品德与社会课程论文题目范文第1篇

在小学品德与社会课中，有不少课文涉及地理、历史等社会性的知识内容。近年来，对这方面课文的教学论述很多。但纵观老师的论述，大都关注这些课文的“品德性”层面，即多关注品德课“品德性”的重要性的论述。而对这些课文的“知识教学”层面的探究则相对弱了些。这使得在很多实际教学中，出现了知识教学不重视、方法上枯燥乏味、或者知识性与品德性相割裂的现象。

鉴于这些方面的思考，本文中笔者将就如何“优化品德与社会课社会性知识教学”及“知识性与品德性有机渗透”两方面所作的实践研究之所得作一些粗浅的阐述。

一、两堂课引发的思索

【课例一】：音乐节奏训练课《采茶舞》

某幼儿园举行家长开放日活动，老师上了一堂音乐活动课——节奏练习。短短一堂课，进行了以下几种节奏练习：

（1）×× | ×× | ×× | × - ||

（2）×××× ×××× |×××× ×××× |××× ×× | × - ||

这些节奏练习包括了四分音符、八分音符、十六分音符的教学，这些节奏训练，小学生在中高段才浅浅涉及，但是，短短30分钟下来，这群幼儿园的娃娃却都能打出这些节奏，并且学得特别开心。

在课堂上，老师没有讲解任何有关四分、八分、十六分音符这些节奏术语，只是让学生回忆一周前茶园摘茶动作，并请大家把这些动作表演出来。因为摘茶有快有慢，自然动作表演就有慢有快，聪明的老师还配上音乐，学生随音乐的节奏忽快忽慢地表演着摘茶的动作。最后，老师把片片茶叶在黑板上贴成节奏条，让学生表演出来。就这样，本以为难以达成的节奏训练目标就在不经意间顺利完成了。

【课例二】：品德与社会课《七大洲四大洋》

某老师在上三年级下册《七大洲四大洋》一课时有这样一些片段。

片段一：

同学们，我们的地球是一个椭圆形的球体，由七分海洋、三分陆地组成。它们被称为“七大洲、四大洋”，是哪七大洲，哪四大洋呢？请你们观察这张世界地图，看谁能先记住这些大洲大洋的名称与样子……

片段二：

了解了各大洲各大洋的知识，让我们一起去那儿参观一下。

以上是两堂风马牛不相及的课，一堂是幼儿园的音乐活动课，一堂是品德与社会地理知识类课文，但两堂课所显示的教育理念却不能不引起我们的深思：

片段一中，面对枯燥乏味的节奏练习、复杂多变的节奏形式，老师选择了一个极好的表现形式——摘茶叶；抓住了一次极好的教学时机——活动前一周，园里曾组织学生去进化茶山摘茶叶。学习活动是学生主动地参与，课堂源于学生的直接兴趣，学习活动无需意志努力就能完成，学生学得轻松、愉悦。并且学生的学习活动更赋予采茶活动以诗意，更激发了学生对生活、对劳动的热爱。

片段二中，整个课堂气氛活跃，学生也掌握了不少大洲大洋的知识，但整个学习过程是他们被动学习既成知识的过程，课堂源于学生的间接兴趣（如对学习本身重要性的认识、为了赢取竞赛胜出的主观意愿等），学习活动在意志努力下完成，思维处于紧绷状态，学习紧张、劳累，并且纯知识体系的教学将感性的美丽的地球抽空了，即使后面进行了“激发对地球妈妈热爱之情”的品德教育，终究割裂了“知识”与“品德”，形成了教学中的两大阵营。

二、实践取得的收获

实践一：地理知识教学——定准目标，巧借学具，自主探究

地理知识类课文的教学，最大的问题在于它们的知识性强，知识点又很多，像《中国政区》一课，涉及我国34个一级行政区的名称与位置，知识量非常大。因此，教学这类课文时，首要条件是仔细研读教学目标，确定适合的课时目标。

明确了目标之后，我们就要想想怎样才能让知识的教学有趣又有效。我们的感受是：借助“学具”能有效地开展活动并培养学生的探究精神。

实践二：历史知识教学——找到“交点”，开展调查，走进社会

品德与社会课程将近现代史教育安排在五年级下册，这段历史由于距离学生生活实际较远，学生的感受不易被激发。教学中，老师一般采用的方法是借用录像资料重现历史。这样的设计，将课堂与历史进行了时空对接，学生的情感、情绪被调动了起来，课堂教学效果比较好。然而，这种方式终因其远离学生的生活世界而略显不足。为此，在教学这部分课文时，我们要想方设法使教学能从学生已有的生活经验或熟悉的生活世界开始，找到一条走进生活、走进心灵的通道。在实践中，笔者考虑到高段年级学生已有一定的调查实践能力，努力寻找现实与历史的生活“交点”，借助社会调查活动对知识教学作了有力的佐证。

