课堂改革和课程建设培训心得体会（精选14篇）

课堂改革和课程建设培训心得体会 第1篇

课堂改革和课程建设培训心得体会

石莲

张毓昌

一.教师要转变角色，改变已有的教学行为

面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师与学生之间的交流，既有知识的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

二.新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性

以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

三.实现从精英教育到大众教育的转变

以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。因此我们在处理教材或讲授知识点时，要降低标高，照顾到每一个学生。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。

在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。新课改对我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来的确很难。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性，在课堂上给学生以参与的机会。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给课堂带来无穷的乐趣。

课堂改革和课程建设培训心得体会 第2篇

心得体会

XX高级中学XX组 XX 通过课程改革和教学改革培训学习，我有太多的感悟和收获。不同类型的专家和名师讲座，带来的先进的教育教学理念让我耳目一新，为我的教育教学工作提供很大帮助。

一、课程教学改革理念

在课堂教学中，应树立新的教学理念，大胆引入“活动教学”观，即逐步改变课堂教学中教师以讲授为主，轻视主体活动，轻视学生素质发展的传统教学形式，逐步形成“学生学，教师导，关注学生发展的新型教学形式”。在具体实施过程中，应积极尝试自主学习、探究学习、合作学习等新的教学形式，力求使传统课堂教学的学生以“听”为主，转成以学生的“动”为主。及时改变教师的传统角色，努力树立新型的教师角色，即应使教师从课堂教学的主宰者，教材、教参的复制者，转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，形成教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。教师应努力营造全新的课堂教学氛围，能充分调动学生学习的自主性和积极性，师生关系平等，教学互动，教师注意及时给予学生必要的鼓励，教学过程充满着“成功”的体验，师生热情高，课堂气氛活跃有序。

教育改革的核心是课程改革。随着教育改革的深入发展，我国的课程政策发生了重大转变，我国基础教育已走向多元化的轨道：实行国家、地方和学校三级课程管理。这为我们创办特色学校，培养多元化人才开辟出一条重要途径，随着新一轮课程改革的推进，我们更清楚认识到开发适合自己学校的校本课程的重要性和紧迫性。我校校本课程的开发应立足于学生的需求、三、实施高效课堂

新课程改革下，我认为最先解决的问题是：

1、怎样激发学生的学习积极性？

2、怎样在分组合作以后维持学生的纪律？现在的学生合作意识比较差，自制力也不好。现在进行的合作学习，但合作的意识并不明确，这不等于是合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习，自己学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受。还需要在学生养成教育上多做一些工作。

同时，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂真正的让给学生，让他们

在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新。

课堂改革和课程建设培训心得体会 第3篇

一、外导:导理念、导方法、导策略、导评价

(一)导理念

思想指导行动,教师有什么样的教 学思想、教学 方法,就会教出什么样的学生。要很好落实新课程的教学理念,让学生在活动中体验,在体验中感悟,然后上升到理性认识,关键在于教师认同这个理念。因此,导理念应该贯穿在整个校本教研和校本培训的始终,实行分层全员培训,促使教师观念的 更新。(1)教学质量 评价和衡量的主体即校级领导,要做到“己所不欲,勿施于人”“正人必先正己”。在转轨办 学的过程 中,做到三个“自觉”:自觉到兄弟高中听课;自觉学习高中教学大纲、考试标准等,广泛吸收新课程改革信息;自觉参与区、市有关高考的统测、检测,及时跟进高考。(2)科组教师积极投入,唱好主角。科组教师要参加高中高考有关课改培训会议,到兄弟学校跟班学习,找出备课、上课、评改 作业和检测等与中 师授课的 不同,并剖析自 己的教育 行为,反思自己的教育理念。(3)邀请有关 课改专家 和教学能手与学科教师面对面交流,接受专家教学思想和教学理念的传播,以便在自己的实践中更好地体会、体现、完善新的理念。我校通过以上分层培训,一步一个脚印地引导教师树立了新课程教育理念,掌握了实施高中课程的科学方法,为新课程理念在课堂中得到落实奠定了基础。

(二)导方法

思想与行为刚开始总是矛盾地存在,有了新课程教育思想和理念,并不等于就能在课堂上真正落实好。教师虽然在努力用新的理念指导自己的课堂教学,但习惯了的教学方法与行为,常常让他们在课堂中不知不觉地走老路,没有尊重学生的主体地位,没有注意充分调动学生的积极性,全是“满堂灌”。为了使教师的思想与行为达到一致性,我校充分发挥各学科组的作用,开展集体备课,每位教师收集一节典型课例,大家一起分析,哪些是值得借鉴的,哪些要结合学生的实际情况,真正做到普遍性与特殊性相结合,做到具体问题具体分析,有的放矢。在此基础上,强调教师在备课中要考虑以下因素:教学内容的开 放、教学形式 的开放、师生 关系的开放。教师要树立亦师亦友亦家人的平等观,营造轻松愉快的氛围来调动学生的积极性。

(三)导策略

要很好地把握高中的课程,在教学中应结合相应的教学内容采用不同的教学模式,设计不同的教学策略。兴趣是一种推动学生学习的内在动力,可激发学生强烈的求知欲望,从而为创新思维的产生奠定基础。我校各学科都进行了课堂教学策略的探索、总结,在实践中摸索出一些较好的策略,例如分层教学策略、互动教学策略、问题教学策略等,提升总体教学水平。

(四)导评价

评价课堂教学是否符合三个“有利于”,即是否有利于教师创造力的发挥,是否有利于调动学生的学习兴趣并积极有效地参与,是否有利于建立新型的师生关系。评价教师———看教师是否是学生学习的组织者、引导者和参与者,课堂调控能力如何。评价课堂教学和教师主要从教师自评、学生评价、监督组评等三种方法全面进行评价。评价学生将教师评价、家长评价、学生互 评与自评几种方式相结合,对学生的知识能力、情感态度价值观进行评价,关注学生的主动性、积极性、自信心以及对学习的兴趣。

二、内修:健全人格,通过阅读和反思提高学科素质

(一)健全人格,用人格魅力凝聚学 生,是 教 师 专 业成长的不懈追求

俗话说“亲其师信其道”。教师的人格魅力 对学生有着非常重要的影响。美国著名教育学家保罗韦第博士概括出一个好教师的人格魅力,包括友善的态度、尊重课堂内每个人、公正、耐心、兴趣广泛、良好的仪表、幽默感、良好的品性、对个人的关注、坦率、宽容和有 方法等十二个方面。学生喜欢一个教师通常是因为该教师在人格方面表现得“很能吸引、凝聚学生的力量”。那么作为一名新时期的中学教师,应该怎样用人格魅力凝聚学生呢?

