培养数学检验习惯论文范文第1篇
一、农村初中学生学习习惯的实际情况
通过对农村初中学生学习习惯的调查发现,他们在学习习惯方面存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：①不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯;②缺乏预习和课前准备的习惯;③没有形成良好的听、说、读、写的习惯;④不善于做笔记，有的甚至没有作笔记的习惯;⑤不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯;⑥上课精力不集中，沉迷于幻想的习惯;⑦学习懒散，缺乏认真独立完成作业的习惯;⑧不善于温故知新，有的甚至没有自觉复习的习惯这些问题既造成了学生学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，势必影响到他们一生的发展。
1、学生不良习惯的原因分析。影响学生良好学习习惯形成的归因分析研究：
(1)学生自身因素。现在的初中生一般都是独生子女，一部分学生从小就养成了懒惰,怕吃苦、不爱动手动脑，没有平时的点滴积累,良好的学习习惯肯定难以形成.
(2)学校教师方面的因素。青少年时期是可塑性最强的时期,由于青少年身心都处于快速变化的阶段,自制能力不够,做事常不能持之以恒，需要教师经常旁敲侧击地进行跟进、督促.才能收到较好的效果.由于受应试教育的影响,现在有相当一部份教师在教学过程中仍是知识教育重于方法与能力教育,对学生学习方法与学习习惯教育的指导跟进督促不足是造成良好学习习惯难以形成的一个重好原因.
(3)家庭因素。现在农村很多学生的父母都外出务工了,留在家里的学生由爷爷奶奶、外公外婆或居住在亲戚朋友监管。作为监护人的爷爷奶奶、外公外婆或亲戚朋友等也由于他们本身文化水平低，对孩子教育缺乏应有的知识,通常把重点放在“吃饱穿暖、不出安全事故”上，对于孩子的学习通常是不过问，顺其自然，长此以往，随着问题的日积月累，严重挫伤了学生学习的积极性，学生对学习的兴趣也逐步丧失，因此大多数农村学生的学习成绩都较城里学生差。
二、培养良好学习惯的重要性
记得一位哲人说过“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运”。不夸张地说，良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。养成良好的学习习惯，将使人受益终生 。
三、如何培养学生良好的学习习惯
(一) 良好的学习习惯内容。良好的学习习惯包括的内容十分广泛,有观察思考方面的良好习惯、时间安排方面的良好习惯、课前预习方面的良好习惯、课堂听讲方面的良好习惯、使用工具书查阅资料和课外阅读方面的良好习惯、总结归纳系统复习方面的良好习惯。。。。。。下面就如何培养农村学生这些良好的习惯逐一进行介绍。
1、养成仔细观察认真思考的习惯
(1)观察周围事物，以发现它们共通性与差异性
(2)观察老师在课堂讲课中一言一行、轻重缓急的观察以便更好的理解知识掌握重点。
(3) 在平常的练习中观察、发现知识间的规律与联系以便更系统地掌握知识结构与体系等等。
(4)在观察中认真思考，边观察边思考。
2、养成合理安排学习时间 ,惜时如金，讲究效率的习惯.
(1)学会制订学习目标,学习计划(天、周、月、学期计划).
(2)做事按事情的轻重缓急有先后次序之分.
(3)学习时应专心致志、力争一次性做好、讲求质量与效率.
3、养成课前预习的习惯。
(1)通过看注释等、读课文，从音、形、义三个方面熟悉生词和词组。
(2)细读课文，初步掌握大意。
(3)了解新知识和已学知识之间的联系。
(4)理出内容和知识等方面的重点、难点和疑点。
(5)利用课后练习，深入理解课文内容。
4、养成正确又良好的听、说、读、写的习惯.
(1)听的习惯。---“五到"就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动，眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指动脑筋，心力集中、积极思维。耳、眼、脑、手、口齐用，做到侧耳静听，以目助听，以思导听，以写促听。做到边看边听，边思边听，边记边听，专一聆听。①一边听，一边看，以听为主，以看促听。听老师对课文的分析，听老师的提问，听老师的总结等;看老师的板书，看老师的挂图，看老师的演示等。老师的板书是整堂课的要点，它用简洁明了的词语或短句将知识要点写在板书上。②边听边思考、边理解、边记忆。一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同以思促听，能知其然也能知其所以然。③要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导人新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。④听课必须记笔记，借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。⑤积极参与，积极举手发言。
(2)说的习惯。①准确把握“说“的状态、注意说话的仪表仪态。②确定话题。③清晰的思路：说谁?说什么?怎么说?都是说话之前应该想好的,有条理、
有重点。④注意语速、语调。生动，有感情。⑤注意说话的词语规范，一是说话时应该尽力避免使用方言词汇;二是尽力避免使用不规范的词语。⑥紧扣话题，言简意赅。
(3)大声朗读、背诵的习惯。①读书坐姿端正，书本与眼睛的距离适度为30～35厘米。②正确、流利、有感情地朗读。
正确，就是读文章时，要读准字音，要用普通话语音朗读，不读错字、不丢字、不拉腔唱读，按照标点符号掌握停顿的位置和停顿时间的长短。
流利就是读得自然、流畅、有适当的速度，区别各部分间的轻重缓急。最重要的还是要读得有感情。首先在朗读时，对每一句话里的关键字、词或短语，都要读重音影响我们情绪的字、词或短语，要读重音。特别要注意具有鲜明形象的形容词、比喻词以及重叠词等更要读重音。其次，注意停顿。
朗读时停顿时间的长短，一般应根据标点符号而定。逗号停一拍，分号和冒号停两拍，句号停三拍，删节号或段落结束停四拍。但有时为了突出某一事物，显示某一语气，停顿的时间可以变化，
朗读时还要注意语调。语调就是通常所说的腔调，也就是说话时声音的高低、强弱和快慢。
③应背诵一些精彩的段落与词语。
(4)写的习惯。①书写姿势正确，格式、词距、标点规范。②书写工整, 字迹清楚，作业整洁，卷面整洁，格式正确。
5、养成上课认真听讲和认真思考的习惯。---专心听讲，积极思考，大胆发言，做好笔记，努力做到当堂理解、记忆。
(1)做好课前准备:预备铃一响，马上进教室，书本放好，安静端正坐好.
