课程改革与发展（精选12篇）

课程改革与发展 第1篇

我国课程发展经历了漫长的历程, 从古代的伦理道德教育、近代的学制改革到现代历次课程改革乃至当下的基础教育课程改革。在课程发展过程中, 课程目标、课程内容、课程形态、课程结构都在不断变化, 展现出课程的历史性与时代特色, 为人的发展提供了更为全面的教育媒介。

一、中国古代的课程

中国古代课程体系是以“明人伦”、教化天下为课程目标, 以倡导人文精神的儒家经学课程为主体, 射、御、律、算等艺能学科为两翼的综合性课程体系。它起源于西周的“六艺”, 奠基于孔子的“六经”, 主体课程确立于西汉, 结构体系形成于唐代[1]。随着朝代变更以及教育制度的变迁, 历代课程没有一致的标准。但其中心则以伦理为主干, 教人立身处世、待人接物之大道, 两千余年, 并无改变。

中国古代课程历经演变, 从先秦“六艺”到春秋的“六经”, 再到汉代的“罢黜百家, 表章六经”, 最后演化为“四书五经”。学校课程的专门化设置产生于夏、商、周时期, 以“礼、乐、射、御、书、数”为基本的教学科目, 这是中国古代最早的专门化的课程结构六艺。六艺分“大艺”和“小艺”, 礼、乐、射、御为大艺, 属大学之课程;书、数为小艺, 属小学之课程。其中“礼乐”为政治宗法及伦理道德教育, 是“六艺”之首;“射御”为射箭和驾驭马拉战车的技术训练, 属军事、体育教育范畴;“书数”为书写文字和计算, 属基本常识范畴。这是一种文武兼顾的课程设置体系。

进入封建社会后, 为了适应新的社会需要, 在原有的“六艺”基础上, 由我国的儒学鼻祖孔子对学校教授的课程做了调整, 通过对古籍的整理、改造, 形成“六经”《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》教学内容。关于课业进程也有一定的顺序, 先学《诗》, 再学《礼》, 然后学《乐》, 当然书、数等小学课程仍然是大学课程的基础[2]。

春秋时期孔子虽形成《六经》课程体系, 但《六经》并没有成为官方的课程, 只是百家争鸣中一家。在经历了秦王朝的“焚书坑儒”后, 儒家思想和《六经》典籍遭受巨大损失, 直到汉代董仲舒的“罢黜百家, 独尊儒术”的建议被汉武帝采纳后, 儒家思想和儒学经典才被奉为正统, 儒学经典成为正式的唯一的官方课程。更为重要的是董仲舒将孔子的课程内容及设置以教育制度的形式确定了下来, 设“五经博士制度”, 把博士 (以教授为主要职能的学官) 殊荣只给了精通《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》的儒士, 并为博士置弟子五十人, 创建太学校。

自汉代以后1000多年, 虽朝代更替, 而且佛家、道家思想兴起, 但儒学的统治地位并没有改变, “五经”依然是官方课程。到南宋时期, 由于统治阶级需要更新思想基础, 就形成了由朱熹创立的“援佛入儒, 佛儒道杂揉”的综合创新体系, 建立了三教合一的新儒学理学, 理学成为官方的指导思想, 朱熹编订的《四书》 (《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》) 成为官方课程。至此到1905年废科举, 虽有修改, 但中国的官方课程就是“四书五经”, 且四书课程超过了五经课程。“明人伦, 弃物欲”也一直是封建社会的教育目的。

中国两千年的古代教育, 国家的官方课程保持了高度的统一性和延续性, 始终发挥着服务政治、关怀人生的现实价值, 但终因知识体系的单一和思想的局限而成为近代教育改革的焦点。

二、近代以来至建国前的课程

1. 近代西学东进与现代学制的形成

近代的西学东进, 新学与旧学之争, 是对中国传统儒学的最后也是最大的一次冲击。帝国主义炮舰迫使古老的中国转而向西方学习, “师夷长技以制夷”是当时学习西方的目的所在, “中学为体、西学为用”是学校课程选择的原则。洋务运动带来了“器物”、“制度”的模仿, 还有对新技术、新学科所采用的拿来主义, 同时并催生了不久发生的“新文化运动”, 从“中体西用”到全面接受, 经历了一个比较漫长的过程。

(1) 1903年的《癸卯学制》

20世纪初借鉴发达国家的有益经验, 我国开始建立新的学制, 一些被认为利于富国强兵的课程被纳入了学校课程体系中。1903年, 张之洞奉命入京主持制定了《奏定学堂章程》, 1904年1月被清庭批准, 时称“癸卯学制”。这是中国教育史上第一个正式颁布且在全国普遍实行的学制, 它的颁行结束了中国几千年来办教育无章程、学校无体系的状态, 确立了中国现代学制的基本模式和框架。《癸卯学制》建立起了我国学校的“学科”课程形态。

“癸卯学制”体现了“中体西用”的方针, 强调以儒家伦理陶冶学生品行, 辅以西学技艺, 并加以严格的纪律和管理。所设课程体系十分突出道德教育, 中小学均把修身列为课程之首, 并特设读经讲经课。但各类学堂的培养目标和人才规格有所分化, 突破了传统教育培养官僚精英的单一目标, 在教学内容上也打破了儒家经典一统天下的局面。以中学堂为例, 其学习科目包括:修身、读经讲经、中国文字、外国语 (日语、英语或德语、法语、俄语) 、历史、地理、算学、博物、物理及化学、法制及理财、图画、体操等12门, 每周上课36点钟, 读经讲经为每周9点钟。

《癸卯学制》规定大学堂“以谨遵谕旨, 端正趋向, 造就通才为宗旨。大学堂以各项学术艺能之人材足供任用为效。”规定大学堂分八科, 将经学单设且列为群学之首, 是一种妥协变通, 但毕竟打破了由经学、史学、诸子学、词章学构成的“四部之学”的传统学术格局, 奠定了近代学术的分科基础。民国成立之后, 大学分科确定为文、理、法、商、医、农、工七科, 从而完成了从传统的“四部之学”到现代“七科之学”的转变。

(2) 1912年学制

1912年壬子学制 (也称民国学制) 颁布, 此后不久, 教育部又陆续公布了各种学校令, 统称为壬子癸丑学制。壬子癸丑学制中所设课程的最突出特点是取消了读经讲经课, 强化了职业教育, 这可以称为我国普通中学课程近代化历程上的一个重大进展。

(3) 1922年新学制

1922年“新学制”采用的是美国式的“六三三”分段标准, 在改革学制的同时, 全国教育联合会组织了“新学制课程起草委员会”, 着手进行课程改革, 于1923年6月确定并颁布了《中小学课程标准纲要》。此纲要主要有下述内容:其一, 上课按分钟计时, 规定初小前两年每周不少于1080分钟, 后两年不少于1260分钟;高小每周不少于1440分钟。其二, 小学取消修身课, 增加公民、卫生课, 将手工改为公用艺术, 图画改为形象艺术;后又将初小的卫生、历史、公民、地理合为社会科, 增加自然园艺科;将国文改为国语, 体操改为体育。其三, 初中必修科目有公民、历史、地理、国语、外国语、算学、自然、图画、手工、音乐、生理卫生、体育。高中采用综合中学制, 分普通科和职业科。公共必修课有:国语、外国语、人生哲学、社会问题、文化史、科学概论、体育。普通科分文理两组。文科组科目为:特设国文、心理学初步、伦理学初步、自然科或数学一种。理科组科目为:三角、高中几何、高中代数、解析几何大意, 以及物理、化学、生物选习两科。职业科分为农、工、商、师范、家事等门类, 此外还设有若干选修课。其四, 中学一律采用选科制和学分制。这一课程纲要虽未经政府正式公布, 但由于全国教育联合会在当时有相当的代表性和权威性, 各地均按此施行。

2. 西方先进教育理念的引入和本土教育改革

在中学为体的前提下, 科学和民主的观念被大力倡导。20世纪初期, 我国在引进西方教育制度的同时引进了配套的课程体系, 当时主要是取道日本引进, 模仿日式课程, 也保留了封建课程, 但并没有改变封建课程的实质。辛亥革命后, 对课程进行了去封建化的彻底改造, 废除读经课。20世纪20年代到40年代, 在借鉴西方的基础上, 中国本土的教育改革也如火如荼, 以黄炎培、晏阳初、梁漱溟、陶行知为代表的众多知识分子走上“教育救国”的道路, 大量引入西方教育思想, 并且进行试验;职业教育的主张开始被重视;课程中自然科学内容比重增加;还有中国共产党领导的战时教育, 其课程均体现出中国当时的教育状况。

三、建国以后的课程

我国基础教育课程的发展历程, 与新中国社会历史发展的阶段是一致的。从历史发展阶段来看, 我国的课程可分为:

1. 社会主义改造时期的课程 (1949-1957年)

新中国成立以后, 在当时的国内、国际背景下, 确立了全面学习苏联的路线, 教育也是如此, 从教育体制到课程设置都表现出很强的苏联特色。课程体系是典型的学科课程, 具体表现为:重学科课程轻活动课程、重必修课程轻选修课程, 在课程与社会、课程与儿童方面缺乏必要的统筹与平衡[3]。

2. 全面开始社会主义建设时期的课程 (1958-1965年)

1957年以后, 中苏关系破裂, 同时由于我国“大跃进”的政治气候, 在这种双重背景下, 我国的课程发展走向也发生了变化, 学科课程受到猛烈抨击, 认为学校课程脱离生产、脱离实际、脱离政治, 强调学校要融入社会劳动, 最明显的特征就是课程、课堂转向政治教育和生产劳动教育, 突出现场劳动实践和政治课程。当时, 很多学校削减文化课程, 实行“半工半读”, 很多中学、中专学校办工厂, 而且突出劳动课程和政治课程。

3.“文化大革命”时期的课程 (1966-1976年)

1966年, 中国遭受了史无前例的“文化大革命”, 教育教学也极端混乱, 教材严重脱离实际, 课程高度精简化、政治化、生产劳动化, 比如语文课和政治课合并为毛泽东思想;音乐和美术被合并为革命文艺课等。总之, 文革时期的课程在反对建国后的极端学科课程的同时又走向极端的社会活动课程, 轻视理论知识, 以直接经验学习取代间接经验的学习。

4. 拨乱反正全面恢复和不断调整的课程 (197720世纪末)

文革结束后, 课程、教学进入了全面的恢复阶段, 增加课时, 改善课程结构, 增加选修课, 增加时代内容, 提高课程难度。课程理念从极端的活动课程回到学科课程, 但又造成片面强调基础知识、基本技能, 提升难度, 强化考试的倾向。为了纠正这种片面倾向, 我国在1985、1986、1990、1992、1993、1994年不断进行课程计划的修正。尤其在进入20世纪80年代中期后, 我国基础教育课程改革进入了一个新阶段, 向着前所未有的深度和广度进军。

1999年6月, 党中央召开了我国改革开放以来的第三次全国教育工作会议, 颁布了《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》指出:要“调整和改革课程体系、结构、内容, 建立新的基础教育课程体系, 改变课程脱离时代和社会发展以及学生实际的状况”。我国教育和课程改革进入了一个新的阶段, 掀起新的课程改革的高潮。

四、我国课程改革现状

我国新一轮课程改革从准备到全面推广历时6年, 在2005年秋季进入全国实验阶段[4]。

1. 新课程改革的目标

根据国务院《决定》的精神和《课程纲要》的要求, 新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针, 全面推进素质教育, 体现时代要求。新课改从知识、技能、过程、方法, 情感、态度、价值观层面构建了三维课程目标。

2. 新课程改革中的课程结构

《课程纲要》指出:“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状, 整体设计九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程, 以适应不同地区和学生发展的需要, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这次课程改革针对现行课程结构的问题作了重大调整, 强调课程的综合性, 也就是既注重根据学生的经验组织教育内容, 也注重学科内在的逻辑。在初中阶段设计了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”, 在整个义务教育阶段设置了“艺术”课程等。

另外, 这次课程结构的改革, 设置了综合实践活动课为必修课。综合实践活动课主要包括了信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等, 旨在加强学生的创新精神和实践能力的培养, 加强学校教育与社会发展的联系。

3. 新课程改革中的课程内容

《课程纲要》强调要“改变课程内容繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能”。

4. 新课程改革中的学习方式

《课程纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的, 因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。

5. 新课程改革中的管理政策

《课程纲要》要求, “改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性”。根据我国当前发展差异极大、文化多样的具体国情, 提高课程的适应性, 实现课程的多样化是改革的必然方向。新课改要求各地要在达到国家规定课程的基本要求下, 规划、开发并管理好地方课程, 发展学校课程, 同时提升教师的课程设计能力。

6. 新课程改革实施中存在的问题

新课程的实施给教学带来了新的气象、新的活力, 但从新课改本身讲有一些问题:理论基础不明或不当、课改方案不完善、传统文化缺失等;也有研究中存在的一些问题, 如将国家政策与专家个人对新课改的解读相混淆、研究视角单一等。因受到传统教学观念、教学习惯及教师自身知识结构等多方面的影响, 在课程实施中暴露了不少值得重视的问题, 如新课程教师教育问题、课堂教学实质改革不到位、课程资源地区差异大、课程评价体系不健全等。

参考文献

[1]仲玉英.论中国古代人文课程体系的发展轨迹.杭州师范学院学报, 2002 (1) .

