品德学科教学论文范文第1篇

小学生对社会生活的了解和认识是肤浅的, 我们的目的就是首先让孩子们确立观点、明白道理, 养成一种良好的行为, 以逐步形成习惯, 内化为素质。如果在《品德与社会》教学中充分发挥信息技术设备的优势, 设计相关的课程中“影视”资料, 做到寓情于景, 以理激情, 以情感人, 情理交融, 最后达成知行统一, 课堂教学必将得心应手。

一、充分利用现代信息技术手段, 激发学生学习兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣的力量是巨大的, 作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力, 而运用多媒体软件进行教学, 可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣, 发挥他们的主体作用, 达到“寓教于乐”的目的。在教学六年级《水的危机》一课时, 我播放了上届六年级学生关于节约用水的录像片断, 接受小记者采访的3个同学自我介绍了“我的节水妙法”, 大家看到上届同学说得头头是道, 也想在老师和全班同学面前表现一下自己, 加上今天也要给自己录像, 课堂一下子活跃起来, 纷纷站起来向大家介绍了自己的做法和想法。在教学“我们家乡的环境”这一环节时, 我应用了自己平时拍摄的街道、小河边、居民区垃圾死角等照片制作的课件, 展示了同学们最熟悉的区域满是垃圾的情景, 同时展示了1982年6月中旬, 我校所在集镇被阿蓬江特大洪水淹没后惨不忍睹等照片, 使学生进一步明白了环境保护是多么的重要。可见, 多媒体教学在培养学生兴趣, 激发求知欲方面具有独特的功能, 是一般教学手段很难比拟的。

二、运用现代信息技术手段创设情境

《品德与社会》教材呈现形式活泼, 强调从儿童的视角出发, 运用儿童语言, 采取儿童喜闻乐见的形式。如, 小学六年级上册《品德与社会》第31页中, 就编了清朝末期一位爱国者的一幅时事漫画, 画中采用小学生熟知的不同的飞禽猛兽各代表外国列强, 深动地反映了当时我国的民族危机等内容。充分发挥图画、照片等在呈现教材内容方面的积极作用, 增加教材的趣味性、可读性和启发性。然而, 教材毕竟有它的局限性, 无法产生声音和画面动态。所以在教学中, 运用现代信息技术手段与文本的情境结合, 可以弥补其缺陷。又比如, 我在教学六年级《接受, 还是拒绝》一课时, 学生对究竟应该怎样做, 内心是盲目的, 如果单从书上的几张图片让学生感知, 是无法激发学生生动地去感受, 无法引起学生的共鸣, 所以此时利用多媒体技术播放一段从此类录象或者动画片。利用音像效果让学生真实地感受到吸烟、嗜酒者的引诱, 懂得自己在尊重他人的同时, 应该怎样拒绝, 怎样劝解其也不要吸烟、喝酒。从而使学生在虚拟的动画情景中经历体验、感悟的过程, 从中提高认识, 感悟道理, 最终养成良好的习惯。

三、利用现代信息技术手段, 拓展课堂内容

充分利用现代信息技术手段, 引发学生的共鸣。作为一所农村小学, 我在教学六年级《对立还是沟通》一课时, 首先播放了农民工在工地上劳动的场面片断。让学生体会父母为了全家人的生活, 为了家乡建设, 他们一背太阳一背雨, 流血流汗的情境。紧接着让学生说说自己的父母, 以及平时与自己是怎样沟通的?也有不听或不愿意听他们话的时候吗?结果怎样?最后, 说说自己应该怎样改变与父母的对立态度。通过本节课的教学, 让学生在错中找, 找中思, 思后改, 改后行, 使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态, 使枯燥的学习变得轻松有趣, 从而有效地激发学生学习品德与社会课的兴趣, 有力地促进学生知行的统一。

把信息技术作为品德与社会学科的教学的重要手段, 优化了小学品德与社会课教学, 为该课程教学注入了新的活力。但是, 要使学生获得知识, 形成正确的人生观、价值观, 并非一蹴而就, 一点即行, 它是一个极其复杂的过程。它包括了诸如观察、想象、体练、理解、推理等, 是一个从感性认识上升为理性认识的复杂过程。课堂上, 教师只要合理运用现代信息技术手段, 启迪儿童思维, 唤起他们自身学习的兴趣、学习动力的功能, 就可以优化课堂教学。当然, 要把握好运用信息技术手段的度, 要注意避免使用目的不明确, 只求教学形式多样化, 求课堂气氛活跃, 这就会形成走过场。同时, 还要注意避免演示过程中缺乏教师必要的启发讲解, 忽略学生的思维引导。

