课堂教学激励艺术（精选12篇）

课堂教学激励艺术 第1篇

关键词：小学体育,教学,特点,激励

小学体育是整个教育体系非常重要的组成部分, 它是增强学生身体素质和加强学生体育锻炼的必修课程, 是学校德育工作的主要渠道, 它对学生形成良好的道德品质, 养成文明的行为习惯, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观起着非常重要的作用。加强小学体育教学工作, 摆正其在学校教育中的位置, 是推进基础教育改革进程的重要内容。与其他课程教学相比, 小学体育教学具有自身的特点:

一、小学体育教学的特点

(1) 爱玩好动是小学生的天性, 他们好奇心强, 兴趣广泛, 往往以直接兴趣为动力。这就要求小学体育教学应该从小学生的兴趣特点出发, 采取灵活多样的教学方式, 讲授教学内容时不要将其当成一个知识点, 而是应该将小学生的体育学习变成一种体验性的活动, 这样既能提高小学生参加体育活动的兴趣, 又能寓教于乐, 达到体育教学的目的。

(2) 小学生正处于身体发育的重要阶段, 骨骼硬度小, 韧性大;心律快, 肺活量小;肌肉力量小, 耐力差;负氧能力差, 易疲劳。这些生理特点都表明小学生的运动时间不宜过长, 运动负荷不能过大, 否则会给小学生的身体健康带来负面影响。因此, 在小学体育教学中要注意小学生的接受能力, 让小学生在上体育课过程中有张有弛, 同时也满足每一个学生的学习需要。

(3) 小学生, 尤其是低年级的小学生, 接受能力、理解能力和应用能力都比较差。在体育教学中常常发生教师讲得头头是道, 学生却似懂非懂的现象。这就要求小学体育教师在教学过程中不仅要注重体育教材的作用, 还要将课堂教学与小学生的生活经验联系起来, 从生活的角度去启发小学生, 让他们联系自身的体验去感悟和理解教学内容, 做到潜移默化地教育学生。

(4) 小学生主要以机械记忆和形象思维为主, 注意力集中时间短。这就要求小学体育教师在教学过程中应尽量采用直观、形象、生动的教学手段, 运用准确的示范动作来活跃课堂气氛, 按照小学生的心理特点组织教学活动, 教学方法应力求兴趣化和多样化, 防止体育教学的“成人化”和单纯的技术传授, 切忌单纯以技术掌握程度来评定小学生学习效果的好坏。

二、小学体育教学的现状

从目前来看, 小学体育的教学过程中仍然存在不少的问题:

(1) 从现实的教学生活来看, 仍有不少小学体育教师在教学组织过程中过度要求学生听从教师的指挥, 如在排队时要求学生绝对的安静、听话、不吵不闹, 上课期间整齐划一, 不考虑小学生之间的个性差异。这种不切实际的管理, 严重扼杀了小学生好动活泼的天性, 降低了他们对体育课的积极性和主动性, 甚至会产生逆反心理, 产生抵触体育课的情绪。

(2) 多年来, 教师一直以体育成绩的高低来评价学生的体育水平, 而体育考核指标又以《国家体育锻炼标准》为准。也就是说所有学生一个标准, 先天素质好的学生永远好, 先天素质稍显落后的学生无论怎么努力锻炼, 也无法达到高标准。还有一些小学教师将体育课变成单纯围绕达标项目训练, 忽视了小学生身体素质的全面提高, 严重影响了小学生的个性化发展。

(3) 在目前的小学体育教学过程中, 很多教师苛求体育技术的规范性, 将主要作为强身健体的运动技术列为体育教学的唯一目的, 造成了教学目的的偏差, 混淆了手段与目的的区别, 这在很大程度上阻碍了体育教学任务的顺利完成, 过高的技术要求也削弱了学生参与体育课程的热情与兴趣。

三、小学体育教学的激励艺术

小学体育教学过程中存在的种种问题, 归根结底都是损害了小学生参加体育课的积极性, 降低了他们对体育课的兴趣。因此, 小学体育教师必须在教学过程中采取针对性的激励措施, 根据小学生的身心特点, 充分调动起小学生的热情和兴趣。

在小学体育教学中, 体育教师合理、恰当地运用激励艺术, 不仅能够和谐师生关系, 还能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 对改进目前小学体育教学中存在的种种问题也有很多益处。

1. 情感激励

小学生的情感是丰富饱满的, 从上第一节体育课开始, 他们就希望从教师那里得到信任、尊重、友爱和温暖。当这些情感需求得到极大满足后, 他们便会以更大的热情上好体育课。因此, 小学体育教师在教学过程中要多使用感情色彩较浓的言语来激励学生, 让学生感受到教师对他们的关爱。在他们失败时, 体育教师可以拍拍他们的肩, 对他们说:“失败乃成功之母, 下次再好好努力, 你一定会成功。”在他们成功时, 对他们说声:“阳光总在风雨后, 过程虽然苦, 但是你收获的果实是甜的。”体育教师要充分发挥情感激励应有的作用, 使用恰当的言语和表情, 这样就会收到良好的教学效果。

2. 言语激励

相关研究表明, 用和善、温柔的口气布置任务, 可以充分调动起人的荣誉感和自尊心, 使其潜在的能力得到最大程度的发挥。小学体育教师在教学过程中不可以使用生硬的命令, 否则就会降低他们的活动热情。以跳高为例, 如果教师对学生说:“你们必须跳过去, 跳不过去的就要罚站!”这样的话学生听了不舒服, 带着负面情绪去练习, 效果肯定不会好。如果教师换一种语气:“你们要努力大胆地跳过去, 跳不过去没关系, 慢慢来。”这样一来, 小学生的心理负担就减轻了, 练习效果可想而知。

3. 参与激励

参与决策, 参与管理, 是人精神方面的一种自我实现的需要, 是一种高层次的需求。据此, 小学体育教师在教学中就要了解学生的意愿, 倾听学生的呼声, 收集学生的意见, 让学生参与备课, 参与组织教学。这样备出来的课肯定是从小学生的实际出发, 教师教得轻松, 学生学得乐意, 教学效果事半功倍。

4. 榜样激励

著名教育家第斯多惠曾说过:“教师是学校里最重要的师表, 是最直观最有效的模范, 是学生的最活生生的榜样。”当今社会所需要的体育教师已经不是仅仅掌握一些运动技术的教师, 而应该是一个知识渊博、理论扎实、经验丰富的教育者, 小学体育教师要不断加强自身的学习, 给小学生树立一个良好的榜样, 激励小学生主动参与到体育课程中去, 促使他们自觉地加强自身的身心素质。

5. 评价激励

公正合理的评价对学生的激励效果是不言而喻的。小学体育教师在教学过程中要增加小学生的参与机会, 激励学生的合作欲望;倾听小学生的心声, 征求他们对体育教学的要求和建议, 激励学生出谋划策的欲望;同时, 体育教师还要理解小学生的意愿, 让他们自己决定进行体育活动的方式, 定期进行自我评价、小组评价、集体评价等活动, 激励小学生养成正确评价自己和他人的能力, 促进学生之间的交流和互动。

激励是调动小学生学习积极性的重要手段, 是体育教学不可缺少的方法和技巧。小学体育教师要充分重视激励艺术, 将其适时地融入体育教学中, 使激励艺术发挥它应有的功效!

参考文献

[1]黄育慈.“奖卡”激励机制在小学体育教学中应用的实践探索[J].中国学校体育, 2009 (1) .

