课堂记叙文：课堂上的笑声（精选18篇）

课堂记叙文：课堂上的笑声 第1篇

课堂记叙文：课堂上的笑声

“哈哈哈”咦?哪个班传来了这么响亮的笑声呢?哦，原来是我们五(1)班。为什么我们笑得那么开心呢?因为我们在开联欢会。

“失去了”听到这首《死性不改》甜甜的歌声，你是否以为某个女生在开个人演唱会呢?要是你这样想的话就错了。那是我们班的大演员聂磊的杰作，他可是不折不扣的男生呢!他的拿手好戏就是扮演女生的声音来说话，唱歌。一曲唱罢，只见他还走台前，像古代女子那样给我们捏起兰花手，道了一个万福，娇滴滴地开口：“小女子唱得不好，还请各位大官从多多包涵。”全班同学被他逗得哄堂大笑起来。

才艺表演过后，主持人清了清嗓子，说：“现在是IQ急转弯时间，谁回答正确就可以得到丰厚的奖品!”同学们都严阵以待。在大家的期待中，主持人狡猾地说：“锤子锤鸡蛋锤不烂’这句话对不对?”性急的小东马上就举手：“不对!”“回答错误!”主持人脸上露出奸诈的笑容。小芳赶紧回答：“这话是对的!”主持人还是摇了摇头，笑得更神秘了。全班陷入了沉思：到底是怎么回事呢?我仔细想了一会，突然灵光一闪：“我知道了!”“那你说吧。”我站起来信心十足地说：“这话说对也对，说错也错。如果把第二个锤’字当动词锤东西’的意思，这话就成了锤子锤难蛋锤不烂鸡蛋’，当然是错误啦!所以说这句话说对也对，说错也错。”“噢，原来是这样。”全班同学恍然大悟，纷纷鼓起掌来。

联欢会的`节目一个接一个，真是精彩纷呈，让人目不暇接。其中我最喜欢的要数“异想天开”了。每个同学都分别写上三张纸条，一张是人物，一张是地点，一张是做什么事，越奇特越好。主持人从收上来的三堆纸条里各抽一张，组成一句话读出来。一看纸条，主持人就笑不拢嘴了：“赵文成在树上”“干吗啦?”同学们迫不及待地问。主持人笑眯眯地说：“摸鱼!”“哈哈哈!”大家又是一场大笑。主持人还读了许多好笑的话，我们笑得肚子都发痛了，有的同学连眼泪也流出来了。也不知道是谁这么“损”，把我们的班主任也搬上去了：“利老师在锅里洗澡。”

课堂上的笑声此起彼伏，我们还沉浸在欢乐这中，连下课铃响了也没有留意。真希望这样的欢乐时光能一直保持下去啊!

课堂记叙文：课堂上的笑声 第2篇

在班上讲病句，不小心把“一个叫花子模样的人”，断成“一个叫花子模样的人”。我不禁哑然失笑，学生也跟着笑。这时候有几个没认真听课的学生不明所以，问清楚了也开始笑，教室里的笑声便一波未平一波又起。我看见他们的样子不禁失声大笑，学生笑得更欢了。最后一个睡得教熟的学生被吵醒了，也哈哈大笑起来。我这时候已经笑到无法控制，笑得肠子扭着疼，差点蹲在讲台上。学生们这时候反而不笑了，都看着我笑。

我花了好长时间才控制住，接着讲。但是下了课，我还是忍不住笑，然而这笑多少透着悲哀的成分了。我讲的内容他们不在意，我偶尔犯了个小错误居然引起这么大的响动。

课堂里的笑声 第3篇

上语文课时, 老师请一个同学读一段话, 多数同学举了手, 可是, 只有施宇皓同学是幸运的, 被老师抽到了。

他站了起来, 得意地环视了四周的同学一眼, 端起书, 开始读了起来:“花生 (憎) 的好处 (促) 很多, 有一样最可贵:它的果实 (丝) ……”“嘻嘻嘻……”许多同学边听边小声地笑, 施宇皓同学也读得太离谱了, 居然把所有的翘舌音都读成了平舌音, 没等他读完, 大家都急着举手, 想帮他指正一下读错的字。

老师没有理会我们, 微笑着, 摆了一下手, 说:“施宇皓同学今天读得十分棒!”

教室里一阵骚动, 什么呀!同学们顿时窃窃私语起来。我也是觉得丈二和尚摸不着头脑:明明读得这么差, 还说他棒……没等我想完, 只听旁边的吕振源在我耳边说:“老师可真不公平, 就袒护施宇皓。”我点点头。老师可不管这些, 接着说:“大家别不服气, 他确实读得很好, 连‘死人’一见都能生爱慕之心呢!”教室里出现了短暂的寂静, 突然爆发出一片哄笑。瞧!涂李彤笑弯了腰, 赵矗鑫的眼睛都快成了一根线了, 我呢, 更不用说, 笑得直喊肚子痛, 差点溜到桌底下了, 只有施宇皓, 不好意思地低下了头。原来是施宇皓同学把课文中的“使人一见就生爱慕之心”中的“使人”念成了平舌音, 变成“死人”了。

“老师的评价怎样?”

