口语交际课后的教学反思（精选15篇）
口语交际课后的教学反思 第1篇
1、《语文课程标准》指出，口语交际“应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本节课中，我始终坚持了课标的这一要求。
2、口语交际课就是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。我先夸赞同学，再让学生夸老师创设自由表达的氛围，让学生敢于表达。然后提出要求，小组交流最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流基础上，在班上汇报。多发现和表扬别人的优点，对别人是鼓励，对自己也是一种促进”。夸同学夸老师小组内夸全班交流夸形成作文模式一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪，更掌握了作文的基本技法。
3、循序渐进，口语训练及作文技法逐步渗透。词句段篇，个人小组集体，题目总写具体描绘结尾(总写)等，符合学生的认识规律及认知特点。
4、收集学生的作文，当看到一篇篇题目恰当、事例清晰、结构严谨，更主要的是真情流露的作文，我感觉这是我最大的收获!
5、不足之处：学生之间面对面交流不足，学生之间直接对话不够充分，给予学生相对自由的时间较少，是一个缺陷。另外学生的评价语言还比较单调，形势比较单一，自己掌控课堂的时机及评价的语言还不够精炼等等还比较欠缺。若能在教学过程中，在小组活动的组织，在下位夸自己想夸的同学这一环节中，再适当多给些时间，同时师参与其中，适时引导，相信效果会更好。
口语交际课后的教学反思 第2篇
本节课上得成功的表现在：组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。在活动中，老师和学生平等的对话，还把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在讲台上施展自己才能，让学生能享受到成功的喜悦。同时在讨论中允许学生与同学争论，允许保留不同于同学的差点，允许随时向老师质疑。这样学生在轻松的环境里学习，收到了预期的效果。
二、本节课存在的不足。
口语交际课后的教学反思 第3篇
关键词：口语,小学语文,反思
口语交际是以训练学生口头表达能力,培养学生与人交往的意识和习惯,提高交际能力为目的。《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”对于小学语文口语交际教学,我有着这样的思考:
一、小学口语交际教学的意义
口语交际的核心是“交际”,是以学生生存的需要为前提设置的,其目的是实现实际生活中人与人正常沟通与相互理解,所以,小学实施口语交际教学,提高学生的口语交际能力,是学生生存和发展的需要,是学生的幸福人生奠基工程。
二、小学口语交际教学的误区
口语交际教学如此重要,但反思我们现在的小学口语交际教学,仍然存在着一些误区。
1. 应付式口语交际教学。
因为部分教师未能准确地理解口语交际教学的意义,所以课堂上教师只是因为教材中有这样的内容而进行教学。教学时,放手让学生自由交际,对学生口语交际的表达及交际的过程缺少关注。这样的课堂,没有良好习惯的培养,也没有方法的指导,只是应付教材,收效甚微。
2. 表演式口语交际教学。
这类课堂教学的教师因为对如何实施口语交际教学不甚明了,课堂上,往往是为了口语交际而口语交际,片面强调课堂上学生口语交际的热闹与精彩,对其实效性缺少必要的思考。课堂上,师生通过精彩的表演完成了教学,学生的交际能力却不能真正地提高。
3. 习作式口语交际教学。
有些老师把口语交际看成了口头作文,把口语交际教学看成了作文的前奏,好像让学生进行口语交际的目的只是为了完成一篇作文。造成这种情况的原因,除了教师认识的偏差外,也与我们的考试评价制度有关。目前,我们的语文考试仍然以笔试为主要形式,如果有口语交际的题目,也是让学生用笔写下来。这种导向很容易让教师在实际教学中将口语交际上成作文指导课。其实,口语交际是口语的交际,它是多向的,是为交际的目的服务的,关注的是学生口语交际的过程和交际的效果。
三、小学口语交际教学的对策
那么,我们应该如何实施口语交际教学呢?我们可以通过做好四个“结合”,提高口语交际教学的实效。
1. 交际练习点与面结合。
实施口语交际的教学,在创设了交际情境,组织学生进行口语交际练习时,因学生数、课堂教学时间等因素的限制,我们不可能做到面面俱到。那如何在有限的时间内,提高学生的交际实效呢?我们可以把口语交际与小组合作学习结合起来,也就是说,把学生的口语交际练习放到学习小组中进行,教师通过巡视关注每个小组的交际情况,进行个别的指导,再选择几个有代表性的小组在全班进行口语交际的展示与点评,这样点面结合,既保证了学生参与度,也通过展示、点评促进了学生交际能力的提高。
2. 能力训练与习惯培养结合。
实施口语交际教学还要做到能力训练与习惯培养的结合。在进行口语交际教学时,首先要让孩子在交际中养成倾听的习惯。其次,要让孩子养成思考的习惯。倾听时要思考别人讲了什么,表达前要思考我该怎么说,这样经过倾听与深思,再进行表达,学生的表达才能越来越清晰,学会流畅、文明地进行口语交际。
3. 课内训练与课外实践结合。
为了让我们的口语交际教学更具实效,我们有时还要把课内的交际训练与课外的交际实践结合起来。比如,苏教版三年级下册练习二的口语交际话题是“关于春游的建议”。在进行适当的练习与指导之后,可以组织学生对话校领导,谈春游景点选择的建议;对话家长代表,谈春游安全组织的想法;对话旅游公司,谈春游路线图的设计等。通过实践,让学生真实地表达自己的想法。这样既在实践中提高了学生口语交际的能力,也让学生从中获得极大的成就感,增强其口语交际的信心和与人交流的积极性。
4. 方法指导与评价激励结合。
学生的口语交际要做到言之有物,言之有序,教师就必须进行指导。要教他们从说一句句完整话开始,到“心到口到”,“想得快说得好”,逐步培养学生的口语交际能力。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。
在口语交际教学中,教师还要注意开展激励性的教学评价。评价时要引导学生共同参与,形成教师评价、学生自评和互评的机制,引导学生评语言、评仪态,带着学生评内容、评思路,通过评价激励学生口语交际的兴趣,指导学生口语交际的方法,让学生的口语交际能力在指导与评价中不断提高。
参考文献
[1]王小军.灵魂的轻舞,牵引心灵的对话——论小学语文口语交际教学[J].小学教学参考.2011年21期