激励艺术在体育教学中的运用 第2篇

邓学莲 鼎城教师进修学校（４１５０００）

管理心理学告诉我们，人们的学习和工作绩效取决于他们的能力和激励水平（即人们积极性的高低），用公式表示为：工作绩效＝能力Ｘ激励。由此可见，要使每个同学在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现教师规定的学习任务和目标，教师就应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，因为积极性是发挥潜能的原动力。１ 教学导语激励

诱发兴趣，引起注意，是组织教学的重要一环。兴趣是叩开求知大门的钥匙，只有兴趣被调动起来，才能使学生在课堂上发挥积极主动性。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，许多教师在导语中注意说明教学的目的和作用，但要把握不作空洞的说教，而要联系实际，指出所要讲授的知识在生活和实践中的作用与意义。如我在上游泳课的导语中，讲了伟大导师毛泽东同志在七十高龄时还（在大风大浪中）畅游长江，并表演了“漂浮”绝招的故事，结果学生的求知欲被激发起来了，学习热情很高，练习完成得非常好，下课了同学们还依依不舍。说明导语起到了积极作用。２ 布置任务时的激励

教师在布置教学任务时（特别是有难度的任务时），如果常用命令式的口气向学生布置要求完成的任务，必然会伤害学生的进取心，或使学生产生误解，理解为完成任务是为了老师，使学生的心境处在比较被动的状态，因而学得吃力、乏味。因为采用强制的手段，显然从开始就剥夺了同学们主动学习与创造的机会，降低了完成任务的热情，在这样的气氛中虽能勉强完成学习任务，但心理上是极不平衡的。如果教师采用激励的方法去布置任务，就可以利用同学们的自尊心、责任感和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。如教跳山羊“分腿腾越”时，我在讲解示范后问同学们：“今天的学习内容还有同学有困难吗？”虽然只有一句话，却起到了很强的激励作用，同学们不但乐意地完成了教学任务，就连完成技术动作有困难的个别学生也主动请同伴帮助，力争达到老师提出的要求。道理很简单，后者充满了对学生的信任和对人格的尊重。

运动教育领域的权威——西米兹（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：运动的要素与健全而自信的知觉能力，对活动的正确态度„„有着重要的关系。因此教师在布置练习时最好用激励的语言，激发同学们学习自觉性和主动性。３ 让学生自己选择，满足不同层次的需求也是一种激励

随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性，经济发达的国家都把发展学生个性列为体育教学的重要任务之一。体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，使学生由受老师支配的被动状态变为主动参与体育锻炼，这就需要满足不同层次学生的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，还会有另一种更高层次的需求出现，成为一种新的激励起点。教师的任务之一就是要帮助每个同学顺利达到不断提高的需求水平。愈能满足这种需求就愈能调动内部驱动力。让学生自己选择练习内容，是激励他们主观能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己，实现目标的可能。通过他们的自主选择，加深了对有关知识的理解和运动美学知觉能力，在运动中经历完整的身心统一，发扬良好的体育风尚和互爱精神，树立完成任务的信心，因此往往能获得意想不到的效果，如在教跳远的复习课中，根据课的任务和学生掌握技能的情况，我有计划、有步骤的设置了多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排了不同形式的练习，在完成练习的基础上又设计了“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择符合自己的练习，使学生始终处在积极、主动的练习之中。学生普遍反映效果好。４ 沟通心灵的融通激励

在体育教学过程中，特别是在分组练习的时候，由于各种各样的原因，同学与同学之间，教师与学生之间有时会发生矛盾。遇到这种情况，教师应采取“大事讲原则，小事讲风格”的态度，要有容人之短、不计恩怨的胸怀，并根据学生的特点，合理地运用语言，对学生进行批评教育，要做到“理中有情”，相互沟通。

美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。５ 幽默也是一种激励艺术

有人说过幽默感是判断一个伟大民族智慧．和气质的尺度。幽默的语言具有愉悦、美感和批评作用，伟大导师列宁曾说过“幽默是一种优美的、健康的品质。”同时国外把“有幽默感”作为评价大学教师教学好坏的标准之一，可见幽默语言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高级知识分子大会上，陈毅知道曾有一位因基层干部工作作风简单粗暴想投河自杀的老教授也参加了会议，于是说“我们不过想帮助大家放下包袱，和工农群众一道前进，你为啥偏要和龙王爷打交道，不肯和我陈毅交朋友呢？你要投河也该打个电话给我，咱们商量商量嘛！当然啦，怪我陈毅教育不够。”这一席话，活跃了气氛，增强了人与人之间的亲切感，显得那么自然、得体，易于被人接受。

作文教学中的激励艺术 第3篇

一、写作前的激励

1.引导学生树立远大的志向。目标使人奋进，方向凝聚力量。笔者常用以下三种方式激励学生树立远大的志向：（1）名言激励。布置班容时，在醒目的位置张贴名言，如：为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。——毛泽东（2）故事激励。给学生讲一些名人的成长故事，鼓励学生自己通过阅读了解古今中外名人事迹。（3）演讲激励。利用班队会举行“长大后我想成为……”通过演讲激励学生立志，让学生心中有目标、有希望，从而产生学习的内驱力。

2.培养学生写作的勇气。创设宽松、和谐、民主、愉快的教学氛围，让学生勇敢地去完成习作任务。有些学生对作文存在畏惧心理，一提到作文就头痛。笔者时常鼓励学生越是在困难的时候，越要提高战胜困难的勇气。勇气比智慧更可贵，它是人精神力量的外显。笔者曾用“狭路相逢勇者胜”精神激励学生，纵然敌众我寡，纵然身陷重围，都要敢于亮剑，决不退缩。

3.激发学生写作的冲动。人是有情感的动物，文章是情感的流露。作家巴金说：“我不具有高超的写作技巧，但我有真挚而丰富的情感。”真情是可贵的，也是最能感人的。笔者经常在开始指导学生写作前讲一个与写作主题相关的小故事，激起学生表达的欲望，进而有感而发。

二、写作中的激励

1.调动学生学习的积极性。创设激励教学的情境。教学是否取得实效，很大程度上取决于环境氛围是否能够调动学生学习的积极性、主动性。在平时的作文教学中，笔者力图使每位学生受特定的氛围感染而“动”起来。具体方法是：采取竞争机制，即在课堂限时写作，之后通过自读自改、小组互评促改和上台宣读习作等形式争夺红旗，红旗面数记录在案，并直接与评优评先挂钩。充分利用现代多媒体教学集声、像于一体的优势，创设身临其境的情景，使学生受到感染。

2.鼓励学生仿写。小学生年龄小，写作文还处于起步扶床阶段。仿写符合小学生的认知规律，既能减轻写作的难度，又可以培养写作技能。读写迁移是练习仿写的最好时机，阅读教学结束后趁热打铁开展仿写练习，此时，学生还处在对作品思想内容和表现技能的回味中，他们希望自己也能写出这样的作品。教师抓住时机，有的放矢，开展定向定格训练，是进一步落实写作要求、提高学生写作能力的一种有力措施。

3.引导学生表现真实。鼓励学生在作文中表现真实的生活、真实的情感，写真心话。福楼拜把真实作为小说最高的美学原则。笔者常对学生说，情真才会意切，在习作中应善于表现真实。表现真实，首先应该善于观察生活，体验生活，感悟生活中的美，用灵动的笔触表现生活中的美，努力做到我笔写我心。

4.激励学生创新。激励学生在作文中有创新，写出新意。新意不仅能体现作者的创新思维，也是最能打动人的地方，如何创新？欲创新先革心，教师除了要勤学勤练外，关键要激励学生勤思，以形成新观点、新立意、新角度、新内容、新结构……对于学生在学习上的闪光点，教师要及时表扬。

三、写作后的激励

1.鼓励学生诵读。诵读可以培养学生的语感，使之联想情境，改正错误。具体做法是：习作后同桌互读，彼此听取意见，修改完善；然后读给小组长听，请其提出意见再修改，最后在全班交流时上台面向全班同学宣读。有的学生反映，一开始很是害怕上作文课，因为如果作文写得不好，不读别人就不知道；而在全班同学面前读，滥竽充数是不行的，读不好就太丢人了。学生后来跟笔者说，读自己的文章和读课文感觉是不一样的，全身细胞都调动起来。开始有点紧张，后来不但不怕上作文课，反而期待上作文课，因为可以在聆听同学读习作的过程中学到其他同学的优点，发现自己的不足。

2.鼓励学生评价。鼓励学生学会欣赏，学会评价同学的习作。在教学实践中，笔者非常重视点评，以点带面，把习作评价标准分为中心、结构、选材、语言表达、书写五个方面，要求学生学会欣赏、评价，并要求学生在作文实践中参照这些要求。具体做法是先在作文课上示范，从这五方面点评学生的习作，然后在讲评课上强化，以后逐渐放手，鼓励学生点评同学的习作，给予点评精彩者红旗奖励。对于学生习作中出现的这样那样的缺点，教师应以鼓励为主。

3.鼓励学生修改。有些学生认为，写是自己的事，批改是老师的事，修改是无关紧要的事。这种想法是错误的。相对于写，修改同等重要，鲁迅曾经说过：“好的文章是改出来的。”在教学中，笔者采取以读促评、以评促改、读改结合的方法，通过反馈书面批改检查修改效果。

