课程资源范文（精选12篇）
课程资源 第1篇
一、挖掘自然资源, 提高学生的综合性学习兴趣
广袤的大自然, 是语文课程取之不尽的教学资源。现有的建筑园林、公园景区, 固然是很好的自然教学资源, 我们要充分利用。但世间万物, 许多自然资源还没有被我们发现与利用, 尤其是农村地域广阔, 自然资源极其丰富, 我们应从客观实际出发, 因地制宜, 积极去挖掘与利用, 创设教学环境。例如, 在教学《看云识天气》时, 可以让学生走出教室, 观察天空中的云朵, 教他们用课本知识来辨别天上的云层。在教学《向沙漠进军》时, 可以利用植树节的植树机会, 让学生利用课文知识来安排植树的行距、行数等, 学生既能理解指数的意义, 又学会合理指数的方法。充分挖掘自然资源, 丰富课堂教学内容, 学生学习兴趣盎然, 会收到良好的学习效果。
二、挖掘风土人情、民俗民风, 合理利用社会资源
社会资源广阔无边, 我们要让学生从小了解社会, 培养他们适应社会的能力, 树立正确的社会道德观和人生观, 增强学生热爱家乡, 热爱祖国的情感。全国各地都有当地的风俗习惯, 每一种民俗民风都蕴含着丰富的文化底蕴, 不同的风土人情、民俗民风都是生动的教学资源, 在教学中我们应该注意挖掘, 适时利用。例如, 在教学《从宜宾到重庆》时, 我注意到课文在介绍宜宾、泸州、重庆地理位置的同时, 还介绍了相关的山水风光、风土人情等。为了拓展学生的知识面, 我引导学生试着以一个解说员的身份, 介绍自己的家乡, 主要从山水风光以及与生活密切联系的民俗民风等方面来介绍。由于学生对家乡都比较熟悉, 解说比较容易, 也很真实, 课堂气氛很活跃。
三、利用民间故事, 开发人文资源, 提高学生口语交际能力
语文课程标准明确指出:“现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”在口语交际方面要求初中生能“讲述见闻, 内容具体, 语言生动”。例如壮族分布在广西全区各地, 壮族人民在长期的生产劳动和阶级斗争中, 创作了许多优美动人的童话、寓言、神话和民间故事。如《特掘》《信儿》等, 对这些民间故事, 农村学生从小就听过, 这是一个很好的教学资源。为了加强学生的口语表达能力, 我开展了课前三分钟讲话的口语训练活动, 学生可以自主选择内容。在训练中, 很多学生都是讲故事, 其中就有许多是平时在家听老人讲的壮族传说。学生对熟悉的东西说起来容易, 语言流利, 思路清晰, 训练就容易达到理想的效果。
四、让民歌进入课堂, 提高学生的文学欣赏能力和文化素养
在广西壮族民歌中, 人们最喜欢的是壮山歌。壮山歌是诗与歌的结合, 旋律优美, 节奏铿锵, 易学易唱, 更具有文化性与趣味性。在教学中, 我常常结合课文内容, 将山歌融入教学中, 可以让学生在理解美、表现美、欣赏美中培养高尚的情操和道德文化素养。壮山歌中的歌词多用赋、比、兴等手法, 具有丰富而深邃的文化内涵。例如在教学《诗经三首》时, 我引用壮山歌分析歌词意境, 进而让学生理解古代诗词的表现手法与内涵。如壮欢情歌体:“艮尔留相遇, 如水还到江。艮尔留度让, 如贫双品巴。” (“艮尔”是今日, “留”是我们, “度让”是相撞见, “贫”是成, “品巴”是蝴蝶。) 又如壮欢革命歌:“穿鞋不怕鞋子烂, 跌山不怕拉耳环。壮民革命不怕死, 死为革命心也甘。”歌中赋、比、兴手法的巧妙运用, 使歌词意蕴丰富而充满无限深情。通过引用山歌, 分析歌词意境, 既丰富了语文教学内容, 又激起了学生的兴趣, 从而提高学生的文学欣赏能力和文化素养。
课程资源 第2篇
海南昌茂花园学校
《基础教育课程改革纲要》明确指出，基础教育课程改革的具体目的之一，“改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”为了落实国家基础教育课程管理政策，确保国家、地方、学校的有效实施，在课程实验的一年多时间里，我校在上级部门的领导下，结合本校的传统和优势，大力挖掘和合理地利用校内课程资源，积极地开发校本课程，努力落实国家、地方、学校三级课程管理目标，真正做到满足学生多样化发展的需要，全面提高学生的综合素质，培养出了一批批符合时代要求的中小学生。
现就一年多来我校开发校本课程的情况总结汇报如下：
一、关于校本课程的提出
步入全球信息化、知识产业化、市场经济化的二十一世纪，人类社会对生产力的需求实际上是对先进生产者的需求。而先进生产者的塑造自然离不开从小培养他们良好的综合素质和丰厚的文化底蕴的学校。作为教育的学校自然应在培养新型人才上朝着这个方向努力。而学校在培养人才的手段上，很大程度取决于开设的课程。以往的课程往往由国家教育部统一开设，没有区域之分，更不可能考虑多校的实情，这样千人一面，培养出的人才往往缺乏独创精神，没有关注个性发展。
通过审时度势，认真分析，我们认为只有创办具有特色的学校，利用自身优势挖掘课程资源，开设符合校情的课程，培养全面发展的综合型人才，才能站稳脚跟。
昌茂花园学校是一所社区学校，相对来说，绝大多数学生家境比较宽裕，父母文化素质较高，对子女的渴望值也高。他们希望学校有先进的教学设施，过硬的师资队伍，一流的教学水准。在充分考虑到家长学生的前提下，我校在创办之初，就尝试着将英语作为学校的一大特色，从小学一年级起，每周开设两节英语课，并在每周按排两节课作为兴趣课。让学生自选课程，参加兴趣班的学习。实验证明，这种举措是完全正确的。这也为我校大力开发校本课程奠定了基础。
二、总体框架与目标的确立
校本课程的开发，组织与实施是一项非常复杂的系统工程，设计的环节相当多，为了对校本课程准确的价值定位，我校在校本课程开发的整个整个过程中，始终遵循从实际出发，脚踏实地的原则，不搞形式，不唱空调。
在确立校本课程的总体目标时，我们组织全校教师座谈会，讨论了“本校具有什么特色？”，“为把学校办成特色学校，你有什么点子？”“开设哪些课程最能符合学校校情和办学宗旨？”。通过集体讨论，大家一致认为，学校应本着“天道酬勤，育人为本”的办学宗旨，开设一些可供学生选择的、灵活安排的课程，满足不同学生的同需要，一改变学生被动接收教育的现状。另外，课程安排学生能做到既有必修课，又有选修课。还应注意不另外加重家长负担。为了鼓励老师们的积极性，工作超量的校方要适当给予补贴。
在确立校本课程目标时，我们采取“先调查，再讨论，后定项”的方式。即每开设一门课程，都是先调查、摸底，虚心听取家长们的意见，了解社会上的需求，吸取兄弟学校的成功经验，再看老师有什么特长，要求老师展示自己的才华，然后由拟任课老师写出一份有关课程的培训方案，经校方审议，认为可行，才定项开课。
为了加强对这项工作的管理，学校成立了以李汉昌校长为组长的课程开发领导小组，专门负责课程开发的审议、申报、立项、实施检查、督促、评估工作。
三、校本课程的实施
1、制定课程纲要
一经确定立项的课程，任课教师必须制定本课程纲要。本纲要必须包括教学目标、教学目标、教学场地、教材选用、教具设备、教学课时、教学方法、评价手段等。
至今，学校已立项的课程有：小作家写作辅导、数学奥林匹克竞赛辅导、声乐、合唱、手风琴、电子琴、钢琴、腰鼓、形体舞蹈、儿童舞蹈、国画、素描、儿童想象画、书法、手工制作、男篮、男子足球、国际象棋、武术、计算机操作、英语会话、剑桥少儿英语等22个科目的选修校本课程和信息技术，形体，一、二年级国际象棋，学前班起始的四个科目的必修校本课程。
更值得一提的是：学校还同武警总队教导大队联手成立了“少年警校”，经常利用节日组织学生学习军事知识，体验部队生活，参与军训。
2、班级的整合
为了确保选修课程的正常教学，每学期我校都对学生报项情况进行摸底。通常采用的方法是，开学初，将学校开设的兴趣班情况汇制成表格，内容包括序号、兴趣班名称、活动地点、辅导教师及简介，活动时间，注意事项等。为了避免出现个别班级爆满而某些班学员不足（少于5人）的现象，学生填报志愿时，须备选一个项目，以便人员的调整。调整后，组成的新班重新建立花名册和点名单，坚持每节课点名，以确保每位学生都有着落。（见附表1）
3、统一安排授课时间
为了保证教学的井然有序，学校对选修课程的授课时间作了统一的安排。低年级（一至三年级）定在每周四下午2、3节课；高年级（四至六年级）定在每周五下午第1、2节课。而对必修课则作为常规课纳入常规管理。其中信息技术课每周一节，国际象棋课（一、二年级必修）每周一节，形体课每周一节，以加强特色课程的教学力度。
4、教材的使用和编写
为了弥补教材的空缺，我校花了大量的精力和财力编写教材。由李自斌老师编写的《昌茂花园学校信息技术教材》（低段上下册），通过专家评审，已出版，投入使用。李娜老师编写的《昌茂花园学校形体教材》正在评审，即将投入使用。另外，大多数任课教师都是根据学生的实际需要和自己的教学经验，把教学内容融入到教案之中，按照学校要求，按课时写教学计划。可以说这些教案是教学的第一手资料，是实用的辅助教材，是现行统编教材的延伸，为学生拓展了知识领域。
