科学创新教学范文（精选12篇）
科学创新教学 第1篇
基于这样的认识, 我在科学教学中, 依据课程标准, 根据小学生兴趣广泛, 联想丰富, 对各种新鲜事物有强烈的好奇心等心理特征, 结合教材内容, 通过创设民主、和谐的教学氛围, 激活儿童创新和通过激发学生积极参与探究活动, 获取创新的成功。利用开放式学习活动, 诱发创新意识。开拓学生的视野, 捕捉创新的火花。
一、营造氛围, 激活创新思维
为了使学生对某种科学知识、原理、技能等产生直接体验。教师要结合教材内容, 通过创设民主、和谐的教学氛围, 激活儿童的创新思维, 让学生感受探究科学的过程。
四年级下册《食物》这一单元中, 可以模拟设计“我做美食小导游”的活动。创设一个“美食走廊”, 把学生分成几个小组, 几个小组成一个走廊, 各个小组向别的学生作美食介绍, 比一比谁的美食最有诱惑力, 最能吸引人。目的是唤起学生的情趣, 让学生在活动中能满怀激情、生动地把自己了解到的食物中的营养和制作方法介绍给大家。让学生在这样的情景中把本单元所学到的有关食物知识有创造性地发挥出来。这样的情景设计不仅能让学生巩固本单元所学的有关食物知识, 还为学生创设了一个能激发学生创新的情境。
二、积极参与, 争取创新的成功
虽然孩子的创新能力比较弱, 但他们有十分巨大的创新潜质。我们目的之一是让儿童在创设好的探索环境里主动参与尝试活动, 自己去发现问题, 并且有所创新。
四年级下册学习了“导体和绝缘体”后, 设计这样一个场景:辩论“导体和绝缘体谁的本领大?”, 让学生主动自由组合成正、反两方, 展开辩论。辩论前, 让学生准备观点为“导体的本领大”和观点为”绝缘体的本领”大的有关证据, 并且讨论好辩论的步骤, 辩论时争取创新的成功。每个儿童都有创造的潜能, 每个儿童都是创造之人。教师要积极提供儿童创新的条件, 让儿童在自由、宽松、民主、活跃的环境和氛围中, 真正激发儿童积极主动参与科学创新活动的积极性, 让他们获取创新的成功感。
三、开放学习, 诱发创新意识
学生在教师的指导下的科学学习, 可以采取开放式学习, 即采用各种各样的学习方法, 得出多种多样的结论, 不一定追求什么“标准答案”或“终极真理”。这样有利于培养学生思维的发散性、流畅性、敏捷性和变通性。
小学生开放式学习科学活动有发布会、辩论会、知识交流会等。这样的活动给学生提供一个创新的机会, 让学生根据活动主题搜集并整理资料, 或制作实物作品, 在全体同学面前展示自己的研究成果, 从而诱发学生的创新意识。
学过“动物是人类的朋友”之后, 让学生寻找人类哪些地方没有善待动物, 准备资料下节科学课开“研讨会”。会上同学们列举了很多事例说明人类怎样不能善待动物。例如一个同学说:“我们在幼儿园学过这样几句:一二三四五, 上山打老虎。老虎没打着, 打了小松鼠。松鼠有几只?我来数一数, 一二三四五。’这就证明人类没有善待动物, 应改成一二三四五, 公园看老虎。老虎没出洞, 看到小松鼠。松鼠有几只?我来数一数, 一二三四五’。”
四、开拓视野, 捕捉创新火花
科学教师应随时注意抓住学生在科学学习中闪现来的富有创意的思想火花, 并且尽可能地创设条件, 开拓学生的视野, 把学生稍纵即逝的思想火花转化为卓有成效的探究活动和创新活动。必要时, 教师可以和学生一起动手或鼓励几个有共同兴趣的学生一起合作。
在教师与学生的交往过程中, 教师要以平等的合作者和参与者的身份参与探究活动, 极大地增加师生间的感情。在平等、和谐的活动气氛中, 学生会对活动产生浓厚的兴趣, 再加上老师的适时指导和引导, 探究活动的成功愈加明显, 视野更加开阔。
六年级下册学完《神奇的能量》后, 设计一个拓展活动:要求学生写一篇关于地球未来能量的科学幻想故事, 目的是引导学生关注地球的未来, 关注我们的生活空间, 培养学生的保护环境与地球资源的意识。从而开拓学生的视野, 产生创新的火花。学生兴趣极高, 从多个角度, 开展丰富想象, 描绘我们理想的能量未来。这样的学习活动开拓了学生的视野, 产生出创新的火花, 教师应及时去捕捉。
综合实践活动创新科学教学 第2篇
一、主题的确定 在科学课中学生学习了“认识岩石”一课，在书本和实验室岩石标本中了解了岩石的种类、特征，从理论上掌握了岩石的鉴别和标本制作方法。但是，当地究竟有哪些岩石，它们有哪些特征，人们是如何利用岩石为人类服务的，如何才能把所学的理论变为学生的实践能力？ 为了解决以上问题，使学生在活动中得到亲身体验，我指导学生开展了“认识大足岩石”的实践活动。
有的组还将造型优美、形状各异的标本进行点缀和说明。
科学教学与创新精神培养 第3篇
【关键词】设置情境 引发质疑 启发思路 引导探索 引导研讨 得出结论 综合评价 形成概念 联系生活 指导应用
学生的创新精神主要包括好奇心、探索兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对真知的追求，对发现、发明、革新、进取的百折不饶的精神。学生创新精神的培养渗透在小学科学的教学活动之中，作为教育工作者，更应把握这一时机，进行创新精神的培养。
小学科学教学中如何培养学生的创新能力，我在实践中探索总结了“设置情境，引发质疑；启发思路，引导探索；引导研讨，得出结论；综合评价，形成概念；联系生活，指导应用”的课堂教学模式，收到了良好的效果。
一、设置情境，引发质疑。
即教师创设问题和探索情景，启发学生自己发现问题，提出问题。科学的发现始于问题。善于发现问题，提出问题，思考问题，是一个人优良创造品质的具体表现。
小学科学教学中，培养学生善于发现的科学品质，教师就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。一般可采取试验、观察、交流等方式进行。
例如，在教学《浮与沉》一课时，让每一个学生都来亲自用手按一按放入水中的易浮物体，让学生说一说自己的感受，当放开手时被按入水中的物体会出现什么现象？从而得出：“浸在水里的物体受到水向上的托力称为浮力。” 在教学“改变物体在水中的沉浮”时，我提出：橡皮泥放入水中会下沉，怎样做才不会下沉呢？让学生分组讨论，最后总结出：捏成船型或碗型、放在能上浮的物体上、裹住能浮上来的物体、捏成空心球等。并实验验证。这样用事实来说明自己的观点，说之有理，言之有据，学生不但容易接受，而且能牢固掌握，从而达到培养学生创新精神的目的，学生创新精神才得以升华。
提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。课堂教学中，教师就应注意引导学生自行发现问题，提出问题，能有效地训练学生良好的研究能力，培养学生善思爱问的科学品质。
二、启发思路，引导探索。
引导学生自己作出假设，自己设计探究程序获得有关事实。培养学生的创新能力，教师应善于设计实验材料，引导学生走自行探索解决问题的道路。
在引导学生自行作出假设、设计实验时，教师要针对学生的知识水平，能力大小和具体的教学内容进行，一般可先提出启发性问题，先从验证试验入手，然后逐步放手让学生进行探究性试验设计。
例如：教学《生物的启示》一课时，其教学目标一是通过教学使学生对人类在生物的启发下进行的创造发明有一个初步的了解，二是培养学生依据生物的特点，发挥想象力和创造力进行小发明的习惯和能力。于是组织学生阅读教材，使学生明白了鲁班在带锯齿的茅草叶的启发下发明了锯子--------等实例，然后说明人类的许多新技术、新工具的发明就是得到了生物的启示，除书中的实例外，你还有其他设想吗？于是学生情绪高涨，大胆想象，利用绿叶光合作用制作人工食粮，根据两系动物特性制造水陆两用机器-----，更有许多学生反其道而行之，将生活中的许多革新技术来推测受到何种生物的启示。这样不仅活跃了课堂气氛，而且完成了本课的教学目标，更培养了学生的创新精神。教师的有效引导，学生的强烈地好奇心，是培养创学生创新能力的动力。
三、引导研讨，形成结论。
引导研讨是指教师启发学生在已掌握的事实基础上，通过研讨，自己获得解决问题的结论。引导学生自行得出结论，揭示规律的过程实质上是归纳、演绎、推理的过程，学生具备了较强的归纳、演绎推理的能力，有助于他们在探索大自然奥秘中得出结论，发现规律。
