评价学生能力范文第1篇

1 学生自我评价的特点

到了中专阶段, 学生开始摆脱成人对他们的影响, 逐渐产生独立进行自我评价的倾向, 他们在道德判断中, 也不再只关注行为的效果, 而是转向对内部动机的重视。在这个时期, 他们自我评价的独立性往往表现在“具有自我主见”, 不再轻易接受成人的观点和意见, 从某种意义上讲, 这种“自我”对他们的心理成熟是有积极作用的, 如果教师引导的好, 可以促进学生自我评价能力的发展。

虽然中专阶段学生自我评价能力有了很大的发展, 评价质量也有了明显的提高, 但有一点需要引起教师的注意, 那就是他们在进行自我评价时, 很重视同龄人对自己的评价和看法, 而忽视或排斥成年人的意见, 所以非常容易受到同伴之间的相互影响。对于这种情况, 教师要特别注意树立学生集体的良好风气, 引导学生用正确的标准来评价别人和评价自己。

2 影响学生自我评价的因素

2.1 缺乏对自我评价的认知

学生对自我评价有一个全面、正确的认知, 是他们能够开展自我评价活动的先决条件。目前, 大多数学生在自我评价内容的理解上还存在严重偏颇, 大多数学生不知道如何正确开展自我评价, 仅仅把它简单的看成是“检查一下自己”或者“与别的同学比一比”, 在自我评价中, 他们并没有明确的评价标准和具体的实施步骤, 表现的非常随意。

2.2 缺少正确的自我评价意识

自我意识是指个体对自己所作所为的看法和态度, 包括对自己的状态以及对周围人或事物的关系的认识, 他指引和确定个人的行动方向。同时, 自我意识也制约着个体人格的形成、发展和重建。没有正确的自我意识, 学生就不能全面、健康的成长。要使学生获得正确的自我意识, 一个非常有效的途径就是开展自我评价活动。通过开展有目的的自我评价, 学生可以对自己的各个方面进行系统、客观的检查, 从而有针对性地个人反思, 全面深入的剖析自己, 找到个人的长处和不足。这样, 学生就可以在对自己的分析和评判中, 建立起一个完整的自我意识, 形成对自己的稳定看法。所以, 自我评价与学生树立正确的自我评价意识是密不可分的。

3 学生自我评价能力的培养

3.1 培养自我评价意识

在绝大多数情况下, 人的意识是先于行为的, 而且决定行为的方向和强度。因此, 要使学生在自我评价方面产生长期的、自觉的行为习惯, 教师首先应当从培养学生自我评价的意识着手。大量教育实例表明, 我国中职学校普遍缺乏对学生自我评价意识的培养, 这是当前职业教育的一大弊端。教师在教学过程中, 应经常向学生宣传自我评价的意义和作用, 告诉学生经常开展自我评价能够带来哪些益处, 使学生对自我评价产生比较深刻的认识, 在头脑中建立起正确的自我评价观念。只有当学生肯定了自我评价的价值, 认为它的确重要的时候, 才能自觉自愿地开展自我评价。

3.2 训练学生自我评价的技能

3.2.1 自我发现能力的培养

中专生的自我评价能力尚未成熟, 对评价的过程和方法都还比较陌生, 这就需要教师在学生自我评价的技能方面给予很好的培养和训练。教师在教学中应当积极引导学生对自己的思想、行为和成绩等进行仔细的观察, 努力了解自己的真实情况。例如, 教师可以让学生问他们自己这样一些问题:我的想法是什么?为什么这样想?我在学习中的行为表现是怎样的?我的学习成果如何?学生通过对这些问题的回答, 可以获得对自己的描述。如果教师坚持在教学中对学生进行这样的训练, 学生自我发现的意识和能力就会大幅度提高。

3.2.2 自我分析能力的培养

自我分析能力是影响自我评价结果质量的重要因素之一。所谓自我分析能力, 是指在进行自我能力发现之后, 学生对自己的现状做认真地思考, 将个人的优点和缺点进行归类和总结的能力。在学生进行自我分析的时候, 教师应尽量让他们自己动脑, 不要过多的干预和打扰, 以锻炼他们独立找出自己长处和短处的能力。我们经常会看到这样的老师, 他们习惯由自己指出学生的缺点, 包办学生对自己的分析, 不给学生做自我反思的机会, 从而导致了学生不善于做自我分析, 也不会做自我分析, 只能等待别人对自己做出评价的局面。要改变这种状况, 教师必须放手让学生对自己展开分析, 即使它们的分析是片面的, 甚至是不正确的, 也应该让他们大胆去尝试, 学生只有经过不断的实践, 才能慢慢学会自我评价, 渐渐成熟起来。