总之, 现代信息技术设备在《品德与社会》课教学中的运用是一个长期探究的过程, 我们只有灵活运用这一教学手段, 让其发挥其最大功效, 从而提高其教学效率, 突显品德与社会课的育人特色, 全面提高学生的素养, 为最终培养出合格的建设者奠定坚实的基础。

摘要：利用现代信息技术手段, 将文字、图像、声音、动画和视频等相互结合应用于课堂之上, 就会尽可能避免以上问题的出现, 使教学内容既丰富, 又具体明白, 能极大地提高课堂教学效率。

品德学科教学论文范文第2篇

1 营造和谐的课堂教学氛围

《品德与社会》课的设计思路是:“以儿童的社会生活为基础, 家庭、学校、家乡 (社区) 、祖国、世界是他们生活的不同领域;社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素;儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中, 通过与各种社会要素的交互作用而实现的。”因此, 在《品德与社会》课堂教学中, 教师应从平凡而广泛的社会生活之中挖掘出具有蕴涵教育价值的素材, 把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂, 让他们去探索、去感悟、去理解、去发现, 只有这样学生才会产生浓厚的学习兴趣, 投入持久的激情。只有在以自主合作探究活动为主的课堂中, 学生活泼好动的天性才能得到充分发挥, 学生好奇求知的心灵才将得到充分的呵护, 学生大胆质疑的个性才将得到充分的张扬, 学生互相合作的习惯才能得到充分的培育, 也只有这样的课堂, 才是真正属于学生的课堂, 真正是一个民主、和谐的课堂, 学生的学习潜能和主动性才可能得到充分发挥, 学生的道德思想、道德情感、道德行为才能充分的展示。比如教学《交通问题带来的思考》一课, 我充分利用与学生生活息息相关的交通问题, 启发学生思考:交通在给人们日常生活、工作、出行等带来方便的同时, 你认为还带来了那些问题?然后引导学生按照“交通问题面对面、交通问题大家谈、交通问题我破解、交通问题瞭望台、交通问题我先行”的活动流程, 把自主权交给学生, 让他们充分去探索、感悟、发现、理解、争辩、归纳, 结果学生学习的情绪高涨, 气氛热烈, 效果十分明显。

2 建立和谐的课堂结构

《品德与社会》教材在编排上重在让学生在活动中明理导行, 其特点是概念少, 活动多, 教师讲授知识少, 学生内化吸收多。大量的调查、访问、实践等探究活动既是教学的主要内容, 又是教学的重要形式。在教学中, 常常采用的是情境化、模拟化的教学方式, 让学生进入他们所熟悉的社会现象之中进行合作探究学习。在这个活动中, 教师要把学生引入一种与问题有关的情景中去, 在设计这种情景时, 要力求体现社会化、生活化。教学中教师始终坚持以“导”为主, 将学习的时间让给学生, 给学生多一点思维空间和活动余地, 凡是学生能探讨得出的决不取而代之;凡是学生能独立思考的, 决不急于求成。给学生一个发展的平台, 给学生多一点表现的机会, 给学生一点自主探究的喜悦。通过学生自主独立地发现问题, 通过表演、调查、收集与处理信息、合作、交流等学习活动, 引导其逐步解决问题, 获得知识、技能、情感与态度的发展。让学生在宽松、和谐的课堂上学到知识和技能、领悟其道理, 体验到成功的快乐。在教学《把温暖送给残疾人》一课时, 教学中为了使学生明白残疾人由于生理有缺陷, 生活上有许多困难需要我们同情和帮助的道理, 我设计了一个模拟情境来激发学生对残疾人的同情, 体验残疾人渴望得到帮助的心理需求。事先让几名学生排练一个短剧, 课堂上进行表演:一位盲人在大街上慢慢的走着, 手里拿着一根竹竿不停的探着路, 忽然被大街上的一块石头绊了一跤, 探路的竹竿喀嚓一声断了, 盲人重重的摔在地上, 满身是灰尘不知所措, “哈哈”旁边传来了一些人的取笑声, 这时一位小姑娘却走过去, 递上手帕, 用力地把盲人扶起来, 并帮他搽去身上的灰尘, 还护送他回家, 盲人感动得热泪盈眶, 并不停的说:“谢谢!谢谢!”通过学生生动形象、绘声绘色的表演, 给学生以很强的感染力。然后我分别让盲人、小姑娘、旁边取笑的人谈谈自己的感受, 有的学生当场流下了眼泪, 有的学生立即站起来发表意见, 给小姑娘的掌声不断。再让学生分组对他们的不同行为进行辨析, 学生发言踊跃, 对不尊敬、歧视残疾人的人是群情激愤, 个个谴责。学生们在愉快的气氛中, 观其形、动其情、悟其理, 在潜移默化中受到良好行为习惯的强化教育。