四、本课程的教学评估
各门课程在其开发、实施过程中，我们特别注重它的可行性和实效性。因此，在进行课程评价时，我们采用了即时性评价和终结性评价相结合的方式。通过平时的抽样检查，对课程的既定目标，组织形式，教学方法、教学效果作出即时评价，看其是否达到预期教学目的与要求，是否真正使学生学有所得。学习兴趣是否浓厚，还存在什么问题，从而对课程进行不断的调整和完善。通过学期末的测查，看学生一学期来的收获。测查的方式也是多样的，如：成果、作品展览、汇报演出、小竞赛、小测验等，以次来展示学生的才华，同时也对任课教师的工作进行监督。为今后的校本课程开发提供更多的理论和实践依据。
每学期末，任课教师都要对所教课程进行一番科学的总结，包括取得的成绩与存在的不足。以次不断提升自己的业务水平。
五、取得的成绩
通过这几年的努力，学校在开发校本课程方面已取得了一些可喜的成绩。其主要表现在：
（一）学生整体综合素质得到全面发展；
（二）学生的个性得到张扬；
（三）学生的学习状态精神面貌都朝着好的方向发展；
（四）得到了家长的认同，为学校赢得了良好的社会效益；
在过去一年多的时间里，我校由校本课程开发带动的教学成果捷报频至。
其中：集体获得的奖项有：
（1）2002年海口市小学生田劲运动会体育道德风尚奖；（2）海口市首届少年军校检阅阅兵分列式优秀单位；
（3）海口市椰岛杯“洁净海口、爱我家园”演讲比赛优秀组织奖，教师个人获得的奖项有20多个，学生个人获得的奖项有40余人。
六、尚待解决的问题
课程资源 第3篇
案例二：每到秋后，小伙伴们放学后，牵上牛，来到一块旷野，把牛一放，就分成二派，打起土仗来，那情景至今令人难忘，激烈、有趣。选位置、筑战壕，隐蔽、躲闪、投弹、奔跑，玩得不亦乐乎。满身是土也顾不上拍打。回家的路上，谈论谁打中谁，谁没被打中，有时争吵，面红耳赤，可第二天又玩在一起了。
案例三：小时候，大家都会制弓箭(用竹枝弯成)、手枪(用自行车的废链条)、弹弓、诱捕田鼠的工具(用竹筒做)、鐵环、打竹筒等玩具。
以上三个案例，引起我深深的思索。新一轮基础教育课程改革在全国各地逐步推进，其中体育与健康课程的改革正在纵深发展。改革与发展是趋势，是必然结果，但改革的方向、性质、内容、方法等如何？细读《体育与健康课程标准》及《课程解读》，我深深领会这次体育课程的改革有新的突破，在五十多年体育学科教学发展的基础上产生了质的变化。
一、教育观念的转变
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生坚持体育锻炼的意识和能力；以学生发展为中心，帮助学生学会学习；关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益。在这四条基本理念背景下确立的三级目标体系，以目标引领学习内容等新观念正在逐步被教师和学生所接受。
二、教与学方式的转变
教师那种传授式的教学方法在减少，与之形成对比的“启发式”“学导式”“快乐式”等方法正在体育教学中被广泛运用。在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也有了转变。学生自主学习、合作学习和探究学习之风已逐步形成。
三、课程资源开发与利用的转变
1.简化和改造传统的竞技运动教材。传统的教材大部分是按照运动技能形成规律来设计的，并不是按照不同年龄阶段学生的身心特点、认识能力进行设计的。在教学过程中，只考虑运动技术的传授、运动技能的形成、运动成绩的获得，并不考虑学生的感受。因此，必须对传统教材进行简化和改造。剔除一些“难、繁、偏、旧”的学习内容，降低教材的要求。对不能引起学生的兴趣、违背学生的认识规律，而且占用许多时间的内容应予简化。一些系统教学的传统内容，如篮球教学，我们可以采用“破除系统化”的做法加以改造。从体验开始，让学生了解篮球对身体健康的好处，使之对篮球运动产生兴趣。
2.充分发挥现有体育器材的多种功能。根据现有的器材，结合学生实际和项目特点，打破常规，充分发挥它们的作用，做到一种器材多种用法。如跳绳既可用来做绳操，又可用于辅助立定跳远、行进间多级跳；既可用来拔河练习，又可用来安排接力游戏；既可打成各种绳结或绕成球状代替投掷物，又可利用绳子打结的特性教学生学习野外生存、自救的本领。单杠除了悬重与支撑外，还可以回环；除了发展上肢力量外，还可以发展灵敏性、平衡性(在单杠上行走)。手榴弹和实心球可以组合成简易的保龄球游戏。体操棒和小皮球可以当作垒球来打。跨栏的不同摆放可让学生做出各种不同形式的障碍练习。小体操垫可以练习背髋肌和腰腹肌，还可用来摆图形，练拳击。铁环不仅能滚，而且能掷，还能“飞”。
3.因地制宜、就地取材，充分发挥学生的想像力、创造力。有报载：南京市的“报纸大王”卫红老师善于用报纸制作各类教具来上课。广东中山市的杨建民教师“突发奇想”，用操场上的50把扫帚上了一节生动、活跃、有趣的体育课。在庐山举行的一次教学展示活动中，有一位教师用青蛙来上“立定跳远”课。
课程资源的开发可极大地拓展现有的教育内容，最大限度地满足学生多方面需求，促进学生人格和人性的健全发展。特别是一些非智力因素引入教育领域，保证了学生主体地位的最终确立。因此，教师除了要不断发挥自己的创作能力外，还应根据学生的生活经验、项目特点发动学生开动脑筋，充分利用一些废旧物、生活用品、生活设施、生产工具等制作简易的器材。本文开头的案例三，这些玩具其实是学生非常熟悉又非常喜欢的，制作简单、材料易找。类似的还有毽子、沙包、沙袋、陀螺、垫子、藤圈等。笔者在上一节投掷课时，课前提出了研究性课题：请你联系生活体验，尝试用4种以上不同投掷物和投掷方式进行投掷练习。上课时有的学生用硬纸板制成“飞盘”来扔；有的用矿泉水瓶装上沙子，当手榴弹来投；有的用彩纸绕成各色各样的纸球进行抛接；更有趣的是两个同学别出心裁，用几块颜色各异的绸布做成袋子，用匙扣连在一起，下面吊一个小石块，向空中投掷，等它下落时，里面灌满了空气，饱胀的小绸袋变成五颜六色的降落伞，一时间把所有的同学都吸引了过去。我注意观察这两位学生的表情，他们内心充满快乐与自豪。
课程资源 第4篇
关键词：语文课堂,有效资源,开发利用,互动和谐,提高效率
一、创建有效的互动性语文课堂需要开发课堂的资源
有效的互动型语文课堂就是指在教学过程中,师生相互交流,相互影响,相互作用,是师生合作共同进步,共同发展的双边活动。这种积极互动的课堂是师生交流、对话的平台,是共同完成教学任务、实现教学目标、共同提高和发展的舞台,能够使学生有效地掌握知识和提高学习能力,从而达到预设的教学效果。
传统的语文教学重视知识的整体性与完整性。在课堂上,教师只负责传授教材,更多的是教课本上的内容。不注重课堂的资源利用,扮演的是一个知识搬运工的角色;而学生负责听和记笔记,仅仅扮演知识的“接受者”。在这种教学模式下,忽视了学生的知识形成的过程,禁锢了学生的个性成长,阻碍了学生的创新能力。基于对以接受学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识,新课程倡导了一系列新的教学方式,倡导课程资源的开发和利用,使课堂活起来、让学生动起来。以提高学生的语文素养,以发挥语文课堂的育人功能。
二、充分利用学生的资源,创建有效的互动型语文课堂
新课程改革要求对于课堂的教学方式方法进行探索,创建有效的互动型语文课堂最重要的就是要落实新的课程理念,在课堂上积极引导学生通过良好的学习方式进行学习,提高学生的知识水平和学习能力,进而实现课堂中教师与学生的共同进步,从而达到好的课堂效果。新课程倡导课程资源的开发和利用,多数老师能够利用显性的课程资源,如:图书馆、实验室博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等广泛的社会资源等。容易忽视身边的隐性课程资源,如:教材、学生、老师等。在语文教学过程恰当的利用学生的资源能起到事半功倍的效果。
(一)激发学生学习兴趣,奠定互动课堂的基础
学生的兴趣可以激发其学习的热情。教学过程本身就充满心理活动,教师应在这一过程中,掌握学生的兴趣点,提出学生感兴趣的话题,和学生充分交流,调动他们学习的热情,营造一个活跃的课堂气氛,进而深入展开教学活动,引导学生对教材深层含义进行分析掌握,实现有效的教学。
学生是课堂的关键因素,教师需要清楚地掌握学生个人的兴趣及其爱好,了解学生对于自我、社会以及世界等的看法,从而展开与学生的交流,增强与学生的感情,为课堂的有效互动性创造条件。如某老师会在每一堂语文课前留出五到十分钟的时间,将讲台交给学生。学生们可以任意上台,可以讲讲自己最近读的一本书的心理感受和启发;也可以讲讲一个有趣的故事或者成语、歇后语之类的;也可以讲讲自己最近语文的学习方法和学习情况等。经过这一环节,对交流产生了浓烈的兴趣。瞬间神清气爽,情绪高涨,通过交流,即提高兴趣又为后续的语文奠定基础,学生喜欢上语文课,一学期下来,大家的语文成绩都有所提高。