教学中，教师要让学生注意观察记录实验现象，充分汇报交流实验结果。做到相互交流、相互补充，使各自分散的发现变成集体共同的财富。在这个过程中，教师要善于抓住学生汇报中相互矛盾的看法，引导他们共同研讨，逐步统一认识，形成共识，最终获得结论。
如教学《电磁铁》一课时，首先演示一下通电情况下有磁性的磁铁，通过观察了解电磁铁的基本构造是线圈和铁心，进行让学生猜想：怎样增大电磁铁的磁力？让同学们小组讨论，最后提出了几种不同的方法：1、增加线圈的匝数；2、增加电池的个数；3、减少线圈的匝数；4、减少电池大个数。此时，教师并给与肯定或否定，继而让学生按照自己的设想进行自主实验来验证自己的假设。这样，学生既轻松地掌握了本科的教学要求，更为今后的科学教学奠定了基础。因此，教师应在关注结果的同时，更加关注学生观察与猜想，提出问题的的过程，鼓励学生的各种想法，培养学生的创新精神，这也正是学生创新精神的发展。
四、综合评价，形成概念。
在学生操作之后，教师要根据学生操作过程中看到的现象，由具体到抽象、由特殊到一般，适时进行归纳总结，综合大家操作结论的共同点，评价、确定、达成共识，形成概念。如液体热胀冷缩实验，学生得出水有热胀冷缩的性质，同样的方法得出煤油、酒精、牛奶、桔汁等都有其性质，从而综合评价得出“液体有热胀冷缩的性质。”《声音的传播》实验中，通过不同物质的振动，得出“声音是由于物体的振动而产生的”结论。
五、联系生活，指导应用。
教师有目的让学生将所学的知识在实践中运用，以达到扩展所学知识，发展创新能力的目的。教师一般采取由浅入深、循序渐进的方法进行。
1、让学生应用新知揭示生活实际现象。为了巩固新知，进一步培养能力，教师可充分利用投影、录像等手段展示生活中与新知识有关的现象，让学生判断、分析、说明。
2、让学生运用新知识解决实际问题。学生由知道到会应用，要经过长期的培养和锻炼，让他们当堂应用新知识解决一些实际问题，不仅可以巩固新知，还可以促进学生解决问题能力的发展。
论科学教学与创新教育 第4篇
在小学教育阶段,我认为创新应从以下两方面理解:
一方面,创新是指学生根据自己掌握的知识,依靠科学方法和科学精神做的小发明、小制作、小创造等。例如:某学生观察到锅、盆都可以挂起来,而由此发明的“盆挂”即为创新。他根据自己所学知识,积极动脑,展开合理想象,通过反复操作实验而终于发明“盆挂”,难道不是创新的体现吗?
另一方面,创新并不是全部要求学生做发明、做创造。不同学生的智力和能力是存在个性差异的,因此我认为,只要学生根据已有的知识通过仔细观察、思考而自主地发现问题、解决问题,从而掌握知识、发展能力,就是创新。
当然,任何创新都离不开实践,离不开学生的动手、动脑、认真操作、反复实验。同时,学生在创新的活动过程中,各种实践能力在得到提高,从而达到全面培养的目的。
在实际教学中, 学生的创新精神和实践能力不是孤立存在的,其与科学知识、科学兴趣、科学能力、科学精神、科学态度密切相关。培养学生的创新精神和实践能力,必须建立在学生已有的科学知识的基础上,且离不开科学兴趣,没有了知识与兴趣,何来创新? 并且,培养学生的创新精神和实践能力,必须在科学思想的指导下,根据合理的科学方法,具有严谨的科学态度和坚忍不拔的科学精神,这样才能去操作、去实践,才能有所创新。反之,在学生创新精神和实践能力的培养过程中,它既丰富了学生的科学知识,激发了学生的科学兴趣,又培养了学生的科学思想、科学精神和科学态度,提高了学生的科学能力和科学素养。所以,学生的创新精神和实践能力并不是孤立存在的,而是与科学知识、科学兴趣、科学思想、科学精神、科学态度、科学素养相互依存、相互补充的,有密切的关系。
因此,培养学生的创新精神和实践能力,是学生个性自由发展与实际能力提高的源泉和动力, 是培养现代型合格人才的一个重要途径,也是我国基础教育改革的一个重要方向。所以,在科学教学中,我们要不断加强培养学生的创新精神和实践能力,全面推进素质教育。
那么,在实际科学教学中,如何培养学生的创新精神和实践能力呢? 我认为,应该从以下几方面做起。
一、要从根本上转变教学观念。
在以往的科学教学中, 教师往往以向学生传授知识为教学重点,而忽视能力的培养。所以在今后的教学中,要树力“以创新精神为核心”的教育观念,大力培养学生的创新精神和实践能力,进行素质教育。当然,传授知识与培养能力并不是相互矛盾的, 它们是在正常的科学教学中必然获取的两方面的结果。所以,我们在日常教学中要有意识地通过适当的教学内容、教学方法,使学生获得有价值的基础科学知识,逐步培养它们各方面的能力与素养,使之全面发展。
二、要激发兴趣,给学生以创新的动力。
学生的学习知识、实践与创新,都要源于兴趣的产生,学生只有对某一事物产生兴趣,才会乐于学习、乐于探究,才会自主地发现问题、解决问题,才会有所创新。如果学生没有兴趣,学生的创新与实践将会成为无源之水,学生的创新意识将枯竭。因此,在教学中,我们要尽可能多地激发学生的兴趣,给学生以创新的源泉和不竭的动力。
三、要积极创造环境,给学生个性与能力的发展提供空间
在日常教学中, 我们要给学生创造宽松、自主的学习环境,营造自由的心理氛围,使学生有时间、有机会自由地思索、想象、探究,从而自主地获取知识、培养能力。例如我在教《纸风车》一课时,为了巩固本课所学知识,在学生做纸风车时,不但给学生提供充足的材料和时间,而且要求他们动手、动脑,展开合理的想象,自己做纸风车。这样,学生的设计、创造积极性很高,他们积极探索、努力创新、气氛活跃、效果颇佳。又如在《水的用途》一课的教学中,我在讲水的用途时,先让学生充分思考、讨论水的作用,答案不局限于课本之内。这样,学生的回答涉及各个方面,使本节课的教学达到意想不到的效果。
四、要教师自身素质的提高,也是培养学生创新精神和实践能力的重要因素。
培养学生的创新精神和实践能力, 不仅要求教师有相应的专业知识,而且要具备相关的其他方面的知识和能力,不断提高自身的业务素质。故此,教师在教学中要不断加强学习,学习心理学、教育学,学习有关物理、化学、天文、地理等,学习教法、教改等业务知识等。总之,我们要不断加强学习,不断提高自身的业务素质,只有这样,才能适应新的教育教学改革,才能更出色地完成教育教学任务。
小学科学实验教学策略与创新 第5篇
桑植县打鼓泉小学
张贤举
小学科学课程标准指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”由此可见，有效组织学生，开展实验教学是学生获得科学知识、科学素养，培养他们对科学的兴趣和求知欲的重要途径。
一、注重教学管理，细化实验指导。
心理学研究发现，小学阶段的学生“玩”的兴趣占据主导地位，课堂上的实验活动其实是他们认为很好玩才被吸引的。科学实验对学生产生浓厚的兴趣和求知欲，进入实验室就会无目的摆弄实验器材，纯粹被玩的意识支配的实验过程，很难取得实验效果，所以必须对学生进行实验目的性教育，掌握科学探究的方法，养成良好的探索科学素养。如教学中，首先让学生明白今天实验的目的（实验名称），需要准备哪些实验材料，讨论产生实验的方法和步骤，猜想实验可能发生的结果，然后开始实验探究，并在试验中观察记载实验产生的现象，得出实验结论并汇报展示，教师在学生制定实验方案的同时，提醒强调试验中应该注意的问题，这样有效控制了学生玩的情节，培养了像科学家那样的严谨的科学态度、科学兴趣、体验科学过程。
如教《磁极的相互作用》一课时，面对小车、条形磁铁、环形磁铁、马蹄形磁铁等，学生进入实验室就会的休止去玩磁铁，如果教师不加以引导，可能难以取得实效。为了满足学生的求知欲，我先让每组学生各自进行实验（玩），然后要求学生按要求（实验报告表格）实验，最后汇报操作演示过程。最后归结到磁极是怎样相互作用的，这是重点，必须强化知识的形成过程。学生会通过装有磁铁的小车运动、环形磁铁等相互作用中找到答案，磁铁同极相斥、异极相吸的道理。学生玩的过程体现了科学学习开放性的特点，实验报告的制定为为学生成功实验做好铺垫，确保教学的实效性。
二、注重合作学习，有效组织探究。