(2)上课要集中注意力。
(3)专心听讲，积极思考;主动提问，积极参与，踊跃发言。①认真听老师讲解，注意看老师演示、板书和表情、动作，仔细想老师提出的问题和讲解的内容,认真做好笔记。②可以尝试在老师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论。看看自己想的与老师讲的是否一致。找出对与不对的原因。。③注意听同学们的发言，大胆地发表自己的意见，积极参加课堂上的讨论活动。④认真完成教师布置的演示、读书、写作业等任务。⑤要力求当堂理解。⑥要抓住一节课的知识内容和学科特点的关键。
6、养成独立完成作业和自我检查、自我改错的习惯.
(1)独立思考问题、独立完成作业。
(2)先复习后做作业、先审题后作答。
(3)敢于提出自己的疑问，并追根问底，不懂的一定多方求证弄懂。
(4)在解题、讨论或研究问题时，能突破条条框框的约束，不墨守陈规，能从不同角度多方面的思考问题，寻求出创造性的解题方法。
(5)书写工整, 字迹清楚，作业整洁，卷面整洁，格式正确。
(6)作业做完后还应仔细检查.对自己没有100%把握的题重点检查. 7)、注意教师的批改，及时找出错误原因订正错误。
7、养成练后反思、课后复习、单元总结的习惯.
(1)练后反思：一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①怎样做出来的?想解题采用的方法;②为什么这样做?想解题依据的原理;③为什么想到这种方法?想解题的思路;④有无其它方法?哪种方法更好?想多种途径，培养求异思维;⑤能否变通一下而变成另一习题?想一题多变，促使思维发散。
(2)课后复习,把握每课知识要点、重点。①重温课本，理清脉络。②归纳整理，把握重点。③比较异同，抓住关键.④遇到问题，主动请教。⑤认真实践，力求熟练。
(3)单元总结：每一单元学完后，要利用列提纲、绘图表等手段，对这一单元的知识点、重点、难点进行归纳整理，拉知识线索,提纲契领，将知识浓缩，比较记忆. 每次考完后，都要对试卷中出现的问题进行认真分析、总结，整理错题集找出缺漏的原因并提出改进的方法.
(二)培养农村学生良好学习习惯的方法
1、培养农村学生良好学习习惯应坚持的原则
(1)教师主引导、督促，学生主反复强化训练。由于农村学生特殊的环境导致了他们获得有关学习方法的知识、信息较少，在学习过程中又得不到他(她)们家长的及时指导，对于何为良好的学习习惯知之较少，因此首先要求教师要善于借鉴、分析、总结、归纳出一些较好的学习方法、技巧，然后向学生介绍，传授给学生，再由学生进行反复强化训练，消化运用。
(2)坚持不懈、持之以恒原则。良好学习习惯的培养是长期坚持不懈、持之以恒强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，需要学生长期坚持不懈，教师也要经常督促，整个过程充满着对意志的磨练。
(3)坚持共性与个体差异相结合的原则。学习方法、习惯有共通性的东西，但也因人而异，教师在对学生进行良好学习习惯培养的过程中还应结合个体差异区别对待。
2、培养农村学生良好学习习惯的方法
(1)由教师将学习方法习惯的知识内容融合于每堂课的内容中在课堂上进行讲授、试范，课堂上引导。
(2)对于已经传授的方法习惯教师要在日常中随时指导、督促、检查。
(3)建立学生交流机制，定期让学生对良好的学习方法习惯进行讨论、交流。举办学习习惯方法的交流会，用学生的真实感受现身说法
(4)建立学校家庭的连动机制，将良好学习方法、习惯的知识要点编印在小册子发给每位学生家长，要求学生家长或监护人在日常也注意及时跟进，共同促进学生良好学习习惯的形成。
培养数学检验习惯论文范文第2篇
一、正确的引导, 激发学生学习兴趣
古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”一个人在做任何一件事情之前, 都是为兴趣为基本出发点的, 小学生在学习数学知识的时候, 也是同样的道理。小学阶段的数学教学, 在教师看来可能是十分简单的知识, 但是站在学生的角度来看, 数学知识涉及的内容多, 题型题目也比较长, 部分理解能力不是很强的学生很容易就会对教师的教学失去兴趣。而且, 由于受到应试教育思维的影响, 部分教师也习惯于将自己当成课堂的主宰, 在课堂上教师说一不二, 在这样的学习环境下, 学生的个性得不到释放, 容易对学习失去兴趣。
因此, 教师在教学数学知识, 培养学生认真审题习惯时, 需要根据学科的特点, 结合小学生的性格特征, 激发他们的学习兴趣。比如说, 学生在读题的时候, 经常会遇到“多”、“少”、“正确”或者是“不正确”一类词语, 有的学生在读题时粗心大意, 很容易出现误判, 而教师在课堂上反复强制性要求, 也很容易引起学生的反感, 使他们失去学习的兴趣。在这种时候, 教师就要想办法激发学生的学习兴趣, 培养他们认真审题的习惯。如教师可以在课堂上, 开展“我来挑错”的小游戏, 让班上的学生, 几个人合作组成一个小组, 互相读题和审题并且根据自己所读的内容来解题, 看看哪些同学答错了, 并找出错误的原因, 学生们在游戏中, 学习的积极性很容易被激发, 也更容易培养他们认真审题的习惯。
二、指导方法, 启迪学生思维
俗话说, 授人以鱼不如授之以渔。在培养学生认真审题习惯的时候, 一味的靠教师的说教, 学生只是机械的配合教师, 这样学生们是很难真正的掌握审题的技巧, 培养认真审题的良好习惯的。教师在培养学生认真审题习惯时, 要教会学生相应的方法, 使他们认识到认真审题的重要性。这样才能真正的帮助学生培养良好的习惯。那么, 在具体的教学中, 教师究竟该如何去做, 才能将方法传授给学生, 启迪他们的思维呢?