教师的人格魅力集中体现在“爱”上。陶行知先 生说:“比教学艺术更为重要的是教师的人格魅力。教师的人格魅力的灵魂是一个‘爱’字。爱就是一种教育,谁有爱心,谁就反据了教育的真谛。”教师爱学生就要了解学生,包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基 础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐 的深刻了解。这是做好教育工作、避免教育盲点以及实施因材施教的前提,也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。爱学生就要关怀体贴学生,教师关怀体贴学生要全面、公平,这是新课程的一个核心理念和要求。爱学生就是对学生负责,对家长负责,也是对教育负责。这就要求教师爱学生要深入要理智,严格要求学生,对学生不娇惯、不溺爱,对其缺点错误不 纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色 彩,又表现出深刻的理智,不仅着眼于学生目前的得失和苦乐,更注重学生未来的发展和前途。

教师的人格魅力也体现在教师的示范作用上。“学高为师,身正为范”“教书育人,为人师表”,这些既是 对教师的褒奖,更是对教 师的要求。 教师要有 丰厚的知识,高尚的道德情操,做事认真,待人诚恳,作风踏实,处事公平公正,要求学生做到的,自己要率先垂范,方能使学生亲其师信其道。

教师应用积极乐观的心态感染学生,要对自己的工作保持高度的热情,积极进取,乐于奉献,做学生的良师益友。在课堂上教师要富有亲和力,营造一个和谐民主的教学氛围,在生活上 用微笑面 对学生,不消沉,不悲观,不怨天尤人,以乐观积极的心态来感染学生。

(二)勤于阅读,用阅读积聚正能量,是 教 师 专 业 成长的必由之路

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”渊博的学识,是做一名教师的 有力保证。苏 霍姆林斯 基曾经说 过:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”习近 平主席在 今年教师 节座谈会 时说:“教师要给学生一杯水,自己首先要有一潭水。”在被称作“知识爆炸时代”“数字时代”“互联网时代”的今天,教师更应成为读书 的带头人,用书来丰 厚自己的 文化底蕴,用书来扩大视野,用书来支撑教育智慧。因而,教师必须让自己的知识处于不断更新的状态,跟上时代发展趋势,不断更新教育观念,改革教学内容和方 法。而读书是一种积累,吸收知识的滋养,能够增长教师的见闻,丰富教师的血肉,充盈教师的心灵。

(三)注重反思,通过教学反思提高 能 力,是 教 师 专业成长的催化剂

反思,从字面解释,就是思考过去的事情,从中总结经验教训。教学反思需要教师进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考过程,需要教师调动多重感官,才能意识到问题的症结。因此,教师在反思中要注意教学效果是否达到教学设计的目标,教学内容是否符合“三贴近”原则,在多媒体技术的运用上是否流于形式,学生课堂生成性问题的处理是否体现教学机智,教学设计的过程是否遵循教育教学规律符合学生身心发展的特点,教学过程中是否采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育,等等。

教师在反思中积累更好的教学方法,总结成功的经验,在教学实践过程中不断发现问题,并不断寻找解决问题的新方法、新思路、新策略。在反思的过程中,不仅仅是对自己教学方式的反思,更要反思其他教师的教学行为,取长补短,在各方面努力提升自己的教学能力,提升自己的科研能力。

总之,一个中师转轨办高中的学校,要在市场 经济中得到生存和发展,要得到社会和家长的认可,在得到上级领导的支持的同时,需要学校各层面动起来,特别是学科教师要转变角色,上下一致,加强“外导内修”,进一步提高学校的整体水平。

摘要：新课程深入推进,以校为本的教学研究已成为促进教师专业课成长和提高教学质量的关键。作为转轨办学的学校,教学对象的转变,非常有必要转变教师的教学方式和教学观点,以促进教师专业成长。学校要营造环境,从理念、方法、策略、评价等加强对教师的外导。教师本身也要从自身的教学素养、教学技能和方法等加强内修。一所中师转轨办高中的学校只有真正有效做到外导内修,才能适应当前教学要求,提高学校的整体水平。

课堂改革和课程建设培训心得体会 第4篇

【关键词】创新创业 项目化教学创新 创业平台

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0088-02

制约高职学生创新创业意识的培养的根本原因，是学生的兴趣、积极性及专业的热情不高。这归根于沿用传统的方式，严重影响高职的教学质量，以计算机应用专业为例，部分学生对专业课程不感兴趣，认为专业理论性强、难懂、不易掌握，对专业失去信心。综合分析，专业建设未从企业应用出发，以书本理论知识为主，缺乏应用性，课堂教学以讲课为主，未从学生实际问题出发，未得到学生认可，导致失去学习兴趣。高职学生应具有较强的实践能力，具有较强的动手能力，逐步引导学生有一定的创新创业意识，应培养学生创新创业意识，这需要创新课堂教学和专业建设。

一、构建能吸引学生学习的课程体系

打破以专业为单位的课程体系设置，以我校情况来看，包括必修课、专业选修课、公共选修课。85%课程是必修课，学生只能在有限的课程中选取。以计算机应用专业为例，学生入学前很少深入了解计算机应用专业的课程设置，进入专业学习后，发现所设置的课程自己不感兴趣，结果导致本专业学生对自己专业的课程不感兴趣，而对其它专业的部分课程感兴趣。这就说明，课程体系设置要以学生为中心。通过调研分析，学生对于实用性、操作性强的课程比较感兴趣。所以，打破专业界限，以学院为单位，由学生根据自己的兴趣和爱好进行选择，设定一个专业学分制，只要达到专业学分的要求，就可完成专业课学习。