合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。我们对未来人才在善于合作方面也提出了要求所以现在就在创设合作学习的氛围，开展了合作学习的尝试。科学实验教学活动的开展一般都是以组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。因为考虑到小学生思维的独立性还不强，小学阶段一般2-4人一个学习小组，合作的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相监督，共同发展。通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组突出的是个人中心主义，实验由某些外向型性格的同学包办；有的组学生都争着做，学生把能“玩”到这个实验为目标，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。教师要求小组要分工明确、轮流操作、观察记载、汇报展示等，有效组织分组实验，达到人人参与，共同提高的目的。
三、注重实验创新，科学设计实验方案。小学科学实验是学生探究科学奥秘的一个重要途径，实验效果的好坏，决定对科学知识的认知程度和结论的准确性，为了保证实验效果，我对教材中实验效果不明显的实验器材或方案进行实验创新，改装或更换实验器材，确保实验成功率。如五年级下册《热是怎样传递的》中，热在金属条的传递实验中，“在一段铁丝上用蜡沾火柴，然后加热。观察那端的火柴先掉下来。”由于蜡冷却块，很难固定火柴棍，改用黄油就方便多了，效果又很明显。又如在 《沉和浮》第8课——《探究马铃薯沉浮的原因》一课中，教材在第一个实验“测量钩码在不同液体中受到的浮力”使用弹簧测力计测量钩码在清水、浓盐水、浓糖水、酒精四种液体中受到的浮力大小。教师用书建议用的钩码因为密度比较大，在四种液体中所受的浮力大小差异并不明显，再加上实验室的测力计不是很灵敏，所以实验数据不能对结论形成起到准确支撑作用。如果将钩码改为橡皮泥，其效果就大不一样了，橡皮泥的密度比较低，在不同液体中测定的数据，变化非常明显，学生在本课中能更好地理解“同一物体在不同液体中受到的浮力是有差异的”这一科学概念。这样，不仅可以让学生更好地探究，还可以破除科学的神秘感，让学生体会到身边处处有科学。
初中科学教学中创新能力的培养 第6篇
关键词：创新能力联想 发散思维 逆向思维
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0026-01
1919年，我国著名教育家陶行知先生首次把“创造”引入教育领域。他在《第一流教育家》一文中提出要培养具有“创造精神”和“开辟精神”的人才，这对培养学生的创新能力和对国家富强和民族兴亡有着重要的意义。随着现代科学技术的不断发展，一个人是否具有创新能力，决定着他的一生是否会有重大的成就。初中科学是学生第一次真正全方位开始学习自然科学，其中涉及的概念、理论、方法无一不是人类创新能力的体现，教师应努力通过各种方法培养学生的创新能力。
1 利用联想来训练学生的创新能力
联想，是指教师帮助学生通过把情境与原有知识联系，迁移出有意义的问题。联想的方法主要有：相似联想、接近联想、对比联想和因果联想。联想不会直接产生有创新价值的新形象，但它却为创造新事物提供了一定的思维基础，一个善于联想的人会具有更多创造力。初中科学中的许多知识点存在相互关联，教师应在教学中充分利用这些题材引领学生进行拓展联想，培养学生的创新能力。
例如，在介绍浮力时，可以引导学生进行联想。可以对学生设问：当一个人躺在浴缸的水中，渐渐丛水中下沉时，会产生什么感觉？为什么会产生这种感觉？然后，通过用手向上托悬挂在弹簧秤上的物体使弹簧秤的示数减小，引导学生相似联想得出人躺到水中感觉变轻是因为人受到水对他向上托的力的作用，从而引出浮力。例如，在《我们居住的地球》一课中，学生由一件事想到另一件与它在时间和空间上相接近的事，他们先由地球联想到天空，由天空联想到陆地，再由陆地想到海洋，这属于接近联想。
2 用想象训练培养学生的创新能力
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景。“创造”是通过想象产生出尚不存在的事物，因而想象是创新的起点。加强学生想象训练能促进学生创新能力的提高。初中生一般具备喜欢想象又善于想象的特点，教师在教学过程中应努力创造机会，让学生充分展开丰富的想象，以培养学生的创新能力。
可以设问：我国航天技术的下一个目标是登上月球，假如你有幸成为中国历史上第一位登上月球的宇航员，你认为月球上可能会发生什么？问题一出，学生们结合平时所学的知识，纷纷举手回答：可利用降落伞从环月轨道舱降落到月球表面；月球上不能使用指南针和电风扇等；从同一高度同时释放的羽毛和重物会同时落地；钟摆会失灵；月球上的夜空可以看见流星；月球上能轻松的将重物举起；月球车不需要进行防锈、防腐处理。学生积极参与，对每提出一种想象的学生给予加分的奖励，这样学生对本学科的兴趣可以获得极大的提高，并且无形中培养了学生的创新能力。
3 用发散性思维训练培养学生的创新能力
发散思维是创新性思维的一个重要组成部分，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系。寻找多方面解决问题的方法。发散思维强的同学更敢于求异，思考时更能够不拘一格，多方设想，不断求新。在科学课堂上，教师应努力将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，积极训练学生的发散性思维，进而培养学生的创新能力。
科学作为集理、化、生、地知识为一体的综合性学科。在教学过程中，利用各个学科之间知识的横向联系和学科内部知识的前后联系来进行教学，不仅有利于各学科之间研究方法和学习方法的交叉与渗透，更重要的是有利于迁移思维的发生，从而达到培养学生创造性思维的目的。例如在进行催化剂教学时，可联系科学中酶的知识；在进行缓慢氧化教学时，可结合呼吸作用知識。再如科学教材中，水知识与应用的有关内容，从植物、动物生命活动对水的依赖、地球水循环到水的物理性质（包括水的物态变化、水的密度、水的比热、水产生的压强、水中声与光传播规律、水能源、水的浮力等），从水的化学性质（包括水的硬度、水溶液等）到水资源的合理开发、利用和保护。学生掌握了举一反三、触类旁通的学习方法，可推动学生的思维纵横交错、立体渗透，从而达到培养学生学生创新能力的目的。
4 用逆向思维训练培养学生创新能力
思维具有可逆性。在人们认识客观事物的过程中，不仅可以从因到果，从“正面”思考开始，也可以由果索因，从“反面”逆向思考推理。逆向思维提倡观察问题和处理事物有新的切入点，有新的创意，有新的认识，新的心得和新的体会。在科学教学中，要善于培养学生的逆向思维能力，敢于否定原来的设想，打乱原来的思路，善于运用“把问题倒过来思考”的方法，以培养学生的创新能力。
例如，在讲解呼吸运动与胸廓体积的变化问题时，学生很难理解。通过让学生亲身体验这个运动过程。把手放在胸口，深吸一口气，当肋骨向外向上移动，气下沉，这时告诉学生是肋间肌和膈肌都收缩的结果，让学生体会到这时的胸廓的体积是扩大的，由于体积增大，肺就随着扩张，根据气压原理，气体体积增大的原因是压强减小了，外界大气压强高于体内的气体压强，在内外压强差的作用下，外界新鲜的气体就顺着呼吸道进入肺内，完成吸气动作；反之，当把手放到自己的胸部，吸一口气后，再深深呼出一口气，让学生说出此时的感觉，学生会感觉到肋骨回缩了，气上浮了（说明膈顶向上移动了）。这时告诉学生是肋间肌和膈肌都舒张的结果，让学生体会到这时胸廓的体积变小了。通过逆向思维及联系生活实际的形象教学，绝大多数的学生很快就领会了胸廓的变化与呼吸运动之间较抽象复杂的关系。
在当今新的教育形势下，培养具有创新能力的学生已成为时代的需要。每一位教师要按照创新人才的培养目标，科学设计培养模式，激发学生的创新欲望，努力开发他们的创新潜能。作为集理、化、生、地为一体的初中科学教师，在课堂中应该打好基础，侧重开发学生智力和培养学生的创新能力，把学生引向科学的殿堂。
参考文献
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[3] 方亦飞.浅析促进初中科学教学中学生问题的有效提出[J].教育教学论坛，2012（7）.
