快乐学习快乐语文（精选12篇）

快乐学习快乐语文 第1篇

一、激发兴趣, 让学生在语文学习中 感受到一种快乐的心境

叶圣陶说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。所以, 兴趣对于学生的学习是很重要的, 学习语文更是如此。如何才能激发学生的兴趣呢?

首先, 语文教师应具有过人的才智和丰富的才情。这种才情既表现为对所教学科的热爱, 又表现为对学生的热爱。若教师知识渊博、教学有方、能书善画、能说会道、能歌善舞, 则无疑会赢得学生的喜爱。事实证明, 热爱学生才能被学生所热爱。课堂上, 教师的鼓励和期待, 会点燃学生思维的火花:教师的首肯和赞许, 会开启学生心灵的闸门;教师的一颦一笑, 会坚定学生求索的信心;教师的风趣幽默, 会留给学生睿智和风范的印象。如果课堂上总是充满着教师的关爱, 洋溢着同学间的友善, 课堂就好比温馨的家, 学生就会感到, 这里是学习的乐园, 更是生活的乐园。

其次, 要精心设计导语。从每节课一开始就抓住学生心理, 吸引学生注意力。运用多种途径, 引导学生进入意境。我们应发挥语文教材思想性强、趣味性浓、感染力大的优势, 充分挖掘教材中的情感因素, 配之以创造性的发挥, 以情感熏陶让学生在良好的心理氛围中, 激发学生学习语文的兴趣。

最后, 在课堂中利用精美插图, 给人以耳目一新、神清气爽的感觉。同时, 增加一些引人入胜的小故事和其他的文学知识, 还有一定量的实践性的活动, 充分利用学生好动的天性去学习。

二、让学生在课堂学习中体会到一种 参与及成就的快乐

课堂的目的是让学生“快乐地参与, 深入地学习”。所谓“快乐地参与”, 就是让学生了解语文的可爱, 享受语文的乐趣, 正如赞可夫所说:“使课堂充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上都能自由地呼吸’。”因此, 我们应尊重学生的人格, 关注其个性差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。

平日里, 学生看惯了讲台上教师的面孔, 听惯了教师的是非评判, 教师也习惯了“一览众山小”的感受, 语文活动课能不能以另一种形式去激发学生更大的乐趣呢?在一节古诗知识竞赛活动课上, 我以小组竞赛的形式活动, 让学生做主持人, 去评判对错, 学生打分去统计结果, 我则退居一旁让给学生更大的空间, 但又不完全退出, 必要时适时点拨, 这就如放风筝, 手中始终牵着一根线, 适时放收, 才能使“风筝”越飞越高。初中生喜欢新奇, 那么就让他感到新奇, 又使他们小有成就感:主持人是我们, 评委是我们, 答对了能加10分。这样, 每一个学生都真正感受到了参与的快乐, 在答对了之后, 会体验到成功的喜悦, 也会产生强烈的集体荣誉感。

三、让学生在语文的学习中感悟到一 种来自生活的快乐

语文是丰富多彩、富有情趣的, 学生的学习过程是愉快的成长过程, 没有刻意古板的灌入, 只有轻轻松松的收获, 让学生在积极的参与中积累知识, 感受成功。语文与生活是相通相融的, 要达到“感受课堂即感受生活, 感受生活亦即感受课堂”的语文学习境界。语文学习的过程就是学会生活、融入生活、丰富生活、提升生活品味、感受生活的精彩。

“教育即生活”, “生活亦即教育”, 不可离开生活去教语文和学语文。课堂上的教学要与生活紧密联系起来, 引导学生想象、联想, 唤醒他们已有的知识和生活经验, 让课堂跨越时空, 与生活进行零距离接触。我们更需将生活资源引进课堂, 加大信息量, 让学生在充满生机中习得语文素养。

营造轻松氛围快乐学习语文 第2篇

新课标倡导“自主、合作、快乐、高效”的教学理念，快乐是最大的亮点，高效是最终的目的。现在的初中生比较爱发扬自己的个性，但是学习上要求他们自主合作，需要老师的悉心引导。对于自主、合作，每个老师都要自己的理解。在实际的课堂教学中，老师如何进行合理调控，使学生在自主、合作学习中达到轻松愉快--这个课堂教学的最佳的境界?

现代学习理论认为，学习者参与学习活动的态度和程度是提高学习效率的关键，外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。自主学习就是学生自己主动去学习，做学习的主人，变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。这不是靠老师的说服教育和家长的严厉训斥就能够达成的。教师应该以“我的课堂我主宰”、“我为我学而快乐”精神为指引，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，启发学生智慧，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

一、创设教学情境，让课堂充满乐趣。

每节课，在导入新课时，根据课文教育目的，有计划地设置优美的环境，使学生一进入课堂就产生一种赏心悦目的感觉，唤起他们学习的兴致。环境对学生具有不可忽视的教育作用，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。

如要学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，先播放学生熟悉的歌曲《天堂》，使学生的心绪随着美妙的歌曲飞入青青的草原、碧蓝的湖水，为随后的学习创造良好的准备状态。

二、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，只有培养兴趣，才能变苦学为乐学，进而优化教学过程。愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。在教学中，老师可以借助于故事、表演、幽默谜语等趣味手段加上机智、诙谐的语言，造成轻松愉快的气氛，引人发笑而给人以启迪。或者可以组织学生将课文内容自编成课本剧来表演，那样就会起到更好的效果。学生的兴趣调动了，学生自然就会以饱满的激情投入到学习中去。