校企合作、工学结合、项目化教学要贯穿专业建设和课堂教学，由企业实践专家和专业教师组成教学团队，以项目方向为依据组建项目组，学生根据个人的兴趣和爱好，在导师的教育下选择某个项目组，确定自己的方向。项目组要充分考虑学生的实际情况和企业项目的要求，开设相对应的课程，引导学生选取相对应课程进行学习，导师作为咨询导师，帮助和引导学生选课，学生在导师的引导下，选取项目组和合适的课程。项目组以解决企业实际项目为导向，充分做到校企合作、工学结合。同时，学生根据自己的兴趣和爱好，符合自己的方向，这在一定程度上能激发学生学习兴趣。

二、课堂教学的重构与优化

（一）项目化教学创新

传统的课堂教学以学科进行教学，由各专业教师承担某门课的教学，每门课的教学围绕本课程的教学大纲实施，课程之间缺少有效的连接，属离散课程结构，缺少完整的系统体系结构，完整的应用型项目不能很好地完成。

打破原有的课堂教学模式，建立团队型教学模式，以专业方向为依据，建立项目团队，团队由专业教师和企业实践技术人员组成，与学生共同制定项目方向，项目来自企业，或为企业解决实际问题，作为教学的内容，由此确定开设的教学单元。教学单元分配给每个教师，每个教学单元由1位或多位教师共同完成，项目组教师围绕项目开展教学任务，包括理论教学和实践教学。

学生的学习方式也发生了改变，此前由学生自行选择项目，学生对所选项目有一定的兴趣，教师团队与学生面对面交流，指导学生选取项目。这样，会根据学生的实际情况组建学习团队，由这些同学组成一个项目学习小组，项目学习小组在一体化教室进行理论和实践的学习，上课的模式也发生了明显的改变。

（二）项目化教学与翻转课堂相结合

“翻转课堂”的项目化教学中，学生学习模式由原来的教师讲、学生听的被动学习，转变为学生主动学习、主动探索的学习方式。学生课前在线学习视频、课件、基础知识等，通过在线的交流，初步解决项目问题。然后，带着问题进教室和课堂中，学生的学习是以交互方式与教师探讨项目中难点，解决课前或在实践中遇到的问题。学生自行探索，自主学习，在实践中学习，以项目为主线，为解决项目查阅资料，与同学交流，与教师交流，实现交流式的学习方式。课后，带着问题出教室，提出新的解决方案，不断深化学习，在线与教师深入探讨。学习不单纯是老师讲课的内容，也不仅仅是课本的知识，更多是通过移动网络，学习各方面的教学资料。

三、创建实践型创新创业平台

职业教育与产业、行业紧密对接，这就要求学校教学与企业生产实际紧密对接。当前，由于各种原因，学校与企业很难对接，脱节现象严重。职业教育很难适应企业岗位的要求，学校不能很好地提供企业需要的人才，学生也很难找到专业的理想岗位，更谈不上创新创业了。如何破解这一难题，学校除了在教学组织和教学方式改变外，还要积极为学生创建实践平台。

（一）搭建大学生技能竞赛等平台

针对学生课内敷衍，课外打游戏的情况，学校和教师尽可能为学生创造学习和发展的平台，如：为学生开放实验室，创造实践的场所等。根据学生的个性特点，充分发挥特长，以此建立自信心，充实自己，培养积极向上的心态，促进学生对学校的认同感，进而提高学生的学习积极性。具体包括：参加学校的社团活动，参加竞赛，参与教师课题研究，申报大学生科技项目，参加社会服务等。

（二）为社会企事业提供技术支持平台

组建计算机服务公司，公司的宗旨是培养学生的社会服务能力，通过社会实践活动，增强专业的实践环节，提高技术技能，为今后创业创新打下良好的基础。

服务公司组建的具体操作，由专业老师担任公司的总监，选取2名优秀学生作为公司的总负责，下面成立销售部、技术部、财务部，办公室总协调。人员的选取通过严格的筛选，选取责任心强、事业心强的学生组建团队。

先组建一个核心团队，计算机服务团队包括计算机及零部件的销售。由办公室做好推销工作，包括网上营销，专门由淘宝部门负责。安装和维护由技术部负责，包括上门安装硬件和软件、网络等。同时，对出现的问题及时解决，本公司的优势在于，以热情服务获取社会良好的反响，只要客户遇到困难，保证及时解决。由财务部负责财务工作，独立营销，独立核算，维持公司运行，学生有适当的报酬。公司不仅仅是为了赚钱，更重要是形成创新创业的氛围，培养学生创业意识，并在学校中能得到锻炼，为以后的创业打下良好的基础。

【参考文献】

[1]张玉强.高职院校大学生创业创新教育实效性研究[J].继续教育研究，2011（5）

[2]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究，2015（2）

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）

【基金项目】浙江省高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目；台州职业技术学院校本研究课题

【作者简介】王史春（1973— ），男，台州职业技术学院副教授，硕士，研究方向：智能化。

课堂改革和课程建设培训心得体会 第5篇

2009年2月7日和8日两天聆听了中国名校共同体几位专家关于新课程改革和高效课堂的报告，让我感受颇深,共同体成员校的教育教学改革实践告诉我们，关键要有先进的教育理念和勇敢的开拓精神。新课程改革倡导的学生自主、探究、合作学习方式在这里得到了真实的体现，真正实现了学生是学习的主人，是课堂的主人，是真正意义上的高效课堂。我想从得到的体会和感想谈几点自己的看法：

一、体会：给我的启示是深刻的、是终身受益的。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

二、几点思考

杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题：

1．教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？1

杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的可是来安排吗？预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

2．教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

三、杜郎口教学模式在我校教学中的借鉴

在我们学校借鉴杜郎口的教学经验，面对高一年级的学生，我感觉最先解决的问题是：

1．怎样激发学生的学习积极性？有积极性不应该是喜欢但不用心学，有兴趣但不知样变表现自己的感受。

2.怎样在分组合作以后维持学生的纪律？现在的学生合作意识比较差，自制力也不好。现在进行的合作学习，但合作的意识并不明确，这不等于是合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习（自己学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受）。还需要在学生养成教育上多做一些工作。

课堂改革和课程建设培训心得体会 第6篇

各位老师：

大家好!上周我有幸参加了渭南市关于学习课程改革和课堂教学改革观摩会，通过连续两天的现场培训学习，我深刻理解了高效课堂和翻转课堂对教师和学生的重要意义，更是明白了怎样更好的上好每一堂课。