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品德与社会课程论文题目范文第2篇

一、对“敬业”内涵的理解

敬业，在党的十八大之前人们一直把它作为社会主义职业道德的重要内容，使人们知道道德上应该遵循的基本规范。党的十八大报告对社会主义核心价值观进行了科学概括，第一次将“敬业”作为社会主义核心价值观的重要内容之一。

专家解读：所谓敬业，就是敬重自己所从事的职业，认同自己所从事的职业，珍惜自己所从事的职业，热爱自己所从事的职业。作为社会主义核心价值观的“敬业”包括这样几个层次。

教师理解：敬业从悠久的历史文化来看，有深厚的根源和深刻的内涵。孔子说，“执事敬”“事思敬”。随着社会的发展变化，敬业的内容有所变化，所以，我认为敬业就是忠于职守的职业态度，包括对职业的认可、尊重，以及明确的职业目标和积极的职业理想。能够对职业认真负责、开拓创新、精益求精，具有服务奉献的精神。

学生理解：应该说，目前中小学生对倡导社会主义核心价值观的必要性的认识还是比较深刻的。学生们能够非常熟练的说出社会主义核心价值观的内容。

基于不同主体的践行视角，我们可以从社会角度及学习角度两个方面思考对学生敬业价值观的引导，通过各种途径使其进入学生的脑海，进入学生的心灵，真正融入学生的精神世界。

（一）社会角度

1.“社会生活中的敬业”在课程中的渗透

“社会生活中的敬业”价值观在小学各年级段的关注点有所不同。中年级关注普通劳动者的辛勤付出。如三年级下册“阿姨、叔叔辛苦了”，四年级上册“生活中的各行各业”关注行业的分工与合作。在高年级教学内容中，体现为对集体责任、对国家责任的担当。如五年级上册“祖国江山的保卫者”。教材内容本身以鲜活的事实、生动的描述、灵活的方式充分体现出不同劳动群体的敬业精神。社会主义核心价值观各个层面价值准则内容较为抽象、概括，敬业价值观也一样，需要在学科教学中深入挖掘。

2.“社会生活中的敬业”对接教学的建议

（1）找准结合点，使教学内容与价值理念有机融合

课程标准强调课程的开放性，倡导根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性的吸纳鲜活的社会生活事件;教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭、社区扩展。我们在敬业价值观渗透时，结合教学题材本身拓展教学空间，找准结合点，把价值观的内容作为品德课素材性资源的拓展和补充。

案例：《阿姨叔叔辛苦了》（人教版 三年级下册）通过教学空间的拓展与延伸，开拓现有课程的素材资源，使“敬业”价值准则得以落实。引导学生认识到劳动就是敬业精神的外化，从而产生内在的动力，使敬业精神由一种价值自觉转化为行为自觉，转化为学生的实际行动。《易经》中说“天行健，君子以自强不息”，这种自强不息的精神就是对事业执着的追求精神，是劳动者不断进取不懈创造的精神。我们找准结合点，就可以使敬业价值观如春风细雨，融入到品德课堂教学中。

（2）找准转化点，使教学题材与社会生活无缝对接

教学中，可紧紧围绕“敬业”这一价值观，整体把握教学内容，从“生活离不开敬业品质，人们的敬业才创造了美好的生活环境”等，引导学生认识到敬业是劳动者的光荣，从而立志要做一个敬業的人。

总的来说，无论从事什么职业，只有分工不同，没有贵贱之分。教育的根本目的在于提高人的素质。对社会生活中敬业核心价值观的教育与实践中，需要选定一个榜样，找准人的发展与敬业结合的典范。这样的学习具有整体性、系统性、更能凸显和强化社会主义核心价值观教育。

（二）学习角度

1.“学习层面的敬业”在课程中的渗透

《礼记》中说过，“敬业乐群”“敬业，则于所习无怠忽”，而作为一名小学生，要能够专心于学习，有坚强的意志力，勇于拼搏的气魄，决不放弃的信念，且把学习变成生命中快乐的经历，便是“敬业”。