3 创建和谐的师生关系

品德学科教学论文范文第3篇

摘 要：随着我国新课改的不断发展，社会的不断进步，教育也取得了不少成就，但是，品德教育举步维艰，探讨在新课程改革的背景下有效进行品德教育的策略如下：加强品德教育的地位，以促进其有效发展，使品德教育生活化，开放化，品德教育满足青少年的身心发展和认知水平，进一步深化新课程理念，促进教师观念的转变，创建良好的校园文化氛围，以促进形成良好的品德。

关键词：品德教育;问题分析;策略探讨

随着社会经济的不断发展与信息技术的广泛应用，特别是网络的出现，使虚拟社会成为可能，从而对传统的品德教育产生了很大冲击。青少年的不道德行为频频出现，犯罪率不断升高，作为祖国未来的建设者，其品德成为当今人们关注的热点，在新课程背景和构建和谐社会的指引下，如何有效地对青少年进行品德教育，塑造良好的品德修养，促进正确人格，人生观与世界观，价值观的形成显得尤为重要。

一、青少年品德教育的现状

品德是个体的一种素质，广义的品德包括思想（世界观、人生观、价值观）、政治法制道德和人格心理各方面的认知，态度和行为习惯，一般大家普遍认为是其狭义的概念，即道德品质是社会道德在个体上的体现，是指个人依据一定的道德规范或准则行动时所表现出来的某些稳固的特征[1]。现代信息社会对新时期的当代青少年的品德提出了具体的要求。道德是通过社会舆论力量和个人内在信念系统支持和调整人们相互关系的行为规范的准则，是品德形成的基础之一，也是品德形成的前提条件和必备素质，所谓品德教育是指品德形成的一般过程有道德知识的形成，道德情感的发展，道德意志的发展，道德行为的发展。教育是塑造人的灵魂，并非单纯理论知识的堆砌，这是教育永恒的目标。否则，既是你拥有的许多知识，对人类、对社会也是危害，在这方面的教训是很沉痛的。如海南一位16岁少年刘某，因与女友吵架，竟丧心病狂地开着轿车朝行人一路碾轧，造成2死13伤的惨案[2]。在北京海淀艺术职业学校学生一名男生冲上讲台摘下年迈老师的帽子，另有同学扔饮料瓶砸中老师，而坐在下面的同学不停地哄笑、打闹，侮辱地理老师。这些现象表明目前品德教育令人担忧;与此同时，北京师范大学发展研究所曾对全国7省市的5 600名3至9岁儿童的社会性发展进行调查，发现3岁儿童中就有50%以上的开始说谎，而这种趋势随着年龄的增长而增长[3]。①《学校德育审美化的理论与实践研究》课题组对北京、上海、重庆、厦门、长沙、成都、昆明、拉萨八个省市的清华大学、首都师范大学、复旦大学、华西医科大学、四川大学、西南交通大学、湖南大学、厦门大学、云南师范大学、云南大学、西藏大学等十六所高校的大学生品德心理与品德教育的基本情况开展了问卷调查。调查表明选择“大公无私”和“公大于私”的学生占51.19%之外，择“真诚大于虚假、高尚大于卑鄙”的均不足一半;有近30%的学生是倾向于公私兼顾和真诚虚假、正直邪恶、高尚卑鄙各半;而更为严重的是有20%左右的同学把损公肥私、虚假、卑鄙作为自己的道德价值取向。市场经济伦理“双面刃”对大学生道德价值取向所带来的副作用，道德价值的多元化的倾向，学生健康向上的价值取向与平庸和错误的倾向几乎势均力敌，各占一半。在本次调查，他们又从学校德育内容、方法、途径、效果等方面对大学生品德教育现状进行评定。大学生对学校德育工作的满意程度，调查结果显示出学生对学校德育工作的满意率不高，达到半数满意的项目仅有6项，且最高一项满意率不到60%，其余均在56%以下。值得引起重视的是，作为思想政治教育主渠道的思想品德课的满意率仅为38.75%[3]。这些现象与数据表明，目前品德教育并不乐观，现在的青少年在理想信仰、诚信美德、社会责任感、心理问题上的许多令人担忧的现状，而这正是导致更加恶劣事件发生的深层因素，也是我们的学校和家庭往往忽略对学生进行基本的人格教育、品德塑造和情感教育的结果。要改变这一现状，就必须认真分析目前品德教育所存在的问题。

二、目前品德教育存在的问题分析

虽然目前在中小学乃至大学都开设品德教育课，并取得了一些成就，但由于一些因素（学生心态，教学方法呆板）的存在，品德教育与预期效果还有一段距离，同时随着信息时代的到来，信息技术的广泛应用，使新的品德问题不断出现，如网络犯罪，信息伦理等。对传统的品德教育产生了巨大冲击。主要存在的问题如下。