“很好——”我们故意把“好”字说得很响, 那尾音也拉得很长。

“那么, 老师希望施宇皓在平时注意平舌音和翘舌音, 如果下次再让‘死人’活回来, 同学们可就要吓走了……”

哈——

施宇皓羞得直点头。有时老师幽默轻松的一句话比声嘶力竭的批评, 效果可能更好。

生活需要幽默, 严肃的课堂也需要幽默, 如果能使犯错误的同学在笑声中认识到自己的错误, 何乐而不为呢?每年的春节联欢晚会, 观众最喜欢看的节目是相声和小品。而我们的学生呢, 他们也渴望“课堂幽默”, 教师要满足学生的这种心理要求, 在课堂上注入这种“课堂幽默”的教学艺术, 让学生在欢乐愉快的课堂气氛中接受新的知识。

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。其实学习归根结底是一种兴趣, “课堂幽默”正是为培养这种兴趣服务的。如今讲究换位思考, 作为教师, 我们应设身处地地为学生着想, 试问自己是愿意看到老师在讲台上平淡无奇、枯燥无味地讲解难题, 还是用生动的比喻、诙谐幽默的言辞来揭示问题的答案, 显然这两种方式所产生的教学效果是截然不同的。或许大部分教师都有这种经历, 同一个问题讲解一遍又一遍, 但是学生却听一遍忘一遍, 为什么呢?当你讲这个问题时, 学生只是朦胧地留下个记忆, 时间一长便会忘记。这时选用“课堂幽默”便可以加深印象, 因为这道题曾引人发笑, 就会十分深刻地印入脑海中, 不容易忘记。“课堂幽默”对于我们教师来说是一门教学的艺术。

让课堂充满笑声 第4篇

关键词：辨析语病 语言习惯 语法错误 日常生活

多年的教学中，我逐渐发现，学生对常见词语的音、形、义掌握不够牢固准确，辨析语病和正确运用词语对学生来说非常困难，高三总复习的时候尤为突出。学生反映，花费很多时间，却经常答错。通常的应对措施是加强训练，多积累多总结。但我发现效果不够明显，部分学生还很厌烦。于是我便想改换方式，从学生熟悉和喜爱的生活事例入手，找出语言知识运用方面的错误，让学生在不知不觉中训练，体会课堂上的轻松愉快。

首先，从学生的书写习惯找出语言语法方面的错误。

很多近义词词义所指的范围大小是不同的，可以通过分析，确定词义的适用范围，进而推断出正确的选项。我从学生的作文中找到例句“学生从小就应该培养保卫边境，热爱祖国的爱国主义精神。” （“边疆”指远离中心的地方，靠近国界的领土，范围大 ，同时这个概念比较抽象，“边境”指靠近国界的地方，范围小，同时这个概念比较具体，如我们可以说，阿拉山口位于我国西北边境上。例句所说的应是一个较大范围的靠近国界的领土，是一个抽象的、模糊的概念，所以要用“边疆”。）通过共同分析纠正，学生自身少出错甚至不出错，才能比较顺利地答对题目。

其次，引导学生留心日常生活中人们经常出现的语言语法错误。

一组近义词，往往都有各自不同的搭配对象，这也是辨析近义词的一个突破口。如“扶养”“抚养”“赡养”，都有“供给生活用品或费用，使能生活”的意思，但它们的搭配对象是不同的。“扶养”的对象是小孩，也可以是平辈；“抚养”的对象是晚辈；“赡养”的对象是长辈。而人们常说成“抚养老人是我们的义务。”另外，人们常说“我什么都准备好了，就差鱼了”，犯了自相矛盾的错误。这些词语和句子学生很少注意，集中起来一分析，原来错误不断。学生忍不住哈哈大笑，心情放松，同时也积累了知识。

第三，引导学生认真阅读，从常见的报纸杂志中发现错误。这样做还可以培养学生良好的阅读习惯——专心并且用心思考，练就火眼金睛，提高判断力。例如，《意林》2008年第22期《父之殇》的一句话：“他突然大叫一声，那种穿云裂石的声音，在场的武警都以为他疯了。”其中有两处语病，一是“穿云裂石”运用不当。该词形容乐器声或歌声高亢嘹亮；二是“那种穿云裂石的声音”与“在场的武警都以为他疯了”二者间不衔接，应在“声音”后加上动词“使”或“让”。

第四，提醒学生在欣赏影视节目和新闻报道的时候也要留心。

一组近义词，词义所表现的程度往往有轻重之分。“综艺节目”中主持人有句话“一个生者对一个死者的承诺，只是良心的自我制约。（“制约”往往是法律范畴，程度较重。“约束”则往往是道德范围，程度较轻，此处当然应用“约束”。）