当然老师要掌握学生的兴趣爱好,才能在课堂上提出一些学生关心的问题,引起学生探讨的兴趣,激发学生学习的热情,以此将课堂气氛带动起来,实现互动型语文课堂。
(二)巧妙设计课堂问题,调动学生互动积极性
在一堂语文课上,如果学生只是呆板地进行学习,课堂气氛会十分低沉,学习气氛不浓烈,课堂没有生机和活力,学生学习成效非常低下。因此,教师利用开展学生活动,创设一个学生自主实践的情境,如某教师在教授《装在套子里的人》这堂展示课时,在课堂上进行了这样一个活动,他要求学生在课本中找到描写别里科夫的面部表情的词句,并按其表情特征到讲台上表演给大家观看。学生很快就找出了一系列描写别里科夫表情的句子,并一一上台表演,课堂上气氛活跃,同学们也在表演中感受到了别里科夫有多么的可笑。这位老师的做法,通过创设的特定情境,调动了学生的参与兴致,同时使学生对课文内容更加透彻地了解与掌握。既调动学生的学习积极性,又创设了热闹的课堂氛围。使他们能够在互动的学习氛围中,深刻地理解知识并且加以运用,使得枯燥的被动学习变成主动的趣味性学习,并且发展他们的抽象思维,从而达到良好的教学效果。
(三)利用生活素材设计问题,调动学生互动积极性
语文即生活,学生生活中处处有语文。将学生已有的生活经验引入语文教学,是利用学生资源的一个方面。互动不仅体现在师生围绕课本展开的互动,也体现在学生与自己的日常观察、思考的互动。因此,教师利用日常生活素材设计问题是创建有效的互动型课堂的重要方式之一。某教师在教《项链》一文中,在课堂中提出了一个问题,“你们觉得自己是个什么样的人?可以和同桌互相交谈。”班里瞬间热闹起来,大家都兴致勃勃地谈论着,紧接着,老师又提出了这样一个问题,“那你们觉得路瓦栽夫人是一个什么样的人?”大家议论纷纷,基本都回答“是一个追求物质生活,追求享受,爱慕虚荣,梦想过着富贵华丽生活的一个小资产阶级妇女”,老师继续追问“她是那样一个人,是因为什么,为什么你不是那样的一个人?”大家哈哈大笑,课堂一下活跃起来了,大家相互讨论,翻书查找。终于在最后得出结论,“因为当时法国的社会背景,资产阶级大肆追求奢华的生活,社会上虚荣之风盛行,作者讽刺路瓦栽夫人,其实更是为了讽刺当时的社会。”通过这一问题,大大地拓展了学生的四维空间,在互相的交流和讨论下,进而引出文章主旨,得出最后的答案。由此看来,设计一个充满趣味性,有思考讨论价值的问题,可以使课堂气氛活跃起来,学习环境轻松起来,课堂互动有效起来。
(四)借助现代多媒体资源辅助教学,营造课堂互动氛围
由于言语所创设的形象缺乏直观性,对学生的直接艺术感受有所阻碍,而利用多媒体辅助教学,易于渲染课堂气氛,开拓学生视野,引起学生感情上的认同,因而运用多媒体辅助教学已经成为创建有效互动课堂一个关键性因素。语文本来就具有自己的人文性特征,多媒体技术参与到语文课堂教学过程中,会使得教学课堂生动有趣。教师在课堂上使用多媒体技术进行教授,可一改传统教学的死板单调,创造出灵活多样的方式方法,引导学生走进虚拟美好的环境中,激发学生的各种感官功能,从而使学生乐于去感受语文之美并且保持积极兴奋的情绪状态,增强学生的学习兴趣,使得学生乐意去学习。
例如某教师在讲授《小院》这篇课文时,特地利用多媒体选择一支音乐,让学生在大声朗读后,请一位同学在音乐声中抒情地朗读这篇这课文,让同学们感受一下,书本中的小院,音乐声中的小院,学生们都沉浸在课堂美好的气氛中,天高云淡之下,鸟语花香之间,有的学生嘴角微微一笑,有的学生为之沉浸。课本和美的感受已融为一体,学生从文中也感受到了作者的真情实感。再例如,某教师在教授《黄山》这一篇课文时,为了让学生看到书中描绘的黄山景象,这位老师寻找了黄山春夏秋冬的图片,让同学们对照课文描写,仔细地感受黄山的美。诸如此类,在课文文本和多媒体的共同作用下,在课堂里创造美好的学习气氛,深刻地感染学生,调动学生的视觉感受和听觉感受等,使师生在语言、思想、情感中互动交流,使学生享受语文,热爱语文,进而提高自己的语文素养。
三、开发和利用课堂资源,创设互动型语文课堂应注意的问题
互动教学是在教学过程中,教师与学生通过讨论、活动等系列环节,从而使得学生掌握课文知识,实现有效的教学的一种方式。值得注意的是,这种互动不应该仅仅停留在学生“动”这一表层现象上,更应该注重学生自身思维、情感与文本的交流互动。因此,在实际的教学过程中,我们要注意避免以下问题:
(一)无目的互动使课堂走向形式化
某教师在他的语文课上,一会儿让学生讨论,一会儿又让学生表演,一会儿给学生放音乐,一会儿让学生看视频,学生都很高兴,整个课堂气氛看上去非常热烈,但一节课下来,学生的思维也仅仅是停留在表面的互动上,并没有掌握任何知识价值,更没有体会到教学内容的内在情感。又如某教师在他的语文课堂上,设计了特别多的问题,学生虽然都一一回答了,可是班级整体的学习效果并不好。许多教师认为“满堂问”就是课堂的有效互动,其实这种观点是错误的,课堂互动的关键在于问题所能带给课堂的有利影响,在于互动能达到一个什么样的课堂效果。因此,教师应当提出有互动目的的问题。诸如此类,许多课堂只是追求表面的活跃,缺少互动的目的,不能算是真正的互动性课堂,达不到该有的课堂效果。
(二)无主题的互动使课堂散乱
课堂互动以老师提问,学生回答为基本形式,然而,对于课堂提问互动这一环节,需要把握好提问的主题和方向。如果教师上课总是提出一些难度较大的问题,学生们经过仔细思考,互相讨论也解决不了时,同学们会很失望,打击其参与互动的积极性,当再次遇到老师提问时,就低头看书,不再思考,这样的提问收不到好的课堂效果。如果教师的课堂教学结束后,学生还不清楚一节课讲了什么,虽然老师提了很多问题,学生也积极参与了,那么教师就应该反思互动的主题是否得当。如果教师提出的问题并不是围绕教学目标以及教学重难点展开的实质性问题,而是在细枝末节上反复纠缠,为提问而提问,问题缺乏整体的思维过程,缺乏层次感和逻辑性,提问“东一榔头西一棒子”,使得学生手忙脚乱,不明重点。这样一来,教学效果肯定不好。因此,在课堂提问互动时,应当抓住课堂主题,既要避免过难过简的问题,又要注意到学生的认知水平,提出有效的问题,以达到良好的课堂互动。
(三)没有讨论的课堂就不是互动的课堂
在新课程实施初期,由于“形式切入”的口号越响越烈,课堂讨论这种形式盛行起来。一些教师每课必讨论,甚至觉得,没有讨论的课堂依旧是传统课堂,没有遵循新课改的要求,包括一些评课者也是以此来衡量课型。因此,从展示课到平时课,都出现了“讨论互动”课,有的教师,在每一堂语文课上,不管是什么样的教学内容,不管该教学内容是不是适合用课堂讨论的形式完成授课,都采用讨论形式,追求课堂表面上的活泼热闹,这样的课堂讨论产生的效果是低效的。虽然课堂讨论有着重要的意义和价值,在讨论互动中,教师与学生,学生与学生都能够积极交流,能够发展学生的个性和创造活力。但是并不能仅仅用是否讨论来衡量符不符合新课程理念下的教学,新理念下也有许多其他的教学方式,教师应该积极探究。
在互动型语文课堂中,教师应该针对不同的文本选择不同的教学方式方法,语文教学内容复杂多样,那么其所对应的教学形式也应该是多种多样的。一堂有效的互动型语文课堂,并不是以课堂的表面气氛活跃度为标准,而是以学生在课堂教学过程中收获的知识、能力、创造力等为本质,以学生对所学知识的掌握情况为衡量尺度,以学生自身学习能力的提高为关键点,只有学生得到进步与发展,那么这堂语文课才是有效的。
新课程改革下的教育理念提倡培养学生学习、创新的能力,而这些能力的培养是需要教师在每堂语文课中给予学生指导,逐步培养学生的这一品质,使得学生形成这种学习习惯。有效的互动型语文课堂是在每堂课堂中,教师通过系列教学方式方法,创设良好的互动气氛,使得教师和学生充分交流,相互影响,从而鼓舞学生学习的积极性,引导学生学习,使得学生充分发挥自我学习个性,积极积累知识、主动学习、主动创新等,进而取得良好的课堂效果。当然,有效的互动型语文课堂并不仅仅是形式上的互动,更重要的是实现教师与学生心灵上的交流互动,保持良好的师生关系,使得教师的教学和学生的学习都取得良好的效果。
在积极的学习状态下,教师进行有效良好的引导,使得学生更为透彻地掌握知识内容并积极加以迁移运用,将语文学习方法从固定的外在形式转化为内在的语文素养,从而获得进步。在这样的有效互动型语文课堂中,教师给予学生主体的尊重并给学生提供发展创新的平台和机会,学生带着极大的知识求知欲以及努力创新的愿望,教师与学生在愉快的教学环境中,互动交流,共同进步。在有效的互动型语文课堂的日积月累中,学生逐渐提高自己的学习能力,逐渐收获语文带给自身美的享受,逐渐养成好的学习习惯。
参考文献
[1]章林荣.试谈初中语文课堂教学互动策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005(10).