创新教学方法提高科学素养 第7篇
1. 细心研读教材，激发学习兴趣。
《科学》教材在内容的编排上，由浅入深、由易到难，涉及到了学生生活的方方面面，充分尊重了学生的主体地位，也满足了学生的发展需要。因此，教师一定要细心研究教材、教参，确定授课内容的重点、难点，设计出有利于学生发展的教学流程，从而激发学生学习科学的兴趣。如在三年级《科学》上册的学习中，学生已经对大米、米饭和淀粉的特征进行了观察。然后在四年级下册学习《食物》的时候，教材又试图通过“吃”的问题，从学生身边的事物出发，让其先通过观察静态的食物，探究食物的营养成分和营养的均衡搭配，再通过对生、熟食物的比较，研究食物由生到熟直至发霉变质的过程，研究怎样减慢食物变质的速度，最后再研究如何理解食物包装袋上的信息。这几个环节的教学都是通过“吃”的问题，展开一系列科学探究活动的。对于学生来说，吃东西是他们很感兴趣的一件事，所以探究热情非常高，尤其当学生们发现自己吃剩的食物还会发霉变质时，更是情绪高涨，会争抢着发言。
2. 优化课堂结构，促进自主探究。
《科学》教材的内容丰富多彩，教师可以根据内容编排的不同，采用自主学习、点拨引导、合作交流、实验演示、室外观察等方法，让学生积极地动脑思考、动手制作、动口交流，激发他们的思维，发展他们的探究能力。例如在《吃什么和还吃什么》一课中，我以问题引入新课：同学们平时都喜欢吃什么，能告诉大家吗?学生各抒己见，学习兴趣大增。接着我又让学生讨论膳食搭配的问题，研究怎样吃才比较科学，而且营养丰富。学生通过动口说、动脑想，很好地合作完成了三餐的科学搭配问题。
3. 开放科学时空，培养创新能力。
一堂民主、和谐的科学课可以充分展示学生的个性，发挥学生的特长，使他们在课堂上独立思考、自主探究、合作学习、拓展思维。不过，这同时也要求教师必须给学生充分的时间和空间，提供众多的实验器具和物质材料，并根据教材给予学生观察和实验的机会。农村小学相对资源不足，因此，教师应尽量完成教材安排的实验，在有条件的情况下分组实验，尽量让每个学生都能动手参与实验。教学中，教师不能因为实验难度大或材料短缺而放弃实验，更不能因为学生在探究过程中出现失误而责备学生，一定要鼓励学生敢于尝试，不怕失败。在条件允许的情况下，教师也可根据教材内容，组织学生去室外实地观察，亲自获取信息和材料。
二、巧设实验活动，培养科学素养
科学课中的多数内容都能通过小实验、小活动来达到教学目标，培养学生的科学素养。例如，教学《电》这一章时，我首先让学生调查了解家电的使用情况，并收集有关电的知识。接着从“点亮我的小灯泡”入手，让学生“用一根电线和一节电池使小灯泡发亮”。当学生们一次次使自己的小灯泡亮起来的时候，我又提出新的挑战：怎样让更多的灯泡亮起来?这便自然而然地进入到了后续的学习：如何使更多的灯泡亮起来?然后再由学生合作完成点亮两个小灯泡的实验，并要求他们绘制简单的电路图。这时我再引导学生讨论交流：有几种连接方法?为什么要这样连接?两个灯泡都亮了吗?力求让学生通过观察、描述和记录有关的实验结果发现，要使更多的灯泡亮起来，就必须有更多的电线、更多的灯泡，而且，为使灯泡稳定，还必须要有一个灯座。学生通过亲自经历一个、两个，甚至更多的小灯泡亮起来的探究活动，激发了他们对电学知识的兴趣，树立了分析和解决问题的信心。
三、利用网络信息，培养科学素养
随着远程教育网络的普及，农村小学的科学课亦可利用网络媒体进行教学，以解决科学课中创设情境难的问题，丰富教学资源。如在教学《地球表面的地形》一课时，我提前制作了课件，下载了一些典型的地形地貌图片。课堂上，我运用多媒体播放课件，使学生通过观看这些图片，了解到地球表面是高低起伏、崎岖不平的。再通过观看中国地形图和世界地形图，使他们能逐渐指出地图上的高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等地形，激发学生对地球表面地形研究的兴趣，从而培养他们自觉关注和收集相关信息的热情。
有时，教师也可以让学生利用网络查找一些科学知识、科学原理和科学素材，这样做，不但可以拓宽他们的科学视野，满足他们的科学需求，更重要的是能激发他们对科学的探究热情，培养他们的创新精神。
四、联系生活实际，培养科学素养
科学知识在生活中有着广泛的应用。因此，科学课的教学也应紧密联系生活实际。如教学《油菜花开了》《各种各样的花》等章节前，可以让学生在野外找几朵油菜花，或收集各种各样的花带到科学课上。课堂上我通过让学生观察这些花，再结合教材的讲解，使其了解和掌握花的特点，从而认识到不同植物的花的结构不同，最后分清完全花和不完全花、单性花和两性花的概念。又如教学《蚯蚓的选择》时，我在课前布置学生捉几条蚯蚓，准备几个纸盒，以及一些干土和湿土。课堂上采用分组实验的方法，布置一组学生把蚯蚓放入一个半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。另一组则把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。最后，我再适时点拨引导，使学生明确动物生存也需要一定的环境条件，助其了解自然科学与实际生活有着紧密的联系，认识到很多的科学知识都来源于生活实际，而科学知识又最终服务于生活，培养学生热爱科学、热爱生活、热爱大自然的情怀。
科学素养的培养是一项长期工程，它将渗透于学生的整个学习过程中。因此，科学课教师一定要深钻教材、因地制宜、因材施教，充分开发和利用本地本校的科学资源，积极培养学生敢于探究、乐于探究、善于探究的品质。
由于科学教育的核心是让学生认识科学，学懂科学，并形成科学的价值观。而在小学阶段，学生的知识积累与思维能力较为有限，因此，作为科学课教师，我们一定要围绕教学内容，设计相关的情境与有意义的科学探究活动，组织引导学生亲自参与，亲自经历各种实验与活动，通过说一说、想一想、议一议、做一做等方式，使学生既能学会知识与技能，又能培养智能、情感态度与价值观，从而促进科学素养的不断形成。
初中科学教学与创新能力培养初探 第8篇
初中科学教学中培养学生的创新意识, 主要是指:让学生对自然界和生活中的一些现象具有好奇心, 不断追求新的知识, 学会从科学的角度发现和提出问题, 并用科学方法加以探索、研究和解决。所以, 在课堂教学中如何实施创新教育已受到广大教育工作者的普遍关注。下面笔者根据多年的教学实践谈谈自己的体会。
一、营造教学环境, 培养创新意识
