课程改革下的实验教学（精选12篇）

课程改革下的实验教学 第1篇

一、进行问题设置, 激发学生的探究意识

化学实验教学中要求教师首先对有关实验内容进行问题设置, 教师对问题设置要符合学生的心理认知规律, 使学生通过已掌握的化学知识, 经过充分思考和教师的引导能够解决问题, 进行问题设置能够激起学生的求知欲望。例如学习乙醇这一化学物质时, 可以演示魔棒点灯, 在这一情景下首先让学生思考这种火怎么产生的。然后拿出乙醇, 让学生仔细观察乙醇的颜色、气味, 积极动手实验去探索乙醇的物理性质, 它有哪些化学性质, 与其他物质有哪些反应, 并解释那种无根之火是怎么产生的。这些问题的设置, 能够激发学生探知的欲望, 增加学生学习的动力, 让学生在自我的探索中得到答案。再如, 在学习一氧化碳还原氧化铜实验时, 教师可以提出问题, CO与Cu O的反应是否与氢气夺取氧化铜的氧一样?让学生首先思考, 进而进行实验设置。先通入CO, 对其进行加热, 观察现象, 让学生在实验过程中寻找答案。最终学生通过实验的过程, 发现了两者之间的区别, CO与Cu O在加热下生成铜和二氧化碳。进行各种问题的设置, 学生激发了探究意识, 积极地参与到化学实验之中, 提高了实验教学效率。

二、加强新旧知识之间的联系, 发展学生思维能力

化学实验教学过程中, 教师要注意不断地温习、回顾旧的知识, 使学生在旧知识的基础上对所学知识进行积极思维, 提高分析和解决问题的能力, 掌握化学知识间的内部联系, 能够揭示化学实验的实质。例如学习CO还原氧化铁时, 可以让学生联想与之相似的化学实验, 如氢气还原Cu O的化学实验, 回忆其实验步骤、回忆在实验过程中观察到的现象。对新的实验, 要了解需要哪些化学物品、需要哪些实验仪器, 然后让学生进行实验步骤的设置, 对实验现象进行构思。通过学生的思考和动手实验操作, 可以更好地理解知识, 深化对化学问题的认识。平时的教学中, 可以将不同的还原反应进行归纳总结, 既有利于学生对知识的记忆, 又有利于提高对知识的归纳能力、总结能力。在实验的过程中, 引导学生对相关旧的知识进行联想, 增强了新旧知识之间的联系, 培养了学生的思维能力。

三、培养学生的化学实验兴趣

要注重培养学生的化学实验兴趣, 在教学过程中要充分体现学生的主体地位, 能够发挥学生自身的主观能动性。教师要努力创造一种民主、和谐的教学氛围, 不能对学生的表现只看结果, 要倾听学生的教学需求。在教学中, 不能仅仅维护自身的权威, 忽视了学生的主体地位, 忽视学生对课程学习内容的反馈。教师在化学课程的教授过程中, 不仅仅是对化学课程基本知识的讲解、公式定理的总结, 教师更需要关注的是学生通过化学实验的操作学习得到了什么, 能不能对所学化学知识有所思考。在化学实验前, 让学生去预习要学习的内容, 通过预习让学生提出问题。例如在《学习物质含量的测定》这一课题时, 学生或许会提出物质含量的测定方式有哪两种方法, 这或许是很浅显的问题, 但对酸碱中和滴定和比色两种测定方法具体探讨则会随之引入, 学生们会更加积极参与到问题的讨论之中, 学习兴趣更加浓厚, 学习的效果会得到大大提升。学生通过思考所获得的知识才会成为学生真正的知识, 教师应当把目光集中在学生对课程的思考和反馈上来, 让学生在化学实验的操作过程中真正学习到化学知识。

四、不断练习、实践, 提高实验操作技能

提高学生的化学实验技能, 需要学生不断进行化学实验练习, 不断地提高学生的观察能力, 积累实验经验。在化学实验的过程中, 学生往往是因为对事物的好奇心, 进而来实验观察和操作。观察同一个化学实验, 有同学能够从中有所发现, 而也有很多同学对现象似乎熟视无睹。这是因为没有实验目的所造成的后果。学生实验操作效果的提高, 需要养成良好的观察习惯和运用科学的操作方法, 把靠兴趣驱动的实验操作活动变为有意识、有目的的活动, 这需要经过长时间的锻炼实践。在实验的开始阶段, 首先让学生明确实验目的。实验观察不是无目的、无计划的, 对实验的观察应当遵循一般程序:化学实验前的现象观察, 化学实验中对化学反应的观察, 实验后现象的观察, 明确化学反应需要具备哪些条件, 在化学反应后应仔细观察化学实验后反应物的各种颜色、气味和状态。按照这些化学实验的步骤, 做好充分准备, 才能做到有条不紊的观察, 无论从整体还是局部都做到全面、细致观察, 对所观察到的各种实验现象进行认真分析。教师要指导学生实验前对化学器材进行准备, 比如药品材料的配备, 化学实验程序的编写, 实验结果的记录, 等等。

例如, 鉴别饱和石灰水、氢氧化钠溶液与稀盐酸方法。首先指导学生进行化学实验前准备工作, 如设计实验方案, 具体包含实验目的、需要的实验仪器、化学材料实验所涉及的化学反应原理和具体的实验步骤等, 然后进行具体的实验操作, 学生自己动手进行化学材料的分别取样, 加入碳酸钠溶液, 让学生仔细观察化学反应现象。这时, 会有三种不同的现象。让学生说出三种现象的区别, 仔细分析、推理, 最后得出实验结论:有浑浊现象的是饱和石灰水, 无反应的则为氢氧化钠溶液, 有气泡现象产生的则是稀盐酸。当学生亲手完成自己设计的实验, 会加深有关化学知识的理解, 经过不断实际锻炼, 提高了实验操作技能。

在新课程改革的背景下, 化学教师要不断更新教学理念, 创新教学方法, 为化学实验教学效率的提高, 学生各种学习与实践能力的提高提供更多的帮助, 全面提高学生的综合科学素养是广大教师应尽的责任和义务。

参考文献

[1]曾亚平.初中化学实验教学改革与创新[J].中学化学教学参考, 2003 (12) .