三、灵活运用多种教学手段和教学方法

课堂教学是一门艺术，是一个教师各种素质的综合体现。俗话说“千个师傅千个法”。作为教师，具有渊博的知识，扎实的教学基本功，新颖的教学手段及教学方法，肯定就会深深地吸引学生，使学生愿听、乐学。

实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，使学生的兴趣大增，如在学习《济南的冬天》一文时，通过录音再造形象，在学生面前再现一幅美丽的中国山水画，在思想上产生共鸣。

在教学中，教师的语言也应做到快慢适度，抑扬顿挫，有时像澎湃的大海，有时像和煦的春风，同时配合肢体语言，自然就能带给学生以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。如在上《春》一文时，教师用高超巧妙的朗读技巧，使同学们陶醉其中，大大地激发了学生们的学习兴趣。

四、快乐地合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。在现代社会中，不会合作的.人是无法生存的。交流与合作是现代人必备的能力。合作学习能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中学生不仅会看到自己在小组合作中的力量，又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐。教师在分组的时候，可以按成绩梯次分组，这样有利于优差生的相互配合相互学习。把学习做成活动来进行，学生往往会很乐意，对问题的理解会变得轻松。有学生谈到这种在活动中的学习让他们好像想起了幼儿园的游戏时光，体验到了学习的快乐。

当然，为了达到让学生轻松愉快的学习，教师在课堂的引导和调控方面都可以有不同的方法，但是目的只有一个，那就是：既要适应时代的要求，又要让学生轻松愉快地学好语文，学会运用语文。

快乐学习语文四小“招” 第3篇

2.把黑板当电视。学生都特别喜欢看电视，可以让学生把黑板当成电视，把老师当成演员，每一节课都是一集动画片。学生不仅可以看电视，还可以与电视中的“演员”进行互动。学生的注意力被牢牢吸引住，学习效果自然能得到提高。

3.把作业当游戏。作业可以帮学生巩固并提高白天所学的知识，适当的笔上训练是必不可少的。学生喜欢玩游戏，如果把作业也当成游戏来完成，每一样作业就是一个关卡，就能提高学生写作业的兴趣和动力，从而主动且高质量地完成作业。

4.把自己当教师。教师可引导学生把自己当成教师，把白天学到的知识给爸爸妈妈讲一讲，加深对所学知识的理解和认识，并准备一些小红花或者奖励卡，设置一定的目标，在完成目标之后给自己适当的奖励。比如：三十分钟内完成作业，给自己一朵小红花；今天的作业全部正确，给自己一朵小红花；今天课上回答问题满十次，给自己一朵小红花。

激发兴趣, 快乐学习语文 第4篇

一、深情并茂地朗读, 激发学生兴趣

《义务教育语文课程标准》中提到:各个学校的阅读教学都要重视朗读。在教学中, 我利用初中生好奇心强, 喜欢模仿这个特点, 以自己声情并茂的朗读来吸引、感染和影响学生, 激起他们读的兴趣, 并在读的过程中引导学生联想、想象, 品味文章的妙处。我还告诉学生, 读书一定要口诵心动, 眼睛能看到画面, 耳朵能听到声音, 鼻子能嗅到气味, 舌头还要能品出滋味。调动多种感官, 驰骋想象, 读书是一件非常美妙的事情。

比如, 读朱自清的《春》, 我先让学生一边读, 一边在脑海中想象作者所描写的那五幅美丽的图景, 再让学生借助视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉多种感官去感受生机勃勃的春草, 姹紫嫣红的春花, 和煦温柔的春风, 细密绵长的春雨和珍惜春天大好时光, 乐观积极的人们。至此, 文章的旨趣、意境, 也尽在琅琅读书声中了。学生对文章的内容心领神会, 并能读出感情的时候, 读书便成为乐趣。

二、精心设计导语, 激发学生兴趣

良好的开端等于成功的一半。教师若能精心设计导语, 一开始就能紧紧吸引学生的注意力, 引起他们浓厚的学习兴趣, 激发他们强烈的求知欲望, 进而积极主动地去接受新知识。

如教学《乡愁》时, 我这样导入:“在我国的文学作品中, 乡愁是一个永恒的主题, 古往今来, 多少漂泊在外的游子把他们对祖国、对家乡、对亲人的思念融入作品中, 给后人留下了许多脍炙人口的名篇。在我们以前学过的古诗中, 有哪些写乡愁的诗句, 哪位同学能说说看?”“举头望明月, 低头思故乡。”“乡书何处达, 归雁洛阳边。”“日暮乡关何处是, 烟波江上使人愁。”“露从今夜白, 月是故乡明。”……这些优美的诗句如涓涓细流从学生口中流出。“那么, 在现代诗中, 以乡愁为主题的也不少, 其中最著名的就是我们今天将要学习的台湾诗人余光中先生所写的《乡愁》。下面, 就让我们在优美的歌声中走进余光中先生那浓情似水的乡愁世界。”伴随着一曲深情的《乡愁》, 学生们如痴如醉, 被深深地感染了, 情感上产生了强烈的共鸣, 学习兴趣也被极大地激发了出来。

三、营造和谐氛围, 激发学生兴趣

在教学中, 只有师生不断地进行情感交流, 特别是教师要以情激情, 为学生营造一种安全、宽松、愉悦、和谐的氛围, 学生的学习状态才会松弛, 兴趣才会激发, 思维才会敏捷, 课堂效率才会提高。十几年的教学实践让我深深懂得:教师只有在生活中、学习上真正地关心学生, 真心地爱学生, 才能赢得他们的信任和爱戴。学生喜欢你, 才会以积极的状态投入到你的课堂中。同时, 还要善于发现学生的优点, 学生哪怕只有一点点细微的进步, 我都会及时进行表扬, 并给予鼓励和赞赏的微笑。时间一长, 我惊奇地发现, 绝大部分学生都对我的语文课产生了浓厚的兴趣。课堂上, 他们聚精会神, 踊跃发言, 学习信心十足, 成绩自然也越来越好。