学习层面的敬业价值观涉及的范围较广，有学习态度、意志品质等，而且各年级侧重点不同。低年级侧重于引导学生端正学习态度，喜欢学习生活，如品德与生活二年级上册的“学做小雏鹰”;中年级引导学生热爱学习，快乐学习。如三年级上册“做学习的主人”，等教学题材。在高年级教学内容中，体现为对集体责任的担当、有岗位意识及心理品质的养成。如五年级上册“我是参与者”，五年级下册，“拥有好心情”。另外，部编教材道德与法治一年级下从行为习惯方面关注品质的形成，如《我不拖拉》《怎样才能“不马虎”》;一个价值观念在学生身上的具体化，从良好的行为习惯和意志品质养成开始，为学生追求美好自我启航。

2.“学习层面的敬业”对接教学的建议

作为社会的新一代，小学生该如何做到“敬业”呢？

首先，认真对待学习——认真做好每天的作业。尽自己所能把所要学的东西学好，理解透彻，把学习视为自己的生命、自己的必要工作，对学习存有责任心，这才算是对学习做到了敬业。

其次，从奋斗中取得成功——当我们苦心研究的问题得到解决，当克服一切困难取得成功时，会有极大的成就感和满足感。

基于此，我们在品德课堂教学中，可以通过多种教学策略，育养学生良好的敬业价值观意识。

（1）借助研讨 ，提升学生“敬业”尽责意识

（2）强化参与，培育学生“敬业”意志品质

《品德与生活》课程标准指出，小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。强调以正确的价值观引导儿童更好的适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。

敬业价值观既源于现实生活，又高于现实生活，既有深厚的社会实践基础，又有高远的理想目标导向。在教育教学中，我们要抓住一切教育机会，把敬业价值观与我们的日常教学紧密联系起来，在落细、落小上下功夫，使学生的言行无处无时不受其范导，使之成为学生心目中的阳光雨露，时时处处滋润和普照学生的心田，使学生心中的“敬业品质”得到充分的营养而茁壮成长。

品德与社会课程论文题目范文第3篇

摘 要：小学品德与社会课堂教学的目的就是帮助学生养成良好的道德品质，促进学生的身心健康发展。但是需要明确的是想要引导小学生养成良好的道德品质，就必须以学生的现实生活为基础，以小学生的生活体验为根本，从而进行教学活动的开展。这样才能使教学内容与学生的情感世界产生一定的共鸣，达到良好的教育成效。对我国小学品德与社会课教学实践进行深入调查发现，其中还存在着很多的不足，不能满足课程教学改革对小学品德与社会课的实际需求。

关键词：小学；品德与社会课；优势；不足

为了进一步强化学生的素质教育，促进学生的全面发展，我国正在积极地进行课程教学改革。这一次课程教学改革的关键点在于，教师需要将课堂教学内容与学生的现实生活紧密联系起来，从学生现实生活的角度进行教学，从而激发学生的学习兴趣，使学生可以积极主动地参与到课堂教学活动中去，与他人更多地进行沟通和交流，不断地审视自我，认清社会。小学品德和社会课教育工作人员要不断加强研究力度，明确小学品德与社会课教学生活化的优势和不足，促进课程教学改革，为促进学生的全面发展奠定良好的基础，使我国的教育水平可以发展到一个新的高度。希望通过本文对相关人员有所启示。

一、小学品德与社会课课堂教学生活化的优势和不足分析

（一）小学品德与社会课课堂教学生活化的优势

小学生还处于人生的起步阶段，他们的成长会受到多方因素的影响。小学生生活在社会之中，他们每天的所见所闻对于他们自身道德品质、性格特点、审美观念的养成有着直接的影响。所以，对小学生进行道德教育工作的开展，不能与学生的现实生活相脱离，也就代表着小学品德与社会课的课堂教学需要具备生活化的特点。品德与社会课的众多教学内容都来源于学生的现实生活，利用生活化的课程设计理念可以打破传统教学模式的众多限制，加强课堂教学与学生现实生活的联系。这样的教学模式不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，还能促进课堂教学成效的提升。小学品德与社会课课堂教学生活化优势主要体现在以下两个方面：（1）在课堂教学实践中，教师准备的教学素材来自学生生活，在教学课堂上对学生进行生活情境的再现，利用学生的生活体验对学生进行教育，从而使学生得到生活启迪。（2）教师可以为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生可以积极主动地参与到课堂教学活动中去。在课程教学实践中教师可以与学生更多地进行沟通和交流，并且利用课堂教学提问的形式，更多了解学生的现实生活，从而引发来自学生内心真实的道德情感。

