开发和改革范文（精选12篇）

开发和改革 第1篇

《ASP.net网站开发》课程是我院软件技术专业“.NET”方向的核心课程, 本课程主要培养学生用“.NET”技术进行网站开发和基于Web的应用系统开发的技能。围绕课程目标, 依托校企合作开发课程, 以行动导向教学模式为主线, 按照工学结合思想, 采用一个典型项目贯穿整个教学过程, 并以一些优秀案例穿插到教学中, 在教学的组织与实施过程中充分体现课程的职业性、开放性和实践性。在教学过程中, 改变传统的教学模式, 以“行动导向”教学模式为主要教学模式, 重视“案例”教学, 重视“项目”教学, 体现“学习是个体的行动, 学生是学习的行动者, 教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者”。从2009年开始, 《ASP.net网站开发》课程彻底打破了学科知识体系的禁锢, 不再按照传统的学科逻辑结构, 而是按照软件项目开发过程的需要进行, 旨在促进学生职业能力的发展, 经过一年的实践后, 由于注重教学效果, 很受学生欢迎。在2010年, 该课程被评为院级精品课程, 同年被推荐为参加广东省省级精品课程的申报, 2011年该课程成功获得“省级精品课程”的称号。在接下来的几年里, 课程组的成员努力完善课程相关资源, 在教学过程中, 逐步形成以“行动导向”的教学模式, 以“学生为学习主体, 教师为引导者”的教学理念, 强调学生在教学过程中的参与性、互动性和实践性。

2013年, 为了实现课程的资源共享, 课程组教师精心设计教学学习情境, 利用有效的时间对该课程的大部分课堂进行全程录像, 并进行剪辑编排, 目前大部分录像已上网。同年9月, 《ASP.net网站开发》获得院级精品资源共享课程。

二、教学内容和教学体系的构建

本课程以微软ATA培训的真实项目“快递运输管理系统”为主线, 穿插学生优秀作品、SOVO (按真实企业管理模式进行管理、拥有众多由学生组成的虚拟公司的“大学生创业中心”) 虚拟公司的真实项目作为课程的教学内容。选取“快递运输管理系统”适当的功能模块, 作为教学内容的载体, 将该系统分成多个教学学习情境, 从不同的学习情境中考核学生的知识能力。通过对“快递运输管理系统”的需求分析, 将案例按功能分成了6个大模块, 包括:应用管理、客户管理、到货管理、接货管理、票据管理、配车管理等。其中在教学学期完成前两大模块的设计与实现, 其余四个模块安排在小学期完成 (即学院实行“3学期制”, 将1个学年分成3个学期, 2个“大学期”以课堂教学为主, 1个“小学期”为集中实训教学) 。

在快递运输管理系统中, 应用管理模块的设计覆盖了ASP.net所有的基础知识, 包括常用服务器控件、内置对象、CSS样式、母板页技术、ADO.net数据库编程技术等。

同时, 在小学期实训中, 将学生进行分组, 每5~6人一组, 模拟课程案例继续完成快递运输管理系统的其他四个功能模块。在整个小学期实训中, 以学生为主体, 老师仅仅只是组织者或引导者, 负责对学生的问题进行收集、答疑、指导。在学期末, 还将对各个小组进行答辩、评比, 推选出优秀作品参与学院的软件设计竞赛。

三、教学方法的改革

《ASP.net网站开发》课程的教学方法是:整个课程教学过程中采取“项目驱动”的教学方法, 每堂课的实施采取“任务导向”和“角色扮演”的方法, 同时采用多种辅助手段进行教学。

课程的每个教学学习情境来自于真实的项目“快递运输管理系统”。在授课过程中, 由教师“引入问题”, 对案例的具体项目进行讲解, 提炼出其中的知识点;同时对需要完成的“快递运输管理系统”项目中的学习情境进行介绍, 演示, 学生与教师共同进行“问题分析”, 讨论, 收集资料, 最后由学生“解决问题”, 由教师总结整个过程中的知识点、学生的亮点等。

在小学期实训中, 学生进行分组, 选出组长担任项目经理, 组员担任程序员的角色, 继续完成“快递运输管理系统”的设计与实现。

四、教学手段的改革

《ASP.net网站开发》课程在建设过程中, 充分运用了现代信息技术开展各种教学活动, 并借助SOVO虚拟公司平台, 实现课堂教学与实际工作环境的紧密结合, 达到学习与企业工作的无缝衔接。在教学手段上进行了一系列的改革与创新。

1. 每间教室均有教师电脑, 课堂教学中全面运用了多媒体课件, 以保证课堂教学的信息量, 使学习内容生动活泼、丰富多彩。

2. 充分利用学生人手一台笔记本电脑的优势。大部分专业课要求随堂携带电脑, 以发挥“移动实验室”的作用。

3. 进行网上答疑与训练。为进一步加强师生之间的沟通, 为学生提供更多的练习机会, 开设了课程网站, 为师生的教学交流提供了便捷有效的平台。

4. 通过QQ、邮件、班级辅导员等与学生保持密切的交流, 及时了解学生的学习情况、意见与建议, 以及时调整教学进度、教学方式等。

5. 学有余力和有学习兴趣的同学可进入SOVO, 通过虚拟或真实项目的开发全面提高专业能力。

6. 每学年均设有实践小学期, 通过实训项目对前期学习内容进行全面的检验与巩固。

7. 采取期末汇报会的形式, 给学生提供展示的机会, 通过相应的压力与动力, 激发学生自主学习的欲望。

8. 举办各种学习竞赛活动, 以激发学生的学习兴趣。如网页设计大赛、软件设计大赛、蓝桥杯软件设计大赛等。

五、特色

经过课程组教师多年的建设, 本课程已逐步建成内容丰富、形式多样的立体化教学资源。课程资源为体现专业教学支撑性与社会服务覆盖性, 包含以下特色。

1. 课程资源以实际项目为主, 学生优秀作品和SOVO案例构建组成, 贯穿整个教学过程, 体现“以项目为导向, 能力为本位, 实践为基础”的教学指导思想。根据专业建设思路, 本课程将一个真实完整的“快递运输管理系统”的设计与实现贯穿到整个教学过程中, 将大案例分解成了几个相对独立的模块, 逐个模块进行“讲解→练习→模拟→实训”, 从简单到复杂, 循序渐进, 最终完成一个完整的综合案例。

2. 本课程在教学设计上采取常规教学学期“学中做”, 实训学期“做中学”的教学过程, 即在第二学年第二学期由教师带领学生完成项目中的前两大模块, 侧重点在教师演示讲解, 学生跟着老师进行上机操作, 在小学期实训中将由学生以分组的形式独立完成项目的其他模块。小学期的实训内容定位于ASP.net应用程序的开发, 学生在这为期一个月的实践时间内, 依据软件项目开发流程的5个阶段完成课堂学习过程中所涉及应用项目的扩展部分, 并在期末进行答辩、评比, 优秀作品将参加学院小学期技能竞赛。

3. SOVO虚拟平台构建学生真实开发的项目案例库。SOVO的奥德科技、思创公司、威信科技、赛特科技等公司, 都是和软件开发相关的公司, 从接项目→任务分配→开发, 都由专门的学生负责, 教师在整个过程中起着指导作用。

六、创新点

《ASP.net网站开发》课程经过多年的努力, 在多届学生中实施行动导向的教学模式, 分别在教学手段、教学方法、教学案例等各方面进行不断完善与创新, 最终形成独具特色的课程。主要表现在如下几个方面。

1. 在教学过程中, 提出了以“行动导向”的教学模式, 充分发挥了“学生为学习主体, 教师为引导者”的教学理念, 采用“项目驱动”的教学方法进行教学, 创新和改革了教学方法与教学手段。

2. 建立了完善的课程网站, 采用“专人维护、定期更新”的管理模式, 网站内容更新及时, 网站信息量大、内容丰富。课程网站以更快、更高的效率和更简洁的方式服务于学生, 提高了学生与教师之间、教师与教师之间的互动。

3. 通过与企业沟通, 进一步调整了课程定位、更新教学内容。课程组建立企业信息渠道, 听取校外专家意见, 实施职业新动向分析, 更新教学内容, 跟踪就业情况, 了解社会需求, 通过这样一个循环更新的过程调整了课程定位和内容。

4. 以提高课程的教学质量为核心, 在教学过程中全面落实“学中做”、“做中学”的课程教学设计方案。

5. 进一步优化小学期课程实训方式, 开展实训作品竞赛, 提高课程教学效果。

6. 加强校内外实训基地的建设, 提高学生的职业岗位能力。建设校内外的课程实训基地, 促进SOVO软件开发类公司承接对外ASP.net网站项目, 进一步扩大校内实训基地, 让学生积累更多宝贵的项目经验。每学期都走访相关软件企业, 洽谈学生实习事宜, 为学生进行顶岗实习和项目实训提供了更多的机会。