[2]黄维海.中国古代课程发展回顾.甘肃联合大学学报, 2006 (6) .

[3]曹彦杰.50年回眸:建国后我国普通中学课程探索足迹.2005年华东师范大学硕士学位论文.

学校体育新课程改革与发展 第2篇

富县实验中学——王艳玲

1.研究目的

进入新时代的中国，教育形式发生了巨大地变化。当前作为中学体育课程的，以学生为主体，教师为主导已不适应当今社会对学校体育的要求，取而代之的《课程标准》应用而生，体育教学走进了一个新的理念，“健康第一”这是一个实质的飞跃，也是以学生为本的教育思想的体现。传统的“灌输式”教学已在当今社会不完全适应。《课程标准》它将以崭新的面貌呈现在世人面前，并将改变了教师的课堂行为和学生的学习行为从而对“课改”进行相关性的研究具有重要性。2.研究方法 2.1课堂实验法：

根据课堂研究的目的，运用一定的教学手段，按照一定的课堂设计来实施计划。并通过观察学生的课堂表现、性格张扬的程度以及运动后的享受程度来获取研究对象的第一手材料，从而达到研究的目的。2.2调查法：

通过问卷、座谈、课内外师生交流以及建立学生“快乐体育”的发展的档案等方式来获取课堂反馈信息，以便及时调整课堂设计，积累课堂经验，真正让学生在体育课中享受体育的快乐。3.结果与分析

3.1课程改革后教师课堂行为的分析 3.2教师在教室中课堂组织形式的转变

教学的目的在于学生学，如可教会学生摆在教室面前的主要问题。体育课传统组织教学普遍存在教法枯燥呆板缺乏新意，一教师为中心的局面没有完全被打破，教学方法单一缺乏创新，课堂组织最求整齐划一，限制了学生自由发挥的余地。而新的课程改革力求打破传统的教学方法，强调师生平等，更加注意引导学生观察、思考、探究、给学生留有思考问题和进行独立创造的余地，使学生在欢快和谐的氛围中，互帮互助、边想边练，这种主题学习方式已逐渐成为主流。课改前后，在教学的课堂组织形式中，教师组织课堂仍占选项中最高的，但与课改前相比，却降低15%除学生协助教师组织课堂“没有变化外”“教师指导学生组织课堂和学生自主组织课堂”都有不同程度的提高。分别为2.5%和12.5%。在体育课堂组织形式上，虽然以“教师组织课堂”的形势仍被多数教师所采用，但已有明显好转，更有利于学生主动参与与积极学习的发展学生能力的教学组织形式正被更多的教师采用，这种主体学生精神一旦被发掘出来，将是我们的教学具有无限生机。

3.3教师教学形势与手段的转变

新一轮的课堂改革促使教师形式与手段发生根本的转变。教师要有学生意识，课堂上教师要做到一切为了学生的发展，一切为了学生学习。3.4教师安排教学活动内容要灵活

多年来，我们一直习惯教学大纲对我们的约束，教师年复一年地教授同样的内容，一块秒表，一个篮球陪伴着我们走过了整个人生。《课堂改革》为我们开辟一条崭新的途径。教师可以依据学习目标的要求和发展的水平，依据学生的兴趣爱好，选择适当的教学活动，更重要的是通过这些学生喜闻乐见，激发学生对体育课的兴趣，逐渐扭转学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象。3.5教师课堂多形势，多手段引导学生活动，吸引学生积极参与。

学生的天性是好奇、好动，但当今不少学生对学校的体育课并不太感兴趣，这是由于我们的体育教学无论是组织安排，还是教学内容、教学方法都太或与成人化，太注意传授运动技能，而忽视了学生的兴趣和个性，造成学生喜欢运动而不喜欢体育课的现象。我们可以在体育教学中运用情境教学能较好地解决这类问题。情境教学法是一种寓教材内容于各种有益的活动情境之中，创设具体而生动的场景，激发学生学习兴趣的方法.可以在课堂上通过实物演习情境，音乐渲染情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入到一定情境当中，使他们产生愉快的心理和情绪体验，提高他们产生愉快的心理感受和情绪体验，提高学习的自觉性和主动性。教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面：以生活展现情境、以实物演示情境、以图画、录像、多媒体再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣，帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创建力的目的。3.6以学生为主体、教师为主导的教学新观念

学生是主体，是教学的对象。一堂课的教学效果如何？主要是学生学的情况如何？掌握知识的情况如何？而不是教师讲解的情况和示范动作做的如何？当然，正确规范的动作示范和生动形象的讲解也是提高课堂效果的最基本、最首要的条件。这就要求教师在备课时要充分考虑到学生的具体情况，特点和差异，根据他们的特点去组织教学。俗话说：“口动百遍，不如手动一遍”。体育课的学习更是如此，必须想方设法让学生积极参与到体育教学中，认真的练习，才能最终达到提高体育课教学效果的目的。要让学生成为教学的核心。在体育课教学中，必须发挥学生的主体地位。可如何让学生的主体地位得到体现却不是一件容易的事。在这一点上，我认为必须让学生成为教学的核心，成为学习的主人翁。教师在教法上，必须从学生实际出发，采取形式多样的方法让学生也体会到自己对教学的积极参与。在教学中，让动作掌握好的同学为大家做示范，同时给大家讲讲自己在掌握动作的心得体会。这样一来，既给了一些同学表现自我的机会，同时也对其他同学起到了激励的作用，也让他们有了竞争感，只要有了竞争感，学生们才能做的更好。

3.7教法要灵活多样，学生的情绪是影响课堂教学的重要方面。

在练习时，有的学生部太认真，就应该了解学生的心理，从而对症下药。变换练习的方式和方法。讲解动作技术要领，要形象生动简洁明了；做示范动作时要正确、优美；在指导学生练习时，善于发现学生做的好的一面，给予表扬鼓励，来活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，此外，要多用美的直观教具来吸引学生，最终达到师生默契配合，共同进去的目的。

4.结论与建议

课堂教学时达成教学目标的主要途径，新课程强调目标统领教材，根据课程特点构建了七个领域，三个层次的目标体系，确定了依据学习目标选择教学内容的原则。因此，课堂教学的开展应根据教学目标来组织进行。由此可见，确立科学，合理的教学目标显得尤为重要，根据七个领域三个层次的目标制定学年教学目标，再按学年教学目标来制定目标，依次类推，最后到单元计划，课时计划的制定。教学目标应主要设计的具体性，科学性和可测性，课堂教学应着重做好以下几点：

4.1课前展示教学目标，让学生明确目标、激励学生达标

教师应在每堂课的开始，用简明扼要的语言向学生介绍本课的目标，然后 围绕目标展开师生互动的课堂教学。

4.2精心设问，鼓励学生主动、探究，合作学习

主动、探究、合作、最新的学习方式的三大特征，也是新课程理念的核心体现，教师应针对不同的教学目标，教学内容精心设计好问题，让学生带着问题去主动探究、尝试。问题的设计应考虑到学生的年龄特点，认知水平，注意好难度，让学生以小组为单位，大胆探究尝试，在探究尝试的过程中培养学生的团队合作精神和创新能力。

4.3采用游戏、比赛、情境等激发学生的运动兴趣

由于初中学生的年龄特点，兴奋占优势，兴奋抑制转换快，好奇心重，上进 心强，故适度变换教学手段会取得表较好的课堂效果。4.4加强理论指导

教师不但要让学生知其然，更要让学生知其所以然，必要的理论、体育 常识的知道有利于学生更好地实践和锻炼，培养学生的自主学习精神。在学生探究尝试后，教师应及时指导鼓励，对错误的结果加强分析指导，并尽可能地和理论知识相结合，让学生从感性认识上升到理论高度，然后再去实践提高。4.5逐步形成一定的教学模式

作为一种教学模式，它蕴含着一定的教学思想、内容和方法，有稳定而 简明的教学结构理论框架和具体的教学活动程序和方式。现阶段各种教学模式层出不穷，我们应大胆借鉴、创新和发展。教师应在认真学习把握新课程标准、性质、理念的基础上，逐渐形成一定的教学模式和教学风格。

参考文献：

[1]杨洪辉.影响体育校本课本开发的教学因素分析[j]；南京体育学院学报（社会科学版）；2003年06期

[2]项建初.中学体育教学要重视培养学生的自锻能力[j]；上海体育学院学报；1983年01期

[3] 尹

改革与发展研究 第3篇

关键词：人本主义 高等职业院校 体育课程改革

一、前言

伴随着高等教育大众化的进程，高职教育在我国取得了长足发展，为经济社会发展作出了重要贡献，尤其是社会主义市场经济的发展使企业对高素质、高技能人才的需求量增大，这些人才的供给主要是高等职业院校。但我们应对看到，在高职教育发展中也存在一些不足，影响了人才培养的质量，出现了就业困难，职业稳定性差等问题，出现问题的原因很多，但课程建设不能适应人才培养要求的问题较为突出。当前，我国高等教育面临内涵建设的迫切需求，对高职院校的课程建设提出了新的要求。体育课程作为高职院校课程体系中的重要内容，面临着教学内容和教学模式的改革，发挥体育教学在增强体质和磨炼意志方面的巨大作用，为学生在未来的人生道路上的顺利发展奠定坚实的基础。在人本主义视角下，以人为本、回归生活是体育课程教学的本质要求，从体育课程建设作为出发点，改变现有的不良状态，探索人本主义的改革之路。

二、高等职业院校体育教学中存在的问题

（一） 课程设置没有突出提高学生自我运动能力的作用

高等职业教育是不同于普通高等教育和中等职业教育的特殊形式，其课程设置也具有特殊性，但在我国很多高职院校的体育课程在学时安排、教学模式等方面仍然沿用原来普通高校或者中等职业技术学校的模式，这种模式关注学生运动发展需要，对学生体质关注较多，但趣味性较差，尤其是缺乏对学生自我运动和自我训练的教育，影响了学生的体质可持续发展。

（二）教学内容影响了学生参与体育运动的积极性

从我国高等职业学院体育课程的开设情况来看，既包含了篮球、排球等球类运动项目，也包含了长拳、太极拳等传统运动项目，看似内容丰富，但在每一个项目上的深度不够，极易造成学而不精的情况。从教学模式来看，内容的选择没有结合学生的运动兴趣，且缺乏时代性。同一个年级的不同学生开设同样的教学内容，采取填鸭式简单教育模式，忽视了学生的个人成长轨迹和身体特点，时代性不强，休闲性和趣味性不强，影响了学生参与的主动性和积极性。

（三）教学手段无法满足学生的个性化需求

从目前来看，我国大部分的高等职业院校体育教学是以室外场地的教学为主，遵守课堂教学中以规范技术动作为主要内容，通过体育教师的言传身教的技术教学，这种教学手段，在重视技术教学的同时，忽视了体育人文科学的性质，在培养学生体育运动能力，增强终身体育意识方面缺乏主动性和实效性。而且这种统一的教学模式，注重了整体划一，但忽视了学生的个性化需求，更无法突出学生在教学中的主体地位，使体育教学的效果性大大降低。

（四）师资队伍和教学硬件无法满足高职教育发展的需要

伴随着我国高等教育大众化的进程，高等职业教育在办学规模和招生数量上有很大的增强，从某一学校的角度来说，需要的体育教师数量、教师素质、体育硬件设施等也要同等增加，但现实反映出高等职业院校的体育教师存在职称、年龄结构不合理、不均衡，学历水平偏低，体育教学的硬件设施不完善等情况，严重制约了高等院校体育课程的质量提升，影响了体育教学改革与高职教育改革发展同步性。

三、高等职业院校体育教学改革与发展的新思路

（一）建立人本主义的高职教育体育课程

课程是教学活动的纲领，其关于课程的内容、模式、基本观点等具有指导性。课程建设在教育教学改革与发展中占有重要地位。

1、确定人本主义的体育课程观。课程观是人们根据一定哲学观、教学观以及心理学、社会学、技术学等方面的认识形成的关于课程的基本观点與一般看法。在人本主义的视角下，体育课程要突出对学生的主体地位，强调对学生未来发展的重要意义。当今经济社会的发展，竞争的压力越来越大，一个人成长的过程不仅仅需要强健的体魄，更需要坚强的意志，高职体育课程要树立以人为本的课程观，致力于满足学生可持续发展的需要。

2、建设开放的课程内容。高职院校的体育课程要具有高职教育的特点，不能盲目借用普通高等教育或中等职业教育的课程内容，要倡导建立开放的课程内容，学校在人才培养目标下自主制定教学大纲，教师结合教学大纲，尊重学生的兴趣爱好，允许学生自主选择教学内容，但自主选择的教学内容要既符合学生的兴趣爱好，又符合学生未来职业特点，具有实用型，且能为学生的终身体育意识服务的可持续发展的课程。

3、确立健康教育的理念。高职体育课程要突出实用性与“健康第一”的新观念，这是人本主义精神指导下的高职体育课程的新的价值取向，也是高职体育的主要任务。因此，告知体育课程要朝着更利于培养学生的健康意识和健康体育行为习惯养成的方向，注重运动生理、体能与保健、营养与卫生等多种知识和技能的传授，增强学生的体育健康保健知识，调整恢复疲劳，预防劳动损伤。