3.2.3 自我判断能力的培养

学生在自我分析的基础上, 要对自己的现状进行总体判断, 做出全面的评价。教师要有意识的训练学生确立自己的评价标准, 学会用个人的思考和辨别来判断自己。当然, 学生在根据个人标准进行评价时, 也许会得到不太符合实际的结论, 存在一些偏颇和错误, 教师一定不能一味的批评或否定, 而应该对学生敢于开展自我评价的态度给予鼓励, 帮助学生纠正那些片面的看法, 引导学生制定切合实际的行动计划, 使自我评价的激励功能得到最大限度的发挥。

总之, 教师在培养学生自我评价能力的过程中, 切忌急于求成。因为学生要达到能够正确评价自己的程度需要一个较长的过程, 他们不可能在很短的时间内就获得一个正确的自我认识。同时, 教师应注意学生自我评价形式与情景的活泼性和趣味性, 坚持“寓教于乐”的教学原则, 使学生体验到这是一件愉快而有意义的事情, 真正愿意做自我评价。

摘要：随着我国职业教育学生评价改革的不断深化, 单独由教师对学生课业进行评价的传统模式受到了很大冲击, 学生评价开始呈现主体多元化的趋势。其中, 学生本人作为评价主体, 开展广泛的自我评价活动, 已成为职业学校重要的学生评价手段。

评价学生能力范文第2篇

阅读和写作是语言学习中两项重要的语言技能,一直被认为是语言教学的重点。 《普通高中英语课程标准(实验)》对高中生参加高考时应该达到的读写目标(八级)中提到:“(学生)能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;除教材外,课外阅读量应累计达到30 万词以上;能根据所读文章进行转述或写摘要能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告”(中华人民共和国教育部,2003:12)。

本文中提到的中德班学生,是指初三毕业后升入国内的高一年级就读、重点学习德语(每周超过30 课时)的学生。 这些学生,强化学习一年德语后,申请德国高中,申请成功后继续到德国读高中十年级。 中德班的英语教学要帮助学生顺利过渡,达到德国中学十年级的英语教学要求。 从年限上看,似乎学生能够轻而易举地适应德国中学的英语教学要求,但事实上并非如此。 德国的外语教学从小学三年级就开始,但课时很少。 外语教育主要在中学进行。 中学毕业生的英语基本过关。 大学基本上不开设类似于我国高校大学英语之类的课程。 德国的教育政策在州政府层面制定。 德国共有16 个州,各州的文化部或教育部负责教育政策的制定。 第一门外语(基本上都是英语)的教学基本上是在五年级(中学第一年)开始。 不过,最近几年,一些州把这一时间提前到了三年级。 因此,到高中毕业时,德国学生英语学习的时间一般达到9 到11 年。 “德国的英语学习:1.就高中生而言,中国孩子的英语很差,德国更注重语言学习;2.德国教英语不注重选择题,也不重语法,而对语言能力和思想的要求很高;3.中方英语往往只教英语,而在德国,英语会和生物等课程结合。 ”(毛怡红博士,2012)

(说明 ：这里的 “KHJ”，德语“Kalenderhalbajahr (日 历上的半年)”，在这儿和英语单词“semester”近似，指“学期”;“Thema”和英语单词“theme”同义，在这儿是指“主题”;“Themenfelder”和英语单词“range”近义，在这儿是指“范围”。 )

根据调查显示,高中学生在写作方面经常失分较多,感觉无从下手,中等水平的考生虽能写上几句,但只能是残句断章,表达无意(梁学功,2008)。 造成学生的作文“残句断章、表达无意”的原因之一,主要是他们的语言输入量不够,许多学生的课外阅读量没有达到《英语课程标准》的要求。 写始于读,阅读可以为写作提供语言和修辞的范本, 结合阅读进行写作训练对写作能力的提高有显著的促进作用(王先荣、胡莹,2011)。 中德班学生在国内的一年最主要的时间是学习德语(周课时超过30 课时),用于学英语的时间相对偏少(周课时3-4 课时),要帮助学生顺利适应德国高中英语的学习要求,英语教学任重而道远。

鉴于此,笔者展开了“形成性评价与学生英语读写能力培养研究中德班学生的语感阅读’实验”这一课题,探索能否在形成性评价指导下借助文学读本并通过阅读、思考、写作训练,提高学生英语写作能力,同时提升他们的英语综合运用能力?