七、结语

《ASP.net网站开发》课程的建设, 受到了同行的欢迎和关注, 同时为其他同类课程和相关课程起到了较好的示范和促进作用, 具体表现如下。

1.《ASP.net网站开发》精品课程, 通过教学示范和实践示范, 促进其他课程教学团队出现了热爱教学、研究教学、你追我赶、共同提高的喜人局面。课程网站提供的教学大纲、授课教案、电子教材、习题及解答、实验指导、多媒体课件和网络课件, 以及部分授课录像等, 资源丰富, 将有限的课堂教学扩展到广阔的时间和空间。不仅为本院教学所用, 也与国内其他院校师生共享, 发挥了很好的示范作用, 受到普遍欢迎和好评。

2. 递进式、不间断的软件开发实践教学体系已在我校计算机相关5个专业教学中进行了全面实施, 每年涉及的学生总数达1500余人次, 涉及的课程近20余门, 参与的教师30余人, 参与的实习基地和企业20余个。

3. 本课程的建设, 很快取得同行的认可。两年来, 学院多次举行了教师研讨培训会和课程公开课。由组织该课程的教学团队介绍课程的教学改革经验和成果, 介绍课题研究情况和课程改革、实践、建设等内容, 交流教学和教改经验, 介绍精品课程建设、教学团队建设的经验和体会;同时邀请企业专家介绍ASP.net技术今后发展趋势和前沿动向。培训班为青年教师提供了交流学习的机会, 切实提高了他们的教学水平, 并为教学改革成果的推广和应用打下了良好的基础。

4. 利用东软集团企业办学的有利条件, 到其他两所兄弟院校 (大连、成都) 进行走访, 参加各种教学活动, 将我们的教学改革成果推广到兄弟院校, 受到了集团和兄弟院校的好评。

5. 通过与微软公司的沟通, 本课程的教学方式、教学内容和成果, 得到了微软公司的认可和支持, 于2012年和2013年7~8月在各大学合作开展了ASP.net课程的培训, 该课程属于微软亚太地区软件服务外包人才培训基地系列课程之一, 取得了良好的成果。

摘要：ASP.net网站开发是软件技术专业的核心课程, 实践性很强。文章主要以ASP.net网站开发课程为例, 介绍行动导向教学法在该课程中的具体实践过程, 改变传统满堂灌的教学模式, 精简理论学习知识, 增加学生的实践动手时间, 以每阶段的成果促进学生的学习兴趣。经过几年实践证明, 教学效果良好。

开发和改革 第2篇

析

【摘要】本文通过阐述中职学校高星级饭店运营与管理专业的社会需求和人才培养特点；以该专业的专业课程《客房服务管理》为例，主要通过课程地位与作用、学情分析、课改思路、建设情况、教学环节设计、教学组织及实施、建设方向与目标等进行，推进教学资源开发创新，提高学生的学习兴趣、动手能力、学习理论知识的能力。

【关键词】一体化课程教学 教学资源开发创新 客房服务与管理

近年来，由于中等收入阶层的崛起，我国旅游经济从大众旅游的初级阶段逐渐向度假的阶段过渡，给酒店市场带来了良好的发展机遇。截止2015年1月1日，我国有限服务酒店总数已达到16375家，其中中端酒店936家，经济型酒店15439家，同比共增加了3648家，客房总数为1525471间，同比增加了289638间，增长幅度为23.44%。这将给酒店客房服务带来新的机遇和压力。一方面，酒店业可以借此机遇得到快速发展；另一方从业人员必须学习和掌握服务技能，以适应时代的要求。

因此，如何通过培养高素质的酒店业技能型人才，提高我国酒店业从业人员的专业水平，显得越来越迫切。研究和探索以技能操作为主，着重培养学生的动手能力，使学生掌握常用的、实际的知识和技能，是我院高星级饭店运营与管理专业实施人才培养模式和“一体”课程教学改革的重点方向和热点课题，《客房服务与管理》“一体化”课程教学资源开发创新及校本实施就是着眼于培养学生的创新能力，突破了学科体系的框架，把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体。

一、专业调研分析与定位

高星级饭店运营与管理专业是我院重点建设专业，学院瞄准国内酒店行业快速发展的社会需求，在教学团队、专业指导委员会及课程建设专家的大量调研与多次研讨论证的基础上，构建了高星级饭店运营与管理专业“五个一体化”人才培养模式，着力推行专业核心课程《客房服务与管理》“一体化”教学改革，推进教学资源开发创新及校本实施。

《客房服务与管理》课程的“一体化”教学改革在职业能力分析的基础上，根据岗位能力、素质结构，校企联合开发、设计和整合课程。针对职业素养、基础能力、核心能力、综合能力四大岗位能力模块，设计整合课程，使能力模块与课程设置一一对应。针对以前专业核心能力所需的知识和技能分散在多门课程里的现象，对课程进行整合，使核心课程对应核心技能，引进酒店行业标准，特别是与国际人才标准接轨，以《客房服务与管理》为核心，建设了一批融理论知识、实践操作一体的适合工学结合的专业核心课程。

二、《客房服务与管理》教学资源开发创新与五个“一体化”工学结合人才培训模式建设相结合我院高星级饭店运营与管理专业工学结合课程体系建设思路是教学计划与课程内容体现职业岗位能力要求，注重课程的建设与社会与行业企业不断更新与变化的人才需求相适应，确保人才培养目标的实现。《客房服务与管理》教学资源开发创新按照实践教学与理论教学学时2∶1的原则，基于工作过程构建课程体系。

首先，根据三大核心能力模块，对课程进行整合，使核心课程对应核心能力，建设“一体化”核心课程《客房服务与管理》。课程的设置突出应用性和实践性；坚持以学生能力培养为核心，以工作任务为中心，采用项目教学、分组工作、案例教学、仿真教学，利用现代教育技术、网络技术、仿真技术，不断创新教学方法与改革教学手段，以现场模拟与实际操作为载体组织课堂教学，在实训中对学生进行动手能力培养。其次，以高星级饭店运营与管理专业建设为基础，推进《客房服务与管理》专业课程教学开发创新，构建了以教学资源为主要内容的共享型资源网络教学与服务平台，满足了全校5000余名师生日常学习工作的数字化管理需要。

三、实行“校企联动，校企共赢”的运行机制

检验《客房服务与管理》教学资源开发创新是否可行的关键因素是学生掌握的技能是否学以致用，因此，我院近年来加大了校企合作力度，高星级饭店运营与管理专业拥有一批运行良好的高质量校外实习基地，如江西锦都皇冠酒店、北京江西大饭店、法莱德白金酒店等。在教学安排上实行“2+1”模式（即学校理论学习2年，校外顶岗实习1年）。

我们以“订单班”为抓手，该专业采取学生自愿报名，企业选择的方式组建由企业冠名“订单班”。学生在第一学期陆续接受一些与酒店岗位相关的课程，并且酒店高层管理人员亲自参与授课，帮助学生们进行职业生涯规划和岗位设计选择。通过酒店管理人员对企业文化、企业管理等方面信息的讲解与渗透，以及把学生带到酒店前厅、客房及餐饮部进行实地考察，增强了学生们对专业的认同，对企业的认同。订单班学生在二年级第二学期安排一个月的见习期，学生利用见习期的见习，熟悉企业的各个对客服务部门及相关岗位要求。此外，学生在顶岗实习期间，享受与企业员工同工同酬的待遇。实习期满，考核合格后，企业优先安排学生就业。见习+实习的岗位锻炼，把酒店变成“我的课堂”，为培养酒店实用型技能人才开辟出一条新路径。

四、建立和完善以《客房服务与管理》课程为核心的专业课程考核评价体系

我院高星级饭店运营与管理专业五个一体化工学结合人才培养模式和课程体系的建立，对考核标准和方式提出了新的要求。我们建立和完善了“一体化课程考核评价”体系。即把课程理论考核与实训操作考核结合起来。在《客房服务与管理》考核中，我们主要以实训操作成绩为主，同时结合学生平时表现、理论考核成绩三项最终评定学生期终成绩。校内老师评价与企业评价相结合，发展性评价与综合性评价相结合等方式。

五、结论

我们通过《客房服务与管理》课程教学资源的开发创新及校本教材的实施，使学生在浓厚的兴趣中获得知识和技能，并在不断的调查、研究分析与实践基础，适时调整人才培养目标和培养模式，建立和完善了符合职业能力要求的、具有我校特色的课程体系，为酒店业培养输送实用型技能人才开辟出一条新路径，并为其他职业学校同类专业建设和发展提供全面而生动的示范。

参考文献：

开发和改革 第3篇

关键词：教学改革 课程体系 教学方法 程序设计

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

计算机学科的发展给社会生活带来了极大的变化[1]。高校作为培养计算机人才的摇篮，必须不断调整计算机专业培养模式，完善课程体系，革新教学内容，以便培养出与时俱进的高素质计算机专业应用人才。《.NET平台和C#开发》课程作为计算机专业的专业方向课，在整个课程体系中占有重要的地位。它不仅是计算机及软件等相关专业学生所必须掌握的先进的开发技术之一，也是该专业及相关专业的核心专业课程。

