培养学生合作学习能力范文第1篇

1 创设环境, 营造氛围

心理学研究表明:学生只有在宽松、民主、和谐自主的环境中学习, 才能思路开阔, 思维敏捷, 才能主动参与学习活动, 营造这样的心理氛围, 要求教师站在与学生平等的地位, 以真诚的态度对待学生, 发扬教学民主, 充分信任学生, 增强学生的自信心。“以学生为本”的课堂教学, 注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐。对学生所犯错误有高度的容忍精神, 消除学生顾虑, 使他们敢于、乐于回答问题。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛, 提供充裕的时空环境和热情的帮助环境, 并选择恰当时机适时适当的激励。以“未知者”身份与学生一起学习, 师生相互尊敬学生合作的欲望就会更强, 课堂就会更加生气勃勃, 创造和谐的课堂合作学习氛围。

1) 合作学习个人操作无法完成时, 教师可以创设情境, 激发学生自发合作的欲望, 培养学生间团结协作的精神。例如在教学“统计的初步知识”时, 当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后, 教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量, 学生纷纷动手认真地记录着, 结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像, 学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样, 能不能想想办法呢?学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组, 明确分工, 有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见, 掌握学生的心理特征, 有意设置一定的障碍, 可以激发学生合作的欲望, 增强学生合作学习的意识, 提高合作的效率。

2) 由于学生的知识技能和生活经验是有限的, 所以当他们在学习新知识, 需要新能力时, 往往会遇到困难。如在教学十几减9的退位减法时, 教师出示课件, 一个小猴子在卖桃, 盒里放了十个, 盒外有3个, 小猴子说:一共有13个桃子。小兔说:我买9个。老师问:还剩几个?小猴子抓耳挠腮想不出来, 老师说:同学们能帮帮小猴子吗?学生兴致高涨, 纷纷动脑筋, 想办法。独立思考了几分钟后, 有的同学眉头紧锁, 面露难色, 教师趁势说:小组的同学可以合作, 大家一起出主意, 想办法。同学们一听, 立刻又活跃起来, 你一言我一语的交流着各自的看法。利利平时反映稍慢, 对于怎样解题还没有思路, 看到同学们热烈地讨论, 感到自己成了被遗忘的角落, 情绪慢慢低落起来。组长王缅看在眼里, 主动的对利利说:我来帮你。于是拿出学具, 耐心地做着解释, 不一会儿, 利利脸上的表情由阴转晴, 继而露出灿烂的笑容看着同学们你帮我学的感人场面, 老师满意地翘起大拇指。可见, 教学中处理好独立思考与合作学习的关系, 选择学生有困难需要帮助时组织合作学习, 小组合作定能取得预期的效果。

2 引导学生独立思考与合作交流学习

合作的过程, 也是交流的过程, 合作与交流往往密不可分。培养学生学会数学的交流是新课程标准提出的要求之一。正如一位名家所言, “一个苹果与一个苹果交换, 得到的仍是一个苹果。而一种想法与另一种想法交流, 得到的却是两种思想。”动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考, 鼓励学生发表自己的意见, 并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导, 善于选择学生中有价值的问题或意见, 与学生开展讨论, 以寻找问题的答案。例如学习旋转转盘时, 转盘指针落在阴影区域的可能性大, 还是落在白色区域的可能性大?在学生动手操作的基础上, 教师可以引导学生开展讨论, 交流自己的感受。

在“空间与图形”部分的教学中, 教师应设计丰富多彩的活动, 使学生通过观察、测量、折叠、讨论, 进一步了解自己所生活的空间, 认识一些常见的几何体与平面图形。例如在辨认长方体、正方体、圆柱和球的教学中, 教师应从学生熟悉的事物 (如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等) 中选取素材, 鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动, 形成对有关几何体的直观感受。通过比较、想象, 体会到在不同的方向看到的是不一样的, 逐步发展空间观念。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流, 教师应鼓励学生发现问题、提出问题, 敢于质疑, 乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式, 强调在个人独立思考基础上的合作, 以及通过合作与交流来开拓思路。

3 充分发挥教师的主导作用

合作学习的成功与否, 同教师的引导与参与是分不开的。合作学习的结构过程应有别于常规的课堂结构, 其具体表现为:在教师指导下, 师生共同确定学习内容和目标教给学生方法, 提出明确要求小组合作学习组织全班交流, 共享学习成果。在合作学习过程中, 教师不是更轻松了, 而是担负起了更大的管理和调控职责。例如一杯红茶和奶茶, 假定我们按奶和茶的比为2∶9来配制220毫升奶茶, 请大家帮助算一下, 奶要多少毫升?茶要多少毫升?同学们列出四种解法。然后问学生, 你认为那一种方法比较简单呢?然后组织学生讨论。