4.鼓励学生发表。发表是一种高层次的激励，对学生来说最有诱惑力，能让他们体验成功的快乐，获得成就感。教师应想方设法为学生提供发表作品的机会，调动学生写作的积极性。发表可以有不同的形式和不同的级别，比如可以在教室里张贴学生的习作，利用课余时间在学校内广播学生的习作。除此之外，教师还可以向各类报纸、杂志推荐学生的优秀习作。一旦发表，不仅对学生本人是个极大的鼓舞，对其他同学也会起到积极的促进作用。

谈谈初中化学教学中的激励艺术 第4篇

一、激励应面向全体学生, 信任每一位学生

老师如果全身心地爱着每一位学生, 各个细节都显示出您对所教学生充满信任感, 是激发学生上进的巨大力量。在化学教学实践中我们不难看到有些教师所任班级成绩明显比平行班高, 其中教师对全体学生激励和信任是个不可忽视的重要因素。人本主义心理学要求我们在教育过程中始终应把每个学生当作一个有血有肉、有感情、有价值、有尊严、有创造能力的真正的人来对待。

二、捕捉每个学生的闪光点, 分层激励评价

夸美纽斯提出班级授课制有其巨大优越性。但教师面对的是四五十位参差不齐的学生, 为此我在化学教学中对教学内容根据学生智力差异、接受能力快慢、不同层次学生的不同特长, 提出不同的要求, 捕捉每个学生的闪光点, 并分层激励评价。

三、妙用师生间协调的情感进行激励, 发挥以情促知的作用

现代心理学研究表明:积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动, 使精力充沛, 意志旺盛, 思维敏捷深刻, 想像力丰富活跃, 记忆力增强, 学生心理潜能会得到高效发挥。

为此, 我在教学中热爱学生, 尊重学生, 以和蔼可亲的态度、真诚可信的微笑来潜移默化地吸引和激励他们, 学生站起来回答问题时, 由于害羞、紧张或心里没底答不上, 我就用期待的目光看着学生, 或用会心的微笑作适当提示, 或用鼓舞性语言“我认为好好想想会答出来”来稳定学生情绪, 协调师生感情。

实践证明:教师的一个眼神、一个微笑, 往往会给课堂带来亲切、和谐气氛, 使学生感到爱和情, 产生一种愉快的、难以抑制的、主动的、向上的求知欲。对待差生, 我一方面了解他们心态、性格及形成差生的原因;另一方面努力成为他们的朋友, 经常与他们谈心, 引导、激发他们积极进取意识, 真所谓“亲其师, 信其言, 笃其行”。

四、巧用学生间相互激励, 活跃课堂气氛

在化学教学中, 我常安排学生分组竞赛, 练习前常提醒组与组之间比一比、赛一赛, 学生的情绪很容易高涨。某一小组的代表板演做得好或某一组正确的同学人数较多, 获得老师好评, 全组同学会人心鼓舞;而未得到表扬的组, 也会在下次比赛中跃跃欲试, 争取胜过对方。这种方法也常使同学们不愿意停下来下课。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动, 和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围, 会起到事半功倍的教学效果。有句教育名言“教学艺术不在于传授的本身, 而在于激励、唤醒、鼓舞” (第斯多惠) 。通过多渠道、多手段、多层次对学生进行激励: (1) 能激发学生信心, 增强自尊心, 有利于培养学生不屈不挠、知难而进的习惯; (2) 能让学生不断感受到探索和成功的喜悦, 提高兴趣, 增强上进心, 发展智力; (3) 教师学生之间情感交流增强, 产生高度共鸣与和谐, 利于建立新型师生关系; (4) 逐渐消除后进生心理障碍, 可有效控制两极分化, 减少流生; (5) 学生的学习动机能得到不断激发, 求知欲越来越强烈, 学习化学的兴趣越来越浓, 促进学生自觉、主动、积极地参与获得知识全过程。请老师们在化学教学过程中不要怜惜“激励性的语言和动作”。经常用激励的“鼠标”去点击学生自信的“窗口”, 成功的“窗口”。使化学教学真正体现“以人为本”的思想, 使每个学生都能在各

课堂教学激励艺术 第5篇

新课程改革理念下更加注重和倡导对学生综合素质的培养、管理和评价，特别是将对学生的评价以学习成绩为主逐步转变为评价主体、评价方式和评价标准的多元化和多样性。教师需要在课堂上运用激励艺术，创建激励性的课堂评价机制以适应新课程的理念和要求。本文主要研究在新?n程理念下，英语教师如何运用课堂激励艺术。

小学生往往还不太愿意学习英语，更没有形成自己的一套英语学习的方法，教师在课堂教学中更应注重激励评价方式的运用，给予学生充分的尊重、有效的肯定以及必要的支持和鼓励，在批评上更加讲究方式方法，以委婉批评为主，让学生在学习过程中更加充满热情、自信和兴趣，营造学生们自发自主学习、联系、发言的有效环境，让学生们在较为宽松、愉悦的环境中进行学习和体验，让学生们在学习过程中实现充分的“自我实现”。

1.英语课堂教学中教师激励艺术运用策略

1.1充分运用激励性语言

在课堂教学过程中，教师应当注重激励语言的运用，比如：Well done、Wonderful、Very good等肯定性和鼓励性的评价。虽然这几个词看似简单和平常，但运用于对学生们的评价上往往能够收获意想不到的效果。小学生们往往自尊心很强、自信心比较脆弱，对于教师如何看待自己和评价自己是非常在意的。笔者在课堂教学过程中就非常注重类似语言评价的运用，而且能够从中感受到这些评价和激励的效果，这些激励对学生们往往能够起到潜移默化的作用和效果。一些原本对英语学习非常不感兴趣、有的甚至十分畏难和抵制的学生，在得到教师肯定性的评价之后，往往变得对英语学习充满兴趣、动力十足。

英语学习是一个循序渐进、慢慢领会和逐渐体验的过程，中英文之间在语言表达的差异很大，小学生们在英语的初学过程中往往会出现很多的错误，而教师对于学生们犯的错误应当采取理解和包容的态度，而不是凡错必究、锱铢必较，因为这个过程中学生们的思路就会被打断、连贯性也会被打乱，而且非常容易打击学生们的自信心，影响学生们的学习积极性。同时，教师针对学生们回答错误或者回答不全面、不完整的问题，可以先让其他同学进行有效的补充和纠正，最后再由教师进行正确的引导和教授。

1.2积极运用体态或多媒体激励

在英语课堂教学中，通过体态或者眼神等对学生们进行积极性评价也能收到良好的效果。比如，针对学生们的正确回答教师可以发出赞许或肯定的目光，对于具有较高难度的问题学生们回答很正确时，教师还可以伸出大拇指，或者教师走下讲台抚摸学生们的头、轻轻地拍打学生们的肩膀，教师的一个赞许的目光、肯定的动作都会让孩子们能够从中感受到老师对于自己学习的认可与鼓励，也能够从中获得无穷的学习动力，将学生们带入到积极学习的有效情景和努力学习的良性循环中。

同时，针对小学生们不敢不愿站起来回答问题或者害怕答错被别人嘲笑的思维惯性，教师还可以充分借助多媒体技术，制作掌声和必要的鼓励性语言，让学生们体会到其中的乐趣。比如，学生们回答得对，教师可以用多媒体放映出掌声，加上竖大拇指的画面或者夸奖性的语言激励：You are genius！对于学生们都不愿站出来回答问题时，教师可以放映出第一个吃螃蟹的画面，加上句子：Who dares to eat crab first？对于学生们对问题的回答有一定偏差时，教师可以You also need to think deeply.或者You can answer better.等再辅之以合适的音乐，学生们即时回答错了也不会耿耿于怀，而是能够进行坦然的面对和更加深入细致的思考，努力在下一次回答问题时答得更好！

1.3创新运用任务型评价激励

在小学英语教学中，小组合作学习是近年来一直越来越提倡的方式，教师可以将教学任务分解到学生们的自学及分组学习过程中，并且基于每个小组进行评价和激励。比如，小学阶段的英语对话比较多，教师可以让学生们根据课文中的角色进行分组扮演，同时为了加深学生们对情景和情感的理解，要求学生们在分组表演中尽可能地演绎出扮演角色的面部情感和语言情感。为了帮助学生们更好地理解和运用句子、掌握语法练习自身的口语表达能力，教师可以鼓励学生们不带着课本到讲台上去表演，然后基于每一个小组进行评价。