比如，过去，我对待差生总是认为很难让他们进步和提高，总是认为对待他们是无能为力的，最后，没办法就是放弃。而通过这次培训学习，我了解到对于差生首先不是知识上的进步，而是思想和学习方法上的进步，相对应的就是教师教学理念和教学方法的转变，通过启发式教学和合作学习小组讨论等形式，充分调动学生探索新知识和互帮互助的积极性，教师寓教于乐，学生乐在其中，收到很好的效果，差生的成绩也会在一定程度上得到进步。

下来，我和大家交流一下有关合作学习小组在教学中的应用。合作学习小组目的是通过评比奖罚，两种形式使学生积极的去学习，尤其差生，会由老师被动的要求学习变为主动地的去学习，也就是，从一开始单纯的想让自己组内得高分、得倒奖励到认识到学习，而对学习产生兴趣。当然学习小组的制定和学生间的捆绑，一系列都需要我们老师对每个学生进行综合考评，进行分组，优差搭配长短互补。通过学习任务的分配和学习目标的制定，使各小组内形成热烈的学习场面和浓厚的学习氛围。各小组、各组员争先恐后的完成学习任务，最终使全体人员都达到预定的教学、学习目标。

以上就是我在这次培训学习中的一部风心得体会，我在这里也是抛砖引玉，希望我的观点能够引起大家更大广泛的讨论。使我们的课堂教学有所改变，使我们学生的综合素质有更好地提高。当然有不妥之处请各位老师予以指正！

2015年9月26日

课堂教学改革培训心得体会 第7篇

为贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和区教育局的课改要求，有效推进港南区新课程改革和课堂教学改革，提高办学水平和教学质量，港南区教研室于2014年8月13日举办了“港南区小学课堂教学改革培训学习班”，为期3天。我作为培训学习中的一员对这次培训学习感受颇深。下面我就谈谈此次培训学习的感受和收获。

此次培训学习有第一批教改的教师和第二批教改的全体教师、教办室全体人员。培训内容丰富，小学主要是高效课堂的学习，让我领略了一种全新的课堂教学。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。

高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。

教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

一、高效课堂教学给我的印象

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以

说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

今后我要取高效课堂的教学之长，结合我校学生的实际，在以后的教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建构起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

通过学习,我感觉到了自己在以往上课方面的不足, 在今后的教学中，我要大胆的学习好的经验，改变课堂模式，改变自己，努力把教学成绩提高，同时让学生充分的认识自己在课堂中的地位，让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力

最后，通过此次培训学习，使我对如何有效地展开教学有了新的思路。新的课改理念告诉我们“一切为了学生的发展”、“教师心中始终要有学生”。因此要求教师备课时要认真分析学生情况，这次学习中我对此理解特别深刻。第一、备课中教师要遵循：主体性原则；差异性原则；发展性原则。第二、具体方法是：深入研究学生，找准教学起点；关注个别差异，设计不同要求（设计课堂教学分层、设计课堂练习分层、设计作业分层）；充分调动学生参与课堂的积极性；组建合理的学习小组。同时对如何进行课堂教学有了深刻的认识。课堂教学的基本流程是：前景创设——自主、合作、探究——能力达标。

课堂改革和课程建设培训心得体会 第8篇

关键词：课堂层面,职业教育,课程改革

随着职业教育教学改革的不断深入, 作为职业教育教学改革核心的课程改革越来越显示出其重要性。当代职业教育课程发展已呈现出以下主要趋势:以职业能力为导向;着眼于个体职业生涯发展;突出工作本位发展;重视学校本位课程和工作本位课程的整合;课程管理弹性化;课程内容组织模块化等。

教师是课程的实施者, 要使教学满足课程改革的需要, 就必须根据实际情况对原有课程进行改革, 这也是职业教育教学改革的需要。

一、课堂层面职业教育课程改革的必要性

课堂层面职业教育课程改革是教师在实施课程前以及实施过程中对课程的二度开发过程, 也就是教师根据学生、设备、时间等条件, 把已有的课程方案改编成最终可用于实施的课程方案的过程, 属于校本课程开发的范畴。

随着科学技术发展, 技术革新越来越快, 职业教育课程内容变化也越来越快。为了适应这一变化, 一方面要缩短教材编写周期, 但重新编写教材需要一定的时间, 且教材所针对的教学对象的学习条件各不相同, 很难用一种标准去实现;另一方面就要由教师对课程进行改革, 要求教师根据技术的发展变化及时调整课程内容, 适当增减课程内容。教师对课程的改造, 是职业教育课程及时跟上技术发展的重要策略。课堂层面职业教育课程改革要依赖于教师, 每位教师都必须承担这一任务。

二、课堂层面职业教育课程改革的现状

目前, 教师参与课程改革的面非常有限, 职业院校有机会参加课程改革的只是少数骨干教师, 大多数教师还没有机会参与课程改革。同时课程改革主要停留在各专业协会组织的课程开发, 或者是学校组织的校本课程开发, 真正在课堂层面对课程进行改革还非常有限。许多教师仍然把教学过程理解为严格实施已有课程的过程, 将教学任务理解为只是如何更有效地让学生掌握教材中的知识、技能, 而没有充分认识到课堂层面课程改革的重要意义。这就导致教师的备课只是备课程内容, 很少仔细研读课程标准, 更少关注如何根据学生的情况、技术和工艺变化情况、学校已有的设备和设施等对课程进行改革的问题。

课堂层面职业教育课程改革完全依赖于教师的自觉, 要求教师具有强烈的课程意识, 而这恰恰是目前许多教师所缺乏的, 教师的课程意识还有待于进一步提高。

三、课堂层面职业教育课程改革的种类

课堂层面职业教育课程改革是一个较为复杂的过程, 教师需要根据不同情况对已有课程进行不同的改革, 一般主要有以下几种

1. 职业教育课程选择

职业教育课程选择是指根据已有职业教育教材中适合教学的内容。选择课程内容时需要考虑的主要因素有: (1) 技术水平。即课程内容与本地区的技术水平是否符合。 (2) 教学条件。职业教育课程的教学对设备的依赖很强, 如果缺乏必要设备, 有些课程内容的教学就无法进行, 或是好的教学方法无法实施。 (3) 学生学习能力。职业院校学生之间的学习能力差别很大, 这就需要教师根据学生的不同学习能力选择不同的学习内容。