合作学习作为一种课堂教学形式与策略, 是教师在教学中为实现师生合作、生生合作, 培养学生主动学习与发展的一种选择。和其他学习方式一样, 合作学习不能适应所有的数学问题情景, 只有灵活选择教学策略, 才能有效达成合作学习目标, 使合作学习从形式走向实质。

理想的课堂是师生真实自然的互动过程, 更是一个在教师价值引导下学生合作交流、自主建构的过程。在这种理念的引领下, 我们的课堂逐渐充盈着智慧、灵性, 并由此萌发着勃勃生机。由于能合理地利用竞争机制, 形成良好的人际关系, 促进学生人格的健全发展, 合作交流学习成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一, 而合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中, 我们应该努力创设合作式学习的情境, 为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上, 应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋;活动中, 应该更多地让学生相互协作, 共同参与;生活中, 应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中, 学会沟通、学会互助、学会分享, 使学生在学习中学会合作, 在合作中学会学习, 在理解他人、欣赏他人的同时, 也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。

参考文献

[1] 全日制义务教育《数学课程标准》.北京师范大学出版社, 2003.

[2] 新课堂实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社, 2004.

[3] 王永春.关注小组合作学习中的个体发展.小学数学教师:增刊, 2003.

[4] 王坦.论合作学习的基本理念.

培养学生合作学习能力范文第2篇

达成以上教学目标的有力保障就是教学持续的维持和教学活动的有序开展。然而, 小学英语教学普遍存在这样的现象, 课堂秩序混乱, 教学效果勉强, 两级分化严重。

造成这种现状的原因很多, 其中最主要的是小学英语教师配备严重不足, 英语老师任教班级多, 人数多, 教学管理十分困难。

鉴于这种情况, 我认为小学英语教学急需一种科学有效地教学管理手段。于是, 分级制教学管理模式应运而生。

分级制教学管理模式, 就是将学生分组, 并对学生进行逐级管理的方式。分级制教学管理模式是小组合作学习方式的升级版, 它同样是以合作学习小组为基本形式, 以团体学习成绩和纪律表现为评价标准, 共同达成教学目标的教学管理形式。

课堂中利用分级制教学管理模式同样可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率, 优势互补, 有利于培养合作精神, 也有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。班主任可用这种方式进行班级管理, 其他任课教师也可用来管理班级的纪律情况和学习活动, 对于担任多个班级教学活动的英语老师尤其适用。怎样使英语课堂中的分级制教学管理模式更有效呢?

一、组建结构合理的合作学习小组

小组合作学习是以小组为单位, 学生在讨论中交流思想, 互补学习的一种教学活动。教师将学生分组时应采取多元结合的方式, 综合考虑学生的知识基础、学习内容、学习能力、性格特点、男女性别、兴趣爱好等。这样, 不仅能提高他们合作学习的兴趣, 而且还可以给每个学生提供发展的机会, 做到人人有事做, 有效避免两极分化的产生, 为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

依据以上原则, 我将学生按3-5人一小组, 3-4小组一大组, 分别选出小组长和大组长, 每班选出一名班长, 由班长辅助老师管理大组长, 大组长管理小组长, 小组长管理组员, 形成相互监督, 合作互助, 逐级管理的分级制管理模式。

二、挑选优秀能干的小助手

要使教学活动井然有序, 切实解决教师教学管理的困难, 避免两极分化情况的产生, 教师要挑选得力的干将, 协助管理纪律, 帮助辅导差生。教师要挑选组织管理能力强, 在班里、在大组里、在四人小组中有威信的同学分别担任班长、大组长和小组长, 小组中的其他成员也各有分工, 分别担任小老师、记录员和监督员。这样就形成了人人参与, 相互监督, 合作互助, 逐级管理的分级制管理模式。

三、明确合作学习中分工的职责

要使小组合作学习成功, 组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况下四人小组应有四个角色:小组长、小老师、记录人、监督员。组内的角色分工还可以进行轮换, 一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色, 并要求小组成员既要积极承担个人责任, 又要互相支持, 密切配合, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习任务。

如PEP小学英语四年级上册Unit3 Let’s spell教学片段:

师:拼读下列单词, 讨论讨论, 你能发现什么?

老师边说边出示要求和评价方法:

1. 小组合作, 人人参与。

2. 组长组织, 监督员监督。

3. 每组选派一人发言。

其中一组的活动片段如下:

小组长:我们一起来拼读这几个单词吧。

小老师:我会拼读, 我来教大家吧。第三个单词有点儿难, 我们问问老师吧。

记录人:我发现这三个单词中每个都含有字母“u-e”。

监督员:我发现“u”发字母本音, “e”没有发音。

小组汇报时, 孩子们推荐小老师发言, 因为她不仅学习大胆主动, 更重要的是她组织语言的能力强, 表达清楚、简洁、完整。

在开展小组活动的同时, 老师、班长和大组长要对各个小组的纪律学习情况进行巡视、监督、指导, 力保学习活动有序有效地开展。

在案例中, 我在布置学生小组合作学习任务时, 要求分工非常明确, 让每一个学生都清楚自己的任务和职责, 因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听, 积极发言, 客观评价, 使得这一次小组合作学习成为有效的学习。我们从中还能发现, 明确的组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