（二）体育课程和教学模式应体现高职院校学生的职业性

高职院校突出对学生职业技能的教育，这是高职教育的特点，也是高职教育的生命力，体育课程作为高职课程体系的一个组成部分，也要符合学生职业发展，有利于职业中劳动保护。

1、高职体育课要具有地方特色，这根源于高职教育为区域经济社会发展的服务面向，体育课程要充分考虑学校的地域特征和气候条件，开设适宜的运动项目，使学生的体育素养符合地方体育传统和社会文化实际。

2、高职体育课程要符合职业需要，注重开发学生的运动潜能，从而降低劳动损伤。一方面在现代社会自动化和机械化对动作的准确性与精确度要求越来越高，体育课程教学中要注重落实对学生动作的准确性与精确性。另一方面，劳动分工的细化，容易使劳动者的劳动长时间依赖身体的某一部分，极易对劳动这身心造成的不良影响，高职体育课程注重培养学生的运动技能，增强相关肌肉和肢体的练习，提高机体对不良劳动环境的耐受能力，有效规避这种不良影响。如纺织服装专业、机械加工操作等专业学生进入工作岗位后需长时间站立，这些专业的学生要发展四肢力量和静力练习；会计、文秘等专业的学生需要长时间伏案工作，体育教学中应增强颈部肌肉练习和背部肌肉练习。

（三）完善体育课程评价体系

课程评价是高职教育教学评价的重要内容，也是衡量一个课程建设优劣的主要参考指标，也是检验教学效果的有效手段。传统的课程评价注重结果的终结式评价，是每项教材学习结束后，进行测试，给予评分。这种终结性评价存在很多弊端，影响了评价结果的科学性，不利于优化课程建设，更不利于学生的培养。科学的课程评价应引入过程评价，将过程评价与终结评价有机结合。在体育课程中，过程评价包含了学生参与体育课堂教学情况、体育课外活动的情况、学习态度、体育观念等动态指标的评价，这个评价贯穿在整个课程教学过程中，具有激励功能、监督和促进功能，对学生的自我锻炼与提高有极

大的促进作用。

动态评价和终结性评价结合的评价方式，既重视学生对体育课程的认知和重视程度、体育锻炼意识等隐性指标进行评价，又体现了对促进学生高级思维能力的发展效果、学生体能训练成绩、掌握技能情况、体育教学出勤、体育课外业余锻炼等显性的指标进行测评，具有过程性和科学性。

参考文献：

[1]孙娟，王岳.基于人本主义课程理论的普通高校体育课程改革[J].教育科学，2013（05）.

[2]陆永宽.浅析职业院校体育教学改革的新思路[J].南昌教育学院学报，2012/02.

[3]穆旭.职业能力视角下的高职体育课程改革[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2013.

[4]黄月勤.高职体育课程应注重学生职业能力的培养[J].体育世界（下旬刊），2013（10）.

现代教育课程改革与发展的思考 第4篇

筅江西赣州市赣南教育学院刘功伟黄越贞

一、有关“课程”的界说

“课程”一词在汉语中, 最早出现于唐宋时期。唐孔颖达在《五经正义》里为《诗经小雅小弁》的“奕奕寝庙, 君子作之”句注疏, 道:“维护课程, 必君子监之, 乃依法制。”“课程”一词主要指学习的范围、领域、时限、进程等, 也含有所分担的某种工作的程度之意。

在西方, 课程 (Curriculum) 一词, 源出于拉丁语的“跑道” (Cursumrace course) , 它含有: (1) 赛跑、跑; (2) (车轮的) 旋转; (3) 赛跑用的交通工具; (4) 行走; (5) 履历等意思, 后来转义作为教育上的术语, 隐含着学习者在学习上的路线、轨道, 同学习过程 (course of study) 有相同的意思。从西方教育的发展历史来看, 英国教育家斯宾塞 (H.Spencer, 1820一1903) , 在他的《教育论》 (1861年) 中, 最早把教育内容的系统组织称之为Curriculum (课程) 。

关于“课程”, 流行着多种界说。自从20世纪初开始随着人们对课程的进一步开发与应用, 各种有关课程内涵的界说及理论也应运而生。其中有两种最有代表性的界说:

一是儿童经验中心的界说。此种理论认为, 所谓课程是儿童达到某些目标所不可缺少的“经验的系例”, 或学校为儿童安排的“活动的总体”。美国巴比特 (F.Bobbitt) 和尼格利 (R.L.Neagley) 等持有这种观点。

二是教材中心的界说。此种理论认为, 所谓课程是教材的选择及其系统排列, 即教学计划、教案。这是德国凯兴斯泰纳 (G.M.Kerschensteiner) 等人的理解。从教育的基本职能来看课程是为社会的持续发展, 把前人的理想、希望、规范、意见以及行为、思考、情感的习惯传授给新一代, 但实施过程中教育者不可能把所有的经验全部传授给新一代, 必须对它进行“特殊的选择” (special seletion) 、“定式化” (formulation) 、“组织化” (organization) 。因此, 课程就是这种经过了特殊选择, 并加以定式化、组织化的社会共同经验。它旨在保障青少年一代朝着已设定的培养目标而发展, 是由学校所实施的教育影响的内在成分。

目前, 随着世界经济和科学技术的发展, 国际经济合作与发展组织把课程视为牵涉到儿童的学习活动的整个框架的极其广泛的概念, 不仅仅是单纯的教育计划, 而且还包括计划付诸实施的过程与方法。美国新教育百科辞典“课程”条目指出, “课程系指在学校的教师引导之下出现的学习者学习活动的总体”。这个定义, 同历来的概念“儿童在学校学习的特殊计划”不同, 已经大大地扩展了。学校的教育课程, 意味着儿童在学校教师的指导下的整个生活活动的总体计划。这个新观点, 指明了现代教育课程改革的方向。

二、国外几种主要的现代教育课程

1. 现代课程

围绕着保持人力资源和开发创造能力的问题, 西方各国之间开展了激烈的竞争活动, 同时也促进了各国学校教育课程的现代化。许多教育家出于这种背景对过去忽视学科教学的倾向进行了纠正, 提出了新的现代课程, 强调让学生学习各学科的基本结构 (或说基本概念、基本原理、基本观念) , 以培养学生的思维能力、创造能力和一般发展为主要目标。如美国, 早在20世纪50年代末, 就展开了以自然科学学科为中心的课程现代化改革运动, 其中高中的物理课程的改革就是一个典型, 为学生综合地、统一地掌握学科内容提供了一种观点和一个框架。

2. 人本主义的教育课程

人本主义者认为:“教育改革的主要目标是把学校办成有人情味的机构。”一方面要求保持学科内容的科学性, 另一方面要对所有学生均富魅力。如何将学科的认识侧面和情感侧面统一起来, 重视人性以及个性的开发。人本主义的教育课程的特点是: (1) 从教育目标的角度说, 指向个体的全面发展和自我实现。 (2) 从教学方法的角度说, 强调师生之间的人际关系和相互信赖, 主张把学习者的意志、兴趣、经验摆在重要地位, 摒弃教师的强制性教学, 同时主张积极地在教学内容中纳入社会课题和个人课题。 (3) 从教材的组织结构说, 强调学科的综合性, 同时强调课程的整体结构, 注重学习者的情意性和活动性经验。

3. 学问中心的教育课程

在世界性课程改革运动中, 科学人文主义者极力主张使人类教育同科学技术教育获得和谐的、改造性的发展, 强调人的认知发展与知识, 提出“学问中心课程”理论。认为学问的发生之间存在共同性, 要求统一结构化地抓住认知能力与认识对象知识和学问的质。从这种理论出发的内容改革, 强调一般的基础知识, 重视科学、学问、知识对于人的发展具有的普遍的价值。学问中心的教育课程旨在消弥儿童中心教育课程与学科中心教育课程的对立, 在注意科学的基本内容这一点上, 它继承了要素主义的思想, 在注重科学的研究方法这一点上, 它又继承了经验主义的传统, 是一种“新改造主义”的教育课程观。

4. 综合教育课程

世界人口的剧增冲击着中等教育的发展, 引起了教育对象的“大量化”和“多样化”, 加上职业教育的发展, 导致了中学教育在质上和结构上的变化。在欧洲, 各国开始把小学以后阶段双轨制视为与平等主义观念相违背的教育制度, 并着手对双轨制进行改革, 建立初中教育综合制, 出现了综合的分科教育, 产生了一系列的综合制中学。在美国, 中等教育也同样受到冲击, 围绕“职业准备”和“现代科学基础知识”的问题, 美国创立了以职业能力的发展为核心的新型教育体系就业教育。美国原教育总署署长S.P.马兰在全美中学校长协会一次年会上提出取代传统职业教育的“就业教育”组织设想, 强调“就业教育课程”的实施。美国“就业教育课程”的实施是一种比欧洲综合制课程 (综合分科教育) 更进一步的综合教育 (非分科教育) , 是一种能较好完成就业、升学之双重任务的中等教育课程形式。

三、对现代课程教育改革和发展的思考

1. 现代教育课程改革势在必行

现代教育的发展和改革受着许多因素的影响和推动, 在现代社会的发展中, 伴随科学技术的迅猛发展, 造成世界“知识老化”和“知识更新”的现象, 信息的进步越来越快, 社会产业结构发生变化, 急剧的人口变动和巨大的都市圈的形成, 通信媒体的普及, 科技革命以及新的工业技术和经营技术在教育中的应用, 加上世界教育机会的均等化运动和国际间协作教育的发展等等, 无不意味着现代教育必须进行根本性的改革。邓小平同志指出的“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”, 正是指明了现代社会对教育改革的要求和方向所在。在这种社会发展的背景下, 世界教育改革与发展表现出两个趋势:一是改革现行教育制度, 以便最大限度地开发和利用儿童的智力潜力, 增设学校, 保障起码的基础学历和开设国际化、多样化的课程, 综合教育得到强调。二是改革课程, 促进课程现代化, 这是教育现代化的重要内容。这要求改变传统的课程模式, 把现代的科学、技术、文化的成果更完整地、及时地反映在学科结构之中。

目前世界各国都在进行教育课程的改革实验和科学研究, 这已成为现代教育改革的一个热点。日本东京大学柴田义松教授曾经就现代教育课程必须进行改革的客观依据列述了三个因素:科学技术的发展;国民教育要求的高涨;生活单元学习经验主义教育的弊病。在这里, 科学技术发展成为现代教育课程改革和发展的出发点, 它确实促进了社会生产力的发展, 带来了教育内容及社会生活的各个侧面的变化, 这种变化也必然会产生改革现代教育的要求。因此, 面对我国的现实情况, 在深化教育改革, 全面推进素质教育中, 进行有中国特色的社会主义教育课程改革, 不仅是势在必行, 而且也是十分重要的。

2. 现代教育课程的改革和发展呈现“综合化”倾向

(1) 开设综合性学科的综合教育。在欧美各国中, 学校向综合制发展, 各学科也采用综合的观点来研究, 学校开设实用性强的以现代知识和技术为基础的综合性课程以实施综合教育。如欧美各国高中都开设“综合理科” (Integrated Science、Combined Science等) 。

(2) 重新划分科学知识领域, 利用课程来综合开发儿童的智力。美国有关教育团体和教育专家研究和编制了新领域的综合课程改革方案, 该方案从最能提高学习效率且对学生最有用的知识出发, 把现有科学知识分为六大领域: (1) 共感性领域; (2) 审美性领域; (3) 符号性领域; (4) 经验性领域; (5) 伦理性领域; (6) 概观性领域。并要求以此来设计综合的课程。这一方案说明了人们正在设法研究综合性领域的最佳教育课程设置方案。

3. 课程内容现代化与结构化

课程内容现代化, 指的是现代教育课程要求剔除过时的知识内容, 充实新的科学、技术、文化新成果, 以缩小现代科技发展与课程内容间的差距。如美国新编的物理学就去掉了陈腐的内容, 增加了热力学、核子学、量子论、航空空间科学、火箭技术等新的基本知识和理论。课程内容的结构化, 则是说把科学概念、定理、法则和科学知识, 按着它们的逻辑结构编排起来, 打破各个科目的界线, 减少重复的直线方式编排课程, 使学科内容趋向统一化。课程内容现代化和结构化是现代教育课程改革和发展的一个重要方向, 它非常重视教育的目的是让学生在学习和实际作业过程中去探求现代知识学习的方法和途径。

4. 现代教育课程国际化

当今世界各国间的国际交往发展很快, 国与国之间的教育协作和交流也越来越广泛, 这样, 就产生了建立国际化的新的教育体系, 促进现代教育课程研究开发的广泛的国际交流的必要性。国际化成为现代教育课程改革和发展的又一个重要趋向。如日本在《关于教育改革的第三次咨询报告》中提出的“适应时代变化的改革”的第一个问题就是“适应国际化”。提出了建立有助于推进国际化的新的学校教育系统:促进学校对教育方法和课程的研究开发, 加强广泛的国际交流;国家和地方的有关机构必须率先制定适应国际化的学校教育新方案, 除了强调国际化去理解教育的教材中心式的机能外, 还应促进各种有关具体的国际化试验的信息交换与普及;制作为国家政策方向的《教育国际化白皮书》。总之, 国际化越来越为世界各国教育课程改革所重视, 已成为现代教育课程改革和发展的一个主要趋势。