[2]魏健.“口”用“心”启——在倾听和表达中发展口语交际能力[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年
[3]朱素瑜.农村学生口语交际能力的培养[J].福建基础教育研究.2011年06期
口语交际教学的几点反思 第4篇
一、情境创设，激发口语交际的兴趣
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。《全日制义务教育语文课程标准》教学建议中指出：“低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势，在口语交际教学中，更应该针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的兴趣。”
在教学《借铅笔》一课时，我创设情境导入新课，利用多媒体课件创设了一个虚拟情境。郁郁葱葱的一片林子，古木参天，遮天蔽日。随着镜头的推进，山脚下出现了一座形似城堡的宫殿，宫殿大门上方“森林学校动物班”七个大字格外醒目。动物班里那就更热闹了：狮子摇头摆尾，老虎张牙舞爪，小猴练弹跳，山羊捻胡须，野兔专心致志地梳理长毛，长颈鹿傲视一切地伸长脖子……随着情境的出现，教室里一片惊讶声，小朋友个个神采飞扬，旋即高高举起了手臂，有话要说了。有话要说就说：“动物班有多少人？”“他们也要做作业吗？”“动物班的老师是谁呢？”……问题散乱无序，但大家急于表达的欲望已十分强烈，这正是教者期待的火候。
二、双向互动，明确口语交际的任务
显然，此时说话早了些。“小朋友，这所学校怎么样？想不想到这个班级里与这些新同学交朋友呢？”“想！”回答响亮一致。“好，既然如此乐意，请各自找一个喜欢的动物，成为自己。可你急需铅笔用，自己又没有，只好向老师手里的小狗（绒毛玩具）借铅笔，怎么样，谁先试试？”“借铅笔，这有什么难呢？”不知谁撂下这一句，似乎是最有效的动员令，全体齐刷刷地举起了手，嚷开了：“借铅笔！”“向你借铅笔！”“我向你借铅笔，绒毛狗！”声音一个比一个响，话也一句比一句长，可那个绒毛狗呜噜呜噜，懒洋洋的，一副爱理不理的样子。“你们怎么这样对我说话？”此时的老师转变为绒毛小狗的角色。“小狗，青蛙呱呱向你借支铅笔。”“狗，熊猫憨憨向你借支铅笔。”“死狗，小猴皮皮也要借铅笔。”“一群不懂礼貌的孩子，我懒得理你们。”此时的绒毛狗真的闭上了眼睛，打起了呼噜。孩子们把目光转向我，一声不响了。有個别孩子建议找别的同学借。“同学们，借铅笔是我们的任务，小狗是借铅笔的对象。这是游戏规则，不能改。借铅笔碰到了困难，我们就退缩吗？”教者作了提醒。“同学们，我的铅笔多得很，可只借给讲礼貌的同学。”“小狗哥哥，小猴弟弟想向您借一支铅笔用，可以吗？”“当然可以。小猴弟弟，咱们是好朋友，互相帮助是应该的。”一边大方地递过铅笔，一边主动伸出手来，与小猴握手，热情地道别再见。小猴挺机灵，第一个借到了铅笔。随即青蛙呱呱、熊猫熊憨、小鹿靓靓纷纷开口了……课堂气氛热烈所到的是礼貌语言，看到的是激情飞扬的笑脸。
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是双向互动的过程，只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。泱泱中华是礼仪之邦，无论进行何种教育，尤其是语言的启蒙教育，礼貌教育必须贯穿其中。
三、全员参与，走进口语交际的角色
至此，“借铅笔”，表面看一课的教学目标已达成，其实，口语交际的训练量还远远不够。
观摩一些口语交际课堂教学不难发现，教学过程中，往往是部分喜欢表现的学生侃侃而谈，而另一部分学生特别是性格内向的学生总是充当“倾听者”的角色。要想解决这种学生参与面不广的问题，首先是老师应该创设各种引人入胜的有效情境，最大限度地激发学生主动参与、乐于参与的迫切愿望。但在短短的40分钟时间里，要想使“全员”都有机会在老师和全班同学面前得到“交际”机会，需要精巧的设计、缜密的构思。我在口语交际课上，采取了以下几种做法。
1.发挥合作功能。组织合作学习，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。合作形式很多，我在《借铅笔》这堂课上，主要采用了同桌合作、小组合作、师生合作的方式。要注意的是小组合作。在向老师借玩具这一环节上，我安排了一次小组合作。在布置小组合作前，我采用了评选“合作奖”的奖励方式，向学生明确了评选要求，出示了奖品——书签，以这种小小物质的刺激来帮助初学合作的低年级学生懂得积极参与有效合作。从课堂反馈效果看，这次小组合作达到了理想效果：安静、有序，更重要的人人参与交际，在小组全员参与的基础上，选出最佳人选后，其他组员体现了合作意识，帮助组内最佳人选更好地完成“借玩具”这一交际任务。
2.人人承担交际任务。《全日制义务教育语文课程标准》中提出，“让学生承担有实际意义的交际任务”。我想，我们在口语交际课堂上，要创设条件让学生人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。所以教学《借铅笔》时，在同桌合作、小组合作的基础上，教者明确新的任务：作为动物班的一名学生，全班都是自己的同学。新一轮游戏还是借东西。不同的是可以向全班任意一名同学借，除了借铅笔，还可以借其他学具以及玩具。任务一下去，全班学生都动起来了，交头接耳，窃窃私语，三五成群，小手握着小手，举止言谈彬彬有礼。在小组合作交流过程中的成功者，我授名成为“导演”“智囊”，在一旁出点子——如何称谓得体，如何表述清楚等等。总之，整个课堂活起来了。这个场景告诉我，口语交际就是人人要有兴趣，人人要参与，人人要有训练的机会，在交际中学习倾听，判断正误，欣赏优点，质疑问题，通过多种形式，促进他们思维的发展和口语交际能力的提高。
四、巧妙引导，增强口语交际的效果
低年级学生生活经历少，口语交际能力较差，良好的口语交际态度和听说习惯还没有养成，在进行交际活动时，老师应该是他们的协助者、引导者。
有意识地创设和谐、轻松的交际环境，就是一种无痕而有效的引导。在所创设的交际情境中，最常用的方法是老师、学生的评价。在低年级口语交际教学中，任何一种评价都应该是在情景交融中，在互动交流时，在不经意间产生，似清泉一股，汩汩沁入学生心田，从而使口语交际活动成为学生自发的行为。
在《借铅笔》课堂教学中，我就设计了各种评价方式，以巧妙引导学生学会口语交际的技巧，提高他们的交际能力。