（二）小学品德与社会课课堂教学生活化的不足

受传统应试教学思想的影响，现阶段很多小学品德与社会课教学现状并不乐观，教育活动开展过程中，品德与社会课存在着很多的矛盾问题。其中最为突出的就是学生生活在现实世界中，但是教育活动开展却脱离了现实生活逻辑，没有从学生现实生活和生活体验的角度对教学活动进行设计。长时间作用下导致学生对道德教育产生了一定的厌烦心理，对品德与社会课教学成效也造成了严重影响。对于小学品德与社会课课堂教学生活化存在的不足可以概括性地分为以下两个方面：

1.教学理念过于落后

对于小学的发展而言，素质教育是非常重要的。但是现阶段很多教师仍然死板地对学生进行教学内容的灌输，采用“填鸭式”的教学方式。为了能够在考试中获得优异的成绩，学生只能通过死记硬背的方式对教学内容进行记忆，这样的教学模式不能满足素质教育的实际需求，限制了学生的全面发展，消减了学生的学习兴趣，不能将小学品德与社会课的教学意义充分展现出来。

2.教师不注重教学细节，指导方法应用不当

教师要具备一双善于发现的眼睛，提升对课堂教学细节的重视程度。一些小学品德与社会课教师对课堂教学生活化有所重视，让学生利用课余时间收集与课堂教学内容有关的生活素材，但是教师并没有对学生所提供的生活素材进行分类，也没有对学生收集素材的价值进行分析，对学生的道德发展不能进行全面、有针对性的指导。在课堂教学中，教师普遍采用的生活化教学方式是进行情景剧的表演，以及对采访情境进行模拟。但是在实际落实中，教师设定好的教学情境只能揭示学生生活的表象，不能使学生明确其背后的内涵所在。例如，在讲述《圆明园在哭泣》这一教学内容时，教师要求某一名学生承担记者的角色，然后要求这名学生依据教师所提供的问题对其他学生进行采访，然后由教师进行总结。教师在总结过程中经常会直接引导出教学内容，对学生在表演过程中的表情、动作并没有过多的在意，并没有真正地实现课堂教学的生活化，所以相关教育人员还需要对自身进行深入的反思，促进自身教育素养的提升。

二、加强小学品德与社会课课堂教学生活化的策略分析

（一）转变教学理念，让课堂回归生活

课程教学改革不断深入，对小学品德与社会课教学也提出了更多的要求。相关教育人员需要明确素质教育对学生全面发展的重要性，深入了解小学品德与社会课的特点，对自身的教学理念进行转变，打破传统教学模式的众多限制，对课堂教学活动进行延伸，使教学活动可以真正地回归于学生的现实生活，让学生在探索、实践过程中领悟教育内容，从而有效地强化学生的道德教育，为学生的全面发展奠定良好基础。例如，在讲述《孝心敬老人》这一教学内容时，教师可以要求学生与自己的爷爷奶奶进行沟通和交流，并且询问爷爷奶奶的梦想和期盼，将了解到的内容记录下来。在课堂教学实践中，教师将班级学生进行学习小组的划分，学生在小组内对收集的资料进行交流。这时教师可以给学生布置“你想为爷爷奶奶做些什么”的讨论话题，并且引导学生对以往自身的行为进行反思，鼓励学生将自己内心的想法在课堂上大胆地说出来，从学生的发言中对学生进行深刻的道德教育。以学生的生活体验为基础进行教学活动的开展，可以深化学生对教学内容的记忆，还能唤起学生对老人的尊重、爱护之心。

（二）以学生现实生活为切入点，挖掘教材内容存在的生活点

小学品德与社会课教学内容与学生的现实生活有着非常紧密的联系，所以相关教育人员需要以学生的现实生活为切入点，挖掘教材内容中存在的生活点，并且与学生生活中的某一情景融合，从而进行教学活动的开展。例如，在讲述《日新月异的交通》这一教学内容时，教师可以采用情景剧表演的形式，以过马路为线索，对学生现实生活中的交通情景进行再现。教师让一些学生扮演道路上过往的车辆，变形金刚是很多学生都喜爱的动漫，教师可以让学生扮演不同的角色，代表不同的车型。还有一些学生需要扮演过马路上的行人，学生可以充分发挥自己的想象力，表现现在交通与以往交通的巨大变化。这样的教学方式具有很强的趣味性，可以吸引学生的目光，使学生用自己的眼光去看待周围的事物，真正感悟周围生活的变化，加强学生对美好生活的珍惜，并且教会学生一些过马路的知识。

素质教育对学生的发展是非常重要的，必须给予高度的重视。小学品德与社会教育工作人员需要积极地找寻课堂教学生活化存在的不足，应用有效的措施进行改善，从而保障课堂教学成效，强化学生的素质教育，为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写：教育教学刊，2012（9）：14-15.