四、利用多媒体教学, 激发学生兴趣

语文学习过程是一个形象思维过程。利用多媒体教学, 通过多彩的画面和美妙的声音去刺激学生的多种感官, 把学生带入形象直观的世界中, 能更好地激发学生的学习兴趣, 使他们在丰富的情感体验中愉快学习。

如古诗词内涵丰富, 意境深远, 时间跨度大, 学生理解起来较困难, 若能借助多媒体演示, 就能达到事半功倍的效果。在教学《天净沙·秋思》时, 我就给学生展示了一幅凄美的秋郊夕照图:枯萎的藤蔓缠绕着垂老的古树, 黄昏回家的乌鸦栖息在枝头。夕阳西下, 一个在外漂泊的游子牵着一匹消瘦的老马, 站在荒凉的古道上, 萧瑟的秋风吹动着他的头发和衣襟……再配上优美的《思乡曲》, 学生兴致盎然, 如身临其境, 更好地理解了天涯游子那浓浓的思乡之情。

五、创设表演情境, 激发学生兴趣

苏霍姆林斯基曾指出:“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要因素。”因此我在教学中, 经常根据课本内容创设活动情境, 让学生自编自演课本剧, 调动学生的积极性和主动性, 使学生在玩中学习知识, 收到了意想不到的效果。如在教学《皇帝的新装》时, 根据剧情的需要, 我找了几个普通话流利, 又有表演才能的学生, 让他们分别扮演两个骗子、皇帝、大臣等角色, 其余学生则扮演百姓, 表演皇帝去看新装、穿新装以及参加游行大典的片段。学生热情高涨, 认真阅读课文, 仔细揣摩自己扮演的角色的特点, 还准备了各种道具, 表演得非常精彩。整堂课生动有趣, 既让学生在笑声中深刻地理解了文章的主旨、表现手法及人物性格特征, 又极大地激发了学生的学习兴趣。

回归生活 快乐语文 第5篇

青编

回归生活

快乐语文

青岛市崂山区石老人小学

谢冬霞

《九年制义务教育语文课程标准》中提出，“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。那语文综合素质到底指什么呢？就是能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种能适应生活需要的综合素养，就必须将教育与生活紧密地联系起来，将语文课堂教育置于学生真实的生活认知、生活意志、生活情感的氛围中去，把作为生活主要内容的听、说、读、写融入作为语文教学重要内容的听、说、读、写中去，把教育目标的要求转化为学生作为生活主体的内在需要。

在平时的教学中，我进行了一些尝试，努力为学生创设各种生活情境，为学生营造生活化的教学氛围，让他们回归生活，快乐语文，受到了学生的欢迎。现提出来与大家共同讨论研究。

一、创设自由环境

人是自由的存在，人在属于自己的生活中是最自由的。语文课堂教学作为一种特殊环境下的人（教师和学生）的生活，其终极本质应是一种自由的活动。因此，为学生营造生活化的教学氛围，须将学生还原为“自由生长的生命”的人，赋予学生自由的机会，给他们创设自由的天地，让他们自由读、自由说、自由辩、自由选择，甚至自由走动，让他们在生活中学习，在学习中生活。这样，学生才是最活跃的，课堂才是最愉快的。学生的个性也才能够得以充分的发挥、发展。如教学《林海》这篇课文，可以先让学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，并提出：“你采用什么方法都行，可以是高声朗读、轻声速读、默读，也可以综合运用多种方法来读。”在学生初步了解了课文内容“从岭、林、花三个方面描写了大兴安岭的景物特点”后，让学生根据自己最喜欢的一种景物，自由组成三个学习小组，讨论交流读后的感受及景物的特点，遇到困难向小组的成员请教，意见不一可展开讨论。当本小组不能解决这一问题时，还可以走下座位向其他小组请教。课文学完后，再请各小组商量，怎样把喜欢的景物读美、读好，可分工、可合作，但要读出感情。然后分别请出各小组上前读一读，其他小组评议。这样，学生在教师精心创设的自由环境里尽情地展示着自己的个性和生命的价值，从而使整个课堂充满着生命的活力和生活的气息。

二、虚拟角色情境

语文是一门最开放的学科，它与学校生活、家庭生活、社会生活紧密相连。语文教材中的人和物一般都是源于生活、反映生活的。语文教学中可以依据教材的这一特点和学生在教学活动中的主体地位，引导学生担当角色、扮演角色，创设一种角色情境，使学习的内容和学生的体验建立起联系。如教学《詹天佑》这篇课文，我在教学过程中引进生活中的“设计方案汇报研讨会”的情境，由一学生担任工程总设计师詹天佑在讲台上向手下汇报（其余学生扮演手下）开凿居庸关和八达岭两条隧道的两种不同方法：从两端同时向中间凿进和中部凿井法。“詹天佑”一边在黑板上画示意图，一边介绍讲解，手下们一边听一边做出各种反应：提问、猜测、反驳、赞同、提议……学生在虚拟的情境中，在角色意识的驱动下，全部地投入、全面地活动起来，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，一改沉默静听老师讲解的僵化形象，回归到生活的真实中，使教学活动变得生动活泼，趣味盎然。