另外还必须强调课程教育多元主义。加拿大著名哲学家柯希曾给多元主义价值观下过定义:“多元主义不是抛弃原则和基本原理, 而是接受各种理论和实际问题的一种能力。”将多元主义内化于教育领域, 便形成多元主义教育价值观。20世纪后半叶, 特别是80年代以来, 世界各国的课程教材改革着力解决的基本问题之一是如何处理国际性和民族性之间的关系, 多元主义的教育观就是针对国际性和民族性之间的张力问题而提出的。多元主义价值观要求我们的课程改革必须设置有关和平、人权和民主的教育内容, 强调人类的基本相似性;尊重国家之间及民族间的文化差异;提高全球意识, 增强全球性的合作;提升对外语学科的认识;促进不同国家、不同地区间的教师、学生的交流。我国民族众多, 地域广阔, 各地的经济、文化、教育、科技水平相差甚远, 更应强调多元主义的教育, 特别是各地、各学校要加强地方课程、校本课程的开发。

5. 现代教育课程改革的价值取向

现代教育课程改革必须兼顾时代性、科学性, 同时也必须遵循一些基本的价值观:首先现代课程的生活价值观。邓小平提出的“科学技术是第一生产力”不仅适用于经济领域, 也同样适用于教育领域, 比如课程改革。而一直以来, 对课程内容起支配作用的主要是科学世界, 课程改革很大程度上是为了适应科学世界的变化。“唯科学主义”成为支配课程改革的主导价值观, 科学世界的有关内容被日益强化意味着课程的设置逐步脱离生活世界, 人也不可避免地沦为“科技理性”的奴隶, 人的主体价值观迷失在所谓的科学世界里, 人的主观能动性也消失。实现两者的融合应是课程改革的目标, 也是趋势。在实施课程改革的过程中, 教育者应把培养学生个性的完整性、独立性列为重要内容, 这也是促使学生积极应对信息社会、知识经济时代挑战所必备的。在教学中, 教师除了坚持以基础知识的教育为主外, 更要把学习动机的激发和学习方法的掌握置于教学核心, 这将是当前课程改革在价值观上的重要突破。现代教育课程改革的价值取向为教育部门、教育工作者设置和选择课程提供了依据, 在现代的教育形势下, 任何教育机构、学校只有遵循这些价值取向, 才能在艰难的课程改革中取得实效。其次现代课程的生态伦理观。《21世纪议程》中指出“环境和发展教育应被纳入所有学科”说明“环境和发展教育”不只是一门学科, 而应贯穿所有的课程体系。二次世界大战后, 科学技术迅猛发展, 经济增长空前加速, 如日本用了约30年的时间从二次大战的战败国一跃而成为世界经济强国, 它的汽车和电子产品一直处于世界前列。但是, 人类也为此付出了惨重的代价:“可耕地日益缺乏;可饮用水日益减少;森林遭到砍伐;海洋变成了庞大的垃圾箱”人类只有学会与自然进行有意义的“对话”, 学会与自然“交往”, 自然才能与人类达到和谐统一, 罗布泊就是一面镜子, 留给后人的是对人与环境和谐共存的思考。因此, 课程改革中应把环保问题作为学生要掌握的内容之一, 这种“生态伦理观”也是可持续发展教育的要求。

现代教育的思想、理论、观点, 都是为了适应时代的发展, 适应社会对人才需要的变化, 社会的发展也不断地对教育改革提出了更高要求。当前课程教育改革势在必行, 课程内容的改革必须现代化、结构化、国际化, 同时注重引入一些基本的思想观, 如生活价值观和生态伦理观, 只有这样才能保证人类在利用科学的时候, 保证与自然和平共处, 和谐发展。

参考文献

[1]白月桥.课程变革概论.石家庄:河北教育出版社, 1996.

[2]陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革.桂林:广西师范大学出版社, 1999.

[3]张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社, 2000.

[4]钟启泉.课程设计基础.济南:山东教育出版社, 2000.

安徽农村改革与发展 第5篇

案例名称： 红手印的思考——安徽农村改革与发展 课程名称： 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 项目负责人：

叶 高 填表日期： 2012年8月18日 学校（盖章）：

滁 州 学 院

安徽省高等学校思想政治理论课建设工程领导小组办公室制

二○一二年五月 红手印的思考——安徽农村改革与发展

实践教学案例文本

滁州学院思想政治理论课教学研究部 叶 高

当我们回顾总结30多年改革开放所走过的光辉历程和丰功伟绩时，可以得出这样的结论，即如果没有大包干精神，就不会有改革开放的今天。改革开放和社会主义和谐社会建设作为一项长期的历史任务，站在新的历史起点回顾过去展望未来，必须进一步发扬大包干精神；在继续推进农村改革与发展及建设社会主义新农村过程中，应大力弘扬沈浩精神，积极倡导不唯书、不为上、勇字当头、敢为天下先的创新精神和全心全意为人民服务的大无畏革命精神。

一、实践教学案例文本

案例文本载体

（一）：大包干纪念馆

大包干是在中国共产党领导下中国农民的伟大创举，充分体现了解放思想、实事求是的精神，不怕风险、敢闯敢干的精神，相信群众依靠群众的精神。随着改革的不断深化和市场经济的逐步完善，大包干的历史功绩和精神动力将愈益显现。

凤阳小岗村作为中国农村改革的发源地，以此建立的大包干纪念馆，占地30亩，建筑面积2600平方米，馆内分主展厅、多功能厅、附展厅、餐厅等部分。主展厅由《抉择》、《追梦》、《关爱》三个展区和大型群雕《十八颗红手印》以及实物展台、展柜组成，真实再现了当年大包干酝酿到发生、发展的惊心动魄的历史过程。大包干纪念馆已被列为全省爱国主义教育基地。

案例文本载体

（二）：沈浩同志先进事迹陈列室

沈浩同志是新时期共产党员的优秀代表、基层干部的杰出楷模、选派干部的先进典型。沈浩同志先进事迹陈列室于2010年6月底在沈浩同志生前战斗了6年的大包干发源地——凤阳小岗村建成开放。

整个陈列室占地面积1000余平方米，陈列室里陈列了沈浩同志生前办公和生活中 用过的部分实物、音像资料、文字资料及300余幅图片，再现了沈浩同志生前的先进事迹和工作成果。陈列室已经成为纪念和缅怀沈浩同志的重要场所，是党员干部学习沈浩事迹、弘扬沈浩精神的重要教育基地。

案例文本正文：

红手印的思考——安徽农村改革与发展

中国的改革是从农村率先突破的。凤阳小岗村农民首创农业大包干，拉开了中国农村改革的序幕。大包干从农业生产经营方式的改革起步，极大调动了广大农民的生产积极性，推动了农业和农村经济的快速发展，由此引发了以建立社会主义市场经济体制为主要目标的体制改革和创新。

（一）18颗救命的红手印

在凤阳县一个名叫小岗的村子里，发生了中国最具影响力一项举措：大包干——18位普通村民用红手印拯救了自己，挑战了权威，创造了奇迹，成为标志我国农村改革起点的里程碑。

大包干的诞生有其一定的社会历史条件，小岗村贫穷落后，是全县有名的贫困村，农民基本温饱问题无法解决，所以每年的秋收过后，一家老小都外出流浪，生活举步维艰。1978年12月的一个寒冷的夜晚，时任村副主任的关友江带领十几位农民冒着杀头的危险，签下了“生死契约”，从此小岗人的生活发生改变。

从1978年开始，安徽开始探索试行包产到组、包产到户、包干到户等多种形式的农业生产责任制，取得了很好的成效。小岗村实行大包干后，一年就大变样，1979年秋收，小岗村的粮食总产由1978年的1.8万公斤猛增到6.6万公斤，大包干如星星之火，迅速燃遍了中国农村大地。

1980年5月，邓小平发表《关于农村政策的谈话》，肯定了包产到户这种形式，指出它不会影响我国制度的社会主义性质。后来，中央进一步肯定包产到户、包干到户是社会主义集体经济的生产责任制，是合作经济的一个经营层次。

时隔34年，思考那18颗红手印给我国农村带来了什么？给城市带来了什么？给中国带来了什么？我们知道，任何一场真正的、推动历史前进的变革，都不是先知们的启 示，而是人民为自身解放而创造的。历史经验显示，改革往往从最薄弱的环节突破，置之死地而后生。那18位敢于说不，敢于斗争，敢于实践的农民用事实向我们证明了中国普通农民的勇气与智慧。看着那18颗红手印，读着“大包干，大包干，直来直去不拐弯，保证国家的，留足集体的，剩下全是我们社员自己的”的顺口溜，我们需要更深刻的思考，需要勇于创新的精神，在面对权威、理论、文件、制度的定向思维和固守思想时，要实事求是，敢于挑战，时刻遵循实践是检验真理的唯一标准。

农民的选择，是中国农村改革的源动力。小岗人率先实行的农业大包干不仅改变了中国农业长达二十多年徘徊不前的局面，直接导致了“政社合一、一大二公”人民公社体制的彻底解体，而且开启了以城市为重点的整个中国经济体制改革的总闸门。小岗人这种敢想、敢干、敢闯的精神和延安精神、井冈山精神一样，成为当代中国最宝贵的精神财富，它们将永远激励着我们。

当今时代，我们更需要时刻铭记，无论是学习与生活，大事或小事，遇到疑惑，遇到不解，一定要有追求真理的精神。在所谓的权威面前，敢于驳斥和否定一些不合时宜的“真理”，用创新的思维寻找科学方法，用实践证明与时俱进的真理所在。

（二）走向富裕的98颗红手印

“一年越过温饱线，20年没过富裕坎”的小岗村，面临着如何进一步发展的突出问题。2004年2月，沈浩作为省委组织部第二批选派干部到小岗村担任党支部第一书记，时间为3年。遇见他的村民并没有投来盼望的眼光，而是带着冷漠发问：“一个省城的年轻人，镀金来的吧？”走进小岗村的沈浩，所见所闻出乎意料。冷漠的话语并没有冷却这个不服输的皖北汉子的如火热情，反倒让他变得更冷静，他说：“群众表现出的冷漠，从另一侧面也反映了他们要加快发展的强烈愿望。”他花两个月的时间，把全村108户人家挨家挨户跑了两遍，与每一位村民促膝谈心，反复念叨一个道理：小岗村只有发展才能富裕。

随着时间的推移，随着沈浩和众村民的良苦用心，被命名为“友谊大道”的水泥路高质量完成，节余了一半资金。这之后的小岗，新事一桩接着一桩，被侵占的集体资产全部收回；开通了有线电视和自来水；修起了小岗农贸市场；建立了村卫生院；住房工程让26户困难群众率先搬进了二层新楼房；村里还成立了资金互助合作社；新建的大包干纪念馆，成为凤阳乃至安徽省重要的红色旅游基地。沈浩带领村民发展农业、旅游业，外招科技人才，引进科学技术。他带领农民大面积种植葡萄，办葡萄文化旅游节。同时在市县帮助下，他先后引进小岗面业、小岗钢业、捷成皮业、节能电器等企业。同时总投资1.5亿元的GLG农产品深加工高科技产业园建成投产，总投资1.5亿元的现代蔬菜产业园开工建设，由香港普朗特国际有限公司投资6亿元的小岗村生态农业产业园成功签约。

2006年，小岗村人均收入超过5000元。20年没跨过富裕坎的瓶颈，在沈浩任职的第3年被突破。2006年，一纸摁着98颗小岗村村民红手印的“请愿书”递到了省城，请求让沈浩在小岗再干3年。这98颗红手印开启了小岗的富裕之路，开启了小岗人走向灿烂未来的信心和希望。

这个世上，还有什么比摁下一个红手印更能表达一个中国农民的情感？掏心扒肝的心愿，都浓缩在这一个个红手印里。组织上征求沈浩的意见，他低着头半晌沉默，家有老母妻女，他牵挂。然而，他终于还是抬起头，做出了留下的抉择。98颗红手印，拴住了他的心„„他引领小岗，振翅高飞。

（三）寄托梦想与思念的红手印

沈浩为小岗付出的一切，也得到了上级领导的认可。2008年胡锦涛总书记视察小岗村，对小岗村的发展给予了充分肯定，并勉励沈浩说：“群众的认可，是对你最大的褒奖。”面对总书记的肯定和鼓励，沈浩更加努力工作，争取把小岗村建设得更加美好。

2009年，或许是很平凡的一年，但对于小岗村的村民来说，这一年不同寻常。2009年秋，眼看沈浩的第二个3年任期即将结束，小岗人再也坐不住了。9月24日，小岗村村民又摁下了186颗红手印，再次挽留省城来的好书记。这纸红手印，寄托了富裕起来的小岗人更远大的梦想„„