第五，走路时注意路牌、标语以及宣传广告，提高辨别力。

我国是礼仪之邦，体现在词语上就有谦敬之分。一商家有温馨承诺：如果你们遇到了困难，我们将鼎力相助。(“鼎力”是敬词，只能说“谢谢您的鼎力相助”，而不能说“如果你们遇到了困难，我们将鼎力相助”。类似的词语（包括成语）很多，须仔细辨析。

例：这本书是我读书时恩师——的，多年来，我虽四处漂泊，但一直珍藏着它。（惠赠、馈赠）

“惠赠”是敬词，指对方赠给自己财物；“馈赠”指相互间礼品的赠送。根据语境“惠赠”得体。

以上几种方法我一直坚持使用，学生在笑声中学习了知识，体验到了快乐，也认识到原来语文学习并不仅仅局限于课堂，生活中随时随地都可以无声地学习，而且非常快乐有成就感。课堂训练学生也变得积极用心了。

参考文献：

[1]高考语文[M]．2010年第七期．

[2]辞海[M]．第1578页．

[3]中学教学参考[M]．2009年第11期．

课堂上的笑声 第5篇

南南老师开心地走进教室，手上既没试卷又没数学书。难道这节课上奥数？那也不对啊！课还没上完呢，到底要干什么？我心想。同学们心里像装进了一百只小猴子，被挠得痒痒的，一个个坐立不安。

南南老师在黑板上画了二十四个圆，说：“今天我们来玩一个数学游戏，我会请两个同学上来，用粉笔画圆，一次画一个，或两个圆，最多不超过三个圆，哪个人最先画到最24个就获胜！”同学们听了一个个眼睛都亮了，迫不及待地跳起来，喊：“我！我！”

南南老师先请了一个同学与他PK，南南老师轻轻松松地就赢了。他对我们说要请两个同学互相PK。大家兴奋地一下跺脚，一下拍手，一下站起来喊“加油”，一下趴在地上装死，笑声忽响忽弱。大家像一群在草地上撒欢的羊羔。

终于，轮到了我。同桌对我说：“别紧张！”可是，我只能紧张，因为我的对手是学霸！我慢慢地走上讲台，用颤抖的手拿起粉笔，画了三个圆，对手也画了三个圆，我变得没那么紧张了。于是就轻松地画了一组又一组的圆。比赛紧张地进行着。我画到最后三个时，刚好是第24个。我赢了！我带着得意的笑容走向座位，整个人沉浸在赢个了的喜悦中。

课堂上的笑声 第6篇

记得在二年级的一次作文课上，徐老师在黑板上画了一个娃娃脸，但这个娃娃脸上没有鼻子，大家正纳闷着，谁也猜不出老师葫芦里面卖的是什么药。这时，老师为我们解开了谜底：让我们为娃娃贴上一个鼻子，使它成为一张完整的脸。

我们想：这有什么难的，不就是加个鼻子吗？！便纷纷想大显身手。谁知呀，老师自有妙算，先把我们的眼睛蒙上一层厚厚的红领巾，再让我们转五圈，最后再让我们来画鼻子。当然啦，转了五圈后的我们早已是神志不清，哪可能画到正确的位置啊！我听了，害怕了，原来积极举手的我们，信心早已烟消云散了，但一想到娃娃少了鼻子该是多少痛苦时，自信心又涌上了我们的心头，便又有人举起了手。“，你先上来画吧！”老师的话打断了我们的思路，本来就爱看“好戏”的我们，顿时精神抖擞起来。只见先蒙上眼睛，转了几圈后，便在黑板上到处乱摸。当他把鼻子画在嘴巴上时，全班哄堂大笑！有的人不停地用手拍打着肚子，嘴里还传来“哈哈”的大笑声；有的人笑得前仰后俯，上气不接下气；有的人手打桌子、脚蹬地，还不时传来“嘻嘻”的怪笑声听见底下传来笑声，连忙把红领巾解下来，当他看到了自己的“佳作”时，不由得也“扑哧”地笑出声来

“哈哈”“嘻嘻”全班成了一片欢乐的海洋

课堂上的笑声 第7篇

早晨，我早早地来到了学校。到了教室，我才知道今天的早读改成了英语。英语课代表张凡到了教室就带我们读英语单词。读着读着，有人提出建议，说：“能不能让我们一个一个地读呢？”“行，可以。”张凡说。读了一会儿，黑板上的单词别人都会念了，可是我还不会读。我很担心，心里一阵紧张。终于轮到我了，我犹豫了一下，站了起来。我读到了一个单词是“kitchen”（厨房），可我把它读成了“chicken”（鸡腿）了。同学们看着我哈哈大笑。一位同学说：“看见厨房就想吃鸡腿啦！”又是一阵哄笑声。

我站了一会儿，觉得很不好意思，脸上热乎乎的。张凡挥着手大声说：“别笑了，大家安静下来！”有的同学们看看我的样子，笑着伸伸舌头，又不好意思地低下头。教室里顿时安静下来。张凡笑着说：“我向大家提个建议，大家开火车’教程子韩读，怎么样？”“好！”大家异口同声地说。