在语文课堂教学中除了上述的扮演课文中描写的人物外，教师还可以根据课文内容的特点，设计一些记者、导游、解说员、主持人、推销员、广告设计师等角色，为学生创设生活情境，营造生活化的氛围。

三、媒体设置意境

生活化教学是一种将教学活动置于现实生活背景下的情景化教学。多媒体集图像、声音、文字、色彩等多种信息于一身，能为生活化教学充分提供情节背景，能有效地渲染气氛，创设生动的情境，使学生如临其境地体验课文的内容、思想、感情。因此，语文教学中借助多媒体创设生活情境，不失为营造语文生活化教学氛围的一种绝佳手段。比如：《桂林山水》一文的教学，新课伊始，用多媒体展示出桂林山水图及“舟行碧波上，人在画中游”的情景，再配以一段舒缓、柔美的音乐，让学生看、听。这样，自然而又巧妙地渲染出观光旅游的气氛，将课堂拓展到生活中，将学生带进生活的情境中，使学生在这如诗如画的意境中获得了切身的体验，沉浸于桂林山水的美景之中。

农村初中语文快乐学习研究 第6篇

1．“十年寒窗”的“苦”与“学而时习之，不亦乐乎”的“乐”之间的矛盾。自古读书人都明白，读书是一件苦差事。现如今，虽然国家课程改革之中，一直有一个强烈的呼声“减负”，但是现实上，学生的负担并没有“有效减轻”。过多的作业负担、繁多的考查测试、父母师长的声声叮嘱像三座大山一样，压在学生的头上。在这样的情形之下，学生又如何能“乐学”呢？我以为乐学很重要，之所以没有乐，那是因为我们很多教师没有把学生当人看，只是把他们当做考试的机器，为了追求学习效益，整天对学生施以这样那样的考查，考的学生头皮发麻，精神崩溃，试问在此状态下，学生如何能乐学呢？

2．应试教育评价机制与学生自主建构之间的矛盾。新课标强调，“在课堂教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性”。教师应尽可能的让尽量多的学生积极主动参与到问题的探究当中来，在小组合作的形式下得出结论，注重学生对知识自主建构的过程。而在应试教育的影响之下，教师更注重于对知识的记忆，而忽视乃至于忽略对知识探究的过程，这种舍本逐末的现状，遏制了学生的主观能动性、主体的创造性，孩子的个性得不到发展，思维得不到锻炼，如此之课堂不仅乐不起来，而是苦不堪言。

3．班级授课体制的统一要求与学生个体差异之间的矛盾。夸美纽斯的班级授课制是工业革命的产物，一直延续了好多年，乃至于现在，我国所有学校都在实行。可是随着社会的迅速发展，它的局限性也越来越明显。班级授课制模仿工业：在工业上，对某一个零件会有一个明确的标准，然后按照这个标准打磨零件，允许有误差。于是便产生了优质品、合格品、劣质品。现在看我们今天的课堂教育，又何尝不是这样。在人们心目中，一直有着“优等生、中等生、后进生”的观念。在工业生产中允许有劣质品，可是在课堂教学中，能允许“人为的制造后进生”吗？班级授课制更多的体现的是教师的打磨，缺少的也是最重要却是对学生充满爱的关怀，要关注到学生的个体差异性。当然，对于“后进生”的出现，作为老师，还是应该把尽量多的关爱泼向他们，给予他们学习的动力，让他们也能和其他人一样，快乐的学习。

4．主导过于关爱与主体不堪承受“爱之重”之间的矛盾。“教师对学生个人的期望是学生积极成长的一个重要因素”，罗森塔尔这样说。但是期望并不等同于过分关爱。在应试教育背景之下教师往往是过度关爱学生，对一些问题不敢放手，不放心学生去做。正如一个故事说的那样：农妇之间关于小牛下地犁田的争执，“不能下田怎能犁田，不能犁田怎能下田。”想放手又怕学生学不好，所以不放手，一手包办。于是乎大量的习题、考试铺天盖地而来，对于学生而言，就一个字“累”。南京教科院周成平教授做了一个问卷调查，结果为：老师全心全意爱学生的占90%，学生能感受到老师的爱的占30%。我们应该明白，教师对学生过多的关爱，学生不仅不领情，反而出现负面效应。教师一厢情愿的付出，并没有换来学生积极的回应，相反，学生可能产生逆反心理。

打造轻松课堂,快乐学习语文 第7篇

一、巧用课前三分钟

在课堂教学开始之前,教师可以采用唱歌、背诗的方式,引导学生将注意力从课间转回到课内,有利于快速地进入学习的状态中,更有助于活跃课堂气氛,为新课的学习作好铺垫。如果是不熟悉的班级,也可以和学生谈论一些轻松活泼的话题,在极短的时间内拉近师生之间的距离,为课堂教学进行情感铺垫。

二、让知识更形象

动手实践是强化知识记忆、促进智力发展的有效手段,传统教学更加侧重于学生的视觉和听觉作用,而动口和动手则更加有利于调动学生的感官参与,它强化了触觉和其它感官的配合,激发了学生对知识探究的兴趣。通过更加直观的学习方式,将书本内容内化成为自己的认知,通过剪贴、制作等方式让语文学习更加形象。

三、让微笑充满课堂

教师在课堂教学过程中的情感和态度,会直接感染学生的学习气氛。微笑授课,是营造轻松课堂简单而又行之有效的方法。发自内心的微笑,与学生进行情感上的交流,是拉近与学生心灵距离的重要手段。教师的威严不是靠严厉的表情维持的,更多的是个人的人格魅力对学生的感染。微笑是一种自信,是自己人格魅力的所在。