但不幸的是，2009年11月6日，沈浩因积劳成疾，心脏病突发，倒在小岗村工作的第一线，年仅46岁，噩耗传来，小岗村上下无一不为这位党的好干部、人民的好儿子痛哭流泪，数千名干部群众自发的上街为沈浩书记送行，小岗村村民舍不得这位好书记，于是第三次按下手印，将沈浩同志骨灰安葬在小岗村公墓，让他的精神永远激励着小岗村，让他看着小岗村今后的发展。

“两任村官呕心沥血带领一方发展，六载离家鞠躬尽瘁引导万民奔小康”。沈浩不平凡的足迹，感人至深的业绩，乐于奉献的无私情怀，艰苦朴素的优良作风，忠厚老实 的高尚品德，值得我们每一个人学习。

电影《第一书记》以平实、日常化的方式，艺术地再现了沈浩短暂而绚烂的人生6年春秋，沈浩把一腔的爱都给了小岗村的父老乡亲。因为他不仅仅是儿子、丈夫、父亲，他的血管里，还流淌着土地给予的爱，流淌着一名共产党员的责任。他是多么普通的一个人，又是多么特别的一个人，作为一名共产党员，他鞠躬尽瘁；作为一个儿子，他令老母亲痛心；作为一个丈夫，他留有亏欠；作为一个父亲，他遗憾懊悔。能这样奉献自己，燃烧自己，沈浩是伟大的，他用自己的一言一行，一举一动，在有限的时间里，在无尽的思绪里，向着他心中的忠诚前行着，前进着。

小岗村如今蓬勃发展，欣欣向荣。小岗人用他们自己的方式——红手印，一次次为自己创造了幸福和成功。而梦想的旅途还未走完，相信小岗人定会继续拼搏，向着新的目标前进。

二、思考讨论题

（一）在科学发展观的指导下，理性分析和深刻揭示农村改革与发展所面临的深层次矛盾和问题，进一步理清农村改革与发展的思路，明确下一步农村改革与发展的目标任务和改革重点。如何进一步弘扬大包干精神，继续推进农村改革与发展、促进社会主义新农村建设的迫切任务？

（二）沈浩精神的形成具有浓厚的现实意义，他用生命给党员干部上了一堂党课。联系实际，请阐述怎样以先进典型为榜样，始终保持奋发有为的姿态和求真务实的作风，立足本职岗位，争创一流业绩，为推动安徽全面科学发展作出新贡献？

三、案例解析

（一）大包干精神可以从三个方面来理解：一是不唯书、不唯上，坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验和发展真理；二是勇字当头、甘为天下先的创新精神和大无畏的革命英雄主义气概；三是善于将革命的英雄主义和现实主义有机结合起来，在改革中既敢闯敢干，又讲求科学理性。进一步弘扬大包干精神，不仅是巩固已有改革成果的需要，而且是继续推进农村改革与发展、促进社会主义新农村建设的一项迫切任务。

（二）沈浩同志呕心沥血，鞠躬尽瘁，6年来与小岗人同呼吸、共命运，把赤诚的心捧给群众，把无限的爱献给百姓，深刻地把共产党人坚定的理想信念与全心全意为人民服务精神统一起来，把党性自觉与人格情操统一起来，用自己的言行践行着党的全心全意为人民服务的宗旨，以生命诠释了共产党员的精神真谛，在新的历史时期缔造了沈浩精神。

四、教学建议

本案例适用于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程第八章第四节“建设社会主义新农村”部分的辅助教学。

本案例在使用过程中，应该注意三个方面的问题：

（一）大包干精神，在当时的社会政治背景下，它之所以能够成为农村和农民的经济生活现实，最终得到决策层和全社会的普遍认同，最根本的原因在于其中所蕴藏的精神力量。正是这种精神力量，才促使大包干最终从幕后走向前台，赢得向世人展示实绩的机会，挽救了当时惨淡经营的中国农业。帮助学生深刻理解大包干的发源及其重大意义，大包干在农村就是一场伟大革命。

（二）沈浩同志两任村官，六载离家，总是和农民面对面，肩并肩，从群众最关心，最亟待解决的实际问题入手，干实事，赢民心。他树立了当代共产党人的楷模和精神丰碑，弘扬他无私奉献、扎实务实、锐意创新的精神，有着重要的时代意义。

课程改革与发展 第6篇

[关键词]教育 学校 体育 发展 趋势

体育活动，因其能满足人类对身体活动这一基本的需要，符合人类的攻击天性，同时又体现人类对真、善、美的追求，吻合了人类社会发展的变化趋势，是大多数青少年学生以及社会中各年龄阶段较好地参与社会的正确途径之一。因此，无论未来社会的生活方式如何变化，体育运动仍将蓬勃发展，并适应社会的变化与需要而相应地演变和变化。它是促进社会进步与和谐的积极因素。

一、未来体育的发展特点

1.国际间竞争更加激烈。信息技术的发展，打破了地域的限制，使国际间的竞争更为激烈。体育竞赛成为国家或区域间综合实力的较量，对于促进各国或区域的政治、经济、文化交流具有很大的意义。

2.体育的社会功能增强。未来社会的高度技术化及生活方式、工作方式的灵活性与自由性，使人机对话增多，人与人之间的直接接触减少，但人是社会性的，有群居的要求，需要社会交往。因此，日常健身必不可少的运动场，作为社会的缩影，其社会功能明显增强，成为人们社交的场所。

3.体育向身心和谐方向发展。未来社会的快节奏、高时效、高技术、密集型的生活方式，使人们心理紧张加剧，体力耗能降低，体脑倒置。为补偿这种偏差，缓解脑力紧张，人们对体育活动的要求提高。不仅要求体育活动能锻炼肌肉，更希望其能训练心脏，增强心力，消除心脑紧张。因此，体育的趣味性增加，快乐体育成为主流，体育的艺术性提高。

4.健心健脑的、新型的运动项目出现。首先，因为信息共享，使各国丰富多彩、富于民族特色的运动项目得以流传。其次，未来社会向脑力型转变，体育必将适应社会需求随之发生相应变化。再次，是为了纠正“强刺激持续作用导致感受性降低”这一不断追求刺激所致的种种不良后果。

5.体育的形式多样化。具有流行性社会所提供的信息共享，使人们能很快接收大量的、各式各样的运动形式，古典的、现代的、国际的、民族的，只要感兴趣就可模仿、学习，并且通过媒体传播，形成一阵热潮，流行开来。

二、学校体育应向科学化、社会化、生活化、个性化方向平稳过渡

1.在学校的体育教学过程中，全面推进“健康体育”，创建现代健康观及和谐社会体育的教育思想，使体育教学向学生终身受益、全民健康、社会和谐的目标体育教学的课程体系转化。

2.在教学方法上，注重社会化、个性化、多样化、整体社会和谐化的转变，做到“因人施教”与“因材施教”及社会普遍接受的有机互动。

三、学校体育教学要向全民健康、推进全民健身发展

1.学校体育教学及体育活动开展的对象是学生。对不同时期的学生开展适合他们身心健康并有利于他们长远发展的体育教育十分重要。在学生身体成长和品德形成的重要阶段，学校应组织引导他们参加校内外的体育健身活动，对于他们的成长发育和终身健康以及个人品德的形成是十分有益的，也是学生参与社会、融入社会的必要因素和条件，并是创造和产生和谐社会的必要条件。

2.各级学校每年为社会各行各业输送大批毕业生，这些毕业生从小学到大学毕业接受了十几年的体育教育，基本上养成了独立的、科学的锻炼身体的方法和习惯。因此，学校体育对推动全民健身运动的作用是无法估量的，对社会未来的影响力也是难以估量的，所以，学校的体育教学模式、教学思想、教学体系必须具有始终如一的连续性，要注重社会和谐的实际效果和两性的长远作用与导向。

四、学校体育要立志于终身体育、促进人类健康的社会化作用发展目标

1.学校体育应根据社会发展的需要，确立以终身体育为主线的教育指导思想，并围绕着这条主线进行体育教学改革。

2.学校体育是学生终身体育形成与发展的重要环节和过程。学校体育要坚持终身体育的主导作用与方向。它是体现满足社会需要与个体需要的有机统一，体现社会化、普及化体育的基础，有其良好的正效应释放。

五、未来学校体育课程体系进一步完善的建议

随着科学技术的快速进步与教育的发展，学校体育课程与其它课程之间应该注意教学学科之间的相互平衡。特别需要注意的是：不要再把体育课程误解为单一的身体训练，要倾向于训练情感、意志、团队精神等心理素质与个人品德的培养，要把学校体育教育与社会化衔接及适应人群的宽度及覆盖率作为研究的重点，还应特别注意研究的方法、社会的反馈以及修正效果。

总之，要特别注重未来学校体育教学的长远效应和社会化作用，把健身、健康、社会和谐放在同等重要的位置上研究与实施终身体育的远大目标，让未来的体育教学成为科學的、人性的、和谐的教学工具与纽带。

参考文献

高职英语课程发展与改革的分析 第7篇

知识经济时代,知识、信息快速传递,使得全世界俨然成为一个地球村。以技能培养为主要教学内容的高职院校,尤其应重视加强培养学生的英语能力,以便获取先进应用科学及专门技术新知。高职院校的英语课程,长期以来未如一般高校的英语课程受到应有重视。这种未受重视的结果便是高职学生的英语能力远落后于一般高校学生,使就业者难以应付职场上的英语需求。尽管存在这种教育方面的不足,但高职体系学生英语能力的薄弱一直未有很好的改进之道。英语底子差、高职英语课时数少,是高职生英语程度不高的主因。针对这个现象,高职校院更应因材施教,激发学生学英语的兴趣。

二、高职英语课程发展与改革的迷思

高职英语课程发展与改革的迷思在于高职英语教学应为EGP,还是ESP。在多次教育改革中,高职英语科课程纲要内容一再变更, 导致高职英语科的教学目标与教学内容究竟应为一般英语 (English for general purposes,EGP) 还是专业英语(English for specific purposes,ESP),一直是学者与专家争论的议题。

目前较为盛行的观点是,ESP需要EGP的能力作为基础。根据Anthony对ESP特色的描述,ESP课程通常是:(1)为成人所设计,对象多为大学生或职场工作人员;(2)学习者多为中级或高级的英语学习者;(3)课程内容通常需要基本英语能力作为基础。依照这些特色,高职并不适合实施专业英语。现行的高职学生英语测验试题以英语词汇量约3500词为命题范围,对照大学基本英语检测的命题范围, 初级的英语词汇量约为2263词 ,中级约为5000词。然而 ,根据国内学者的研究 ,国内高职毕业生的英语词汇量平均大约1000词,换言之,高职毕业学生所需实现的英语能力属于基础能力, 而高职学生实际能实现的目标更低。因此,学生所需加强的英语能力仍为一般英语(EGP)能力 ,必须具备基本英语能力作为基础 ,才能进一步学习专业英语课程。

有学者针对大学学术英语与职场英语课程规划及实施场所进行的研究发现, 学生的一般英语能力是升学与就业的基础。这一研究针对企业主进行的访谈发现,企业主并不强调学生在学校是否修习专业英语课程,他们的实际经验证明,只要英语基本能力较好, 给予数个月的在职培训即可使员工具备所需的专业英语知识。因此,企业主往往选择顶尖大学传统英语系、英语能力优异的毕业生,而舍弃技术学院应用外语系培养的具备专业英语能力的学生。上述的研究发现为高职学生应优先培养一般英语能力的论点提供了有力的支持, 即:(1)高职学生必须具备良好的一般英语能力的基础, 进入更高层次教育阶段才能继续提高其一般英语的能力;(2)受限于高职学生有限的一般英语能力, 高职所能提供的专业英语课程能否使学生具备职场所需的专业英语能力,值得再思考。

三、高职英语课程发展与改革的建议

(一 )根据各校办学特色与学生需求 , 以校定选修科目的方式开设专业英语课程。

自学年学分制课程开始, 高职课程特色之一即为学校本位课程,各校应根据学校特色与发展需求,充分利用校定选修科目开设选修课程。当前相关政策也为高职课程保留了校定选修科目的学分数,从而给予学校开课上的自由,以配合各校实际的需求。因此,关于高职英语课程内容与目标应为一般英语抑或专业英语的争论,笔者建议,部分必修科目英语应为一般英语,至于专业英语部分,则应由各校依学校特色与发展,以及学生的程度与实际需求, 以选修课程的方式开设各类不同的专业英语课程。

以校定选修科目的方式开设专业英语课程, 可以解决高职英语课程以专业英语为内容与课程目标的三大问题:(1)学校可以视学生实际的英语能力与需求开设合适的专业英语课程;(2)以各校为单位,学校可以依照学校发展特色及学校科别开设符合学生需求的专业英语课程;(3)不影响高职校院入学考试的考试科目与内容, 并且教材可以由任课教师自行编纂,不需要有统一的教材内容或教科书。