课程改革下的实验教学 第2篇

【摘要】随着我国基础教育课程改革在实践中不断深化，2012年广西普通高中新课程改革全面启动，传统的物理实验教学已经不能适应新课改的新要求，不能满足培养高素质的探究性、创新型人才需要。对照新课程改革的要求，寻求改进和解决的策略，使之适应新课程改革的需要已经成为高中物理实验教学当务之急的重要课题。

【关键词】物理实验新课改问题应对的策略

一、物理实验教学的重要性

物理是一门以实验为基础的学科，物理学的定义、定理、规律、定律都是在实验的基础上概括和总结出来的。可以说，物理实验是沟通猜想认识和归纳分析的重要桥梁，正是有了实验，才将许多自然规律以本质面目呈现在人们面前。就高中物理实验来讲，它既是物理教学过程当中的一个重要知识点，同时也是教师引导学生掌握物理研究方法的一个重要手段，因此物理实验课在高中物理教学过程中一直处于一个非常重要的地位。

二、新课改对实验教学的要求

普通高中物理课程标准中明确提出要达到以下总目标：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。

高中新课程改革深入发展的今天，高中物理实验教学有了更新、更高的要求，“实验是物理课程改革的重要环节”，注重对学生实验能力、科学探究能力的培养。改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，把实验地位空前提升，不仅重视与基本理论知识点的衔接，还更加重视学生实验能力和创新意识的培养。很多实验由演示实验变成探究性实验，由验证性实验变成探究性实验，例如，验证力的平行四边形定则变成了探究求合力的方法。实验教学不再是“统一的实验教材”、“统一的实验题目”、“统一的仪器”、“统一的方法步骤”、“统一的结果”，而是只提出问题，提出几个参考案例，具体采用什么方案，如何操作，会有什么结果则由学生充分发挥，自行探究。

三、物理实验教学的现状及存在的问题

经深入调查和分析，发现目前实验教学中存在的突出问题如下：

1．学生人数众多，实验器材配备严重不足。现在一个班的人数有近70人，一个年级的人数有1200多人，但实验器材的配备还是外于上个世纪80年代的水平，远无法满足实验教学的需要。

2．班额大，一名任课教师无法同时应对全班60几个学生，以致无法保证每个学生都能得到很好的指导，出现错误或者问题无法得到及时发现并解决。

3．时间紧，课程改革后，物理课时的安排为每周3节，但教学内容不减反增，教学要求与提高，单靠课堂上的40分钟时间根本无法进行深入的探究。

4．现任的物理教师由于受传统教学观念和教学方法的影响，以及班额大、时间紧、器材少的限制，无法进行真正深入的探究，为完成教学任务，还是自觉不自觉的受用传统的实验教学方法，“统一的实验教材”、“统一的实验题目”、“统一的仪器”、“统一的方法步骤”、“统一的结果”。

5．现任物理教师由于受知识水平的限制，如计算机软件知识和一些现代实验器材的使用知识，导致一些现代实验无法开展。

6．由于商家追求利益最大化，生产出来的产品很多都是“一次性的”，用过一次或者几次后便报销，无法再使用，由于经费或者是审批手续繁锁的原因等又导致无法及时补充更换损坏的仪器，以致很多探究性实验无法正常开展。现在用的牛顿管，抽气机还是上个世纪70年代的产品，而且只有一套，气垫导轨必备的气泵则无法使用。

四、应对的策略

1．严格控制班额，努力实现小班化教学，向发达国家或国内发达地区学习。如果真能实现25个人一个班甚至15个人一个班，开展小班化教学，那么使物理实验教学变成真正意义上的探究式教学将不再是梦想。今年，合浦县教育局转达北海市教育局的通知中提到，今年新高一和初一年级的班额努力控制在50个人一班，这让我们看到了进步，看到了希望。

2．配备专职的实验指导教师，在上实验课时让实验指导教师进入课堂，协助任课教师上好实验课。在课堂上指导学生开展实验探究，遇到问题及时解答。彻底改变一个教师无法应对60几个学生的情况。现在本校只有两名物理实验教师，而且只负责仪器的准备，其他工作均由任课教师自行解决。在无法实现真正的小班化教学的情况下，配备专职的实验指导教师，并让实验指导教师进入课堂无疑将成为实现物理实验探究式教学的有效办法，为顺利实现新课程改革中的实验教学改革提供有力的支持。

3．开放实验室，在每天放学后或者是周末，开放实验室，让对物理实验，物理学科有浓厚兴趣的学生到实验室开展实验，对课堂上没完成的实继续探究，或者是一些新的猜想和实验方案付诸实施，或者是搞一些小的发明创造的，让学生充分体会科学探究的过程，掌握科学研究的方法，培养学生创造思维和实践能力，提高学生科学素养。

4．加大师资培训，转变教师观念，提高物理教师的综合素质，尤其是提高物理教师应用现代教学手段设备辅助进行物理实验教学的能力，实现物理实验教学方式的转变，切实提高物理实验教学水平的质量。

5．加大经费投入，及时购置现代教学必需的实验设施，如计算机，传感器，数码相机等，对损坏的仪器及时更换和补充。

五、结语

通过对新课程改革背景下的高中物理实验教学的研究后，我们可以清晰地发现，高中物理实验教学尤其是农村中学的物理实验教学，依然存在诸多问题，有待各方（政府，学校，教师）共同努力，继续探索解决的办法。作为一线的物理教师，我们也应在实践中不断钻研，为新课程改革的顺利实现，为具有培养创新思维和实践能力的中学生做出自己的努力。

参考文献

［1］教育部制定：《普通高中物理课程标准》人民教育出版社，2013年版

［2］廖伯琴主编:《高中新课标教材(物理)介绍》，山东科学技术出版社，2006年版

新课程改革下的话题教学 第3篇

一、 Warming up

这一部分往往为教师导课的依据，主要通过问卷调查、看图讨论、思考问题等多种形式的活动激发学生的学习兴趣，激活原有知识，使学生能运用经验思考该单元的中心话题。笔者根据这节课的中心话题Travel， 让学生进行了如下热身活动：

1. Brainstorming some questions

Do you like traveling？ Why do you like traveling？ Where have you ever been before？ How did you get there？ If you are given a chance to travel around the world， what kind of transportations will you use and why？

Show the chart and ask students to discuss it in pairs.