《借铅笔》口语交际过程中，要求学生说话声音响亮，语言文明，有礼貌，说话自然、大方。如何来引导学生，实现这一交际目标呢？我采用了老师扮演角色表演故事，让学生来评判的方法。在学生评判、出主意的过程中，老师不时用故事人物的身份表示恍然大悟：“哦，我明白了，向别人借东西应该用商量的语气。”“原来还要用‘请’这样的礼貌用语啊！”“对呀，我怎么没想到呢？向别人说明借东西的原因，别人不就更愿意借给我了吗！”……表面上老师是在表演故事，其实是在借助角色的身份帮助学生明确交际礼仪。老师扮演的角色是故事中的人物，始终以平等的身份与学生交谈：我——青蛙呱呱，这次借得怎么样？学生表示满意后，又追问：为什么你们对我满意了呀？这次谈话，看起来是故事的延续，其实是引导学生小结借东西的礼仪常识，加深印象，从而为学生“借铅笔”作好铺垫。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，只有当老师的协助与交际场景融为一体，老师的引导营造出融洽和谐的氛围，学生的口语交际能力才能得到最大程度的发展和挖掘。尝试中发现：激发兴趣、明确任务、进入角色、巧妙引导，是口语交际启蒙教学的有效方法。
口语交际课后优秀教学反思 第5篇
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：
(1)交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
(2)产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
(3)根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
(4)根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
口语交际课后的教学反思 第6篇
1，口语交际能力不仅是“说”的能力，还必须历练人格修养，拓宽知识视野。举行“新闻发布会”培养了学生收集资料的能力，面对林林总总的报刊和新闻媒体，学生懂得了筛选，学会了比较。
2，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面学锻炼了交际技巧和交际策略。
口语交际课后的教学反思 第7篇
教材中提供的活动分为三个部分：1、探讨最优方案。教材通过三种逐步递进的提示：可以一个一个地通知分组通知会更快些是不是分的组越多用的时间越少，由此引出最优方法。2、寻找规律。组织学生讨论前面分组时出现的几个方案，再引导学生结合相关图示找出规律。3、应用规律解决两个问题：让学生根据规律算一算5分钟最多可以通知多少人;如果一个合唱队有50人，最少花多少时间就能通知到每个人
从已有的教学实践来看，学生能想到“分组通知”比“逐一通知”省点时间，但大多数学生只会将人数平均分成几个小组，且由于学生还未很好地学会用图示表达自己的思考，所以在分小组通知的过程中思维比较零乱，活动的目的性较差，最后多数学生根本计算不出最短用时到底是几分钟。同时分组打电话的方案有很多种，教师面对有些杂乱无章的生成很容易陷入窘境。殊不知，最节省时间、最优化的方案其实并不是将学生分成几组，它其实是一种单线联系的树型设计方案，一个学生接到电话之后接着去通知没有接到电话的同学(包括老师)都有打电话的任务，让每一个人都不空闲下来，直到通知完所有的同学为止。
做好口语交际的“隐性”教学 第8篇
课本中每次口语交际安排的内容, 都是在单元主题的基础上提出的, 是借助单元主题的拓展与延伸进行的说话练习。因此, 在学习每单元前, 教师应先引导学生浏览该单元的每一篇文章, 并读读单元的导语, 让学生知道这一单元是围绕什么主题来编排的。了解了这些, 学生自会在头脑里树立一个整体的单元意识, 然后再让学生看看本单元的口语交际内容。如此一来, 学生在日常的学习中, 会自觉地关注本次口语交际的聚焦点, 这无疑是一种思想上的引领。
譬如:我在执教第一单元时, 首先让学生读单元导语, 明确单元主题后, 再让学生浏览, 围绕这个主题编排了哪些文章?口语交际的内容又是什么?这样, 本单元的主题我爱阅读, 以及口语交际谈谈自己或他人有关读书方面的事, 就会根深蒂固地锁定在学生的心中。那么, 在单元的阅读教学中, 学生定会特别留心作者的读书经历与内心感受, 并会深深地触动自己, 为口语的交际找准了方向。
隐性之二:深入理解每篇课文的内涵, 使口语交际有话可说
可以说, 每次口语交际的安排都不是孤立存在的, 它与各篇课文的内容息息相关。因此, 要想把口语交际课上得有实效性, 就应该重视每篇课文的阅读教学。学生只有深入地理解了课文内涵, 储备了相关的知识, 在口语交际过程中才能更好地表达。
第四单元是围绕“勿忘国耻, 振兴中华”来编排的。在教学中, 我特别关注其中的两篇精读课文《圆明园的毁灭》和《狼牙山五壮士》, 这两篇课文是上好这次口语交际的最好例证。于是, 课前我鼓动学生搜集相关的资料, 课后, 再查阅一些其他信息。这样, 学生通过语文综合性实践活动, 对五壮士的生平以及他们跳下崖后的情况有所知晓;对圆明园曾经的辉煌, 以及中国近百年来所忍受的屈辱也略知一二。学生的头脑中积淀了这些知识, 无疑为口语交际“不忘国耻, 振兴中华”的演讲, 做了很好的铺垫。
隐性之三:强化课后习题的训练, 让口语交际有备而来
语文课本, 并不只是一篇篇文章, 在其课后分别安排了不同形式的练习题, 它们与口语交际的内容有着内在的关联。如果这部分练习做得好, 那么学生在口语交际时就会胸有“丘壑”, 侃侃而谈。因此, 教师要对这部分练习题重点强化, 开阔学生的思路, 拓宽学生的视野。
口语交际教学内容的反思与重构 第9篇
一、对现行口语交际教学内容的批判与反思
在交际中，口语作为交际主体表达意思的一种基本方式，无疑是最省力最直接的，但在实际交际中，我们很容易发现口语对意思的传达是极为有限的。尽管人在进化过程中，有声语言的发展超越了人的视觉界限而意义非凡，但有声语言脱离肢体语言而单独进行培养和训练却是违反科学的。我们的口语交际课多半是为了完成课程目标而进行的刻意口语表演，只注重口语对意义的表达而忽视肢体语言对意义的传导，是一种让交际情境严重失真的伪科学。而在交际情境中，人们往往只注重交际环境的假设，而忽视人才是交际情境的主体，把交际重心放在口语意思的表达上，这种先入为主的观念让我们忽视了肢体语言对意思表达的作用。
目前，我国口语交际教学有以下几点不足之处：
1学理性不强。各种版本的教科书没有一个宏观的口语交际学理论来支撑，口语交际教学话题杂乱，没有合理的教学梯度和教学序列，忽视交际知识的学习。《普通高中语文课程标准(实验)》在“表达交流”一节的教学实施建议中提到“不必过多地传授口语交际知识”。我们很清楚的是：没有知识的技能只是僵化的技能，是很难实现迁移的，特别是适合情境的迁移。因此，现有口语交际课程内容很贫乏，大多课例的训l练内容只有一个，那就是交际中的“礼貌原则”，除去“礼貌原则”外很多课例的设置基本上是没有实际意义的。