(二 )活化英文教学 ,提高高职学生学习兴趣 。

部分民众错误地认为,高职学生既然不喜欢英语课,就不要勉强学生上英语课,所以英语必修学分不适合。这里有两个问题症结需厘清:其一,高职的英语课程与目前争议不断的数学课程不同,前者并没有教材过深、过难的问题,高职英语课程仍以培养学生基础的英语文能力为核心, 因此重点在如何引发学生学习动机与兴趣;其二,学生对课程失去兴趣、对学习英语丧失兴趣,应该找出其原由,并设法改善教材与教法,以激发学生的兴趣与动机。根据现行高职英语课程纲要,学生三年内所需学习的英语单词, 加上中学所学的1200词, 共约3500词。以基本英语检测来看 ,具备英语单词3500词应该可以通过初级,但是离中级所需具备的5000词仍有相当的距离。换言之,高职英语必修课程制定的只是基础英语能力,高职毕业生所应具备的英语语文能力要求并不算高。在关于高职教育的相关研究中,学者们也就各级学生,包含高职毕业学生,应具备的国民素养、语文素养,进行规划与阐述。为了提高国民整体素质,增强学生未来在国际就业市场的竞争力及国家整体经济软实力,高职学生作为国家生产力重要的一环,应具备外语能力已毋庸置疑。

高职学生学习英语的问题不应在于学生不想学所以不需要学, 而是如何引发学生的学习兴趣与动机。由于我国属于EFL环境 , 学生们学习英语大都将其当做一个学科来学习 ,而忽略了英语是一种语言,是可以用来达到沟通目的的工具。尽管国内推行沟通式教学法已有多年, 自小学三年级开始开英语课的目的之一即在于激发学生对于英语的兴趣,然而,如何引发学生学习英语的动机与兴趣, 仍然是英语老师与英语教学专家学者必须努力研究的课题。除此之外,教育部与相关单位应更重视高级职业学校的英语教学。目前小学、中学的英语教学,设有专门的研究与监督机构,负责视察与辅导各县市小学、中学的英语教学。但对于高职院校而言,其并没有类似小学及中学的研究与监督制度。为数众多的高职英语老师更需要的专业知能包括,如何进行英语补救教学、如何进行英语阅读教学与写作教学、如何教导学生英语阅读策略、如何编制英语试题等,目前只能通过个别学校的项目计划,为高职老师提供有限的教学资源。这些政策方面的不足,对于困难与问题重重的高职英语教学不仅雪上加霜, 更加深了高职英语老师与学生学习英语的挫折与无力感, 也影响了学生学习英语的兴趣及英语能力的发展。

(三 )培养良好的学习态度与策略 , 养成有效的阅读策略与习惯。

根据高职英语教学相关文献, 高职学生英语能力较弱的原因,除了高职每周英语课时数太少、教学目标与现实情况有差距、专业科目较共同科目受重视等之外,还包括学生缺乏学习动机与兴趣、有效的学习策略, 以及良好的阅读习惯与策略。其中学习态度与学习动机较差、学习策略不良且不足、缺乏阅读习惯与策略等因素虽然已经有研究发现,但仍然常被忽略,因为这些习惯与能力通常在高职以前通过学校教育或家庭教育养成。为了有效帮助高职学生提高能力,包含中文与英文,增进各项学科的学习,高职必须协助学生养成这些被认为在小学、中学阶段就应该养成的习惯、态度与策略。例如目前小学及中学大力推行阅读,以心得写作、阅读等各种活动与方式鼓励学生阅读中文及英语书籍。因此,高职院校,尤其是学生缺乏良好阅读习惯与策略的学校,应参考小学与中学的做法,在校内推行阅读,帮助学生获得终身学习及开启知识之门最重要的一把钥匙———阅读。只有协助高职学生形成良好的学习态度、激发学习动机,才能协助他们在未来的高等教育、职涯发展,以及终身学习,获得独立学习、可持续成长的契机。

四、结语

印度高中课程改革的经验与发展趋势 第8篇

一、印度高中课程改革的基本经验

(一)课程设置注重学术性与职业性相结合

印度高中实行普通教育与职业教育分流,课程设置分为学术型课程和职业型课程两类,目的在于使一部分学生进入更高一级的学院深造,另一部分学生毕业后直接进入社会工作。

学术性课程包括基础课程、选修课程和前沿课程。其中,课程强调学生的学习而不是教师的教授,通过分组讨论、个别指导、实验室工作、设计作业、家庭学习等形式提高学生的自学能力和解决问题的能力。其主要目标是让学习者了解不同学科的高层次知识;使学习者掌握不同学科收集和处理数据资料的方法,并在这一过程中提高判断力和洞察力;提高学习者解决问题的能力和创新能力;正确应对科学、技术、信息给社会带来的变革和挑战;帮助学生了解自己的兴趣和天赋,以此来选择未来的职业。

职业性课程包括语言教育、普通基础课程、健康体育教育和职业选修课。其中,实践训练是职业型课程的重要组成部分,学生都要到“培训生产中心”进行实习。在职业教育的职业性课程设置方面,其培养目标主要侧重于大职业教育,培养学生卓越的品质,注重增强学校和工厂之间的内在知识联系。[1]

(二)课程内容强调多样性与应用性相结合

印度是一个多民族、多种语言和多种文化的国家,这是影响印度基础教育课程,特别是语言学习政策的主要因素。印度高中提供多种语言的学习,语言学习不仅要学习该语言的单词拼写、句法结构,而且要透过语言领悟其后蕴含的文化背景,其目的在于促进语言的多样化与国家民族的和谐。

印度社会科学教育包含了社会的各方面知识,课程以培养学生用批判的眼光和怀疑的态度审视社会的现实存在为目标。“当代印度”是高中阶段社会科学学习的核心主题,包括人与环境之间相互作用和联系的方式方法,与环境有关的问题如资源、发展等。2005年修订版的《框架》提出:“学生在社会科学教育中要接触理解到物理学、生物学、社会学和文化领域的知识。授课教师的语言要有感染力,教学方法可以用参与式和讨论法。”[2]社会科学教育课程为要就业的学生提供就业的基础知识和基本技能,为深造学习的学生提供专业知识。高中阶段的社会科学教育课程主要以社会科学课程和经济贸易课程为主,培养学生自主选择的能力。

《框架》对数学教育的构想,主要是注重数学知识应用。学生要学会享受数学而不是惧怕数学;数学学习不只是背诵公式和机械运算;学生在数学学习中能交流讨论,共同合作;学生具有提出问题、解决问题的能力;学生用抽象思维来理解相互间的关系,通过推理得出结论,对于事实的真伪做出论辩;学生掌握数学基本知识,如算术、代数、几何、三角函数,这些基本知识是抽象思维、概括思维的方法论基础。[3]在数学教育的课程设置方面,国家教育培训委员会对不同阶段教育的目标和方法都做了要求,其中,高中阶段的数学教育目标是教授学生多样化的数学实际操作能力,激发学生的学习兴趣与好奇心。

印度健康教育包括青春期教育和性教育。高中阶段学生正处于青春期,容易冲动,因此,健康教育中的生理教育包括各种富有活力的活动。此外,也倡导网络控制、侦查和指导、社会服务等,促进学生健康成长。除了正规的体育训练外,运动、游戏和身体适应训练都被纳入高中体育教学。值得一提的是,在印度高中阶段的健康教育中,瑜伽在学校得到广泛推行。

(三)课程管理强调统一性与多样性相结合

印度高中课程改革实行国家和地方共同管理,国家层面主要由国家教育研究与培训委员会负责,通过发布国家课程框架等形式来指导各邦的教育工作,国家课程框架成为各邦组织教学活动的核心文件。2005年修订版的《框架》要求在保持各地区各高中学校特色的基础上建立全国统一的国家课程体系。其中明确指出:“多元子系统和多种类型的学校己经对教育体系的整体质量带来了不利影响,我们迫切需要一个统一的学校体系来确保国家不同地区教育质量的可比性,这也是国家课程框架的目标。同时建立统一的课程体系,有助于保证来自不同背景的学生可以一起学习并提高整体的学习质量,丰富学校的道德风貌。这时需要注意的是,建立全国统一的学校体系要与课程的灵活性、情境化和多重性结合起来,这样才能保证全国范围内的统一和各个学校间的特色与优势。”[4]印度国家教育研究与培训委员会通过颁布国家课程框架和以框架为基础编写教科书的方式影响各邦的高中课程。

地方层面赋予地区、学校和教师更多的自主权,以地区分权的形式整合各邦、各地区的课程资源,使学校课程更具灵活性和人文性。例如,在印度中央教育咨询委员会组织专家对高中新课程的讨论中,专家达成共识:强调学校课程应该是基础性和经验性的,要在整合地区文化方面具有较强的灵活性。学校课程要考虑地方社区的愿望、需要和文化;村民教育委员会应该参与到学校课程的制订中来;课文中应包含丰富的民间艺术形式,应当使课本中的插图反映地区文化,课本的设计和装饰可以富有地方文化特色。[5]

(四)课程评价强调多样性与现实性相结合

印度高中阶段的课程评价不仅要着眼于学生高中阶段的发展,更要为其整个人生规划做准备。它强调改变以考查知识记忆为主要目标的评价体系,更加重视解决实际问题和运用知识的能力,以及学生获取、使用分析和评价信息的能力。考试只是对学生评价的一种方式,将考试和其他评价方法,如开放性的质性评价方法有机地结合,全面描述学生发展的状况。

印度整个高中课程评价系统既严格又灵活,学生可以根据个人的实际情况选修学分,而学校则通过标准参照模式和常模参照模式来掌握学生的学习水平。高中阶段的课程评价引入了导师制,导师们会在最后的评价中对学生提出适当意见。评价委员会则通过常模参照模式,将学生的考试分数直接转化为9个等级,在最后的统考中以9等级制的评定方法考核学生;而学校则通过标准参照模式,采用5分等级制,按学期计分。前3个学期的学术领域和其他领域的等级和第4学期学术以外领域的等级由学校交给中等教育委员会记录存档。“新的评价体系中评价委员会的作用应该彻底改变,从以委员会为直接测试者的评价体系变为以学校和教师为基础的评价体系。如果委员会的直接测试仍然需要,那么,也应该采用一种不同的方式可选择的、开卷等”。[7]可见印度高中课程评价正在减少外部评价,更加重视内部评价,以内部评价为主要形式。

二、印度高中课程改革的发展趋势

进入21世纪以后,印度高中课程改革形成了自己的特色,如课程理念强调以学生为本、课程内容融入民族文化、课程框架注重专业支持、课程实施要求系统化,[7]但印度高中课程仍然存在课程理论西方化、课程改革目标偏高、课程整合程度不高等问题。

首先,课程理论呈现西方化。在印度课程改革中,西方话语占据了统治地位。此次高中课程改革的理论主要借鉴西方相关教育理论,如“以学生为本”、“建构主义”、“多元智能理论”等,缺乏基于本土的批评意识。例如,印度此次高中课程改革中提到教育的目标之一就是要培养学生的多元智能,认为运用该理论可以促进学生的全面发展。但“多元智能既不是教育目标,也没有告诉我们怎样教,而是由一种心理学理论发展而来的教育哲学思想。这种思想不是不能实践,但是在应用过程中简单化为教育的目标,为这个理论而教,或者庸俗化为多元智能是个筐,什么教育改革措施都能往里装’,会使人感到困惑”。[8]简单移植西方的教育理论只会使本国的高中课程领域成为西方教育理论的跑马场,并且这些西方话语对习惯于本土思维的一线教师而言,很难理解,更不用说付诸于实践。课程改革目标的最终实现是要在实践中完成的,因此,要使高中课程改革富有成效,必须加强本土教育理论的研究,构建具有本民族特色的、能真正指导本国教育实践的教育理论体系。

其次,改革目标呈现理想化。印度进行过多次高中课程改革,希望建立全国统一的高中课程体系,深入地贯彻新课程理念。但课程改革效果甚微,这与印度复杂的国情、课程改革目标不切合实际以及高考制度不无关系。印度高中课程改革要求学校开设综合课程和探究课程,要求教师与学生共同走出校园参与社区实践,培养学生社会实践能力;要求教师在课堂教学方面,以学生为本,培养学生建构知识的能力。这些要求对于经费充足、基础设施完备、教师专业素养较高的学校而言都很难做到;对于基础设施不完善、教师教育不能及时跟进的农村学校根本无法实现,课程改革容易流于形式。另外,印度高中学生的学习还是以在大学入学考试中获得好成绩为目标,学校也注重提高学生学习成绩,确保每年大学录取率保持较高水平。因此,即使一些学校开设综合课程和探究课程,也形同虚设。这些课时往往被投入到与高考相关的科目中,以期提高学生的学习成绩。

针对高中课程改革存在的问题,印度政府也进行了及时调整,以确保课程改革走向健康发展的轨道。从当前印度高中课程改革的实际倾向来看,印度高中课程改革呈现出以下三方面的趋势。

1.强调课程的公平性取向。2005年,印度中央教育咨询委员会发表的《普及中等教育》报告书着重强调了高中教育的两个原则:普遍入学原则、平等与社会公正原则。普遍入学原则要求为所有的学生提供均等的受教育机会。均等的受教育机会不仅仅指增加具体的硬件设施如黑板、教室、计算机等,而且要求学生、教师、课程设计者和教科书编写者更新思维观念,创造一种新文化氛围(没有性别、种族、阶层等歧视)以及编制适用于学生的课程。而平等与社会公正原则强调,只有将学校课程赋权于学生,使学生理解、质疑并学会处理不平等和不公正的社会现象,学生才可能在毕业后的生活中继续追求平等和社会公正。因此,学校教育系统必须从性别、经济差异、社会(例如部落、种姓)、文化(包括宗教问题和语言多样性问题)、残疾学生(包括身体缺陷和智力缺陷)、城乡等6个维度做出努力。这6个维度要体现在学校的课程设置中,用以建立每个学生的自尊并确保其顺利完成高中教育。[9]