2研究的基础

在英语学习中,培养语感是英语教学的核心(梁仪,1999)。语感(Linguistic Sense)是人们对语言的直接感觉,是系统、综合的语言感知力,是直接、敏锐的语言领悟力;按乔姆斯基学说,则是语言习得装置对语音、语义、语言的系统感受能力(张正东,1999)。 语感的丰富积累--读原著;从语言学习角度来读原著,可见的收获是吸取地道的语言材料, 不可见的深层次的收获则是语感传递。 语感的传递,是读者主动学习、体会、抽象、吸收的结果。因此每一个学生,无论内向外向封闭开放都可以通过广泛的阅读积累丰富的语感(张景祥,2000)。 在语言学习的基础阶段,语言积累的重要方法就是“语感阅读法”。 英语“语感阅读法”是指通过大量阅读(尤其是文学读本的阅读)来获得语言感受能力的方法。 它强调学英语要“以读为本,拼读领先,听读结合,形成语感,分级加来量,促说带写”;要“整进整出”,而且要大量的整体输入,整体输出,从中自然吸收语言;要努力做到每读完一部作品后,围绕作品内容开展各种语言实践活动:或倾听,或模仿,或朗读,或表演,或复述,或讨论,或评说,或改写,或续编,或自创;要口、耳、心、眼、手并用,全方位接触语言(韩宝成、霍庆文,2008)。

在对学生的学习过程进行评价时, 为了帮助学生顺利就读德国高中,笔者就必须关注德国高中对学生的评价模式。德国的Abitur(高中毕业成绩)计算很繁琐,各个州的算法不同,现以黑森州的情况对Abitur成绩做个简单的介绍。 应该明确一点,Abitur成绩不是一次考试的成绩, 而是综合高中阶段最后两年内(四个学期)不同学科的成绩和最后的毕业考试成绩加权计算累计后得出来的一个复合成绩。这个成绩的评定,既涵盖了学生在高中阶段学习的8 门以上的学习科目, 又强调了不同学科之间的平衡,同时,也把每个学生对不同学科的喜好充分地反映出来。 虽然其中不乏有繁琐之嫌, 但也足见德国人考虑问题的严谨。 德国高中的学习成绩(每次考试和每学期的评定)都是按照0-15 分的分数来计算的,15 分为最高,0 分最低。 每学期的成绩由口语和笔试两方面组成,一般各占50%。 其中口语成绩由课堂发言和一些课题演讲等表现获得, 笔试成绩由每学的2 次重要考试成绩得到。 我校的研究成果形成性评价与德国Abitur不谋而合,以“重主体参与”、“重过程监控”、“重促进发展”为指导思想。

3研究的设计

3.1 研究对象

笔者选取了所任教的国际高中中德班连续三届的学生为研究对象:2011 届学生使用的教材为《积极英语》(1&2)、Teens(课外阅读) 及德国高中英语教材的选用等补充;2012 届学生使用的教材为《积极英语》(1)、Teens(课外阅读)和《典范英语》(8)及德国高中英语教材的选用等补充;2013 届学生使用的教材为《典范英语 》(8&9)、《人类的故事 》(房龙著)、Teens(课外阅读)德国高中英语教材的选用、补充等等。

3.2 研究过程

3.2.1 调查研究阶段:2010 年62012 年9 月

笔者对2011 届和2012 届中德班学生的英语阅读现状、英语写作能力、英语作文中的常见错误等进行了调查分析,并根据中德项目负责人毛怡红博士对2011 届和2012 届中德班学生在德国学习情况的反馈制定了课题研究的具体方案。

3.2.2 课题实施阶段:2012 年9 月 2013 年6 月

2012 届学生阅读了 《典范英语(8)》的14 本小说,目前就读于德国的二十多所文理中学。 根据毛博士的跟踪反馈,“十分令人欣慰的是2012 届中德班学生的英语成绩。 以往的经验,大部分中国学生的英语水平远远低于德国同年级学生。 一个学期下来,不及格的科目常常是英语。 2011 届以来,中德班英语教学有很大改变。直接选用德国高中英语原版教材,配合大量原版英文小说的阅读,时事文章和重要政治演讲。口语练习与剧本演出配合,相宜得彰,极为有成效地提高了学生的英语能力。 所以到本学期为止,所有中德班学生在德国学校英语全部及格。”(毛怡红博士,2013)

按照研究计划,笔者和2013 届中德班学生共同商讨如何进行英语阅读和写作的实验,引导他们注意学习策略的培养。 《普通高中英语课程标准(实验)》(中华人民共和国教育部,2003:25)指出 “高中学生应该形成适合自己的学习策略,并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略”。 通过讨论,我们就如何用好英语文学读本提升读写能力达成共识。 笔者使用的文学读本主要来自《典范英语》(8&9)及《人类的故事》(房龙)。 学生明白了英语文学读本《典范英语》(8&9)的阅读以课后自读为主、课上集体讨论为辅;英语文学读本《人类的故事》(房龙)每周一章节的课后阅读,每月针对所阅读过的章节进行一次测试。 同时,学生也明白了管理好自己的英语读写,培养自主学习能力,是取得很好的阅读、写作效果的保证。

