是个难题，他们
会觉得有话可说。如第五册有一篇课文《三只灰雀》，在学生们七嘴八舌地议论灰雀该怎样
回答列宁的问话时，站起来回答问题的同学眉飞色舞，坐着的同学跃跃欲试，我立刻说：“要
让每个人起来讲，可时间不够了。你们可以把它写下来，让老师看看哪只灰雀说得好？”学
生们两眼放光，他们迫不及待地练写起来。
2、结合节日习作
每年都有很多节日，每逢这些节日时，学生们都会随着父母走亲访友、游山玩水等。他
们很乐意把在节日中的见闻和感受写下来，交流给小伙伴们。例如，在春节，学生们会写出
得到了多少压岁钱及自己得以自由支配时的满足与自豪。
3、结合活动习作
参加活动是每个学生最开心的事了，每学期我们都要组织学生开展丰富多彩的活动，如
我们搞的“乒乓球”比赛、跳绳比赛、拔河比赛等，学生在紧张愉快的活动后，乘兴写出自
己的感悟和体验，那种具体和真切与以往虚、假、套的形式比起来，差别确实太大了。
㈡、突破性的习作方式
1、抄写积累
抄写积累不是习作的范畴，但如果能从“厚积薄发”这个角度来看，它就显得尤为重要
了。让学生抄写课文和课外读物，感悟其中的好词好句，从而能很好的提高习作能力。
2、日记练习
日记是一种最重要和最常见的习作方式。在日记练习中，让学生把自己印象最深、对自
己触动最大的事写下来，和同学们一起交流，尤其是自己感悟到的东西最值得交流。因为它
往往是独到的、深刻的。
3、画图习作
画图习作就是让学生把图画和习作结合起来。这也是语文课和美术课进行结合的一个尝
试。学生们或根据实物或根据想象画完了一幅画后，再在画面旁边配上有关的文字说明。老
师再选出优秀作品进行展览，并请小作者自己做些感悟介绍。
4、学写贺卡
在教学过程中，可以根据不同年级教材的特点，结合具体节日和活动让学生们学写贺卡。
如元旦、春节、教师节等等，学生们都能写出体现节日特点，又能表达自己感情的贺卡。
㈢、激励性的评价语言
对学生习作的评价不仅是为了考察现有的习作水平，更重要的是为了激发学生习作的兴
趣，以求不断提高其习作的水平。因此，我在习作评价上使学生敢习作、乐习作、善习作，除了在学生习作本上写出热情洋溢的批语外，我还动手编发了班报，让他们从小就体验着当
小作家的惊喜和乐趣。每天早晨，小作者亲自在同学们面前大声朗读自己的班报内容。读后
让同学们说说这些“大作”好在哪里？哪里可以修改得更好？提高他们的感悟能力。
最后强调的是，一定要培养学生善于感悟的习惯。感悟首先是一种境界，一种习惯，其
次才谈得上感悟能力的培养。它是“云与青山淡不分”的情态渗透，是“草色遥看近却无”的规则习得，是“万物近观皆自得”的直觉培养。因此，作为小学语文教师要利用一切机会，引导学生去做生活的有心人，对一切事情，特别是引起自己“心灵一颤”的人和事，要细心
地回味之、深思之、口述之，及时地用手写之。这样，久而久之，学生头脑里可写的材料就
课堂教学要注重培养学生的概括能力论文 第6篇
一、创新的含义
要培养学生的创新能力，首先要了解创新的含义。那么什么事创新呢？创新一般是指人的认识和实践活动及其成果具有或者不同于前人的，或者超越自我的独特的有实质性的进步。从个人活动与成果的角度考察，个人从事的活动或取得的成果只要相对于自己的过去来说是新颖的、独特的、具有进步或者突破性的，即使不具有原创意义，我们都应当积极肯定其中的创新成分和价值，即“不以善小而不为之”。一个人的成长恰恰是这样的“小善”积累而成，从小处、局部创新的积累方能孕育出创新的原创性意义。从这种意义上讲，每个人都有可能取得创新。
二、作为教育工作者我们应该怎样在教学中培养学生的创新能力呢？
1、营造良好的创新氛围，唤起学生自信