（分析）：头脑风暴能够激活学生原有关于交通方式的单词，激活对旅游话题的兴趣。

二、 Reading

阅读部分是JOURNEY DOWN THE MEKONG（湄公河旅行游记）的第一部分THE DREAM AND THE PLAN（梦想与计划），王坤用第一人称讲述了他和王薇梦想沿湄公河骑自行车旅行并为之作准备的过程。主要目的是通过阅读培养学生略读、跳读、根据上下文猜测词义等阅读技巧，并使学生了解湄公河的地理风貌，丰富他们的地理知识。

三、 Listening

《新课标》中指出“听是理解和吸收口头信息的手段”。听也是中国学生感觉最难的。由于缺乏良好的语言大环境，很难培养学生听的习惯，作为教师，要尽可能地为学生创造语言环境：在教学中尽可能使用英语。在Travel journal这课中，设置问题：

Try to predict what the listening is about？

在听前让学生猜测听力内容，此环节让学生引起听力兴趣。

第二遍时，让学生听话题的主要内容：

Listen to the tape and tick the statement which tells the main idea of the dialogue.

第三遍，让学生完成书上填空一题。旨在抓住文章细节。

第四遍，让学生们注意语音语调，感受英文的轻重缓急。在此，笔者要求学生以“听”的训练为基础和重点，还要紧紧围绕中心话题去听。每节课一个话题，日积月累，话题听得多了，听力也不会成为学生最怕的一个内容了。

四、 Speaking

此环节是对于阅读和听力的延伸。在此，要给所有学生充分开口说话的机会，如果说“回答问题”部分只是“先求近似”，那么本环节则是“后求准确”了。既不能有过多的口语错误，又要讲求语法规则。以Travel中心话题为中心，笔者采用多种方式让学生进行口语对话：师生对话（与1个人或1个组）、学生与学生对话（同桌之间、组与组之间）。还以Travel journal这一节课为例，笔者采取小组对话的形式：

Discussion： What else would you expect Wang Kun and the girl to talk about？

给出示范：

WK： Hello！

G： Hello！ Are you travellers？

WK： Yes. We’re travelling along the Mekong River. We’ve been all through China and now we’re going to follow the river through Laos.

G： I’m Laotian. The Mekong’s our most important river. Did you know that it appears on our national flag？

WK： ...

G： ...

...

经过课堂实践证明，通过关于旅行话题的讨论，对于学生正确安排旅游行程的能力有了进一步的提高，从而也激发了学生的小组合作精神，使竞争机制得到进一步的发挥。

五、 兴趣阅读

读分为朗读和阅读，阅读包括精读和泛读。朗读背诵是传统教学中的精华，二者一脉相承。西方教育学家一直都很推崇中国传统教育中的朗读和背诵。朗读和背诵有利于语感的形成，也有助于口语的形成。它的这个功能是任何教学手段都无法代替的。此环节笔者注重的是兴趣阅读。让学生带着兴趣、个人爱好去阅读与旅行有关的美文。在完成精读的任务下安排兴趣阅读任务是为了让学生能够围绕旅行的主题继续学习阅读技巧，加深主题思想。

六、 引导写作

本单元的写作任务是Guided writing。

1. What’s the differences between a travel journal and e-mail.

2. Writing an email.

新课程改革下的口语教学 第4篇

新课改倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学, 这样可以更好地尊重学生的自身意愿, 能更好地发现学生的兴趣点和特长处, 也只有在提高学生兴趣的情况下, 提高他们的主观能动性, 把要他们学变成自己想学, 形成积极主动的学习习惯, 在获得知识和技能的同时, 学会学习, 形成正确的价值观。这样可以提高教学质量, 缩短学习时间, 提升效率, 更好地为祖国培养有素质有能力的新一代。在这个“以人为本”的新时代下, 只有人的素质能力修养提高了, 才能更好地推动社会的发展和进步, 让我们的祖国更加地强大。

口语是人类交流交际过程中最主要、最直接的工具。口语表达是人的一种直接本能的反映, 并且有情感的介入。在新课程的影响下, 高中语文口语教学方式也应有一些转变。

1、口语教学更标准化

一般在过去的时间中, 学生们接触到的语文老师各个年龄阶段的都有, 而且一般语文老师担任班上的班主任, 与同学交流可能较为生活化, 在语言使用上不够标准, 老师毕竟是给学生引导最重要的人, 如果语言使用不标准会给学生带来负面的影响, 错误引导, 所以作为语文老师这一方面必须加强和注意, 另外, 因为很多语文老师年龄偏大, 学习和深造的时间已经离自己教学有段距离, 会有一些知识是难以更新的, 例如词语的理解、发音, 网络词语的出现, 新事物的发展, 这些都会有一定认识上的差异, 所以对于老师本身的教育指导也是十分必要的, 这样既是保证老师知识的更新, 教学方法的优化, 也是对学生口语教学的统一化和标准化。

2、口语教学区域间平衡化

因为我国是个多民族多语言的国家, 在语言上又有一定的差异, 但是在口语教学上基本使用一套方法, 针对性不强, 但实际的效果是有区别的, 首先语言上就难以达到统一规范, 很多少数民族, 农村学校他们的语文老师的口语是带有方言化的, 普通话并不普及, 让语文的教学受到方言和当地文化的影响, 所以关于区域间的差别, 应该用农村教学和民族特色的教学上达到一定的统一, 在教师的自身素质和知识掌握上各教育部门, 当地学校都应做好监督和把关。

3、口语教学融入课本

老师对于学生语文上的口语学习要多给与鼓励, 并且多在基础的课本教程上, 创造一些口语表达的机会, 例如:对《桃花源记》的学习, 老师一般就是整文进行翻译, 让学生阅读, 而后要求背诵, 其实像这样的课程文章是完全可以转变成最普通的口语教学的, 可以把这幅画面用图画表示出来, 把其中涉及到的场景元素教师都用计算机软件制作出来, 然后让学生通过自己的语言在课堂上现场描述这个场景和画面, 这样可以听听学生本身的现场表达能力分享自己的理解, 在表述后, 老师再用自己的语言来总结。

4.鼓励学生多表达

教师可以每天创造一定的给学生的口语表达的机会, 只有多说多练, 才能对口语表达上有提升, 例如, 安排“我是小记者”这样一个主题, 每天在早读结束前, 安排大约十几分钟时间, 让同学们通过前一天晚上把自己通过电视、网络或报纸上看到的新闻进行描述, 在全班同学面前表述, 不可以带任何书面记录, 把了解到的新闻内容, 用自己的语言表达出来, 每天可以由同学们自由发言, 但每个同学一个学期最低要达到三次做小记者的次数, 期末时由同学们投票选出最优秀的小记者给与奖励, 这样既可以让同学们关注时事新闻, 也可以让同学们更多地在人多的地方能做自我表达, 锻炼其语言组织能力。

新课程改革下的数学课堂教学 第5篇

“以学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革，已经成为教育教学改革的主旋律。新课程提倡自主、合作、探究、交流的学习方式，提倡要让学生做学习的主人。这就要求我们教师在教学时注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过于强调学生被动接受知识的状况。倡导学生主动参与，乐于探究，在教师的指导下主动地、富有个性地学习，把课堂变成学生自主探索、合作交流、获取知识的场所。