1.4探索运用学生讲课的评价激励

当前新课程理念下越来越注重学生们自学自育能力的培养和锻炼，而教师也可以运用魏书生老师的课堂教学思路进行教学指导，让学生们轮流讲课，轮流进行挑毛病，比如，甲同学基于教材中的某一节教授完之后，其他同学进行问题提问，教师也可以加入到学生当中提出一些引导性、启发性很强的问题，这个过程中就能够有效促使学生们在课堂之前进行充分的预习学习和课堂准备，自发地进行生词的查阅和记忆，句子中主谓宾结构的划分和一些固定搭配的学习，在教学过程中学生们也能够努力挖掘和寻找其中的重点内容给学生们讲出来，特别是在学生课堂提问环节中，也能够将一些学习中的问题提出来，让学生之间进行充分的交流和探讨，然后教师再针对学生们没有讲到的内容进行必要的补充和内容提炼，确保将重点内容凸显出来、将难点内容阐释清楚。

2.结束语

在小学英语课堂教学中运用恰当的评价激励艺术是新形势下教师应当掌握并深入探究的教学方法，笔者认为，英语教师在课堂教学中应当充分运用激励性语言、积极运用体态或多媒体激励、创新运用任务型评价激励、探索运用学生讲课的评价激励等，实现学生们学习兴趣和学习动力的极大提升，最终为实现教育教学目标助力加油。

谈体育教学中的激励艺术 第6篇

关键词：激励 激励艺术 原则

激励是根据人的需要，激发人的动机，使人具有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。体育教学中，激励艺术就是指教师善发挥激励功能，不断激发和强化学生的学习动机，有效地调动他们的积极性，提高教学效果。

下面就把激励方法介如下，供大家教学中巧妙运用。

1.兴趣激励法

“兴趣是最好的老师”。针对学生求新求趣的心理特点，激起他们的学习兴趣，促使其主动学习。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”我们可以通过变换队列练习、运用多样的练习形式、进行快乐的游戏活动、布置整洁美观的场器材等方法，使课堂教学情趣横溢，吸引并激励学生积极学习。

2.融通激励法

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育人，以情动人。教师以饱满的热情、充沛的精力投入来感染学生，以真情来感动学生，以满足学生的情感。这种情感建军立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面。感情信息融通了，可以增进师生之间的相互信任和了解。例如教师了解学生对体育课的要求、学生的运动水平、负荷能力等，上课的时候就会有的矢，指挥自如；学生装熟悉了教师的教学特点、心理活动规律，上课就能心中有数，积极配合，勤学苦练。

3.勉励激励法

现代管理研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造成性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跨栏：“你们必须给我跨过去，跨不过去要受罚。”学生听了心里不舒服，带着顾练习，效果肯定不会好。如果换勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跨不过过去没有关系，我再继续辅导你们。”，同学们听不但乐于去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者好。

4.期望激励法

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励；发生某些过失的学生，最害怕的莫过于老师的挖苦和冷遇。老师要多去发现学生的优点，运用表扬、奖励和期望的手段来激励学生积极进取/该表扬的就实事求是地予以表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；对于有失的学生，论过要适度，耐心劝导，以晓之以理，动之以情，激发其补缺改过的动机和行为。

5.宽容激励法

课堂上师生之间发生矛盾是常有的现象，遇到这种情况，首先，教师要有容人之量，不怀成见，教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾，融洽师生关系的基础。其次，教师对学生热情教诲，以情感人。若采取“以眼还眼，以还”的做法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

6.竞赛激励法

原苏联学者斯拉斯捷宁说：“竞赛被采用为教育方法，则从这样一个无可怀疑的社会心理事实出发的，这就是：期望参加健康的竞争，取得优胜地位，渴求自我肯定，是儿童、少年和青少年所固有的最大特点。”在吸引学生为取得最好成绩而奋斗时，竞赛可以将落后的学生担高到先进水平，促进创造性、首创精神、责任心和集体主义精神的发展。为此，教师要结合教学内容、学生实际安排组织一些适当的比赛来吸引学生，鼓励他们为取得优异的成绩而奋斗。

7.榜样激励法

“榜样的力量是无穷的。”老师给学生讲一些祖国体育战线上的辉煌成就、优秀运动员事迹。给学生树立榜样，从而激励感染学生。同时教师自身的模范作用影响着学生。课堂上教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，而且讲解恰到好处，示范轻松自如，潇洒漂亮，学生就会模仿老师，严格要求自己，跃跃欲试，能够更好地完成教学任务。教师言传身教的表率作用具有很大的感染力，能对学生产生有力的感情激励作用。

综上所述，调动学生学习积极性的激励艺术，其具体方法虽多种多样，但无论采用何种激励方式，都应遵循以下四个原则：

1.正导性原则

苏霍姆林斯基说：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”可见，作为人师，我们不能简单地肯定和鼓励学生的各种需要，而只能赞扬和激励那些积极的、合理的、进取的需要，发挥激励的正确导向作用。

2.情感性原则

列宁曾说：“没有‘人的感情’”，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。所以，学生的认识活动不能没有情感活动。因此，运用任何一种激励方法，教师都要注意浸透感情，用心激情，用情感人，以激起学生奋力拼搏的热情和干劲。

3.特殊性原则

学生的经历、性格、思想认识以及课堂具体表现等不尽下同，其追求和需要也有差异。因此，教师在教学中要从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异有的放矢地进行教学，因人而宜，正确运用各种激励方法，调动他们的积极性，使他们的才能得到充分的发展。

4.及时性原则

语言激励艺术在英语教学中的运用 第7篇

一、运用口头语言激励

口头语言是表达思想和感情的语言形式。古人云:教, 欲善其事, 必先欲其言。说的是:教师想要教好书, 必须先讲究他的语言。教师的语言可以成为萌发学生思维的春风, 也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨, 可以让学生的思维如久壅顿开的泉水流淌;一句轻声的责骂, 也可以熄灭学生思维的火花。因此, 教师对学生说的每一句话, 乃至每一个词, 都要出言谨慎, 反复推敲, 不仅要加大含金量, 准确深刻, 富有哲理, 而且要增多“糖份”, 亲切自然, 如话家常。不仅让学生感到你是为师者, 还让学生感到你是他亲密的朋友, 伴着他, 引导他走向知识的海洋。

1.发问式激励——慷慨地使用赞美, 表扬之辞

人人都有一种引起注意, 得到认可, 获得赞美的天然欲求。教师要把对学生情感的激发和鼓励意识有机地渗透到教学之中, 排除学生的心理障碍, 增强学生的自信心及主动性。教师的发问要充满热情和信任, 语气要委婉, 表情要自然。

在回答问题, 表演对话, 语言交际中, 学生由于紧张等原因, 可能会出现语句不流畅, 不完整等问题。教师要一边以和蔼的目光注视学生, 一边用话语诱导。教师对学生的点滴进步, 都应及时地给予鼓励和评价, 要竭力避免使用一些否定, 甚至嘲讽性的评语, 以免伤害学生的自尊, 使之产生自卑或反感情绪。在平时教学过程中, 根据不同层次, 教师可用下列表扬语和鼓励语。

A.表扬语

1.Yes. 2.Mm-hm. 3.Good.

4.Correct. 5.Right/that’s right. 6.Fine.

7.Neat. 8.Great. 9.Beautiful.

10.Terrific. 11.Excellent. 12.Wonderful.

13.Very clever. 14.Very smart. 15.Quite well.

16.Good girl. 17.Lovely boy. 18.Fairly good.

19.Pretty good. 20.Well done. 21.Nice work.

…

B.鼓励语

1.Don’t be nervous. 2.Don’t be shy.

3.You are tense. 4.Take it easy.

5.Don’t give up. 6.Keep it up.

7.You get the point. 8.That’s almost it.

9.Yes, you are right. 10.Go ahead.

11.Come on, you can do it. 12.Go on.

13.Have a try, please. 14.You almost got it right, try again.

15.This time better than yesterday. 16.That's it, you are doing very well.

17.That's much better. 18.No problem.