有效整合课程资源 第5篇
语文备课组几位老师群策群力，团结协作，在过去的一年里取得了骄人的成绩。成绩的取得得益于全体语文老师一盘棋的思想和孜孜不倦的努力；得益于备课组老师充分挖掘和有效整合语文课程资源，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的效率；得益于全体学生的勤奋努力和不懈奋斗；得益于学校领导的人性化管理和高超的指挥艺术。
一年来，我们特别注意开发和整合语文课程资源，就是到了初三，我们也没有放松这一点。我们具体的做法是：
一、瞄准中考，科学使用教材
新课程理念下的教材具有开放性和弹性，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，因此我们备课组从初一开始，就不仅仅拘泥于教材，而是转变教材观念，创造性地理解和使用教材，多方面提高学生的语文能力。
首先，我们根据教学需要重组教材。我们跨越三年的教科书，系列安排教学内容。如我我们把八上和八下几个单元的文言文进行重组，把《山峡》《与朱元思书》《小石潭记》等几篇描写山水的美文放在一块教，让学生几篇文章异中有同，同中又有异，尽情欣赏古人为我们描画的奇异优美的山水；把《醉翁亭记》《岳阳楼记》放在一块教，上完后进行比较，比较两位作者同在被贬谪的情况下写出的文章有何异同。通过重组教材，重点培养学生文言文比较阅读的能力。不仅几册书的内容可以重组，就是一本书中六个单元的顺序也可以根据需要打乱重排，这样根据教学需要、根据学生情况重组教材，大大提高了学生学习的兴趣，取得了较好的效果。
其次，根据教学需要补充素材。教材无非是个例子，我们还可以寻找更多的例子，更好的例子。我们大胆改革教学内容，使之与时代要求与学生实际相吻合。如对议论文这种文体的教学，如果光用教材是远远不够的，因为人教社教材上的议论文选文不够规范。在九年级（下）有一篇文章《敬畏自然》，这是一篇议论性的散文（我觉得当作议论文来教更好些）。作为初三的语文老师如何处理这样一篇文章的教学呢？我们在教学中进行了一点小小的尝试，那就是在教这一课之前，我们选取了《谈骨气》《理想的阶梯》《俭以养德》《说疑》《想和做》等几篇规范的议论文先引导学生进行学习，让学生对议论文的基本常识有了感性的认识，这样以后学生再学《敬畏自然》就比较轻松，对像《敬畏自然》这样的文艺性议论文也有了清晰的认识，学习起来轻松愉快。
再次，我们注意艺术地处理文本。难文浅教，短文细教，浅文趣（深）教，美文美教，一切为了学生，为了学生的一切，化平淡为神奇，变无味为有味。充分地开发利用课本这个资源，充分利用文本的价值，在充满情趣的氛围之中进行教学，让同学们身心愉悦地进行学习，不仅让同学们学得快而又记得牢，更让同学们体会到语言文字的妙处及学习语文的乐处。所以，就是到了初三，学生们也没有对语文产生厌倦感。
二、关注学生，开发他们感兴趣的课程资源
《语文课程标准》中指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”尽管初三学习任务紧张，但是我们还是注意关注学生的学习兴趣，根据学生的兴趣爱好，努力开发语文课程的资源，提高学生的学习兴趣和审美情趣。在教学的过程中，我们有过以下一些尝试：
1、利用网络资源
运用网络资源，运用多媒体技术辅助教学，集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，图文并茂、动静结合、可触可感，这种方式将教学内容立体地、多维地、形象地呈现在学生面前，最大程度地激活学生的各个感官，让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，全方位多角度地获取信息，充分调动学生学习的积极性。
2、让歌声、电影电视进入课堂
现在的学生喜欢唱流行歌曲，我们就把一些流行歌曲引进课堂，引导他们赏析歌词的魅力，从而提高他们语文素养；学生喜欢看各种电影，喜欢看电视，我们就适当地引进电影电视的片断引进课堂，引导他们学习电影电视高超的情节构思的技巧，从而提高学生构思作文的能力。这样，既关注了学生的兴趣爱好，又提高了他们备战中考的能力。
三、关注“学情”，巧妙挖掘课堂动态资源
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状。学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源，如若教师只把课本看成教学资源，忙于滴水不漏地展示自己的教案，而滔滔不绝，或只醉心于讲解系统的知识，而对学生的学情置若罔闻，那么，这样的教师肯定是不受学生欢迎的，他的教学效果也是不会好到那里去的。
初三的课堂教学，关注学情显得尤为重要。因为初三同学课程紧，任务重，压力大。如果孩子上课情绪不佳，不愿听课，教师讲得再好也没有用。我们备课组老师互相提醒，一定要随时关注孩子的反映，机敏地去把握学生的学习情绪和认知需要，用心去倾听、去洞悉学生的一言一行、一举一动，尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，努力提高课堂效率。当我们发现孩子课堂中的亮色，不妨就为他们高声喝彩，也许他们就会成为一座大山！如初三（4）班的赵心蕊同学，原来比较害怕学习语文，甚至有点讨厌学习语文，但有一次他上课回答问题比较好，老师抓住这个契机，好好地夸奖了他。从那以后他对语文的态度逐渐好转，甚至有些喜欢语文了，上课非常积极，作业也比以往用心了，中考语文考了101分的好成绩（以前最多考80几分）。
四、贴近中考，有效整合各类资源
初三教学时间紧，教学任务重，有效整合各类资源显得尤其重要。特别是到了初三第二学期，可以说进入了备战的关键阶段。复习工作全面大展开，我们前期横向梳理课本，纵向梳理考点，不放过一个知识点；后期小收口，突出重点，稳步推进，消灭盲点。
我们语文组全体教师分工协作，整合初三的有效资源，王老师负责筛选《语文报》中考版上的最新信息和最新题型，负责传达给备课组其他老师；苗老师、白老师负责对全国各地的中考试卷进行分类筛选，高老师负责筛选语文积累与运用上的最新题型和文言文阅读最新题型，李老师负责对三种现代文阅读最新题型的筛选；董老师负责对学生易错的字词和名句的搜集整理；王老师负责对各地市一模二模试卷的题型的筛选。我们还约定，备课组老师无论谁发现好的文章或资料，都大家共享„„这样，老师吃了一些辛苦，但可以让学生少走弯路，让他们花不多的时间取得最好的效果。
虽然初三语文有其自身的复杂性和特殊性，但万变不离其宗。一定要让学生明白，试题和考卷并不是语文学习的全部，关注社会人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文，也才能取得最终的胜利。
地域美术课程资源 第6篇
关键词： 地域美术；课程资源；开发；利用
法国著名雕塑家罗丹的名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛” 《新课标》中提出“认识本土文化是学生学习艺术，认识艺术的基础，是他们走向世界的起点，教师有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的生活环境开始，挖掘艺术的美，乡土文化的美”。《美术课程标准》也明确指出美术课程具有人文性质，要引导学生参与文化的传承和交流，珍惜优秀民族艺术与文化遗产，树立在广泛的文化情境中认识美术的基本理念。美术教师要积极地开发地域性美术课程资源，丰富美术课程内容。课程资源的开发与利用是基础教育课程改革的重要组成部分，因地制宜地开发、利用、融入本土文化是对书本知识的有益补充。而具有本土文化性质的梁平年画是一部地域文化的辞典，从中可以找到各个时代鲜明的文化个性。梁平年画是套色木刻版画，号称“西南三大年画”（绵竹、梁平、夹江）之一。其表现手法浪漫，画面饱满简洁，造型古朴粗犷，神态生动，构图完整，对比强烈，以驱邪纳福、喜庆吉祥、历史故事等为题材，作品具有极高的艺术价值。与梁平竹帘、梁山灯戏并称“梁平三绝”，曾被誉为川东奇葩，2000年被评为巴渝十大民间艺术之一，2006年被列为了国家非物质文化遗产名录。清代，梁平木版年画便已“驰名京省处”，畅销东南亚。20世纪三四十年代，又被苏联、美国和法国等地的博物馆收藏，由此蜚声中外。20世纪末，《中国美术全集》、《中国民间美术全集》、《三峡民间艺术》和《民间年画》等大型画册中都收录了传统的梁平木版年画。因此将梁平年画资源加以开发和利用、并通过融入与引导，收集与积累，创作与拓展，让学生在亲近本土文化“美”的感染中，通过深入学习本土文化，既增添了教材的地方性、乡土性，又让学生在实践的探究中拓宽了审美领域，使学生在本土文化的传承中增强审美的体验与感受，丰富学生的审美情感，提高了审美与创造的能力，提升了学生的审美体验。
课程不仅仅指课堂教学，还可延伸至课外、校外。地方性教材无疑是扩展课程的好资源，在历史的长河里，劳动者在创造生活的同时，也创造了身边的艺术。渐渐地也就成为了一个地方文化与艺术的代表。而本土的美术，有着明显的地域特征和地域差异性，它贴近学生的生活实际，在日常的耳闻目染中，学生印象较深，在互动的交流中能引起强烈的共鸣。能为学生的创作提供一个更为广阔的空间，营造良好的学习氛围。那么，怎样让本土的“美”进入课堂，让学生一起分享呢？“开发和利用本地文化资源，最好的办法是在日常的美术教学中，把地方文化资源融入其中，这样的结合既自然，又使学生感到亲切”。在美术教学实践中，把有关的图片、故事、传说等资料插入课堂教学中，加以引导与激发，让学生在亲近本土文化“美”的交流中，增强审美情感体验，加强对家乡文化的了解和热爱。这样，既激活了课堂，又弥补了教材地方乡土性的缺憾，从而进一步丰富学生的审美情感。
一、观察发现，归纳提炼
地域性的、社会的美术资源广泛存在于我们的生活中，只不过我们不善于发现罢了。要充分的挖掘和利用这些美术资源，需要我们有敏锐的观察能力和归纳、概括提炼的能力。
梁平年画构图饱满简洁，疏与密、虚与实、静与动对称呼应，讲求装饰效果，具有概括性和程式化的趋势，同时在物象的取舍和构成上又有很大的随意性，人物和道具可以自由的夸张变形。梁平年画的用色具有软硬色兼用，对比强烈的色彩效果，符合民间年画“色多不乱，色少不单”的说法。其脸部的细致描绘和椭圆腮红处理的生动活泼，与木版印刷的规整形成对比，机智幽默、妙趣横生。
梁平年画在西南地区广大农村支撑着大众美术的天地，支撑着广大劳动者的精神世界，其中蕴含着中华民族最基本的民族自强精神和深厚的文化内涵。它具有节令性、地域性、集体性、民族性、传承性、变异性的特点。并在发展过程中融汇了正统的和外来文化的影响，逐渐脱去或减少了实用功利的色彩。
二、体验生活、情景陶冶
学生比较喜欢游戏活动和综合实践活动，主要是因为其主题来源于生活，应用于实践。因此，我们在进行课程资源开发时要重视从生活中寻找、发现问题，把生活中的问题作为综合实践活动的研究主题。
根据课程目标的要求，有针对性的组织学生深入生活实际，通过进年画博物馆、参观年画作坊、采访民间艺人、做集体游戏等活动参与一些实地考察实践活动，使学生在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体会结合起来。这不仅可以增强他们的主体意识，激发其学习积极性，而且可以培养掌握和运用知识的态度和能力。教师采用这种方式，在学生的具体实践活动中要加强引导并给予必要的调控。
三、设定目标、探究问题
根据课程目标的需要，设定一些目标问题，这些目标问题既可以是学生自己设想，也可以是通过教师设置一定情景引导学生发现的，当然也可以由教师直接提供。组织学生围绕这些设定的问题，通过观察、调查、操作、美术实践等活动，使学生在解决问题的探究过程中强
化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。学生探究的结果可以通过文字、绘画等各种形式记录下来，由教师指导学生整理修改，就探究过程中所遇到的困难或发现的新问题，最后教师进行集中展示和解答。
四、综合实践，获取新知
目标确定以后，只有通过实践，才能获取新知，学生的动手能力、创作能力和合作能力才能得到较好地培养；学生的语言表述能力、竞争能力和人际交往能力等也才能到较好地促进和发展。
课程资源 第7篇
一、隐性课程资源的开发和利用
隐性课程资源因为其存在形式的特殊性, 采用一般的课程资源开发途径无法对其进行合理利用。需要教师充分准备, 在家长与学校的全力配合下加以开发利用。学生要积极参与进去, 既体验挖掘课程资源的乐趣又可以清楚地意识到自己家庭中有哪些资源可以指导自己的历史学习, 即显性课程资源具有明确性和可见性的特点。而隐性课程资源对学生起的是潜移默化的作用, 他们往往在不知不觉中已经受到影响。值得注意的是家庭中隐性的历史资源并不都是科学的, 有些并不能帮助学生完成历史学习的目标, 反而会起到相反的作用。广大历史教师在开发和利用家庭资源时要高度警惕, 选取切实可行的家庭资源为历史课程服务。鉴于隐性的家庭历史资源的种类的多样性, 在具体开发利用时可以先采用问卷的形式大致了解学生家庭中这类资源的存在形式, 然后通过侧面了解, 与学生谈话交流的方式加以确认, 最后选取具有代表性的家庭进行家访, 通过与家长的交流确定学生家庭中是否存在可以纳入学校历史课程体系的隐性资源, 有选择地根据一定的原则方法加以开发利用。
案例:
1. 问卷 (选取部分摘录) 。
姓名班级年龄家庭住址
(1) 你经常与家人 (包括亲友) 聊天吗?