营造一个宽松良好的教学氛围, 有利于消除课堂上过分拘谨的场面, 有利于学生的个性发展, 在这种氛围里, 学生勇于发现问题, 敢于提出问题, 渴望解决问题, 他们的创新意识自然而然地就得到了培养和支持。作为一名教师, 要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境, 在教学工作中竭力提倡创新, 善于接受学生新的合理化的建议, 让学生充分发挥自己的想象和能力, 并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦, 领略创新的意义。
科学趣味实验以简单的操作, 鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此, 我们要充分利用趣味实验, 激发学生对科学的兴趣和创新意识。趣味实验的设计有以下三种途径: (1) 简化或重组演示实验或将演示实验变成学生分组实验。 (2) 根据教学需要增加趣味实验。 (3) 结合日常生活, 发挥学生的想象联想能力。
二 、赋予教学内容以适当的情感色彩
科学教学内容不像美术、音乐、语文、英语等教材中蕴涵着丰富的显性的情感因素, 但是科学教材在反映客观事物、揭示物质变化规律时, 也包含了少量显性情感因素和大量隐性的情感因素。教师在备课时, 要善于发现、挖掘这些显性、隐性的情感因素, 并运用丰富的语言、表情表达出来, 以此去感染学生, 让学生产生相应的情感体验。
例如, 元素周期表的发现过程, 便是一个显性的情感因素, 如果只介绍门捷列夫这一最终结果, 则教育功效定会大受影响。事实上, 在门捷列夫之前, 针对元素间究竟有无规律, 科学家们相继提出了三元素组、六元素表、八音律表等不同的科研成果, 但一个共同的特点是随着新的元素的发现, 只对部分元素适用的缺点便显现出来。门捷列夫坚信元素间的规律是客观的, 是可感知的, 并将每种元素的符号、原子量、主要性质制成卡片, 反复排列、组合、推敲, 终于发现并绘制出现在的元素周期表。而这个发现过程中蕴涵的科学方法, 敢于挑战权威科学的态度, 不畏艰辛、不畏人言的科学品质, 对学生学习兴趣的激发, 探求真理志向的激励都大有裨益。
三 、独立思考, 开启学生的创新思维
1.提倡一题多变、一题多解, 培养学生的发散思维
在心理学和教育学的诸多专著中, 都一致认为“一题多解”是培养和训练发散思维的重要方法之一。发散思维从多问、侧问和反问朝着不同方向进行, 它蕴含着丰富的想象和联想, 它可灵活、迅速地产生多种多样的想法:由点到线、由线到面、由面到体, 既思前因, 又想后果, 这是发散思维多向性的表现。在教学过程中, 教师要有意识、有步骤地扩大思路, 让学生从多角度思考问题, 从而达到训练和培养学生发散思维的目的。一题多解应该是发散思维在科学上的具体体现, 展开科学一题多解的教学要用启发式, 激发学生一题多解的愿望, 培养学生一题多解的兴趣, 讲清一题多解的思路, 布置一题多解的作业, 推广一题多解的好方法。
2.巧设“陷阱”, 跳出思维定势, 培养学生的逆向思维
逆向思维是相对于习惯思维而言的, 也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法, 它常常与事物常理相悖。因此, 在创造性思维中, 逆向思维是最活跃的部分。如在讲《二氧化碳的实验室制法》一节时, 教师一般向学生直接灌输二氧化碳制取所需药品及装置等, 学生容易在知识反馈中错写出CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑这样的方程式, 我们若把问题逆转过来, 用反问的方法进行逆向思维, 提出如下问题:“能否用碳酸钠代替大理石与稀酸反应制CO2, 或用硫酸代替稀盐酸与大理石制取二氧化碳, 为什么?”让学生分组实验, 仔细观察实验现象, 引导学生讨论总结出答案:不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯火焰。由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环, 步步设疑, 使学生参与整个学习过程, 增强了学生学习的兴趣, 效果良好。
四、培养创新精神的方法
1.首先要教育学生热爱科研事业, 强化学生科技意识, 培养学生献身于科学研究事业的精神。在科研上要有成就, 创出新成果, 就要付出艰辛的劳动。但付出劳动也不一定有所收获, 甚至付出了巨大的劳动, 牺牲了终身时间, 也可能没有显著的成果。所以, 教育学生将来选择科研事业, 首先要有献身精神, 要准备吃苦耐劳, 全身心地投入到科研事业中去, 立志奋斗终身, 无怨无悔。
2.在教学过程中, 始终使学生保持愉快的心情, 充沛的精力, 灵活的思路, 敏捷的反应, 具有创新的最佳状态。这就要求教师在教学中:创设情境, 优化环境, 活跃气氛, 研讨改进教学方法, 减轻学生负担, 提高教学效率。
3.培养学生善于把不同事物联系或移植到所要探索的问题上来, 这也是培养学生创新的一种重要方法。把不同的事物联系或移植到所要探索的问题上来, 进行分析比较, 一方面就可能对所要探索的问题有所启迪, 另一方面能拓宽所要探索问题的思路。
4.激发学生的好奇心, 培养他们的自信心。许多伟大的发明, 惊世的创造常常都是从那些平常的、一闪念的好奇心开始的, 没有好奇心, 通向真理的跋涉就无法启步。自信心是质疑精神的心理依据, 只有有了自信心, 学生才敢于独立思考, 把思维的触角伸向未知, 才敢于捕捉疑问并确定进攻的目标, 并坚持不懈地去努力实现。
5.克服思维定势, 培养学生勇于探索的精神。如, 做磷的燃烧实验时, 水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧? 对铜片上的红磷, 学生很快就会回答, 而对于水中的白磷, 学生因受到思维定势的影响, 只会回答将其拿出水面。老师在加以肯定后, 再问:“如果说不拿出水面能否燃烧呢?”让学生积极思考, 踊跃讨论后, 教师再用实验加以验证。
总之, 课堂教学改革的立足之地就是建设创新的环境, 营造创新的气氛, 构造创新的课堂教学秩序, 培养学生质疑、解疑的能力。初中科学课的创新教育必须从各方面入手, 充分调动学生学习的积极性, 利用现有条件, 想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的教学活动, 才能收到理想的教学效果。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[2]张春兴.教育心理学[M].浙江:浙江教育出版社, 1996.