…

通过及时的适当的鼓励、评价和表扬, 学生学习英语的兴趣不断提高, 去掉了些许自卑和害羞, 更加大胆地开口说英语, 踊跃地参加表演, 回答老师的问题。

1.谈心式激励

和学生谈心是教师教学中不可缺少的一支和谐剂。运用得是否恰当直接影响着教师的威信和学生的学习积极性。与学生谈心时, 首先要表现出真诚和热情, 多指出学生在学习中做得好的地方, 少说或从侧面引导学生认识自己的缺点, 力争使学生在整个谈心过程中始终保持轻松愉快。

2.在学生中开展竞赛, 激励竞争

中学生一个很大的心理特点就是好胜心强, 不甘落后。这是一种积极的心理品质。教师要因势利导, 开展各种竞赛或比赛活动, 来满足他们好胜的心理需要。在课堂教学中, 英语教师可以让学生分组, 分排, 分行表演对话。在这种积极向上的比赛氛围中, 学生情绪高涨, 学习积极, 主动性大大提高。这样, 不仅激发了学生自强, 自尊, 自爱的精神, 同时也充分发挥了集体教育的功能, 培养了学生的团队合作精神。

二、身体语言激励

人体是一个信息发电站。人与人接触时除了用有声语言外, 每时每刻都在用动作、体态、表情传递信息, 表达情意。恰当地运用身体语言, 将收到“此时无声胜有声”的效果。

1.恰当地运用体态语言

体态指身体的姿态, 包括静体态 (体形, 服饰, 发式等) 和动体态 (点头, 拍肩, 握手, 手势等) 。教师和谐得体的打扮给人以美的享受, 使学生感到亲切自然, 有利于增进沟通, 加深了解。学生成功地表演后, 教师给予亲切的握手, 将使学生倍加振奋。学生起来回答问题或表演对话时, 教师上身前倾, 缩短彼此距离, 时而点头赞许, 时而提问补充, 能使学生感到教师在关心他的话题, 从而回答得更加生动, 更加热情, 更加起劲。

2.妙用各种表情激励

人主要有五种表情, 即喜悦, 愤怒, 悲哀, 恐惧和厌恶。其表达部位主要集中在面部, 教师的一个眼神, 一个微笑, 能给课堂带来亲切和谐的气氛, 使学生迅速产生一种向上的, 愉快的求知欲。当学生回答问题时, 由于害羞, 紧张或心理没底答不上来时, 教师以期待, 亲切的目光注视学生, 面带微笑, 轻轻点头以示鼓励;微微摇头, 暗示学生纠错补漏, 很快便能消除学生紧张的心理状态。

三、书面语言 (作业评语) 激励

书面语言是凭借文字来表达思想, 传递信息, 抒发情感的一种语言形式。对于英语教师来说, 批改作业是一项繁重的工作, 然而又是英语教学中不可缺少的一项。这是因为教师可以从批改作业中得到有益的反馈信息, 了解到学生对所学内容的消化理解程度。同时, 也让学生从教师批改作业中了解到自己对所学内容的掌握程度, 明确自己的努力方向。由此可见, 作业批改是师生之间一次无声的对话, 是教与学过程中一项重要环节。教师能否充分发挥批改作业的作用, 对学生作业的评语也至关重要。教育家叶圣陶先生说:“批改不是挑剔, 要多鼓励, 多指优点, 此意甚好!”这就要求我们, 一定要规范作业批改时的评语。以往教师在批改作业时, 统统只注意划对或错的记号, 注明日期, 就完事了, 殊不知, 这样很容易挫伤学生做作业的积极性。作业评语一定要以鼓励为指导思想, 指出学生的闪光点。

总之, 多手段, 多层次, 多渠道的语言激励是一种艺术, 教师要不断加强语言修养, 逐步掌握语言激励技巧, 从而激发学生学习英语的积极性。

参考文献

[1]弗洛伊德.语言的艺术.

[2]心理健康教育与教师心理素质.中国和平出版社.

浅谈高中体育教学中的激励艺术 第8篇

一、激励艺术对于高中体育教学的重要意义

激励教学法指的是:教师设定一定的教学情境, 激发学生的内在动力和主动性, 肯定学生的自身能力, 实现有效教学。激励作为一种行之有效的教学方法, 经常被运用于各个学科的教学中。体育是一门培养学生的毅力、勇气, 增强学生的体质, 健全学生的人格的重要课程。激励不仅是一种教学方法更是一种教学艺术, 在体育教学过程中教师经常会运用到激励手段。在高中体育课程教学中有效运用激励艺术, 有利于建立和谐、良好的师生关系以及加深互相关心、尊重的师生情谊。激励教学艺术在避免传统教学方法的局限性的同时, 满足了学生的情感和心理需要, 可以调动学生的积极性, 让体育课堂更加活泼、生动、有效。

二、高中体育教学中常用的几种激励艺术

1. 通融互动式激励艺术

新课标要求:教学要逐渐突破传统单向式教学模式, 增强师生之间及学生之间的互动。在体育教学中难免会出现分歧, 特别是在分组训练中, 交流显得更加重要。因此, 教师在教学中应根据学生的特点做好引导工作, 采用合理的教学语言进行教育。著名的美国心理学家罗森塔尔曾提出皮格马利翁效应。其主要内容是:“当人们受到他人评价的时候, 会自动改变对自身的看法。并且会根据他人的评价转变自己的行为。”因此, 我们可以利用皮格马利翁的正面效应做好师生间的沟通工作。此外, 我们还需要利用通融互动式激励艺术加强师生间的感情交流, 增进学生对老师的信任感, 为进一步开展激励教学创造条件。具体说来, 作为教师我们应了解学生的身心状况, 主动关心学生, 尊重学生的意见, 从而建立深厚的师生友谊。

2. 任务式激励艺术

任务式激励艺术指的是:教师适当地将教学任务贯穿到教学过程中, 通过布置任务的方式指导学生开展体育活动及锻炼。在采用任务式激励艺术时我们要注意:首先, 应保持学生的自信心和进取心, 尽量避免采用命令语气布置任务, 以免学生产生逆反心理。其次, 布置的任务内容要充分考虑到学生的情况, 控制好任务的难度和强度, 尽力挖掘学生的潜能。再次, 布置任务应遵守激励性原则, 主要是要注意布置任务的表达方法及语气, 要尽可能地灵活多样化, 避免生硬和重复。最后, 在使用任务式激励艺术的过程中, 我们应及时了解学生动态, 根据学生反馈的情况给予肯定和鼓励, 给予学生坚持下去的勇气和信心。此外, 在采用任务式激励艺术的过程中, 要积极引入竞争机制, 组织个人及小组之间的竞赛, 促进体育教学任务的圆满完成。

3. 兴趣导向式激励艺术

爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。孔子也认为“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。这两句名言都说明了兴趣对学生的激励作用。在体育教学中更是如此。激励教学艺术同激发学生学习兴趣紧密相连。在体育教学中运用好兴趣导向式激励艺术, 笔者认为可以通过以下途径:一是做好课前导入, 诱发学生的学习兴趣。为了增强学生对体育课程的兴趣, 我们通常采取的是联系生活实际这样的方法。例如, 在游泳训练时, 教师可以先同学生谈谈名人或身边的人在游泳时发生的逸闻趣事, 通过故事激发学生学习游泳的兴趣, 为后续学习奠定基础。二是可以采取引入游戏或者比赛的形式激发学生的学习兴趣。游戏、比赛通常是学生喜爱的教学方式, 采用这样的教学形式能极大激发学生参与教学的积极性, 同时也是引导学生主动思索、积极动脑、发散思维的重要途径。在团体竞赛中, 个人的成绩会影响到团队的水平, 通过竞赛方式能有效挖掘和激发学生的潜能。三是有效利用体育教材。以前很多学校的体育器材严重缺乏, 现代体育教学要充分激发学生的积极性, 应保证有数量充足、质量优良、种类齐全的体育器材。

总而言之, 高中体育教学中的激励艺术多种多样。在教学过程中, 我们应根据实际情况因材施教、因地制宜, 创设轻松、活泼的教学环境, 提升体育教学的有效性。

参考文献

激励艺术与快乐体育 第9篇

激励，是体育教学的一门艺术。提高这门艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，使体育课堂变得生动、活泼。体育教学中常用的激励方式有以下7种。

1 融通式激励

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、爱护、温暖和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更高的热情投入体育课的学习中。这种情感需要是在师生感情的融通中实现的。师生之间的感情融通包括情感和信息2个方面，情感和信息融通了，可以增进师生之间的信任感和了解度。

2 勉励式激励

勉励是体育教师常用的教育手段之一。现代管理学研究结果表明，以勉励的语气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜能得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就会剥夺学生的主动性和创造性，降低其活动热情。