我认为, 首先教师要学会“放手”, 在教学的时候, 有的教师认为小学生的年纪比较小, 逻辑思维能力不是很强, 因此, 在教学时, 读题和审题的任务多是由教师代劳, 这种方法虽然节约了教学时间, 但是很容易使学生产生依赖的心理, 导致他们的读题审题能力差, 无法培养良好的习惯。所以说, 教师要学会放手, 在课堂上或者是学生完成作业的时候, 要学会将读题审题的任务交给学生, 而不是一遇到需要学生读题和审题的任务时, 就自己代劳, 这样学生是无法真正的掌握读题方法的, 教师在教学时, 要鼓励他们自己审题, 即使有些学生逻辑思维能力差, 学生在审题的时候, 教师也要学会给予他们自主思考的空间。在审题的过程中, 让学生们感受到自己努力获得知识的成就感, 这样时间一长, 学生的审题习惯自然就培养出来了。其次, 教师还要结合小学生的特点, 传授他们学习的方法, 比如说, 在遇到图片和文字结合的题目, 该如何审题, 是以图片为重点, 还是以文字为重点, 教师要教会学生区分。再比如, 教师还可以将一些数学游戏引入到课堂中, 在游戏中培养他们认真审题的习惯, 如, 在探讨数学界知名的“鸡兔同笼”这道题目的时候, 许多学生经过教师的讲解知道要成功解题, 需要设方程和未知数, 但是在读题和审题的时候, 有些学生可能无法正确的理解题目中给出的已知关系之间的联系。那么, 在教学这部分知识的时候, 教师就可以尝试运用游戏法教学, 将题目中的已知关系, 运用一些游戏道具表达出来, 使学生能够更加清晰明确的理解几种事物之间的关系, 帮助他们读好题, 培养其认真审题的习惯。
三、言传身教, 促使学生养成良好的审题习惯
小学生的年纪小, 好奇心重, 模仿能力强, 他们在接受一件新事物的时候, 主要就是依靠模仿来获取的。在学习和生活中, 除了父母以外, 教师可以说是对他们影响最大的人, 有的学生在学习知识的时候, 会习惯性的模仿教师的一言一行, 学生的模仿行为对于他们以后的成长和发展也会产生极为重要的影响。所以说, 教师在平时的教学中, 也要严格的要求自己, 认真的审题, 不能因为题目过于简单而马虎以待, 这样可能会在不知不觉间影响学生, 致使他们在审题的时候, 遇到简单的题目过于自负, 认为自己一定不会出错, 不认真、不仔细, 在做作业或者是考试的时候出错。教师, 在教学时, 要摆正自己的位置, 认识到自己所肩负的“传道授业解惑”责任的重要性, 用自己的言行影响学生, 帮助他们养成良好的审题习惯。
总之, 良好的学习习惯使人终身受益。在教学数学知识的时候, 培养学生认真审题的习惯, 这样不论是对学生的数学学习, 还是其他学科的学习都有一定的帮助。但是, 在培养学生认真审题的习惯时, 教师也要认识到, 做好这项工作, 并非是一朝一夕的事情, 它需要教师结合小学生的学习特点, 长期坚持, 并最终提升学生的综合素质。
摘要：数学是小学生学习的基础课程, 在小学教学阶段帮助学生养成良好的学习习惯, 激发他们的数学学习兴趣, 对于学生今后的成长和发展有着极为重要的意义。认真审题习惯的培养, 不论是对学生的数学学习还是其他学科的学习都有着极为重要的帮助。本文, 将以小学数学为例, 分析在教学中培养学生认真审题习惯的方法策略。
关键词：小学数学,审题习惯,培养,策略
参考文献
培养数学检验习惯论文范文第3篇
一、坚持转换角度的策略, 培养求异思维的良好习惯
从新的思维角度去思考问题, 以求得问题的解决, 这就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看, 小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征, 往往表现出难以摆脱已有的思维方式, 也就是说学生个体的思维方式往往影响了对新问题的解决, 以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的数学思维能力, 必须十分注重培养思维求异性, 使学生在练习中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法、能力及习惯。例如, 四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算, 除法是乘法的逆运算, 加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时, 加法转换成乘法, 所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如246可以连续减多少个6等于0?应要求学生变换角度思考, 从减与除的关系去考虑。这道题可以看作24里包含几个6, 问题就迎刃而解了。这样的练习, 既防止了片面、孤立、静止看问题, 使学生对所学知识进一步把握, 从中进一步理解与把握了数学知识之间的内在联系, 又进行了求异性思维练习。在教学中, 我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维, 而不习惯于逆向思维。在应用题教学中, 在引导学生分析题意时, 一方面可以从问题入手, 推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手, 一步一步归纳出解题的方法。更重要的是, 教师要十分注重在题目的设置上进行正逆向的变式练习。如:二年级数学中又这样一题练习: (1) 牛16只, 羊比牛多8只, 羊几只? (2) 牛16只, 羊24只, 羊比牛多多少只?这两道题目有相似的地方, 但意思是完全不同的。经过多次实践, 我们领悟到:从低年级开始就重视正逆向思维的对比练习, 将有利于学生突破已有的思维方式。
二、坚持一题多变的策略, 培养多向思维的良好习惯