四、采用恰当的小组合作评价

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。

以前面那个小组学习活动为例, 我是这样引领学生对这组的学习情况进行评价的。这组每个孩子都积极认真地参与了学习活动。因此, 每个孩子都可以获得奖励加分, 组长组织有序, 发言人表现突出, 可以多加一分, 这都需经监督员、大组长以及全班同学同意确认, 由记录员做好记录, 大组长和班长也分别做好记录。最后, 教师组织学生进行阶段性评比, 或推出最佳小组, 或评出“小组发言人”, 或推出优秀组长, 或评出得力助手等。

我的教学评价不仅关注了个别交流的学生, 而且还关注了这些学生所在的小组集体。我不仅对学生的学习态度、学习习惯、参与程度进行评价、而且还关注创新意识、实践能力, 还特别关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种公正全面的评价极大地鼓舞了学生参与合作学习的积极性、主动性, 使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面, 强化了学生的合作意识, 全面提升学生的整体素质。

五、充分发挥分级制教学管理模式在课堂内外的作用

分级制教学管理模式不仅可以用于对学生课堂纪律和学习活动的监督与管理, 也可用于课后作业和复习的监督管理。

总之, 分级制教学管理模式充分发挥了学生参与课堂管理的积极作用, 为有序的课堂教学活动提供了有力的保障, 解决了教师多班大班教学的管理难题, 有效地提高了教学效率, 避免了两级分化。教师应加强研究, 努力探索, 大力推广, 让分级制教学管理模式为更多的教师服务。

摘要：本文通过探讨在新时期的教育教学过程中, 教师除了知识的传授, 要如何注重学生核心素养的培养, 培养出具备良好的学习习惯和掌握有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神的健美少年。小学英语教学普遍存在课堂秩序混乱、教学效果勉强、两级分化严重的现象。分级制教学管理模式能有效地解决小学英语教学面临的困难和存在的问题。

培养学生合作学习能力范文第3篇

1 合作学习方式在《管理学专业英语》课程中的应用

《管理学专业英语》课程的教学目的是训练学生把基础阶段学到的英语语言知识及语言能力在管理学专业领域得到应用、巩固和提高, 使学生具备较强的专业英语应用能力。作者通过“合作学习”方式的课堂实践活动, 将管理学专业英语中关于Teamwork团队构建、团队管理等知识点的学习与小组合作学习有机结合。学生们提高了合作学习能力, 体会到团队合作的重要性及合作学习的快乐, 并加深了对专业知识的理解和掌握。

1.1 合作学习内容、任务及实施过程

本实践活动以大学公共事业管理专业三年级的《管理学专业英语》的真实课堂为背景, 全班80名同学以8~10人自由组合, 以小组为单位完成作业。学生选择内容健康的影视作品一部, 题材不限, 用《管理学专业英语English For management Sciences》课程里至少4个知识点分析作品中主要事件及人物, 完成小组英语论文, 在课堂用PowerPoint和英语展示小组合作学习成果。每组课堂展示时间10~15分钟, 其他辅助表现形式不限。授课老师将根据小组论文质量及小组的展示效果综合考核后给评分。

合作学习任务分三个阶段实施。第一阶段:构建小组。各小组以志愿为基础确定组员, 同时选出一名同学担任组队长Team Leader负责组织协调。第二阶段:启动任务。各小组讨论确定影片名称、运用的知识点、成员的分工, 各成员各司其职完成作品分析及撰写论文并确定展示方案及演练。第三阶段:成果分享。小组提交论文及工作记录, 完成课堂展示。各小组在整个过程中, 要有明确的阶段性目标, 队长做工作日志 (The Diary of Team Leader) 记录各阶段工作进展, 并向老师提交书面报告。

1.2 教师的同步教学及督导

从布置任务到课堂展示共计三周时间内, 任课老师安排12个课时《管理学专业英语》课堂教学。重点学习第八章“团队工作Team”中的两篇课文“How Groups Become Teams群体如何转变成团队”、“Building Effective Teams构建有效团队”。在讲解“how teams develop团队如何发展”、“Why group sometimes fail小组工作失败原因”章节时, 由各小组成员自由分享各阶段的合作学习心得, 老师根据各小组提交的队长日志了解任务进度及合作中存在的问题。全班同学以课堂讨论方式, 对各小组做团队合作能力的案例分析并提出改进意见。在老师的指导下, 学生把a performance focus实施目标、working together共同工作、Member contributions成员贡献以及cohesiveness凝聚力等团队合作技巧与小组任务有效地结合。