1 课程教学现状分析

从调研结果来看，在重点院校中，大部分的院校开设了《.NET平台和C#开发》专业方向课，并且课时约在56～75标准课时之间，部分学校还增开了36学时的课程设计。普通院校开设该课程的比例比重点院校略低，而且课时量明显偏少，约在32～60标准课时，且多数为选修课程。而在高职类院校中，该课程的设置则呈上升趋势，今年开课院校比去年明显增多[2]。2010年，我校开设该课程，给定教学课时为56学时，含实验24学时。目前主要存在问题有：（1）课程开设时间单一，顺序不够合理。我校东校区在大三上学期开设此课程，而工商学院在2010年时为二年级开课。由于东校区计算机专业是一本招生，大部分同学基础较扎实，选择在三年级开课较合理。而工商学院由于是三本招生，同学的基础相对薄弱，在大二开设该课程带来了一些问题。授课过程中，通过与同学的接触、观察、沟通、考核显示，工商学院的成绩两极分化较严重，平时成绩好的同学在期末考试中甚至超过东校区的同学，但总体成绩普遍偏低。故此，可知工商学院在该课程的设置时间上需要改革。（2）学时偏少，实验比重偏小。我校《.NET平台和C#开发》课程学时安排情况为32（上课）+24（实验），课时明显偏少，尤其是实验部分。由于该课程是一门实践性较强的课程，24课时实验很难完成一个项目的设计及实现。同时，由于没有设置综合性课程设计部分，整个课程的实践环节就显得非常薄弱。（3）授课方式及考试形式不够科学有效。目前，我校均采取多媒体教室集中授课，实验室统一实验的形式完成该课程的教学。由于该课程实践性较强，学生不能够及时进行实践，课后实验时，学生不能再现教师课上所强调细节的情况尤为突出。考察形式在一定程度上对学生的学习起着较强的导向作用。我校统一的闭卷笔试导致了学生仅仅了解语法，真正调试程序时束手无策的情形发生，失去了该课程原本的强实践性的特点，也就不能凸显其正确引导学生学习方向的目的。（4）教学资源有待进一步完善。目前，我校该课程刚开设不久，授课教师团队处于进一步优化阶段，实验所用题库尚处于建设完善中，能够供学生上机学习的课程教学网站也处于试运行阶段，考试系统所必须的题库还需进一步完善。

2 改革的思路和方法

为发挥《.NET平台和C#开发》课程在培养计算机专业人才方面的优势作用，须从以下方面进行改革。（1）教学大纲分类制定，因材施教。实施目标分级，教学分级，符合教学中的可接受原则和因材施教原则[3-4]，从课程开设时间上进行改革。制定分级教学大纲，以不同的教学目的在大二年级和大三年级同时开设该课程，或者通过选课的方式，允许不同层次的学生，在不同时间学习该课程，则教学效果会更加理想。（2）采用兴趣驱动和案例教学等教学方法和手段。兴趣是激发学生有效学习的关键因素。以培养学生兴趣为主导，使学生有兴趣地深入学习，教师可以采用多样化的课堂教学方法和手段进行教学，如案例教学法。在此过程中，教师还可因势利导地培养学生的创新意识，使学生掌握动态思维方法，提高他们的抽象思维、逻辑思维，以及程序设计能力[5]。（3）采用一体化教学模式。一体化教学模式将上课地点由传统的多媒体教室改到机房，使得学生在上课期间即可进行实验，从而打破教师讲授时学生只听课的传统教学模式，强化同学即时实践的环节。该模式的优点在于能够及时发现问题和解决问题，进一步增强学生学习的自主性，提高动手实践能力。同时配合课程设计，学生的动手能力及项目设计能力一定会得到很大程度的提高，也更能体现出该课程的强实践性的特点。（4）实施面向能力的考核机制。传统的纸质笔试并不适合所有的课程，尤其是该类实践性较强的课程。该课程的考核应放到实验室中，采用上机的方式进行。具体的考核方式改为平时上机实验加期末上机编程考试，并辅以综合课程设计的考核。以平时上机为引导，以考试编程为驱动，能够使得学生的学习目标更加明确，实践能力也将会得到充分的锻炼。

3 实践效果

对比2010年同时开课的东校区08级和工商学院09 级学生的期末笔试成绩，发现东校区学生的期末成绩分布情况较工商学院更加理想。这也充分证实了在基础扎实的大三年级开课能取得更好的效果。所以，工商学院也已在2011年将该课程开课时间调整为大二和大三分时开课。结合东校区09级学生上机考试和08级学生笔试考核的考核效果，可知考核形式改革后，采用上机考试的学生整体成绩有较明显的提高，成绩分布较采用笔试的08级同学成绩更加合理，且基本成绩分布良好。工商学院学生上机考试成绩也具有相同的情况。随机调查也显示，采用上机考试后学生的动手能力明显提高。

4 结语

研究及实践发现该课程的改革取得了较好的效果，同时该研究也已得到学院师生和学校的充分认可，证明了该课程改革的正确性和必要性。

参考文献

[1]李未.关于提高计算机本科教育质量的几点思考[J].计算机教育，2010（1）：4-6.

[2]罗小平.高级语言程序设计教学中若干重要环节的实施[J].广东农工商管理干部学院学报，2000（4）：48-51.

[3]侯旋.计算机文化基础课程新型教学法的分析与研究[J].现代电子技术，2005（24）：66-68.

[4]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[M].北京：清华大学出版社，2008：103-111.

开发和改革 第4篇

2011年1月21日, 国家发展改革委、北京市发展改革委与日本新能源和产业技术综合开发机构 (NEDO) 签署北京智能交通信息系统节能减排示范项目谅解备忘录。该项目主要通过动态路径诱导系统 (DRGS) 和环保驾驶辅助系统 (EMS) , 提供路径规划和驾驶行为提示信息, 从而分散交通流、缓和拥堵、改变驾驶员的驾驶行为, 实现减少油耗和削减二氧化碳排放。根据日方在日本开展相关实验的效果推算, 项目实施后用户可减少油耗约18%。

该项目总投资约1.934亿元人民币 (约合27.01亿日元) , 其中NEDO提供经费1.455亿人民币 (约合20.32亿日元) , 中方配套经费为4790万人民币 (6.69亿日元) 。中方经费主要以配套仪器、设备和场地使用投入。中方项目实施单位为北京市交通委, 日方项目实施单位为日产汽车公司。

(摘编自国家发展改革委网)

改革历史练习模式开发学生创新思维 第5篇

改革历史练习模式开发学生创新思维

深圳市东湖中学 胡江平

由于受高考体制和传统教材体例的影响，初中历史教材一直存在“难、繁、编、旧”的现象。作为训练和测评学生学习能力的练习题，不但形式单调，而且内容机械封闭，模式陈旧、单调。由于限制了学生的认知发展和思维创新，使学生的学习索然无味，对历史课的兴趣大减。相信许多初中历史教师都曾为学生在完成练习上生吞活剥地抄录课文，死记硬背地应付考试而深深地苦恼过。在提倡素质教育（－上网第一站xfhttp教育网），强调教学活动以学生为中心的今天，改革历史练习模式，已是初中历史教师的普遍愿望。

今年十月，我校参加了《义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）课程标准实验教科书・历史》课程实验。由于新教科书着眼于学生素质的全面提高和探究性学习方式的养成，构建了新的教材体系，不但教材内容更加贴近时代和学生实际，而且在练习题的编制上也更体现了启发性，生动性和开放性，这为我们进行历史练习方式的创新与改革提供了广阔的平台。我们的具体做法是：

一、以激发学生的学史兴趣为契机。

兴趣不但是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。历史学科记述了人类文明发展的历史，蕴藏着丰富的内容。如果我们通过习题创新，利用开放性习题的教学功能，挖掘博大精深的历史内涵，就能使学生的学史需要由潜在状态转入活动状态，激发学生的学史兴趣。

首先，我们根据初中生探究性强的心理特点，设计了贴近生活，贴近学生认知状况的习题。如：

（1）走进山顶洞（用第一人称描述18000前山顶洞人的劳动和生活的状况）；

（2）想象氏族公社时期半坡人和河姆渡人的房屋结构；

（3）破解古陶之谜（如母系氏族时期的人面网纹盆的图案，小口尖底瓶的功用等）。

这些引导学生“神入”和“移情”的练习，仿佛把学生推进了时空隧道，让他们穿越遥远的年代，利用历史课相关的资料证据神入其境地驰骋想像远古祖先的聪明和勤劳。这些新颖活泼的开放性习题，充分地发挥了学生的创意空间，激发了学生的.好奇心和求知欲，大大地提高了学生探究历史的兴趣。