课堂练习是进行多向思维习惯训练的重要途径, 因为材料是训练思维能力的必要条件, 能引起学生去思考。所以在练习中要给学生创造灵活解题的情境, 教给学生正确的思维方法, 引导正确的思维方向, 使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力, 培养学生的多向思维能力和习惯。在课堂练习中进行变式练习, 使其中的本质属性保持恒定。教师要引导学生从不同的角度思考同一问题, 防止单调重复。解答问题时不要死盯着一处想, 一处不通另找一处, 这方面不行另找一方面, 否则习惯于从单一方向思考问题就会导致思想僵化, 丧失变通的机敏性。例如:五年级学生原有240人, 其中女生占7/15, 后来又转来几名学生, 这样女生占总数的15/31, 问转来几名女生?如果用一般的解法, 盯住女生人数这方面想, 在小学知识范围内就很难解决。教师在教学中引导学生如果换一个角度从男生人数这方面想, 男生人数没有变, 原来占总数的8/15, 后来因来了几名女生, 男生人数就占16/31, 这样学生对这个问题就很容易解决了。在教学应用题时应鼓励学生运用一题多解的方法, 去探索解题的不同途径, 力求找到最合理最简便的解法。一位教师在讲比例应用题时就注意这一问题, 让学生从中选择最优解法。如:一个榨油厂用100千克黄豆可以榨油13千克豆油, 照这样计算, 用3吨黄豆可榨油多少吨?解法之一, 归一再包含:先算1千克油需多少千克黄豆, 得3000÷ (100÷13) 。解法之二, 用归一法, 先算出油率, 得3 (13÷100) 。解法之三, 归一再扩大:先算1千克黄豆能出多少油, 得13÷1003000。解法之四, 用倍比法:先算出3吨里有多少100千克, 得13 (3000÷100) 。解法之五, 用比例求解:设榨出豆油x吨, 用比例解, 得13/100=χ/3。实践表明, 坚持一题多变的训练, 能够培养学生多向思维的良好习惯。
三、坚持化归思想的策略, 培养迁移思维的良好习惯
化归思想方法是一种重要的数学思想方法, 在数学学习及问题的解决中有着十分重要的作用。教师要引导学生不拘泥于教材或教师的讲解, 而直接从自身的知识和经验出发, 运用化归方法, 主动寻找新旧知识间的内在联系, 主动构建新的认知结构。例如:学习了长方形和三角形面积后, 我在教学《平行四边形面积》时, 请同学拿出准备好的学具自己探求如何求平行四边形的面积?由于学生头脑中已经有了化归意识, 通过动手操作, 运用剪、割、移、补等方法, 很快把平行四边形转化成已经学过的图形。方法有四:方法一:从一条边的一个顶点向对边作高, 分成一个三角形与一个梯形, 并拼成一个长方形;方法二:画一条对角线, 把它分成两个相等的三角形;方法三:选择一组对边, 从顶点分别向对边作高, 分成一个长方形和两个三角形;方法四:在一条边上作高, 沿着高把它分成两个梯形, 并拼成一个长方形。在此, 引导学生寻找平行四边形的底与高, 与所转化成图形的相关联系。学生很快发现, 平行四边形的底相当于长方形的长 (或三角形的底) , 平行四边形的高相当于长方形的宽 (或三角形的高) , 于是根据长方形面积 (或三角形的面积) 计算公式, 推导出平行四边形的面积计算公式。至此, 学生认识到:通过割补完成了图形之间的转化, 这是第一次化归;寻找条件之间的联系, 实际上是第二次化归, 从而解决问题。由于学生自己探索解决了问题, 因此学生体验到成功的喜悦, 不仅加深了对化归思想的认识, 而且增强了他们运用化归思想解决新问题的信心, 培养了迁移思维的良好习惯。
四、坚持思维导图的策略, 培养辐射思维的良好习惯
思维导图, 又叫心智图, 是表达辐射思维的有效的图形思维工具, 是一种革命性的思维工具。它虽简单却又极其有效!我们知道辐射性思考是人类大脑的自然思考方式, 每一种进入大脑的资料, 不论是感觉、记忆或是想法包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等, 都可以成为一个思考中心, 并由此中心向外发散出成千上万的关节点, 每一个关节点代表与中心主题的一个连结, 而每一个连结又可以成为另一个中心主题, 再向外发散出成千上万的关节点, 而这些关节的连结可以视为您的记忆, 也就是您的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库, 大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料, 经由思维导图的放射性思考方法, 除了加速资料的累积量外, 更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理, 使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。例如, 小学数学的简便运算, 不仅涉及加法、减法、乘法、除法等基本方法, 而且还涉及诸如交换律、结合律、分配率等运算定理。为此, 我们可以利用如下图所示的思维导图激发学生的辐射思维, 使其系统化。
思维导图以辐射思考模式为基础的收放自如方式, 除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外, 运用在创意的联想与收敛、问题解决与分析等方面, 往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法, 将可提升思考技巧, 大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异, 主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式, 并且开展人人生而具有的辐射思考能力和多感官学习特性, 因此能增进学生的创新思维能力, 形成创新思维习惯。
五、坚持数学建模的策略, 培养旁通思维的良好习惯