2. 职业教育课程补充

职业教育课程补充是指根据技术发展情况, 适当增加新技术内容。现代技术发展日新月异, 而课程开发有一定的周期, 这就必然存在课程内容落后于新技术的情况, 教材内容越来越难以跟上技术发展的变化。为了使课程内容及时跟上技术发展的步伐, 教师应经常关注技术的发展变化, 在课程内容中及时补充新技术内容。

3. 职业教育课程改编

职业教育课程改编是指教师根据新教学模式对已有课程内容的结构进行调整。结构模式改造关注的是让学生以什么结构来掌握知识。

已有的职业教育教材编写基本上都采取知识点阐述的方式, 是为传统的讲授法做准备的教材模式。目前, 许多职业院校对教学模式进行了探索, 实践了“项目教学”、“先会后懂”等新型教学模式。随着职业教育教学方法研究的不断深入, 教材模式必然也要不断发展, 这就要求教师能在保持已有知识点的前提下, 根据教学方法的要求对课程进行改编。相对于前两者而言, 职业教育课程改编的难度要更大一些, 需要教师付出很大的努力。

4. 职业教育课程创编

职业教育课程创编是指开发一门新课程。当课程内容或教材模式改革达到一定规模后, 教师进行的实际上是职业教育课程的创编。

课程开发是一项技术性非常强的复杂过程, 由职业教育专家和学校教师小组共同完成。

四、课堂层面职业教育课程改革的方法

职业院校教师对课堂层面课程进行改革可以从以下几方面入手:

1. 仔细研读课程标准

教师备课时通常把主要精力放在教材上, 重点是熟悉教材中的知识点, 并考虑采取什么教学方法教授这些知识点。但是仅仅做到这一点是远远不够的, 教师要对课程进行改革, 就必须仔细研读课程标准, 同时还要在课程实践中对课程标准进行不断反思, 用批判的眼光来研读课程标准。只有在课程实践与课程反思不断的交替过程中, 教师才可能深刻把握课程标准的内涵, 才有可能发现其不足, 并提出课程改革的方案。

2. 系统分析课程改革内容

首先要确定课程中哪些地方需要改革, 需要考虑的因素有: (1) 课程内容的适应性。即考虑已有的课程内容与学生未来从事的工作的相关性, 课程内容是否反映了生产工艺的最新发展, 是否符合学生的实际学习能力和水平, 学校是否具备足够的设备支持这些内容的教学等。 (2) 课程内容编排模式的适应性。即考虑课程内容编排模式是否反映了职业教育课程理念, 学校已有课程理念是否支持这种模式的教学。 (3) 教学方法的适应性。即考虑课程标准中建议的教学方法是否合理, 能否有更好的教学方法。

3. 充分利用课程资源

教师要充分利用一切可利用的资源来进行课程改革。教师可以冲破单一教材的狭隘视野, 获得内容更加丰富、形式更加多样的课程内容, 如网络、专业书籍、不同版本的教材、操作手册、设备使用说明书等都是重要资源。

除了文本资源外, 教师还应善于利用人力资源。通过与企业专家、往界毕业生等进行交流, 以及时把握企业技术发展的最新动态, 更为准确把握并满足学生的学习需求。

教师还要善于利用物资资源。与其抱怨学校缺乏设备、设施, 不如开动脑筋, 找到周围可利用的物资资源。

课堂改革和课程建设培训心得体会 第9篇

现就自己在数学课堂教学中的实践谈谈自己的教学体会和改革的一些看法。

(一)教师不仅要改变教学方法，更重要的是转变教学理念。

以前讲高中数学老教材的时候，我有时候感觉教材很简单，备课更多地变成了一种照本宣科，上课总是想讲更多的题目让学生巩固有关概念和定理。可是教学的年龄和教材讲的遍数增多，教学的成就感越来越低，学生的成绩也不如以往。上次有幸参加了高中数学新教材培训，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论——知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。所以教师在课堂上要敢于放手，让学生积极思考、大胆发表自己的看法和见解。以前的教学，更多的是以老师为主导，采用的多是“挤牙膏、填鸭式”教学，让学生的思维受到了压制。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。

(二)教师要学会创设问题情景，激发学生学习兴趣。

对于新课引入，可以在教学中设计成问题的形式，让学生发现新旧知识的联系，并予以迁移和转化，所设计的问题要能充分暴露新旧知识的联系，使问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。

(三)恰当使用多媒体教学，增加课堂教学容量的同时突破教学重难点。

计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。

(四)教师要做一名导演，让每一位学生成为闪亮的明星。

新课程教学中，教师在教学过程中始终把自己当成一名导演，做课堂教学的主导者，要在“导”字上下工夫。引导学生积极开展思维活动，激发求知欲望，抓住学生的心理特征。难点的地方让学生充分讨论，教师适时点拨拓展。做到难点突破，语言精练，方法巧妙。习题配备典型，解题方法多样，授课形式多变。课堂提问要抓住时机，要给学生思考空间，要讲求艺术地问，让学生在一问一点拔中豁然开朗，获得成功后的喜悦。要善于调动学生上课的热情与激情，使每一位学生成为闪亮的明星。

(五)强化师生互动，让学生在活动中学到更多的知识。

新的《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，变得活跃了。教师的教学方式，学生的学习方式都发生了根本性的变化。学生变得敢讲了，能讲了，口头表达能力有了很大的提高。课上学生动手实践、自主探索、合作交流忙得不亦乐乎，教师也陶醉于自己创造的活跃的氛围里，却常忽略了对教学本质的追求与探索。诚然，让学生“动”起来是改革的一个目的。但教师必须把握好一个尺度，要动而不乱，动静分明。在学生充分表达的基础上加以引导，并指正错误之处，分析错误产生的原因，指明纠正错误的方法，在实质上带给学生理智的挑战和无言的感动。动而不乱，动静分明才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

(六)加强研究性学习活动，培养学生合作、探究的意识

改变过于强调接受性学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。

新的课程数学教学要求中，明确增加通过“研究性课题”使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告”等实践内容让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，以达到培养学生创新精神和应用能力的目的，这也是高中新教材改革之宗旨和目标。

课堂教学改革培训心得体会 第10篇

桑学花

一、课堂教学改革势在必行。

十年来，课堂教学改革只是在零零碎碎的改，没有从实质上改革，教师还是以讲为中心，以讲论讲，教师生怕学生自学时乱讲话，所以，教师就满堂灌，认为这样，学生才能够学到更多的知识。其实，这种思想是错误的，这样的教学模式必须得进行改革。