在新课程改革下的数学课堂中我也将这种理念融入教学。在教学中我多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但是由于学生基础能力、理解能力的差异，以及接受和掌握新知识能力的不同，有的学生很快就完成了任务，而另一些学生可能到课程结束也无法完成教师布置的任务。对于这种问题，我在“任务驱动”的教学过程中，配合“小组合作学习”的方法，较好地解决我课堂实际教学过程中容易出现的一些问题，从而更好的完成数学课的课程目标。任务驱动中要从多方面考虑活动任务的设计

1.1 任务内容的设计要有吸引力

新的课程标准特别强调学生要有自主学习的愿望，强调学生要喜欢学习，从中感受学习的乐趣。因此，任务的设计要目标明确，以能够激发学生兴趣为根本。在“三视图”这一课，当我讲完三视图的概念后，举出了一些实例问题以巩固知识，如实际生活中篮球的三视图，碗的三视图是怎样。再如，我给出一个立体图形的三视图，要求学生判断这个立体图形是什么样的，并动手实践通过“搭积木”的方法证明自己的结论。

1.2 任务设计要考虑学生自身实际情况

学生不同于成人，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的，他们的探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，提出目的性强和行之有效的问题能创设出一个探究空间的情境，能激起学生学习的极大兴趣。数学知识与实际结合较为紧密，在教学中，我以生活中的实际问题为知识切入点，创设生活情境，让学生从他们较为熟悉的生活中发现、分析总结出数学知识。

1.3 任务设计要体现出生活中的实际应用

数学是人民生活、劳动和学习必不可少的工具，数学教学的目的就是让学生掌握知识后将数学知识服务于实际生活。那么，关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，也是教学中的一个重要目标。作为教师要善于将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机。在学生学会镶嵌知识后，我提出了一个新的活动：学校的食堂正在改建，请每位同学利用自己所学的知识，帮助学校设计食堂的地砖和墙砖，提供一份设计草图。这个任务的提出，是让学生活学活用，让知识服务于生活，同时也让学生感受到数学与人类生活的密切联系，也更能提高了学生学习数学的兴趣。分组合作学习

2.1 注重学生学习的主动性和差异性

有效的数学学习活动不能单纯地依靠记忆与计算。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的一种重要方式。由于每个学生都能积极参与到活动中来，亲自动手，互相启发，加上多边形教学工具在学生镶嵌中组合出来的图形更形象、更直观的展示在学生面前，大大激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，每一个层次的学生都能找出答案，能力较强的学生不止停留在找出一种答案，有的能找出3到4种答案，从而体现出了分层教学。在组织分组合作探究学习的过程中我也发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是学习基础较好的学生“参与”活跃，中等生参与机会少，个别学习基础较差的学生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有学生的成功，善于观察和发现学习基础较差和学习基础一般的学生闪光点，及时给予肯定，同时，采用组长轮换制、发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励学习基础较差生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会各尽其力，各显所长，让每一个学生都有一种成功的感觉。学生在学习中一旦感到成功，就会产生进一步学习的动机并努力争取成功。

2.2 分组合作学习的过程与评价

小组合作学习可以让每一名组员互相促进，通过活动任务让学生积极思考，增强学习的动机.在活动过程中，小组每个成员通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，同时又观察到他人的思绪过程，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，在活动中培养了学生倾听别人意见及团队合作精神，而且培养了学生的组织、合作、礼让等社会交往能力。将原来的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将师生之间的双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。同时，这种学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。而教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。

新课程改革下的英语教学 第6篇

关键词：新课改 学生亲近的教师 教法的改进 课后反思

英语课是一门语言课，也是工具课。教师不仅要传授知识并培养学生的语言能力，更重要的是培养人，使这些受教育者既有丰富的语言文化知识，又有崇高的思想品质。让每个学生都对英语感兴趣，都能学好英语是英语教师的理想，但实际上并没有那么容易。新的高中英语课程标准倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道，以不同方式接触和学习英语。在新的课程理念下，教师的教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。教师除了改变过去的教学观念之外，还必须更新教学方法，在授课时也必须运用新的方法，把课堂变成与学生进行情感交流，开发学生潜能，发展学生个性的舞台。

一、做学生亲近的教师

根据学生的观点来看，他们对英语教师有很严的要求和希望，英语教师一定要明白学生喜欢什么样的教师，才能和学生消除对立。沟通情感， 善于了解学生的心理环境。建立融洽的师生关系是开展教学活动的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提，也是教师传授知识的桥梁和润滑剂。因此，教师要用自己的爱心来感化学生，经常关心、鼓励学生，向学生倾注爱心，与学生建立平等和谐的合作关系。对优等生和后进生都要尊重他们的人格，一视同仁。尤其对后进生的态度，要特别慎重，要“动之以情”，切忌冷嘲热讽，而应多给一些赞扬、鼓励。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的效果，使他们从内心对教师产生好感、敬爱和信赖，会在师生之间架起持久的情感桥梁。这种融洽的师生关系可以点燃学生学习英语的热情之火，营造出浓厚的教学氛围。

二、注意教法的改进

教学中充分发挥英语语言的魅力,让学生体会到文章蕴涵的情和意,激发内在的学习兴趣,为学生创设成功的机会,那么英语就由难学变为乐学,在玩与乐中得以掌握。

（1）增加课堂趣味性。单一陈旧的教法会使学生学习情绪低下，感到学习无动力。而中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点。他们的情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣，这就需要教师结合教材内容不断改变教学方法，不断使学生感到学习的乐趣。如利用实物、简笔画进行英语对话教学，这样直观、形象地创设情景使学生围绕英语话题进行交流，具有实用性；教学形式可采用讨论式、自学式、表演式、对话式，让他们人人参与，人人受益。

（2）培养学生自主性。以前，一些教师采取“一言堂”、“满堂灌”的教法，使学生被动学习，压抑了学生的潜能，阻碍了学生思维的发展。要做好矫治工作，教师必须做到：第一，让学生不断进行多项语言交流传递；第二，对学生进行英语学法指导，培养学生的自学能力。