3 参与式激励

行为科学研究结果表明，参与管理、参与决策，是精神方面的一种高层次需求。从这一原理出发，教师要在备课过程中了解学生的要求，让学生参与备课。这样可使备出来的课符合实际，教师教得自在，学生学得称心，师生间配合默契。

4 期望式激励

在体育教学中，特别优秀的学生最大的期望莫过于得到教师的评价和鼓励，某些表现不大好的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述2种学生，要这样做：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出要求，鼓励其向更高的目标迈进;该批评的，论过要适度，要动之以情、晓之以理，以激发其补缺改过的动机。

5 宽容式激励

课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。

6 影响式激励

影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止;教师严于律己，要求学生做到的自己首先做到，学生就会模仿教师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生激励作用。影响式激励要求教师多才多艺、幽默风趣，能够结合体育课的特点，在课堂休息时间为学生表演才艺，使学生在笑声和掌声中身心得到放松。通过才艺展示，可激发学生的学习热情和积极性，达到快乐体育的教学效果。

7 奖励式激励

当学生很好地完成了教学任务、掌握了所学知识时，教师如果说：“今天大家很努力地完成了任务，为了鼓励大家，我给大家表演个节目。”这一定会让学生深受鼓舞，不但可活跃课堂气氛，促进师生友谊，而且还会起到很好的放松效果。奖励式激励是上好体育课的一种有效手段，它能够让学生深切地感到自己的付出得到了教师的认可，为上好以后的体育课奠定了情感基础。

中职生年龄偏小，他们活泼可爱，喜欢趣味性强的体育活动，因此快乐体育很受其欢迎。教师应充分利用激励艺术，让学生在体育运动中体验兴趣带来的快乐，体验成功带来的快乐;体验尊重和信赖带来的快乐，体验身体素质提高带来的快乐。所以教师在教学中要不断总结激励艺术的应用经验，使其在快乐体育教学中发挥更大的作用。蒉

课堂教学激励艺术 第10篇

关键词：马斯洛需求层次理论,燃点理论,精神激励,物质激励,智猪博弈

一个组织要在激烈的市场竞争环境中立于不败之地, 就应充分调动员工的积极性和创造性, 促进组织活力, 提高组织的效率与效益。而管理人员调动员工积极性和创造性的一个强有力的手段就是激励。通过随机抽样分析后的资料中发现, 正常人在未受到任何激励的情况下, 很难有工作学习的热情, 其能力仅能发挥出20%30%, 而在激励之下能发挥出60%80%, 这一事实说明了激励的重要性。我国各级组织的管理人员也注意到运用各种激励手段来激发员工更为有效地为实现组织目标而努力工作, 但时常事与愿违。这很大程度上由于没有搞清员工的真正需求.这就好比一个濒临饿死的人, 给他十座金山还不如给他一个面包更直接、更有效。激励必须要考虑员工的需求, 有针对性地给予, 才能够提高工作绩效, 增强企业的竞争力。同时, 在企业考虑激励时, 不应忽视成本的投入与预期效果的产出, 不能做亏本的买卖。而解决搭便车问题, 这同样是激励时必须考虑的因素。下面, 我们就以三个经典的理论, 讨论一下企业在进行员工激励时应该考虑的问题, 回避的陷阱。

一、对激励模式的探索

人的行为是由需要支配的, 因此要提高员工的工作热情和工作效率, 制定出合理的激励制度, 必须充分考虑马斯洛的需要层次理论。它将人类的需求分为生理需求、安全需求、归属需求、尊重的需求和自我实现需求五个不同的层次。这些需要从生理需要开始金字塔状排列, 依次上升到最高需要一个层次的需要得到满足后, 就会向更高一层次发展。

1、生理需要。

这是人最低层次、也是最基本层次的生存需要。在生理需要方面, 体现在激励上就是建立合理的工资薪酬、福利待遇体系。

有这种需求的员工, 一般生活比较困窘, 他们最迫切需求的是物质, 比如工资、奖金等。他们需要钱来养家糊口, 来承担家庭和生活的责任。如果缺少物质激励, 不能满足他们最基本的物质需求, 给予他再多的精神方面的激励也起不到任何作用。这就像我们对一群饥饿的人说, 你们赶快干吧, 干完后给你们一人一套新衣服, 对饥饿的人来说, 最需要的是食物, 而不是衣服, 衣服再华丽、昂贵, 对他们来说, 没任何意义。对于这些员工, 物质激励就像游鱼的水, 鲜花的阳光雨露。

2、安全需要。

这也是人最基本的需要。在安全需要方面, 体现在企业的人力资源激励上就是为员工建立一个相对安全、稳定的工作环境, 这个环境不仅包括物质环境还有精神环境。

渴望的到安全需求的员工, 一般具有一定的学识、能力, 拥有一份相对体面的工作, 但对本身的工作却又无法自主选择。他们需要的是工作更轻松、环境氛围更好, 由于他们对本身的工作缺少自主选择性, 也需要有一个更宽广的舞台。因此, 对于他们的激励不但需要一定的物质激励, 还需要相当的精神方面的激励, 两种激励方式应该齐头并进。增加工资和福利, 采取环境激励、组织激励、榜样激励和荣誉激励等。只有这样, 他们才能在舒展乃至张扬个性的宽松环境下, 不拘一格的自由发展以展示和发挥其聪明才智与创造性潜能。

3、社交需要。

这是人较高层次的一种需要。由于现代社会中各方面压力的增大, 加剧了人们对于归属感的渴望。要想最大程度激发员工的工作热情, 就让员工在企业中找到归属感。

处于社交需求层次的员工一个显著特点就是流动性强, 激烈的竞争环境, 高度紧张的生活工作压力, 使他们“内心孤寂”, 他们最渴望得到一种温馨的归属。生日的一张祝福的卡片, 生病时关切的嘘寒问暖也许比任何复杂昂贵的行为方式更有效。公司通过营造这种人性化的管理气氛, 使员工在企业的关怀中体会到家庭般的温暖。这样才能使员工们全身心地投入到工作中, 而且建立极强的忠诚度。

4、自尊需要。

这是人更高层次的需要。每个人都需要尊重, 希望得到高度评价。在管理上, 当荣誉成为人们主导性的需要时, 管理者就可以利用这种需要来作为提高人们对工作自豪感的措施。

有着自尊需要的员工, 在物质方面已经得到了极大的满足, 他们缺少的是一份社会的肯定, 一份可以使他们成为更为“公众人物”的美丽光环。他们的“企业家价值”是很难衡量的, 但是, 企业可以通过充分的授权, 给予他们足够的舞台, 以保证其最大效用的创造公司价值与个人价值。

5、自我实现需要。

这是人最高层次的需要。人的自我实现需要, 就是发现并实现自己潜能的需要。当其他需要都满足之后, 自我实现需要就突现出来了。

对于这样的员工来说, 他们有强烈的自我价值实现愿望, 具有丰富的专业知识, 卓越的能力有自己的职业发展规划;他们的工作夺目, 而又富有竞争。但是企业里竞争激烈, 弱肉强食现象到处存在, 同样难以摆脱被社会淘汰的厄运。因此他们需要更多的自身能力的提高, 自身价值的实现。因此, 对于他们应该通过有效的绩效与能力培训机制, 提高员工的自身价值, 使他们在企业员工的激烈竞争中独领风骚。

通过马斯洛需求层次理论, 企业可以寻求一套因人而异的员工激励模式.面对知识经济的挑战和企业间竞争的加剧, 企业应更清楚把握住员工的需求, 不能总是停留在高薪、豪宅和破格提拔等任何一个企业都能做到的浅显的层面上。更重要的是要创造一个使人才受到尊重的氛围, 使其能力和潜力得到充分发挥, 使其创造性得以大大施展, 用自我实现这种最高层次的需要来留住人才, 毕竟留人成本远远小于挖人或招新人。

二、寻求最低的激励成本最大的激励效益

1、理论定义。

燃点理论是人力资源引用燃点概念来解释一种员工激励成本的理论, 是指企业中由于员工的个体差异, 需要不同程度的激励才能起到激励作用, 而且效果可能会不同。比如说现在有三种燃料煤、木材、纸, 这三种材料的着火点各不相同, 煤最难着火, 但是着火了以后可以燃烧很久, 释放出很多的热量, 相反, 纸很容易着火, 但一下子就烧完了, 放出的热量也不多。