[2]杜肆贰.品德与社会课堂教学生活化的思考[J].科教文汇：中旬刊，2013（3）：22.

品德与社会课程论文题目范文第4篇

摘 要：初中历史教学整合信息技术手段具有极其重要的意义。新课程改革背景下，初中历史教师应当巧用信息技术，优化历史课堂教学，突破历史教学重点和难点，促使初中历史教学信息化发展。

关键词：初中历史;信息技术;应用对策

伴随着新课程改革的不断深入发展，改革创新教学课堂，提高教学效果，是教学发展的基本方向。在初中阶段，历史是一门重要的学科，是提高学生综合素养的重要课程。在初中历史的教学中，传统的教学模式，以讲授式为主，这种“照本宣科”式的历史教学模式，使得整个教学课堂枯燥、单调而乏味，影响了学生学习兴趣和积极性的提升。在信息技术背景下，将信息技术手段引入历史课堂教学中，不仅能够改革创新历史课堂教学的形式和内容，同时也是拓宽学生历史学习渠道的有效途径。本文立足初中历史教学，探索信息技术手段在初中历史教学中应用的意义极其有效性对策。

1 初中历史教学中信息技术手段应用的意义

1.1 有利于优化历史教学的形式和内容

传统的初中历史教学课堂，以教师讲，学生听为主，学生在课堂教学中一直处于被动的地位，其学习的积极性、主观能动性没有得到充分的发挥。同时，在知识的学习方面，“死记硬背”成为了很多学生惯用的方式，这种机械记忆的方式，能够在短时间内帮助学生取得一定的学习效果，但终究不是长久之计。在信息技术的背景下，初中历史教师在教学中巧妙地整合信息技术开展教学，多媒体演示教学的方式，是帮助教师优化教学手段的有效途径;尤其是多媒体教学一些现代化的教学功能，是传统教学手段不可比拟的。同时，基于信息技术互联网资源优势，初中历史教师可以结合教学内容，拓展教学视频、音频以及图片资源，促使课堂教学的内容更为丰富，为全面提高课堂教学的质量奠定基础。

1.2 有利于激发学生的历史学习兴趣

兴趣是最好的老师。这是所有一线教学工作者都明白的道理。然而，在实际的教学课堂上，又有多少人能够激发学生的学习兴趣呢？在传统的教学背景下，由于教学手段的限制，使得教师对学生学习兴趣的激发，完全建立在自身教学水平以及人格魅力的基础上。而信息技术背景下，初中历史教师要想激发学生的历史学习兴趣，可以巧妙地结合信息技术手段的应用，创设教学情境，营造教学氛围，进而达到激发学生学习兴趣的目的。例如，初中历史教师在教学中整合微视频开展教学，富有趣味性的视频教学内容，能够有效地增强历史课堂的趣味性，吸引学生的注意力，帮助学生更加深入地把握教学的内容，进而达到提高课堂教学质量的目的。

2 初中历史教学中信息技术手段应用的对策

2.1 整合信息技术，增强历史课堂趣味性

历史学科与思想品德、语文等人文性的学科不同，其严谨的是史料考据等都需要学生具备较强的思维能力、学习能力。历史是初中阶段新开设的学科，是培养学生历史科学素养，丰富学生思想内涵的重要课程。在初中历史的教学中，信息技术手段的整合，多媒体演示教学以及各种信息化的教学资源如视频、音频等的应用，是增强历史课堂教学趣味性的有效途径。这就要求初中历史教师在进行教学设计、制作教学课件的过程中，应当紧密结合历史教学的内容，将一些与历史课堂有关的视频、史料图片等资源融入到教学中，帮助学生更加轻松地理解历史知识，提高学生的历史学习质量。例如，教师在指导学生学习《秦统一中国》时，如果仅仅是干巴巴地给学生讲解课本上的条款，势必难以取得好的教学效果。笔者在教学的过程中，结合影视资源的应用，将与秦朝历史发展的影视片段剪辑，整合运用于课堂教学，让学生对秦统一中国的历史条件有更为直观的认知，同时，在观看视频的过程中，教师可以附以文字的讲解，方便学生把握秦统一中国的经济、文化、社会发展等因素，让学生对知识的认知更加深刻，提高教学质量。