1.品德教育重视不够

虽然前面说，大多数学校对青少年都开设了品德教育课，但多数流于形式，能真正认真对待的寥寥无几。这是由于应试教育所影响的。因为学校一直在追求升学率，而品德教育课没有被纳入升学考试科目内，从而使老师和同学都没有对品德教育课给予重视。例如在有的学校里，老师为了提高升学率，在品德教育课上，只利用几分钟时间给学生讲上几句，然后就用余下的时间给学生上一些升学考试的科目（数学，语文等），以提高学生的分数。在一些学校，老师们也怕学生成绩不好，会受学校领导的批评，扣除奖金或工资，甚至有的会被下岗。对于学生来说，他们也希望花少的时间，因为他们认为只有自己考出好的成绩才能受到老师、家长的喜爱，才能上好的学校，才能得到同学的羨慕。总之，品德教育没有受到老师，学生的足够重视。

2.忽视学生的心理发展与心理需求

目前品德教育由于受多方面的影响（老师的心理学知识，教学条件等）在品德教育的过程中忽视了学生的心理发展、认知水平和心理需求，从而使品德教育与学生各年龄的心理发展与需求不相适应，出现了一些品德教育拔高现象，使一些品德教育内容成为口号，没有使学生真正从心理上得到认识，以至落实到行动上来。例如，在一些品德低下和品德犯罪的青少年中，当你问他们品德知识时，他们会说，我早在小时候都听说了。但是，没能体会其真正内涵。只是知道，没有从心理上对其有正确的认识，从而没能落实到行动上来。这是由于忽视学生的心理发展、认知水平和心理需求而造成的。

3.教学内容单一，方法单调

目前品德教育主要采用教师主导的教授方式，学生是被动的接受者，大多数只是死记硬背，学生的主体意识被忽视，从而使品德教育成为一种就知识而知识性学习形式，脱离品德教育的初宗。对学生来说，只是对知识有了理解，流于口头禅，但未从心理上对其有深刻的认识，从而就不能将其落实到行动上来，促进自己正确人生观与价值观的形成。其次，由于这种单一的教授方式，学生被动地接受，未能主动的进行知识建构，从而产生厌学的情绪，甚至逃课，认为那是浪费时间等。

4.评价方式单一化

当前品德教育的评价还是以考试为主，以分数区分品德修养高低，这种评价方式有很大的偏见性。仅仅反映该个体具有多少品德知识，并不能准确地反映个体的品德修养。品德修养的高低是外显于个体的言行上，是从个体的心理感悟落实到言行上，不单单是品德知识的多少。同时未能达到新课程改革的三维目标的要求。

5.忽视品德形成的多个途径

目前品德教育主要是学校教育，信息技术被广泛应用。人们的生活中无处不在，对各行各业都产生很大冲击，教育也不例外。在品德教育中，品德的形成不只是自己接触的人和事，也远远超出了狭小的家庭生活，学校生活，与周围社会生活的范围，而且还有电视、电影、广播、网络等各种信息。特别是互联网上的信息海洋，而目前仅仅利用书本进行品德教育，忽视媒体信息对青少年进行多途径的品德教育，品德教育就大打折扣。

6.教师教育观念落后，对新课程教学理念理解肤浅

思想政治新课程标准强调，要坚持马克思主义基本观点的教育，以“三个代表”重要思想为目标，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，采用新思想、新观点、新论断;要重视青少年的在心理、智力、体能等各方面的发展潜力，尊重学生的个体差异，帮助他们认同正确的价值标准，要关注学生的情感，态度;和行为表现，采用开放互动的教学方式与合作探究的学习方式使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展能力。由此可见，新课程改革需要一种全新教育理念来支撑，需要教师转变传统的教育观念和思想，树立现代教育思想。但是，在实际的教学过程中，教师的教育思想并未改变，与新课程理念又格格不入;有些教师对新课程理念虽有些了解，但理解肤浅，领会不深。例如，为了贯彻新课程理念，启发学生积极思考的意识，将启发式教学理解成为“问答式”教学，教学的大部分时间都用来向学生提问题，而使学生能够回答的无非是“对”“是”“不对”“不是”等毫无启发性的答案，还有一些教师讲起新课程理念来头头是道，可是一旦落实到实际教学中，有走上了传统教育老路[4]。

7.家庭、社会对学生的负面影响[5]

家长不注意对学生思想品德的培养。多数家长很少在培养学生的品德方面下功夫，认为只要文章做得好，数学成绩高，言行上有点坏毛病没多大关系，殊不知现在社会上一些高智商罪犯少时也是成绩优异的学生。当然，对于一个人品格的高低是无法用分数来衡量的，所以家长常常灌输子女“学好数理化，走遍天下都不怕”的片面论调[5]。这就导致学校品德教育与家庭品德教育的脱节。