（3）恰当利用多媒体。多媒体的使用可以创设情境，感染学生，使课堂教学丰富多彩；还可以加快课堂节奏，加大课堂密度。教师应有效利用多媒体手段，激发学生的兴趣，并培养学生自主学习的能力，促进思维的开发性、灵活性及创造性。如NSEFC Module 6 Unit 5 The power of nature，课文涉及火山学家在夏威夷火山观测站工作的故事，文章的文字描述极为精致，学生较难理解。我们在导入课文时，利用有关火山的声像作品，通过画面和讲解使学生对文章涉及的内容有初步的理解，同时也激发了他们想了解课文的欲望。这种声、光、影视的效果同时出现，既生动又形象，把枯燥无味的英语变成鲜活、有趣的语言文化，从而提高了课堂效益。

三、及时进行课后反思，加强教学经验总结

一个教师的成长过程一定要具备经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。

总之，英语教师要认识到，我们是在教新课程，在教学过程中，要摒弃传统的教学理念，要处理好课堂上的师生角色，认识到新课程要求的教学实质。教学的最终目的是教会学生学习，是“授人以渔”，教会学生思考和创新。新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再只是“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，必须教会学生自己取水。

参考文献

1. 英语教学与专业评价 [M]. 广州：广东教育出版社,2005.2.27.

2. 中学英语课型与教学模式研究 [M]. 新世纪出版社,2002：237，244.

3. 走进新课堂 [M]. 北京师范大学出版社,2002：113-115，130.

新课程改革下的习题教学 第7篇

关键词：初中化学,习题教学,深化理解,发展思维,生活应用

习题教学是初中化学教学中必不可少的一个组成部分, 它既是一个重点, 也是一个难点。 由于在初中, 化学学习刚刚起步, 学生学习的化学知识少, 应用化学知识的能力差, 解决化学知识的能力低。 如何通过一节化学习题课, 引导学生独立思考, 运用知识去解决问题, 完成认知过程的飞跃, 下面我谈谈一点自己的看法。

一、通过习题教学, 深化化学知识的理解

初中化学的习题教学中, 选题很关键, 老师在习题的选择上应具有典型性和普遍性, 让学生通过习题教学, 全面理解化学知识。

如在沪教版九年级化学的第三章第三节《 物质组成的表示方法》 中, 学习根据化学式求某元素的化合价时, 让学生认识到化合物里, 正负总价和为零的理论基础后, 我就举出以下练习:

求出以下物质中划横线元素的化合价:

这几个例子, 我是精心准备的, 除了能让学生掌握根据化学式求化合价, 还各有各的用途。 KCl O3是个普通的例子, 而KMn O4和K2Mn O4中, 我的目的有二, 其一是讲不同化合价的元素在命名中有所区别, 如正六价的锰称为锰, 而正七价的锰比正六价高, 叫做高锰;其二是为了让学生了解同样是Mn O4, 却是不同原子团, 原因是锰元素的化合价不同。

通过对习题的练习和教师具有目的性的讲解, 让学生系统地掌握课内课外的化学知识, 加深对知识的理解。

二、通过习题教学, 延伸学生的化学知识

初中化学的习题教学中, 有的教师对习题的教学常常是就题论题, 只停留在答案正确的层次上, 而没有加以延伸, 加以拓展。 而我在习题教学中, 更重视习题的变化、延伸。 如沪教版九年级化学第五章第一节《 金属的性质》 时, 我并没有仅仅停留得出正确的答案, 而是继续提出思考?

1.相同质量的铝和铁分别与足量的稀硫酸反应, 产生氢气的质量比是多少?

2.相同质量的稀硫酸分别与足量的铝和铁反应, 产生氢气的质量比是多少?

3.在天平的两边分别放上等质量分数的稀硫酸, 保持天平平衡, 分别往两边烧杯中加入等质量的铁和锌, 天平将出现什么样的情况? 为什么?

三、通过习题教学, 发展学生的思维过程

在习题教学的过程中, 要积极引领学生对问题的深入思考, 培养学生思维的发散性, 增强学生分析问题解决问题的思维过程。

如在学习了综合计算以后, 我就安排学生做这样的一个题目:

将27.4 克的碳酸钠与碳酸氢钠的混合物放在试管中充分加热, 直至质量不再减少, 冷却, 称得固体剩余物的质量为21.2 克, 求:

⑴生成的二氧化碳和水共多少克?

⑵原混合物中含有碳酸钠多少克?

⑶反应后所得固体中钠元素的质量分数是多少?

方法一:

采用常规方法解题。

解:设生成的二氧化碳质量为X, 混合物中碳酸氢钠的质量为Y

根据质量守恒定律可知, 生成的水和二氧化碳的质量为:

原混合物中碳酸钠的质量:27.4g-21.2g=10.6g

原混合物中钠元素的质量分数: (16.8g×23/84+10.6g×46/106) /27.4g=33.6%

方法二:

采用质量守恒法解题

设碳酸氢钠的质量为X

根据质量守恒定律可知, 生成的水和二氧化碳的质量为:

原混合物中碳酸钠的质量:27.4g-21.2g=10.6g

四、通过习题教学, 让学生的化学知识生活化

通过设置生活化的习题教学, 从而获得相关的知识和体验, 使学生感受到“ 时时有化学, 处处有化学”, 了解化学在生产生活中的重要性。 通过化学知识在生活中的应用, 学生不仅获得了对化学知识的理解和应用, 而且感受到了化学就在我们身边。

参考文献

[1]钟启泉等.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:北京师范大学出版社, 2001

浅谈新课程改革下的化学实验教学 第8篇

新课程改革下的化学实验教学应以追求科学精神和人文精神为宗旨, 以学生为学习主体, 强调学生学习方式的改变, 采取自主、合作、探究的教学方式, 让学生真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力, 使学生具有学习的积极性、主动性、创造性等, 培养学生的创新意识, 提升学生的综合素养。

下面笔者就在化学实验教学中的体会, 谈谈新课程改革下的化学实验教学的一点个人心得:

一、灵活变通各种实验, 提前进行实验猜想

化学实验教学要灵活变通, 不要拘泥于课本实验内容, 不要以现成的实验步骤按部就班地操作, 这样容易框定学生的思维, 对实验中可能出现的问题也不容易掌控。我们老师在备课时要提前预测好实验过程中可能出现的问题以及学生可能提出的自己想要探究的问题, 这样有助于把握好实验的进展, 正确合理控制课堂;也有助于学生集中注意力安排好实验、控制实验过程和观察实验结果。