1.3 合作学习成果

全班共提交小组英语论文9篇, 分析的影视作品含5部国产影视剧:《墨攻A Battle of Wits》、《集结号》、《赤壁Red Cliff》及《西游记A Journey to The West》、《首席执行官CEO》;4部外国影片:《教父》、《阿波罗13号Apollo 13》、《越狱Prison Break》、《水啸雾都》。同学们从管理学视角分析影视作品中的主要事件及任务, 角度新颖并颇具深度。例如《赤壁》一组, 用leadership领导职能知识点对比曹操、周瑜两人的领导风格。提出在现代社会里, 成功的领导者应以史为镜, 有效地运用授权和激励等手段管理团队。《首席执行官CEO》一组, 用enterprise environment企业环境的知识点深刻地分析影片中冰箱制造企业面临的内忧外患的经营窘境, 并从激励效应、企业文化及构建有效团队等方面分析企业领导人的管理能力。各小组在课堂展示中合作精神凸显, 展示形式各具特点并极具创意。《集结号》一组对P P T中视频片段全部现场英文配音;《水啸雾都》一组将重点剧情编成英文剧本由组员分角色做情景再现;其他小组还运用电子杂志、综艺板块及诗歌朗诵等形式辅助展示。在整个课堂分享中, 同学们鼓励和肯定的掌声不断、笑声不断, 课堂呈现出一番和谐互动氛围。

2 合作学习能力的效果调查

合作学习理论认为, “合作的交往, 较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”[4]。《管理学专业英语》课堂中“合作学习”的教学组织模式, 有效地提高了学生的合作学习能力及合作理念, 并有效地促进了学生对管理学专业英语的学习和掌握。

2.1 提高了学生对课程的学习质量

在合作学习中, 学生对《管理学专业英语》知识点的掌握和理解即表现在学习过程中, 也表现在他们的学习结果里。各小组所选影片涉及不同的文化及时代背景, 人物性格迥异, 体现了小组合作学习材料的多样性和自主性。学生的思维能力在每个工作环节得到充分开发, 比如选择影片、运用相关知识点、分析作品及演示成果等等。学习者之间形成对学习材料、目标和奖励的相互依赖, 这种积极的相互依赖关系激发学习者对所学科目的兴趣。从理论上讲, 学习者积极地参与学习能够提高学习动机, 因而使学习更加有效。[5]

在合作学习中, 同学们系统复习了管理学专业英语的知识点, 使原本抽象的概念如“激励”、“领导艺术”、“团队精神”等得到实践运用, 真正实现“用英语深化专业知识”与“通过专业学英语”二者有机地结合的教学设想。

2.2 提升了学生合作能力

“合作学习”能力培养, 学习如何构建有效团队是关键。成立一个合作学习小组就是构建一个学习团队, 同样需要高效地自我管理以及自我激励的创新式工作。在合作中, 每个学生在发挥特长重点负责某一方面外, 还可以向同组同学学习, 使自己在多方面有所长进和提高。各小组分工中, 英语基础和口语较好的同学大多会担任论文的统稿人或成果展示的发言人;表演能力较强的同学负责重点情节的重现;而运用网络、计算机方面能力较强的同学会负责幻灯片的制作、影片剪辑等。组员之间在遇到矛盾和意见不一致时的理解和协调以及共同努力所带来的回报和分享, 培养了小组成员的全局观念。一位队长在工作笔记中写到:“在大学学习期间有过这样的一次或多次的合作学习经历, 是幸运的也是难忘的。”合作学习中形成的人际交往和沟通技能, 能够进一步提升学生的全面素质。

2.3 促进教师的课堂实践活动和教学改革的开展

在期末教学评价中, 学生们对课堂中“合作学习”的模式实践表示充分地肯定, 认为“师生互动效果好, 能调动学生情绪, 课堂气氛活跃”, “老师能给予学生思考、联想、创新的启迪, 注意培养学生的创造性思维和自学能力”。合作学习中, 学生能增强学习自主性并提高学习效果。新教育观认为:教学过程是“师生交往, 共同发展”的互动过程。在本次实践活动中, 教师不是主宰课题的唯一权威, 也不是向学生提供语言知识的唯一源泉, 而是学生学习专业英语的指导者 (instructor) , 教练员、促进者、好老师、好朋友。[6]从布置任务到论文的提交, 任课教师的学习支持包括课堂讲授第八章“团队构建理论”知识点, 在课后始终保持E M A I L, Q信息以及手机等沟通渠道的畅通。其主要作用是引导、示范、推动激励学生用恰当的方法积极进行语言知识学习累积和语言实践运作活动。合作学习能力培养的课堂实践活动, 从根本上转变了教学活动主体, 加强了学习活动中学生的主体地位和作用。

3 结语和思考

通过《管理学专业英语》课程中合作学习能力培养的课堂实践, 让教师对合作学习能力的培养有了更全面整体的了解。然而以培养学生合作学习能力为目的的课堂教学实践活动是一项复杂的系统工程, 本次课堂实践活动也引起了自己更多的思考。