三、加强品德教育，促进学生“整个人”的发展

新课程改革虽然对青少年的品德教育带来了春天，要求实现品德教育的三位一体的教育目标。但在分析目前品德教育的过程中仍然存在不少问题，在新课程理念下，如何有效对青少年进行品德教育，促进品德修养的提高，关注学生“整个人”和教育的和谐发展，笔者进行了以下探讨。

1.加强品德教育的地位，以促进其有效发展

品德是个体的一种责任，从一定程度上反映了一个人的价值观、人生观和世界观，对一个人的成长发展有着非常重要的意义。一个人纵使很有才能，但品德修养很低，对教育来说，也是一种失败;对国家和人民来说，是一种损害，是一个坏才。所以，品德教育的成败，不仅关系到整个教育的成功与否，还关系到国家和人民的利益。基于此，我们可以认识到，面对目前青少年品德修养低谷的现象，国家应该提高品德教育的地位，如多级结合的方式等，使广大教育工作者和青少年乃至全社会成员能够从心理上认识到品德的重要性，以提升在人们心目中的地位，使各校领导、学生、老师从应试教育的枷锁中解脱出来，关注“整个人”的发展，从心理需求上意识到感受到品德教育的重要性，最终，促进品德教育的大改观。

2.使品德教育生活化，开放化

目前的品德教育主要局限于书本、学校，这种传统的品德教育已与当今时代需求不相适应。与时俱进是时代对品德教育的新要求，特别是信息技术的广泛应用，使各行各业迎来了前所未有的变革。教育也如此，主要表现教育方式、阅读方式，写作方式等。对于品德教育，在青少年品德形成过程中，其来源和教育途径发生了改变，品德的形成不只是自己接触的人和事，也远远超出了狭小的家庭生活，学校生活。应该促进品德教育生活化，开放化。生活化使品德教育突破知识灌输，贯穿于生活的方方面面;开放化使品德教育不仅仅局限于学校或家庭，应突破这狭小的范围，有人在的地方，就有品德教育存在，特别利用好新兴媒体的优势，开展多种形式的品德教育，使其场所开放化。例如，利用互联网，打破时空地域的限制等。在利用好这些优势的基础上使品德教育在人们的生活中无处不在，像家常便饭那样时刻提醒青少年的言行，促进正确人生观、价值观、世界观的形成。

3.品德教育满足青少年的身心發展和认知水平

由于青少年处于身心发展和认知水平，不断发展和完善时期，而且，品德也有其心理结构。大家普遍认为品德的心理结构包括知、情、意、行四种成分，知就是道德认知;情就是道德情感;意就是道德意志：行就是道德行为或道德行为习惯。他们之间相互联系，相互制约，相互促进。可见，培养学生的优秀品德每一方面都不能忽视[1]。基于此，在品德教育的过程中应该结合青少年在不同阶段的身心发展与认知水平特点以及心理特点，结合品德的心理结构，对青少年进行有效的品德教育，不能盲目或忽视这些因素，消除品德教育拔高等现象的出现。其次，要结合他们不同年龄阶段心理需求的特点，认真分析个体差异，给予满足心理需求的品德教育，消除心理排异性，从而促进品德教育的有效进行。

4.进一步深化新课程理念，促进教师观念的转变

新课程改革为品德教育带来了春天，为品德教育也指明了方向。但是由于在新课程改革中各种原因的存在，阻碍了老师对新课程理念的理解。即使有一些老师领会了一些课程理念，却相当肤浅，不够深入，有时也发生一些误解。基于此，应该加强对老师进行新课程理念、新理论、新思想的教育，使他们具有坚实的现代教育思想与理论的基石。对此，可以采取请一些新课程改革的杰出人物以讲座的形式对老师们解读新课程的新理念、新理论、新思想，以帮助老师准确把握，也可采取多级结合，配对的方式来提高对新课程理念的理解，促进教师观念的转变，达到品德教育的预期目的。

5.创建良好的校园文化氛围，以促进形成良好的品德

对于青少年来说，他们的一个明显特点是在学校的时间最长。根据这一特点，品德教育的场所主要在学校，进行品德教育也需要一个良好的外部环境，那就是校园，校园文化的好坏在一定程度上也影响品德教育的效果。对此，应加大校园文化的建设，构建绿色品德校园文化，使学生的道德情操得到陶冶，促进良好品德修养的形成。学校可以开展一些品德教育文化活动，如品德修养知识问答竞赛，品德教育实践活动等。从而使学生品德知识有所增加，也促进将其落实到自己具体的言行上来，消除成为空话，套话等。其次，校园文化自古以来都是新思想、新理念的诞生地，对社会文化有很大的冲击力，因此，建立良好校园文化，为品德教育大的社会环境建立了基础，为品德教育走向社会提供了前提条件，同时，有好的外部环境，能够促进学生自律性的提高，从而将一些不道德的东西消除在萌芽之中，达到品德修养的提高。

参考文献：

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[3]周鸣鸣，唐点权，邓素碧.当代大学生品德心理与品德教育现状的调查[J].青年研究，1999（11）：1-7.