(2) 你们聊的话题经常涉及到历史问题吗?
(3) 如果涉及到历史问题, 往往谁的看法最多?你认为他的观点正确吗? (说明原因)
(4) 你最倾向于谁的历史观点?你认为他的历史观点主要来源于哪里?
2. 谈话。针对问卷调查的分析结果, 教师选取部分有代表性的学生单独谈话。通过与学生的交流可以
筅山东日照市实验高中马彩霞
筅山东日照市新营中学李美
判断出他们家庭中所隐含的历史资源对他们的影响程度。
3. 访问。
根据谈话结果分析, 选取有代表性的学生家庭进行访问。访问过程中有针对性地提问有关历史问题, 了解隐性家庭历史课程资源的存在情况。最后将家访的结果汇编。
4. 使用。
结合历史课程目标的要求, 有选择性地选取可以纳入课程体系的隐性家庭资源, 在教育教学过程中合理利用。
5. 管理。
以上述隐性家庭历史课程资源的汇编为依据, 将学生按这类家庭资源的多寡搭配分组, 结成历史学习小组, 安排他们在周末到本组课程资源丰富的学生家学习, 从而实现家庭资源的优势互补, 小组成员可以根据情况随时变换。
二、家庭中潜在课程资源的开发利用
邓小平指出:“我们要用历史教育青年, 教育人民。”充分挖掘和利用历史资源, 唤起人们的民族意识, 提高整个中华民族的素质, 增强对现实世界的认识和改造能力成为新时代教育工作者的必备职责。家庭历史资源中潜在的课程资源对于学生理解、消化和吸收知识, 发展思维, 完成认识的飞跃和情感的升华起着十分重要的作用。尤其是在培养学生运用历史唯物主义观点去分析和解决问题的能力方面起到了积极的作用。
相对于显性的家庭资源与隐性的家庭资源来说, 潜在的家庭资源存在形式更是独特, 它不是固化的, 而是随着时间地点的推移随时有可能出现, 这就更需要教师的合理开发。在开发潜在的家庭资源的过程中, 教师的主导性地位就更加明显。问卷调查的形式同样适合于开发这类家庭资源。在学年开始时, 教师可以设计这样的一份问卷。
学生个人基本情况的问卷 (节选)
姓名年龄班级性别
(1) 你的生日是什么时候?
(2) 过生日时父母会送你什么礼物?
(3) 如果让你选择, 你会选择什么生日礼物?
(4) 你的压岁钱平均每年有多少?你父母会干涉你的花费吗?
(5) 你一般将压岁钱用于干什么? (可多项)
(6) 你平时的零用钱主要用来买什么?
(7) 你的父母经常出差吗?他们经常会去哪里?是否经常会带给你纪念品?
(8) 出差时, 你的父母会顺便参观历史文化名胜古迹吗?如果是, 你保存了他们在历史名胜拍的照片吗?
通过上述问卷, 教师先按时间顺序做一份全体学生生日表, 在班会课或课外活动时有意识地强化学生的历史观念, 推荐对他们有益的历史文化书籍或其他与历史有关的资料, 激发学生的求知欲和好奇心。然后在学生生日来临之前强化这种意识, 从而使学生养成主动要求购买历史类生日礼物的习惯, 可以在历史活动课上进行交流展示, 既促进了历史课程资源的互动, 又增强了学生学习历史的兴趣。
此外, 通过这份答卷, 还可以了解学生家长中经常有外出的情况, 通过家长会或个别交流, 取得家长的支持。在他们外出时, 尽量抽出时间参观当地的历史古迹, 并拍照留念, 在适当的机会可以请他们来学校作报告, 展示全国的历史文化古迹。将这些资料汇编整理, 纳入学校课程的资源库, 作为丰富的历史课程资源备用。这样, 既调动了学生学习历史的兴趣, 也增强了家长积极参与开发历史课程资源的能力, 又丰富了学校的教学内容。历史教师可以在节假日前组织学生座谈或仍以问卷的形式了解学生节假日的出行情况, 从而及时引导学生要求家长将出游地点定在历史遗迹遗址较多的地方。并指导学生出游前先阅读相关的历史书籍, 既可以在游览名胜古迹时作为指导, 又可以将实践中所见的历史知识与书本知识相结合, 增强他们吸收与理解历史知识的能力。笔者曾设计这样一份问卷:
问卷 (或访谈)
关于2007年国庆长假计划的调查 (节选)
班级姓名年龄家庭住址
亲爱的同学们, 国庆节就要来临了, 在举国欢庆的同时, 我们也拥有了一个周的长假, 你们将如何度过这个假期呢?请接受我们这个小调查, 谢谢!
(1) 面对即将拥有的这个长假, 你感受如何?
(2) 你将如何度过这个假期?
(3) 你的父母打算带你出游吗?如果是, 准备去哪里?
(4) 你了解你将去的地方有哪些历史文化古迹吗?如果了解, 请简要说说看。
(5) 如果不出去旅游, 你会和你同学在附近玩吗?如果是, 你准备去哪里?
(6) 你知道日照市区有那些历史遗迹、遗址吗?你去过哪里?
(7) 做完问题 (6) , 你是否会考虑利用这个假期去周围转转, 考察日照的风土人情, 历史古迹?
(8) 如果撰写一篇假期日记 (论文形式) , 会提高你掌握历史知识的能力, 你会考虑把去外地旅游或在本地考察的历史以游记或纪实的形式写下来吗?