传统教学迫于应试的压力，存在着重结果轻过程的错误倾向，教学过程中的师生关系往往比较淡漠和僵化，这样容易造成学生对老师的畏惧心理，产生对老师的不信任感，有话不敢说，想做又不敢做，对学生创新意识的培养极为不利。实践证明，要激发学生的创新和决策意识，教师必须创设民主、和谐、融洽的教学氛围，乐于听取学生的不同意见，鼓励学生独立思考，包容学生的错误与失败，让学生大胆质疑，自信地想、勇敢地说、大胆地做。那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。例如：在《精彩极了和槽糕透了》这一课的教学中，同学们就有了不同的想法和意见，有的同学们认为妈妈的做法好，多给孩子一些鼓励，会帮助他树立自信心；有的同学认为爸爸的做法好，认为对孩子的教育就应该严格，实事求是，这样孩子才会进步，双方各抒己见，那我因势利导，让他们充分表达自己的想法和理由，后来，我干脆利用一节自读课让他们开了一节辩论课，同学们的积极性被调动起来了，所以为了说服对方都作了充分的准备，辩论会也进行的很热烈，由此可见，老师的信任，积极肯定的态度，活跃的气氛，会促使学生积极思维，提高学生的自信心。
另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。例如：在执教《冀中的地道战》一课时，我设计这样的一个环节；让学生根据课文内容展开想象画出你心中的地道结构图。学生一下子高兴极了，纷纷动手画起来，几分钟后，他们跃跃欲试，老师让学生带着自己的画以“设计师”的身份给同学们讲解，学生先是一阵吃惊，后来觉得新鲜都抢着举手，于是班上涌现出了“陈设计师”、“李设计师”甚至连平时不敢举手的同学也自豪地说自己是未来的设计师，虽然学生的绘画水平不高，比例结构不恰当，但听到他们有条有理地讲解，绘声绘色地介绍，相信他们在成功的体验中认识到自己的长处，相信自己的能力，唤起了他们的自信心。在语文教学中，教师也可以提供以下问题：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？让学生充分述说自己读文的感受，有多少说多少。教师则要大力表扬、鼓励和引导，学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，让他们自信地发表意见。
2、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。角色角色的改变，要求角色必须具备较高的素质。首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象-学生学习。在语文教学中我们首先应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，是学生成为课堂的主人。
3、尊重独特见解，启发学生异众
语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考，各抒己见，进行创新。《司马光》中的司马光之所以能在紧要关头用“砸缸”的办法救出落水儿童；《田忌赛马》中的孙膑之所以能帮田忌在弱势中反败为胜，正是由于他们的思维有异于普通人，即异众，创新思维的一个重要特点。为此，教师一定要抓住求异点，让学生思考，让学生在求异中创新。如：在学习《龟兔赛跑》这一课时，读完课文，我提了这样一个问题：“读了课文，你们有什么想法？”同学们的回答可以说是完全出乎我的意料，有的同学说：“乌龟怎么能跟白兔去赛跑呢，这样比赛时不公平的。”有的说：“白兔怎么会睡得那么死呢，半路上怎么睡得着呢，等他醒来时乌龟已经爬到了，这不大可能呀!”有的说：“我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉的，要不，他再傻一不会去跟白兔比赛跑步呀!”还有的说：“说不定，乌龟先跟白兔商量好了，白兔是假装睡觉，有意输给它的。”等等，同学们说了很多很奇特很有创意的想法，我认为他们能提出这样的看法，都是符合他们这个年龄的思维水平的，也是他们开动脑筋认真思考后的答案，我都给予肯定，尊重他们的独特见解。
4、发挥榜样作用，培养学生持之以恒
现在许多小学生对自己感兴趣的事物愿意付出努力，但兴趣受到客观原因﹙困难、挫折﹚的阻挠时，就半途而废了，这种没有持恒心，没有坚强意志的学生是不会攀登科学辉煌顶点的。创新人才之所以会取得杰出成就，最重要的一点是他们在任何情况下都具有顽强的意志和百折不挠、坚持不懈的精神。因此老师要依据语文教学中的德育渗透，给学生树立典型，培养他们的这种品质。例如：在总结《数星星的孩子》一课时，我问：“假如小时候的张衡没有持之以恒的精神，他会成为著名的天文学家，发明地动仪吗？”同学们都各抒己见，于是老师总结：“同学们，愿意以张衡为榜样吗？”﹙生：愿意﹚