我又有了勇气，暗暗对自己说：“一定要认真学。”经过同学们的帮助，我终于读对了“kitchen”。“耶！”同学们高兴地叫起来。张凡第一个鼓起掌来，其他同学紧接着鼓起掌来。

让数学课堂充满笑声 第8篇

数学知识是枯燥的, 难以理解的。如果一个数学老师在上课时语音是平稳的, 又毫无激情的话, 学生便会觉得数学的无趣, 更难激起学生学习数学的积极性。讲课是语言艺术, 讲课语言必须经过加工, 加工后的语言成为教学语言, 富有条理性和启发性, 使学生点燃智慧的火花。讲课语言必须准确、坚定, 在表达上具有感染力。讲课语言必须有节奏感, 声音的高低快慢恰到好处。讲课语言引人入胜, 学生听课才津津有味。

二、数学老师要会比喻

打比方是让学生能迅速学会、学懂知识的有效方法。要想在课堂上临时构造一个贴切的比方是不容易的, 因为它不光涉及到数学知识, 还和我们的文学修养、应变能力有着密不可分的关系, 为了能在我们的数学课堂上创造出贴切、形象、生动的比喻, 我们平时就要做一个有心人, 收集好一些好的比喻作为知识储备, 更要学习构造比喻的一些技巧, 善妙喻然后为师。如, 我们的学生对一元二次方程有两个相等的实数根一直不理解, 方程x2+2x+1=0两根x1=x2=-1, 到底算一个根还是两个根?他们认为, 既然是相等的那当然可以认为是一个根, 我们可以做这样的反问, “双胞胎算几个人?”那么我们的学生在笑过以后对我们的数学的美理解得更透彻。有人把数学比喻为一位风情万种的女子, 她有简洁美、对称美、统一美等, 我们平时教授给学生的是数学的本质定义, 公式, 公理, 定理。这些知识对我们的学生来讲就如在透过x光看美女, 看到的只是令人毛骨悚然的白骨, 因此, 在我们平时的教育中能恰当地应用一些比喻, 让我们的学生能看到这个优雅的美女, 使我们的学生觉得数学是有趣的, 他们学得是愉悦的。

三、数学课堂既要保持严肃性, 又要不失趣味性

数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此, 在我们平时的教学中要尽可能地让抽象的数学知识在生活中找到原形。另外, 我们要创造条件, 让数学知识生活化。反证法对于初中的学生来说是一个难点, 在引入反证法时我们可以举这个例子:一天, 一位女士在纽约城招呼一辆过往的出租车。这位女士在通往目的地的途中喋喋不休地谈着, 使司机感到十分厌烦。司机说:“对不起, 女士!您的话, 我连一个字也没听见, 我像根木头一样聋, 我的助听器已经一天没工作了。”这位女士听后, 便停止了闲扯。当她下车后, 她突然意识到出租车司机对她说谎。而后学生展开了热烈的讨论, 学生的回答:假设司机是聋的, 那么他也不会听到我上车时说的目的地, 现在他把我正确地送到了目的地, 说明他听到我说的话了, 所以司机不是聋子。教师不失时机地把学生的回答归纳并板书, 并说明这就是反证法, 学生就很直观地理解了抽象的反证法。

一节数学课如何突出重点、突破难点是我们要研究的。同时教师在设计教案时如果能多加点料, 甚至是“笑料”, 可以让我们的学生学得更轻松。在学习轴对称的时候, 教师让学生联系实际找找我们身边的轴对称图形, 生1:人是一个轴对称图形。生2:不对, 我的左脸上有一颗痣, 而右边没有。同学们捧腹大笑。师:这两位同学讲得对不对?同学们展开热烈的讨论, 在讨论中大家对轴对称图形的概念也就很好地理解了。我们在课堂上可以插入一些流行的语言, 拉近教师和学生之间的距离。如, 让学生分享他好的解题思路我们可以说“大家好, 才是真的好”!要求学生作业要独立完成“把精彩留给自己”。

四、教师要扮演幽默风趣的角色, 讲课生动诙谐

教师在某种意义上也是一位演员, 好的演员要吸引观众靠演技。我们的教师在三尺讲台上要吸引几十个性格各异的孩子也要靠自己的演技。当然课堂不是相声剧场, 教师讲课时要注意语言的文明和政治性。因此, 每堂课前都要做好充分的准备, 不能信口开河, 趣味教育不是教学目的, 而是拉近和学生的距离的手段。

美国心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解的信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教学过程是知识分享的过程, 也是师生情感交流的过程, 课堂是实现这个过程的平台。师生在轻松愉悦的氛围中完成我们的教学, 这样的课堂是学生欢迎的课堂, 也是我们教师期待的高效的课堂。■