浅析小学科学教学方法的创新 第9篇
一、准确把握创新教学方法,培养学生探究科学的习惯
探究是科学学习的目标,也是新课程标准的客观要求。所以,科学学习要以探究为核心,学生学习科学,探究也是其主要途径。在教学过程中,教师要给学生充分的科学探究机会,让学生在探究中增长科学知识,体验学习科学的乐趣,像科学家那样进行科学探究,进而养成善于质疑的科学态度,在探究中获得更多的科学知识。在科学课堂教学中,很多教师都比较重视学生的亲身经历,喜欢使用探究性的教学方法。但是,如何带领学生去探究,准确把握创新教学方法,有效地开展探究活动,却是一个值得我们深思的问题。笔者认为,探究虽然是让学生独立,但是,不等于将课堂完全放手给学生,教师的指导也是必不可少的。如果教师在科学课堂上大撒手,很难获得良好的教学效果。小学科学教学不仅仅是单纯的“传授知识”,还要培养学生主动探究科学知识的能力,所以,教师要准确把握教材,根据学生的实际情况精心设计教学过程。如笔者在教学《热空气和冷空气》时,根据课程标准精心准备教具,准确定位教学目标。首先,引导学生通过实验了解热空气比冷空气轻这一科学常识。其次,在实验的过程中,还不断地为学生创造悬念,鼓励学生的创新思维,培养学生的创新能力。其实,在小学科学教学中,采用恰当的教学方法是教学的关键,因此,只有不断创新教学方法,在教学中引导学生探究欲望,使学生对教学内容产生兴趣,然后去主动探究。在教学试验中要先扶后放,教师要把握好自身在教学中的地位和作用,在观察和实验中,培养学生探究科学的习惯,通过不断创新教学方法,提高学生的科学素养。
二、引导学生开动脑筋,发展学生的创新思维
小学实施素质教育,创新能力的培养是重点。而培养学生的创新能力,首先,在教学过程中,教师要不断创新教学方法,培养学生的创新思维,促进学生创新能力的提升。小学科学教学,对于培养学生的创新思维发挥着很大的作用。没有创造性的思维,科学教学很难取得良好的效果。其次,在小学科学教学中,教师要通过教学实验,引导学生开动脑筋,发展学生的创新思维。要在教学中训练学生思维的宽度和广度,同一个问题,要针对学生思维能力的特点,引导学生善于突破常规想象,探究不同的答案,通过不同的思维角度,去开拓视野,培养学生思维的独创性,使学生能够充分发挥自己的思维特长,在自主思考的基础上促进创新思维发展。所以,教师要根据教材特点,教学内容,选择适合学生创新思维发展教学模式,发展学生的创新思维,并积极地鼓励学生提出大胆设想,鼓励学生质疑问难,针对问题发表独特的见解。小学科学教学,教学方法创新,既要训练学生的创新行为,引导学生在问题导向下进行创新思维,还要训练学生的创新语言,鼓励学生不要人云亦云,要学会标新立异,敢于质疑问难,敢于发表自己的看法和主张。
三、运用多媒体创新教学方法,唤起学生创新的兴趣
在小学科学教学中,教师还可以运用多媒体创新教学方法,针对学生的特点,唤起学生创新的兴趣。首先,在多媒体辅助教学中,教师可以运用多媒体为学生创设问题情境,如在小学科学教学中,笔者要求学生印一张完整的叶子。这时候,笔者运用多媒体辅助教学,为学生展示印叶子的过程,通过多媒体展示,学生很快就学会了印叶子的方法,然后,笔者鼓励学生是否能够通过自己的创新思维进行创新设计。这时,课堂气氛活跃起来,为了唤起学生创新的兴趣,激发学生的创新动力,笔者还在课堂教学中,与学生进行有效的交流互动,当学生完成创新设计时,笔者还尊重学生的个体差异,尽可能的在某方面给予赞赏和鼓励。运用多媒体辅助教学创设问题情境,教师要注重在出示科学问题的时候,学生能够从不同角度去思考,可以用自己的语言去描述。教学中,教师要将教学内容与学生个性特征相结合,尊重爱护学生的思维,根据学生的特点设计创新内容,使学生能够敢想敢说,敢于标新立异,发表自己的独特见解,一起愉快地探究体验。
四、结语
在小学科学教学中,教师要以学生为本,教学方法要适合学生,通过准确把握创新教学方法,培养学生探究科学的习惯,引导学生开动脑筋,发展学生的创新思维,促进学生创新能力的提升。
参考文献
[1]戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].读与写,2016,(08).
初中生命科学实验创新教学初探 第10篇
关键词:生命科学;实验教学;创新
初中生命科学是一门实验性很强的学科, 实验是生命科学的基础, 也是教学的重要手段, 创新生命科学实验教学, 发挥实验教学在学科中的基础教学功能, 培养学生动手能力、探究能力和创新能力, 既是素质教育的基本要求之一, 也是新课程改革的要求。如何贯彻好新课程教学理念, 有利于学生既获得知识又提高能力, 既保证学生获得共同基础, 又保证学生有个性化发展, 笔者尝试了实验创新教学方面的大量实践工作, 有了一定的体会。
一、寓情感教学于实验教学之中, 营造面向全体学生的平等、和谐的氛围
科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会, 这是由义务教育的性质所决定的。面向全体学生, 还意味着照顾学生的个体差异, 使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发挥。
1. 教师要转变教育观念
将过去的“以传授知识为核心, 以教书为首位”的教学目标转变为“以促进学生全面成长, 以育人为首位”、“以保证学生获得共同基础”的教学目标, 所以在进行实验教学过程中, 结合初中学生心理特点和生活实践知识, 经常开展丰富多彩的实验教学活动。如利用本校在大云山脚的生物资源优势, 分活动小组, 在校园内采集教学需要的动植物标本, 利用小组活动进行观察、比较、交流、讨论等形式, 引导学生贴近生活、贴近社会, 从而去研究生活、社会、自然界中的生命科学的相关问题。也可以在学了植物分类后, 组织学生查找资料, 自己动手为校园内的植物挂牌等。力求让不同基础的学生都能参与到实验教学中, 发挥各自的特长和聪明才智, 提高学生学习生命科学的兴趣。让学生通过自己获得劳动成果, 增加自豪感和自信心。
2. 建立满足学生情感要求的合作、和谐、互动的新型的师生关系
在学校环境中, 影响学生学习适应和进步的因素中, 没有比师生关系更重要的了。建立和谐的师生关系, 就能为学生提供心理安全, 搭建与教师心灵沟通的桥梁, 放下传统的师道尊严, 走出“长者”传统的角色特征, 走到学生中去, 成为平等的对话伙伴和合作者。消除师生之间由于年龄、知识、阅历、传统观念等因素产生的鸿沟。这样学生在实验中才会无拘无束地发挥自己的想象, 大胆实验操作, 只有这样学生才能对学习生命科学感到没有心理上的压力, 唤起对生命科学问题的探索, 激发学习的兴趣。一次, 在制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片和观察的实验过程中, 有一个原来老师们都以为基础不好, 并且有行为障碍的同学早早地举起了手, 高兴地说着:“我看到了, 我看到了。”因为他们在班级里是第一个做好的小组, 我也及时地给予了肯定, 后来我发现对学生对学习科学特别感兴趣, 每次实验都很认真, 家长和其他老师也从此改变了对他们的看法, 增强了他们学习的信心。
二、利用创新实验教学方法, 激发学生探究生命科学知识的潜能
为了让学生学会或掌握生物学基本实验技能, 更有利于学生了解生命世界的基本事实、基本规律和生命科学的基本原理, 获得有关健康生活模式的概念。教师要根据教学实际和学生认识规律的需要, 对现有课程的实验进行改进和创新, 真正使科学这一基础学科教学中的实验和实践活动成为激发学生潜能的一条重要的途径因此我在教学实践中总结了以下几条规律:
1. 充分发挥学生主体潜能
学生科学知识水平的提高是一个认知、发展的过程, 人本主义教育理论、认知发展理论都强调应更重视学生自己的独立思考, 主张提供更多的机会, 让学生通过自己的实践和理论思考作出自己的判断和决策, 这要求我们教师在实验教学中改变那种“我说你听、我做你看”的“演示实验”教学模式, 充分发挥每一个学生在生命科学教学中的主体潜能, 要尽可能地根据学生的认知水平和知识阅历, 选择贴近学生实际的方法。如:在分析常见的动物 (蚯蚓、蜗牛等) 形态、结构和生活习性等内容之前, 可以要求学生自己采集标本带到学校, 并提示学生观察:⑴你的标本是在哪里采集到的?⑵为什么它们生活在那里?⑶它们吃什么的?等问题, 在教学时就可以边观察边实践, 把学生的手、口、眼、脑等多种器官都用上, 让学生从直观的各个侧面得到这些动物的感性知识, 真正发挥学生在认知发展中的主体潜能。