⑴、用他那坚持不懈的精神化为我们学习的动力。比如学习绘画、舞蹈、书法等，说不定未来的绘画家、舞蹈家、书法家等等就在我们班上呢！
⑵、张衡始终坚持自己的意见，才会让他在未来的研究中不断探索、不断证明，最终取得杰出成就。那么，同学们在课上就要做到不轻易动摇自己的意见，坚持己见。由此可见，老师要善于抓住课本中典型榜样，找到“结合点”教育学生，培养学生的持恒心，树立他们远大理想。课文中的榜样有很多：爱迪生、居里夫人、李时珍等等，这就需要老师善于把握，及时渗透。
总之，在小学语文教学中，学生的创新是无所不在的。教师要做有心人，结合语文学科的特点和新课程标准的要求，在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中，使语文学科成为培养儿童创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。
课堂教学要注重培养学生的概括能力论文 第7篇
初中化学教学中要注重学生能力的培养
四川省乐山市沙湾区踏水镇中学 刘志军
初中化学由于是新开设的学科，很多教师非常注重学生对化学知识的积累，这无可厚非，也很有必要。但教学实践也证明，有些学生记得很多，但越学越困难，反映在记住的知识不会用，特别是对下册的酸、碱、盐部分的学习感到困难重重。在考试中表现为读不懂题意，实验探究题要么无从下手，要么答非所问，严重刺伤学生的学习积极性。究其原因，无非是学生对知识学得太死，学生能力不够所致。这与教师在平时教学中重知识落实轻能力培养密切相关。学生能力培养不能一蹴而就，因此，要求我们在平时教学中，随时都要注重学生能力的培养。具体要注意以下几个问题：
一、知识与能力并重
知识的落实与积累非常重要，它是形成能力的基础，没有知识的积累和支撑，能力的形成也就成了一句空话。但光有死记的知识，没有能力，所记的知识将成为僵死的教条，不会用的知识是无用的，或根本谈不上是知识。所学的知识是要用的，而运用知识靠的就是能力。而运用知识的过程中，才能将死的知识学活，才能将知识融会贯通，才能让学生更好地理解和掌握所学的知识;同时又是形成和强化能力的过程;有了能力，才能更好地学习新的知识。因此，我们必须在教学中，牢记并始终贯彻知识与能力培养并重的教学理念，将这种理念融入教学的每堂课，每一个环节;只有做到了知识与能力的培养并重，我们的教学才算是成功的，才是对学生负责的态度。
二、能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个长期的过程逐步形成
有些教师认为，学生知识掌握多了，能力自然就形成了，其实不然，经过长期的教学实践证明，学生能力是需要在平时教学中逐步培养的。我们在平时的教学设计中，要将学生能力培养放在突出位置。因为知识的记忆短时间可以完成，但能力的形成需要在平时逐步形成。如我们在做实验时，不能光让学生观察实验现象，记住实验现象和操作注意事项，还要注重猜想、实验验证、得出结论几个过程。尽量引导学生分析产生这种现象的原因和注意事项的理由，联想具有相同现象的实验，从中找出规律，提出一般结论。再如，在概念教学中，要让学生比较一些概念间的相似性和特点，能运用它们来区分具体事例。在进行性质教学时，要让学生小结不同物质的组成、性质的异同点，得出一般结论。在化学语言教学中，要教会学生化学式的书写方法，并不断强化巩固，找出书写规律，熟悉物质的命名方法，各反应类型的化学方程式的书写规律等。每一章节学完后，让学生写出章节小结，归纳本章节所学内容及学习体会，先小组讨论交流，然后在全班交流;将优秀的小结进行表扬并张贴，以便同学们借鉴和学习。这样既培养归纳了学生的总结能力，又使学生有了成就感，培养主动学习的好习惯。同时，让学生根据所学内容，收集有代表性的习题，整理出来供大家选用。通过长时间的训练和培养，让学生真正形成学习化学和运用化学知识解决问题的能力。
三、教师应注意处理好以下几个问题