笔者基本上是每周处理一本文学作品(如《典范英语(8)》),有些篇幅较长的小说(如《典范英语9》)用一周半时间来处理。学生利用晚自习及周末进行自我阅读, 并完成读后的写作任务(每一本小说笔者都编写了学案来指导学生的自我阅读,学案的内容包括作者及背景知识、回答相关情节问题、人物性格分析、故事情节改写与续写、相关课程链接、写故事梗概及书评等)。师生利用两节课讨论上周末学生所读的一本教材内容, 采取小组合作讨论、组员代表展示、将小说改编成课本剧、挑选典型作文赏析等形式,来加深对小说的理解,提高英语写作的技能;每周并进行重点语块的默写来帮助学生积累地道的表达。 学习效果只有通过检验才能做出正确的评价, 英语写作只有通过师生的共同赏析和批阅,才能发现问题和不断完善提高,因此这个教学环节不容忽视(包天仁,2005)。每周的两次早读,学生用15 分钟时间“听读、模仿、记记”上周读过的一本书的内容,达到训练语音语调、复习巩固记忆、逐步形成语感的目的。 笔者也就英语阅读、写作训练方面和学生做了专题探讨,指导学生掌握必要的学习策略,努力提高他们的学习、练习的实际效果。 为了对学生的学习过程及学习效果进行有效监控,笔者使用了《中德班英语学习评价表》对学生的课外阅读、课内讨论、课后拓展方面进行综合评价:学案完成质量,课堂发言次数及质量,小组合作及展示,语块默写成绩,优美章节背诵,故事复述及改写,角色扮演、课本剧改编及表演,期中、期末(试卷内容为《典范英语》相关读写任务)卷面成绩等(平时成绩占70%,期中成绩占10%,期末成绩占20%)。

4数据的收集与分析

在本课题的研究中,笔者收集了三个考试成绩:课题组前测(2012 年9 月进行),课题组后测(2013 年1 月进行)和德国高中入学考试成绩(2013 年4 月进行)。

这三个考试都具有较高的信度、 效度和区分度; 成绩相比较,更能够客观、科学地反映实验研究的效果。

前测:均分61.68 分;后测:均分68.74 分(读完《典8》14 本小说);德国高中入学考试成绩:74.06 分(读完《典9》前7 本小说)。

5结论与建议

通过近两年的研究,笔者发现运用形成性评价指导“语感阅读法”对中德班学生的英语学习有积极的促进作用,同时,笔者也发现,在英语教学中运用形成性评价指导“语感阅读法”时,有一些值得注意的地方。

5.1 结论

5.1.1 “语感阅读法”可以显著提升中德班学生的英语写作能力

中德班学生虽然面临巨大的德语语言学习压力, 花在英语学上的时间相对较少,但是运用“语感阅读法”可以帮助缓解他们紧张的情绪,让他们在文学读本的阅读中,性情得到陶冶;学生在自主阅读文学读本的同时,进行相应的思考、听、说、写的训练,培养了他们的自学能力、合作意识,显著提高了他们的英语写作能力。

5.1.2 阅读英语文学读本可以显著提升中德班学生的英语整体成绩

阅读文学读本,特别是由经典名著改变而来的文学读本,拓宽了学生的视野,帮助他们积累大量的文化知识和语言知识,为他们口头、笔头表达能力的提高作了必要的准备;训练了他们的英语思维,增强了他们的综合英语运用能力,从而让他们体验到了学习英语的乐趣,在考试中取得了比较满意的成绩。 “从本学年(注:2012-2013 届)开始,巴伐利亚州所有10 年级学生入学后第一周要参加一个全州统一的入学测试, 测试学科为英语和数学。 测试成绩将计入本年度成绩的一半。 某学校共有23 个学生参加考试,四个学生在获数学和英语测试优良成绩,也就是分。 其中两个是新来的中德班(南外仙林2012 届中德班)的学生。 ”“本届(注:2012 届)中德班同学的英语水平普遍有所提高部分同学入校以来听课没有问题。最明显的是一个例子是,有一所学校历年来要求所有中国学生到校后都必须参加英语补习因为中国学生虽然入10 年级学习, 虽然从小学就开始学习英语,可是实际英文水平大都相当于德国学校的8 年级水平。 本届学生通过入学考试后,学校告诉我,本届中国学生英语水平都达到了德国学校的10 年级水平。 ”(毛怡红博士,2012)