2.2 整合信息技术，拓展历史教学的内容

初中历史教师在教学中整合信息技术手段，以教学内容的拓展、教学形式的优化为甚。因此，作为初中历史教师，应当深刻认识到信息化教学于改革创新历史课堂教学，提高教学质量的重要意义。笔者在历史课堂教学中，巧妙地整合信息技术手段，结合互联网资源优势，有效地拓展了历史教学资源，极大地丰富了学生的历史知识视野，提高了教学质量。例如，笔者在给学生讲解第二次世界大战的相关知识时，结合互联网资源优势，将与第二次世界大战的史料资源等融入到历史课堂教学中，让学生对第二次世界大战的理解不再停留在理论化的层面，尤其是《战地钢琴师》、《辛特勒名单》等影视资源片段的融入，让学生深刻体会到了第二次世界大战给人民带来的灾难和疾苦，促使学生以更为理性的思维认知世界大战，塑造学生正确的价值观和认识观。

2.3 整合信息技术，培养学生历史自主学习能力

现代教育更加提倡培养学生的自主学习能力，力求通过学生自主学习能力的培养，改变长期被动接受、过度依赖的学习现状，让学生在自主学习的过程中提高学习的积极性。基于教育改革的思想，初中历史教师在教学的過程中，要重视学生自主学习能力、自主学习习惯的培养，促使学生在知识学习的过程中积极主动思考。信息技术手段与初中历史教学的整合，是培养学生自主学习能力的有效途径。就如前面我们所说：新课程改革强调引入信息技术手段教学，拓宽学生获取知识的途径。那么，作为初中历史教师，可以指导学生在课余时间，利用网络资源优势开展自主学习。例如，初中历史教师在指导学生进行历史预习的过程中，要求学生利用网络资源，把握相关历史事件的历史背景、历史意义等。这样，学生必须要借助互联网寻找、搜集需要的历史资料，这是提高学生自主学习能力的途径之一。

综上所述，在教育信息化背景下，初中历史教师在开展课堂教学时，要科学整合信息技术手段，增强历史课堂趣味性，优化历史教学内容，拓宽学生历史学习渠道，构建高效的历史教学课堂。

参考文献：

[1] 杜婷.探析初中历史教学中信息技术的应用[J].读写算（教育教学研究），2014，（16）：256.

品德与社会课程论文题目范文第5篇

所谓“开放式教学”,指在教学指导思想上冲破“闭合式”教学的怪圈,冲破课堂约束,参与社会实践,打破课程局限,做到各科相互渗透,形成学校、社会、家庭全方位育人网络。以品德与社会课的内容确立教育的中心主题,围绕这个主题,开展系列活动教育,使品德与社会课教学实现思想性、知识性、趣 味性、实践性的有机统一。几年来,经过笔者对小学思品开放式教学的探索和实践,认为应做到以下几点:

1在小学品德与社会课 教学中教师要创设各种开放式教学形式对小学生进行各种情感教育

1.1 在小学品德与社会课的课堂中 , 教师要对小学生进行爱国主义教育

小学品德与社会课要想进行开放式教学, 那么在课堂上,教师要对学生进行爱国主义教育,教师要在品德与社会课的教学中让学生得到情感上的共鸣。如,在六年级上册《不能忘记的屈辱》的教学中,教师可以抓住鸦片战争以来外国列强的侵略以及现在我国的巨大的军事成就的对比,让学生明白“落后必将挨打”的道理,同时教师要让学生在对我国目前的国力认识的基础上得到爱国主义的教育。

1.2 教师要把握相关教材对学生进行人文教育

小学品德与社会教材中很多文本都可以进行感人至深的人文教育,教师要努力在备课的过程中把握教材中的人文教育的片段,创设相关情境,让学生能够将情感融入不断生成的语境以及语流当中。教师在备课当中,要能设置能够容易跟学生的情感世界产生共鸣的教学环境,让学生在这些教学环节中能够得到人文教育,并能因此树立正确的人生观和价值观。

2更新教育观念,做开放型的现代教师

现代媒体往往把师生关系的比喻为“一桶水和一杯水”或“一条小溪与一杯水”, 都只强调教师对于学生的单向给予 ,而忽视了学生的能动性。因此笔者更欣赏"灯芯和煤油"的比喻,从某种程度上教师更依赖于学生。教学过程中学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程,教师不是知识的灌输者,而应该扮演好主持人、学习者等去为学生服务。

2.1 扮演主持人的角色

品德与社会课堂上可以多一些创意, 开放我们的课堂,转换我们的脑筋,把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台,老师只不过是一个主持人课堂教学的主持人,组织引导学生在课堂这个在舞台上尽情地展示自己的思想,展示自己的情感世界,展示自己的道德行为,并让他们在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点触动,在情绪上有那么一点感染,在情感上有那么一点体验。