二、改验证性实验为探索性实验

课本实验多数为验证性实验, 都是让学生在上完新课后重复教师课堂上演示过的实验, 这对巩固书本知识和训练操作技能有一些作用, 但实验的一切现象和结论都是学生已知的, 这不利于调动学生的积极性, 也不利于培养学生的思维能力, 特别是创造能力。而将一些实验改进为探索性实验后, 实验前学生并不知道实验的现象和结果, 老师引导学生“像以前的科学家”那样, 认真、正确地操作, 仔细地观察, 认真地记录, 通过实验探索结论、发现规律。这样通过学生的全程参与、主动探究, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 从而实现从不自觉到自觉、从“要我学”到“我要学”的转变, 进而达到发展智力、培养能力的目的。

三、借助电教媒体优化实验

新课程改革下的课堂, 注重学生自主学习, 提倡教学方式多样化。随着以网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术的蓬勃发展, 信息技术逐渐走进课堂, 为教学方式与教学方法的变革提供了一定的物质基础。处于新课程改革下的化学教师, 应该学会顺应潮流, 积极地将现代信息教学技术应用于化学教学中, 特别是化学实验教学中。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系, 使师生之间的交流更广泛、更有针对性;可以克服实验条件的限制, 提高演示实验的可见性, 强化演示效果;可以减少危险, 保障化学实验的安全性;可以培养学生的观察能力、理解能力、创造性思维。另外, 学生还可以通过计算机模拟实验首先进行模拟, 然后再进行动手操作, 这样学生由不会、不懂、不能完成实验到能较好地完成实验, 并能进行实验设计, 收获了自信, 大大地提高了实验的成功率, 为完成化学知识的学习打下坚实的心理基础;同时, 也有利于加强学生实验操作的规范性, 培养学生科学严谨的态度, 以使学生的各方面素质得到全面发展。

四、利用学生实验, 培养学生的实验技能

上化学课离不开在课堂上的演示实验, 但更能形成学生实验技能的还是学生实验, 包括家庭实验。课堂演示实验调动了学生的积极性, 许多学生往往会跃跃欲试, 但课堂实验只能吸收少数学生参加。在这种情形下, 学生对自己动手操作实验就非常渴望了。这时, 我们的化学教师就可以通过制作教具、学具, 把许多演示实验转换成学生实验, 给学生提供自己动手动脑的机会。利用学生实验, 帮助学生克服对化学药品的恐惧心理, 依据实验生动、直观、有趣的特点, 提升学生动手动脑的兴趣, 培养学生动手操作的能力。再适当开展一些家庭小实验, 迎合一些学生想创造发明的心理, 调动学生学习的积极性, 从而培养他们的创造性。当然, 化学实验存在着不安全的因素, 我们教师在实验前要特别注意强调操作的关键和注意事项, 指导学生规范操作。对一些危险性、危害性特别大的实验, 要在监督下进行, 以减少伤害事故的发生。

新课程改革下的高中历史教学 第9篇

一、对历史新教材的认识

原来的材料把知识目标放在教学的首位, “以知识传承为主”, 内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材, 是把“以学生发展为本”的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较, 笔者认为, 新教材与旧教材有以下几个显著的区别。

1.课文设计独具匠心, 突出了以学生为主体的教育理念。

这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心, 以学生的学习为主体, 纠正了教材只是教师“教本”的片面做法, 而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括:课前提示 (突出本文重点) 、正文、坚排的资料 (增强历史真实感, 帮助学生提高阅读古文的能力) 、知识链接 (与本课教学内容相关的材料, 供学生自行阅读) 、动脑筋 (生动有趣的问题, 使学生的思想机器开动起来) 、自我测评、材料阅读与思考 (把课堂教学与课后活动结合起来, 使学生在活动中增长知识与技能, 也有利于促进学生的身心发展) 几个学习栏目。这样的课文设计和编排, 使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。

2.倡导探究性学习方式。

这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标, 注意改变课程实施过程中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病, 倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式, 课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目;为引导学生积极参与到教学过程中来, 在每一个学习单元都设有活动课, 将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中, 这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性, 突出了学习过程与方法的教学, 它对于激发学生学习和探究历史的兴趣, 培养学生学习和探究问题的能力, 起着不可替代的作用。

3.图文并茂, 有很强的可读性。

在注重课程内容改革的同时, 本套教材在课文的呈现方式上, 注重图表的有效运用, 图文并茂, 具有很强的可读性, 适宜高中学生的学习习惯, 从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性, 使学生在学习课文的同时, 对遥远的历史有一种切实的感受, 真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

二、使用新教材带来的变化

新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地, 而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习, 使他们受到很好的教育, 在学习知识的同时, 进一步完善人格。因此, 教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。

经过几年的课改实验, 我们在听课、教研中感到了以下几点突出的变化。

(一) 教师的变化。

1.从准备情况看, 教师现在都感觉到一种强烈的紧迫感、使命感, 不研究、不更新观念就适应不了新的教学, 所以都争先恐后地争当新课程的研究者。许多教师积极开发利用教育资源, 尤其是校外教育资源。特别值得一提的是, 我们有的历史教师为讲好一节课, 为把课上得更生动形象, 为制作好多媒体课件, 不惜代价或自己到市里参加计算机学习, 制作多媒体课件;或自己买一些与历史教育有关的光盘, 如有关秦始皇的历史片, 有关辛亥革命、长征及抗日战争等的大型历史纪录片, 它们既充实了课堂教学内容, 又调动了学生的积极性。

2.从新课导入看, 引入形式丰富多彩。

3.从教学方式和方法来看, 条件好的学校, 可以用上多媒体教学设备, 内容编排灵活, 形式新颖, 课件制作精美, 直观性强, 课容量大。有些受条件所限, 采用传统教学方法的学校, 经过教师努力也能把课上得精彩, 吸引学生。无论哪种方式方法, 在新课标、新理念指导下的新课程教学, 都要充分体现以学生发展为本的指导思想。在课堂上既有小组讨论 (常用形式) , 又有游戏、角色扮演、抢答竞赛等形式, 教师则创造性地设计教学活动, 引导学生参与, 与学生平等交流。在教师钻研教法的同时, 还注意遵循新课标中“过程与方法”这个维度的要求, 在授课中注意教会学生学习历史的方法。

(二) 学生学习方式的变化。

新的教育理念, 新的课程标准, 新的教材体系, 决定了教师教学方式的转变, 也促进了学生学习方式的转变。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践, 我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识。