其次，在做练习时，我们允许而且鼓励学生利用自己的特长爱好，完成具有个性化的作业。如在布置学生搜集有关春秋战国时期的成语故事时，擅长绘画的同学，有的在故事中插入自己创作的图画；有的甚至将成语故事以连环画的形式出现。在进行甲骨文字的搜集时，精通网上搜索的学生利用网络下载了大量的字形。有书法爱好的同学将搜集来的甲骨文书写成书法作品，有雕刻特长的同学干脆从酒楼要来一些龟壳，直接将搜集来的甲骨文“仿真”到龟甲上。这些图文并茂，神情兼备，充满个性化的作业，一改传统作业的老套、古板，学生思维和技能的创造力跃然而出，给人以耳目一新的感觉。

二、以培养学生健康的情操为境界。

历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情操。教师在课堂上利用历史教学内容创设情境，声情并茂地讲课，固然是熏陶学生情操的好方法。但通过开放

新课程改革　挑战教材配套资源开发 第6篇

现代教育的显著特征之一是教学已经从以知识为中心转变为以资源为中心和以学生为中心,向教师和学生提供充足的配套资源已经成为教材研究开发的新课题。

目前,常见的资源形式主要有纸质、光盘和网络三种。总体而言,教材资源配备的形式多样,但仍存在两方面的不足。一是资源形式不够齐全。二是网络资源的编排设计缺乏系统性。

如果从最基本的三个环节“备课—上课—考核”来考察教材配套资源涵盖的内容,我们还看到很多教材虽然重视教案资源的收集,但有的缺乏整理归类,特别是习题资源比较匮乏。

调查中笔者还发现,配套资源中缺乏与教材内容相关的学科前沿知识。信息技术发展瞬息万变,教师要跟上发展的步伐,必须要不断更新和提高自身的知识水平,因此,配套资源里应该适当提供一些拓展知识,如信息技术领域的软硬件最新发展动态(技术成果、病毒新种、软件升级等)。教师只有及时把握这些信息,扩充自己的知识量,才能间接地让不变的教材也“变”起来,才能帮助自己有源源不断的“活水”提供给学生。

教材是教学中重要的资源,但不是唯一的资源。研究开发信息技术教材的同时,还要关注配套资源的开发。

1.增强资源服务意识和需求意识

从市场规则来说,教材是一种产品,不能因为信息技术学科“非主科”而降低对资源的需求和要求。出版社有义务为产品使用过程中出现的合理需求提供服务,即所谓的“客户服务”。教材是一种特殊的产品,它关系着国家和民族的教育事业,“客户服务”的概念已经超越产品自身的需求,而应该是扩充性、共享性、知识性、科学性为特点的资源服务。出版社要转变服务意识,以教学需求为导向,主动开发充足的配套资源,为教材使用提供全面的帮助。师生则应该提高寻求资源服务的主动性,在使用教材过程中,积极提出自身的资源需求。只有供求双方都认识到资源服务的重要性,从服务和需求的角度发挥各自的作用,才能使教材配套资源体系不断得到充实和完善。

2.重视生成性资源的开发,保证学生知识与技能的可持续性发展

信息技术学科发展时间还很短,学科积淀还不够深,而且作为一门技术,一直处于飞速发展中,知识更新非常快。很多时候,教材刚进入课堂,教材中的一些内容就已经过时(如操作软件已经升级、网页已经更新等等),这就与教材的相对稳定性产生了矛盾。因此,开发配套资源中的生成性资源,可以在一定程度上缓解这个矛盾。相对于教材的稳定性而言,配套生成性资源是动态的、变化的,只有不断开发此类资源,才能保证信息技术知识体系得到及时的更新,才能保证学生知识与技能的可持续性发展。

开发生成性资源的过程中,要准确定位学生、教师、出版社三者的角色。正如叶澜教授所指出的“学生不仅可以看做教学的‘对象和‘主体,还可以看做教学资源的重要构成和生成者”;而教师不仅是生成性资源的生成者,还应该成为生成性资源的捕捉者和重构者;出版社则是资源的服务者,负责组织人力物力,把分散的生成性资源加以筛选、集成,及时通过纸质、光盘或网络呈现出来。

3.关注习题资源的开发,确保教师顺利开展学习评价,利于学生的自主学习

信息技术学科中,习题资源的需求量相对比较少,也容易被忽视。很多教师本身对习题资源的需求不强烈,认为它们对自己的教学不会产生很大的影响。

信息技术学科用于考核的习题资源较为缺乏,基本没有现成的题库可以调用。教师开展考核时,需要花大量的时间在出题上,而且试题的科学性和可行性也需要重新衡量,对教学的效率和质量都有影响。此外,信息技术是一门实践性很强的学科,充足的训练机会是形成信息技术过程与方法的前提,否则,培养学生问题解决能力将成为空谈。如果让学生只依赖教材以及教师提供的少量习题来检查自己的学习情况,自然难以保证学生达到理解与熟练的目标层次,即使学生有课后自主学习的需求,也很难找到可以自我巩固和提升的习题,缺乏施展身手的训练机会。因此,教材开发者除了在教材中提供随堂学习所需要的习题外,还可以开发一些类似练习手册的习题资源,以帮助教师提高教学评价效率,促进对教材的理解,同时给学生提供自主学习和自我拓展的资源。

4.重视无形资源的开发,提升资源服务的精神价值,利于情感目标的培养

培养学生的信息安全意识、正确的信息行为和良好的信息道德,使他们成为信息社会中一名合格的公民,是信息技术学科教育的重要责任。开发信息技术教材配套资源中的无形资源,可以重点从以下三个方面着手:第一,从教材本身做起,严把教材质量关,尤其是教材案例中渗透的种种信息行为和信息导向,都应该与正确的导向相吻合,从而为学生提供一种正确的学习导向。如我们谴责和打击盗版,那么教材中使用的软件和介绍网络下载等操作,就要严格遵守法律的规定;第二,提供友好的售后服务,为师生营造一种受尊重、可信赖的教材使用环境;第三,借助信息技术学科自身的优势,构建完善的在线沟通平台,鼓励教材编写者建立个人博客,正确引导教师使用教材,让教师对教材的二次开发有更深领悟,有更高的积极性和主动性。这将会对学生的课堂学习和价值观形成带来潜移默化的影响。

无形资源的开发虽然有一定的随机性,但影响却是潜在的、长远的。任何一个教材在开发、资源服务环节中出现失误,都可能会产生不良的无形资源,影响教材的有效利用。

5.有机整合、合理配置各种形式的资源

与其他学科一样,完整的信息技术教材配套资源包括纸质、光盘、网站等三种形式,应能满足教师或学生的各种需求。然而,这种“完整”不能简单地理解为同样的资源要开发出“一式三份”,而是要求相同的内容应用不同的形式呈现,不同的内容也可以用同一种形式呈现。简言之,要根据各种形式的特点,整体设计,优化组合,使得三种资源构成一个有机的整体。传统的纸质资源,如教学参考书,其携带和使用都比较方便,不受硬件条件限制;光盘则可以把大容量的多媒体课件、图像、音(视)频等存放其中,信息量比较大、价格也低廉,但需要硬件支持;网络资源的信息丰富、更新及时,还可以双向传播,但也需要硬件的支持。在既定的教学目标下,开发配套资源要综合考虑资源服务对象的硬件条件、资源内容的特点、获取资源花费的成本、出版成本、版权等因素,采用适当的形式来呈现资源。例如,对于文字类型的资源,在成本允许的前提下,可以通过三种途径同时提供;对于音频和视频资源,由于数据量大,光盘提供是首选;网络因其开放、共享和动态等特点,可以用来呈现生成性资源、呈现临时性信息、开展双向交流等,在尊重版权的前提下,还可以重复提供纸质资源和光盘资源里的内容。由于信息技术教师具备较强的信息技术运用能力,并具有便利的使用条件,因此,网络类资源将逐渐成为开发的重点。

优化人事改革,开发利用铁路人才 第7篇

结合当前工作实践, 作者自新时期重塑铁路人事管理内涵;铁路人事改革要始终围绕着运输“效益”和“安全”展开;铁路人力资源开发要与在职教育和培训结合起来, 三个层面就“优化人事改革, 开发利用铁路人才”这一主题展开论述, 为今后铁路企业优化管理提供借鉴思路。

一、新时期重塑铁路人事管理内涵

人才在社会资源管理中占据着非常重要的地位, 在顺应市场化经济发展大潮中, 铁路系统改革在不断完善体制的前提下, 人事管理改革工作也应该顺势而发。在当前形势下, 铁路人事聘用管理应重塑理念, 工作重心由过去地人事管理向人才资源开发过渡。