5.2 建议

形成性评价指导下的“语感阅读法”提升中德班学生英语写作能力的注意点:

5.2.1 形成性评价不能因繁琐而流于形式

形成性评价目的是监控学生学习的全过程, 反馈学生英语学习的实际效果,不能因繁琐而流于形式。每天由课代表负责将相关分数计入评价表,每周向学生反馈。

5.2.2“语感阅读法”主张学生以大量阅读文学读本为前提,在阅读的基础上进行听、说、写的综合训练

选择文学读本时既要考虑到学生的兴趣和他们生理与心理发展的需要,努力贴近他们的生活实际,又要考虑到读本语言的难度,把它控制在学生“跳一跳能够得着的”范围内。 忽略这一点,也许会影响学生的学习效果。 建议《典范英语(8)》更换部分不太适应学生心理发展需要的小说,补充名著简写本。

5.2.3 教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,提高学生的实际语言运用能力

虽然 “语感阅读法” 强调学生应在大量阅读中自然吸收语言,现代语言学理论告诉我们,大量的语言输入为语言的输出创造可能性,即告诉我们积累在语言学习中的重要性。

英语在我国是一门外语,在学习过程中,教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,有意识地积累优美的段落、语块,并在写作中加以运用,从而提高学生的实际语言运用能力。

5.2.4 进行效的重复

语言学习的最好方法就是有效的重复(circling, repetition)( 包天仁,2006), 正如德国著名心理学家艾宾浩斯(HermanEbbinghaus, 1885) 所指出的 “ 对刚学过的材料应该及时多加复习,随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。 ”所以,让学生一段时间后有意识地再接触已经读过的文学读本内容(再阅读与讨论、改写与改编等),有助于加深他们对作品的理解、提升他们的思维能力、克服遗忘。

6结语

英语写作一直是高中英语教学中的一个薄弱环节。 而中德班学生因为面临德语学习的巨大压力, 同时又急需提高英语写作能力, 以期在德国中学入学考试中取得好成绩并顺利就读德国中学。本研究尝试运用形成性评价指导下的“语感阅读法”,来帮助中德班学生提高英语写作水平。实验表明,中德班学生通过运用“语感阅读法”,阅读经典的英语文学读本,在阅读中思考,在思考中说、写,可以显著提高他们的英语写作能力,而且,也显著提升了他们的整体英语成绩。同时,大量阅读经典文学作品丰富了他们的人文情怀,让他们体验到了英语学习的成就感,增添了他们英语学习的乐趣,培养了他们的自信心,为他们的未来发展奠定了一定的基础。

摘要：本研究对中德班学生英语阅读中存在的问题进行了调查,并运用形成性评价来指导“语感阅读法”提高中德班学生英语写作能力。研究发现,运用形成性评价指导下的“语感阅读法”让中德班学生阅读经典的文学读本,可以显著提高他们的英语写作能力,有效提升他们的英语综合运用能力,帮助他们在升入德国高中取得好成绩,体验英语学习的乐趣。

评价学生能力范文第3篇

学习能力与教学能力, 是影响教学有效性的主要因素。教学能力是对教师的客观评价, 在不同的课程中, 教学能力的波动较小。学习能力是对学生的多维度评价, 受到先天禀赋、个人经历等因素的影响, 学生之间的学习能力往往存在明显差异。制定科学、公正的评价机制, 有利于教学活动的优化设计。

二、职业院校学生学习能力定位

职业院校学生的能力定位, 应通过五个方面展开分析。首先, 是学生的基础能力, 主要包含健康水平、智力水平等。这部分能力应被视为学生开展学习的基础条件。其二, 是学生的学习意愿。学习意愿来自于学生对于知识的渴求, 以及对于教学观念的主观认同。通过提升学习意愿, 学生的积极性与配合度都可得到有效调动, 学习效率将进一步增强。其三, 是学生的发展能力。发展能力也被称为再学习能力, 在科技创新周期不断缩短的现代社会中, 不断完善、更新存量知识, 是学生落实职业规划的必要条件。其四, 是学生的合作能力。合作分工是人类社会的主要特征, 具备较强的合作能力, 可帮助学生紧密地嵌入到教学体系中。其五, 是学生的专业素养。职业院校的毕业生, 多数会从事技术类工作, 具备一定水准的专业素养, 可使学生的职业能力提升。

三、株洲市高职院校学生学习能力评价机制分析

(一) 评价不全面

株洲市高职院校对于学生学习能力的分析, 普遍不够全面。造成这一问题的原因, 主要有两个方面。首先, 传统的教育观念, 会将文化课考试, 作为评价学生学习能力的主要依据。受此影响, 对于职业院校学生学习能力的评价, 也会将文化课成绩作为主要依据。学生的再学习能力、专业能力, 都无法通过这一评价机制获得展现。其次, 部分高职教师并未掌握全面评价学生学习能力的有效手段。其对于学生的分析, 必然会受到影响。由此带来的主观印象, 也将对日后的评估产生错误引导。