2. 善用探究性实验
课程标准强调, 发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究, 教育的重要目标是促进学生的发展, 科学课程应当体现这两者的结合, 突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会, 让学生通过手脑并用的探究活动, 体验探究过程的曲折和乐趣, 因此教师在教学活动中要善于用探究性实验, 现行的科学课程安排的探究实验比以往课程有了增加, 但作为科学学科教学工作者, 更重要的是学生的学习科学方法, 发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。所以我在实验教学中尽可能地开发探究性实验教学, 特别把能帮助学生探究能力提高的“演示实验”和“验证性实验”用“探究性实验”进行教学。如进行“植物体中水分、无机盐的运输”的验证性实验教学, 我在课前布置学生准备了四根大小差不多的同类小树枝, 分顺插、环割部分树皮顺插、下段去掉木质部顺插和倒插在稀释的红墨水中等四组实验, 让学生在实验课教学时切开茎观察, 通过对照、分析得出结果。并提出:为什么我要设计四组实验?每组实验各有什么作用?从中让学生体会实验设计的基本方法和原理 (对照性原理和单一变量原理) , 提高学生掌握实验探究的设计和操作的方法及能力。科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式, 但不是唯一的方式。实验教学中要求运用各种教学方式与策略, 让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来, 奠定可广泛迁移的科学知识基础。
3. 课内、课外相结合
生命科学的教学和实验与其他学科相比, 有其自身的特点, 其教学内容都是平时经常接触的生活在人们周围大自然中的动植物。其实验和实践活动也必须要求有接触生物体的经验体现, 有些现象的获得不是在一节课里就能产生的, 因此, 要使生物实验和实践活动为学生更好地掌握生命科学知识和实验技能, 为研究它们的形态、结构及其变化规律, 生命世界的基本事实、基本规律、生命科学的基本原理和形成健康生活模式的概念等, 教师一定要利用课外时间, 把课内、课外实验结合起来。如探究植物光合作用、水分的运输、向光性向地性向水性、以及探究种子的萌发等实验均需要利用课外时间才能完成, 要做好实验教学的课内外相结合, 教师需精心组织和合理安排实验室开放工作, 培养好实验小助手等, 使实验教学有序进行。
三、利用学校、社区资源优势, 开展丰富多彩的社会实践活动和生命科学实验的校本课程开发和研究
根据生命科学教学和实验的需要, 更好地贯彻“既要学生获得共同基础, 又要使学生有个性化发展”的新课程教学理念, 大胆进行实验教学方式的改进, 注重学生亲身体验, 培养学生的动手能力、探究能力和创新精神。我们利用学校在大云山脚下, 又是百年老校生物资源丰富以及社区资源的优势, 开展丰富多彩的社会实践活动和校本课程的开发和研究工作。如利用兴趣小组, 组织“叶脉书签标本制作”、“大云山植被调查”、在卫生防疫部门指导下对“兰江水质测量”, 利用春游、秋游组织学生认识植物和了解中洲公园、石门槛风景区的植物资源调查等校本课程的开发和研究, 结合人体健康知识, 对学生用膳科学性调查等, 培养学生学习生命科学的兴趣, 从学生个性化的发展角度出发, 培养学生观察、调查、实验、数据信息分析等科学探究能力。也使学生通过对家乡自然环境的考察, 更热爱家乡、热爱兰溪、热爱自然、珍爱生命, 理解人与自然和谐发展的意义, 树立可持续发展的观念。
生命科学的实验教学所要研究的内容很多, 随着新课程改革的不断深入和生命科学知识在人们的生产、生活实践中影响的扩大, 通过我们教育教学工作者的探索, 一定能寻找到具有本校特色, 适应21世纪的生命科学实验教学的模式。
浅析小学科学教学方法的创新 第11篇
小学科学教学方法创新小学科学这一学科，主要以观察实验为基础，往往是教材提出研究课题，然后教师带领学生们观察、实验、游戏等，帮助学生从不同的角度思考问题。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生，激发学生的潜力，重视创新思维的培养，帮助学生从多角度多方面思考问题，进而提升学生的实践能力。
一、准确把握创新教学方法，培养学生探究科学的习惯
探究是科学学习的目标，也是新课程标准的客观要求。所以，科学学习要以探究为核心，学生学习科学，探究也是其主要途径。在教学过程中，教师要给学生充分的科学探究机会，让学生在探究中增长科学知识，体验学习科学的乐趣，像科学家那样进行科学探究，进而养成善于质疑的科学态度，在探究中获得更多的科学知识。在科学课堂教学中，很多教师都比较重视学生的亲身经历，喜欢使用探究性的教学方法。但是，如何带领学生去探究，准确把握创新教学方法，有效地开展探究活动，却是一个值得我们深思的问题。笔者认为，探究虽然是让学生独立，但是，不等于将课堂完全放手给学生，教师的指导也是必不可少的。如果教师在科学课堂上大撒手，很难获得良好的教学效果。小学科学教学不仅仅是单纯的“传授知识”，还要培养学生主动探究科学知识的能力，所以，教师要准确把握教材，根据学生的实际情况精心设计教学过程。如笔者在教学《热空气和冷空气》时，根据课程标准精心准备教具，准确定位教学目标。首先，引导学生通过实验了解热空气比冷空气轻这一科学常识。其次，在实验的过程中，还不断地为学生创造悬念，鼓励学生的创新思维，培养学生的创新能力。其实，在小学科学教学中，采用恰当的教学方法是教学的关键，因此，只有不断创新教学方法，在教学中引导学生探究欲望，使学生对教学内容产生兴趣，然后去主动探究。在教学试验中要先扶后放，教师要把握好自身在教学中的地位和作用，在观察和实验中，培养学生探究科学的习惯，通过不断创新教学方法，提高学生的科学素养。
二、引导学生开动脑筋，发展学生的创新思维
小学实施素质教育，创新能力的培养是重点。而培养学生的创新能力，首先，在教学过程中，教师要不断创新教学方法，培养学生的创新思维，促进学生创新能力的提升。小学科学教学，对于培养学生的创新思维发挥着很大的作用。没有创造性的思维，科学教学很难取得良好的效果。其次，在小学科学教学中，教师要通过教学实验，引导学生开动脑筋，发展学生的创新思维。要在教学中训练学生思维的宽度和广度，同一个问题，要针对学生思维能力的特点，引导学生善于突破常规想象，探究不同的答案，通过不同的思维角度，去开拓视野，培养学生思维的独创性，使学生能够充分发挥自己的思维特长，在自主思考的基础上促进创新思维发展。所以，教师要根据教材特点，教学内容，选择适合学生创新思维发展教学模式，发展学生的创新思维，并积极地鼓励学生提出大胆设想，鼓励学生质疑问难，针对问题发表独特的见解。小学科学教学，教学方法创新，既要训练学生的创新行为，引导学生在问题导向下进行创新思维，还要训练学生的创新语言，鼓励学生不要人云亦云，要学会标新立异，敢于质疑问难，敢于发表自己的看法和主张。
三、运用多媒体创新教学方法，唤起学生创新的兴趣
在小学科学教学中，教师还可以运用多媒体创新教学方法，针对学生的特点，唤起学生创新的兴趣。首先，在多媒体辅助教学中，教师可以运用多媒体为学生创设问题情境，如在小学科学教学中，笔者要求学生印一张完整的叶子。这时候，笔者运用多媒体辅助教学，为学生展示印叶子的过程，通过多媒体展示，学生很快就学会了印叶子的方法，然后，笔者鼓励学生是否能够通过自己的创新思维进行创新设计。这时，课堂气氛活跃起来，为了唤起学生创新的兴趣，激发学生的创新动力，笔者还在课堂教学中，与学生进行有效的交流互动，当学生完成创新设计时，笔者还尊重学生的个体差异，尽可能的在某方面给予赞赏和鼓励。运用多媒体辅助教学创设问题情境，教师要注重在出示科学问题的时候，学生能够从不同角度去思考，可以用自己的语言去描述。教学中，教师要将教学内容与学生个性特征相结合，尊重爱护学生的思维，根据学生的特点设计创新内容，使学生能够敢想敢说，敢于标新立异，发表自己的独特见解，一起愉快地探究体验。
四、结语
在小学科学教学中，教师要以学生为本，教学方法要适合学生，通过准确把握创新教学方法，培养学生探究科学的习惯，引导学生开动脑筋，发展学生的创新思维，促进学生创新能力的提升。
参考文献：
[1]戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].读与写，2016，（08）.