问卷的设计一定要新颖, 不要给学生造成做考试卷的感觉, 让学生有自由发挥的空间, 有积极的参与兴趣。
这份问卷在两个实验班共发放100份, 收回92份, 其中有效问卷78份。其中21位同学回答准备随父母去外地旅游, 出发地分别为北京、浙江、黄山、庐山、泰山、曲阜等等, 而对于当地的历史古迹学生大部分都略知一二, 都表示要撰写当地历史古迹或者重大历史事件的介绍类论文。针对这种情况, 教师通过互联网、书籍等方式搜集这些地区的历史古迹或有影响力的重大历史事件, 打印成册分发给相关学生, 作为他们出游的指导与撰写论文的依据。这样更使学生家庭中的单纯的假日游玩变成一次有意义的历史课程资源的开发过程。增强了家长与学生的课程意识, 提高了学生学习历史研究历史的兴趣。另外, 还有50多名学生表示要利用这个假期考察当地的历史文化, 包括参观历史博物馆、考察历史遗址 (两城龙山文化遗址) 、访问历史老人等等。当然, 这50多名同学大部分是受问卷中 (6) (7) 两题的启发而参与到这项活动中去的。
假期结束后, 这70多位同学都带来了丰厚的假期礼物各地名胜古迹介绍, 参观历史博物馆纪实, 日照龙山文化遗址介绍, 历史老人访问记等等, 其中还有大量的照片与图片, 种类繁多, 资料丰富。教师先指导学生利用课余时间分门别类的进行整理, 修正其中不符合历史事实的地方。然后装订成册, 班内每位学生印发一本, 选取其中最优秀的作品由学生本人在课外活动中加以展示。这样, 即使是假期中呆在家中的同学也享受到了这部分课程资源。还增强了学生的求知欲与科学的探究精神, 增强了他们的课程意识, 可以更多地将家庭中潜在的教育资源转化为历史课程资源。
最后, 也是比较关键的一环, 教师将这些资源分门别类地归入学校课程资源库中, 并且要撰写开发利用家庭资源的报告, 将心得体会, 不足之处一一列入, 也归入家庭资源库中, 在教学过程中随时使用, 促进资源的动态流动。
教师的课程管理:整合课程资源 第8篇
关键词：课程资源,整合,语文素养
新课标指出, “语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养是以语文能力为核心, 包括语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。为使学生获得基本的语文素养, 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。
对于语文学科来说, 课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源, 如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊, 电影、电视、广播、网络, 报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演, 图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆, 布告栏、报廊、各种标牌广告等等。还有自然风光、文物古迹、风俗民情, 国内外的重要事件, 学生的家庭生活, 以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。有效地整合并利用好语文学习的课程资源, 对于激发学生母语学习的兴趣, 提高语文教学的效率, 提升学生的语文素养有着极其重要的意义。
所谓“整合课程资源”就是遵照事物之间相互联系的规律, 把各种课程资源有计划地、及时地引进语文教育、教学之中, 加强语文课程和时代的联系, 和现实生活的联系, 使语文课程成为源远流长的一汪清泉, 极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活实践中获取信息, 学语文、用语文的能力。具体说来, 可以从以下几个方面进行:
一、依托语文教材, 整合学科资源
无论是在教材的使用上, 还是在课堂资源的利用上, 新课程都突出强调了一种开放的理念, 即打破原来的把教材当圣旨, 按照教材的顺序、内容照本宣科的教学方式, 提倡“用教材教”, 而不是“教教材”, 真正体现叶老所说的“语文教材无非是例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能”的教学思想。教材作为重要的课程资源, 其开发利用的重点是研究和处理教材, 对教材的处理不是教材内容的简单移植和照搬。因此, 在课堂教学中, 要善于借助教材这个例子, 将不同学科的相关内容整合在语文课程的学习中, 开发利用与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料, 经老师筛选整合后, 构成互动资源网, 不拘一格地展开教学, 使学生有所感悟和思考, 获得情感熏陶和思想启迪, 通过对教材的学习领悟到教材以外的东西, 从而获得学习方法, 形成正确的学习态度和习惯, 综合提高语文素养。
如信息技术作为一种先进的教学工具和学科相融, 因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能, 教学中与语文整合, 可使计算机的视、听功能全部展现出来, 打破传统媒体的“线性限制”, 以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中, 云深不知处”一句, 是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境, 首先利用电脑播放一段录像, 向学生展现一段大山深处云雾缭绕的美丽景象, 然后让学生展开想象:“假如你是寻访人, 当你顺着小书童的手向大山方面望去时, 你看到的是什么样的情景?”学生纷纷回答:“我看到的是层峦迭嶂, 云雾弥漫。”“我看到的是山高林密, 路转峰回, 云缠雾绕。”接着让学生自由作画。有的学生画了一座大山, 山中有大团的云雾;有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓, 再将学生的画用多媒体展示出来, 学生对诗中的画面美有了更深刻的感受。这样语文与信息技术、语文与美术、语文与音乐学科与学科之间紧密地联系了起来。
学科整合突破了原先的片断与琐碎, 有利于儿童形成全面统一的观念, 综合利用知识解决实际问题, 这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件, 提高了学生的语文素质及审美能力。
二、结合问题、情境, 整合师生资源
语文课程改革的一个很大的突破, 就是强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教学活动从本质上说, 是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动, 是教师和学生在特殊教育情境中的自动探究活动, 是教师的教和学生的学的整合活动。现代教育理论认为:学生是重要的教育资源, 学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性, 是教学活动的动力之源、能量之库, 学生的能力只有在自身资源得到合理开发的情况下才能得到提高。因此, 找准切入点, 创设开放的学习环境, 依托学生资源进行教学, 会获得事半功倍的效果。同样, 教师也是重要的教育资源, 老师的引人入胜的课文导语, 巧妙绝伦的过渡语句, 精辟有力的结束语句, 真诚的课堂评价激励语, 或旁征博引或出口成章都是课程资源。在教学过程中要努力将两种资源整合起来, 从具体细微的教学问题、情境等入手, 或者说是以某一问题和情境为起点或基点开展教学活动, 实现师生互动。
例如可由课堂教学所遭遇的实际问题引发开去, 由教科书上的知识向学生生活、社会生活延伸, 让书本知识在生活中获得新的创生点;也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来, 提出具探讨性的问题, 让学生通过师生对话, 与教材对话, 与生活对话, 去自主建构知识。
三、开展实践活动, 整合校内外资源
《语文课程标准》要求:“努力建设开放而有活力的语文课程”, 就是要求语文课程应根植于现实, 面向世界, 面向未来。要达到这个目标, 《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”, “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径, 应积极提倡”。
课堂只是小天地, 天地乃为大课堂。通过开展语文综合性学习, 可以搭建课内外学习的桥梁, 整合校内外资源, 拓展语文学习的空间, 引导学生向校外延伸、向社区延伸, 充分利用当地的自然、人文景观, 如, 风景名胜、博物馆、纪念馆, 引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息, 充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源去学习语文。我们学校就坐落在美丽的金山脚下, 而金山又是我校的德育基地, 它有悠久的历史, 承载着镇江的历史发展和佛教文化底蕴, 无论从网络、图书、报刊, 还是从教师、家长等多种途径都能了解到金山的历史、佛教文化、神话传说等。我们在三年级开展了“走进金山”的语文综合性学习活动, 学生在逐渐深入的探究活动中, 充分调动听、说、读、写等感官, 运用课堂上学到的阅读、分析、搜集、整合资料的能力, 把“金山”通过各种形式呈现出来, 从而达到锻炼学生的实践能力的目的。
四、创设优良环境, 整合校园文化资源
优良的校园文化具有多样性、敏感性、辐射性等特点, 它丰富多彩, 充满人文关怀;它健康向上, 富于个性活力;它活力四射, 拓展无限空间。因而, 优良的校园文化会使学生的读写更富人文、更富个性、更具创意、更具活力, 会使语文教学的人文性得到更好的发展。优良的校园文化还具有良好的教育性和规范性, 它能在宽松、和谐、关爱、人文中潜移默化, 使学生自主地把外在的合理的规范内化为自我要求, 从而激发学生的求知欲望, 使学生逐步树立正确的人生观、世界观, 塑造自己优良的个性。而这些, 又能使学生的听说读写更具理性, 使语文教学的工具性得到更好的发挥。优良的校园环境促成了优质的语文教学, 使学生通过各种渠道感受语文, 学习语文, 在充满真、善、美的环境中陶冶情操, 健康成长, 进一步促成了学生语文素养的形成。
合理整合课程资源, 充实了教师的教学内容, 拓宽了语文学习和运用的领域, 使得课堂呈现出开放性的特征, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野, 提升了素养, 提高了语文学习的效率。
参考文献:
参考文献
[1].语文课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7.
[2].走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2002.6.
[3].语文课程标准解读 (实验稿) [M].湖北教育出版社, 2002.5.
[4].解读新课程[M].镇江市课程改革教师培训丛书, 2004.
课程资源 第9篇
关键词：乡土环境,综合实践,课程资源
《小学语文课程标准》强调:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”并在教学建议中进一步指出,“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”广袤的农村,有着优美的自然风光和丰富的风土人情,为语文综合实践活动提供了丰富多彩的课程资源。
一、欣赏农村风貌
小桥流水,垂柳芦苇,色彩斑斓的乡村田野,别具一格的农家别墅……这些丰富的自然景观、人文景观既是对学生进行爱家乡教育的素材,也是开展综合实践活动的丰富题材。我们的家乡是一座位于长江中的小岛,随着改革开放的进程发生了翻天覆地的变化,被誉为“江中明珠”,相继建起了城北公园、城西公园、滨江公园和园博园。春天,我们带领孩子到江边野炊,到城北公园踏青赏春;夏天,到滨江公园纳凉、观赏落日的壮美;秋天,走进园博园赏菊;冬天,在操场上堆雪人、打雪仗。不同季节,带领学生走进大自然,欣赏不同风格的农村风貌。
二、体验农业生产
语文综合实践活动具有综合性和实践性的特点。我们依据本地实际,围绕种植、养殖等方面做文章,开辟了“秧草种植基地”“河豚养殖场”“长江渔文化园”等校外活动基地,为学生进行综合性学习提供了载体。例如,我们带着学生走进“兴阳生态园”,了解源远流长的渔文化,感受古典诗词的魅力;走进兴阳村的秧草种植基地,观察秧草的外形特点,找寻“幸运草”,了解秧草的种植过程,并与农民伯伯举行别开生面的采秧草比赛,亲身体验干农活时的辛苦与乐趣。