2真实性不够。没有立足于生活中“我”的真实性，很多口语交际教学课是以动物角色扮演的方式来进行的，先把动物的世界假设成和人_样的世界，再由学生去扮演动物中的交际角色，这是假设中的假设，没有立足真实的生活情境。猫和老鼠在现实生活中只有吃与被吃的可能，而没有交际对话的可能。由学生去扮演动物与动物之间的交际，虽然增强了教学的趣味性，体现了学生的童真，但口语交际是训练真实生活场景中的人与人之间的交际能力，而不是动物之间的交际能力，过多的动物角色扮演会造成生活角色的混乱，给学生社会角色还原造成一定困难。因此口语交际情境的设置应该立足于社会关系中的某种角色(或将来可能成为的某种角色)来设计，尽可能让口语回到原生态交际中去。
3交际问题的设置不够明确。“问题”是一个心理学术语，是指原始状态和目标任务之间有一定障碍，需要克服一定的障碍才能达到目标。实际口语交际很大程度上是为了解决某些问题，而不是由旁观者来界定参与交际者礼貌与否、表达是否清楚、口齿是否伶俐。在同等社会条件下，甲能完成交际任务而乙没能完成，就说明甲在口语交际中是成功的，乙在口语交际中是失败的。口语交际的最高标准是符合情境性，其次则是交际任务中问题的解决程度。
4交际目的不明确。在这里需要区别交际目的和口语交际教学的目的。口语交际教学是为了让学生通过口语交际训练达到某种口语交际的要求，而交际目的则是在交际情境中为什么去交际的。如果我们把交际看成一种需要的话，那么这种需要是生活需要、休闲娱乐需要、学习需要、工作需要，还是解决某问题的需要?如果没有明确这一点，那么教学中学生洋洋洒洒地讲下来，却连自己都不知道为什么去讲、讲的意义在哪里，对于学生来说这只是一个消极的配合教师教学的过程而已。
5口语交际的规范性要求不够。目前的口语交际教学大多只是描述性的要求，比如要有礼貌、语言简洁、表达流畅，却没有提供一个较为详明的比照标准或评价标准。在教学中主要依靠教师个人感觉来对交际进行评价，很难达到预定的效果。
6交际任务难度系数较低。交际任务的难度系数直接影响着学生的兴趣。如果都是学生日常生活中所熟知的内容，难度系数设置较低，则学生不屑于课堂上的口语交际训练。
7只注重口语而忽视无声语言。目前的口语交际教学只重视口头语言的表达训练，这是很不科学的。艾伯特·梅瑞宾研究发现，在一条信息传递的全部效果中，只有38％是有声的(包括音调、变调和其他声响)，有7％是语言(只有词)的，而55％的信号是无声的。他提出一个著名的公式：交谈双方的相互理解一语调(占38％)+表情(占55％)+语言(占7％)。雷.L.伯德惠斯特的研究也发现，人们面对面交谈时，有声部分低于35％，而65％的交际信号是无声的，即65％的“社会意义”是通过非语言方式传递的。
二、口语交际教学内容重构的语言学基础：副语言的引进
基于上述分析，我们在这里引入“副语言”理论，尝试对上述问题加以解决。所谓副语言指的是除了有声语言外，为达到交际目的而采取的其他一切动作、表情、姿态等。从交际学来看，副语言往往比语言所传递的信息更为可靠。江苏卫视的一档电视节目“非常了得”就是一个很好的例证。卡.W.贝克在其主编的《语言交际》一书中把副语言分为无声动姿、无声静姿、有声类语言等(见下表)。
由上表可以看出，交际远远不是口语表达上的交际，如果只注重口头表达就会陷入一种远离真实生活的怪圈中，这种怪圈与以前所提的听说训练无异。真实生活中的口语交际是口头语言与副语言共同作用完成的，在口语交际教学中忽略副语言是不行的。虽然课程标准的提法已经将“听说训练”改成“口语交际”多年，但是很多实际操作还停留在口语表达层面上，只重口语表达而对副语言视而不见。
在真实的交际中，口语表达和副语言是相互关联的，具体表现为：1.人们常用副语言代替口语(如点头表示肯定，摇头表示否定)。2.在口语交际时，人们常用副语言来辅佐口语，即“用姿势助说话”(如用手势给人指路)。3.副语言可以调节口语交际。4.副语言的运用可以弥补有声语言的不足。在实际教学中，我们更要重视副语言对口语的辅助作用。
三、口语交际教学内容重构的心理学基础：学生认知发展和层次需要
发展心理学研究表明，学龄前儿童的学习主要属于广义的学习，他们的主要学习方式是游戏。进入小学以后，学习活动立刻成为小学生的主导活动，虽然低年级学生的学习过程中还包含游戏的成分，但这主要是为了学习，而且随着年级的增高，这种游戏成分也逐渐减少。儿童思维由具体思维到抽象思维发展这个转折期一般在四年级(约10～11岁)，此时也是小学生掌握字词概念能力发展的一个重大转折期。我们可以把四年级以下看成低年级，口语交际以直观游戏为主题；四到六年级则视为小学中的高年级，口语交际应该以生活学习需要为主题。中学阶段，对青少年影响最大的是社会环境和政治环境，所以交际主题的选择应偏向于社会交际方面。
口语交际教学同时也要从学生的交际需要方面来进行选材。马斯洛把人类需要分为两大类：基本需要和成长需要。基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。成长需要包括知的需要、美的需要和自我实现的需要。在小学低年级，为实现归属需要、爱的需要和尊重的需要，口语交际教学内容应以参加各种游戏活动为主题；在小学高年级，学生逐渐有了认知的需要，交际活动应满足学生对知识的好奇心。到了初中阶段，交际需要更体现出对美的需要，在交际中学生更注重在异性面前的自我形象与美的展现。到了高中阶段，学生会较为理性地思考人生的目标和方向，进入自我实现的需要阶段，交际面将进一步扩大，那么口语交际教学内容也要与之相协调。当然，“马斯洛所描述的需要的发展，并不是间断的、阶梯式的跳跃过程，而是一种连续的、重叠的、波浪式的演进”，高一级的需要同时也包含低级的需要。
口语交际教学内容的具体分期见下表
主题的选择还应注重学生的心理发展特点，灵活结合学生的学习和生活，结合地域特点、社会热点。除了内容选择外还应该注意灵活运用多种组织方式，如演讲、表演、辩论、节目主持。
四、口语交际教学内容重构的实践探索：基于理论分析的案例设计
基于以上分析，我们以初中学生为对象，以商场购物时退换物品为目的，设计如下口语交际教学案例：
教学要求：1.通过教学使学生清楚地表达物品购买、使用、损坏等经过。2.表达时注意副语言的使用。
交际对象：售货员、售货经理。
交际任务，成功退换货物。
教学重难点：副语言的使用、分析与体会。
课前准备：1.摄像机一台，多媒体教室一间。2.同情境下标准的口语交际视频(在电影中选择较好的同等情境，或老师进行实况录制)。
教学场所：商场、多媒体教室。
课时：2课时。
教学过程：