课堂里的笑声 第9篇

清楚记得他给我们上第一堂课,那天上课铃响,胡老师一脸阳光地迈进教室。行过见面礼后,他开口自我介绍:“同学们,我姓胡,是你们未来一年的数学老师。我呢,在数学教学界还算有名,就差获诺贝尔奖了!”听到一阵大笑后,他略带狡黠的神情继续说:“我的课堂对你们每个人都是听觉的享受,我上课时课堂里发出的笑声整幢楼都能听得见,所以我们先关门……”在一片笑声中他将门关上。“我是一个耐心的人,记得一次和朋友去钓鱼,我的鱼上钩了,我稳稳收着钓鱼线,可朋友的鱼上钩,他猛地一拉,鱼没钓上来,鱼钩上竟挂着鱼嘴!”这等天下奇闻!还未等我们笑够,他又补充道:“真想知道那条鱼后来怎么样了,它拿什么吃饭呀!”这下可真把我们逗翻了,笑声沸腾不止。“所以学数学就要有耐心,要坚持不懈,才能成功啊!”胡老师语重心长地用钓鱼之例给我们上了深刻的一课。

还记得在中考前胡老师给我们上的一堂习题课。那一次,他不费吹灰之力解出了几道班里几乎无人会做的题,大伙唏嘘一片:“胡老师真厉害,可对我们来说,这样的思路永远也形不成……”他听见了,便又开始了他意味深长的“教育”:“同学们,不要奇怪,其实我也没有什么超能力,先给大家讲个故事吧——”

课堂上的笑声 第10篇

今天是音乐考试，我们班同学别提有多兴奋了。大家你一言我一语，说个不停。信心百倍地等待老师的到来。老师来了，教室里立刻变得鸦雀无声。老师让我们放开胆子，选一首自己熟悉而又有把握唱好的歌唱一唱。这时候教室里又热闹起来，大家议论纷纷，议论着谁唱得好，谁会得“优”之类的问题。

开始考试了，老师拿出笔记本开始记分了。首先考试的是文艺委员宋艳蓉，她唱的是《歌声与微笑》。那声音清脆而嘹亮，悠然而动听，老师露出了满意的笑容，给了她一个大大的“优”。接下来是吴伟东、许沁、丁家挺一个个都拿出了自己的看家本领，唱得神采飞扬。轮到我们班的学习委员程德成演唱了，只见他挺起胸，鼓起腮帮子，用力地唱着，但跑了调。霎时，全班同学哄然大笑起来：有的笑弯了腰，有的趴在了桌子上，有的摇着头，还有的笑出了眼泪。老师制止的声音被同学们的笑声淹没了。程德成显得很委屈，突然一下趴在桌子上大哭起来。

这时，音乐老师大声地制止了同学们的笑声，严肃地说：“他唱得不太好，好笑吗？”接着，老师说：“当别人唱得不够好时，我们不能去嘲笑他，而是应该去鼓励他、安慰他。”“同学们，我们给他点信心，好吗？”在同学们的鼓励下，程德成恢复了自信，他放开胆子，神态自如地唱着，唱得是那么认真，那么投入。老师也给了他一个“优”，教室里又传来了一片欢乐的笑声。

课堂上的笑声作文 第11篇

同学们都在拭目以待，准备看笑话呢。

不一会儿，尤老师深吸了一口气，然后开始读了，作文内容虽然没那么可笑，但尤老师真是太有才了，在她的形象比喻

下，文章竟如此的离奇。平时就爱笑的我耐不住了，鼓着腮帮子，缩着头，耸着肩，因为怕笑出声来被老师批评，所以

用尽力气不想笑出声，可是实在憋不住，竟嘿嘿哈哈地笑了起来。在我的“领导”下同学们也笑了起来，有点眼睛眯成

一条线，有点拍着桌子，老师又清了清嗓子，继续读下去，又是一处“闪光点”，同学们笑得更欢了，连文章的作者也

笑得合不拢嘴，还有的不停地翘着椅子。

教室里笑翻了天，我觉得这哪里是语文课呀！分明是欢乐的海洋呀！

课堂上的笑声作文 第12篇

乐乐一家有一个收音机，可以K歌，还有卡拉OK的歌曲，他们刚吃完饭，谁都不想洗碗。他们一起想了个主意，根据唱卡拉OK来决定谁洗碗。乐乐唱的最好，得了一等奖，爸爸唱的中等，得了二等奖，妈妈唱的最差，得了三等奖。乐乐他爸在一边得意扬扬的沾沾自喜，心想一定轮不到他洗碗。因为如果是最高分，那就是乐乐洗碗，如果是最低分，那就是乐乐妈妈洗碗。

我宣布：“减去一个最高分，再减去一个最低分，所以是乐乐他爸洗碗”妈妈郑重地说。就这样，乐乐他爸只好乖乖的去洗碗。还有很多笑话，无论是哪一个，都把同学们和我逗得哈哈大笑。

幽默让语文课堂笑声飞扬 第13篇

把幽默带到语文课堂，也就把快乐带进了语文课堂。笑声不断的课堂未必是好课堂，但幽默风趣的语言可以调动学生的学习积极性，能让学生投入到思考之中，营造一个愉快的学习氛围，语文课堂教学过程是充满艺术的过程，需要幽默。苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种美，是一种机智，是使课堂充满欢笑与快乐必不可少的教学手段。