三、了解家乡特产
家乡地处长江三角洲中下游,盛产“三宝”芦、柳、竹,和“三鲜”刀鱼、河豚、鲥鱼,尤其是河豚鱼的美味更是名扬四海。我们带领学生走进河豚养殖基地、水产市场、烹饪协会,通过调查访问、实地观察等途径,系统地了解河豚鱼的种类、生长、养殖、加工、烹饪等知识,并品尝河豚烹饪大师精心烹制的美味,收集有关河豚美食的诗词、名人典故等,了解河豚文化,并尝试着写解说词、广告语,制作宣传画,向更多的人介绍家乡的特产。
四、感受风土人情
作为农村小学,不仅要让学生了解和熟悉农业生产,还要了解农村的婚丧嫁娶、逢年过节的风俗习惯等。比如我们围绕“春联”开展了丰富多彩的主题活动,通过收集春联、诵读春联、创作春联、写春联、送春联、贴春联等系列活动,不仅丰富了有关春联的知识储备,培养了学生的动手能力和社会实践能力,还密切了学校与家庭、社区的关系。围绕家乡“桥”的变迁,和“江堤”的演变,我们和学生一起走访、调查、查找典籍资料,观看音像视频材料,感受家乡的变化,激发自豪感。
五、走访杰出农民
语文综合实践活动强调学生的生活体验和社会实践。我们带领学生,以“小记者”、“小调查员”的身份,对乡镇企业家、蔬菜种植大户、笛子制作大王进行采访和调查,使他们的创业之路成为对学生进行教育的活教材,并激励孩子们从小立志努力学习,长大了回报家乡。比如我们采访过“笛子制作大王”常敦明,了解到他带着亲手制作的世界上最大的笛子,走进人民大会堂进行演出。
此外,我们还经常带领学生走进渡江纪念馆、烈士陵园,瞻仰烈士遗物,缅怀先烈们的丰功伟绩;走进档案馆,了解家乡的发展、演变过程,激发热爱家乡的情感;走进消防大队,观摩战士们的日常训练,了解消防知识;邀请法制校长来校做法制讲座,懂得从小学法守法的重要……
在综合性实践活动的实施中,我们始终把握三条准则。
一是以“兴趣”为动力,激发学生自觉参与活动。爱因斯坦说过:“兴趣是学习最好的老师。”有了兴趣,学生才有学习的激情,这是保障学生努力学习的关键因素。突出自主参与,重视学生积极主动的参与精神,指导学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。
二是以“小组”为单位,引导学生自主参与活动。真正的活动应该是所有学生都积极参与,所有学生都是活动的参与者。强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
三是以“整合”为途径,与其他课程相结合,开展跨领域学习。如与信息技术学科整合,利用网络收集整理资料,利用微博、微信,发表心得体会。
统整课程资源形成拓展型课程特色 第10篇
一、发挥“教师特长”,建立学校课程保障机制
拓展型课程的质量实质是教师的质量。我校根据教师特长,对接学生特点,确立课程特色。
第一,健全课程推进的保障机制。当下许多改革推进“低速、低效,甚至失败”的主要原因是什么?办教育必须统筹兼顾,这是根本方法。我校深化“人事、分配、评价、课程”四项改革,规避“短板”“脱节”和“结构不合理”。《民乐学校教职工岗位任务书》将四项改革的要素进行了优化,使“责、权、利”明晰,四项改革的协同推进,使教师发挥自身优势,体现自我价值实现的需要,积极融入学校特色课程建设。
第二,建立课程师资的培训机制。通过挖掘现有特长师资,借助社区专业师资等,采取“在战争中学习战争”的实战培训策略。例如,在管乐师资中,通过“跟着学,跟着教,跟着管”,通过“天天练、周周演、季季展”,有效提升了一批教师的专业素养。
二、挖掘“社区特质”,满足课程资源需求
泰勒认为:“学校课程一要最大限度地利用学校的资源;二要加强校外课程;三要帮助学生与学校以外的环境打交道。”我们过去缺少这种观念,对社区课程资源开发利用的价值认识不够,结果是学校课程一方面为校内课程资源的紧张所困,另一方面又造成各种社区课程资源闲置,致使课程资源短缺,成为制约学校发展的瓶颈。
为此,我校挖掘区科委资源,开设“防震减灾”校本课程;挖掘博物馆资源,开展“人文之光”活动;挖掘档案馆资源,开展“寻访文化之根”活动;挖掘民乐小区资源,开展丰富的“志愿者”活动注重社区课程资源的统整,将其优化、固化、系列化。今后,我校还将进一步挖掘美术馆、科技馆、天文台、电视台、劳技中心、青少年活动中心及城市科技学校的资源,对接学校拓展型课程规划,丰富学生课程资源。
三、办出“拓展特色”,满足素质教育要求
我校致力于形成“一剑独秀、百花争艳”的拓展型课程特色,倾力打造必修学科的拓展课,使学科拓展更具系统性,学科特色更具生命力。
首先,基于“健康第一理念”,“一剑独秀”的击剑特色得以确立。我校坚持“群众体育与竞技体育相结合,课堂教学与业余训练相结合,学校管理与俱乐部管理相结合,城乡联办与国际交流相结合”,初步形成横向校际联动、纵向年段衔接“一条龙”的体教结合新模式。
其次,基于“个性发展理念”,“百花争艳”的学科特色已逐步形成。在充分考虑“学生特点、教师特长、社区特质、时代特征”的基础上,我校择师生优势智能,统整人力、物力、财力、精力,形成拓展型课程的资源合力,初步形成了学科拓展的特色框架。例如,语文学科特色:致力于夯实听说读写等基础学力,培养持续学习的能力。通过引导师生阅读,交流读书心得,我们形成了以阅读为龙头,讲故事、朗诵、演讲、主持和思辨跟进的书香校园,让“会读书”成为一种能力,让“好读书”成为一种习惯,让“读好书”成为一种生活方式。
课程资源 第11篇
现在新课改理念下的地理教学越来越接近与生活，“学习有用的地理”“学习终生有用的地理”是新课改理念的核心。面对这样的新模式我们作为教师如何将各种地理资源通过合理的顺序展现给学生。让学生作为学习的主导者，发挥学生的独立学习的意识就很重要。哪些地理资源在哪里用?怎么样用?这是对教师的一个新的挑战。我将地理课程资源在教学中的应用分成三部分，结合教学实践谈谈我的看法。
一、国家课程资源
1.在我的课堂教学中，我充分利用现代高科技教学将各种地理教学图件——世界地形图、世界政区图、中国地形图、中国政区图、中国河流分布图、中国矿产图以及世界各国的地图连贯起来，既激发了学生的兴趣，又将地理知识点由浅入深地展现在学生的面前，极大地引发了学生的学习兴趣。
2.教学模型和模本——我们学校的教学设备更新相对比较快，地球仪几乎每个教师都有，地球仪最大的好处是直观、形象，使学生一目了然。例如：我教初一的学生在讲经纬线的时候，课件很多也很生动，既有动画演示又有立体思维感，但是学生还是感觉到难于理解，所以每次讲完经纬线我都要让学生仔细观察地球仪。
另外，我用得最多的是等高线模板，这种教具直观形象，但学校里这种教具相对较少，满足不了教学的需求。受到这种教具的启发我让学生用橡皮泥自己制作等高线教具，学生在自作教具的过程中不仅学习了地理知识，同时也培养了动手能力，使教学中的难点迎刃而解。 所以，在地理教学中如果能通过实践就能完成教学任务的，我一定会用各种道具来做活动完成，这对于学生的记忆来说是很重要的。
3.墩学仪器——幻灯机、投影机、微机扫描仪等，还可包括一定数量的航空图片和卫星图片等。幻灯片和投影仪是常用的教学仪器，它们有很多作用：
(1)它们比较直观，增强学生趣味性，提高学生的积极性
在讲南方和北方地区，以及西北和青藏地区，学生可能有很多地方不了解，毕竟知识有限。例如：在讲南、北方气温差异，东、西方干湿差异时。只需用两张多彩多姿的图片一目了然。人教版的中国疆域一节中，我国东方和西方的时间差异用了烏苏里江的旭日东升和帕米尔高原的满天星斗的图片，学生看了很直观。
(2)渲染课堂气氛，增强语言表达效果
用幻灯和投影仪播放地球自转和公转，极大程度减少了教师的表达，直观、形象、简单、生动等。可以使抽象概念得以具体、形象的解释。
(3)提高学生的表达能力，锻炼学生的思维
语言是人与人之间交流的纽带和桥梁，因此在小学阶段，老师就培养学生的自我表达能力。在教学过程中，老师与学生、学生与学生之间不仅仅可以进行语言交流。同样我们可以充分地利用投影仪，让学生锻炼自己的表达能力。例如：气温降水曲线图，通过观察图片分析气温降水规律，然后组织语言将气温降水的规律表述出来。
4.图书资料包括各类地理图书、地图册、地理风光景观画册、教学软件、VCD幻灯片等。为了贯彻《全日制义务教育地理课程标准》，实现地理课程教学目标，可购置一系列的地理知识读物，供学生课外阅读。
二、地方课堂资源
我认为在地理学科中，地方课堂资源比较丰富，可以有自然地理，也可以有人文地理。自然地理中包括名胜古迹，名河名湖，名山名水等，也可以包括自然资源，比如：大庆的石油。人文资源可以是建筑、博物馆等等当然也包括艺术文化遗产。
我在地理教学中充分的利用地方课堂资源，这样就可以将乡土地理融合到地方课堂资源中。例如：大庆的乡土地理，我带领学生参观了铁人纪念塔、时代广场、黎明湖、龙风湿地等一些自然、人文地理，极大地开阔了学生的视野，也增加了学习乐趣，同时激发了学生热爱家乡的情感。回来后我让学生写一篇“我美丽的家乡——大庆”。内容如下：
1.大庆的地理位置
2.大庆的气候特点
3.大庆的人口、大庆的资源以及大庆未来发展的状况
4.请你为大庆的发展提出建议
通过这次活动，我深刻地体会到实践地理课对于学生是多么的重要，而且课堂教学效果也明显地有了大幅度的提高。
三、学校课程资源
1.教师鼓励学生积极创建地理兴趣小组，开展天文、气象、地质地貌丰富多彩的地理观测和观察活动
2.学生编辑地理板报、墙报、布置地理橱窗
3.学生通过广播可以播放地理节目、地理趣味问答、地理常识等
4.可以通过兴趣小组、专题讨论、主题班会、地理小知识竞赛、科普论文竞赛、主题演讲比赛等活动，启发学生走进图书报刊和网络世界，提高学生学地理和用地理的能力
总之，开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想。另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学和深度。对于学生养成科学的地理观、环境观和可持续发展观是至关重要的。如今，电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展，使地理课程资源极大地丰富化。一方面，大大拓展了地理科学的视野，扩大了学生对地理环境、社会经济活动和太地关系的认识深度；另一方面，也更有利于学生开展探究性的地理学习和创造性的地理活动。
信息科技课程中课程资源的开发探究 第12篇
课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念, 它的意义范畴宽广, 广义上指有利于实现课程目标的各种因素, 既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源, 又包括大量非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源, 如教师和学生, 师生的不同经历、生活经验、学习方式、教学策略等。合理开发和利用课程资源是提升学生的信息素养, 促进学生全面发展, 有效提高教育教学质量的重要保障, 并为教师的教学方式和学生的学习方式的转变提供了广阔的空间。
对于集实践性、创造性于一体的信息科技课程, 可以从以下几方面入手开发课程资源:
一、最大化地开发利用教材类资源
教材, 乃教学之本。它在教学中的地位似乎不言而喻。但随着新课改的深入发展, 很多老师正在逐渐淡化课本作用, 忽视了教材在信息科技教学中的根本地位, 把教材放到了从属地位。甚至有些人认为现在的考试都不考教材中的现成内容, 用不用教材没有多大影响。我们经常看到, 信息科技课的老师都是不用课本上课的。毋庸置疑, 这种想法是非常错误的。
教材是《课程计划》、《课程标准》的具体体现, 是教师指导学生获取知识的凭借, 是培养学生信息素养的载体。“万丈高楼平地起”, 尤其对初中的学生来说要提高信息素养, 把计算机的工具性发挥出来就必须了解相关的信息科技知识、技能, 而这一些都来自教材。当然, 在用教材实施教学的过程中, 并不是简单的宣讲, 而是要用好教材, 用活教材, 活用教材。教材是教师教、学生学的基本依据, 蕴涵着丰富的科学和人文信息。这些信息有的是显性的, 有的是隐性的。教师要透彻理解教材的重点、难点、关键点以及各部分知识之间的逻辑关系, 寻找书本知识与现实生活和学生实际的联系, 准确把握编者的编写意图, 使教材的价值在教师的创造性使用过程中得到体现。同样是一部《红楼梦》, 历史学家从中看到了历史价值, 文学家从中看到了文学价值, 建筑学家从中看到了建筑艺术, 医学家又看到了医药价值。西方就有这样的论断“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”。那么, 如何利用教材以达到良好的教学效果呢?