(一)导入：老师在商场买了一个电水壶，在购买时售货员承诺水壶在没有使用的情况下，如有任何质量问题可以在购买后的七天内换新，现在是第三天了，老师回家装上水启用电水壶时发现有漏电现象，委托两名同学去商场换货。
(两名同学退换水壶，另外两名同学负责用摄像机把他们的换货过程拍下来，作为课堂讨论的对象。过程大致如下：售货员一直强调水壶在没有使用的情况下可以换新，在经过几番辩论以后，售货员说做不了主，要去找售货经理才能决定换与不换。到售货经理处，经理同意换，但只能换同类有质量问题被召回后维修过的水壶，于是学生拿出售货的所有票据和经理辩论，要求经理换新水壶。)
(二)先在教室播放学生退换水壶的视频，然后由学生自由发言，讨论这两名同学在交际时有哪些优点和不足，评价越详细越好。
(三)播放标准视频，播放后学生再自由发言，对两个视频的口语交际进行评价，主要从以下几个方面来比较：
比较时教师和学生一起分析、总结副语言的作用，并结合生活实际谈谈对辅助语言的理解与运用。
(四)根据以上标准，对售货员和售货经理的交际表现作出评价并说出理由。
(五)四人一组，两人饰演顾客，两人饰演售货员和经理，分组进行角色对话。
口语交际课后的教学反思 第10篇
在讲课的时候，我首先给学生介绍了什么是相声，使学生能对相声这种写作方式有一个初步的了解，又给学生介绍了相声的表现形式，给学生播放了这则相声的录音。引导他们边听边思考相声的特点。
在教学的过程中，我先让学生分段分角色朗读，体会人物的特点，人物语言的表达特点。引导他们总结文章在语言方面的特点。由于本篇文章是一段相声，我又组织同学们分角色演绎这则相声，学生表演的欲望很强烈，积极性很高。
在讲这节课的过程中存在一些问题，在开始上课的时候，学生还没有从下课的状态中转换过来，课堂纪律较乱，在这种情况下应该先维持课堂纪律，在保证班上学生都能听到讲课的时候再开始讲，否则老师讲得再好，没有学生听，所讲的内容也没有意义。整堂课没有达到理想的效果，不过整体来说还算可以。
口语交际课后的教学反思 第11篇
这是马季、郭启儒的早年的相声名段，没有当年的视频资料，我找来了根据音频制作的相声MV动画，学生非常感兴趣。
我先从文本入手，让学生自读课文，读懂文章的含义，明白相声是以幽默的形式讽刺那些不良现象。接下来让学生练习表演相声。这么长的相声学生在课堂不可能完全把台词背下来。所以表演时允许他们半读半背。分组表演，再选优秀者全班表演。结果，优胜者被极富表演天赋的孔天一、徐济宽获得。
口语交际教学的反思 第12篇
盱眙县鲍集中心小学程娟
新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。语文学科是一个内涵及外延极其广泛的学科，在生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。然而，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。特别是“口语交际”这一板块的教学，虽然有人提出了许多很独到，很新颖的观点，但操作起来，好象又很不好把握。
在小学语文教材中，口语交际部分涉及的话题范围很广，如：怎样利用《未成年人保护法》来维护自己的人身权利；当你被别人误解了，如何解释；小学生上网利弊辩论；学会如何采访等等。“口语交际”这一项在每个学段的教学中都是难点，也是师生们容易忽视的地方，尤其在农村小学，有的老师认为考试卷上只要把写话或习作写出来就OK了。口语交际训练时，学生不会说，怕说，越怕越不会说，老师没有耐心的引导，急了，烦了，这样形成恶性循环，长此以往，干脆pass。多“爽”！其实，口语交际时，孩子们可以联系生活实际畅所欲言，表达自己的思想和观点，是训练说话的最好机会，是可以促进写作能力提高的机会，是锻炼孩子们的综合素质的机会，可这样重要的机会，在从低年级到高年级的成长过程中一次次地丢了。所以，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的一片蓝天。
说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平只有经过不断训练才能达到。小学生正是发展口语交际能力的最佳时期。所以，我认为，要想培养学生的口语交际能力不妨从以下几个方面入手：
一、营造和谐氛围，消除胆怯心理
民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。有些学生胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数学生虽能积极举手，但想说又说不清，导致紧张，羞于表达。这时如果教师神情严肃，就会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。这样孩子们与老师的心理距离缩短了，就会产生说的欲望。
二、创设多种情境，激发说话兴趣
兴趣是主动学习的最好老师。口语交际中可以充分地运用“教学做合一”的理念。在教学中，教师要根据小学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机。让学生在情境中交际，通过亲身体验不同的社会角色，感受不同角色的心理变化，进而达到体验生活的目的，然后让学生入情入境地进行交际，既训练了口头表达能力，又与生活实际紧密结合。学生在进行说话训练时，老师可以一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点
睛地评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就会有成就感，纷纷争先恐后地要求说。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
三、多种形式结合，教给说话方法
1、看说结合。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，而且将看图说话内容编入课文练习中，形式多样，内容生动，便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力，思维能力和语言表达能力。
2、听说结合。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生，富有儿童情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如：《孔融让梨》、《负荆请罪》、《程门立雪》等等。听完后，要求学生把故事完整地复述出来，有的学生说话缺乏条理性，老师必须把复述的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。