新时期重塑铁路人事管理内涵, 第一, 长久以来, 人才被看作为一种资本, 人才管理更侧重于人员的调配, “能者上、次者推”被看做是固有的法则。随着铁路体制的不断改革和完善, 顺应当前时代发展要求, 我们更应该将人才看作是一种资源, 一种待开发的资源。“人尽其才, 各有所用”。而具体的人事管理, 应由“事”为中心向“人”为中心过渡, 重视人才潜能的开发。第二, 过去铁路相关部门人才聘用, 多沿用“培训、试用、留用”的人才战略。随着铁路体制的变革, 人才流动是不可避免的, 所带来的“人心惶惶”也是难免的。如此, 人才战略应该有所调整, 形成“稳定、发展、聘用”的新格局, 把稳定人才作为当前人事管理的重中之重。在人才稳定方面, 摒弃过去单纯把人才外流归结为“经济待遇”问题, 应该重视“感情留人”的中国特色人事管理之道。逐渐实现单位用人自主、个人择业自由、严格契约管理、激励人才流动的制度, 充分依靠市场对人才配置的导向作用和基础性作用, 使人才资源开发管理进入良性循环。

第三, 要创造公平竞争、公开选拔优秀人才的良好氛围。要进一步加快干部人事制度改革, 坚持公开、平等、竞争、择优的原则, 积极推行公开选拔、竞争上岗等措施, 促进干部奋发工作、能上能下。通过建立具有激励竞争、优胜劣汰、保证公平的有效用人机制、竞争考试、严格考核、择优聘用, 保证选拨优秀人才到适宜岗位上发挥作用。

二、铁路人事改革要始终围绕着运输“效益”和“安全”展开

铁路人事改革是市场经济发展和铁路体制改革的必然要求, 这不是一种口头摆设, 可以说是今后铁路企业振兴发展的法宝所在。较其他企业, 铁路企业人事改革有着其独到之处。首先, 我们要认识到铁路企业发展的立足之本, 了解铁路企业的发展现状。这几年的努力和实践告诉我们, 铁路企业工作的立足之本在于“铁路运输的高效益和安全性”。由此, 今后人事改革的重点也应该围绕着安全运输展开, 人才开发回归到运输高效益、低风险上去, 如此才能实现生产力的转变, 激发铁路运输行业潜在的巨大的能量, 实现人才价值开发的最终目标。

三、铁路人力资源开发要与在职教育和培训结合起来

随着世界经济一体化进程的发展, 国内企业人才竞争正走向世界化之路。如此大环境下, 对铁路企业人才的综合素养提出了更高的要求。从企业发展效益来看, 现代铁路企业管理, 仅靠辛勤地劳动是难以实现企业的飞跃式发展, 很大层面上依赖于管理者及下属职工较高的素养水平。为了实现铁道企业人员素养的国际化发展, 必须要把在职教育和培训提高到应有的高度。

第一, 人事管理部门必须要明确人才资源投资方向, 对企业人才资源应该具备的能力做一个初步的分析和预测, 避免人才培养与企业发展需求之间的偏差。在确保人才任用专业对口的前提下, 实现“物尽其材”。

第二, 要对设置与铁路运输有关的大中专院校、成人教育体系, 通过创新, 构建符合时代特点与发展趋势, 符合铁路实际, 体现教育教学规律的现代教育制度和机制, 达到教育资源配置最优化, 提高专门人才培养质量, 用一流的教育理念指导教学, 以利于培养熟悉世贸组织规则适应国际竞争需要、了解国际惯例的专门人才。同时, 完善培训教育的预测工作, 增加与铁路更新换代相适应的新技术、新设备及与铁路发展速度相应的培训项目, 抓好课程与教学改革。

第三, 各基层单位要把员工职业能力培训作为重点工作来抓, 根据今后企业发展方向, 结合继续教育和在职学习, 开展以改善知识结构、增强员工创新能力、促进思维发展、提升职业素养为核心的培训和教育, 逐步实现人才培养与国际化接轨。真真切切做到, 从铁路现代化的发展角度培养新时代铁路人才, 为铁路人才的培养创造一个良好的企业文化环境。

总之, 经济全球化的时代是人才辈出的时代, 是驾驭人才创造价值的时代。当下, 结合铁路体制改革大局, 人事改革必然将成为今后工作的重点。在今后工作当中, 一定要高度重视人力资源潜能的开发, 实现企业经济效益的健康、飞速发展。

摘要：随着铁路体制的变革, 人事流动是不可避免的, 所带来的“人心惶惶”也是难免的。如此, 人才战略应该有所调整, 形成“稳定、发展、聘用”的新格局, 把“优化人事改革, 开发利用铁路人才”作为当前人事管理的重中之重。结合工作实践, 就这一主题本人提出了独到的真知灼见, 就铁路人事管理内涵改革、人事改革围绕重点、在职教育和培训战略三个层面进行论述, 旨在为铁路企业优化人事改革提供参考。

关键词：人事,优化,人才开发

参考文献

[1]刘爱萍.公路干部选用机制的思考与探索[J].科技情报开发与经济, 2005, (19) :191-192.

[2]焉东发.浅谈铁路基层站段人才资源的管理与开发[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) .2009, (33) :52.

web开发基础课程改革探索 第8篇

1 web开发基础课程的教学现状以及存在的问题

1.1 web开发基础课程的教学现状

随着web服务在人们生活和工作中的广泛应用, 极大地促进了web相关技术的发展, 而且相关技术的发展进一步加快了web项目的开发速度, 从而使web的表现形式以及用户体验也出现了很大的改变。

现在, web开发基础课程的内容重点还是网页设计、制作以及相关工具的使用上面, 这些教学内容以及严重落后于市场的发展, 即便学生对其学习非常好, 也无法有效的对其进行应用。在web开发基础课程的实际教学中, 大多仍然采用老师讲授, 学生进行实践练习的方式来对所学的知识进行巩固, 但是这种方式很难使学生们的一些知识弱点暴露出来, 因而教学效果并不尽如人意。

1.2 web开发基础课程教学中存在的问题

web开发基础课程是计算机以及相关专业非常重要的一门基础性课程, 完成该课程的学习之后学生将拥有独立开发设计网站的能力。然而由于不同学生个体之间差异性以及该课程的复杂性, 导致学生在学习该课程的效果上差异性进一步增加, 因此, 必须要对该课程进行改革。通常情况下, 学生几乎没有机会可以参与到一个web开发项目的需求分析、规划设计等过程中, 从而也就导致学生对完整项目的开发经验非常缺乏, 这在一定程度上影响了他们的学习能力和应用水平。

2 web开发基础课程教学内容的改革与探索

2.1 web开发基础课程的定位

当前很多学校已经将web开发基础课程定位成面向开放、以编程为主的一门必修课程, 该课程的教学目的是为了使大学生掌控并可以灵活运用相关知识来构造web程序基础框架, 为web程序的开发奠定良好的基础。

2.2 web开发基础课程的结构

web开发基础课程主要由六部分构成:1) Web基础;2) Web开发与测试工具;3) HTML开发;4) CSS开发;5) 交互;6) Web发布。这6个板块构成了完整的web开发基础课程。

2.3 web开发基础课程教学内容的设计

3 web开发基础课程的实践教学探索

3.1 web开发基础课程实践教学结构

web开发基础课程的实践教学主要由基础知识与入门、网页开发技术、交互开发技术等部分组成。

3.2 web开发基础课程的实践环境和平台

3.2.1 web开发基础课程的实践教学环境

在web开发基础课程的教学实践中, 每一个学生都会被分配一台云服务器以及计算机, 计算机是学生们进行web开发的基础, 服务器是web成果的发布工具, 每一位学生的实践成果最终都要发布到云服务器中。

3.2.2 web开发基础课程实践平台

为了更好地开展web开发基础课程实践教学, 必须要构建和完善课程资源发布网站以及网络平台, 并运用云计算对学生自身的代码进行管理, 从而使学生们能够更加方便的获取学习资料, 参与各种实践活动, 为web课程实践的有效开展打下良好的基础。

3.2.3 web开发基础课程实践运用的软件

在实验过程中要使用的浏览器、Web测试工具、Web设计软件、Web开发软件等, 但要注意的是要运用正版的软件, 拒绝使用盗版软件。

4 web开发基础课程的成果

4.1 web开发基础课程的教学成果

web开发基础课程的改革不但提升了学生的积极性, 而且使得很多学生从被动学习变成了主动学习, 他们不再仅仅依靠老师课堂的讲解来获得知识, 而是主动找寻各种方法和途径来学习最新的知识和技术, 提升他们自身的web开发的水平。

4.2 web开发基础课程的研究成果

随着在实际教学中教师对多媒体等新兴技术的运用, 学生的积极性以及学习效果也大大提升。另外, 网络学习平台以及服务器可以对学生的学习情况实施全天候的监测和记录。学生在课后实践中自主完成作业并上传到服务器上进行发布, 进一步巩固了他们所学的知识;在课前进行有效的预习也强化了教学实践的教学效果。