(二) 客观性缺失

株洲市部分高职院校, 难以通过客观视角准确分析学生的学习能力。与学生的接触渠道狭窄, 是诱发这一问题的主要因素。传统教学观念认为, 高职院校的学生已步入成年阶段, 其自我管理能力较强, 教师无需深度介入学生的日常生活。在这一管理机制下, 教师与学生的接触渠道极为有限, 能力评估的客观性也无法得到保障。同时, 高职院校的学生辅导员, 普遍缺乏社会工作经验, 对于人性的分析能力相对不足。学习能力评估是一项复杂的心理工作, 狭窄的接触渠道, 无法帮助教师获取充足评价依据。

(三) 评价结果后置

评价结果后置, 是株洲市高职院校学生学习能力评价机制的共性问题。评价结果理应服务于教学工作, 通过评价结果展现出的问题, 教师可优化既定的教学设计, 从而使教学质量得到保障。但株洲多数高职院校, 习惯于在某一教学周期结束后, 依据各专业的学习成绩, 评估学生的学习能力。在这一评价机制中, 学习能力不足的问题, 已经对该周期的教学活动产生负面影响, 教师无法通过调整教学设计, 弥补这一损失。而在下一周期的教学活动中, 学生的不足之处又会引发新的教学问题, 以至教学活动会再度受到影响。

(四) 评价主体不明确

评价主体不明确, 是株洲市高职院校学生学习能力评价机制的共性问题。在株洲市高职院校中, 专业教师通常会被视为评价主体, 但专业教师的评价结果相对片面, 学生的综合素养无法得到准确描述。同时, 部分院校也将企业纳入到评价机制, 并将学生在企业中的表现, 作为就业推荐的主要依据。但在企业参与评价的机制中, 往往存在主观性过强, 与学校缺乏协调等问题。再有, 个别院校也会将思政教师纳入到评价体系, 并由其提供学生思想层面中的分析。但这一机制, 尚未在其他院校中得到推广。

四、完善株洲市高职院校学生学习能力评价机制的策略

(一) 完善评价内容

高职学生学习能力的评价机制, 应从基础能力、学习意愿、合作能力、发展能力以及专业素养, 这五个层面进行分析。但株洲市高职院校的评价体系, 普遍不够全面。针对这一问题, 各院校应严格依据这五项内容, 设置科学的评价机制。例如, 学校可通过基础能力测试, 评定学生的基础能力。在这一过程中, 学生将完成体育测试、体检、智力评测等测试项目, 其基础能力将得到准确判断。再有, 专业教师可依据学生在课堂中参与情况, 提出学习意愿的评价结果。同时在合作能力的评价中, 学校可通过集体活动, 对学生展开观察, 从而了解其合作意愿, 以及在集体活动中时常扮演的角色。在评估发展能力的过程中, 学校可将其每次考试过程中的进步情况作为主要依据, 以便分析其自我管理能力。

(二) 增强评价的客观性

评价结果的客观性不足, 是株洲市高职院校学生学习能力评价机制的主要问题。而接触渠道狭窄, 则是导致这一问题的主要因素。有鉴于此, 学校应增加教师与学生的接触渠道, 从而使评价结果的客观性得到提升。例如, 在评价学习意愿的过程中, 可为学生与教师打造交流平台。在该平台内, 教师可以学习意愿为主题, 针对学习中的常见问题开展演讲。而学生可结合自身现状, 向教师提出所关心的问题。通过问答环节, 教师将准确掌握到学生的学习意愿。类似的活动, 应以小组形式开展, 从而保障每位学生的发言时长。或者, 教师可参与到学生社团的日常活动中。社团活动是由学生组织、实施的课外活动, 这一过程中, 学生的合作意愿将得到展现。通过观察, 教师可就这一能力提供准确提供评价。

(三) 拆分评价结果

评价结果后置, 将使评价工作的有效性受到影响。针对这一问题, 株洲市高职院校, 可通过拆分评价结果的方式, 为教学工作提供及时、准确的参考。例如, 学校可在学生入学前开展基础能力测试, 依据相关数据, 教师可为各位学生提供更具针对性的教学设计。同时, 借助入学时期的军训活动, 学生的合作能力将得到展现。通过准确评估, 教学计划可得到适当调整。基础能力与合作意识, 均会对学生的文化课学习带来重要影响, 提前掌握学生的相关能力, 可是教学活动更加高效。在评价学生发展能力以及专业素养的过程中, 教师可在学生进入企业实习的早期阶段, 就这一问题进行详细观察。通过提前分析学生的专业能力, 学生将在实施职业规划前, 调整自身不足。