[4]王海斌.新课改背景下中学思想政治课教学问题与对策研究[J].现代教育科学，2007（5）：56-57.

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[6]鐘启泉，崔允.新课程理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社2003：35-36.

品德学科教学论文范文第4篇

摘要：十九大强调法治国家、法治政府、法治社会一体化建设，青少年是中坚力量，小学阶段又属于起始阶段，对小学生进行法治教育具有必要性和现实意义。小学法治教育的主要载体是品德类教科书，基于此，对小学品德类教科书中的法治教育内容进行研究有其必要性和重要性。本研究以人教版为主要研究对象，将整个小学阶段的12册课本统称为品德教科书，以期通过研究为小学法治教育内容的优化发展提供借鉴和进一步的思考研究。

关键词：小学;思想品德;法治教学

前言：法治教育是国家法治化、建设法治社会、创建法治校园、培养全面和谐发展学生的重要诉求，小学生是不可忽视的重要力量，而小学法治教育内容的优化发展无论是基于现阶段国家、社会、学校、学生而言都具有重要的现实意义。课程改革对法治教育课程起到同样的促进作用。小学法治教育的主要目标是培养学生的法治观念、法治思维、树立学生的法治意识，主要对学生进行法治启蒙教育。因此对于在法治教育过程中过于注重知识传授的倾向应及时改变，尤其对于低年级学生而言，相比知识的传授而言，更为重要的是培养学生对法治知识的兴趣、积极主动学习法治知识的态度，以及在学习法治知识的过程中形成正确的人生观、世界观、价值观，法治教育必须从青少年抓起。

1.治教育内容编写主体多元化

素质教育的呼声此起披伏，应试教育仍然发挥其重要作用，这在根源上还是由于我国目前的教育体制，虽然在短时间内难以改变，但我们不能因为它是一块难啃的硬骨头就拒绝继续前行。我们深知，法治道德类知识对一个人的成长成才是较为关键的，甚于其他通识知识，一个人如果品德不够良好，法治意识不足够，其他所有知识也没有存在的必要和价值。一个人要先做个好人，再者才能成为一个有用的好人。因此，法治教育内容的编写优化就更为迫切和必要。首先，校本课程是与国家课程、地方课程相对应的三级课程，是为了学校、基于学校、在学校中进行的有关课程，目前在很多学校予以运用也起到较好的效果。基于学校学生的实际需求，学校与诸如检察院、法院等相关部门进行合作，共同开发研修法治校本课程，将更有助于学生的学习。

2.法治教育内容选择提高契合度

学校是学生学习的主要场所，也是开展法治教育的重要根据地，而学校整个法治氛围、法治环境的营造也显得更为重要，尤其是对小学生而言，他们更容易在其中受到潜移默化的影响。因此，学校必须基于自身独特且重要的位置做好本职工作。而教科书编写中，其内容的选择则更为重要。一方面，品德类课程在小学阶段要进行相关的课程融合，比如与语文课程的融合，或者在学生日常学习中列为考核科目等加以强化。

3.法治教育内容编写注重科学化

教科书作为法治教育的主要呈现载体，小学生法治意识的渗透、法治知识的学习、法治内涵的强化等都需要在教科书本身中得到学习，因此教科书编写亟待予以改进和强化，以便促使学生学习的有效进行。就目前改版的“道德与法治”而言，其以一个明主题、暗逻辑的线索进行，相比于以往的教科书而言，法治意识的渗透与强化更为明显和突出，并注重学生的身心发展规律，强调绘本式、故事式教学对学生的积极作用。首先，教科书在编写中，要注重平衡权利与义务的关系，目前教科书明显存在着权利与义务联系不紧密的问题，而权利与义务两者本身是共为一体的，享有权利的同时必定要履行相应的义务。应从小帮助学生树立权利义务的意识，现阶段某些小学生在身为“班长”或“队长”等有一定权利的角色时，对同学进行“收钱”“收零食”等不良行为以换取相应的进队资格或其他违规违纪次数等现象的存在，在一定程度上折射出学生对义务的认识不到位、理解不明确，因此，教科书编写中，相关编写专家要注重平衡两者之间的关系，并革新教科书中较為老旧的案例，多添加和运用与目前小学生生活学习密切相关的事件，以便更有效地促进学生的理解。其次，注重与学生自我保护有关的法治内容的编写，目前校园欺凌、校园暴力、虐童性侵等事件频发，而教科书中又没有过多涉及相关法治教育，因此教科书编写中要注重增加相关方面的法律，引导和教育学生在遇到此类事件时更有效的保护自己。