2.2 扮演学习者的角色

随着信息化时代的到来, 知识更新的速度在不断加快,获取信息的渠道在不断拓展。学校和教师显然已经不是唯一的知识来源, 各种超文本的知识信息通过各种媒体充斥着社会各个社会化场所,新的交往形式,例如通过网络与外界的交流,大大地拓宽了一代人的学习和交往空间。在这样一个高度信息化的社会中,一个教师如果不学习,那么他过去所拥有的知识或许就不能成为今天“传道、授业、解惑”的资本。确实,有些现代信息,我们的学生比我们老师知道得多,看问题也现实得多。

3开放教学过程,突出立体性

思想品德课要从学生品德形成的规律出发, 实施教学的全过程开放。六年级上册《走进新时代》一课,笔者是这样开放课堂的:

3.1 课前向家庭开放

预习课文的基础上,以“我家乡的改革开放”为题,写小调查报告,让课堂教学有一个相应的起点。

3.2 课中向学生开放

很重要的方面就是教学手段的开放,实施情境教学。课始听《春天的故事》, 投影改革开放总设计师邓小平像及其名言 ,看“建国六十周年庆典”的视频片段 ,课件PPT展示 ,反映中国改革开放巨大成就的资料。课终师生同唱《走进新时代》。学生在教师创设的层层递进的道德情境中接受情感熏陶, 在心中油然升起“改革开放好”的激情。

3.3 课后向社会开放

结合课外读书读报、社会调查等活动,开展“改革开放在我心中”班队主题活动,通过“小展览”“小演讲”“小辩论”“小表演”等形式 ,寓教于乐 ,努力使学 生对教育 主题既“信 ”又“慎”且“用”。

综上所述,开放式教学与传统教学相比较,它更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中,教师不仅充分确认学生的主体地位,而且积极主动地创造条件,发挥学生的主体作用,最大限度地促进学生全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用,充分调动学生的情感;课堂教学不再沉闷、呆板,随着多项信息渠道的打通,不同层次水平的同学都能展示自我,各尽其能,相互启迪,各有所获。因此,只有实行开放式教学, 才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。

新的世纪,新的千年,习总书记高瞻远瞩,在“依法治国”基本国策的基础上,提出“以德治国”的科学论断。这一富有全局性的社会系统工程,给学生德育工作提出了崭新的命题。构建有中国特色的社会主义道德教育体系,无疑是对时代要求的回应。每个德育工作者都应做一个勤奋的“思想者”和“探索者”。

摘要：在小学品德与社会课教学中,教师要想创设开放式教学,首先就要创设各种开放式教学形式对小学生进行各种情感教育,同时教师要采用多种教学形式,确定学生的课堂主体地位;另外,教师在课下也要创设多种情境对学生进行思想品德教育,延伸品德与社会课的开放式教学。

品德与社会课程论文题目范文第6篇

那么, 如何才能激发学生学习《品德与社会》课的兴趣, 为培养学生成为一个合格公民奠定基础呢?除了认真钻研教材, 精心选择教学方法, 合理选择事例之外, 恰当地利用多媒体教学手段, 也可以大大提高学生学习《品德与社会》的兴趣。恰当的利用多媒体教学, 可以让学生更直观的感知客观事物, 让学生感觉身临其境, 同时能打破时空, 跨越地域, 这样可以极大地激发学生学习《品德与社会》课的兴趣, 收到事半功倍的效果。

1 利用多媒体教学, 变枯燥为生动, 激发学生的求知欲, 激发学生学习兴趣, 提高学习效率

孔子曾说:知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。小学生求知欲强, 但经验少, 适合直观教学感性教学方式, 多媒体可借助声、色、形、情等的配合, 增强教材的形象性和深动性, 使抽象的知识具体化、形象化, 从而激发学生学习《品德与社会》课的兴趣, 而兴趣对学生的学习情绪起着催化剂的作用。因而恰当地利用多媒体教学, 可以变学生的“要我学”的状态为:“我要学”、“我想学”的这种快乐的学习状态, 让我们收到事半功倍的效果。如在教学《在民族危亡时刻》一课时, 笔者利用多媒体配合声音展示了这样的画面:一个画面是一群日本鬼子端着枪, 气势汹汹地撞进我们的家园, 见人就打, 见物就拿, 见房就烧.., 我们的家园, 一块一块地被敌人占领着 (展示地图一块一块被敌人切割后, 越来越少了) 。别一个画面是学生在大街上打着横幅“停止内战, 一致对外”的大规模游行。通过两个画面的对比, 使学生了解到了帝国主义侵略东北的历史, 激发了学生的爱国主义情感, 振奋了学生的民族意识, 培养了学生的民族精神。利用多媒体教学手段, 让枯燥的内容鲜活起来, 让学生有亲临其境之感, 跨越时空, 激发了孩子们自主探究知识的兴趣。