5 web开发基础课程教学的不足之处

5.1 web开发基础课程教学的监督力度较弱

通过实际的调查我们可以发现, web开发基础课程教学的监督例如比较弱, 从而也就无法对学生编写的各种web代码进行及时有效的收集整体, 也就导致教师无法及时地对学生编写的web代码进行评估, 最终导致老师无法有效掌控学生的实际学习状况。为了有效地对学生的学习情况进行评估, 从而开展更加有效的指导, 在实际教学中应该加强对云服务的运用, 从而使学生们编写的各种代码可以进行技术的收集与反馈, 确保老师可以对其进行准确评估。

5.2 web开发基础课程内容不够完善

web开发基础课程的内容设计中对移动开发的重视程度明显不足, 而且对自动化测试方面的知识涉及力度也不足。所以, 在之后的web课程设计中应该加强对这两方面内容的构建, 适度增加该课程的学时数或者增设一门相关的课程。比如, 增加移动web开发内容, 从而帮助学生对移动web开发的掌控能力, 进一步晚上起知识结构体系。

6 结束语

在web开发基础课程的教学中应该加强对学生综合素养的培育, 同时要良好结合市场的变化来对课程内容进行及时的调整, 运用丰富的教学手段与网络资源来充实学生的知识库。通过验证我们可知, 对web开发基础课程的改革与探索可以有效激发学生的兴趣以及积极性, 取得非常好的教学效果。

摘要：web开发基础课程是高校计算机专业的一门必修课程, 学生对于web开发基础课程的掌握程度直接关系着他们的职业前景。该文对多个高校开设的web基础课程进行了调查和分析, 并结合web开发基础课程的特征以及教学实际, 从教学的内容、方式以及实践教学等层面对其进行了探索研究, 旨在促进高校学生对web开发基础课程的学习效果。

关键词：web基础课程,改革探索,建议与策略

参考文献

[1]李蓝冰, 胡树祥.Web技术升级推动网络思想政治教育深化发展[J].思想理论教育导刊, 2014 (6) .

[2]王立荣, 陈侠, 孙超.基于Web高校档案信息管理系统的构建[J].兰台世界, 2007 (3) .

[3]吴子贵, 张子法, 彭世奇.基于WEB的高校毕业生就业信息平台的构建[J].中国高等医学教育, 2005 (4) .

[4]钱鸽.基于Web的高校教务管理信息系统的设计与实现[J].和田师范专科学校学报, 2011 (2) .

[5]孙翠改.基于web的教学系统在计算机基础课程教学中的应用[J].教育教学论坛, 2011 (8) .

[6]闫奇峰, 张莉平.高校《网页设计与制作》课程的教学改革与探析[J].中国校外教育, 2012 (24) .

新课程改革挑战教材配套资源开发 第9篇

目前, 常见的资源形式主要有纸质、光盘和网络三种。总体而言, 教材资源配

备的形式多样, 但仍存在两方面的不足。一是资源形式不够齐全。二是网络资源的编排设计缺乏系统性。

新课程改革体现了一个很重要的理念:教材只是教学活动中的一种工具性材料, 而不是唯一的材料。这个理念既对教师提出了资源开发的意识和能力的要求, 也对教材出版者提出了资源开发和服务的要求。

如果从最基本的三个环节“备课上课考核”来考察教材配套资源涵盖的内容, 我们还看到很多教材虽然重视教案资源的收集, 但有的缺乏整理归类, 特别是习题资源比较匮乏。

调查中笔者还发现, 配套资源中缺乏与教材内容相关的学

科前沿知识。信息技术发展瞬息万变, 教师要跟上发展的步伐, 必须要不断更新和提高自身的知识水平, 因此, 配套资源里应该适当提供一些拓展知识, 如信息技术领域的软硬件最新发展动态 (技术成果、病毒新种、软件升级等) 。教师只有及时把握这些信息, 扩充自己的知识量, 才能间接地让不变的教材也“变”起来, 才能帮助自己有源源不断的“活水”提供给学生。

教材是教学中重要的资源, 但不是唯一的资源。研究开发信息技术教材的同时, 还要关注配套资源的开发。

1. 增强资源服务意识和需求意识

从市场规则来说, 教材是一种产品, 不能因为信息技术学科“非主科”而降低对资源的需求和要求。出版社有义务为产品使用过程中出现的合理需求提供服务, 即所谓的“客户服务”。教材是一种特

殊的产品, 它关系着国家和民族的教育事业, “客户服务”的概念已经超越产品自身的需求, 而应该是扩充性、共享性、知识性、科学性为特点的资源服务。出版社要转变服务意识, 以教学需求为导向, 主动开发充足的配套资源, 为教材使用提供全面的帮助。师生则应该提高寻求资源服务的主动性, 在使用教材过程中, 积极提出自身的资源需求。只有供求双方都认识到资源服务的重要性, 从服务和需求的角度发挥各自的作用, 才能使教材配套资源体

系不断得到充实和完善。

2. 重视生成性资源的开发, 保证学生知识与技能的可持续性发展

信息技术学科发展时间还很短, 学科积淀还不够深, 而且作为一门技术, 一直处于飞速发展中, 知识更新非常快。很多时候, 教材刚进入课堂, 教材中的一些内容就已经过时 (如操作软件已经升级、网页已经更新等等) , 这就与教材的相对稳定性产生了矛盾。因此, 开发配套资源中的生成性资源, 可以在一定程度上缓解这个矛盾。相对于教材的稳定性而言, 配套生成性资源是动态的、变化的, 只有不断开发此类资源, 才能保证信息技术知识体系得到及时的更新, 才能保证学生知识与技能的可持续性发展。

开发生成性资源的过程中, 要准确定位学生、教师、出版社三者的角色。正如叶澜教授所指出的“学生不仅可以看做教学的对象’和主体’, 还可以看做教学资源的重要构成和生成者”;而教师不仅是生成性资源的生成者, 还应该成为生成性资源的捕捉者和重构者;出版社则是资源的服务者, 负责组织人力物力, 把分散的生成性资源加以筛选、集成, 及时通过纸质、光盘或网络呈现出来。

3. 关注习题资源的开发, 确保教师顺利开展学习评价, 利于学生的自主学习

信息技术学科中, 习题资源的需求量相对比较少, 也容易被忽视。很多教师本身对习题资源的需求不强烈, 认为它们对自己的教学不会产生很大的影响。

信息技术学科用于考核的习题资源较为缺乏, 基本没有现成的题库可以调用。教师开展考核时, 需要花大量的时间在出题上, 而且试题的科学性和可行性也需要重新衡量, 对教学的效率和质量都有影响。此外, 信息技术是一门实践性很强的学科, 充足的训练机会是形成信息技术过程与方法的前提, 否则, 培养学生问题解决能力将成为空谈。如果让学生只依赖教材以及教师提供的少量习题来检查自己的学习情况, 自然难以保证学生达到理解与熟练的目标层次, 即使学生有课后自主学习的需求, 也很难找到可以自我巩固和提升的习题, 缺乏施展身手的训练机会。因此, 教材开发者除了在教材中提供随堂学习所需要的习题外, 还可以开发一些类似练习手册的习题资源, 以帮助教师提高教学评价效率, 促进对教材的理解, 同时给学生提供自主学习和自我拓展的资源。

4. 重视无形资源的开发, 提升资源服务的精神价值, 利于情感目标的培养

培养学生的信息安全意识、正确的信息行为和良好的信息道德, 使他们成为信息社会中一名合格的公民, 是信息技术学科教育的重要责任。开发信息技术教材配套资源中的无形资源, 可以重点从以下三个方面着手:第一, 从教材本身做起, 严把教材质量关, 尤其是教材案例中渗透的种种信息行为和信息导向, 都应该与正确的导向相吻合, 从而为学生提供一种正确的学习导向。如我们谴责和打击盗版, 那么教材中使用的软件和介绍网络下载等操作, 就要严格遵守法律的规定;第二, 提供友好的售后服务, 为师生营造一种受尊重、可信赖的教材使用环境;第三, 借助信息技术学科自身的优势, 构建完善的在线沟通平台, 鼓励教材编写者建立个人博客, 正确引导教师使用教材, 让教师对教材的二次开发有更深领悟, 有更高的积极性和主动性。这将会对学生的课堂学习和价值观形成带来潜移默化的影响。

无形资源的开发虽然有一定的随机性, 但影响却是潜在的、长远的。任何一个教材在开发、资源服务环节中出现失误, 都可能会产生不良的无形资源, 影响教材的有效利用。

5. 有机整合、合理配置各种形式的资源

开发教学资源,促进农村课程改革 第10篇

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这强调了课程资源开发和利用在现代教学改革中的必要性，强调了提高学生语文综合素质的重要。作为教师要改变过去对课程资源的狭隘理解，敢于打破陈规，以新课程的三维目标为指导，有意识地开发课程资源，让师生互动起来。这样，你就会发现生活中处处有语文，你就会惊喜课程资源就在你的掌握之中，真可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