4.法治教育内容呈现突出趣味性

首先，编写中值得注意的是要基于学生的身心发展特点和规律，不可存在过多的文字讲解和法律条文等内容，这对于学生而言难以理解也起不到实际的教学效果，相反，在法治校本中多采取与学生密切相关的案例、身边发生的实际案例，以小漫画、小故事的形式予以呈现对学生而言更易于理解和接受，也会随之内化而成法治素养。本研究认为不应单单局限于品德类教师进行，可以融入其他学科教师、班主任等共同探讨，因为法治教育的教学本身也不是只从品德类课程中进行教授，它是一个体系化、多方融合的过程，各科教师都可以在教学过程中对学生予以相关法治教育，只有在整个教学中都予以贯穿，学生在其中的影响便更为深刻，其法治意识、法治素养的养成也更为科学，因此在研究探讨中对如何更有效的体现内容的趣味性要有更为可行的思考。最后，学校要制定具体的法治活动章程，小学阶段的学生更偏爱活动、游戏等体验式教学，学校结合实际情况在规定时间定期开展相关的法治小游戏、小活动，一方面激发学生参与的积极性和主动性，另一方面在其中也学习相关的法治知识，对学生产生潜移默化的影响。

5. 结束语

对小学生进行法治教育并不是单个阶段单一主体或为完成某一任务目标的事情，是一个长期性、系统性、全面性的工程，需要各方面形成合力共同为法治教育的更为高效更为积极实施提供保障。

参考文献：

[1]许玲，刘玲.自媒体时代中学生媒介素养教育探微——兼谈思想品德课法治教育[J].中小学德育，2017（2）：32-34.

品德学科教学论文范文第5篇

关键词：小学生;思想品德;教学探究

一、用真情实感进行课堂教学

在小学阶段，思想品德老师是学生第一位精神及心理的指导老师，所以，老师可以用真情实感来打动学生的方式进行课堂教学，即所谓的情感教学方法，主要包括以下两个方面的情感。(1)师生情感。思想品德老师应该与小学生多进行沟通交流，随时了解学生心理及其情绪的变化情况，除了保持与学生之间是师生关系外，更应该成为朋友关系。只有老师在了解学生的前提下，与学生处理好关系，学生才会喜欢老师讲的课，才会愿意敞开心扉，学习也会变得积极乐观。老师应该善于发现每个学生身上的优点，对学生进行表扬和鼓励，提高学生的学习兴趣，鼓励学生积极主动地参与到思想品德的课堂中，让学生愿意学习品德与社会这门课程，掌握好人生的方向盘。(2)父母与孩子之间的情感。思想品德老师应该充分利用学生与父母之间的关系，帮助学生树立孝顺父母的思想感情。引导学生主动去与父母谈心，了解父母的生活，懂得父母对自己的爱，对父母永远怀着一颗感恩的心，回报父母的恩情。

二、对学生进行思想教育培养

小学品德与社会课程的主要作用是使学生充分认识到个人的价值，在爱国思想为主题的前提下，进行思想教育的培养。主要包括以下几个方面：(1)培养学生道德情操。学生的道德情操主要包括热爱自己的国家和土地，尊重年长者，爱护年少者，孝顺家长，乐于助人等各方面。(2)用自身的道德情操感化学生。老师个人的道德品质直接影响到学生。所以，思想品德老师也要注意个人的行为举止，拥有优秀的道德情操，包括职业道德、行为举止、自身的道德品质等各个方面，只有思想品德老师自身做好榜样，学生才会从心底佩服，愿意去跟老师学习。除此之外，老师要不断地进行知识库的更新，只有与时俱进的新思想才会跟上时代的脚步。

综上所述，在小学思想品德这门学科的教学实践中，老师应该注意与学生之间的交流和沟通，并且用真实的情感来打动学生，让学生自愿地去学习，形成良好的行为习惯，逐渐养成良好的道德修养。除此之外，老师要注意培养自身道德情操，给学生做好榜样和楷模，同时去引导学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生逐步成长，走向成功的巅峰。

参考文献：

李晶.小学思想品德教育的问题及对策分析[D].吉林大学，2013.