四、让课堂节奏跌宕起伏

长期的应试教育影响了教师进行课堂教学探索的积极性,被动地接受和主动地灌输将教与学割裂开,严重制约了教学效果。因此,教师必须更新教育观念,从应试教育牢笼解脱出来。结合教学内容设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境,鼓励学生大胆发言,组织讨论学习,使学生产生探究的欲望,自觉地去思考。调动学生的参与积极性,激发学生思维,让课堂气氛活泼起来。

五、让自己更“丰满”

要想达到最佳教学效果,需要教师具备丰富的处理课堂教学的方法、技巧和创造能力。在教学过程中,教师要善于用自己的能力营造一种宽松、和谐和进取的课堂氛围,使学生思维处于高度活跃状态,主动培养和保护学生的好奇心、探索欲。

初中语文的快乐学习法 第8篇

(一) 语文课堂教学应该尊重学生, 保证课堂教学有一个民主和谐的环境气氛。尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则, 是完成语文课堂教学任务的关键所在。在语文课堂教学中, 必须尊重学生的自尊心, “让每个学生都抬起头”来学习语文, 以良好的心理正确对待学生。

(二) 语文课堂教学应该积极引导学生, 给学生创设“乐学”的情感。语文教学就应该追求这样一个境界, 使学生对语文学习产生较为深厚的学习兴趣和情感。“乐学”是学生学习的内驱力, 也是教师在语文课堂教学中应该着力渲染的内容。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受, 一种美的熏陶, 它的每一个文字, 每一个词语里, 都包含了中华民族的传统知识和文化的美, 甚至它的每一个文字, 每一个词语里都有着一个非常美的故事。让学生知道并感受语文知识在日常生活中的用途非常广泛, 从而激发学生学习语文的情感, 提高学生学习语文的主动性和积极性。

(三) 语文课堂教学必须巧设提问, 激发学生“乐学”的情感。要善于提出有价值的问题, 使学生既能形象的感受, 又能够激发学生的好奇心。当学生求知的渴望被激发后, 才能达到“一石激起千层浪”的效果, 教师在课堂教学中就会得心应手, 教学效果就会明显起来。语文知识的传授离不开创造性的提问, 课堂提问也是语文课堂教学中的一个重要的组成部分, 教师巧妙的问题设计, 能够检测学生在课堂上学习的教学效果, 同时也能够激发学生对语文的“乐学”情绪。在教学过程中, 学生有相当的好奇心, 练习的内容要能够从学生的兴趣入手, 引发学生的好奇心, 使学生在对知识的渴望中寻找, 达到对课堂教学的进一步的巩固和提高。

让语文充满快乐 第9篇

为人师者总是向往这样的教育情境:阳光总是像蜻蜓一样扇动着透明的翅膀, 孩子的笑声清得像泉水一样, 胖乎乎的小脸挂着阳光, 如一盘盘梵高的向日葵。课堂是学生诗意的栖居地, 萌发着诗情, 弥漫着诗意, 荡漾着诗心。

曾几何时, 我们总是深情地吟唱着童年的歌曲《让我们荡起双桨》, 多么流畅优美的旋律, 可我们的学生能快快乐乐地荡起双桨吗?《我们的田野》多么清新辽阔啊, 可我们的学生会在春天的早晨或深秋的黄昏吮吸一下田野清爽的空气、凝望西红柿般晶亮欲滴的夕阳吗?《晚霞中的红蜻蜓》充满诗意的伤感和温馨, 可我们的学生能在晚霞的沐浴下, 欣慰地凝视翩翩起舞的红蜻蜓、绿蜻蜓, 听一听荷叶上的水珠悄然滚落河中的嘀嗒声吗?

诗人张绍民在《多与少》中写道:“村里的动物越来越少/村里的童年越来越少。”孩子们没有了相伴的“曲项向天歌”的白鹅、“飞入寻常百姓家”的燕子、“平冈细草鸣黄犊”的水牛;少却了“儿童散学归来早, 忙乘东风放纸鸢”的童趣、“儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻”的怅惘、“意欲捕鸣蝉, 忽然闭口立”的专注、“蓬头稚子学垂纶, 侧坐莓苔草映身”的痴迷、“最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲蓬”的憨厚。课堂上, 文化语境变得苍白, 生存体验成为奢侈。学生的思绪不再翻飞, 心情不再荡漾, 心灵之喉不再婉转低回。语文课堂充满功利色彩, 继而变成了对“自我心灵”的“流放”, 成了汪洋语境中的一座精神孤岛。

我们的学生已经很难欣赏云蒸霞蔚的日出奇观和充满诗情画意的黄昏画卷。他们总是背着沉甸甸石头般的书包, 穿行于车水马龙、行色匆匆的街道上和人群中, 穿行于暮霭沉沉、华灯初上的里弄深巷里, 淹没于网络游戏、电视光影、快餐阅读、卡通动漫里, 远离了莹莹汪汪、如盘如碾的秋夜月, 远离了古朴的童年游戏, 远离

了淳朴、敦厚、坚韧、野性、爽朗、友情的滋润和陶冶, 心灵似乎变得粗糙和荒芜、浮躁和功利, 少却了泥土的厚道、炊烟的灵动、芦苇的清秀、河水的清澈、蓝天的明净, 那诗意般的平和、从容、恬淡像炊烟一样渐去渐远。