数学模型是对于现实世界的一个特定对象, 一个特定目的, 根据特有的内在规律, 做出一些必要的假设, 运用适当的数学工具, 得到一个数学结构。具体指系统的某种特征的本质的数学表达式 (或是用数学术语对部分现实世界的描述) , 即用数学式子 (如函数、图形、代数方程、微分方程、积分方程、差分方程等) 来描述 (表述、模拟) 所研究的客观对象或系统在某一方面的存在规律。因此, 它是培养学生旁通思维习惯的有效策略。建构数学模型的主要过程大致分为三步:第一步, 提供有助于建构数模的情境 (生活情境、操作情境、数学情境) ;第二步通过学生的分析与综合、比较与分类、抽象与概括等思维活动初步构建模型;第三步对数模进行具体化、系统化的应用和拓展。基于此, 数模与数学旁通思维的关系可以用一个简单图式表示:创设情境 (生活情境、操作情境、数学情境) 建立模型 (分析与综合、比较与分类、抽象与概括) 应用数模解决问题 (具体化与系统化) 。下面就以教学《倍的认识》为例简单诠释“数学建模”与“数学旁通思维”内在的关系。第一步:创设情境, 动手操作。⑴请大家用自己的小棒在桌面上摆一个正方形, 数一数要多少根小棒?⑵在教师的引导下摆出第二个正方形, 数一数两个正方形要几根小棒?⑶在教师的引导下摆出第三个正方形, 数一数三个正方形要几根小棒?创设摆一摆的操作情境, 让学生形象的感知摆一个正方形用4个小棒, 摆2个、3个正方形分别要用8根、12根, 也就是2个4根、3个4根。因为倍数关系就是求几个几是多少。所以这个情境可以看成“倍“这个数模的生活背景。第二步:建构模型, 揭示概念。教师引导学生对“摆一摆”的过程进行分析与综合、比较与分类, 不用摆继续描述4个4的情况, 以及5个4、6个4等情况, 然后揭示两数间有着倍数关系, 初步构建“倍”的数学模型, 让学生理解3个4是4的3倍, 4的3倍也就是3个4。第三步:旁通应用, 解决问题。学生所建构的这个数学模型它适用于求几倍数的问题, 在生活中只要是求几倍数的问题都可以用这个数学模型进行求解。比如引导学生思考:“服装厂第一天卖出100件裤子, 第二天卖出的是第一天的5倍, 第二天卖出多少件裤子?”通过讨论, 学生得到的数学建模结果是1005=500 (件) 。实践表明, 在小学数学中实施数学建模教学是可行的, 通过数学建模能使学生真正体会到数学的应用价值, 提高并发展学生的旁通思维能力及其良好习惯, 使学生真正了解数学知识的发生过程。
培养数学检验习惯论文范文第4篇
一、采取活用教具的策略, 培养观察思维的良好习惯
全面、正确、深入地观察事物的能力称为观察力。观察离不开思维, 有人称它为“思维的知觉”, 从这个角度说, 观察力也是思维力。因此, 苏联著名生理学家巴甫洛夫就曾将“观察、观察、再观察”作为他的座右铭。数学领域中的观察力, 主要表现为对客观事物中的数量关系和空间形式的观察, 对各种物体、图形、形象和特点的观察, 以及对逻辑推理过程的观察。对于小学生而言, 数学教学主要是培养他们观察物体、图形的思维方法和思维习惯。在讲对长方体、正方体认识的时候, 教师手里拿着一个长方体教具告诉学生, 这就是我们今天要学习的几何图形长方体, 然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的?教师将学生举出的物体贴在黑板上, 再引导学生观察, 使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同, 但都是长方体。这时, 学生只看到了长方体的表象, 在这个基础上, 还要引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组, 让学生将课前准备的长方体物体拿出来, 要他们从三个方面观察 (面、棱、顶点) 长方体共有几个面, 有几条棱, 相对棱的长度怎样, 有几个顶点?然后由各小组报告观察结果, 教师将这些数据分别板书出来, 并进一步要求学生观察长方体有什么特征。这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是:有6个面, 每个面都是长方形, 相对面的面积相等;有12条棱, 相对棱的长度相等, 有8个顶点。教师在肯定了学生对长方体的认识后, 把几种长方体斜放在不同的位置, 问学生是否还是长方体?通过观察, 学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点, 与放置无关, 这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让学生再观察, 并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点?通过观察后, 学生认识到它们都有6个面, 相对面积都相等;都有12条棱, 相对棱长度相等, 都有8个顶点。不同点是长方体每个面一般都是长方形, 而这个形体, 每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。这个教学案例表明, 观察思维习惯训练的任务是要引导学生按顺序进行观察, 以控制自己的知觉方向。教师应当根据观察目的及时向学生提出问题, 帮助学生有顺序、有层次地进行观察, 并要启发学生运用思维进行分析和比较, 学会抓住物体或图形的本质特征, 做到由粗到细、由表及里、由部分到整体地进行观察。有了这种良好的观察习惯, 就能帮助学生形成良好的数学思维能力。
二、采取理清思路的策略, 培养逻辑思维的良好习惯
发展学生初步的逻辑思维能力, 保证思维具有确定性, 无矛盾性, 这是小学数学教学的一项重要任务。我们必须严格遵守逻辑的基本规律, 课堂教学要根据教材本身的逻辑性, 对不同的内容选择不同的教法, 使学生不仅知其然, 而且知其所以然。要教会学生有条不紊、有根有据地说出思考的过程, 解题的步骤, 帮助学生掌握思维的方法, 培养学生逻辑思维能力和思维习惯。比如教学应用题时, 可以指导学生掌握如下的解题思路。第一步明确“求什么”从书上找出问题。第二步弄清“要什么”找准两个基本条件, 列出基本数量关系式。第三步思考“缺什么”未知条件。第四步解决“怎么解”确定解题思路, 解题步骤。又例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中, 可以安排三个层次的操作, 即三个层次的思维训练。第一层, 操作后问:锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系?