二、要构建高效课堂

课堂教学改革，是把重点放在培养学生参与和积极自觉的学习态度上。在教学时，对学生进行自觉积极的学习教育，营造生动活泼的课堂气氛，师生间合作默契，同伴间团结合作、和谐民主，树立新的平等的师生关系，教师是学生的同学，师生互动、生生互动，共同参与，争取将每一节课堂都打造成高效课堂。

高效课堂的基本模式是分为三部分：预习，展示，反馈。即10+30+5时间模式，每节课教师占用5—10分钟，学生自主学习时间要保证得到30分钟，课堂达标5分钟。预习环节是把这节课的学习任务写在黑板的右上角，让学生自学。展示环节，一般是在老师的指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，然后进行全班展示，学生会的不展示，不会的出错率高的进行展示，师要给与及时的评价。反馈环节的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出弱势群体，对他们进一步检查学习情况，看能否达到三维目标。这一环节主要是利用好，兵教兵，兵练兵，兵强兵的战略促进全体学生的发展。

高效课堂的通用模式是五步三查，“五步”即依照导学案独学，找出学习困惑；围绕困惑对学、群学、寻求帮助；以小组为单位小展示；根据小展示暴露的问题进行大展示（全班展示）；学生归位，整理学案，整理纠错本。“三查”即查自学的进度和效果；查小展示中存在的问题；利用对子查，让每一位学生都过关。

在高效课堂中，教师不再是以前单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者、直接参与者；教师应称其为“导学教师”、“大同学”；讲课应该称其为“课堂学习”、“指导学习”。

我们还应该“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”。我坚信“高效课堂”教学模式一定能调动起学生的积极性，激发学生的学习兴趣。我决心尽快适应这种教学方法，大胆的放手，把课堂真正的还给学生。

三、高效课堂的实施

新课程改革下，我认为最先解决的问题是：

1、怎样激发学生的学习积极性？

2、怎样在分组合作以后维持学生的纪律？现在的学生合作意识比较差，自制力也不好。现在进行的合作学习，但合作的意识并不明确，这不等于是合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习，自己学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受。还需要在学生养成教育上多做一些工作。

同时，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地 位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂真正的让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

课堂改革和课程建设培训心得体会 第11篇

莲山

有效课堂教学改革培训体会

刚刚放暑假，学校通知去参加培训学习，一股不情愿的情绪涌向心头。大热天，培训什么啊？继续教育已经改为网络研修了，还能学什么呢？哎，去了不就知道了? 第二天一早，我直奔会场。啊，好大的阵势，全旗近千名骨干教师队伍聚集在达尔罕宾馆二楼会议室，要聆听韩立福博士有效课堂教学模式讲座。在讲座中，韩教授提到了创建学本课堂，创建小组合作团队学习的概念。并用大量的事例证明这种教学模式的有效性。对于我来说，这一切都是全新的，一种理念的转变，虽然是懵懂的，但是也是信服的。目前的教学，对我个人来讲，确实存在着学困生明显提高缓慢，没有实效的现象。倘若真如韩立福博士所言，在团队中学生互帮互助，在学习中教师放下三尺讲台，以大同学的身份同学生一块研讨，或许真会提高学生学习兴趣，提高教学效率。至于怎么操作，还是有难度的。原本以为中学生具备了一定的自学能力才可以放手让学生自主学习。小学生可以吗？有点心里没底啊。开学后要尝试分组创建小组合作团队，选出学术助理，学科长，慢慢手把手教会结构化语言，理清学习思路。唉，想想头都大了。

不过话说回来，通过此次培训，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。教师放下架子，真正融合到他们的学习中，时刻关注学生成长，关键之处帮一把即可。

课程改革培训心得体会 第12篇

通过对课程改革的培训学习，对课程改革的重要意义和作用，有了更为深刻的认识和理解。知道了课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。教育只有在不断的更新实践中才能显得更加的完美，才能越来越符合更多的学生。

课程的改革首先要抛弃掉教学的旧思想、旧观念，思想改变了，教学的方式也就改变了。受应试教育的影响，教师的教，学生的学都是围绕在考试上的。教师教的知识点，学生学习的知识点，全是为了考试而考试，为了能考个好的大学，学生们努力的学习，学习书本上的知识，并且是只学习书本上的知识。也可以说现在的学生，除了书本上的知识，其它的什么都不知道。因而，课程的改革，一定要丢掉以前的旧思想，教师不能只为了让学生考出好成绩而教学，学生也不能只为了考试而学习。

作为才出来的大学生，举个例子：美国的大学生出来，知道的常识有很多，而中国的大学生出来，知道了常识又有多少；美国的大学生在大学的时候会实实在在的学到他们自己选择的一些东西，而中国的大学生呢？现在很多的大学生出来，都觉得在大学里并没有学到很多东西。为什么会这样呢？因为美国是为了让学生学到他们自己想学的东西，而我国只是为了考试而学习。个人觉得，不管是教师，还是学生，都必须抛弃掉这种思想，为了考试而教学，为了考试而学习。

旧思想抛弃掉了，才能真正的体现出课程改革。

通过培训后，我明白了，教师在教学的过程中，一定要改变以往的教学模式和教学方式，教师是主体，教师是课堂的主人，教师满堂灌，学生被动接收。新课程的理念要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。一是情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。二是注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。三是参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。四是交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。五是思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

在面对课程改革的道路上，在面对新的教学方式与模式上，我明白了，作为现在的一名教师，要不断提高自身素质，注重自身师德形象。还要不断学习、勇于创新的教育改革实践，关注细节、追求和谐的教育价值观。对学生一定要充满爱心，无论任何时候，都要动之以情、晓之以理、导之以行，用心育人。教师良好的思想品行是教师最伟大人格魅力的体现。育人不能仅仅凭热情和干劲，还需要以德立身、以身立教，教师的举止言行，就是学生学习的楷模。