举例分析现有三名员工, 在一定的经济激励下就能起到激励作用并产生相应的激励效果, 具体数据如下表:

可以从表格了解到, 甲乙丙三个员工的燃点各不相同, 丙的燃点最低, 500元就可以起到激励作用, 但乙呢?则要5000元才能发挥激励作用。从激励效果来看, 乙的效果最好, 可以产生30000元的效益, 而丙呢?只有300元的效益。例题中的甲乙丙, 乙就好比煤, 燃点高, 放出的热量也多, 持续的时间长;丙则好比纸, 燃点低, 放出的热量也少, 持续的时间短;如果将乙丙比做煤和纸, 则甲好比木材位于中间。

2、理论分析。

通过点燃理论, 企业清楚哪些员工属于煤、哪些属于木材、哪些又属于纸或是其它材料很重要。它关系到企业的人工成本。如果这名员工只是一张纸, 虽然燃点低, 很容易被激励, 但是他能力有限, 能为企业做的贡献也就有限, 企业即使花费最多的精力在这类员工身上也很难得到更大的效益。反过来, 如果他是煤, 燃点高, 没有足够的激励, 他也会无所作为。企业未能挖掘员工的潜能何尝不是一种损失?所以, 从投入产出的角度分析, 将燃点理论有效的运用于实际工作当中, 不仅可以为企业节约成本, 而且还可以真正地起到激励作用, 大量激发员工的潜能。点燃理论在实际运用中, 要注意三方面的问题:

(1) 找到每个员工的燃点; (2) 考察员工可能释放的“热量”; (3) 释放热量的时间长短。只有同时弄清楚了以上三方面, 企业才能降低激励成本进行有效激励。

三、解决企业激励中的“搭便车”问题

1、理论模型。

“智猪博弈”讲的是猪圈里有两头猪, 一大一小。猪圈的一头有一个食槽, 另一头安装一个按钮, 控制猪食的供应。按一下按钮会有10个单位的猪食进槽, 但按动按钮的劳动将消耗相当于2个单位的猪食。若大猪等待小猪按钮, 大猪吃9个单位, 小猪只能吃1个单位;若大猪按动按钮, 小猪等待, 大猪吃6个单位, 小猪吃4个单位;若两头猪同时按钮, 大小猪分别吃7个单位和3个单位。两猪博弈对应的不同战略组合的支付水平如表所示。

决策的结果是小猪选择等待, 让大猪去按控制按钮。在大猪选择行动的前提下, 小猪也行动的话, 小猪可得到1个单位的纯收益 (吃到3个单位的食品同时也耗费2个单位的成本) , 而小猪等待的话, 小猪则可以获得4个单位的纯收益, 等待优于行动;在大猪选择等待的前提下, 小猪如果行动的话, 小猪的收入将不抵成本, 纯收益为1单位, 如果小猪也选择等待的话, 那么小猪的收益为零, 成本也为零, 对于小猪等待还是要优于行动。而大猪只能不停地奔走。这样搭便车现象出现了, 小猪将选择舒舒服服地等在食槽边;而大猪则为一点残羹不知疲倦地奔忙于踏按钮和食槽之间。

2、理论分析。

放在企业环境下, 就是激励力度与激励规则的关系。这个故事给竞争中的弱者 (小猪) 以等待为最佳策略的启发。但是对于企业而言, 这种搭便车的现象, 是造成当前一些企业资源不但无法优化配置, 而且大量浪费的主要原因。不仅会给企业带来巨大的损失, 同时给强者 (大猪) 极大的心理落差.他可能不再选择勤奋努力的工作, 甚至跳出企业或者传播企业这种不公平的待遇。然而“小猪”会继续其受益者的角色, 成为“坏一锅汤的老鼠”, 对企业文化的负面影响巨大。长期下来, 企业将受到挑战, 这种激励机制的结果是, 企业中会留下越来越多的“小猪”, 经济效益大幅下滑, 企业可能最终走向灭亡。因此, 企业想要生存, 想要发展, 就必须建立完善的激励讲评机制。完善、有效的公司激励制度的设计应当减量移位奖励并非人人有份, 直接针对个人绩效, 既节约了成本, 又消除了“搭便车”现象, 激励成本的效益最大化, 公司的资源也得到了更为合理的运用。同时企业可以通过激励与绩效挂钩, 建立完善的监督体系, 来杜绝这种搭便车现象的发生。

四、总结

综上所述, 一个企业要通过明确的需求分析来制定量体裁衣的激励模式, 让这种需求的员工都享受到最适合的激励方式.同时, 建立人力资源库, 了解员工的尽可能的了解到员工的燃点及可以释放的最大热量来有效的降低企业激励成本.同时, 建立相对完善的监督与绩效评估机制, 以确保激励激励公平有效.这样, 才能在才能在准确洞察员工情况的基础上, 准确、有效的激励员工, 提高其工作积极性, 从而使企业效益得到最大化。

参考文献

[1]、 (美国) 约翰M.伊万切维奇著;《人力资源管理》;机械工业出版社

[2]、朱·弗登博格 (法) 让·梯若尔著;《博弈论》;中国人民大学出版社

中学语文课堂激励性语言运用的艺术 第11篇

一、注重激励形式，培养良好习惯

1. 使用口头语言

这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。一般的情况下，在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用这类语言。

2. 使用书面语言

这是口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生作业还是周记，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。如果在学生完成的练习或作业上，恰当地表达教师的观点，也是一种激励。一个勾，一个笑脸，一个红五角星，都是在表达教师对学生的满意。甚至于，教师寥寥数笔对学生提出的不满意和希望改正的建议，在学生看来，也是一种交流，远比一个冷冰冰的叉或者订正来得温暖人心。

二、注重动之以情，运用正反激励

运用负面激励的使用比较难以把握尺度，一般的，课堂上，学生出现某些问题了，教师应该赞许、激励，而不是打击、讽刺和伤害。教师还是要从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。陶行知先生说：“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。”我们的学生每天犯的错误要比普通的孩子多，如果我们一直用挑剔的眼光去看他们，可能就会觉得他们一无是处，更谈不上发现他们的优点并表扬了。而一直生活在批评声中的人是很难成长好的。给他们的比其他孩子多一点的关爱、尊重、理解和宽容更利于他们成长。

三、注重与时俱进，彰显时代本色

学生的思维是灵动的。信息渠道越来越宽广，信息流通越来越迅猛，学生接受新事物的速度超过我们的想象，因此，教师的语言跟上时代的节拍也是非常重要的，这就是我们所说的“投其所好”。例如，要求两名学生相互向对方证明自己的观点是正确的，以往可能“辩论”、“讨论”、“竞争”等词，但现在，如果用“PK”一词，既不改变意思，又令学生产生兴趣，气氛、效果均有可能成倍提升。

教学中，我经常组织学生开展一些创造性的教学活动，让学生主动、自由地发挥自己的潜能，在发现与创造中寻找自己的价值，进一步认识自我，肯定自我，如开展制作“写字活动评价表”。设计“写作最高奖”、“朗读五星奖”、等活动，让学生时时关注自己的点滴进步，促使所有学生比、学、赶、帮、超，提高他们学习数学的兴趣和探索创新的欲望，从而激励学生主动发展。

四、注重学生心理，消除心理障碍

适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效益。激励性语言要新鲜、活泼、富有感召力。教学中，我就根据学生的个别差异，精心设计激励性语言，作用到因人而异，自然贴切，生动形象，而且具有启发性和挑战性。同时，我还注重了自己的一举一动，使学生从中受到领悟和鼓舞。对一些思维敏捷却粗心大意的学生，我暗示说：“相信你这个聪明的孩子能准确回答问题。”对一些性格孤僻的学生，采用合作讨论，我就说：“听听别的同学怎么说？试试看，再想想，等等。”使这些学生感受到老师心目中还有自己，很器重自己，增加了学生学习的勇气，消除了自卑心理。我在指导学生朗读《虞美人》一诗词时是这样说的：“老师多么想倾听你们美妙的读书声啊！谁愿意展示自己？”读后我便评价：“你们的朗读使我有身临其境的感觉，我深深地感受到了诗人的忧愁。”这不仅是对同学的肯定，而且增强了学生普遍好朗读的信心，又使学生掌握了语文朗读的技巧。