3、演说结合。生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。在演练过程中，鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。
四、挖掘有利因素，加强语言训练
1、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生谈过程，谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。
2、从课外生活中引说。针对儿童活泼好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，如模拟表演“买文具”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。
3、从电视节目中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可以要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一想，先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展，当时的环境，人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作，尽量把故事讲生动，这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。
浅谈“口语交际”的教学策略 第13篇
一、情境设立策略
在日常的生活环境中, 不同的口语代表着不同的意义。所以, 教师在进行提高口语交际能力的教学时, 要用心创造和设计接近现实生活的交际情景。这样学生在身临其境的感觉中, 很容易进入情景, 能自然地发挥自己的口语能力。在教师创设的交际情景中, 学生学到的知识也能很好地迁移出来。这样, 学生要在这种体验中学习的积极性和主动性就提高了。教师要精心设计和创造特定的“口语交际”训练情境, 利用多种手段引导学生自然而然进入该“交际情境”中进行“实际”口语交际训练。
1. 教师可以用生动的言语引导学生走向主题的情境。
例如:用“学习夸奖”这个话题, 教师就可以要求学生在平日生活中, 学会真诚地、有效地夸奖别人。教师可以为小学生创设这样的引导语:夸奖给人以鼓励和肯定。日常生活中, 相信我们每一个人都希望得到别人的夸奖。我们平淡无味的生活会因夸奖变得多彩而美丽, 同学间不协调的关系也会因夸奖变得更加美妙, 夸奖也会激发我们的自信心和建立我们的自豪感。那么在我们夸奖别人的同时, 也提升了自身的境界。所以, 我们都需要学会真诚地、有效地夸奖身边的人。
2. 用创设情境的多方式, 调动学生的多种感官。
小学生心智尚未成熟, 观察事物也比较简单。所以教师要引导小学生去看、去听和用心感觉。口语交际情境创设的方式很多, 如:陈设相关的实物, 让小学生用眼看、用手摸。然后去描述看到的、听得到、感受到的;展播录像节目, 让学生描述感受到的内容。
3. 通过课文中的对话展现情景。
在小学语文课本中的一些课文中常出现对话段落, 学生通过模拟课文中的对话, 可以加深学生对课文的理解, 体会文章的意境。在这个过程中学生出也能形成良好的口语交际习惯。例如人教版第九册的《慈母情深》这篇课文中, 有不少的对话出现, 而且都是生活中较具有朴实性、关怀性的语言。这些对话让学生感触很深, 体会到了母子之间的深情, 从而联想到自己与母亲之间的一点一滴。分角色朗读这些很具生活化的语言, 在多次朗读后让学生体会到在什么情境下可以运用这样的语言、语气。因为这样的对话贴近生活, 学生既有兴趣, 又能够学以致用。
二、双向互动策略
《语文课程标准》明确提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。口语交际的核心就是“交际”。课堂的听说训练往往是一人说, 多人听, 语言信息为单向传递。口语交际主要强调的是信息的相互往来, 教师可以适时地引导相互交际的学生, 口语交际时不仅要学会认真倾听, 还要学会适时地接话, 说出自己内心的想法。小学生在同学之间、学生与老师的口语交际实践中, 要学会相互启发、促进与补充, 在信息的沟通与交流中实现挺好的双向互动。
在教学时教师要特别留意常常被忽略的问题, 可以提高口语交际的互动性。如“夸奖同学”, 其实每个同学都有自己的长处:有的人心灵手巧, 会做各种手工;有的人刻苦学习, 能写一手好字;有的人是特别聪明一遇到难题, 老师第一个就会想到他……老师可以让小学生们一起来夸夸某同学的长处, 从而鼓励对方, 激励自己。先在小组里说说自己发现的某些同学的优点, 每次被夸奖到的人都要说出听到自己被夸奖后的心情和想法。一个人说完后, 教师可让其他同学进行适当地补充。说的时候, 教师要要求学生引用具体事例, 用生动的语言形象地说明所说同学的优点。在小组沟通、交流的基础上, 每个小组派代表在班上说, 一个人说完后, 让其他的同学做补充, 要特别注意发现班上的后进生身上的优点。
教学前, 教师要认真钻研教材, 精心设计教学策略, 让学生在交际时互动起来。例如“父母的爱”这样的主题, 可以先让学生看一组图片, 观察父母的爱体现在哪些方面, 把学生带入到情境当中。然后让学生回忆父母对自己的关爱。在个人饮食起居上, 父母对自己生活的关爱, 到“关心学习”的父母对自己学习上的帮助、费心和操心。课堂上可以先问问大家都找到了什么样的事例, 再互相发问。学生可以相互提问“你的爸爸妈妈对你怎么样”等问题, 交流中交谈自己的感受, 抒发自己的情感。
三、平等对话营造和谐的氛围
所谓平等的对话, 是指地位平等的交流对话。知识的获得是一个双向的主动过程, 学习者是知识获得过程的平等主动参与者, 不是信息的被动接受者。所以, 平等的对话让师生之间实现了敞开心扉的彼此交流, 从而建立了一种新型、平等、民主的相互学习的关系。师生双方应该有平等的地位, 教师不要把自己摆得位置很高, 而是应该相互尊重彼此的人格, 这样师生的情感就会比较融洽, 易于交流、沟通和接触。平等对话是连接教师和学生友谊的重要纽带。在平等的对话中师生可以互换心理位置, 教师以朋友的身份来与学生们沟通, 这样可以会让学生感受到教师的平易近人, 减少学生们对教师的戒备和顾虑, 这样就为课堂教学中师生进行讨论、争辩、辩论, 营造了一个和谐良好的环境氛围, 为此便能达到相互启发、畅所欲言的课堂的教学效果了。教师也可以把志趣相投的学生组织在一起, 搞个“超级演说家”等节目, 畅谈他们共同感兴趣的事物。让学生在轻松、愉快的氛围中, 打开思路, 自如地倾诉和表达。