(四) 重组评价主体

评价主体不明确, 是株洲市高职院校存在的共性问题。在改进的过程中, 高职院校应将专业教师、企业、思政教师均纳为评价主体, 并合理分配评价范围与权重。例如, 专业教师的评价范围应设定在, 基础能力与学习意愿的层面上。而企业可对学生的专业素养及发展能力给出评价意见。思政教师可就学生的合作意愿, 开展详细分析。在权重分配中, 基础能力的占比应不低于30%, 发展能力也应保持30%的权重。合作意识与学习意愿, 涉及到学生的主观心态, 因此应各占据15%。专业素养可通过学习积累逐渐提高, 因此其占比可为10%。

五、结语

在优化株洲市高职院校学习能力评价机制的过程中, 学校首先要完善评价内容, 并进一步提升评价结果的客观性。同时, 学校可通过拆分评价结果的方式, 帮助教师在教学活动开展前, 获得充足的数据支持。最后, 学校可将专业教师、企业以及思政教师, 同时纳为评价主体。

摘要：对学生的学习能力作出准确评价, 可使教学设计得到数据支撑, 课程安排将更为合理。基于这一认知, 本文将以株洲市职业院校为例, 详细分析高职学生的学习能力定位, 并进一步阐述当前学习能力评价机制中存在的问题。同时也将提出具体的改进措施。

关键词：株洲市,高职院校,学习能力,评价机制

参考文献

[1] 贾湘琳.高等职业教育服务区域经济的现状、问题与对策研究以株洲市高职教育发展为例[J].当代教育理论与实践, 2017, 9 (03) :87-91.

[2] 李捷.株洲市轨道运营类专业人才本土化培养策略分析[J].中外企业家, 2018 (05) :188-189.

评价学生能力范文第4篇

在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众，经常深入现场检查质量规程标准的执行情况，出现工程质量隐患及时和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能够及时总结经验，避免出现同样的质量问题。在工作中，做到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供准确数据，推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原始记录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。对待工程质量问题做到不回避矛盾，不弄虚作假，不以职谋私，不降低标准。在工作中，既获得了各班组的积极配合与支持又得到领导的肯定和表扬。

自我评价2：

有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我 踏实认真的学习态度,积极主动的工作作风,热情大方的待人原则,艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求,培养了我正确的人生观,世界观,价值观,使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩.

自我评价3：

作为公司一位数控机床的操作工，对公司质量方针、环境方针、有以下认识：质量是企业的生命。首先，按照设备的安全操作规程正确的操作设备;在确保设备安全运行的前提下，做到“三好、四会”;其次，通过学习，掌握乃至精通设备的加工范围、能力，发挥设备的各项性能，按照既定的加工工艺(编制合理的加工程序)，满足零件的图纸质要求，并交验。量的考虑，主要在于工艺的合理、辅助工作时间，以及个人操作的熟悉程度和养成良好的工作习惯。如公司要求的定置管理就非常重要。总之，保质保量是公司质量方针得以实现的最

最基础的保证，而品质综合了质量相关的各个层面，是包含了企业或公司文化的质量，品质意味着精工。

自我评价4：

评价学生能力范文第5篇

在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众，经常深入现场检查质量规程标准的执行情况，出现工程质量隐患及时和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能够及时总结经验，避免出现同样的质量问题。在工作中，做到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供准确数据，推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原始记录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。对待工程质量问题做到不回避矛盾，不弄虚作假，不以职谋私，不降低标准。在工作中，既获得了各班组的积极配合与支持又得到领导的肯定和表扬。

自我评价2：

有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我 踏实认真的学习态度,积极主动的工作作风,热情大方的待人原则,艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求,培养了我正确的人生观,世界观,价值观,使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩.

自我评价3：

作为公司一位数控机床的操作工，对公司质量方针、环境方针、有以下认识：质量是企业的生命。首先，按照设备的安全操作规程正确的操作设备;在确保设备安全运行的前提下，做到“三好、四会”;其次，通过学习，掌握乃至精通设备的加工范围、能力，发挥设备的各项性能，按照既定的加工工艺(编制合理的加工程序)，满足零件的图纸质要求，并交验。量的考虑，主要在于工艺的合理、辅助工作时间，以及个人操作的熟悉程度和养成良好的工作习惯。如公司要求的定置管理就非常重要。总之，保质保量是公司质量方针得以实现的最