3.1 合作学习课堂成功的原因和主要条件

第一步:小组的成功构建。这是本次课堂活动同学能全情投入并积极参与的基础。本次组团并没有按照以往的老师指定组员或随机安排的方式, 而是由同学们自由组合。队友的能力、以往的合作体验以及队员关系分别被作为同学自由组队时重点考虑的因素。同学反映, 自愿结合的同学相互会比较熟悉, 可以避免过多的磨合消耗;同时在组队时, 每个成员会主动表明对小组任务的预期服务项目, 有利于统一团队目标。

第二步:团队理念的输入。合作学习不是随便找几个学生一起就可以产生高效的学习, 高效合作学习小组的特征是优秀团队的本质所在。因此, 将团队理念融入合作学习小组的构建之中, 是突破合作学习发展“瓶颈”有效之举。课堂调查显示, 有超过98%的同学表示在以往的课程中均不同程度的采取了合作的方式, 但仅有44%的同学表示接受过针对合作知识的培训。团队知识的薄弱势必会影响学生合作能力的发挥。在本次实践活动中老师将“团队合作”的课堂教学贯穿始终, 让学生更清晰的了解合作理念, 用所学的知识指导合作实践。

第三步:教师的同步监督。在高校课堂的合作学习中, 简单的将学生放入团队或小组, 并不能达到很好的效果。[7]让学生自主的合作学习, 并不意味着完全脱离教师的课堂管理。提升自身团队知识的理解, 有效地提高对学习者合作学习的指导和干预, 也是高校教师要面临的任务。老师在进行课堂教学和合作学习的指导中, 通过各小组在各阶段的书面报告了解和把握各组工作进展, 并让同学将合作中出现的问题用作课堂团队合作的案例进行讨论, 并及时给予必要的建议, 确保老师对整个班级合作任务的总体掌控。

3.2 有待改进的方面

(1) 合作学习中评估体系的局限性。本次课堂实践活动将小组论文及课堂展示的最终成绩视为小组中每个成员共同的成绩。在本次评价体系中, 有所欠缺的是个体的贡献和作用并未做单列考核。传统的评价标准强调的是阶段性、定量性和精确性, 而科学的团队评价体系理论则强调的是学生对知识的加工和创新, 它的评价标准应该是多元化和多样化的。[8]如何改变传统的单一由老师客观考评方式, 增加评价体系的多样性, 将团队成绩与个体对团队整体成绩的贡献综合考虑, 让学生的学业成绩得以全面衡量和评估?在合作学习或团队教育纳入高校教育重点时, 高校原有的评价体系也将发生重大的变化。

(2) 高校如何多途径促进学生全面能力的提高。全面提升大学生的“团队合作”能力, 应是大学素质教育的重点之一。在课堂调查的75份问卷中, 有44%的同学表示对团队合作知识很了解;而有56%即超过一半的同学表示只是“懂得一些相关”的知识。实践证明, 单一活动对某一行为习惯的形成促成效应有限, “团队合作”理念的形成及能力的培养需要系统和持续的理念输入及行为惯成。学校应围绕内强素质、外强能力的主题, 将团队合作理念的教育融入到大学生的日常学习生活中, 为大学生全面发展提供良好的教育环境。

摘要：现代社会中, 团队合作精神和协作能力已成为个人职场中必不可少的能力。大学阶段是大学生正式进入社会工作前的一个知识及能力储备的重要阶段, 如何提高大学生的团队意识, 将培养大学生的合作能力和课堂教学结合已成为为社会输入人才的高等院校的新课题。本文通过在《管理学专业英语》中“合作学习”方式的课堂实践, 在实施中突出对合作学习关键环节的把握, 实现将课堂教学与提高学生合作学习能力的有机结合, 并对合作学习方式的有效实施做了进一步的探讨。

关键词：合作学习,小组活动,教学探讨

参考文献

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[2] Hansen, Randall S.Benefits and Prob-lems with Studuents Teams:Sugges-tion for improve Team Projects[J].Journal of Education for Business, September/October, 2006:11～17.

[3] 黄晶晶.浅谈在大学教育中融入团队建设[J].科技创新导报, 2006 (14) .

[4] 庞继贤, 范捷平.自主性语言学习:开放与管理[M].浙江大学出版社, 2005.

[5] 卜玉坤, 李来发, 马玉红, 等.管理学英语[M].对外教育与研究出版社, 2002.

[6] Leslie, Dickinson.Autonomy andmotivation[J].System, 1995, 23 (2) :165～174

[7] 陈一星.团队建设研究以大学生为例[M].中央编译出版社, 2007.