四、引导学生明白“听话”、“说话”
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用, 所以听话、说话也是口语交际的重要组成部分。听话不仅仅是用耳朵听别人说话。它要求听者听到了对方全部的话语, 听到了说者的表面意思, 而且根据对方的语气、语调、声音等特点, 甚至结合说者的表情、语气、语调等, 结合说者近期发生的事情甚至说者的性格特点, 听出或猜到说者的言外之意, 这才算是听到并且听懂了对方的话语。这才是真正做到了“听话”。另外教师要让学生学会认真倾听并学会总结归纳。如:听到一句话后学生要学会抓中心词;听了一段话后学生要学会抓住主要的意思。特别要注意段落的开头与结尾, 也可以开展一些以个人为单位的“比比谁的耳朵灵”的竞赛。
所谓的“说话”就是能清楚地、自然地、流畅地表达自己的所思、所想, 能处理好人际关系。具体而言, 就是要做到:“说话”有“礼貌”, 即根据特定的环境说文明得体的言语;“说话”有“实”, 即说的话要有具体的内容, 不说一些空话、套话和含糊不清的话;“说话”明白, 就是说时按一定的顺序, 把事物的前因后果和内在联系, 说得清楚明白;“说话”简单, 就是说话要不拖泥带水, 而是简洁明了。
五、丰富教学形式和考察形式
教师可以设置多种形式的演讲、表演节目来增强学生口语表达的积极性。比如:“介绍”类演讲:让学生介绍他自己, 也可以让学生介绍他的朋友、他的家乡, 介绍他去过的一处风景名胜, 介绍喜爱的一本书、一部电影等等;例如“独白”类演讲:讲个和学校相关的小笑话、讲一个发人深省的小故事、讲自己最想实现的愿望、说说自己在参加博物馆后的观后感、谈谈自己考试的经验教训、回忆昨天很高兴的事情等等;“交往”类:如何给同学道歉、怎样给同学和长辈祝贺、怎样打电话等等;还有“表演”类:学生在小组中当中演讲、队会上讲故事、主持班级的辩论会等等;“讨论”类:某个观点是对还是错、某种做法好不好、某个新的政策是否好实行、面对某个问题怎么办、分小组辩论等等。
六、结合阅读和写作
阅读是语言积累的重要途径, 写作是一种存在于字面上的语言形式。口语交际可以从阅读中学习、扩宽语言的范围。口语可以从写作上转移到用口交流的口头语上。语言的积累是口语交际的基础, 是提高学生们口语交际的能力的关键。在平时的课文学习中, 常常有一些语言生动形象、鲜活灵动的文章, 教师可以充分利用这些美文, 让学生先学习仿写, 从而降低口语交际的难度。例如在教学人教版九册的《圆明园的毁灭》这一课时, 文中有很多优美的语句, 例如“圆明园中, 有金碧辉煌的殿堂, 也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”, 也有象征着田园风光的山乡村野” (出自《圆明园的毁灭》) 。上课时, 我让学生根据以上“有……也有……;有……也有……”的句子结构进行仿写, 然后再把它说出来和大家分享。这样, 通过词语和句子形式的积累, 学生就能够把事物说得不仅形象, 而且优美, 平时说话的水平层次自然就会有所提升。教师应该做好评价工作, 对学生仿照后的语言可以进行教师评价, 也可以学生之间互相评价, 然后把较好的语言描述分享给学生, 这样一来评价也成了创设口语交际情境的一种过程。
摘要：口语交际能力作为现代社会每个正常人必须掌握的一种重要能力, 其如何取得好的教学效果也越来越受到教育界的重视。教学情境接近现实的程度、互动程度、交际氛围和谐程度、运用好课文的程度、引导模仿的质量、规范语言的力度等等作为语文口语教学的重要方面, 决定了提高口语交际能力的教学质量和教学效果。针对当前现实小学中的口语交际课模式还比较单一, 小学生主动参与、主动实践的积极性差的情况, 笔者根据自己的教学实践, 浅谈下在口语交际能力教学中运用的教学策略。
口语交际课后的教学反思 第14篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0085-02
一、学情分析
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。围绕口语交际课的总目标，在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”通过一年级的学习锻炼，二年级学生已经掌握了一些语文知识，口语交际课对他们来说并不陌生。作为教师，就要善于捕捉现实生活中能激发学生交际欲望，有利于学生口语表达的经典场景，充分利用情境创设、角色扮演等多种形式和手段，创设真实的交际情境，给学生以感性的认知，激发学生的想象，并以此唤起学生的生活积累，使学生有身临其境的感觉，激发他们参与口语交际的欲望。
二、教学目标
1.创设情境，激发学生说话的兴趣，让每个学生都能用普通话准确表达自己的意见。
2.在师生、生生多维互动中，学会认真倾听，积极表达。
3.教会学生态度自然大方，待人接物有礼貌。
4.让学生面对陌生人学会自我保护。
三、教学重点、难点
1.在遇到陌生人敲门时，学会冷静思考，巧妙应付，辨别好坏，增强自我保护能力，学会准确、巧妙地表述。
2.培养学生通过合理想象，完整讲述故事的能力，培养认真倾听和乐于表达、交流的习惯。
3.在说的基础上为图画编一个完整的故事。
四、教学过程
（一）谈话导入
1.用“聪”字引导学生，上课要做到“耳到、眼到、嘴到、心到”。
2.播放音乐《小兔子乖乖》既能提高学生学习的兴趣，又能为本节口语课做好内容的铺垫。
【设计意图】以“聪”字作为教学导入能唤起学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。教师运用歌曲《小兔子乖乖》让学生学会用耳朵倾听、用心去想，并贯穿整堂课的教学，引导学生“耳、眼、口、心”并用，成为一个聪明的孩子，为下一环节的教学做好铺垫。
（二）联系生活，明确图意
1.引入课题，出示图画
（1）师：小兔子很聪明，它知道门外是大灰狼坚决不给开门。今天有一位小朋友也遇到了与小白兔类似的情况，他该怎么办呢？（板课题：我该怎么办）
（2）引导学生仔细观察第一幅图，注意时间、地点，是谁在干什么。
（3）让学生接着观察第二、第三幅图，并把第一、第二、第三幅图连起来说话。
（4）师：谁来说一说第四幅图？我们一起齐读小明遇到的问题。小明遇到了一个难题，我们一起帮他解决好吗？
师：你们真是一群助人为乐的孩子。
【设计意图】本次口语交际的内容相当贴近学生的生活实际，这个过程主要是指导学生学会按顺序观察，并说清一件事，在说清楚的基础上尽量说得详细，学生仔细观察图画，用心思考图画的内容是什么的，把故事的内容讲清楚，在讲的过程中注意把句子表达完整。