其实，对于学生的学习来说，良好课堂气氛的感染要胜过长篇大论的说教千百倍。因为，我们不会去欣赏一个沉闷、没有幽默感的人；同样，学生也不会喜欢刻板、不懂幽默、不会把快乐带进课堂的教师。幽默风趣的课堂教学语言可以使课堂气氛变得和谐而愉快。在教学过程中，我们常常会有这么一种体验，由于过于理性化的分析，使得讲授枯燥无味，学生的兴趣也索然全无，很难将授课的内容熟记于心，如果在这个时候联系授课内容来“幽他一默”，既能使得理性知识感性化，又能引起学生的兴趣，在不经意中掌握了知识。例如：在介绍作者时，也可将有关作者本人的幽默故事讲给学生听，使学生加深对作者的印象。如讲《赤壁赋》介绍作者苏轼时，可讲述苏轼与其妹苏小妹调侃的故事，东坡是络腮胡子，小妹嘲云：“口角几回无觅处，忽闻毛里有声传”。小妹额颅突出，东坡答嘲云：“未出庭前三五步，额头先到画堂前”。小妹又嘲东坡下额之长云：“去年一滴相思泪，至今流不到嘴边。”东坡因小妹双眼微抠，复答云：“几回拭脸深难到，留却汪汪两道泉。”这样一来，苏轼在学生心中的印象就加深了，且对其兴趣倍增。又比如讲授《与朱元思书》中的“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”时，加上一句时髦的《两只蝴蝶》的歌词：“这些蝉不停地互相鸣叫，一定是在说：‘亲爱的，你慢慢飞，飞到丛林去看小溪水……’”

教师的幽默诙谐轻松，能够折射出真善美的心灵之光。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光来，教师可用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教学矛盾。如：一次语文课，学生总埋怨作业太多，我微笑着说：“特别的爱给特别的你”此话一出，立即引来全班学生的大笑，我巧妙地把歌名引用到教学中来，寓庄于谐，缩短了与学生的心理距离，融洽了师生感情，收到了良好的教育效果。又如，有位语文老师在板书时听见有学生用笔敲打桌子，他头也没回：“嘿嘿，怎么写字还有人替我伴奏啊？”同学们笑了，敲击声停止了，“嗯，这就叫‘戛然而止’，感谢这位同学的演示。”这样处理既含蓄地批评了违纪的同学，还不失时机地教了一个成语。

孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，“好”是掌握知识的重要前提。那么，使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。兴趣激发出来，教学效果便会相应的增强。幽默的教师最受学生喜爱。曾经发生过这样一件事：语文课上，老师教兴正浓，而紧挨着讲台的一名女生却埋头酣然大睡，老师发现后停了下来，同桌忙用胳膊肘将她顶醒，她抬起头来，正与教师的目光相遇心想，一场暴风骤雨即将来临。孰料，老师只是微笑着问了一句：“是不是觉得最危险的地方也最安全？”同学们都笑了，那位女生亦为之赫然，她随即拿起书本，端端正正地坐在那里。大家的注意力更加集中了，一堂课犹如一支轻松的乐曲，在经历了一个短暂的休止符之后，又轻快地流淌了起来。

语文教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。课堂教学幽默是教师高雅情致的流露，是教师豁达胸怀、乐观态度的体现，是教师教学的一种智慧，更是教师课堂语言的艺术。课堂需要幽默，需要活跃的气氛，需要适合学生学习的轻松环境。例如有一回，我正在上课，教室里突然发出一声巨响，坐在后排的一名同学的椅子腿断了，他一屁股坐在了地上，这时我一边走过去拉他，一边笑着说：“我知道现在中学生压力大，可总不会大到把椅子也给压烂吧？”全班哄堂大笑，这位同学也忘了疼痛，笑了。又如有位老师是这样进行“修改病句”教学的：“大家看，这个句子似乎有點病态，像是长了多余的瘤子，又像是有先天性缺陷，下面我们给他做做手术，该割的割，该补的补，还它一个健康的身体，不过不能割错，否则它马上就‘宣告死亡’了！”学生兴致高涨，争相发言，不一会儿便谈笑风生地把“病人”治好了。这种幽默情景法的好处是减少了学生的厌烦情绪，使大脑处于吸收知识的最佳状态。

课堂上的笑声作文 第14篇

那天下午，上完语文课，下一节就是音乐课。课间，外面下着大雨。我发现在操场边的墙角下，有一只小青蛙静静地趴在地上，它的一只腿不知被谁踩伤了。小青蛙有气无力地眨着眼睛，痛苦地抖动那条受伤的腿。出于同情心，我掏出布条撕下细长的一条，将小青蛙的腿轻轻缠好，然后准备带回课室。同桌说：“这能行吗？”我说：“没事”！