2.强调课程的民族化取向。在教育全球化的格局下,印度政府特别重视教育的“国际化”和“民族化”两大趋势。促进教育的民族化与国际化统一成为印度高中课程改革发展的重要趋势。2001年11月,印度颁布的国家新课程框架,提出需要关注18个因素,其中强调国家的独立性与保留本民族的文化遗产等,并进一步明确“要将不同的传统知识、技能和工艺等丰富的历史文化遗产纳入课程。有些传统在经济全球化的情境下已经面临市场化和知识扩展的严重挑战,在这个急速变化的世界和竞争性的全球环境下,我们迫切需要尊重学生的本土智慧以及想象力”。[10]21世纪,随着全球化的深入展开,印度在认识和肯定民族教育的基础上,同时也重视教育的国际化发展,注重培养国际性人才。2005年修订版的《框架》就提到:“印度一直致力于国家间的和平与理解,将世界作为一个大家庭来对待。因此,教育需要培养学生这样一种世界观,鼓励年轻一代能够为国家间的合作与和平共处而努力,这个方面是不容忽视的。”[11]印度高中课程改革力图使教育的民族化与国际化协调统一,其最终目的是要实现课程的现代化。

3.强调课程的职业化取向。印度课程专家认为,印度的普通教育,尤其是中等教育具有排斥性特征,即教育与现实脱节。因此,在印度出现许多具有劳动技能、能够创造社会财富的人缺乏接受正规教育的机会,而许多接受了正规教育的人却缺乏相关的劳动技能。为此,《报告》指出,印度的课程改革需要将教育与工作相联系,主要包括两方面内容。一是将生产性工作(productive work)作为教学媒介引入学校课程中,以利于学生获得知识、完善价值观和掌握多种技能。最初在第10年级开设融入了工作中心教学法(work-centered pedagogy)的普通核心课程,将来会面向所有的高中生开设这类课程。此外,改变课程评价指标和评价体系,以评价学生的一般能力为目标。一般能力包括批判性思维能力、迁移能力、创造能力、交流能力、审美能力、工作动机、工作伦理、企业和社会责任感。二是在全国范围内以任务形式建立独立于学校体系的职业教育与培训计划项目:开设灵活的模块化课程,加强各个模块课程横向和纵向上的紧密联系,实施弹性教学方式,增加边缘群体接受职业教育和培训的机会。[12]

参考文献

[1]马健生.比较基础教育[M].南京:江苏教育出版社,2008.287.

[2][3][4][6][10][11]National Curriculum Framework 2005[EB/OL].http://www.ncert.nic.in/welcome.htm.2005-05-20.

[5]NCERT News July 2005[EB/OL].http://www.ncert.nic.in/sites/newsletter/letter.htm,2005-05-20.

[7]杨茂庆,顾静.新世纪以来印度高中课程改革的特点与目标实现[J].外国中小学教育,2010,(11):34～37.

[8]沈致隆.对话加德纳:“多元智能”我们不能简单理解[N].中国教育报,2004-08-05(3).

课程改革与发展 第9篇

关键词：北大附中,课程改革,单元制,导师制,学生组织模式

近年来, 世界中学教育的发展呈现出以下几种趋势:一是站在国家发展战略高度审视中学, 尤其是高中的价值。正如美国总统奥巴马所说, 高中教育直接影响国家安危。如果中学尤其是高中办学质量不高, 就会直接影响到大学的人才选拔和创新人才培养, 进而影响国家未来的发展, 也会导致当下中学教育改革与发展出现诸多问题, 所以全社会都应该关注中学教育改革, 做好中学改革的顶层设计。二是对中学教育的质量和内涵发展给予极大关注。中学教育的任务和功能是多重的, 主要体现为:既要引领义务教育向更高领域发展, 又要为高等教育提供人才支撑;既要为升学做准备, 又要为就业、创业做准备, 更要为终身学习、发展做准备。中学教育还是创新人才培养的基地和苗圃。中学教育还需具备一定的开放性, 体现在培养学生方面就是不仅要面向社会, 还要面向世界, 具有国际视野, 使学生具备国际竞争力。三是除了进行基础知识和基本技能的培养之外, 中学教育还要特别强调新时代需要的基本素养, 如公民责任、批判思维、健康人格、民主平等、合作意识、国际理解、实践能力和创新能力等。面对新时代背景下的多重挑战, 中学教育应积极探索出一条适应国情的改革路径。北京大学附属中学在学校课程改革和学生自主发展方面正在创建符合需求, 适应变革的学生组织模式。

一、现状:教学班与行政班混同下的高中教育

在目前我国的中学里, 高中教育的组织形式以教学班和行政班的混合呈现。其中, 教学班是按所选课程进行分班, 具有基本固定、整齐划一、固定教室的典型特征。在教学班里, 学生以集体听课模式为主, 基本进行统一、同步的课程学习。而行政班则以班主任为组织划分依据, 负责了解每一位学生, 与学生沟通, 进行思想道德教育, 同时, 负责班级的日常管理, 包括维持秩序和规则、培养学生的责任感和集体荣誉感、建立民主和谐氛围以及鼓励学生们团结互助, 这些日常管理活动都是班主任指导, 由行政班级学生组成的班委会通过开展班会、文体和社会实践等班级活动进行的。此外, 班主任还负责对学生进行综合素质评价, 实施奖惩及评定学生操行, 并与任课教师沟通, 和家长联系, 形成教育合力。

长期以来, 这种教学班与行政班混同的高中教育在某种程度上的确发挥了一些优势, 比如:学生在人员数量和个体属性方面呈现稳定性特征, 学生之间容易形成密切关系;学生的归属感强, 班集体观念突出, 统一整齐, 便于班主任进行日常管理;大班额均衡, 师生关系稳定。这些优势实质上主要体现在便于管理方面, 而对每个学生而言, 这种整齐划一的模式显然存在一些与生俱来的劣势, 那就是:无论是课程内容还是人员组成都缺乏选择性和多样性;无层次性和差异性;班级的固定模式往往缺少变化, 不利于拓展学生交往和活动方式, 对学生来说不具备成长性。

二、借鉴:从书院制、学院制到道尔顿制

传统意义上的中国书院是从唐宋至明清时期出现的一种独立的教育机构, 是私人或官府所设的聚徒讲授、研究学问的场所。书院制组织机构简单, 管理人员很少, 学生参与管理, 教师编写供学生阅读的学术著作, 总结读书经验, 指导学生学会阅读, 学生以自主学习为主。书院不以科举考试为目的, 受科举影响小。近代以来, 建立于香港的书院可以说既师承了中国古代书院传统办学的思想, 更借鉴了欧美等国牛津大学、剑桥大学、耶鲁大学的教育理念和学校精神, 以及承载这种先进教育理念和教育精神的大学内部设置。书院有自己的通识教育学分, 学生们经常在不同的活动中得到这些学分。书院采取跨年级的管理模式, 不是按照专业而划分学院, 而是与生活所在的社区结合在一起, 把不同年级和不同学科背景的学生融合在一起, 形成丰富多元的学生社区, 增强了学生间的交往, 有利于形成集体合作的氛围, 对学生的性格养成、学术兴趣、价值取向等会产生积极影响, 为学生成长提供了有利条件, 有利于对学生开展专业知识以外的能力素质培养。

英国学院制实质上是一种大学的管理模式, 以学院为管理中心, 在学院设置中体现实体性, 在学校事物运行中体现主体性, 在学院内部管理中体现自主性, 是大学管理体制改革的一个重要方面。“有大学才能有学院, 然后才能有学院制。”这就是说大学学院是学院制存在的前提条件。然而从某种意义上说又曲解了学院制的本质。学院制下的学院, 应当是一种真正意义上的管理实体和办学实体, 有学术自由和较大的行政力。在人事、财力、课程改革方面拥有很强的目的性。各学院之间最大差别是自己的学术特色。学院制是英国众多研究型大学建校之根本, 也是孕育其导师制和寄宿制的摇篮, 其结构、运作特征及蕴含的教育理念传承至今。

美国道尔顿制是教育革新派海伦帕克赫斯特在道尔顿学校提倡并实施的教育理念与方法, 也是对美国20世纪20年代以来出现的一种卓有成效的教学组织形式的总结与概括。它有三个核心:一是学生群体实际上就是一个具有多元学科背景的学生社区, 他们在一起交流、共同成长。二是研习室, 是以学科为划分依据的学习空间, 与我们的专业教室类似。其中有专业教师进行授课, 但是也有学生在学习和研究, 从某种程度上讲, 他更像一个实验室。三是学习任务约定。这是为个性化学习而设计的一种合约, 学生并不一定按照统一的步调, 统一的方式来学习, 而是一种针对不同学生实施的个性化学习方式。

中国书院制、英国学院制和美国道尔顿制各具特色, 通过考察, 我们可以领略出组织形式和组织制度在培养人才方面发挥的作用。

三、改变:创建符合需求、适应变革的学生组织模式

学校的课程建设是整个学校科学发展的核心。课程是由一定的育人目标, 基本的文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。课程的作用是:教育教学活动的基本依据;实现学校教育目标的基本保证;学校一切教学活动的中介以及为学校进行管理、评价提供标准。教师的教学和研究、学生的学习和活动、校园的设计和建设都应围绕课程建设这个核心开展。而北大附中的课程改革的重点和核心就是通过分离教学班与行政班, 创建符合需求适应变革的学生组织形式, 通过选择性和多样化的课程与活动, 实现学生个性化自主发展。

(一) 课程改革及培养目标:分离教学班与行政班

如何分离教学班与行政班?这取决于我们对学生组织模式的定义。我们认为, 学生组织就像一个House, 其实质是学生的社区, 在其中学生形成一种稳定的归属感。但是这个社区的范围要超过班级, 它是一个共同体。打一个比喻:以前学校里的年级是横着切, 切成了三个年级, 然后每个年级再竖着切, 切成了一个个小的班级。而现在我们就竖着切, 把一个学校分成了几个单元, 这个单元里面有高一、高二的学生, 是纵向的, 因为组织模式变了, 相应的管理模式也变了。纵向有什么好处呢?它是一种具备传承思想的组织, 比如这个单元里面有高一、高二、高三的学生, 当高三的学生毕业了以后, 就会有新高一的学生补充进来, 原来的高一学生升到高二的学生, 成为学长, 学长就会对新来的学生进行一个帮助、引导和指导;所以有单元了之后自然就形成了学长制。很多的学生教育和活动, 都是高年级学生带着低年级学生在做, 包括入学教育活动和一些主题教育活动都以单元进行, 这是一种更为自由和多元的群体。

(二) 通过选择性和多样化的课程与活动, 实现学生个性化自主发展

通过对学生组织模式的改变, 建立单元制、学长制和导师制, 课程也悄然发生同步变迁。在教学班中, 必修课上学生们学习内容相同的课程, 但是上课方式和教学进度可不同, 实施分层次教学。而选修课则是学生根据不同的发展方向、兴趣爱好来选择不同的课程。专业教室的教学环境具有学科特点, 给予教师利用和主导空间的自主权。选择不均衡、更多学生层次、丰富教学模式 (如自主合作探究和小组学习) 都促成了小班化教学。网络交互性和开放性也改变了学生的学习方式, 课堂常规教学与网络教学同步进行, 各有侧重。网络教学在教学资源、课程作业、在线测试、教学调查、辅导答疑、研究型学习等方面有独特的优势。从课程内容上来说, 我们把课程建设分为两类, 一类是学科类的课程, 一类是活动类的课程, 活动类的课程并不采取考试和课堂讲授的方式来做, 其评价方式也与学科类课程不同。

值得一提的是, 在新学生组织模式下, 课程学习开始实施走班制, 打破了我们传统上的“学生坐班, 老师走班”制度, 老师和教室是固定的, 学生根据自己个性化的课表到不同教室上课。北大附中推行这一改革, 希望培养学生的时间观念、自主选择和自理能力, 进而实现学生对自己的生涯规划。

此外, 伴随行政班级的弱化, 耳熟能详的“班主任”称号也逐步淡出历史舞台, 取而代之的是导师制。即一个老师对十几名学生的学习生活情况进行针对性的教育, 为学生提供适合自己的建议。导师制弥补了过去班主任模式的缺陷, 人太多而老师难以应付的状况会得到改善, 更为重要的是, 全员育人很自然地得到了落实, 学生实现了从班级人到学校人的转变, 并实施自制, 进而形成以自主为特征的教育模式, 最终达到“主动发展、共同成长、不断超越”的目标。

(三) 颠倒的教室:提高知识的传授与内化效率

颠倒的教室, 是指教育者赋予学生更多的自由, 把知识传授的过程放在教室外, 让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内, 以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种模式的科学之处在于打破了教学领域一个长期存在的误区。一般来说, 学生的学习过程总体分为两个阶段:第一是知识传授的阶段, 第二是吸收和消化的过程, 即知识内化的过程。通常, 同学们在教室里并不能很好地接受老师传授的信息。这种现象我们小的时候有, 现在的孩子有, 未来数字时代的学生也一样。知识内化的过程都是被放在教室外, 那个时候没有老师和家长在场。但如果把这两个过程颠倒过来, 就会有一个很大的提高。