快乐的语文追寻在绿草如茵的泗水河畔, 弟子们围在孔子身边, 有的蹲着, 有的坐着。老师拨动琴弦, 弟子们跟着唱起歌来, 歌声融进温暖的春风里。教师要学孔子在泗水河边和学生边弹琴边纵论理想的教育方式, 以自己高洁的情怀、丰瞻的学养、儒雅的举止、绵密的情思, 与学生产生情感的碰撞、心灵的共振, 让自己的教育露珠一样渗进学生思想的根系。

让语文充满快乐, 让语文回归村庄, 把学生放归于沃土, 放归于青山绿水, 放归于生活的本真的境地, 让学生在课堂上如同投身于广袤的旷野, 在赤脚奔跑中释放天性, 在汗水泪水中喜怒哀乐, 在对大自然的把玩体悟中增智益能, 在全方位的“生物场”中感受成长的拔节声响。

快乐语文 美好童年 第10篇

一、激发情感, 快乐学习

学生是学习和发展的主体, 语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分调动学生情感的积极因素, 使其快乐学习。“学生是语文学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣”这是语文课程标准的要求, 也是学生快乐学习语文的基础。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”要使学生对语文学习产生兴趣, 教师就要找准学生的激发点, 根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点, 想方设法激发学生的学习兴趣, 把“要我学”变成“我要学”。让教学过程波澜迭起, 富有活力。

课堂教学中, 教师要巧妙地设计疑问, 激发学生的好奇心, 引发学生学习兴趣, 语文教师在课堂上所提问题的好坏, 直接影响学生的学习兴趣和爱好。比如, 我们在教学名人、名篇时, 可以以“我最崇拜的人”引入, 把名人的图像挂起来, 让学生去猜, 去讲名人的故事。这样的设疑使学生情绪高涨, 在好奇心的驱使下, 他们会自觉地到书中去寻找答案。这样有效地调动了学生的情感因素, 使其在快乐的氛围中获取知识。

二、个性感悟, 快乐阅读

“阅读”是学生的个性行为, 学生的个体的知识与生活经历不同, 他们对课文的理解和感受也不同。教师要尊重学生, 接受他们阅读理解的多元化。所以, 一篇好的文章到手, 教师不要先入为主, 不要先发表见解, 让学生们自己先去读、去悟, 读后要求他们各自说出自己的理解, 谈谈自己的看法, 让学生们展开讨论。这样, 学生凭借自己的兴趣取向和已有的语感, 对文章有了大概印象之后, 再进一步展开阅读, 并能自觉努力地去理解每一个句子, 可以更深刻地理解文章内容, 进而体会文章思想, 最后真正读懂文章。常言道:书读百遍, 其义自见。学生们自我感悟的兴趣被激发后大量阅读, 自然提高了理解能力, 同时也形成了较强的语感。因此, 阅读的关键还有朗读。朗读是对课文理解的有声表达, 也可以是多元化的。当学生对文章的内容真正理解之后, 也就有了自己的认识, 这时要求能够有感情地读出来, 也完成了自己对文章的再创造。我们也常提起“一千个读者, 就有一千个哈姆莱特”, 这就是告诉我们, 对于同一篇文章来说, 每个人的理解可能不同。

三、自主写作, 快乐作文

由于应试教育的影响, 写作教学被人为地扭曲了。学生成了写作的奴隶。为了升学考试, “写什么”“怎样写”, 必须遵循教师指出的几种模式, 写作不是学生的真情流露, 作文成了学生最痛苦的事情。所以, 小学语文教学要激发学生的写作兴趣, 必须强调, 学生要自主写作, 快乐作文。

语文课堂——快乐的学习阵地 第11篇

关键词课堂教学教材教师教学手段

课堂是教学的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。走进语文课堂，必须在《语文课程标准》的理念指导下完成教学任务。那么怎样让我们的语文课充满魅力，成为学生学习的快乐阵地呢?

一、充分挖掘教材中美的内容，加强审美教育

语文课本中古今中外的典范作品本身就是自然美、社会美、艺术美集萃的宝库，语文教育就是引导学生深入地感受其中生动、丰富的审美内容和审美形式。语文教材中的审美内容很多，大致可从以下几方面人手：

1读语言美。语文学科的审美内容首推语言美，语文课本中的许多文章文质兼美，特别是散文和诗歌，意境深邃，语言精美，具有很强的美感，其中渗透着作者的情感。朗读就是把书面作品变成有声的、创造性的语言艺术活动。教学中除了反复诵读之外，教师需要紧扣文本，找准情感点。并把这种情感传递给学生，让他们用心朗读，充分感悟，与作家直接交谈，领会文中思想内容、精神实质以及语言的气势、节奏、神韵等。从而给书面语言注入新的血液。陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”写出了幽美淡远的景与悠然自得的情，诗歌中那个悠然望山的人和翩然归林的鸟，不禁使人心旷神怡，若有所思，这岂不是作者向往之所在?《再别康桥》一诗语言优美洗练，诗句轻盈柔和，用韵细密精巧，诗行长短句构成了一种参差错落、舒缓有致的声调，诗歌的开头与结尾回环反复，使诗歌有很强的音乐美，读之魂牵梦绕之感，亲切依恋之情如流水一般自然流淌而出。

2绘形象美。文学即入学，塑造生动的人物是文艺作品的主要任务之一，讲授课文时不妨引领学生去欣赏人物的形象美。美的形象指的是教材中有一定思想内容和艺术感染力的生活图象。人物形象主要美在情操和人格上。美丽而忠于爱情的罗敷：保家卫国的巾帼英雄花木兰；勇争女权的苏珊，安东尼：为信念而献身科学的玛丽，居里……借助作品中的优秀形象陶冶学生的情感，用外在的美好事物塑造他们内在的美的心灵，培养美的情操，磨砺美的意志，促成积极美好的人生观的形成。