一、挖掘教师资源，让教师的智慧与人格魅力感染学生

新课标下的课堂教学十分注重知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度的有机整合。要想带领学生实现这一三维目标，教师本身的素质至关重要。过去人们对教师这一职业定位是“传道、授业、解惑”，认为“要给学生一滴水，自己就得有一桶水”，认为“学高为师”，教师的任务就是把知识传授给学生。教师素来都有较高的文化素养，如能再不断地学习，不断地吸收新知识、新理念，树立终身学习的观念，教师的学识就会更加的丰厚。若能在教学中充分利用自己的知识储备，把自己积累的知识化为课堂教学资源，必将是一笔丰富的资源。如，在教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，我便想起了以前曾看过的刘禹锡“二题桃花诗”的故事，在教学中结合背景介绍把这个故事融入了教学，既提高了学生的学习兴趣，又有助于学生对课文内容和作者情感的把握。当我把这个故事和这两首“桃花”诗背诵出来并写在黑板上时，学生佩服的不仅仅是教师的学识，更被诗人高洁傲岸的情操所感染。这样，学生的课堂学习兴奋点被激活了，他们主动探究新诗文，三维目标也就自然地在教学中得以体现。

“腹有诗书气自华”。使用新教材的教师们都知道，新教材增加了课外读背的内容，每一册书都有10篇课外古诗词背诵和3篇名著导读，这就给我们教师提出了一个更高的要求。试想，如果教师对这些诗文没有了解，没有积累，而一味地叫学生去背诵；如果教师对这些名著都没看过或知之甚少，而一味地叫学生去阅读，去提高自己，结果会怎样呢？有一个老师就很会激发学生阅读的兴趣，在让学生阅读《骆驼祥子》的时候，他先用10分钟的时间发挥了他说故事的本领，把祥子人生路途中前半段的遭遇讲给学生听。在学生听得入迷之处这位老师停住了，说：祥子最后的命运如何呢？请学生课后阅读《骆驼祥子》。这位教师发挥了语文教师在文学上的积累工夫，机智地用祥子的命运去牵动学生阅读的兴趣。在课堂上用短短10分钟的时间，不仅激起了学生对课文中“名著导读”知识的阅读的兴趣，还把课内知识延伸到了课外，得到了很好的教学效果。

不仅是教师的知识魅力影响着学生，教师的为人处世、性格、修养等人格魅力也处处对学生造成影响。一个虚心求学、勤于钻研的教师必定会带出爱好学习、积极上进的学生；一个开朗活跃、乐观向上的教师，其学生也会是活泼、开朗勇于攀登的；一个有爱心的教师其学生也会是善良的。如果教师在课堂上个性化地展现自己，用自己的人格魅力去感染学生，必能雕塑出学生美好的心灵。

教师的机智也是重要的课堂资源之一。课程资源不仅包括物化形式的静态资源，还包括以生命为载体的动态性的课程资源。例如，在课堂教学中学生的种种表现，包括学生的语言和行动甚至课堂的小插曲，都可以成为课堂教学中生动而有价值的教学资源。从学生身上，从课堂的实际挖掘教学资源，会更切合学生的实际，更易激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。只要教师全身心投入课堂，用心倾听，善于捕捉一个个一闪即逝的心灵的火花，那么我们的教学就会精彩纷呈。课堂上学生本身就是很有价值的教学资源。教师的机智还表现在精心地设计课堂教学，在课堂教学中善于评价、激励与调动学生，把各学科资源有效地整合于课堂教学中，如，用感人的故事、动人的音乐设置课堂情境，用绘画去启发学生的想象等都是行之有效的手段。只有这样，才能让学生活动充分，享受学习的快乐。

二、挖掘学生资源，让学生成为课堂的主体

学生的差异也是我们的教学资源。学生是我们教学的对象，我们习惯了把知识和技能传授给学生，却忽略了学生本身也是很重要的课程资源。只要引导得当，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人就可以演绎出精彩的语文课堂。试想，把一个班几十个学生的知识储备、生活体验、个性特征等资源汇合起来，这不就是课堂上的一道非常亮丽的风景线吗？

农村学校的现代化教学资源虽然缺乏，但农村学校的孩子们拥有一个更为广阔的天地，他们能够亲密地与自然接触，与自然中的花鸟虫鱼进行直接对话，能够直接的感受到大自然的脉动。这些活化的资源比我们多媒体演示的资源不是更直观、形象而真切吗？如果我们能够引领学生在课前课后从语文课本中走出来，让学生在社会生活中去采集课堂教学资源，走进充满生机的自然，步入社会去探访与课本相关的知识，我们的课堂资源会更加活泼生动。特级教师余蕾说过：“让学生带着生活的体验走入语文课堂，让学生带着语文课堂的收获走向生活。”其实，每一个学生都有自己独特的个性和丰富的生活经验，这些潜能就是宝贵的教学资源。师生要树立生活即语文的观念，把语文课堂拓展到校园，拓展到学生的生活，让学生动起来，我们的资源也就丰富起来，我们的课堂也就活起来了。

著名教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”其实学生也可以自主地创造课堂教学资源，我们可以放手让学生去采集准备教学资源。记得在教学《夜之韵》这一综合实践课的时候，我的学生便有了两大“创举”。一是用各色纸张，剪贴出了四张夜晚的场景图，标题为《夜的色彩》，以黑色的纸为底，代表着黑夜，用黄色纸剪贴出了星星与月亮，其他颜色的纸剪出了各种必需的事物，拼凑出了四幅图画。在课上，学生把这四幅图一一展现出来，我让他们根据不同的夜晚图景去想象描绘夜晚发生的故事。二是学生采来芭蕉叶、荷叶、柳条等不同的枝叶，别在了自己的衣服上，用拟人化的手法演了一出环保剧《夜晚的呻吟声》，为我们的综合实践课添了不少的光彩。这说明只要我们给学生足够大的空间，让学生去发挥去创造，学生就会还我们一个惊喜！

开发和改革 第11篇

关键词：经济；扶贫；分析

一、引言

国内众多扶贫问题研究大都在扶贫资金管理，致贫成因以及扶贫的效率与效果方面的研究，在扶贫政策方面则重点分析了政策执行模式及其绩效评估。大多数研究忽视了政府政策自身演进发展方面的研究。我国以政府为主导进行扶贫开发，政府扶贫政策的变化、扶贫目标的实现情况以及调整，对我国扶贫目标的确定和扶贫进程的发展具有决定性的作用。同时，对政府扶贫方式的研究，会在评估扶贫开发绩效，改进扶贫开发方式提出针对性的意见。本文从政府政策入手，分析政府扶贫政策演进思路，得出政府扶贫开发方式的变化。

二、改革开放后中国扶贫政策基本思路的演进与分析

中国的扶贫政策具有明显的阶段性，在不同经济发展背景下呈现出与经济发展状况相一致的基本特征，不同时期的经济增长成为反贫困根本动力。

（一）改革开放后扶贫政策基本思路

1.1979—1985年：改革开放后制度性变革大规模缓解贫困

改革开放后，国家出台专项扶贫政策，包括以工代赈、“三西”农业建设与18个集中连片贫困地区的建立。以工代赈是指通过利用农村剩余劳动力，增加实物与现金投入，改善贫困地区基础设施建设，提高贫困地区经济自身增长的能力；“三西”农业建设在实施过程中制定了“兴河西之利，济中部之贫”的发展战略，改善农业生产条件，逐渐解决当地群众温饱问题；国家依据老革命根据地确立了18个集中连片贫困地区，提出专项扶贫政策和优惠政策。这三个专项扶贫政策在此后很长时间都发挥了重要的作用，并成为此后很长时间的重要指导性政策。

2.1986—2000年：经济高速发展下的开发式扶贫

随着经济体制变革和市场经济的发展，国家开始大规模、有组织有计划的扶贫开发，明确提出专项扶贫工作目标，制定了扶贫监测指标。中国扶贫开发工作实现两个转变：道义性扶贫向制度性扶贫转变，救济式扶贫向开发性扶贫转变。

（1）贫困开发：劳动力流动政策与企业发展政策

国家为改变上一时期劳动力流动政策松动而造成无序流动的问题，逐渐开始引导、鼓励农村劳动力的有序流动和开发式移民，引导贫困地区劳动力的有序转移。为鼓励贫困地区乡镇企业发展，政府给予贫困户适当补贴，提供了扶贫信贷资金，放宽了贫困户贷款条件。

（2）八七扶贫攻坚计划

这一计划是全国扶贫工作的纲领性文件，紧紧围绕开发式扶贫，鼓励贫困地区发展投资少、见效快、成功率高的产业，并重点发展龙头产业，把贫困户脱贫致富与产业化相结合。有效落实了开发式扶贫战略。

3.2001—2015年：全面建设小康社会中的大扶贫

贫困问题体现在城乡二元化、农村多元贫困、区域性群体贫困，国家出台了惠农政策，区域发展支持政策。

（1）惠农政策与整村推动扶贫

针对城乡二元化以及多元贫困问题，国家提出一系列惠农政策，实行整村推动扶贫，强调贫困人口的全面发展，提出“生产发展，生活宽裕，乡风文明，村容整洁，管理民主”。惠农政策提出废除农业税、继续发展农村教育、出台新农合政策，建立农村最低生活保障。