大学:招生、改革与发展 第10篇

编者按:2013年10月31日至11月1日, 国际顶尖教育学院联盟 (IALEI) 年会暨“高等学校招生政策国际研讨会”在北京召开。会议由联盟轮值主席单位北京师范大学教育学部承办。来自英国伦敦大学教育学院、美国威斯康星大学麦迪逊分校教育学院、加拿大多伦多大学安大略教育研究院、澳大利亚墨尔本大学教育研究院、丹麦奥尔胡斯大学教育学院、新加坡南洋理工大学国立教育研究院、韩国国立首尔大学教育学院、南非开普敦大学教育学院和巴西圣保罗大学教育学院的院长或代表出席了此次大会, 此外还有来自新加坡、日本、瑞典、葡萄牙、芬兰、墨西哥等国的专家、学者、教师、学生共百余人参加了此次大会。

与会人员围绕“高等学校招生政策”这一主题, 就高校招生政策的理论研究, 高校招生政策与教育公平、教育质量、学生资助的关系, 高等教育国际化与国际学生招生政策展开了深入交流和热烈探讨。中国教育学会会长钟秉林教授、伦敦大学教育学院荣誉院长杰夫惠迪教授、美国威斯康星大学麦迪逊分校的格洛丽亚拉德森比林斯教授、墨尔本大学副校长理查德詹姆斯教授和美国教师教育学院协会主席莎伦罗宾森教授作了大会主旨发言。与会专家认为, 通过促进高等教育公平来助推社会公平正义, 通过提高高等教育质量来反哺教育公平是高等教育的价值主流和追求。在价值追求过程中, 政府、市场、大学、社会等共同协作是解决高等教育发展瓶颈和困境的不二选择。本刊借此盛会就大学教育的招生、公平、质量与改革等问题采访了一些与会专家, 供大家分享。

课程改革与发展 第11篇

大学公共体育课程改革问题发展方向

一、我国高校公共体育课程改革存在的问题

（一）没有得到足够重视

从1993年我国开始号召施行素质教育，以改变应试教育的弊端，到目前素质教育已经得到极大发展。然而应试教育在一定程度上依然影响人们的思想，因此眾多高校并未给予体育课程以极高的重视。这种不重视体育课程的教学思路导致诸多问题，如无法调动学生参与的热情和积极性，体育课程缺乏生机与创造力。另外，不重视体育教学导致一些资金很难流入体育教学中，物质条件的缺乏给教学带来诸多障碍，如设备的投入资金减少，教师待遇的降低，这些使教学改革困难重重。

（二）落后的思想观念

在具体的体育课程实施过程中，有相当一部分教师不能与时俱进，积极接受先进体育教学理论的指导，而依旧采用陈旧的教学模式。在学期中或学期末考评阶段，只关注学生的成绩和名次，而忽视学生本身的身体素质、努力程度、学习态度，并未改变“分分分，学生的命根”这一传统落后的教育思想。思想观念的陈腐，使教学依然停留在应试教育的轨道之上，很难获得长足的发展和进步。

（三）不科学的教学目标

在教学过程中，教师要遵循教学三维目标：分别是知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。为了实现学生的全面发展，三维目标缺一不可。然而在实际的体育教学过程中，教师过多关注学生掌握了哪些具体的技巧技能，而往往忽视体育知识的传授，方法的指导以及情感上的关怀。在这样的教学理论指导下，学生采用错误的方法强化训练只会危及学生的身心安全，往往适得其反。另外，由于不重视培养学生的情感、态度与价值观，使学生只关注习得的技能，而忽视健康良好价值观的培养，不利于学生身心的全面发展。

（四）不合理的课程设置

在大学体育教学中，课程往往是学校统一规划与安排的，并且恒久不变。学生在这种课程模式中，只能是跟随学校和教师亦步亦趋，显然这并不符合素质教育所提倡的“培养学生的个性”的要求。体育课程固然也分为必修科目和选修科目，这种划分看似尊重学生的个性、爱好和兴趣，然而在实际操作中，选修科目却出现选修范围单一、限定选修人数的缺陷，因此并不利于学生兴趣的进一步发展，同样也不利于学生的全面发展。

（五）陈腐的教学内容

当今全国各大高校体育教学中使用的教材内容单一，区别度较小，并未重视校本课程的开发。时代在飞速发展，体育在世界范围内的地位扶摇直上，体育的类型更加多样化，范围更加广泛。然而国内高校体育缺乏创新思路，沿袭过去的知识，不重视开发本地的优势资源，改革陈旧的教材内容。教材内容要符合时代的发展，要充分挖掘本地资料和特色，实现教材内容的更新与时代性，增强教材的鲜活与生动性，符合学生的兴趣爱好。

（六）不合理的考核制度

由于受应试教育的影响过深，教师在评价、考察学生学习效果时，往往采用定量评价，忽视学生的学习过程、学习态度和情感体验。考核评价应当将定量评价和定性评价相结合，将终结评价和生成性评价相联系，重视学生各个方面的发展，实现素质教育“一切为了学生发展”的教育理念。合理公平的考核制度可以有效增强学生的信任，增强学生的学习的主动性。然而目前考核制度单一，缺乏合理性与科学性，仍旧属于应试教育的范畴，亟待解决。

二、我国大学公共体育课程改革的方向

（一）改变陈旧观念，优化课程体系

在之前的大学体育教学中，人们教育观念依旧受应试教育影响，观念落后。例如，上述提出的不重视体育教学，以成绩作为评价学生的唯一标准，这种观念与当代社会相脱节，不利于课程的实施与学生的发展。观念的革新是教学整个过程改革的前提，因此首先要积极推行改革观念。大学体育教学要响应素质教育的号召，重视学生的全面发展，在学习体育技能的同时重视培养学生健康的情感、态度与价值观，做到身心健康发展。

（二）制定科学目标，进行合理考核

当前体育教学课程目标单一，学校要结合当地的实际情况和学生的兴趣爱好，将定量目标和定性目标相结合，使课程目标的设置更加科学化和可持续化。在此基础上，要进行审核评价制度的改革，改变只重视学生的学习成绩的现状，改变“分分分，学生的命根”的观念，重视学生的学习基础、学习过程、学习态度与学习方法多方面的考核。这样的评价制度对学生既是公平的，也是合理的。

（三）设置多样化、个性化课程

学生作为完整的人，具备各自独特的个性。而当今的大学体育教学本质上千篇一律，学生的个性被排斥与淹没，这样的教学只能培养出模式化的学生。因此，我们要使课程设置趋向多元化，扩大课程的种类和范围，使学生有机会独立自主地选择适合自己的课程。只有尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的发展需要，学生才可能主动积极地参与教学活动中，发挥自身的创造性，实现个人和集体双方的发展。

（四）提升教师教学素质与教学能力

教师在教育教学活动中处于主导地位，教师的观念、素质、能力直接影响学生的学习效果。在时代迅猛发展的今天，教师应积极主动地掌握先进的教学理论，参与体育教学的研究，加大对体育教学的实践训练，提升自身的教学素质。体育教学课程的改革最终要靠每一位体育教师的参与和支持，提高教师的素质是促进体育教学改革的必要条件。

三、结语

综上所述，素质教育成为时代的潮流，越来越符合时代发展的趋势，而体育教学作为其中的一部分需要真正实现素质教育。当前，我国的体育教学取得系列发展，然而我们不能忽视其中存在的诸多问题。教学问题是教学发展的动力，只有发现问题并及时解决教学问题，才能更好更快地促进教育改革的进行，也才能更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张宾.对我国大学体育课程改革的审视[J].武魏，2013，（11）.

[2]高健，颜天民.我国大学体育课程改革的探析[J].北京体育大学学报，2012.

高校体育课程的发展历程与改革研究 第12篇

一、中国高校体育课程的沿革

1.20世纪50年代苏联式体育。新中国成立之初, 为了在世界上展现出一个新的面貌, 重振大国形象, 国家制定了一系列重振体育的方针政策。党和政府重视体育工作, 把增强人民的体质、提高全民族的健康水平, 作为社会主义体育事业的首要任务。“开展体育运动, 增强人民体质”以及广播体操运动, 就是在这一时期提出和发展起来的。这一时期, 我国的体育模式主要以模仿苏联体育体制为主。

2.20世纪60年代, 我国开始探索自我发展模式。这一时期, 我国开始根据自身的实际情况, 针对发展体育运动, 展开了理论创新和发展。主要以学校体育和运动训练为主, 并取得了一些成就, 但高校体育课程的项目仍沿用了田径等竞技项目。

3.文革期间我国高校体育陷入瘫痪状态。教育和体育被列为“黑五类”, 高校体育工作陷入瘫痪状态, 导致中国学校体育发展相对滞后。

4.前奥运时期。改革开放后至2008北京奥运会召开之前的这段时间, 是我国体育发展的高峰期。高校体育课程的思想和实践都取得了不小的进步, 90年代学分制的实施以及选项课的推广, 各种理论的探索和创新以及诸多新的体育项目回归高校体育课堂, 使高校体育更加贴近学生的主体思想, 高校体育课程也迎来了蓬勃发展的春天。

5.后奥运时代。北京奥运会之后, 我国体育进入转型期。我国的体育目标随着社会的发展和我国所取得的成就, 已经不再只是单纯地为了夺金牌, 更重要的是提升国民素质。随着建设社会主义和谐社会的不断深入, 更加人性化的学校体育和社区体育将迎来发展的大好时光。在高校体育课程开展过程中, 更新颖、更富有时代气息的新的运动项目和新的组织方式、教学理念和方法被更广泛地应用到高校体育教学中。俱乐部作为一种新颖的课堂教学的辅助模式也更广泛地应用到高校体育建设中来。应与时俱进、紧扣时代步伐开展高校体育课堂的改革和创新;以人为本, 使高校学生在体育课堂能更充分地发展自我和创造自我。

二、新时代背景下学生所肩负的使命以及时代和社会赋予高校体育课堂的任务

1.当今大学生的培养目标。随着时代的变迁, 学生的自主意识得到尊重, 在增强体质的基础上, 活动项目和活动方式发生悄然变化, 当今许多高校纯粹的田径课、体操课看不到了, 取而代之的是更新颖的户外运动课、高尔夫球等贵族运动课及其他类型的参与性强或开拓视野、服务未来的新课堂内容。在社会发展和时代发展的前提下, 在建设社会主义和谐社会的大背景下, 高校体育课堂在培养学生身体健康的基础上, 学生的心理健康和社会适应能力已经成为当今高校体育课堂的一个重要培养方面。社会适应不仅仅是指在学生生存的某个社会角落, 放之世界而游刃有余的适应才是真正的适应。

2.当前高校体育课堂的任务。体育课堂已经在学苏联模式、竞赛模式的基础上逐步发生了改变。由开始的为国家、社会服务, 到了当今以人为本, 为学生的主体发展, 为社会建设服务。培养“国家和世界有用的公民”已经成为当今时代赋予体育课堂新的任务, 也是高校体育课堂教育世界性的共鸣。体育课堂基础运动训练能增强学生体质, 项目运动能使学生心理素质得到锻炼, 团体配合增强了学生的社会适应能力。高校体育课堂已经悄然担负起了培养体质健康的世界公民的角色。这也是当前一段时间我国高校体育课堂的一项重要任务。

三、高校体育课堂改革的依据及具体措施

1.高校体育课堂改革的依据。当前体育课程改革把握一个字——“和”。在当今社会, 人与人之间要“和”, 人与社会要“和”, 与大自然要“和”, 人自身内部各器官 (个人体质) 更要“和”。这种“和” 的背后是一种个人主体行为、思想意识的释放和当前国际同一化进程中人与人之间“求同”的心声和共鸣。

2.高校体育课堂改革的实施。第一, 体育课程改革要有大局观和前瞻性。第二, 改革要遵循学生的年龄、身体、心理等因素, 考虑学生社会适应能力, 做到以人为本, 因材施教。第三, 满足学生主体需求, 完成课堂锻炼任务, 在学生主体意识和目标任务之间寻找切合点, 促进课堂收益的最大化。第四, 高校体育课程改革的实施要建立在体育教师知识更新换代、与时俱进的基础上。

摘要：随着时代发展, 体育肩负起了更重要的培养任务, 国家对高校体育课堂提出了新的要求, 基于此, 采用文献资料法、专家访谈法等对历年来高校体育的课程改革展开探讨。认为高校体育课程改革是一个漫长的过程, 要紧跟时代步伐, 结合自身实际情况, 实事求是地由探索到实施。改革过程中既要有专业的前瞻性和大局观, 又要尊重学生的年龄、心理、身体等诸因素的实际情况做到因材施教, 更要在课堂和学生爱好之间寻找到一个最贴切的切合点。

关键词：新时期,高校,体育课程,改革

参考文献

[1]辛治国.武术在我国转型时期发展研究[J].中国学校体育, 2014 (9) .

[2]辛治国.武术商业化开发研究[J].南京体育学院学报, 2013 (8) .