最基础的保证，而品质综合了质量相关的各个层面，是包含了企业或公司文化的质量，品质意味着精工。

自我评价4：

评价学生能力范文第6篇

通过心内科专业护士核心能力规范化培训，使每位从事心内专业的护士能按照各级别护士核心能力要求，循序渐进地系统掌握心内专业的基本理论、基础知识和基本技能，熟练掌握各级临床岗位 的工作内容和工作方法，掌握介入治疗术前、术后护理内容和各种并发症的观察，具备完成心内科基础工作、危重病人抢救能力和协调能力、健康教育能力，能为患者提供专业化、系统化、全面的、连续的、安全的护理服务。 培训、考核对象

1.新毕业经过1年转科学习后进入心内各病区的注册护士。 2.新调入心内病区的1年以上的注册护士。 3目前从事心内专业护理工作的所有护士。 培训方法

1培训师资 由心内专业小组、病区护士长和带教老师组成心内科专业护士核心能力考评小组，负责制定、审核培训计划，并负责培训计划的组织落实。

2培训方法 各阶段护士核心能力内容的训练，采用自学和集中培训相结合的方法完成。集体授课由各病区护士长或中级以上职称、具备本科学历的高级责任护士轮流以护理专题的形式进行讲授，层级培训期间应参加≥30学时的培训;操作培训采用病区内结合具体病人现场演示的方法进行;临床实践的培训采用一对一“导师”制，按照各层级的训练模块完成培训目标，并及时对培训指标及内容的完成情况进行评估及指导。

心内科各级护士核心能力的考核评价 1培训前评价

①新入心内科的护士必须接受1年轮训，具有各科通用的基础护理知识和技能，由高级责任护士带教，通过初级责任护士核心能力评价，方可独立承担初级责任护士的工作。

②在进行心内科专业护士核心能力培训前，由医院专科护理管理委员会和心内科专业小组对现已从事心内科专业的护士，根据其自评后所报的级别进行核心能力评价考核。核心能力的评估不拘泥于护士现有的职称、工作年限及学历。 ③根据每位护士的核心能力考评结果，确定心内科护士级别，明确与其级别相适应的岗位，赋予相匹配的职责，同时接受适合岗位需要的培训。若未达到层级核心能力的要求，参加单项培训，3个月后接受复评，合格后确定岗位和职级。

2考核、评价周期 护士层级培训、考核形成长效机制，在实施中不断完善相关条款。 ①新入科护士在弟3个月、半年、1年共评价3次。

②已在相应岗位上的护士每年接受评价1次，并接受上一级核心能力培训。 ③符合上一级岗位护士的条件时随时提出申请，由专业小组进行考核评价。 ④考核不及格限定3个月时间进行复评，仍不过关者保留原职级。 3考核评价的内容 ⑴床边综合能力的考核

①床边综合能力考核不只是简单的理论考试和操作考核，而是由护士结合病人的实际情况，按照护理程序的框架，从护理评估到护理问题的确立、护理措施的采取、护理效果的评价来体现护士的综合评价能力。同时，还考核护士的沟通能力、批判性思维能力、组织能力、专业知识和专业技能、健康教育的能力。

②为了达到较好的考核效果，不同级别护士考核时确定的病种范围、操作项目和复杂程度不一。如N3级护士考核时选择10个包括介入治疗在内的心内科常见病、多发病病种，10项专业重症抢救技术操作。评委提问多以新的指南要求、护理前沿为主要内容;N2级护士选择8个心内科常见多发病，8项专业操作，评委提问的问题多以疾病专科护理要点、病理生理为主;而N1级护士选择5个常见病种、6项操作为考核内容。同样是心电图操作，N3级护士的要求是必须会分析心电图的有关信息，而N1级护士只要能按操作流程完成心电图的描记就可以了。考核前只是指定病种，而并不指定病人，采用现场抽签的方式进行考核。

⑵床边综合能力具体考核内容如下

①N3级护士：规定考核的病种10个，有心力衰竭、心肌梗死PCI术、心绞痛、房室传导阻滞起搏器安置术、高血压病、风湿性心脏病、主动脉夹层、扩张性心肌病、房颤射频消融术、先天性心脏病;操作有心电图分析、床边心电图监护、电除颤、心肺复苏(简易气囊)、气管插管、临时起搏的护理配合、微量泵、指测血糖、IABP的护理配合、血流动力学PICCO的操作使用。 ②N2级护士：规定考核的病种8个，有高血压病、心力衰竭、心肌梗死PCI术、心绞痛、风湿性心脏病、心肌病、房颤射频消融、主动脉夹层;操作考核内容有心电图简单分析、床边心电监护、电除颤、心肺复苏(简易气囊)、气管插管、临时起搏器的护理配合、微量泵，指测血糖。