课堂改革和课程建设培训心得体会 第13篇

中国教育学会体育卫生分会理事长、中国高等教育学会体育专业委员理事长宋尽贤同志到会致开幕词并做重要讲话,讲话指出:自2007年美国动作发展专家团受人民教育出版社邀请到国内讲学,并分赴10所高校介绍人类动作发展的学科以来,中美合作研究工作的成果很突出。首先是《人类动作发展概论》一书由人民教育出版社正式出版,并得到广泛好评;其次越来越多的高校、省市中小学教育研究部门和体育教师认识到系统地研究人类动作发展的重要性,并且将这一研究与当前的中小学体育课程教学改革紧密联系起来,有效地推动了人类动作发展学科在中国的传播和应用研究。他强调,结合当前学校体育工作,今后的工作应从以下三个方面深入展开:一是继续深入进行较高水平的理论研究,针对中国的实际需要和具体情况有计划、有组织地进行专门、系统的研究;二是审慎而积极地研究和探讨如何在高校体育课程设置中逐渐引入人类动作发展的相关内容;三是将人类动作发展的基本理论应用到中小学体育教学改革和实践中去。宋尽贤理事长希望参加研讨会的各位学者、专家和广大参与者共同努力,取得更加丰硕的成果。

本次研讨会围绕动作发展的理论与研究进展、基本动作发展序列及其研究方法,以及有关高校课程设置的内容进行了充分的交流和研讨。与会代表对于研讨内容和教学方法表现出强烈的兴趣,一致认为这次研讨会对于推动人类动作发展在中国的研究具有重要意义。

一、动作发展的理论与研究成果

(一)什么是动作发展

动作发展研究的是人类一生动作行为的变化、构成这些变化的过程以及影响他们的因素。

从宏观上看,人的成长包括有多个方面变化。为便于研究,可以划分为认知领域(Cognitive domain)、情感领域(Affective domain)、动作领域(Motor domain)、身体领域(Physical domain),而这四个领域决不是相互割裂,而是紧密联系、相互关联、相互影响的。动作领域的发展与其他领域的发展对人的发育和成长是同等重要的;动作的发展会受到其他领域发展的影响和制约,同时也影响和制约了其他领域的发展。国内在学校体育课程构建中强调体育教学内容不仅应依据学生身体和心理发育的特点,而且要结合学生的基本认知能力来确定,促进学生全面健康地发展;在体育教学中,越来越多的教师认识到学生掌握运动技能的状况常常会受到身体素质、兴趣和理解能力等因素的影响。

(二)发展的过程

人类动作的发展与年龄相关,但并非由年龄所决定。这种发展是一种质变,具有序列性(即一些动作形式必然先于其他动作出现);是不断累积的,具有一定的方向性;是受多种因素影响的,同时还是个性化的。为了更好地阐述人类动作发展的过程,美国学者提出了“动作发展山峰”的模型,并按照动作发展的过程进行了分期。

1.反射期(the Reflexive Period):出生至出生后2周。

2.预先适应期(the Preadapted Period):出生2周至1岁。

3.基本动作模式期(the Fundamental Patterns Period):约1岁至7岁,主要是基本动作的出现和发展。这一时期儿童的动作行为对于今后动作技能的发展至关重要,具有基础性。这一时期儿童应充分掌握多种基本动作,如果基本动作技能发展不佳,将会导致形成熟练动作过程中的障碍。

4.情境特定化期(the Context-Specific Period):约7岁至11岁。能表现和完成组合动作,动作的发展取决于与情境相关的知识与经验,受到家庭、同伴、文化传统等情境因素的影响,并表现出个性化。这一阶段动作技能的获得与认知能力发展有密切关系,指导和练习是动作发展的重要媒介。

5.熟练动作技能发展时期(the Skillful Period):11岁以后。开始能够主动表现出较为熟练的动作技能,并不断提高,通过发展可具备多种熟练的动作技能。这一阶段仍然受到多种因素制约。

6.代偿期(the Compensation Period):由于受伤或衰老等原因,使得动作技能水平下降。

这一模型喻示只有宽广的动作基础才能最终获得较高的运动水平,而厚实的基本动作技能是实现多个技能高峰的基础。在发展过程中,幼儿阶段的动作能力对今后的动作发展有一定作用,但更重要的是重视基本动作技能的练习,以突破熟练动作技能的障碍,将基本动作技能与其他活动相结合,就能够形成组合动作,促进掌握相应的动作技术。中国学者一致认为“动作发展山峰”所阐释的动作发展过程,对于中小学体育课程的构建有重要的参考价值。在国内,发展性原则是教学大纲和课程标准中构建和选择教学内容、编写教材的重要原则;还有学者提出:水平一以发展基本运动能力(含体能)和游戏内容为主;水平二以体能、游戏和简单的运动技术内容为主;水平三以简单的运动技术、体能内容为主;水平四以基本的运动技术、体能为主,较好地学会2项～3项运动技术。对于教学内容采用递进式的排列方法,从水平二至水平四采用由多到少、由宽到窄、由易到难、循序渐进、逐年减项的排列。通对动作发展过程的进一步研究,明确具体动作发展的特点,将能够使我国学校体育课程教材的构建更加科学、合理。

(三)发展的影响因素

从儿童期到整个成年期,人们不断地学习和应用着各种各样的动作,并受到多种因素的影响,通过练习使得动作不断发展。为了研究并促进动作的发展,Newell把这些因素划分为任务、环境和个体三个方面,称之为约束(Constraints),在此基础上提出动作发展的约束模型(见上图),这是动态系统研究方法的重要观点,已得到了普遍认可和广泛的应用。约束不仅包括限制、阻碍和禁止的行为,也包括允许和鼓励的行为,更重要的是这些“约束”与动作的发展是交互作用的,任何约束的变化都会导致动作的发展变化。通过改变不同的约束参数可以设计出不同的活动和练习来促进学生掌握动作技能,也就是以约束为基础的任务分析(CTA)。通常包括五个步骤:

第一步:定义任务,也就是选择你想要教的技能;

第二步:确定完成该动作技能所涉及的主要的个体特征;

第三步:把这些特征与任务或环境约束联系起来;

第四步:由易到难列出3个～5个等级的环境/任务约束;

第五步,用图表建立该动作的发展序列,由易到难指导学生练习。

例如在踢球动作中,个体约束常包括有力量、准确性、眼-脚协调性等,而环境约束和任务约束常包括踢球距离、踢球准确性、踢球动作等(见下表)。

这样的研究思路和应用不仅对于合理安排学生练习内容和教学进度有参考价值,同时它与学校体育教学中的因材施教,对于低年级和初学者先采用较低难度动作进行教学等教学原则是一致的,但应用动作发展的理论,使得如何由易到难一步一步地开展教学有了更坚实的科学依据,并提供了更丰富的教学设计思想。