为教学公式中“除以2”奠定基础;第二层, 让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半”;第三层, 进一步引导学生观察、比较认识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上, 要求学生自己推导出三角形的面积计算公式, 并讲出是如何推导的, 公式中“底高”是什么意思, 为什么要除以2。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思考, 不仅发展了内部语言, 而且使学生的抽象概括能力和演绎推理能力得到了较好的训练和培养。在课堂教学中如何发展学生的思维能力, 方法是多方面的。陶行知先生说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 而是教学生学”。这显然要求我们教师在教学中引导学生展开思维, 坚持训练学生独立地依靠已有的知识经验探索新知, 还应根据教材的内容特点、学生的心理特征、学校的具体条件, 选择最佳方法, 优化课堂结构, 发展学生数学思维, 提高学生数学素养。
三、采取类比推导的策略, 培养迁移思维的良好习惯
小学生的认知结构往往缺损, 他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中, 考虑问题往往缺乏深度, 因此, 在教学中应抓类比推导, 让儿童逐步掌握简单的推理方法, 培养迁移思维习惯。根据教材的内在联系, 引导儿童进行类比推理。例如, 教学加法结合律, 不宜简单地举一个例子, 就作出结论。最好举两三个例子, 每举一个例子, 引导学生作出个别判断。譬如, (2+3) +5=2+ (3+5) , 先把2和3加在一起再同5相加, 与先把3和5加在一起再同2相加, 结果相同。然后引导学生对几个例子进行分析、比较, 找出它们的共同点, 即等号左端都是先把前两个数相加, 再同第三个数相加, 而等号右端都是先把后两个数相加, 再同第一个数相加, 结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚, 而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算 (如57+28+12) 中去并能说出根据什么可以使计算简便。再例如, 在乘法口诀教学中, 先通过一环紧扣一环的步骤, 让学生展示“生动”的思维过程, 使学生认识2至4的乘法口诀的可信性, 还了解每句乘法口诀形成的过程。然后利用低年级学生模仿性强的特点, 让他们模仿老师的做法去试一试, 推导出5至6的乘法口诀。学生模仿获得成功后, 就与他们一起总结几个步骤: (1) 摆出实物, 提供思维材料; (2) 列出加法式子的结果; (3) 列出乘法式子, 说明它的结果就是加法式子结果; (4) 用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让他们按步骤来独立地推导7至8的乘法口诀。在这过程中, 针对不同学生不同阶段的不同情况, 进行多寡不同的提示和点拨, 使独立思维逐步发展。到推导9的乘法口诀时, 有的学生已经几乎完全能进行推导了, 而大多数学生的思维能力都表现出不同程度的提高。
四、采取转化思想的策略, 培养联想思维的良好习惯
联想思维是一种表现想象力的思维, 其特征是将要解决的问题与其它事物、知识联系起来, 从而受到启示, 找到规律的思维方法。在数学教学中, 这种思维方法是指一种学习对另一种学习的影响、启发或提示。这种思维方法注重事物之间的联系, 它十分有利于学生建立良好的认知结构, 从而带来事半功倍的学习效果, 更突出的一点是, 它能拓宽学生的思维领域, 让学生在探求共性的思维活动中, 迸发出创造的火花。联想思维的过程是由此及彼, 由表及里, 因此, 它需要借助“转化思想”策略。“转化思想”策略通过广阔思维的练习, 学生的思维可达到一定广度, 而通过联想思维的练习, 学生的思维可达到一定深度。例如有些题目, 从叙述的事情上看, 不是工程问题, 但题目特点却与工程问题相同, 因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时, 有的解法需要学生用数学转化思想, 才能使解题思路简捷, 既达到一题多解的效果, 又练习了思路转化的思想。“转化思想”在小学数学中有着广泛的应用, 不仅可以推导出小学阶段几种几何图形的面积公式, 还可以运用转化的思维方法解应用题, 可以使应用题中的未知量转化为已知量。如某小学买100个小皮球和6个排球, 共用1092元, 每个排球的价钱比13个小皮球的价钱还贵4元, 求排球和小皮球的单阶各是多少元?我们可根据已知“每个排球的价钱比13个小皮球还贵4元”转化思维, 把排球转化成小皮球。这样买6个小排球的钱就可以买136=78个小皮球, 还多出46=24元。1092元就可以买100+78=178个小皮球, 还余24元。当然也可把问题适当变换由繁化简, 也可以把数量关系式由一种形式转化成另一种形式, 从而多角度训练联想思维习惯。
五、采取变式引申的策略, 培养发散思维的良好习惯
受年龄和心理特点的限制, 小学生的思维带有狭隘性, 表现为只知其一, 不知其二, 稍有变化, 就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的练习, 是帮助学生克服思维狭隘性的有效办法。可通过讨论, 启迪学生的思维, 开拓解题思路, 在此基础上让学生多次练习, 既可以增长知识, 又可以培养发散思维能力和习惯。教师在教学过程中, 不能只重视计算结果, 要针对教学的重难点, 精心设计有层次、有坡度, 要求明确、题型多变的练习题。多样化的变式练习, 能使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来, 从而灵活地应用一般的原理、原则。例如题组: (1) 一桶油漆, 第一次用去1/5千克, 第二次用去这桶油漆的4/5, 刚好用完, 这桶油漆有多少千克? (2) 一桶油漆, 第一次用去4/5千克, 第二次用去这桶油漆的1/5刚好用完。两次一共用去多少千克? (3) 一桶油漆, 第一次用去1/5, 第二次用去4/5千克, 刚好用完, 这桶油漆重多少千克?这种变换叙述形式的练习, 尽管问题叙述不同, 但学生通过仔细审题, 很快便能理解这几道题的实质都是求这桶漆油的重量, 从而培养了发散思维的意向品质。总之, 要让学生通过练习不断探索解题的快捷方式, 使思维的广阔性得到不断发展, 要通过多次的渐进式的拓展练习, 使学生进入广阔思维的佳境。