1.组织教学与能力培养的关系。这两者看起来好象是不相干的问题，实际上组织教学是能力培养的保证，如果组织教学没有搞好，学生精力不集中，不能跟随老师的引导，不能主动地思考问题，能力培养就无从谈起，知识无法真正掌握。所以教师要采取各种方法和手段，营造和谐的课堂气氛，将学生的心收回课堂，(论文范文 )让他们跟随老师的节奏，听从老师引导，积极思考老师提出的问题。师生积极配合是一节课成功的.具体表现和保证，也是培养学生能力的保证。如何组织好课堂教学是教师的首要任务，也是一门艺术。
2.教学方式与能力培养密切相关。在传统教学中，教师通常采用的是陈述语进行描述和讲解，只是教师说，学生听，其实这种没有反馈的教学方式效果是比较差的。学生因为处于被动接受状态，不能主动思考问题，所学知识很快就会忘记。由于不能将其中的道理想通、想透，听起来好象懂了其实没有真正懂，结果是不会做题。更为严重的是长期被动地学习，养成了吃自来食的习惯，学习能力、思维能力得不到培养，学习方法得不到落实，不会主动地去学习，只知道去完成老师布置的书面作业。书不知道怎么看，就象看小说一样;复习不知道做什么，这是我们经常遇到的问题。归根到底是旧有的教学方式带来的后果。因此我们上课要充分体现学生的主体作用，在教学设计时，要将教学内容设计成几个问题，在教师的引导下，让学生通过充分思考、讨论得以解决。学生这样学得的知识才是他自己的。在书上能找出答案的，让学生通过阅读自己寻找答案，培养学生的读书习惯和归纳总结能力;这既减轻了教师的负担，又能让学生主动学习，调动学生的学习积极性。让学生不至于上课无所事事，开小差，又培养了学生的学习能力。
3.回答问题时，个别抽答更重要。让学生个别回答问题有很多优点：第一，可以让学生集中精力，因为他们害怕抽到自己，不容易开小差;第二，集体回答时，有很多人都是从众，不懂也跟着回答，不能暴露问题。第三，个别回答，可以锻炼学生的语言表达能力，通过学生的相互补充，使问题更清晰，学生印象更深刻;第四，有些问题可能获得多种答案，既能让学生开动脑筋，又能让学生开阔思路，对培养学生的思维能力大有好处，也可以及时纠正思维的偏差;第五，很多学生为了回答问题，会主动地去查阅资料，看书预习，形成主动学习的习惯。
四、能力培养与学科育人
学科育人也很重要，当学生真正喜欢上了化学，他就会积极主动地去思考与化学相关的问题，认真地去钻研化学知识，特别注意身边的事物，将所学的化学知识运用于实际生活，从而提高解决问题的能力。
课堂教学要注重培养学生的概括能力论文 第8篇
一、充分利用历史新教材的板块结构
“人类文化史就是一部创造史”,在人类历史的发展过程中,无不蕴含着人类的创新意识。创新是人类发展的永恒主题,创新精神贯穿整个人类历史。以人教版新编《中国历史》七年级实验教材为例,其一个明显的特点就是加大了“探究活动”的力度,设立了“动脑筋”、“活动与探究”、“自由阅读卡”等板块。其中栏目内容的功能已经从简单的复习巩固本节课知识,转变为承担一部分新知识的教学。这就使得历史知识从原有的单一文字和图表传授,变成给学生时间让学生自己去理解、消化,可激发学生自主探究的求知意识。学生在形式多样的“活动”中畅游知识的海洋,创新意识不断激发,创新思维无限发展,从而提出更多的问题,形成更强烈的创新欲望和创新才能。
二、在教学活动中创设情境,激发学生的创新意识
教育学家夸美纽斯说:“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”在历史教学中,我们经常用到的教学方法主要有讲授法、讨论法、探究合作法,鼓励学生自主学习,更关注学生学习方式的转变。我认为要做好以下几方面:多给学生独立思考的机会,多给学生表达和交流的机会,多给学生动手、参观的机会。比如:在讲述中国历史七年级上《大变革的时代》时,我找人制作了各种铁器模型,开展了探究式教学:交给你一项生产活动,你选择哪项生产工具?极大地调动了学生的积极性,任何事情都不是绝对的,教学方法的选择也是如此,不是说每堂新课都必须采取新的教学方法,应根据教材的内容、教学的内容和学生的实际决定采用何种教学方法。在实行素质教育的今天,要更新教育观念,运用灵活的教育方法,如讲述《甲午中日战争》时可以选用一段录像,让学生真实地感受历史,拉进与历史的距离。