培养学生合作学习能力范文第4篇

人际交往是人与人互动的过程、沟通的过程、交流的过程, 通过人际交往可以促进个体的社会化发展, 实现个体的社会化和人格成熟。人类总是在不断的交往中从事工作、学习和其他社会活动的。人际关系的状况将直接影响学生良好的个人品德、个性及健康的心理的形成, 甚至会对个人成就产生深刻影响。

小学时期是儿童心理发展历程的一个重要时期, 是儿童学会人际交往、适应学习生活、融入集体生活的基础阶段。小学阶段良好的人际交往环境和人际关系能使孩子们心情舒畅、身心愉悦, 培养乐观豁达的品格, 在当前乃至今后的生活中都能积极主动地适应环境, 应对各种问题。

而小学生由于身心发展水平和生活阅历的限制, 不可能具有独自正确处理人际关系的能力。又由于过去的学校教育和家庭教育把注意力过多地集中在知识形成上, 很少注意到小学生也有人际交往的需要, 使得小学生交往障碍这一问题日趋严重, 严重威胁了小学生的身心健康和顺利发展。

在这种形势下, 合作学习的作用就显得特别重要。合作学习 (cooperative learning) 是一种源自于美国的富有创意和实效的教学理论与策略, 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。这不只是一个认知的过程, 同时还是一个交往的过程。目的是培养学生在合作中学会倾听、交流、沟通等交往能力。使自身得到发展与提高, 从而培养了学生的社会适应性。

从实用性和可操作性角度出发, 我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”。

一、学会倾听他人发言

要求学生积极做好倾听的心理准备, 注意力集中指向所要探索的学习问题。先独立想一想对这个问题是怎样想的, 然后虚心倾听别人的发言, 逐步学会记住他人的发言要点, 不随便打断别人的发言, 学会用言语信号和非言语信号, 作积极的信息交流。所谓非言语信号, 主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等;所谓言语信号, 主要是对他人的发言赞同、接受时, 说出表示支持性的言语, 如“我也是这样想的”, “我觉得你说的对”;如果他人说的不全或答错了, 则应该陈述自己的想法, 扩充或修正他人的意见;学会质疑、发问, 学会向他人请教, 听不懂时请求对方作进一步解释。

二、学会陈述自己想法

陈述自己想法, 参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说, 想好再说, 做有准备的发言, 逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然, 注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小, 不能影响其他小组的学习;回答提问时音量要大, 让全班学生都能听见。

三、学会修正他人观点

修正他人观点, 主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面, 再诚恳地指出不足, 谈出自己的意见, 切忌讲伤害对方的话。当然, 也要敢于接受同学的“挑刺”。

四、学会接受他人意见

接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度, 乐于接受意见, 耐心地听对方说完。意见中肯, 点头表示感谢;意见不太符合实际情况, 甚至于不恰当时, 也要听得进, 提醒自己今后要注意这方面的问题, 做到有则改之, 无则加冕。如果时机适宜, 也要学会适当地进行辩解, 以保持交往双方心理的融贯。

怎样培养学生在合作学习中的人际交往能力呢?

我们的教学活动应该努力创设合作式学习的情境, 切实为培养学生社会合作意识与人际交往能力搭建舞台。

1、营造平等的合作学习气氛, 激活学生交往的心理。

学生在交往中, 常常表现出不会倾听, 不敢表达, 不善言辞, 不能流利地与他人交谈等较差交往能力。合作学习则营造一个平等、民主、温馨、融洽的气氛, 创设一个生动、活泼、有趣的交际环境, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生交往能力的重要手段。

2、在合作学习中, 可以让学生相互理解、共同完成任务。

这利于学生成就感、自尊心和创造能力的发展。它可以使学生走向社会后更快的适应工作环境。因为未来的社会需要合作!

首先, 要培养学生在合作学习中的责任感。在合作学习中, 每个学生都是其中不可或缺的一分子。每个人在享受合作学习的成果时也要承担一定的责任, 因为只有所有的成员都竭尽全力, 展现出自己的优势与能力, 他们的合作才有可能成功!

其次, 要培养学生合作学习中的依赖感。合作中的依赖感是指相互合作的成员要想取得最终的成功, 不仅仅都竭尽全力, 承担个人的责任, 同时, 还要正确评价他人在合作中的价值。即使你比别人更聪明, 你的观点更全面, 你也要重视同伴的意见。俗话说:尺有所短, 寸有所长。说不定, 你的短处正是别人的优势。

3、为学生提供了更多的锻炼机会, 促进了学生的全面发展。

“需要满足论”认为, 学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活, 主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围, 为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件, 使之在小组中相互交流, 彼此尊重, 共同分享成功的快乐, 使每个学生进一步发现自我, 认识自我, 他们的主体地位被大大地肯定与提高, 促进学生的全面发展。