培养数学检验习惯论文范文第5篇
1影响学生提问习惯的因素分析
1.1 学生缺乏提问意识或勇气
由于性格内向、担心同学嘲笑或者老师批评及缺乏提问意识,很多学生不喜欢与别人进行交流或提出问题[2]。因为传统填鸭式的教学模式及尊师重道教学观念的影响,学生处于被动学习的状态。部分学生因为担心自己回答错误暴露缺点,不喜欢提出问题。这些问题都导致学生缺乏提问意识及勇气。
1.2 课堂提问能力培养不足
自古以来,我国的教育模式都是填鸭式教学,教师较注重提供水平较高的问题让学生解决,对于学生提问能力的培养重视不足。长久以来,学生被动的接受知识,学习但是不会思考,思考但是不会疑问,疑问但是并不提问。
1.3 学生的提问能力较低
由于我国传统教学模式的弊端,学生习惯于被动的参与教学活动,不会质疑也不会提出问题。且学生一般缺乏自主思考的能力,不知道主动发现问题,也就不会提问。另外学生缺乏归纳、总结、排查复习的能力,也就很难发现问题,提出问题。
2培养小学生提问习惯的策略分析
2.1 创设情境 ,引发学生质疑 ,促使学生想问
众所周知,思维自疑问和惊奇开始。利用信息技术创设质疑情景,诱导学生积极提问,将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂,然后通过师生的共同努力、讨论解决问题[3]。因此,教师在上课时要创造质疑的情景,引导学士发现问题提出质疑,比如利用多媒体创设情景,使学生在热情中更加深入的理解问题,大家共同讨论,共同解决。这样课堂便在提问、解答、继续提问、纠错的循环过程中进行,培养学生提问能力的同时,使学生更深刻的理解问题。
因此,教师要在教师要在上课伊始设计新颖别致、与课程紧密结合的情景或创设悬念,点燃学生的求知欲培养他们提出问题的习惯。如认识圆的课程学习中,教师可以带领学生进行球、球相碰玩具表演或者线系小球旋转玩具表演等情景类游戏。
2.2 和 谐课堂 ,消除心理顾虑 ,促使学生敢问
“欲求而尚未得 ,欲言而尚不能”是现在很多学生的心理状态。虽然学生的求知欲很强但是由于其害怕被老师批评或被同学嘲笑而不敢提出自己的问题[4]。正是由于这种怕问的心理导致学生思考和质疑的能力在摇篮中被扼杀,不敢也不会提出自己的疑问和解决方法。
因此, 要想培养学生提问的习惯就必须解决老师与学生、学生与学生之间的“距离”问题。首先要允许学生在提出问题时犯错,鼓励学生质疑老师,质疑教材。第二,要消除学生的害怕心理,让学生意识到提出问题就是很优秀的品质,敢于提问就是很好的习惯,要使学生畅所欲言。久而久之,学生就会养成提出问题的习惯。如认识圆的课程学习中,教师可以引导大家说出生活中或周围的物体上哪里有圆, 当学生畅所欲言后引导学生针对圆提出问题。
2.3 善 学善思 ,授予提问方法 ,促使学生会问
问问题并不是指天马行空的乱问,要学会提问精要、新颖、有价值的问题。而有质量的问题是在多学多思、细心观察、总结比较的基础上培养出来的,会问问题需要技巧和方法。授人以鱼不如授人以渔,因此教师应该教会学生如何去提问,如何寻找有价值、有意义的问题,发现新颖和具有本质性的质疑点。教会学生会问,不仅仅是促进教学水平,更能培养学生博学善思的能力。教师须培养学生会问的能力,如趣问法、追问法、反问法、类比提问法、结合现实生活提问法[5]。如认识圆的课程学习中,教师教授学生圆的圆心与半径有什么关系后, 引导学生追问圆的直径与半径的关系,如何画圆等;又如引导学生提问生活中哪些属于圆哪些不属于圆,如何论证。
3案例分析长方形和正方形的认识案例
3.1 创 设情境 ,引发学生质疑 ,促使学生想问
以多媒体的形式呈现乐园场景, 如由三角形和长方形组合而成的大门, 长方形的游乐场, 及由基本几何图形构成的跷跷板、石桌、石凳、房子、草坪等。
3.2 和 谐课堂 ,消除心理顾虑 ,促使学生敢问
提出疑问并鼓励学生进行回答, 不论学生回答正确与否都对敢于表现自己给予肯定。如果有学生回答错误,针对错误引发学生思考,提出问题。使学生踊跃发言,敢于提出自己的问题。设疑:这些美丽的画面里含有哪些平面图形?
3.3 善 学善思 ,授予提问方法 ,促使学生会问
引导学生总结归纳的能力,探究长方形、正方形的特征。引导学生理论联系实际的能力,让学生仔细观察黑板面、课桌面以及画在黑板上的长方形、正方形,猜想长方形、正方形的边和角有什么特征。引导学生对比分析的能力。引导学生分析长方形和正方形的共同点与不同点等。
4结语
本文分析了目前小学生提问能力习惯欠缺的原因, 主要为学生缺乏提问意识或勇气、课堂提问能力培养不足及学生的提问能力较低。提出了培养学生提问习惯的策略,主要包括创设情境,引发学生质疑,促使学生想问;和谐课堂,消除心理顾虑,促使学生敢问;善学善思,授予提问方法,促使学生会问。以长方形和正方形的认识案例进行了实例举证。
摘要：为提高学生课堂上提问的习惯,本文在分析影响学生提问习惯的因素的基础上,提出了培养数学课堂上学生提问的习惯的策略,并以认识长方形和正方形为案例进行了应用。
培养数学检验习惯论文范文第6篇
在每次学生做的书面检测卷中,我们总会遗憾地发现,许多多学生解题错误的原因有:(1)没有看清题目,没有读懂题目的意意思;(2)没有把题目看完,或看完了不加以思索,凭着自己的感觉觉来完成;(3)没有注意到题目中的关键性字词;(4)对数学术语或或字词不理解;(5)审题时注意到了问题,但在做题时却忘记了等等等这些问题。
针对这些问题我们只是三申五令地强调:“一定要认真审审题”,或一味的指责学生“为什么审题不认真”等等,却从未真正正反思过自己有没有教给学生具体的审题方法。所以我们重点要要教给学生审题的具体方法,使学生建立解题的基本程序,如解题题时审题列式计算验算作答等, 把审题摆在解解题过程的第一位。
所谓审题,就是在对问题进行感知的基础上,通过对问题的的数学特征进行分析, 从而对所要解决的问题在头脑中有一个清清晰反映的思维活动.准确、敏锐、深入的审题是正确分析问题,把把握问题本质,探寻解题思路,提高数学解题能力的关键。