三、在教学活动中质疑设问,激活和培养学生的创新思维
波利亚说过:学习任何知识的最佳途径是自己去发现。将历史事件放在多角度思考是思维的起点,是创新的前提,没有问题意识,就没有创造性。
在历史教学中,教师应该鼓励学生打破思维定势,敢于质疑,敢于求异。在设问时应尽量少问非此即彼的问题,使问题的设计具有思考的余地和价值,让学生去思考、讨论。如在讲授《鸦片战争》时,有人认为,鸦片战争中,如果林则徐不被撤职查办,或者有许多像林则徐似的民族英雄奋起抵抗,中国可能会打败英国侵略者,鸦片战争可能会获得胜利。你认为这种说法对吗?为什么?请阐明你的观点。这就激发了学生的求知欲望,学生被这些设疑所触动,会想方设法地解开这些疑问。在讲课过程中,我发现学生通过这样的层层质疑不仅轻松理解了“鸦片战争”这一难点知识,而且得出了腐朽的封建制度战胜不了先进的资本主义制度,从而进一步得出“落后就要挨打,强国才能御侮”的结论。
经过多次训练,学生在老师的指引下养成了质疑设问的学习习惯,每次在回答问题时都会打破常规,从另一个角度甚至是反方向提出与题目相关的问题。这样既拓宽了学生的思路和知识面,还举一反三、触类旁通,训练了学生的创新思维能力,从而达到了事半功倍的教学效果。
四、适时进行评价,激励学生思维
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识能使人愉快,使人快活、激发人的潜能,使人心智开启、灵感涌动。教师在课堂上要做到“眼观六路,耳听八方”,细心倾听学生的回答和发问,及时地获取准确的反馈信息。同时,对于学生的回答和发问,教师应做出恰当的评价,以充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许,会使学生的思维得到积极强化。即使学生的回答存在这样那样的问题,教师也应该在恰如其分的批评或否定之后引导和鼓励学生,让他们在反思自己思维不足的基础上探究问题的实质。真心实意地表扬学生、赞美学生,学生会给你意外的惊喜和回报。多一把衡量的尺子,就会多出一批优秀的学生。
五、通过知识的迁移,培养学生的创新思维能力
任何事物都是相互联系的,学生在学习新知识的过程中,不可能脱离过去学过的知识。美国心理学家奥苏伯尔指出:“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的,不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”历史学科中有许多联系密切的历史史实,教师在教授新知识时,要注意引导学生在已有认知结构的基础上寻找新旧知识之间的内在联系,充分利用旧知学习新知,从而实现教学目标,提高教学效率。
在中国古代史和近代史的教学中,因为学生已经知道了三国、元、明、清时大陆与台湾的关系,所以在本节课中都能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说海峡两岸同根同源”这一新知识的学习过程中来。在学习邓小平对台湾的“和平统一、一国两制”的方针时,什么是“一国两制”、在“一国两制”的正确指引下香港、澳门的顺利回归,这些内容学生在前一课刚刚学过,这就为本节课对台湾的“和平统一、一国两制”方针的学习打下基础,利用学习的迁移,使学生深刻体会一国两制方针的正确性,坚信一国两制同样能够解决台湾问题,激发学生为维护国家统一而努力学习。我们在实现迁移教学时,不仅要注意学科知识的相互贯通,而且要重视不同学科知识的相互渗透,引导学生运用已学的语文、地理及其他学科知识,理解历史知识,让学生应用新知识解决新问题,获得新的创新体验。
当前我国正在全面推进新课程改革和实施素质教育,教师只有转变观念、改革教法、坚持创新,充分利用新教材这一“活动”舞台,不断用科学的教学方法激发学生的创新意识,启迪学生的创新思维,培养学生的创新能力,才能培养出一批批具备创新素质的中学生。
参考文献
[1]张德伟.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社,2004.