上课的铃声响了，音乐老师来了。“同学们，先复习一遍已经学过的歌曲《海鸥》”。琴声响了，大家一齐唱起来。我低头瞧着书桌里的小青蛙，嘿，它还挺老实的，下颌一鼓一鼓的。“海鸥，海鸥，我们的朋友呱呱！”咦！老师瞧着窗外，可是同学们全都望着老师，大家都在想：老师的琴声里怎么还有青蛙叫的呀？只有我和同桌才明白，她边笑边咬着嘴唇。老师没发现什么，又让我们重唱一遍：“海鸥，海鸥，我们的朋友呱呱！”嘿，这一来同桌再也忍不住了，“咯咯”地笑出来。我会意地笑了，全班同学都大笑了起来，老师也看出点门道来了。她看到我有点不好意思，且听到声音是从我这里传出去的，便走过来。这下完了！我只好将情况一五一十地向老师讲了一遍。没想到，老师并没有批评我，反而被我对小青蛙的同情心感动了。

老师看了看小青蛙，将青蛙放在掌上，右手轻轻地抚摸着青蛙，说：“海鸥是我们的朋友，青蛙也是。既然它的腿已经包扎好了，我们就放它回大自然吧！”她走出门口，将青蛙轻轻地放在水沟，小青蛙依依不舍眨着眼睛，临走时又呱呱叫了几声，同学们又哈哈大笑，这回连老师都笑了。

课堂上的笑声作文 第15篇

他叫邓棒，但看他的名字，别人都以为他很棒，确实，他的成绩可是稳坐我们班的倒数“第一第二”。

由于以前的物理老师去教初三了，所以给我们换了个男老师。除下体育和美术，以前从没有男老师为我们上过课，所以那节物理课，我们都异常的期待。

上课铃打响，我第一次见到了我们的物理老师，黑黝黝的脸上，总是带着一丝严肃，但和他相处久了，就发现他还有一丝幽默。

课堂上，没有一个人敢说话，而坐在最后一排的邓棒棒同学，以为老师看不见他，早已趴在那里开始与周公思考人生了，老师见了，静悄悄地走到他身旁，同学们的目光也跟着老师转移到了最后一排，只见他用中指和食指敲了一下邓棒的头，便又快速地回到讲台上，邓棒棒同学睁开了他那不眯都成一条缝的眼，开始辱骂自己的同桌，而他同桌一副无辜的表情看着他，说：是老师打的。同学们见了都忍俊不禁，邓棒同学望着讲台上的老师，“你站起来叫什么名字？”老师问道。而他却很小声的说了一句“邓棒”。“什么？邓梦？能不能说高点。”。“邓棒”但是这次的声音好似比上次高了一分贝。“你给我过来，你叫什么？”他慢慢吞吞地走上讲台，一脸懵逼的样子使我们和老师都忍不出笑出声来。

邓棒啊！邓棒啊！我竟对你无言以对。你遇上了个这样的老师，也算倒大霉了。

课堂上的笑声作文 第16篇

因为天气很热，老师让我们在教室里上体育课，并为我们讲了一些防晒知识，同学们听得都很认真。过了一会儿，张老师话锋一转，说道：“现在让大家轻松一下，讲个笑话。”我很期待，像张老师这么严肃的人会讲什么样的笑话。

虽然是讲笑话，可是张老师脸上却是一本正经的。他清了清嗓子说：“有一天，领导要来精神病院检查工作，医生们为了使检查顺利通过，把医院所有的精神病人召集到一起开会，选择病情较轻的病人做楼长，负责接待工作，他们制定了一个选拔方式：医生手拿水果，只要谁能说出水果的名称，就能当选为楼长，还能吃到水果。一至三楼都顺利选拔完毕了，到了四楼，医生把题目的难度加大，他没有拿出水果而是出了一个谜：“圆圆的，黄色的，剥开后里面一片一片的，是什么？”正当我们听得津津有味时，单林涛同学就抢白道：“是桔子！”张老师也十分配合，兴奋地一拍讲台，大声说：“好，四楼楼长就由你当！”“哈哈哈！”教室里一片笑声，我的肚子都笑痛了。单林涛呢，一时间丈二和尚摸不着头脑，他愣了一下也明白了，不好意思地挠了挠头憨厚地笑了。这时，班主任进来了，看我们笑成这样很奇怪，张老师面带微笑向她解释原因，她听完也忍不住笑了。看见班主任也被逗乐了我们笑得更起劲儿了。