三、感受与体会

新课程改革下的大学精读教学 第10篇

现在的大学精读教学一般由讲解和练习组成。讲解占的比重较大, 内容主要包括:新词汇的含义和用法的讲授;重点难点句型的分析和讲解;课文讲解即结合课文的语境进一步说明新学的词汇、句型及其用法。练习通过试题的形式巩固和深化学生对教师讲解内容的理解与记忆。由此看来, 现行精读教学不管是讲解还是练习都采取的是以教师的讲解为中心的教学方式。从表面看, 这种教学方法比较科学既能发挥教师的主动性, 又能系统、全面、由易到难地介绍了英语语言知识与应用技巧。但是, 这种“满堂灌”方式训练出来的学生对所学的知识掌握较为死板, 不能灵活应用、举一反三, 同时在听力和口语方面能力也相对薄弱。可见现行大学精读教学模式存在一定的弊端, 它与新课标培养学生语言运用能力的主旨相违背, 所以这种教学方式应该改革。

二、教学目的

课程新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展, 其根本教学目的是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式, 为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。因此, 英语教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。笔者以为在教学目的中以下几方面不可忽视:

第一:加强英语课堂中的文化导入。根据新课改的目标要求, 要使受教育者得到全面的发展, 所以英语课堂不能仅仅传授英语语言知识, 而且还应该理解英语国家的文化知识及其背景, 从而更为深入地掌握这门语言。同时把文化和语言知识结合起来能够使枯燥的课堂变得生动起来, 有效地激发学生学习英语的兴趣。最后, 当前语言学习的一个重要的目的是交流, 而文化是交流沟通的必要条件。比如:当文中涉及到国外的某一现象 (国内人一般会觉得不可理解) , 教师一定要详细查阅相关的资料, 进行生动地讲解。

第二:教学应该以学生为中心, 充分发挥学生的主观性。学生是学习的中坚力量和核心载体。充分发挥学生的主观能动性, 激发他们的积极性能够有助于培养提高其对英语的理解感悟能力, 提高英语学习的综合素养。但是怎样发挥学生的主体作用呢?首先, 我们要对学生的整体水平有一个精确的把握, 从而有目的地选择适宜的教材, 教材的难易程度在保证学生知识充分提高的基础之上还要不能挫伤他们的自信心。其次, 在教学的过程之中, 教师所组织的教学活动要与学生生理、心理发展需求相吻合, 而教师本身只起指导和配合作用。再次, 教学目标要制定要考虑到教育对象能够承受的学习理解能力, 同时更要尊重学生的个体差异, 尽量使每个不同的学生多得到最大程度的发展。最后, 对学生在任何一方面表现出来的才能都要由衷地热情地赞扬, 给予肯定。例如在英语课堂比较常见的情景表演环节中, 基础扎实的学生可能口语流畅、发音标准, 教师当然要肯定其才华。但是那些基本功不扎实的同学, 可能表演的技艺高超, 教师同样要给予很高的评价。只有这样才能增强学生的自信心, 才能激发他们学习英语的激情。

第三:改进考试方式和内容。英语考试是对平时教学的测量, 以便教师了解掌握学生学习的状况, 为以后教学工作的开展指明方向。英语考试的另一个重要目的是使考生对自己的英语水平有一个量化的概念, 从而为考生以后学习的重点提供参考。但是一般大学的英语测试都只有期中和期末考试。如此单调的考试模式很容易导致学生把分数作为唯一的衡量标准, 从而忽视了英语学习过程中其他能力的培养比如口语及交际能力、文化理解能力等, 所以我们要改进现行较为单调的考试方式 (笔试) 和考试内容。首先教师应该增加平时成绩的比重, 把学生平时在英语语言学习过程中的综合素质的表现作为衡量学生成绩的重要标准。其次在考试的内容上应该适当减少一些语法之类的客观题型的分值, 增加主观表达和实际英语应用的题型的分值。

三、教学过程

新课改要求教学要以启发教学为中心、培养学生英语综合应用能力启发式教学的关键在于“启”和“发”二字, 即启迪思维, 激发内因。启发式教学模式是改变以往教师“满堂灌”的注入式教学方法, 给学生充分的时间和空间, 建立一种能培养学生独立开展创造性语言交际环境的课堂教学形式。所以根据新课标对教学的要求笔者建议教学分为这几个阶段:

1、热身运动

常在课前510分钟内, 安排两三个学生在教师当众进行自由地发言、演讲等, 其形式可多样化, 如讲笑话、讲最近发生在自己身上的趣事、讲名人轶事、唱一首英文歌曲、评价一下最近看过的电影、几个人结合表演一个话剧等等 (但所有的活动都必须用英文完成) 。教师也可以自己设定一个主题让学生们分组讨论然后发言。这样学生就需要自己动手查阅相关资料, 主动思考问题, 不但能培养其自主学习英语的能力, 也能为他们学习英语创造氛围, 使学生充分发挥想象力和创造力, 积极主动地去学习。如此一来, 学生不但要查阅和总结大量的资料信息, 而且激发了学生的求知欲, 调动了学生的学习主动性, 并锻炼了他们在公众面前开口说英语的能力, 一定程度上增强了学生的自信心。

2、导入阶段

在对英语精读课文尤其是较为枯燥的课文讲解之前, 文章的导入很是重要。英语教育专家刘润清说过, 要把外语教好, 一个外语教师在掌握语言的同时。必须要掌握一定的文化知识。导入主要是对文章的背景文化的介绍, 或者是一个能够把学生引到文章中的一个切入点。根据大学生的生理和心理特点可知他们对语言知识的兴趣要远远小于对文化背景的兴趣。因此这个切入点可以帮助教师抓住学生的好奇心, 使其有探索这篇文章的兴趣。并且这个导入的阶段对拓宽学生的知识面、开阔学生的眼界很有帮助, 在这个过程中学生会接触到一些新的观念思想, 有利于他们的成长。

3、课文讲解阶段

首先要让学生认真预习整篇文章得到大意, 并给文章划分结构。其次根据所划分层次的不同内容设计不同的问题, 以便学生对文章的把握更为深入。问题一般分为两种:一种是就文章本身的内容进行直接的问答, 学生能根据问题快速地从文章中找到答案;另一种是综合整篇文章的含义而提出的问题, 这就需要学生对文章进行总结。这样的教学方式有助于学生思维的锻炼和综合能力的提高。

4、输出阶段

经过了前面所说的三个阶段学生对所学内容有了一定的了解, 完成了我们通常所说的知识的输入阶段。而教学中的另一个重要的环节是知识的输出。不管老师讲解知识还是学生学习知识, 最后的目的都是为了把所学的东西应用到实际生活之中。从这个角度讲输出很重要。输出是对所学知识的一种拓展, 例如:教师讲解了一篇小说题材的英语课文, 我们就可以要求学生分组, 每个组员扮演一个角色把这个小说生动形象地展现出来。输出阶段是教师和学生最有成就感的阶段。