培养学生合作学习能力范文第5篇

一、明确教学目标

首先, 教师在教学过程中想要开展合作学习, 应当对该班级学生的学习能力进行一个调查访谈或者是摸底测验, 以便于掌握其基本情况, 再根据学生的实际情况确定相应的教学目标, 以便于学生能够更好地开展交流合作, 从而培养合作学习的能力。例如在进行《铁离子、亚铁离子氢氧化物的制取》实验教学时, 教师应当考虑到单靠学生的个人能力是很难完成的, 需要学生之间相互协作、相互交流, 在思维碰撞的过程中去激发学生的思考, 从而达到学生掌握该知识要点以及锻炼学生思维能力的目的。同时, 教师还应考虑设计学生合作学习的目标, 当然这也需要教师善于利于利用各种合作技巧, 善于创设课堂情境, 为学生营造一个良好的课堂氛围, 以更好培养学僧合作学习的能力[2]。

二、合理安排合作学习任务

科学合理设计和安排学生合作学习的任务是开展好合作学习教学的关键点之一。首先, 教师应当根据学生的实际能力并且结合教学内容确立进行合作学习的任务, 同时教师在开展小组活动之前, 应当对这一活动任务进行解释说明, 在一定程度上也可以为学生提供一个学习合作的思路。但值得注意的是, 教师在讲解活动任务的过程中, 应当转变传统灌输式的讲授方式, 可采用问题或者是任务的形式, 以带有一定挑战性的问题来激发学生的学习积极性。例如在学习二氧化碳性质的过程开展合作学习, 教师可以首先借助多媒体播放一段腾云驾雾的场景, 并提出“腾云驾雾的仙境是如何产生的?”“进人地窖之前为何要手持火焰进行检验”等问题, 让学生在明确主要学习内容的基础上产生探索的好奇心, 参与到问题讨论中, 从而提高课堂合作学习的效率[3]。

三、科学设计合作学习活动

高中化学是一门理论知识与实践运用相结合的学科, 因此开展合作学习教学, 教师可以充分根据高中化学学科这一特点科学设计合作学习活动, 并且在活动开展之前队小组成员进行合理分工, 让各个小组成员事先对自己的任务有一个较为深刻的了解, 并且提出疑虑, 以提高小组合作学习的效率。其次, 合作学习活动的开展, 可以让各个小组事先提供并解说各小组的实验方案, 通过小组互评、教师评价等方式选出最优设计方案, 这样既可以在组与组之间形成良性竞争, 也可以增进小组成员之间的协调互助。例如在设计实验室制取氧气的实验中, 教师可以通过提问, 一般实验制取O2的方法是加热高锰酸钾固体, 那么除此之外还能用什么方法制取氧气呢?让小组在课后结合自己所学的理论知识, 一小组为单位进行一个实验方案的拟定。

四、加强组间交流, 采用多元评价方式

在小组合作学习活动快要结束的时, 教师应设计一个小组交流评价的环节。首先, 可由各小组选派代表发表本小组的合作学习研究成果, 再由其他小组或老师提出质疑, 并进行讨论交流, 最后再由教师和同学对本小组合作学习活动进行评价。在这样学生可以在听取其他小组成果, 并且提出质疑的过程中学会思考和反思, 拓展自身的视野, 并且以一个更深层次的理解去改善自己对问题的认知, 最终将各小组共享的探究成果进行内化。此外, 教师应当选取多元化的评价方式对学生的合作学习成果进行评价与总结, 而这也需要教师考虑到小组之间、学生之间的差异性, 科学的、客观的从小组合作的过程及结果等各个方面进行综合评价, 总而言之就是要过程评价与总结性评价相结合, 自我评价与他评相结合, 真正让学生接受到这些评价结果, 并且对自身存在的不足, 以便于在今后的小组合租学习过程中进一步改进, 而这也大大提升了学生学习能力, 发挥出了合作学习的真实效用。

摘要：高中化学是整个高中教学体系中的一门基础学科, 对于增强学生观察能力、实验能力、实践能力有着重要的作用。当前, 随着素质教育的不断推进, 高中生合作学习能力的培养和提升受到了高度重视, 而化学学科又是集自然科学知识与实验于一体的学科, 这为高中化学课堂开展合作学习教学模式提供了良好的基础。因此, 本文主要从明确教学目标, ;合作学习任务的呈现;小组讨论交流等方面阐述了高中化学培养学生合作学习能力的方式方式, 希望能对高中化学合作学习能力的培养发挥一点实用。

关键词：高中化学,合作学习,教学设计

参考文献

[1] 王丽.高中化学新课标下学生自主学习的现状研究[D].鲁东大学, 2016.

[2] 马雯琴.“152”教学模式对提高高中生化学学习能力影响的实验研究[D].青海师范大学, 2016.