从情感上看课堂里的笑声 第17篇

但我还是常常会被一些笑声所刺痛。那些笑声常常来自舞台化了的课堂。课堂上,说学逗唱、视频电影等应有尽有,就像是文艺汇演的舞台,而不再是师生学习交流的平台。由于一些老师对大语文观念和新课程理念理解的偏差,导致了对文本解读作用的认识不足。他们或漠视文本,用热闹的课堂讨论代替个人的“潜心会文”;或错过文本,以浅表的课堂活动代替深层次的思维训练。于是,热热闹闹的场面出现了,嘻嘻哈哈的笑声产生了,怎么看都不像语文课,让人心里很不是滋味。其实,形象直观固然有其感召力,但无论如何也无法替代由词得言,由言会境,由境悟情,由情品味,从而领悟作品神韵的这一阅读过程,想象永远大于形象。还有一些笑声来自于课堂的讨论之中。某同学发言支支吾吾不知所云,觉得不爽,笑。某同学朗读拿腔拿调,听着好笑,当然要笑。某老师正说得起劲,冷不丁被某同学插话调侃而一脸尴尬,看着好玩,更得笑。好笑吗?确实好笑。该笑吗?有没有想过他人的感受?我坚信那笑声是善意的,但善意的笑声并不意味着就没有伤害力。确实,我们需要自我的课堂,但我们不能容忍自私的课堂。以生命发展为主旨的生态课堂必定秉持民主、效率的管理观,既不为追求效率而异化,又不为盲目自由而失去效率。无效率的课堂是不科学的,无民主的课堂是不人道的。我们需要的是灵活而富有张力、高效而充满魅力,能够体现社会公正;在规范课堂的同时,又解放课堂,最大限度地发掘课堂优势潜力,调动师生积极性的课堂。那种放任自流型的课堂环境,有可能形成一部分人老是占据着课堂的话语权,而使另一部分人成为“热闹是他们的,我什么也没有”的课堂看客的局面。还可能使一部分人产生恐耻笑怕攻击的防卫心理。无论那种情况,都违背了尊重个性、尊重人格的生态理念,破坏了生态课堂所注重的生态主体与生态主体之间互利共生的生态关系,形成了学习主体的不平等,对学生知识能力的生成与人格养成都是有负面影响的,所以,我们的课堂一定要冷静。我们需要的是有心理安全氛围,能充分释放个性又能愉快合作的课堂。作为课堂环境营造主体的教师,一定不能无视甚至纵容这种率性的行为,一定要站在促进学生健康人格的养成和发展学生创造力的高度,给学生提供进行创造性思考的环境;给予学生思考的时间或产生创造性思想和观念的时间;引导学生学会倾听,学会欣赏,学会包容。既要保护学生的积极性,更要尊重学生的个性差异。生态课堂,从情感纬度上来说,首先应该是平等、尊重的,然后才是热情、自由的。

学生的自我不仅表现在生态课堂的外部环境上,还体现在生态课堂的学习内容中。他们往往用自己观点来观照文本,思考生活。这本是一种很好的学习方法,从自我出发,不是为了学习而学习。可也正因为这样,往往会暴露出学生心智的稚嫩和情趣的低俗。每当这时,我都感到心酸,同时也意识到老师责任的重大。本来,作为一个未成年人,认识肤浅、片面乃至错误,都是再正常不过的事情。可问题是,当学生的这些问题暴露出来之后,我们有些老师由于片面理解生态课堂的理念,而不去或不敢去批评,去纠正,任凭学生的情感认识停留在原生态上,这就不能不令人感慨了。这不是尊重学生,这是对学生的不负责任,是教师行为的缺失。这更不是生态课堂!生态课堂是反对灌输要求自然,但更追求习得与提升。因此,可以说放任学生也是对生命的摧残。那种鼓励学生误读课文,那种鼓励学生任意体验,那种鼓励学生随意探究的做法,说到底,是老师推卸了在文本解读活动中自己应该承担的指导职责。其实,生态课堂中老师的文本解读显得更为重要。因为只有自己认真解读好了文本,才有可能创设情境,指导学生将自己的人生体验、个人情感与文本交融在一起,实现师生情、作者情的和谐共振,在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。也就是说,教师对文本的解读体现着教师的教育机智、教学智慧和教学素养,它直接影响着语文课堂的生态和谐的程度。我们教学的生态课堂一定要注重学生的成长。从情感上说,平等尊重,活力生长,才是真正的生态课堂。

课堂上的笑声作文 第18篇

同学们一听可以造成哄笑节的气氛,便热闹地议论了起来,长老们终于发话了:“每组第一位同学到老师面前去听答案,然后传给第二位同学,以此类推,传到最后一位同学,哪一组最先跑到老师面前,说对答案,哪一组就获胜,每组人数要一样哦!来吧!”

每组的一号位同学跑到了老师面前,四个人排成一队,我听见一位同学说:“啊,我好紧张啊,我可一定要认真听,传正确。如果传不对,同学们会责怪我的!”他旁边的同学也说:“是哦,我的小心脏都要跳出来了呢!”我也想:是啊!我虽然不是第一个人,可如果到我这儿打结了,那责任就是我的了,再加上大家那么想赢¨¨¨我看见他们已经听完答案了,扳着手指念念有词,再穿上佛衣,咯咯,那活像一位和尚。同学们都站了起来,急得直跺脚,地板都要跺坏了。

老师一声令下:“准备,开始!”一号位同学董浩然对二号位同学耿凯婧咬了一阵耳朵¨¨¨耿凯婧忽然问了董浩然一下,她问完后,皱了皱眉头,一副担心的样子,我明白了,打结了,到我这的时候,我听见,她轻声细语地说了一句:“不能不知道。”我也传给了下一个人,他一听,站了起来,跑出座位,冲到台上,大喊:“是不能不知道。”大家一听都笑了,我们队的一号位董浩然一听,哭笑不得,使劲地捶桌子,老师让他说答案,他们异口同声:“藤动铜铃动!”