人事管理中激励艺术的运用 第12篇

一、“激励”的意义及其在管理中的重要性

1.“激励”的意义

美国管理学家斯坦尼尔和贝雷尔森认为:一切内心中想要争取的希望、愿望、条件和动力构成了对人的激励——它是人类活动的一种精神状态。

激励是人事管理中的重要内容。通过激励激发人的心理行为动机, 增强人的动作行为能力, 最终创造更多的社会财富。通过有效的激励, 点燃员工工作热情, 增强员工实现自我与超越他人的欲望, 为单位创造更多的财富。

2.“激励”在管理中的重要性

激励作为心理学的一个重要范畴, 在管理中发挥着不可代替的作用。

(1) 鼓舞斗志

激励的最大优势在于鼓舞斗志。激励有多种表现形式:口头激励、物质奖励、升职奖励等多个方面, 不同奖励对人的影响不同, 但都是员工实现自身价值的体现, 通过激励, 使员工认识到自身所体现的社会价值, 从而增强工作积极性, 提升工作能力和工作效率, “激励”鼓舞斗志的功能由此体现出来。

(2) 实现人力资源优化配置

员工是单位发展的根本, 实现人力资源优化配置是单位实现现代化管理的目标。调动员工主观能动性是实现人力资源优化配置的关键, 通过调动员工的主观能动性, 最大程度上发挥员工潜能, 提升人力资源管理能力、促进优化配置。激励是提升员工主观能动能力的重点, 通过激励员工, 促使员工自身潜意识的觉醒、强化员工对自身的认识能力。

二、分析如何将“激励”政策运用到人事管理当中

在现代企业管理中, 激励机制的核心是“度”, 即通过掌握员工实际生产能力与在企业生产过程中的贡献, 使激励与贡献之间实现统一。刺激物与刺激量是激发员工生产潜能的关键, 对管理者而言, 适当的转变刺激物与刺激量是取得最佳激励效果的根本途径。当刺激物与刺激量转化为企业生产的具体因素时, 就演变成制度、环境、生产绩效与员工之间的协调统一。因此, 必须要妥善处理激励与惩罚的使用, 企业必须根据生产条件的变化, 及时改变奖惩措施。同时激励制度必须分清个人的需要正确与否再给予激励, 避免出现为单方面调动生产积极性而满足一些人不正当需求激励的现象, 确保“激励”艺术能真正的满足企业生产需求, 提升企业生产能力。

从上述分析中可发现, 影响激励效果的因素是多方面的, 因此必须要多角度对激励艺术进行分析。

1. 从双因素角度进行分析

赫茨伯格的双因素理论对激励因素和保健因素对激励进行分析。激励因素是指员工对自身工作的认可和对工作岗位的情感, 激励因素的基础在于工作环境的持久性。保健因素包括企业薪资情况、工作条件和人际关系等软实力方面, 如果这些因素恶化到难以接受的程度时, 人们会对工作产生不满情绪。

从双因素角度来看, 应用激励艺术的关键在于单位文化建设与提高福利待遇两方面做起。双因素注重员工对工作岗位的认可程度, 建设单位文化、提高福利待遇是提高认可程度的关键。单位文化建设过程中可以以不同工作岗位为主, 结合不同岗位工作内容提出具有可操作性的文化建设意见。例如, 工作内容与网络有关的工作岗位可以组织学习一些网络上的流行舞蹈, 像《小苹果》、太空舞步等;一些以学习教育、理论研究的工作可以组织艺术比赛、体育比赛等, 通过文艺比赛、体育比赛丰富工作生活。通过单位文化建设, 丰富员工工作生活、缓解工作压力, 增强对自身岗位的认可度, 以歌舞、比赛等方式实现自身价值, 到达激励效果。提高福利待遇可以从增加绩效工资、补助用餐费用等做起, 在不过度损害单位利益的情况下激励员工。

同时, 沟通是激励的另一种表现形式, 要建立起上下畅通的言路, 强化管理人员与员工之间的对话沟通, 通过沟通, 协调员工与领导之间的分歧, 进一步体现员工在企业管理中的作用, 体现员工在社会生产和企业生产之间的价值, 满足员工的心理需求, 真正调动员工的生产积极性。

2. 期望理论的应用

期望理论认为人的激励水平应取决于自身工作活动所产生的吸引力与工作所获得的预期结果可能性大小两方面决定。

期望理论要求单位管理者在激励过程中要降低工作难度, 并保证员工在完成工作之后能获得与工作难度相匹配的报酬。在这个过程中可发现, 人的主观能动性是影响激励效果的主导因素, 因此, 可以说“以人为本”是激励制度的核心。人力资源是企业生产过程中最为重要的资源形式, 因此激励制度必须体现“人”的核心理念。薪酬激励是现阶段企业激励机制中最主要、最有效的表现形式, 员工对薪酬的满意程度影响员工个人绩效, 最终会影响企业目标实现。必须要以客观、公正的态度对待为企业做出贡献的员工, 选择与员工贡献相一致的激励机制, 在满足员工经济需求、心理需求的同时推动企业发展, 因此, 要制定与企业员工实际需求相一致的福利制度。

3. 强化理论及公平理论的应用

激励强化理论指以正强化优先的观点为指导, 对强化的组合与分类、强化的作用机理、强化的操作技术性设计以及强化的过程分析进行总结。强化理论必须做到两点, 一是激励所提供的物品必须是工作者所需要的, 并能激发工作者获取的欲望;二是激励所提供的物品必须具有排他性, 是获得者所独有的。

公平理论是指员工能与其他工作者所获得报酬进行比较, 在公平的环境下投入越多, 员工所得到的报酬越多。岗位竞争激励强化理论与公平理论在应用的主要表现形式。管理者在管理过程中可以明确竞争机制, 鼓励员工之间竞争, 通过公平竞争增加员工实现自身价值的途径。然而, 不同员工对激励的需求也不尽相同, 这就要求管理者在制定激励政策的同时, 必须满足企业员工的特性, 根据员工的需求层次, 制定更加合理的激励方案。同时, 激励制度必须以公平性为前提, 将员工的工作热情、工作能力、工作态度作为激励的重要标准, 以公平为前提, 推动企业激励制度改革。例如, 管理者可以制定竞争条例, 明确规定业绩突出的前几名员工应得的待遇, 像奖励旅游、景区疗养、发放奖品等, 明确超额完成工作应得的报酬, 保证竞争机制的公平、透明。奖励品也要最大限度地能激发员工获取欲望, 并具有独一性。

4. 注意“无效激励”现象的控制

“无效激励”是现阶段企业激励中十分常见的现象, 企业管理人员缺乏对激励机制的深入理解是造成“无效激励”现象的主要原因。首先, 部分企业管理者不能把握激励的时机, 单纯的将激励作为一种激发员工生产积极性的主要手段, 其实, 激励必须要建立在切实需要激励的基础上, 避免出现“士气低落就激励”与“经常激励”的现象, 只有保持激励的有效性与连贯性, 才能最大程度上避免“无效激励”。其次, 激励没有满足员工的实际需求, 激励不分层次、不分时期, 并且激励形式单一, 必然会降低激励在员工心中的位置, 导致激励的效果逐年下降, 造成大量的资源浪费。最后, 很多企业的激励机制存在缺陷, 在激励考核环节、工作评价标准上存在漏洞, 导致激励无据可依。对企业而言, 激励机制必须要符合员工实际需求与需求变化, 以动态的眼光看待激励问题, 让员工明确工作目标, 并清楚完成目标之后自己能得到什么, 才能最大程度上调动员工积极性, 促进企业发展。

三、结束语

人事管理中应用激励艺术是提升管理能力的关键。应用激励艺术要认清激励对员工内心的影响, 引发行为与员工内心的共鸣。通过激励员工主观能动性, 增强其社会生产能力, 最终提高单位效益, 实现在人事管理中应用激励艺术的意义。对现阶段人事管理而言, 在激励过程中要保证公平、公正, 综合员工的特点进行决策、根据员工工作能力分配任务, 维护每一个员工的利益。要维护业绩突出者的利益, 激发所有员工人求知、上进的心理。

摘要：激励, 是人事管理中不可缺少的一项。通过激励, 促使人发掘自身潜力, 提升社会生产能力。对人事管理而言, 激励艺术是人事管理实现便捷化、高效化的关键, 加强对人事管理中的激励艺术的运用研究具有现实的实际意义。

关键词：人事管理,激励艺术,意识

参考文献

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