（2）区域发展支持政策

重点扶贫区域是革命老区、特困地区、中西部少数民族聚居区与边疆地区，因此出台了西部大开发、振兴东北等区域发展支持政策，旨在改变区域发展不平衡的状况。通过坚持开发式扶贫，扩大龙头产业规模，解决劳动力剩余问题，同时给予贫困区资金物资上的援助，综合发展贫困地区各项事业。

（二）扶贫开发政策分析

中国扶贫开发政策基本上符合贫困环境变化与经济发展，并且坚持扶贫开发与贫困救助并重的扶贫方式，以贫困开发为主，辅以必要的贫困救助，激发贫困地区的发展活力；针对贫困地区人口，制定特定的扶贫政策。随着社会经济的发展逐渐变为以社会保障政策的形式保障贫困地区人民生活，全方位提高贫困地区人民生活水平。

三、扶贫政策经验与调试

从历年政府扶贫政策的演变分析，政府政策制定越来越注重促进农村贫困地区可持续发展，并且扶贫针对性越来越强，下一阶段必将继续延续这一思想，在遵循的基础上有所创新。

（一）形成多元互助的开发组织体系

充分支持各类市场主体参与扶贫，政府要扮演收入分配改革以及政策支持的角色，做好协助者，创造良好的社会环境、政策环境及投资环境；充分完善相关法律制度，加强与民间组织合作，并充分实施监管，以保障其公开透明；创造良好的投资环境，发展小额信贷扶贫，发挥贫困地区资源优势，把资源交给最有效的企业。同时，政府可以积极吸引国际扶贫组织的参与，引入更多的扶贫资金和援助性扶贫项目，提高必要资金支持比例以及政府扶贫工作的整体效益和水平。

（二）开发式扶贫与参与式扶贫并重，提高贫困群体的主动性

让贫困群体参与扶贫政策决策是反贫困后期必不可少的环节，这样可以增强扶贫政策的准确性和执行过程参与度。将扶贫资金控制权决策权下放，让农民自己管理，实现资金的充分利用。通过教育直接提升人民的综合素质，同时针对不同职业工种，应加强职业教育培训。通过这两种教育培训方式，增强贫困群体的参与度，实现开发式扶贫的作用。

（三）精准扶贫：增强扶贫政策瞄准的针对性

目前全面扶贫已经完成，下一步扶贫将提高扶贫项目的瞄准精度。将扶贫资金直接用在贫困农户身上，同时完善贫困监测系统。另一方面，从消费角度制定贫困人口，反应贫困人民的消费水平，也更加符合我国当前经济发展的状况，其实行基础就是要重视贫困识别标准的修订。增强扶贫的瞄准精度，重视对项目资金投向的透明度和明细化，对扶贫资金的流向和金额进行公示，接受监督。

我国的扶贫以政府扶贫为主，发挥政府和多重扶贫机构以及社会的力量，才能进一步提高扶贫效率，实现脱贫致富。

【参考文献】

[1]李汉才.农村财政扶贫资金管理的问题与对策[J].人民论坛，2015（20）：70-72.

[2]韩恒.新时期农村扶贫的困境及其对策[J].农村经济，2008（9）：63—66.

[3]张磊，黄承伟，李小云.中国扶贫开发政策演变[M].北京：中国财政经济出版社，2007：1—282.

[4]郑志龙，丁辉侠，韩恒，孙远太.政府扶贫开发绩效评估研究[M].中国社会科学出版社，2012：1—280.

开发和改革 第12篇

1、高校教育资源及开发利用原则

1.1、高校教育资源的内涵

高校体育教育资源有着自身独特的内涵, 是在具体的体育教学实践中, 起到辅助教学的作用, 具有一定的教育利用价值, 能够增强学生体质、提高学生身体健康的各种教育资源的总称。这些教育资源能够促进学生掌握体育知识, 丰富学生体育文化生活, 提高其运动技能, 一所高校是否具有充足的体育资源以及其使用效率的高低是一个高校综合实力的重要表现, 也是一所高校开展体育教学活动的重要基础, 是高校体育发展水平的重要标志。

1.2、高校教育资源开发利用原则

1.2.1、效益性原则

在高校体育资源开发中, 首先要坚持效益性原则, 通过最小的成本获得最大的利益。在高校利用体育资源中, 要尽可能的就地取材, 利用本地优势, 减少对外地的依赖, 从而最可能的节约成本。要将体育教学和生活紧密联系起来, 将生活中的体育内容引入教学活动中, 使学生在轻松娱乐中掌握体育技能, 培养学生在生活中形成体育习惯, 形成终身体育的思想, 同时高校多集中在大中型城市, 因此高校应该发挥应有的社会责任, 带动周边的群众形成热爱体育、积极参与体育锻炼的健康理念和体育意识, 不断提高市民的体育消费及活动意识。

1.2.2、共享性原则

高校一般有着较为丰富和先进的教学资源, 在保障学校内部正常教学需求的基础上, 应该坚持资源共享的原则, 坚持互助互利, 在利用一切可以利用的资源的基础上, 面向社会和市场, 开放学校内部教育资源, 充分利用学校在人才、场地、设施、科研等方面的优势服务社会。

1.2.3、针对性原则

在高校教育资源开发中还要坚持针对性原则, 高校在进行体育教育时要通过课堂的教学来发展学生的运动技能, 同时, 体育的社会性决定了学生并非是孤立的个体, 体育课堂有着较强的社会性, 应训练学生学会适应社会的能力。高校体育不仅要培养学生健康的体魄, 同时要注重内在涵养的培养, 塑造学生健康的人格, 以追求人的和谐发展为目标, 尊重人的尊严, 重视道德能力的培养, 实现人的全面发展。

2、开发利用高校体育资源改革途径

2.1、加强人才培养和交流, 提高人力资源利用率

对高校已经拥有的体育教育人才, 要给他们在科研方面的条件, 不断提高他们的待遇, 提高开展工作的责任心和信心, 使其以饱满的热情投入到体育教学的改革发展中。学校要高度重视, 加强培养, 将学生的培养看做一项长远的规划, 加强素质培养, 因此要制定科学的发展规划, 加强培养。再次, 可以通过学校之间、省际之间的高校的教师的合理流动来充分利用高校体育的教育资源, 提高资源利用率, 这也将是未来的发展趋势之一。

2.2、加强高校体育物力设施管理, 提高物力资源的可利用率

尽管高校有着社会上无法比拟的体育设施优势, 但是这些设施仅仅是供学校内部的教学使用, 或者是学校的体育队, 存在经营利用率低的现象, 因而可以通过以下几个方面来提高高校体育设施的利用率:

2.2.1、目前高校规定的体育教育课时每周只有2-3节, 教学课

时较少, 使得体育设施的利用率较低, 因此应适当延长开设体育课程的年限。对于专业的体育课程的学生, 根据学生自身的达标状况, 适当增加课时及训练时间和次数, 以此提高体育设施的利用率。

2.2.2、对外开放校内的体育设施, 可以和校外的有体育需求的公司合作, 加强开发的规划化。

在促进社会体育发展的同时, 提高学校体育场馆及设施等的利用率, 而存在体育资源不足的高校, 也可通过调配不同学校之间的使用时间来缓解体育资源的不足, 实现体育资源的有效利用和配置。

2.2.3、体育教学内容设置上重点参照学生的学习兴趣

学生是体育教育资源最终的受益者, 是体育教学的直接对象, 也是教育资源中重要的人力资源。同时, 学生是体育课程的直接参与者, 因此在课程内容的设置方面要考虑学生的学习兴趣, 多设置学生感兴趣的项目, 如可以调节选修课和必修课之间的比率。根据学生兴趣适当增加选修课课时, 从而调动学生的学习积极性。在课程内容上可以适当增加一些较为流行的体育项目, 或者对一些竞技项目进行恰当改造, 降低达标要求和标准, 突出娱乐性, 减少竞技性, 从而提高学生锻炼的欲望。从提高资源利用性原则出发, 开展教学课程或者内容的改动。否则学生对学习内容不感兴趣的话, 学无所用, 那将是对资源的最大浪费。

3、结语

最大限度的开发利用高校体育资源, 不仅有利于大学生体育技能的培养, 同时能够提高资源率, 发挥资源的最大利用效率。

摘要：高校体育资源的利用要坚持效益性、共享性和针对性原则, 要实现这些原则就需要对现有的高校体育资源进行开发利用, 改革现行的体育教育内容、方式、设施, 以实现高校体育资源的有效利用和配置, 提高资源开发利用的深度及广度。

关键词：高校体育,教育资源,改革

参考文献

[1]黄家莲.高校体育教育与民族传统体育特色优质教学资源开发研究[J].大众科技.2011年9期.

[2]汪克新.高校体育场馆资源的开发与利用初探[J].新课程 (教育学术) .2010年2期.