2 利用多媒体教学, 突出教学重点, 突破教学难点, 顺利完成教学目标, 由知导行

通过多媒体教学手段, 我们可以化枯燥为深动, 化抽象为直观, 穿越时空, 突破难点, 拉近距离, 突出重点, 诱发学生探索新知的兴趣和激情。如在教学《勿记国耻》一课时, 笔者利用多媒体播放课件:一个是一群吸食鸦片的国人, 瘦如骷偻, 在外国人的枪炮下躲藏逃窜着;另一个场面是, 软弱的清政府官员, 贪生怕死, 奴颜媚骨, 与英国政府签订了丧权辱国的中英《南京条约》, 紧拉着, 画面出现我国的土地在一块一块地消失。通过这些多媒体画面的播放, 变抽象为直观, 让孩子们深切地感受到那种耻辱的场面, 从而深深地激发了孩子们强烈的爱国情感, 让他们看到了鸦片的危害, 趁此教育他们要从小热爱生命, 远离毒品, 做一个强健的公民。激发了他们从小奋发图强, 为国家强大而学习的使命感和责任感。通过多媒体教学的运用, 突出了教学重点, 突破了难点, 更圆满地完成了教学目标。

3 利用多媒体教学, 让学生对学习保持持久的注意力, 从而更有利于发挥学生学习的主动性, 收到事半功倍的效果

小学生在学习中, 充分的集中注意力的时间不多, 对于品德与社会这类文字课集中注意力的时间可能更少, 如果用传统教学模式, 更多的时间用于板书或枯燥单纯的讲解, 学生就容易开小差, 转移注意力。所以, 我们为了更好完成教学目标, 培养学生良好的道德修养, 并由知导行, 就必须要让学生的注意力自始自终集中于课堂。而利用多媒体教学手段, 可以结合课文, 精心安排板书, 师生共同参与每一环节。充分利用多媒体技术, 与生动的教学艺术相结合, 给品德与社会课注入了活力。教学中, 教师不必唱独角戏, 在课堂中创造的使用电脑投影仪, 触摸屏, 电子白板等多媒体工具, 借助网络世界向学生展示图文声像相结合的多媒体课件, 学生对所学的知识产生愉悦, 满意, 企盼等极大的热情, 激起学生的学习兴趣, 点燃学生思维的火花, 唤起学生探求知识的欲望。这样, 极大地调动学习学习积极性, 丰富课堂教学内容, 优化教学过程, 促进教学互动, 让学生注意力更持久, 保持旺盛的学习劲头, 学生会主动地参与教学过程的每个环节之中。如在教学《我的家乡变了样》一课时, 笔者把我们家乡原来与现在的面貌利用多媒体课件并配置声音解说, 将变化一一展示在孩子们眼前, 让孩子们感受家乡前后变化, 让孩子们对比观看画面:新旧街道, 新旧学校, 新旧公路, 新旧县城, 新旧河流, 激发了孩子们热爱家乡的情感, 同时也让孩子看到了由于变化也带来了一些不良的影响:由于过度的开挖, 过度的砍伐, 水没了从前的清澈, 山没了从前的碧绿, 通过事例, 从小培养孩子们的环保意识。通过多媒体教学, 把抽象的内容直观化, 更好地做到理论联系实际。让学生对学习内容产生认同感、亲切感, 开发学生的智力, 培养学生分析问题解决问题的能力, 提高学生参意识, 培养学生合作能力, 有助于学生的全面参与, 让我们的教学面向全体。这样, 积大地提高了孩子们学习兴趣, 一堂课在轻松愉悦的氛围里完成, 很好地完成了教学目标。

利用多媒体教学有极大的优势, 大大提高了教学效率。但是, 在教学实践中, 也还存在一些问题, 不能对它产生依赖性, 也不能把它当成用来上公开课时的花架子, 不能让学生走马观花式的观看。要结合学生的年龄特征和生活实际, 精选内容, 恰到时候、恰到好处的使用, 让它服务于教学需要。这样, 才能充分发挥多媒体在教学过程中的作用和价值, 激发学生学习《品德与社会》课的兴趣, 让学生通过感受、体验、表现然后做到知、情、行的整合, 顺利完成我们的教学目标。

摘要：恰当地利用多媒体教学手段, 可以让《品德与社会》课某些抽象的知识变枯燥为生动, 突出教学重点, 突破教学难点, 让学生保持持久的注意力, 让我们的课堂教学收到事半功倍的效果。