培养学生合作学习能力范文第6篇

1通过教学活动培养幼儿相互合作的兴趣

著名教学学者乌申斯基曾说过:“如果一味强制幼儿学习, 最终会扼杀幼儿探寻真理的欲望。”所以,想要培养幼儿合作能力,也必须从兴趣开始着手。

1.1 通过游戏激发幼儿合作的兴趣

在幼儿园的生活中, 幼儿接触最多的和最喜欢的莫过于游戏。幼师在平时的教学活动中, 为孩子设计一些孩子们乐于参与但必须通过合作才能完成的游戏,例如,老鹰捉小鸡、传手帕、玩跷跷板等,这样的游戏非常多,只要幼师用心,就可以设计出更多好玩的游戏。

1.2 教师要多鼓励幼儿,激发幼儿的合作兴趣

教师的态度, 直接影响着幼儿合作行为。在教学活动的开展过程中,幼师的态度能够影响幼儿的合作行为,能够激发幼儿的合作兴趣。例如,幼师会这样鼓励幼儿,“今天老师很开心,小红小朋友跟小明小朋友一起唱歌给老师听。”“你们一起搭的积木真有创意,你们太聪明了,想到一起合作。”“小老鼠通过与大象合作成功地渡过了小河,而且大象在小老鼠的帮助下,也找到了奶奶的家。”幼师的积极态度,能够让幼儿受到鼓舞,因此强化了其合作的意愿,让幼儿能够积极主动地进行合作。

2适当传授正确的交往方法,让幼儿能够顺利交往

在区域中,通常会出现这样的情况:在玩游戏的时候,孩子会有合作的愿望,不过因为不知道怎样合作,通常会有不听从别人意见,不愿退让的现象发生,导致孩子发生冲突,打架,没能愉快跟小朋友合作。面对这种状况, 教师要教导幼儿一些交往的方式。

2.1 用良好的态度与小朋友交往

如果想要别的小朋友跟你一起好好玩游戏, 一定要勇敢发出邀请,主动和小伙伴一起玩。能否邀请澄清,最重要是态度。良好的合作态度能够使得同伴间愉快合作。

2.2使用恰当的语言跟小伙伴们交流

在区域中笔者常常发现,幼儿在发生矛盾之后,大多采用打架、哭闹等方式解决。这时,为了避免事态的恶化,幼师一般会立刻给予制止, 并且用规则来约束孩子的行为。尽管这样能够有效避免意外的发生,但从某种程度而言,减少了孩子们的交往机会。因此,在发生这种情况的时候,教师除了及时制止,还要引导孩子用恰当的语言与小朋友交流, 让幼儿能够自行解决身边的小问题。例如:“我帮你好吗? ”“这本童话书我看完之后再借给你好吗? ”“我们一个玩过家家好吗? ”等等,幼儿熟练地运用这些语言,除了能够让孩子更好滴与人交流,还可以提高孩子的语言表达能力。

2.3 教师要及时介入

幼儿可能在游戏时不知道怎样合作, 也可能在不需要合作的时候邀请小伙伴的合作,这时就需要教师适时主动介入,引导幼儿合作的方式。例如:当发现幼儿们因为不懂得如何合作而停止游戏时,幼师可以主动要求加入游戏中,提供一些意见,给幼儿们一些启发。随即和孩子们一起商量,寻找一个大家都认可的解决方法。这样除了加强幼儿的合作经验之外,还能提高幼儿解决问题的能力,让幼儿能够在协商的过程当中学会互助、谅解、谦让等良好合作行为,奠定今后进一步合作的基础。

3在日常生活中抓住教育的机会,培养幼儿的合作能力

教师永远都是幼儿学习的合作伙伴。教师是幼儿学习活动的引导者、合作者与支持者,教师应该用宽容尊重的态度参与幼儿的活动中,与幼儿合作,通过这种活动方式,更好地推动幼儿身心的健康成长。例如,在“认识蜜蜂”这一专题教学中,有的小朋友一看到图片上的小蜜蜂就会立刻说:“老师,蜜蜂是坏虫,它会蜇人!”这时,立刻又小朋友反驳:“妈妈说小蜜蜂会采花蜜,它的蜂蜜很甜很好吃,蜜蜂不是坏虫。”小朋友们就开始争辩,幼师要及时激发孩子们对这一问题的兴趣,围绕“蜜蜂”进行授课。幼师可以向小朋友讲解蜜蜂勤劳采蜜的故事, 告诉孩子关于蜜蜂的科学知识,教师与孩子共同讨论、探索,让孩子感受到集体活动的乐趣。在合作中,教师与孩子是师生、是伙伴,是朋友,但每一位孩子开始都是一个以自我为中心的个体, 通过培养他们的合作能力,让学生存有合作意识,学会协商,学会共同解决问题。

4结语

幼儿形成良好的合作品质,不是一朝一夕就能形成的,这是一个从认识到行为,再慢慢提升的过程,要想培养幼儿的合作能力,幼师有做一位有心人,多为孩子设置不同类型的合作环境, 耐心引导,这样才可以让幼儿的合作能力有所提高,使得幼儿茁壮成长。

摘要：培养幼儿学会合作、交流,除了可以使得幼儿能够反思与回顾自己的探索历程之外,还能及时把自己所发现的“新大陆”跟同伴、老师分享,对幼儿以后在社会上的发展起着重要的作用。