2.弄清图意，生生交流
师：门外的叔叔有可能是小明
（板书：熟悉的），也可能是 （板书：陌生的）。联系生活实际想一想，小明应该怎么办？请大家展开合理的想象说一说。
（出示课件：如果是认识的该怎么办？）
师：如果是爸爸的朋友就应该礼貌待人。（板书：请进、请坐，热情地招待）
（出示课件：不认识的该怎么办？）
师：如果是陌生的叔叔，我们应该有礼貌地拒绝。（板书：向家人打电话等进行自我保护）
让学生编一个完整的故事并说一说。
【设计意图】教师让学生把四幅图连起来说话时，学生知道了小明可能会遇到的难题，并让学生想象门外的人是谁，该怎么做。学生从中感受到了这就是生活中会遇到的事情，贴近生活，学生易于敞开心扉、打开话匣，在互相补充的过程中把事情说得具体、生动。
3.情景表演，深入实际
①小组演一演（小展示）。
②台上演一演（大展示）。
③出示儿歌，加深印象：
安全知识儿歌
独自一人呆在家，忽然有人来敲门。
通过猫眼看一看，认识的人请进门。
端茶倒水把话聊，客人夸我有礼貌。
不认识的莫开门，保护自己最重要。
有事多问父母亲，报警电话要记牢。
师（总结）：我们的世界是多么的美好，多么的可爱，但也有许多的危险，除了家人的保护之外，自己也要从小树立起安全意识。只有平平安安，我们的童年才会过得快乐、幸福。
【设计意图】在进行本次口语交际活动中，教师借助教材图片，提供符合学生生活实际的情境，用故事分析作铺垫，用语言作引导，启发学生走入情境。学生在表演过程中添加了动作、神态，增强故事的表现力，使学生通过齐读儿歌，在真实的生活情境中进行一次实践性的口语交际活动，加深了认识。
（三）课堂延伸
师：刚才同学们续编的故事和情景表演都很精彩。下面我们来做个游戏，每组推荐一名学生选图（图片后面有一个说话题）。
【设计意图】游戏的趣味性激发学生们的学习热情，达到在玩中学、在学中玩的效果，进一步巩固了本课教学的重点内容。
（四）板书设计
我该怎么办
熟人 （请进、请坐、喝茶、吃水果、聊天……） 热情招待
陌生人 （打电话、礼貌地请他离开……） 自我保护
五、教学反思
语文新课程标准指出：“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是以交际为核心，它并不局限于师生之间的问答，更主要的是在特定的情境中与不同的人进行交流对话，达到预定的交际目的。要好上一节“活”的口语交际课，教师选择的话题就要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生有话可说、有话要说。笔者选择了《我该怎么办》这个话题，文中四幅图讲的是有个孩子在家里专心致志地写作业，忽然响起了砰砰的敲门声，孩子好奇地走到门后询问“是谁”，门外传来声音“我是你爸爸的朋友”。这时，孩子一边通过猫眼看看门外的情况，一边在心里想“我该怎么办”。教师如何引导学生去探索这些没有声音与文字的画面，并融入其中动脑筋帮助图中的孩子想办法呢？下面，笔者谈谈自己的看法。
（一）拓展想象，充实画面
上课开始，笔者发问：“你们想成为一个聪明的孩子吗？”话音刚落，学生情绪高涨。笔者顺势而导：“‘聪字之意就是告诉我们，要想让自己变得聪明，上课必须用耳朵认真地倾听，用眼睛认真地观察，靠嘴巴清楚地表达出来，还要用心去思考、勤动脑筋，你们做得到吗？”这样，学生自然而然地明白了自己在课堂上应当做到“四到”。为了引出本课主题，笔者采用音乐《小兔子乖乖》开课，让学生知道小兔子面对敲门声是怎样处理的，并思考图中的小朋友又该如何处理。为了消除学生对看图说话的恐惧，笔者指导学生观察图片，用上最简单的句式进行表达，几乎所有学生都举起小手跃跃欲试。
（二）情境创设，回归生活
如何在课堂封闭的环境中再现生活？创设情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。当笔者提问：“小明透过猫眼，望见一个陌生的身影，小明害怕地问‘谁啊？假如我就是门外的叔叔，我说‘我是你爸爸的朋友，我刚来公司不久，所以你没有见过我，你们会怎么做呢？”由于图中并没有后半句话，学生先是一愣，然后举起了一双双小手，说道“你打我爸爸的手机吧！”“你留下你的地址和号码，我通知我爸爸。”“你留下名字吧，叔叔，等会我告诉爸爸。”……在现场对话中，笔者与学生进行了生活场景的再现，学生动脑筋思考，使记忆更加深刻。
（三）角色互换，融入图意
在情境表演中，学生选择某种情形展开合理的想象，组内相互补充，使故事更加完整、合理。教师参与其中，自身既是交际活动的组织者和辅导者，又是学生口语交际的对象。教师和学生构成了交际关系，在角色的互换中，学生的积极性与应变能力增强了，真正理解了图意。师生在角色扮演中得到角色体验，口语表达更有感情，在实践活动中逐步提高了口语交际能力。
总之，课堂教学找到学生的兴奋点与关注点非常重要。教师只有抓住契机，多给学生参与的机会，才能使学生获得成功的体验，提高口语表达能力。
口语交际1的教学反思 第15篇
今天我刚上完第8册口语交际一：推荐或自我推荐。我参考了教参上的案例在提出班里同学谁适合担任班委这个问题之前让学生考虑我们班现在需要那些班委？
学生发言了，首先出炉的是“和平委员”，原因是开学这段时间课间疯打的不良风气又悄然抬头了。说实话，作为老师我也发现确实需要这么一个管理者，但还在酝酿。但学生早想到我前头了，我甚是欣慰，他们更加有责任心了。学生随后的发言更是让我一直沉浸在感动、愉悦之中。“安慰委员、新闻主播、开心委员、开创者”这些我在以往任何一次班委推选上都不曾出现的职位在我们班闪亮登场了！说到设置新闻主播的缘由，孩子们侃侃而谈，“现在老师不是每天都让我们记录几条有价值的新闻吗，我建议让陈奕源当我们班的新闻主播。他既严肃而又不死板，还知道很多趣闻，语言活泼能将枯燥的新闻播得有滋有味！“这让我想起在湖南卫视看到的晚间新闻主播，确实与中央台的新闻相比，看了后让人轻松。”而“开创者”其实就是负责开门的同学的美称，原本我已安排了一个学生，而学生们这次多人推荐了一个不大引人注意的孩子。这个孩子性格内向，各方面表现一般，我曾多次寻找机会表扬锻炼他，希望他能变得大方自信一些，但效果却不明显。学生说到选他的原因自然是他每天都来得最早，说到这我不觉一阵脸红，有句话说得好：群众的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上没看到长期以来他的这一表现，也许长期以来他的自信也就总是差这么一点点的肯定。我当即采纳了学生的提议，并给了这名新增的“开创者”一个微笑，大家发言时他低垂的头此刻终于抬起来了！
一堂课下来，我想“以人为本”不就是这样吗？尊重学生的意愿其实更多的不是也尊重了自己吗？我感谢我真诚的学生们。