3品意境美。意境是文学艺术作品通过形象表现出来的境界和情调。读文章，体味出意境，读起来才有滋有味，学语文，品得出韵味，学起来才乐此不疲。语文教学必须善于引导学生体味文章的意境美，使学生愿学、爱学、乐学。在美的熏陶中对语文产生浓厚的兴趣。那么怎样品美的意境呢?首先通过朗读来体味，诵读苏轼《江城子，密州出猎》应用豪迈昂扬的语调，使人仿佛置身于壮阔的打猎场，目睹着“聊发少年狂”的诗人饮酒尽兴之际，“鬓微霜，又何妨”的满怀豪情，“西北望、射天狼”的壮志冲天。《天净沙，秋思》被誉为散曲之冠，教师范读时宜用凝重、哀婉的语调。构建出一幅苍凉萧瑟的秋郊夕照图，让学生去体会游子漂泊天涯、有家难归的惆怅与苦闷。其次。通过联想与想象来再现。德国著名文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是想象力通过眼睛去发现为美的。”如“诗中有画”的《山居秋暝》，寻常的风景人物一经王维的简笔勾勒，便具有一种只可意会不可言传的意味。作者遣词用语不着意经营却构成一幅清新而宁静、生机盎然又祥和优美的山居秋暝图。引导学生在读中去感悟、联想与想象，使抽象的语言文字化为美丽的艺术画面印入学生的脑海，进而体会到作家抒发的深情。

4悟事理美。领悟事理美是指在审美感知的基础上，对审美形象的意味、内容及象征意义的整体把握和全面地占有，是探求审美对象内部联系的理性认识活动。教材中的许多作品，文情并茂，渗透着极其深刻的人生哲理，教学中让学生从中发现、感受、体会、领悟。教学《钱塘湖春行》、《望岳》、《三峡》等古诗文时，借助文中带有主观色彩的生动形象，在反复吟咏中体作者热爱自然、热爱生活的超功利的情怀。学习《茅屋为秋风所破歌》时，引导学生感受杜甫在风雨屋漏、长夜无眠时唱出“安得广厦千万间，吾庐独破受冻死亦足”的高尚，启发学生明白人如果出于功利目的去奋斗是狭隘的。教书必须育人，育人从培养美好的情感人手，在诠释作品时，以理育情，熏陶感化学生，从而达到润物细无声的最佳效果。

二、提高教师个人修养，努力增强人格魅力

教师教学不仅是传授知识技能，还具有以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂的特点。富有文学因素和情感色彩的语文课是对学生进行审美教育和情感教育的重要阵地。作为中介的语文教师的言行美直接影响教育效果，

1令人陶醉的语言美。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。教师能够驾驭语文课就是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心，

首先，教师的语言要精准，即准确、畅达、文雅。课堂语言要精炼，在课堂表达上要符合语言规范，要有条理、合乎逻辑，重点突出。

其次，教师的语言要生动、亲切。实践证明，诙谐幽默的语言可使学生处于一种轻松和谐的环境之中；富有表现力的语言能活化教材中让人眼花缭乱的各种美的形象、感情、意境，使学生身心受到美的震撼；而富有启发力的“引而不发”的语言又将学生有效地引向优美感人的艺术境界。学生在教师美的语言的激发下，情迁意动，思绪飞扬，使学生在“学中乐、乐中学”。

此外，教师的语调与体态要恰当。对不同教材用不同的语言表达，避开千篇一律的模式，而采用多样化的语言风格。优美的语句伴以优美的语调，能带给人赏心悦目、轻松愉快的情感，悲伤的言辞配以低沉的语调，能激起学生沉痛伤感的情绪。重点，难点时声调要有力度，甚至可适当放慢语速，让学生有时间再咀嚼理解，

2教书育人的和谐美。和谐的师生关系是实现教育功能的基石，是营造良好课堂气氛的前提。语文课堂上，教师在倾听学生的交流时，除了认真地听，还要作出反应，让学生感觉到你确实在用心听，为他们创造一个能令他们感到被尊重、被理解的心理环境。教师要以平和欣赏的心态去信任理解学生，同时还要有热切的期望和诚挚的爱，树立可亲可敬的教师形象，以民主的教学作风来激发学生的情趣，达到师生和谐相处，“学”因教而进，“教”因学而益深。

三、恰当运用多媒体技术，增强课堂教学效果

多媒体集文字、图像、视频、动画、音频于一体，具备强大的综合功能，能在较短的时间内传达出大容量的信息。如《南州六月荔枝丹》中大量地引用诗文，要写在黑板上再讲解是非常困难的，作为材料发给学生又无法引起学生的注意，但用多媒体只需点击一下就可完成，节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力。文言文教学中字词的梳理很重要，如果使用多媒体既能重点明确，又可以节约时间。语文教本的内容丰富。朗读、图像的辅助功能常常受限制，而多媒体集声、文、图、形于一身，特别对于古诗文教学往往会锦上添花。

总之，“兴趣是最好的老师”，教师在有限的时间内，注重发挥语文课堂的魅力。激发学生对语文学科的兴趣，才能“快乐”我们的语文课堂。

小学语文快乐学习课堂探微 第12篇

一、营造亲和融洽的师生关系

亲和融洽的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲, 是构建语文快乐学习课堂的前提。学生获取语文知识的过程是师生间、生生间、学生与作者间、学生与文本间情感碰撞、感情交流的互动过程。“亲其师而信其道”, 在语文教学中, 教师必须放下“师道尊严”的架子, 弓下腰、俯下身, 做学生学习的引路人, 视学生为学习主人, 把学习知识的主动权交给学生, 营造一个亲和平等、宽松融洽的师生关系, 让学生轻松地学习, 快乐地收获。