2培养学生审题能力的策略
2.1 正 确理解 ,培养学生审题的准确性
准确理解题意是审题的前提。在审题的过程中, 除了对问问题中所涉及的条件、定义、概念、定理、公式等有正确的理解之之外,尤其还要把握好某些关键性的词语,防止出现解非所答.在在教学中教师要注意引导学生正确理解题意, 注意培养学生审题题的准确性,引导学生形成良好的思维品质,以培养他们的审题能能力。
2.2 充 分挖掘 ,培养学生审题的深刻性
很多学生解题解错的原因不是不会解答某些题目, 而是没没有深入审题, 没有充分挖掘隐含条件。教学中教师要在引导学学生对问题整体把握的基础上,还要注意强调挖掘隐含条件,以培培养学生审题的深刻性。
2.3 考 察全面 ,培养学生审题的整体性
数学是一个有机的整体, 数学审题要着眼于整体, 全面考考察,从宏观上对数学问题进行整体分析.引导学生全方位审题,注意培养学生的整体意识,以培养他们的审题能力。
2.4 注 重转化 ,培养学生审题的灵活性
注重转化可使问题的形式朝有利于计算、推理、证明或能更更好地运用定理和法则,朝有利于问题解决的方向进行。
2.5 紧 扣条件 ,培养学生审题的严密性
数学问题的陈述和表现形式非常的丰富多采. 教学中要引引导学生注意点滴、细致审题、严密思考,切实把握题意,以培养学学生审题的严密性, 进而培养学生的审题能力。培养学生明确审审题的几个步骤:第一步,初读。了解题中说了什么,已知条件和和要求的问题是什么? 第二步,精读。咬文嚼字就是精读的有效方方法。要善于抓住题目中的关键字、词或句,准确理解其表达的意意义。只有学生在审题中认真推敲,才能真正理解题意。第三步,有图的结合图形。
3培养学生归纳整理的习惯和认真审题的习惯
以往我们总是责备学生不会审题, 却忽略了我们在这其中中应发挥的指导作用,因此审题习惯的培养很有必要。培养审题的习惯就是培养独立钻研、分析问题、解决问题习惯,善于多角度思考问题习惯和联想探索、假设习惯的培养,体现个性发展。在本学期, 我校数学学科重点培养学生归纳整理的习惯和认真审题的习惯。通过一个学年的实践,笔者总结了一些经验,在这简单作一个归纳:
3.1 读题时一目十行 养成仔细读两遍题的习惯
出现的问题:学生由于求成心切,往往读题速度很快,常常一目十行地将题目要求扫视一遍, 然后凭借着的解题经验或大概印象开始做题,这样会出现错误。
解决的方法: 在平时的教学过程中要求学生在读题目要求时放慢速度,连读两遍。
实践的效果:去年,笔者任教的是初一两个班级,正是培养各种学习习惯的开始阶段,是一个非常重要时期。在日常的课堂教学中,只要是做数学课堂练习题,笔者都要求学生仔细读题目要求两遍,再提笔答题。这样坚持了一年的时间,绝大部分学生已经养成了指读的好习惯, 能将要求逐字逐句地过目, 养成眼到、手到、心到的习惯。现在学生因题目要求没有看清楚而造成的差错比初开学时已明显减少许多。
3.2 题意不能理解透彻 养成边读边划的习惯
出现的问题: 对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解,造成原则性的错误。
解决的方法:要求学生在读题目要求时用一些划浪线、点重点号、画圈等作记号,标识出其中的一些重点词、字、句,对题意的理解有所帮助。
实践的效果:经过了一年的努力,学生们虽然在理解题意方面仍存在着较大的障碍,但是与原来相比已经有了很大的进步,这全都得益于良好的读题时圈划的习惯。特别是一些从没见过的新题型,约有一半的学生能通过这样的方法读懂题意。
3.3 条 件多而复杂 养成逆向思维的思考习惯
出现的问题:数学应用题或阅读题常常会给出多个条件,学生对如何运用这些条件来解决问题存在疑惑。
解决的办法:引导学生学会逆向思维,从问题出发去寻求需要的条件,得到一条清晰的解题思路。
实践的效果:学生所接触的题目相对简单,但是在许多解决生活实际问题的题中仍会遇到这样的困惑。所以,在教学中试着将逆向思维的方法介绍给学生, 引导学生培养根据问题找条件的思考习惯,从而在最短时间内形成解题思路。
3.4 不 看几何图 养 成做几何题 ,仔细看图的习惯
出现的问题: 数学中的几何题的图形结合审题让学生不知道如何解决,题目明明不难,可是就是不知道如何看图解题。
解决的办法:现阶段的审几何图形让学生从文字语言、符号语言和图形语言相互结合, 拿到题目要“宁停三分”,“不抢一秒”,对题意逐句“翻译”,隐含条件转化为明显条件;有时需联系题设与结论, 前后呼应挖掘构建题设与目标的桥梁, 寻找突破点,从而形成解题思路。特别是有复杂的几何图形,要求在读题时用笔在相应的线段上记下对应的数据,积极思考,这样能加强几何解题的成功率。
实践的效果:几何解题思维习惯的培养是一个漫长的过程,目前向着越来越好的方向发展。现在学生在老师引导下,靠自己己主动思维去获取图形和题目中的信息, 积极主动地参与教学过过程,不跟着老师的惯性运转,主动地接受所学知识和方法。
总之,通过一个学年的培养,学生在数学课堂上做题目之前前审题的认真程度、准确程度上以及方法和技巧上都有了明显的的进步。
良好的学习习惯包括阅读数学教材的习惯、认真审题的习惯、勤于动脑,善于思考的习惯、还有独立完成作业并自觉检查的习惯等等。但习惯的培养需要一个过程,它不是一朝一夕就能养成的,需要我们教师在教学中不断实践和摸索,俄国教育家乌申斯基说得好:“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值,而人在其整个一生中,就享受着它的利息。”每个人都有许多习惯,这些习惯在成长时逐步养成,有好的也有坏的, 一个具有敏锐观察力的人甚至能从一个细小的习惯揣测出人内在的性格和品质。在提倡“终生学习”的今天,养成良好的学习习惯会使学生终生受益。
摘要：数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。良好的学习习惯,对学生今后的发展将起着重要作用。学生一旦养成了良好的数学学习习惯,也就可谓是学会了学习,教师也就做到了:“教是为了不教”。仔细审题是良好的学习习惯,所以培养学生良好的数学审题习惯,是每一位数学教师的重要职责。