(四)发展的序列

美国学者观察到:特定发育阶段的儿童在完成基本动作技能时表现出了某些共同特征,将这些特征按先后顺序串联起来就是该动作发展的序列。在研讨中,通过亲身参与和观看录像,与会专家对于动作发展的过程有了更加直观的认识,明确了对于不同发展阶段的儿童应有针对性地开展教学,既促进学生的动作能力提高,又不至于发生拔苗助长的情况。

二、动作发展序列的研究方法

本次研讨班不仅有课堂交流研讨,还安排有现场录像分析儿童动作行为及发展评价实践范例。被试者为无锡市小桃园幼儿园小班、中班、大班的幼儿,男女各一名。美国学者引导被试幼儿完成了投掷、踢球、接球、跑、连续垫步跳等多个动作,设置了不同的任务和难度,用录像机从不同方位录下被试的动作进行分析,使参加研讨的专家学者了解到如何通过录像分析来研究儿童动作发展的特征,构建动作发展的序列,以及如何设定不同的任务来观察儿童的动作表现,加深了对动作发展序列的认识。

此外,美国学者还介绍了在美国高校开设人类动作发展课程的情况,包括了本科、硕士、博士等不同层次的开设情况,对于有意向开设人类动作发展课程的高校教师提供了参考。

《人类动作发展概论》的主编、教育部课程教材研究所体育课程教材研究开发中心主任耿培新在“动作发展与体育教学”的书面报告中指出探索和掌握动作发展的重要意义在于:(一)只有探索出学生身体动作发展的客观规律,才能遵循学生动作发展规律,才能科学设计课程内容,才能为提高教学质量,有效促进学生动作发展和提高技术水平奠定坚实的基础。(二)在了解人一生的动作发展的基础上,可以为确定学生在校内外的身体活动提供终身发展的视角,既可以承接学龄前动作发展的进程,也为学龄期后终身的身体活动和健康生活方式打下基础。(三)掌握了动作及其发展的阶段规律,有利于提高全体学生的身体教育水平,使他们在各自基础上有差异的发展。

课堂改革和课程建设培训心得体会 第14篇

关键词： 初中历史 教学改革 学习兴趣 更新观念

随着基础教育新课程改革的不断深入，广大教育工作者逐渐认识到在教育教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并发现学生的自主学习很重要。要把新课程教育教学理念和学科特点相结合，新课程教育教学理念和学生的实际情况相结合，创造性地开展教育教学工作，改变传统课堂教学方式，实施新的教育教学方式方法，培养学生的自主学习能力，推动学生的自主合作探究，是当下教育教学中面临的重要课题。

这一课题涉及教育教学的方方面面，从教育教学理念到教育教学方式方法，再到学生的学习方式方法的转变，可以说实现新课程教育教学改革的任务任重而道远，需要广大教育教学工作者不懈努力。在这一过程中，教师在教育教学改革中扮演着重要的角色。教育教学改革的实施必须由每一位一线的教师具体操作和引领。只有通过教师的自我转变，更新教育教学观念，主动地学习先进的教育教学方式方法，创造性地把教育教学改革理念和自己的教育教学实践结合起来，才能实现教育教学改革的飞跃，让教育教学改革在校园内和班级中、课堂上生根发芽。

社会的发展，对人才的需求逐渐增加，社会的要求是教育教学改革的原动力，教育教学要为社会的发展服务。现在的素质教育要求教师把学生从传统的被动接受教育地位转变到主动的求知地位上，在教学活动中做到“教与学”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要培养学生自觉地寻求知识、获取知识的能力。我从事初中历史教学有了一些年头，在新课程改革过程中，我不断地尝试，取得了一定的成绩。下面我就结合这几年来在初中历史教学中实施课程改革中的认识谈谈看法和体会。

一、积极参与初中历史教学改革，更新观念，转变角色。

新课程改革是关系到国家和民族的大事，教师必须以高度的社会责任感和紧迫性，积极地参与新课程教育教学改革中。这就需要教师正视传统课堂教学中的不足，积极地学习先进的教育教学理念和先进的教育教学方式方法。搞好教育教学理念的更新，是初中历史教师不可推卸的责任。只有通过积极的学习和实践，才能树立新课程教育教学观念，才能更好地认识到传统教育教学理念和教育教学方式方法的不足。在学习新课程教育教学理念的过程中，我逐渐地认识到要弥补传统课堂教学中的不足，实现对学生的能力培养，必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。初中历史教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度好坏密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，心底拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师要更新理念，改变角色非常重要。在传统课堂教学中教师是课堂教学的主体因素，学生在课堂教学中处于被动的接受地位。这样的课堂角色设置，是以教师为中心的，过于强调教师的教学作用，忽视学生的主动学习，不利于调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，导致学生在课堂教学中提不起精神，课堂教学效率低下，改变现状是新课程教育教学改革的重要任务。新课程改革认为教师是课堂教学的主导因素，是学生课堂学习的组织者、引导者和参与者；学生才是课堂学习的主体，课堂教学不应该围绕教师展开而应该围绕学生的学习展开。新课程教育教学改革不仅要实现教师理念的更新，更重要的是实现教师和学生在课堂教学中的角色转变。在课堂教学中实现教师和学生的角色转变至关重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，营造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生的学习热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。初中生好奇心强，求知欲旺，敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于教学成效的高低。

二、开展兴趣教学，激发学生的学习欲望，培养学生的自主学习意识。

兴趣是最好的老师。要提高课堂学习效率必须让学生对所学内容感兴趣。学生如果没有兴趣就学不好历史。学生有了兴趣，就会形成积极的学习状态；学生就会对历史学习充满好奇心，这些好奇心就会吸引学生。所以，教学要注重激发学生的学习兴趣，在课堂教学中开展兴趣教学，激发学生的学习欲望，培养学生的自主学习意识。历史教学离不开教学情景，新课程教育教学理念强调在历史教学中创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生的自主学习和思考，实现学生的自主合作探究。教师应创设多种多样的教学情境，突出教学情景的趣味性，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。