1. 对于教材, 我们要做到单元与单元整合。
处理相关教材时不能只是关注它们在知识内容上的表面联系, 应该有把握整册书的意识和能力, 对教材进行整体研究:要明了某册书、某一单元蕴涵了哪些规律, 有哪些知识技能, 在学习过程中可以培养学生什么样的情感态度和价值观念;需要达到什么目标;对照这些目标, 需要怎样调整教材。教师要把各个部分的相互联系、逻辑关系找出来, 思考在教学中如何前后联系, 如何在学生的已知内容的基础之上开展新课程的学习, 做好单元和单元的衔接。华师大版的信息科技课本是按照使用软件来划分的, 单元之间彼此孤立。但在教学中不能孤立地对某一部分展开教学, 而是应该抓住每一部分之间的联系, 重组教材, 精心设计每一课时, 努力体现教材的完整性, 达到教材编写的目标。这样, 学生不是简单的只掌握某几项操作, 而是灵活运用各种信息处理工具, 对素材进行相应的信息处理。经过一段时间的学习, 适时地设置一个项目活动, 就能很好的能把各个单元的知识相互融合贯通起来。比如《我的数码天地》单元中, 要做一个“红动中国”的QQ头像, 涉及到的相关技能知识有“网络资源搜索”、“图片处理”、“资源管理器”等多个单元, 只有把这几个单元的知识灵活运用, 才能达到目的。要想让学生在项目活动的过程中很好的把各个单元的知识串联起来, 这就要在项目活动的设计方面下足功夫, 整合各个单元的知识技能与一个活动中, 在教学过程中引导、启发学生选择合适的信息处理工具进行信息处理。
2. 要对教材进行选择、加工和拓展。
教材是依据课程标准编写出来的, 会因编者对课程标准理解的不同而表现出不同的特点。再好的教材也会有局限性和不适应性, 不可能适应每所学校、每个教师和每个学生的实际, 因此就需要教师对其进行选择、加工和拓展。
同时教材自身也存在创作中的空白, 学习者与教材的对话又是一种不对称的交流。由于学生不可能完全理解作者的意图和文本的思想, 因此, 这种不对称的交流就产生了许多空白和不确定因素。教师就要引导学生去发现、补充、拓展教材, 把作者有意无意忽略的部分补充进来, 把书本这部“小书”与生活这部“大书”融合在一起。比如在华师大版初中信息科技教材《网络与生活》部分的第一节内容“网络信息搜索与收集”, 教材只是介绍了即时聊天工具和网络硬盘。而《教学基本要求》对这部分内容还有一个重要的内容就是E-mail, 而且E-mail也是学生使用网络的一个重要组成部分, 所以有必要对这一部分加以补充, 完善学生的认知。
对于信息科技课程, 我们可以把基础型课程与拓展型课程相钩连。作为新课改下的信息科技学科教师, 应站在全局高度, 精准把握教材可以钩连的角度或结点, 通过开设相应拓展课, 实现对基础型课程的延伸、拓展、补充和巩固, 凸显拓展课的特征。在信息科技课程的基础上, 针对初中生的年龄特点, 开设以Flash制作为基础的《动画梦工厂》拓展课和以Photo Shop照片处理为基础的《数码暗房》探究课, 在提升学生学习兴趣的同时, 对信息科技基础课程的学习内容也有很好的复习、巩固、提高, 可谓“一举两得”。
二、珍视学生资源, 充分挖掘和利用学生生活和经验
教师在教学中, 要根据实际条件和学生特点, 依据一定的目的对课程资源进行选择、整合、改造与创造性的加工, 从而使课程资源的开发与利用落实到教学的层面上。作为现代教学的主, 学生自身所带有的一切都可能成为我们的教学资源。
1. 来自日常生活中的资源。
如家庭生活经历、学校生活故事、社会生活经历等。信息科技课程不可能脱离社会生活实际而单纯的传授技术, 所以信息科技课程的教学可以以学生经常接触到的事物或切身的经历为载体来开展教学。我们在开展信息科技的教学时, 涉及到的主题可以和学生感兴趣的事情、当前发生的重点事件等相联系, 激发学生的学习兴趣。比如, 在讲授《电子表格》部分的内容时, 所涉及到的载体内容可以和当年的重大事件相联系, 2008年以奥运会相关的表格作为载体内容, 2010年以世博会的相关表格作为载体内容, 在历届盛会的相关资料的处理、比较中, 对相关的重大事件有进一步的体会、认识。所以, 发生在我们身边的人和事都可能是宝贵的课程资源。
2. 学生的质疑。
我们常常自以为是地忽视来自孩子的问题, 用成人的眼光藐视他们的“幼稚”。其实, 那就是孩子真实的问题资源。教学中, 鼓励学生质疑, 根据学生的问题提炼出学习目标就是善用学生问题资源的好例子。教学过程是一个老师教、学生学的过程。作为教学主体的学生, 他们的思维跟着老师的思路在不停的思考, 学生的质疑说明他在认真思考了, 某个问题可能是很多同学的问题。如果我们能抓住问题的实质, 结合教学目标深入下去, 效果可能要好很多, 学生的印象也会更加深刻。
3. 学生的认知经验。
学生是课程实施的主体, 在课程与教师之间, 他们有自己独到的见解, 教师要善于利用课程, 利用生生之间、师生之间的互动资源, 在孩子认知的基础上建构新的认知体系。比如在讲授《电子表格的数据处理函数》时, 预备年级的学生还没有接触过“函数”的概念, 怎样让学生理解电子表格中函数的作用, 它和数学中函数的区别在哪里?为了解决这一问题, 笔者设计了一个魔术, 利用魔术道具, 把一张牌放到“魔盒”里, 变出2张牌。利用不同的魔术盒可以完成不同的魔术, 这个道理学生能够理解, 在此基础上, 把不同的魔术盒类比成不同的函数, 帮助学生理解电子表格中“函数”的概念, 完成新知识的建构, 把这个难点很好的解决了。
三、关注课程中动态生成的资源
现代教学以学生为主体, 使得课堂充满了生机与活力, 并由此生成了丰富的动态性课程资源。课堂中由师生互动、生生互动而生成的这种动态性资源是师生心智活动的产物, 生动鲜活而充满灵性, 所以我们应善于捕捉和利用。这些不曾预设的精彩, 更值得珍视。
在信息科技课程中, 有大量的学生实践、探究的过程, 在这个过程中, 课堂上生成了许多课前没有预料到的情况。因此, 在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放, 必须独具慧眼, 善于捕捉并即时纳入临场设计之中, 巧妙运用于教学活动之间。这样, 我们的教案、教学才能在动态生成中得到完善。
1. 在动态生成中及时“变奏”教学流程。
在课堂教学中, 随着学生主体性、自主性的增强, 学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听, 成为学生的忠实“听众”, 并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏, 演绎不曾预约的课堂精彩。
2. 在动态生成中随机“升降”预设目标。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性, 学习的状态、条件随时会发生变化, 当条件发生变化的时候, 目标需要开放地纳入弹性灵活的成分, 接纳始料未及的信息。随着课堂的推进, 预设目标会显出它的不合理、不完善, 教学就要合理的删补、升降预设目标, 从而即时生成目标。
3. 在动态生成中抓住新的教学资源。
在学生的练习中, 由于每个学生的理解力、领悟力不同, 具体操作中会遇到各式各样的问题。有的问题可能是大部分同学都存在的问题, 有的问题可能是个别因某种原因而产生的。通过学生的课堂实践可以反映出之前教学内容中存在的问题。有了学生们制作的一个个“课堂实例”, 教师可以有的放矢的进行下面的教学, 从而教学就更有针对性, 更符合班级学生的特点和需求。在教授E-mail部分时, 当学生练习发送E-mail时, 预设可能会有学生忘记发送“附件”, 果然, 有两、三个同学就忘记了, 老师怎么知道的呢?便引入到如何查看收到的文件。但这时发生了“意外”情况, 有个学生的邮件前面多了个“!”, 这是之前没想到的, 就让这位学生起来说一下他的发邮件过程, 解开了“!”的来源, 原来他设置了“邮件的优先级”, 他想让老师先看他的邮件。通过这个小插曲, 笔者抓住了学生练习所产生的动态资源, 有针对性地开展教学, 学生也在练习过程中学到了新的知识, 达到了较好的效果。
在新课改的教学观下, 课程资源无处不在, 就看老师如何去挖掘、处理、整合。作为一线教师, 我们要培养敏锐触觉, 整合多方面资源为我们的课程服务。
参考文献
[1]黄丽君.生成性课程观下的资源开发路径[J].上海教育科研, 2009, (4) .
[2]卓宝才.让动态生成随着课程资源开发动起来[J].教育教学研究, 2008, (38) .