编辑 王团兰

品德学科教学论文范文第6篇

摘要：小学《品德与生活》《品德与社会》的教学必须把握小学生品德教育的特点和规律。而小学生品德教育的特点和规律主要有：第一，必须以人为本，以人的发展为宗旨。以人的发展为宗旨，就必须学会尊重培养对象，转变传统的教育观，改变传统的学习方式，培养学生终身学习的能力。第二，必须回归儿童生活。首先，品德教育要从生活中来，淡化教育痕迹；其次，品德教育必须到生活中去，重视生活实践。第三，必须坚持学生的主体性地位，让学生成为课堂的主人。

关键词：品德与生活 品德与社会 品德教育 特点 规律

小学《品德与生活》《品德与社会》的教学必须把握小学生品德教育的特点和规律，否则很难实现这门课的教学目标。小学生品德教育有什么特点？应该遵循哪些规律？笔者根据几年的教学实验，总结出以下几点。

一、品德教育必须以人为本，以人的发展为宗旨

（一）尊重培养对象

以人的发展为宗旨，就必须学会尊重培养对象。而尊重培养对象很重要的是从学生需要出发，精选学生终身发展必备的知识，训练学生必备的技能、情感态度和价值观，强调学生整体素质的协调发展，强调学生的学习要面对真实生活，真正学会解决各种现实问题。教师在教学中一定要高度重视这一点。

（二）改革学习方式

以人的发展为宗旨，就必须转变传统的教育观，改变传统的学习方式。传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落发现与探索，遏制学生的思维和智力，消磨学生的兴趣和热情。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性的理解和表达，积极引导学生从事实践活动和实验活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

（三）培养学生终身学习的能力

以人的发展为宗旨，就必须培养学生终身学习的能力。叶圣陶先生曾经强调：“教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”现行品生、品社教材的编写意图也旨在培养学生终身学习的能力，用好这套教材，就能为学生的终生发展打下基础。例如《学校周围探秘》这一课，教材中设计了调查活动实践，只要教师能够遵照教材编写的意图，认真组织学生开展调查活动，学生定能够在实际调查中学会调查方法，提高实践能力，将来这种能力在他们一生中都是十分有用的。

所以，教师在教学中要钻研教材，吃透教材，并努力通过恰当的教学方法实现“培养学生终身学习的能力”这一教学目的。

二、品德教育必须回归儿童生活

（一）品德教育要从生活中来，淡化教育痕迹

儿童品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发出他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，在课堂教学中，我们必须从儿童自己的世界出发，力求使教育的内容和形式贴近儿童生活，反映他们的需要，寓教于乐，淡化教育痕迹，从而达到润物细无声的教育效果。

例如，《幸福的家庭》一课，为了引导学生学会尊重父母的意见，正确处理与父母的矛盾，我创设了去商店买衣服与父母意见不一致的情景，先组织学生模拟表演，然后交流探讨，学生在表演和交流中很快明确了该如何与父母沟通，如何尊重父母的意见。

又如，学习《垃圾的危害》一课时，我组织学生课前搜集了垃圾的危害有关资料，课上组织学生召开了“垃圾批判大会”。当垃圾的危害在批判大会上被一一展示出来后，学生深刻认识到了要好好保护我们的生存环境，不能乱丢垃圾。

（二）品德教育必须到生活中去，重视生活实践

我们知道，学生在课堂上能形成初步的道德认识，但要将道德认识变成一种能力，还必须进行长期的道德实践。

例如，在学了《垃圾的处理》一课后，我组织全班学生开展了“分类处理垃圾，争做环保小卫士”的实践活动。活动开展后，教室里的垃圾实现了分类放置，废纸、脏土分别放在不同的垃圾桶内，废纸每天收集好，一周一卖，所得款项充当班费。一段时间后，学生家长纷纷向我反映，说他们的孩子养成了攒废品卖废品、勤俭节约的好习惯。

三、品德课堂必须坚持学生的主体性地位

新课改的显著特征是改变原有的单一的被动接受式的学习形式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题的能力以及合作的能力。

本套教材为让学生真正成为学习活动的主体，以体验学习、探究学习作为基本的学习方式，鼓励学生在体验、探究中获得新知识。我在备课时，认真把握教材意图，创设各种活动让学生主动探究。如《和风在一起》一课，我让学生自己想办法制造风、感受风，使学生在亲身体验中引发了对自然现象的探究兴趣。

坚持学生的主体性地位，不仅给学生提供了更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践，最为主要的是建立了新型的交往互动的师生关系。教师由知识的传授者变成学习的指导者、成为学生学习的伙伴、探究的帮手。我们平等、民主、友善地对待学生，学生在我们的课堂上就会自信、積极、主动，这种良好的教育氛围，既能促进学生的全面发展，又能提高我们的职业境界。

以上是我个人在《品德与生活》《品德与社会》课的教学过程中总结出来的小学生品德教育的特点和规律，希望能够给广大致力于小学品生品社教学的教师一点参考。

参考文献：

[1]品德与生活、品德与社会课程标准及解读.

[2]中小学德育.华东师范大学出版社.

[3]品德与生活、品德与社会实验与研究.山东人民出版社.

（责编 张亚欣）