课堂上, 教师要信任学生, 只有相信学生、信任学生, 教师也才能得到学生的信任, 也只有在师生互信的课堂气氛中, 亲和融洽的师生关系才可能得以实现, 才不会成为空话。在班级群体中, 由于家庭环境的不同, 学生个体的基础、智商、身体等方面也存在差异, 学习中表现有好有坏, 成绩有优有劣。教师应充分尊重且公平对待每一位学生, 真真正正把每一位学生装在心里、放在眼里, 捧在手里, 让每一位学生充分感受到教师的温暖, 慈母的关爱。只有这样学生才会在教师亲和力的感召下全身心地投入课堂, 聪明才智才可能得到尽情发挥, 课堂才可能真正活起来、乐起来。

二、运用灵活多变的教学方法

单一死板的教学方法是枯燥的、无味的, 就算是一个好的教学方法, 如果经常采用也会乏味, 也会失去它本该有的魅力。课堂教学中, 调动学生的积极性, 调动小的求知欲望, 教师不单要认真钻研教材, 把握教学目标要求, 更应根据教学内容和班级学生的学情来确定教学方法, 要采取灵活多变的教学方式, 调动学生的学习兴趣。比如, 在语文课堂教学时, 可根据课文的体裁和文章的不同内容, 在不同年级段上, 采用扮演角色朗读、讲述故事、模拟人物形象、对话模仿、人称变换、口头作文、看图说话、谜语竞猜、游戏活动等教学方法。这样就会把死教材变成活教材, 把严肃的课堂变成生气勃勃的课堂, 师生间、生生间、学生与文本间就会产生情感共鸣, 学生学的兴趣就会浓起来, 获取知识的过程就会乐起来, 学生的收获也就必然会多起来。

三、树立主体参与的教学思想

《语文课堂标准》指出:学生是学习和发展的主体……在实施素质教育的今天, 树立学生主体参与学习, 培养学生主动学习的思想, 是课堂教学的必然。学生学习的过程是主动求知的过程, 课堂教学中, 教师要转变角色定位, 当好学生学习的引导者和帮助者, 把学生置于学习的主体地位, 真正让学生成为学习的主人, 牢固树立学生主体参与学习的教学思想, 充分调动学生的学习积极性, 激发学生的学习主动性, 让学生在课堂上自觉地学习、自由地感悟、自主地探究、自发地交流, 充分地展示自己的聪明才智和学习成果, 尽情地抒发自己情感, 进而在语文课堂学习中享受到情感熏陶, 获得智慧的启迪, 收获能力的提高。

在主体参教学过程中, 教师不能包办替代, 要敢于放手, 勤于引导, 善于启发。要鼓励学生大胆想象, 敢于质疑;大胆探究, 敢于发现;大胆讨论, 敢于表达。例如, 一位教师指导阅读《小音乐家扬科》最后一段后, 让学生大胆问疑:扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?白桦树哗哗地响, 在号叫是什么意思?扬科为什么张大着眼睛?扬科前面说过, 只要有一把小提琴, 用他的一切去交换都行, 怎么会死不瞑目呢?扬科快要死了, 为什么还要写燕子在唱歌, 姑娘们在唱歌呢?学生提出了一连串问题, 教师没有直接给出答案, 而是让学生个体先自读课文, 自己感悟;接着小组讨论, 同伴互助;最后全班课堂展示, 汇报学习成果。这样的课堂教学方式, 有效地培养了学生主体参与课堂学习的意识, 大大提高了课堂教学效率。

四、采取激励赞赏的评价方式

清代学者颜元说过:“数子一过, 不如奖子一长。”卡耐基曾也说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这都是讲赞扬、欣赏、激励的作用。教学中, 教师要重视学生成长过程中的点滴进步, 帮助他们认识自己、相信自己、肯定自己。赞赏虽然廉价, 其效能却是无价的。一阵掌声、一句赞语、一个小小的奖品:小星星、小红花等无疑都是强大的催化剂。课堂上, 教师要善于把握时机, 要善于发现学生身上的闪光点, 自然地、贴切地运用恰到好处的激励方法, 及时对学生进行表扬与夸奖, 激发学生的求知欲。比如, 当学生回答正确时, 教师或用赞许的口吻:“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”“你和老师想的一样, 真不错!”“哎哟!你真了不起, 我们还没学呢, 你就已经知道了!”或用亲切的动作:拍拍肩膀, 轻轻点头, 微微一笑……都能催生出学生的自信、鼓舞学生走向成功。

激励赞赏必须是发自肺腑的, 出自真心的, 动之真情的, 而不是随意应付的, 更不是虚伪假作的。教师豪不保留的赞赏, 能让学生身心愉悦, 快乐成长;教师毫不吝啬的赞赏, 既能能赞出学生的学习动力, 也能能赞出学生的创造精神, 还能赞出祖国建设的栋梁人才。作为教师, 我们要谨记苏霍姆林斯基的名言:“成功的快乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”

摘要：营造亲和融洽的师生关系, 运用灵活多变的教学方法, 树立主体参与的教学思想, 采取激励赞赏的评价方式等, 以学定教、以学促教, 树立学生全面发展的目标培养观, 构建小学语文快乐学习课堂。调动学生的学习积极性, 探求知识的主动性, 让学生乐于学习, 善于学习, 享受学习带来的乐趣, 体验成功带来的快感, 提高课堂教学效率。