创新声乐教学法提高教学的科学性 第12篇
一、直观性方法
声乐教学不同于其他学科, 学生是靠模仿、对比教师的反复示范来协调自己的歌唱状态。声乐教学中教师自身的歌唱素质和声音的优劣, 对学生有着极其重要的影响, 教师良好的范唱会激发学生浓厚的学习兴趣和对声音技巧的完美追求。同时调动学生歌唱的强烈欲望和提高歌唱技能。
二、科学性、艺术性方法
声乐教学方法的科学性是调动和保持学生的积极性, 教师应掌握声乐教学的特点和规律。把握好学生声音的变化, 运用科学的教学方法来实现课堂的生动性, 并调动学生学习的主动性。而歌唱是表达情感和心灵状态的艺术, 声乐教学不应是单纯的技能训练, 教师应充分利用教学的每个环节, 如练声曲的运用, 作品的选择, 歌曲的艺术处理等, 使之成为以学生进行音乐素质、音乐感受、音乐表现力和发声技巧全面发展的综合体, 使学生充分认识到歌唱是人的内在情感激发的结果, 养成良好的发声习惯等。
三、启发性、激发性方法
声乐训练主要是技能的训练和良好歌唱习惯的培养, 它不能光靠讲解, 而是靠启发和激发学生善于用脑、积极思考, 激发学生学习的热情, 培养学生的各种演唱能力和良好的习惯。
(1) 利用日常生活中的某些体验来启发学生。如:打哈欠、闻花、吹蜡烛。 (2) 发挥学生的主动性。如教师让学生挑选适合自己的曲目, 以提高学生学习的积极性。 (3) 鼓励学生刻苦钻研的精神。例如:一首歌曲可以有多种处理方法, 要有目的选择。
四、循序渐进方法
学习绝不能好高骛远, 也不能急于求成, 只能是循序渐进地学习, 因此在声乐教学中教师要有足够的准备, 严格地遵循这一方法和运用这一方法, 使教学稳步扎实地进行。
(1) 声音训练的步骤: (1) 首先了解学生嗓音条件。 (2) 让学生放开嗓门唱, 然后确定声部。 (3) 锻炼歌唱技能。 (4) 训练声乐技巧。 (2) 稳则进, 急则乱, 则退。在学习中要认识到稳中求快, 不能急于求成。 (3) 歌曲的选择应由易到难, 以易为主, 同时要适当地选择有一定难度的作品, 使学生得以锻炼提高。 (4) 发声方法与歌曲表述应和循序渐进的方法有机地结合起来。
五、巩固性方法
要想学有所成, 则必须将学到的知识加以巩固, 检验学习声乐的是否巩固方法是:课下练习能否与课堂上的老师要求相一致, 是否按教师的要求去练。
(1) 讲解与评论, 每堂课的教学进程, 教师要向学生指出练习目的与方法。 (2) 适时提出新要求。在掌握已学的方法时应提出新的要求, 学习新的内容, 这样才能激发学习的兴趣, 才能巩固, 才能得到进步。 (3) 巩固的最好办法则是勤奋。学过的歌曲要反复唱, 反复领会, 在勤奋中要讲实效。
六、反馈性方法
(1) 成果反馈。教学要进行阶段测试, 教师全面地观察学生歌曲表现、技术方法、舞台风度等检验学生的进步与不足, 同时也是检验自己教学意图是否得到体现。 (2) 观念反馈。教学中学生是学习的主体, 教师的各种教学意图必须通过学生来体现。 (3) 自我反馈。即自己检查, 学生在学习中要是自己的主观愿望与客观实际相吻合, 使自己的学习进程与发展情况相统一, 同时教学应时常检查自己教学中的不足之处。
七、实践性方法
教师应为学生创造尽可能多的实践机会, 使学生将课堂的感性认识和舞台实践相结合, 使技能得到巩固和提高, 使自己的感性认识上升为理性认识, 而艺术实践对培养学生深厚而稳定的情感状态, 拓宽学生艺术视野和发展歌唱能力极有好处。
八、表扬与谅解性方法
在教学中教师会将注意力集中在学生的毛病上, 并设法帮助克服毛病, 同时发现学生的进步与优点, 及时地给予肯定, 但同时学生也会有过失与错误, 教师要有思想准备和谅解的精神, 尽量说服, 不能施压等, 在声乐教学中搞好师生关系, 创造良好的教学气氛, 才能促进学生的心情舒畅, 才能收到良好的声乐教学效果。
九、自主性方法
“授之以鱼, 不如授之以渔。”学生自主学习是提倡以学生为中心, 学生根据自己的特点、爱好积极主动地学习。教师要承担起“导师”的职责, 依据学生的特点、能力, 为学生提供阅读书单、曲目库, 教会学生学习的方法。学生自主学习会给声乐教师带来更大的压力, 提出更高的要求。因此作为“导师”不仅要上好课, 还要全面了解每个学生, 对其学习进行有针对的指导, 同时还要不断地提高自身的学术与艺术修养。
总之, 声乐教师应发扬创新精神, 把“创新”因素融入声乐教学, 使“教”与“学”在轻松的环境中开展, 给学生充分发挥的空间, 让他们敢于创新、乐于创新, 将会极大地调动学生学习的主动性积极的创造性思维能力, 更加有利于对学生声乐技能及音乐表现力的全面培养, 也有利于教师自身素质的全面提高, 从而不断地提高从事声乐教学方法的完整性和科学性, 这样必定会开辟出声乐教学的一片崭新天地。
摘要：在声乐教学活动中, 采用创新的教学方法, 将会极大地调动学生学习的主动性, 提高教学效果和质量, 使学生所具有的思维力和创造力得到最完美的有机统一, 更加有利于对学生声乐技能及音乐表现力的全面培养, 也有利于教师自身素质的全面提高, 从而不断地提高从事声乐教学方法的完整性和科学性。
关键词：声乐教学,发展,创新
参考文献
[1]李晓贰.中国民族声乐演唱艺术[M].长沙:湖南文艺出版社, 2001.
[2]李晋玮, 李晋瑗.沈湘声乐教学艺术[M].北京:北京华乐出版社, 2003.