四、结论

总之, 大学精读课作为大学英语学习的一门重要课程, 教师如果认真对新课标的学习, 对教学目的、教学过程深刻认识, 就能合理安排教学内容, 高效组织课堂教学, 对学生英语综合应用能力的提高和教师的实践教学有很大的帮助。

摘要：在夯实学生基础知识与提高英语语言应用能力方面, 大学英语精读起着至关重要的作用, 因此我们要高度重视大学英语精读教学。新课标在教学目的、教学过程等方面的规定给精读教学的开展提供了一定的方向。它要求在精读课程教学中, 教师应该注重创新教学模式和文化导入, 优化教学过程, 充分调动学生学习英语的积极性, 以提高他们的英语综合素养。

关键词：大学精读,教学目的,教学过程

参考文献

[1]陈坚林:《现代英语教学组织与管理》, 上海外语教育出版社, 2000年。

[2]教育部高等教育司:《大学英语课程教学要求》, 高等教育出版社, 2004年。

[3]乔爱玲:《计算机多媒体网络环境下的协作式学习模式构建》, 《外语界》, 2005年。

[4]唐心洁, 曾宇钧:《大学英语精读课型新探Ⅱ》, 《四川教育学院学报》, 2003年。

[5]孙丽霞:《创造性教育模式与大学英语精读教学》, 《东北财经大学学报》, 2006年。

[6]胡春洞:《英语教学法》, 高等教育出版社, 2O00年。

新课程改革下的教师教学行为 第11篇

【关键词】课程改革 教师教学行为学生 个性化教学

目前，国家新一轮的基础教育课程改革已全面展开。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。

一、从注重知识传授转向注重学生的全面发展

回顾本世纪教学所走过的路，大体沿着“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、从"以教师教为中心"转向"以学生学为中心"

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

三、从注重教学的结果转向注重教学的过程

“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。

四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话

传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。

六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃!

新课程改革下的初中政治教学 第12篇

关键词：学生,新课程理念,主体,合作

一、改变传统的思想, 注重“以学生的发展为本”

现在大多数教师都知道要以学生的发展为本, 发挥学生的主体作用, 但是在政治课的教学实践中, 学生的主体作用并没有被很好地发挥, 很重要的原因就是教师习惯了让学生跟着自己的思维走, 如果没跟上或者走偏了, 教师就断定这位学生是上课不注意听讲、开小差等, 这样, 学生上课就缺少了主动性, 没有自觉, 没有创造, 只能像机器一样被动地接受, 违背了“以学生的发展为本”的理念, 也不利于学生素质的提高。所以, 在教育教学中就需要广大政治教师真正树立起“学生是学习主体”的思想, 并落实到具体的实践中去, 相信学生, 尊重学生, 让学生积极主动地参与课堂教学。

二、追求民主的课堂, 建立师生平等关系, 充分发挥学生的主体作用

在教育教学过程中, 要发挥学生的主体作用, 民主的课堂是必不可少的。因此, 教师必须要学习如何转变自身的角色, 审视自身的教学身份。

(一) 在各式各样的活动中, 发挥学生的主体作用

要打破传统的教学方式, 可以适当地在课堂引入一些活动, 这样, 不仅可以鼓励学生积极参与, 同学间有了合作交流的机会, 还可以使学生放开手脚, 大胆地表达自己的见解。

比如, 在九年级政治课中, 有两个十分重要的内容:依法治国和思想道德建设。在课堂上, 教师可以展开一个辩论赛, 论证题目为“以德治国和依法治国哪个更重要些”。学生分为正反两方, 正方认为依法治国更重要, 反方认为以德治国更重要。为了自己一方的胜出, 学生必定会事先准备充足, 竭尽全力搜集材料。有的学生上网查, 有的学生去图书馆查, 还有的学生能够根据八年级学习的“法律与道德的关系”去跟这次的辩论内容比较。最后的结果是, 学生不仅更好地掌握了知识, 而且发挥了自身的主体作用。

(二) 通过划分小组、同学间合作激发学生的主体作用

教师教学生, 不仅要求学生学会学习, 还要要求学生学会合作, “独学而无友, 则孤陋而寡闻也”。在政治课教学中, 我们不但要努力为学生提供团结协作的机会, 还要让学生有自主合作的能力。

比如, 在讲到环境的时候, 教师可以先让学生学习我国环境的现状, 然后划分小组, 让他们合作去调查当地是什么环境, 有没有污染。学生通过各式各样的调查采样、搜集资料等总结出环境的特点。最后教师布置作业, 让每个小组写出一篇关于环境的小论文, 学生之间可以讨论、交流, 在第二次上课时演讲各组的文章。这样, 便使每一位学生积极参与到课堂活动中, 每一位学生都是学习的主人翁。

三、培养学生自主学习的能力

“先生的责任不在教, 而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教师不仅是传授知识, 更重要的是传授方法, 让学生学会学习, 从而爱上学习, 成为学习的主人翁, 化被动为主动。

(一) 让学生学会如何看书

我搜集了近几年来的中考政治题以及题库中的热点试题, 并结合政治学科的特点进行了研究, 发现教会学生看书是十分重要的。万变不离其宗, 课本就是根, 只有看懂课本, “吃透”课本, 学生才能深刻地理解知识, 把握书中的重要内容, 把复杂难懂的问题搞清楚, 真正成为自己的东西, 就真的做到了“会的不难”这种层次了。学生在看课本内容时, 先要从大体上明白讲的是什么, 做到心中有数, 可以在脑海中创建出基本框架, 这有利于学生找出内容之间的内在联系, 帮助理解。

(二) 让学生学会如何提问

在教学活动中, 教师引导着学生学习, 是引导者。那么该如何引导呢?就是让教会学生提问。比如, 很多学生在考试的时候, 看完材料与问题后, 无从下手, 这也是平时缺乏这方面锻炼的表现。所以, 学生在学习的时候, 要善于问为什么, 学会问问题。不仅仅是看课本的时候, 还有看报纸, 看阅读的时候, 学生都可以训练自己提出问题的能力, 只有发现问题, 才能分析问题, 解决问题, 更好地提高自主学习的能力, 发挥学生的主体作用。

(三) 让学生学会如何答题

政治的考试题型种类繁多, 以下列几样为主:选择题、判断题、辨析题、分析题等, 大多以文字形式表现出来, 也有以漫画的形式表现出来的, 还有以图表的形式表现出来的, 在前面学生已经学会提出问题, 在这里, 学生则需要学会在题干中提取答案。